Redes de colaboracin para la innovacin en la docencia universitaria

Ana Carolina Maldonado Fuentes Marcela Mora Donoso Claudia Pleguezuelos Saavedra Universidad del Bo-Bo

DE OBJETIVOS A RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ACOMPAAMIENTO EN ELABORACIN DE PROGRAMAS EN EL CONTEXTO DE LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL BO-BO1

Resumen:
La presente ponencia ofrece una visin general de los componentes que forman parte del trabajo de acompaamiento que ha realizado el rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico (ADPT) en el contexto de la implementacin del Modelo Educativo UBB (2008), centrado en el estudiante. Especficamente, expone los principales elementos, estrategias y proyecciones derivadas de la capacitacin docente realizada de manera focalizada en Carreras con Nuevo Plan de Estudios, durante el

La Universidad del Bo-Bo es una corporacin de derecho pblico, autnoma, de carcter estatal y pblico. Pertenece al CRUCH y al CUE. Su oferta acadmica incluye 37 carreras y programas de pregrado; 20 programas de magster y 2 doctorados. La matrcula total es de 12.241 alumnos. Cuenta con una dotacin de 568 acadmicos y 600 funcionarios. (Anuario Estadstico Institucional, 2009).

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proceso de Elaboracin de Programas de Asignaturas de Objetivos a Resultados de Aprendizaje. Asimismo, tiene el propsito de presentar una primera propuesta bajo el concepto de Comunidad de Aprendizaje, con algunos elementos tericos, que fundamentan el proceso de integracin de las TICs en el proceso de apoyo a las Unidades acadmicas que realizan la renovacin curricular. El ADPT pertenece a la Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo de la Direccin de Docencia de la Universidad del Bo-Bo, creada en el contexto del Proyecto MECESUPUBB0711.3

CONTEXTO INSTITUCIONAL
A comienzos de 2007, la Universidad del Bo-Bo, en coherencia con los fundamentos institucionales (Misin, Visin y Valores Compartidos) y en el contexto de su Plan General de Desarrollo Universitario (PGDU, 2006-2009), asumi el reto de llevar a cabo la actualizacin de su Modelo Educativo (2008), hacia una formacin centrada en el estudiante. A travs de un proceso que involucr la activa participacin de acadmicos, funcionarios y estudiantes, se definieron las competencias del Perfil Genrico del Egresado UBB y se esta3

Proyecto MECESUP UBB 0711: rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico para el mejoramiento de la docencia en la Universidad del Bo-Bo.

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blecieron los componentes y actores centrales del Modelo Educativo, precisando al estudiante como centro del proceso y al docente como gestor y facilitador del mismo. Especficamente, la concepcin del docente es la de un maestro que reconoce en el estudiante un sujeto activo, que aprende significativamente, que aprende a aprender y a pensar. Por tanto, promueve el desarrollo de las diferentes capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan a fijar y sistematizar hbitos, que lleguen a convertirse en autnticas capacidades En particular, el rol docente en el plano del proceso de enseanza y aprendizaje es el de quien disea y organiza el proceso. (Modelo Educativo, 2008; p.21).

Figura N1: Proceso de Enseanza-Aprendizaje UBB (Modelo Educativo, 2008, p.22).

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En coherencia con lo anterior, a travs del Documento N1 (2010),4 se establecieron orientaciones que guan la gestin curricular y el desarrollo de los procesos formativos, para la implementacin del Modelo Educativo (2008) al interior de las Unidades Acadmicas (facultades, direcciones de departamento y carreras). Asimismo, se operacionalizaron las distintas fases de la Renovacin Curricular (1 Rediseo Curricular, 2 Desarrollo Didctico y Evaluativo; y, 3 Evaluacin y Monitoreo), entendida como el proceso que pone en sintona el currculum de formacin profesional en la universidad con el avance cientfico de las disciplinas y las nuevas demandas del contexto laboral y social (Documento N1, 2010, p.14). Para llevar adelante este desafo, en la estructura orgnica de la Direccin de Docencia (2007), perteneciente a la Vicerrectora Acadmica, se dispone de unidades tcnicas de apoyo a la implementacin de la renovacin curricular; cuya asesora radica principalmente en la Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo, como instancia encargada de asesorar y apoyar el proceso a nivel institucional. A su vez, bajo la dependencia de dicha unidad, con el proyecto MECESUP UBB 0711 (2008-2011), se crea e implementa el rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico (ADPT), con el propsito de fortalecer las capacidades docentes de los acadmicos de la institucin. Para ello, el ADPT
VRA (2010) Documento N1 Orientaciones para la Implementacin del Modelo Educativo en el marco de la Renovacin Curricular en la Universidad del Bo-Bo.

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pone a disposicin del cuerpo acadmico una oferta permanente de programas de capacitacin con el fin de apoyar las reas de rediseo de asignaturas, innovacin didctica en el aula, evaluacin de los aprendizajes e integracin pedaggica de las tecnologas. En el ao 2009, a travs de la Direccin de Docencia, se dieron a conocer a la comunidad acadmica, los nuevos formatos para el rediseo de las carreras. En el caso de los programas de asignatura, se incorporaron elementos ajustados al Modelo Educativo, tales como: identificacin del programa y Sistema de Crditos Transferibles, contribucin de la asignatura al logro de las competencias genricas y especficas, aprendizajes previos, resultados de aprendizaje, actividades de aprendizaje y evaluacin, sistema de evaluacin y bibliografa (Documento N1, 2010; pp.27 a 31). En virtud de lo anterior, durante 2010, se realiz un proceso piloto de acompaamiento en Elaboracin de Programas de Asignatura: de Objetivos a Resultados de Aprendizaje, junto al ADPT, dando como resultado un corpus de alrededor de 50 programas de asignatura rediseados en forma colaborativa, con la capacitacin de 32 docentes, pertenecientes a seis carreras, de las distintas facultades.5

Proyecto MECESUP UBB 0711. Asistencia Tcnica a cargo del Sr. O. Jerez Yez.

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Cabe destacar que en el Plan General de Desarrollo Universitario (PGDU, 2010-2014), dentro de la lnea de Docencia de Pregrado, se incluyen como objetivos tcticos para este perodo: Consolidar el modelo educativo de la Universidad, Fortalecer las competencias docentes de los acadmicos de la Universidad y Reconocer al estudiante como eje central del quehacer universitario. (Sntesis PGDU, 2010-2014, p. 30). En coherencia con este instrumento de navegacin, durante el ao en curso, la Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo y el ADPT han desarrollado un plan de capacitacin focalizada en Elaboracin de Programas de Asignaturas, para docentes de las unidades acadmicas que prestan servicio a dos carreras con nuevos planes de estudio.

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE CAPACITACION FOCALIZADA Objetivo General:

Fortalecer las competencias docentes para el rediseo curricular, especficamente en la elaboracin de programas de asignaturas: de objetivos a resultados de aprendizaje, en el contexto de la implementacin del Modelo Educativo UBB.

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Objetivos Especficos:
Disear capacitacin focalizada para las carreras con nuevo plan de estudios, considerando los lineamientos institucionales y las necesidades de las Unidades Acadmicas. Implementar estrategias de acompaamiento en las carreras con nuevo plan de estudios, bajo el concepto de Comunidades de Trabajo Virtual, con integracin de modalidad presencial y tutorial.

METODOLOGA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA CAPACITACIN FOCALIZADA: REA DE DESARROLLO PEDAGGICO Y TECNOLGICO (ADPT) Descripcin General
Demandas a la Educacin Superior: nuestro contexto histrico, caracterizado por la era global, la sociedad de la informacin y el conocimiento, la dinmica laboral y los avances vertiginosos en el mbito tecnolgico, ejerce presin en las universidades y les demanda cambios en el nivel de la formacin profesional. Como consecuencia se han impulsado rediseos curriculares, tal como lo plantea Maldonado (2008), cuyas consideraciones para emprender procesos formativos con arreglo a las competencias son: el mundo actual se caracteriza por sus cambios

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acelerados, el proceso de la globalizacin, las tecnologas de la informacin y comunicacin, la administracin del conocimiento y la gestin de la diversidad, para avanzar de la sociedad del conocimiento a la sociedad del aprendizaje. En el mismo sentido, Zabalza (2002), haciendo una sntesis de los cambios que deben enfrentar los contextos universitarios, seala que las instituciones deberan: adaptarse a las demandas del empleo; situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio; mejorar la gestin, en un contexto de reduccin de recursos pblicos e incorporar las nuevas tecnologas tanto en gestin como en docencia. Ello para constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y econmico y reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y estudiantes, los sistemas de acreditacin compartidos. Lo anterior, constituye un desafo para una docencia, basada en el diseo de entornos que promuevan aprendizajes, tal como refiere Delors, (1997) en cuanto a poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI, que permitan contar a largo plazo con el capital humano requerido para un desarrollo social sostenible.

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De Objetivos a Resultados de Aprendizaje: bajo la orientacin de una formacin basada en competencias, los procesos formativos tienden a centrarse en lo que el estudiante es capaz de hacer en trminos del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirn continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida (Solar y Snchez, 2008). Harden (2002, 2007), seala que existen diferencias desde un enfoque basado en objetivos instruccionales y otro basado en resultados de aprendizaje. Estas diferencias se refieren, entre otros, al detalle y nivel de la especificacin, la clasificacin adoptada y sus interrelaciones, la intencin o resultado observable y la propiedad de los resultados. De lo anterior se desprende, que los objetivos de enseanza quedan bajo un prisma de ambigedad en trminos de que no se sabe en qu contextos el estudiante evidenciar el aprendizaje. Es por esto que los resultados de aprendizaje son aportes que permiten una mejor intervencin en el quehacer docente, al declarar la condicin o contextos de realizacin del aprendizaje. Es as como un conjunto de resultados de aprendizaje, dar cuenta directamente a lo largo de la formacin de una o varias competencias (Harden, 2007). Es decir, los resultados de aprendizaje son una descripcin explcita acerca de lo que un estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del aprendizaje (Kennedy, Hyland & Ryan, 2007). En el contexto institucional, los nuevos formatos de los programas de

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asignaturas, se focalizan en resultados de aprendizaje (RA), los cuales especifican la meta para hacerla enseable y aprendible. Son el paso a paso para el logro de la meta y cada uno de ellos responde a un elemento declarado en el Descriptor de la Asignatura (Documento N1; 2010; p.28). Capacitacin Docente: el diseo de planes de capacitacin docente del ADPT, en el marco de la actual renovacin curricular en la universidad, orientada hacia la formacin por competencias, se propone constituir un paso para transitar de una enseanza centrada en el contenido hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. En otras palabras, fomentar en el docente universitario un cambio de paradigma, desde uno que priorizaba la docencia, hacia otro que busque centrarse en el aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, dese la Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo, se plantea a las unidades acadmicas una oferta de cursos de capacitacin docente; entre los cuales se reconocen, al menos, dos instancias fundamentales para las carreras en rediseo, a saber; Introduccin al Modelo Educativo UBB, centrado en el aprendizaje y Elaboracin de Programas de Asignatura: de Objetivos a Resultados de Aprendizaje. Este ltimo, se trata de un curso-taller, de carcter focalizado, en cuya planificacin se incorporan acuerdos sobre cronograma de actividades y elementos emergentes, derivados de las necesidades y posibilidades de trabajo de las distintas unidades acadmicas y carreras con nuevo plan de estudios.

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En primer trmino, el ADPT socializa las bases conceptuales presentes en el Modelo Educativo (2008), referidas, fundamentalmente, a las concepciones de la docencia y del aprendizaje, junto a los roles de cada actor educativo. Se trabaja con bitcoras e instrumentos de tipo metacognitivos, a fin de reflexionar sobre la praxis educativa, de tal forma de instalar la necesidad de cambio en el quehacer docente e incorporar elementos que permitan una mayor intervencin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Al respecto, tal como lo afirma Erickson, citado por Barcena (1994), la capacidad de reflexionar crticamente sobre la propia prctica y denunciar esas reflexiones para uno mismo y para otros puede considerarse una maestra esencial que debera poseer el docente eximio. Algunos de los recursos de esta etapa son documentos tericos, talleres de reflexin y debate. Posteriormente, a partir de los lineamientos del Nuevo Plan de Estudios (Perfil de Egreso, Malla Curricular, Matriz de Tributacin) presentados en conjunto con la carrera en rediseo; se planifican las sesiones de acompaamiento presencial y virtual; con un nmero mnimo de seis sesiones de trabajo grupal, al que se suman sesiones de apoyo individual. Este plan de trabajo se da a conocer a las distintas unidades acadmicas y se ejecuta en las dependencias del ADPT o en las propias facultades, de comn acuerdo. Al finalizar la experiencia de acompaamiento a las carreras, se aplican dos instrumentos: uno que contiene indicadores de

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revisin del diseo del programa y el segundo una encuesta de satisfaccin que valora el apoyo desde el ADPT. Ejes de la capacitacin: el rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico implementa capacitacin y acompaamiento en carreras con rediseo, con dos ejes de accin. 1. Pedaggico: en el mbito pedaggico se disea un curso de capacitacin base titulado: Introduccin al Modelo Educativo UBB, centrado en el aprendizaje. En l se incorporan lineamientos conceptuales como elementos tericos del constructivismo y socioconstructivismo entre otros, y contextuales como fundamentos de la renovacin curricular en el mbito internacional y nacional, principales componentes del Modelo Educativo UBB, concepciones de la docencia y los elementos constituyentes del nuevo programa de asignatura de objetivos a resultados de aprendizaje. 2. Tecnolgico: en el mbito tecnolgico los diseos de cursos se organizan creando Comunidades de Trabajo Virtual en plataforma, en coherencia con el programa de capacitacin pedaggica. Modalidades de trabajo: el rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico implementa capacitacin y acompaamiento en carreras con rediseo, bajo tres modalidades de trabajo:

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a) Presencial-Colectiva: se convoca a los acadmicos de las distintas Unidades Acadmicas vinculadas a la implementacin del nuevo plan de estudios de la carrera, a capacitacin del curso base: Introduccin al Modelo Educativo UBB, centrado en el aprendizaje. Posteriormente, los acadmicos se dividen en subgrupos y organizan equipos de trabajo por reas disciplinares. En conjunto, se responsabilizan de generar como producto un conjunto de asignaturas por especialidad. Participan de un segundo curso: Elaboracin de Programas de Asignatura: de Objetivos a Resultados de Aprendizaje, definiendo y socializando los distintos componentes del programa de asignatura. El principal propsito de este colectivo, es definir y precisar las metas de aprendizaje de las asignaturas, a partir de un anlisis de las competencias genricas y especficas de la Matriz de Tributacin y de la secuencia del rea en la Malla Curricular. b) Tutorial-individual: a partir de la definicin colectiva de las metas de cada asignatura (descriptor de competencia), se distribuye el trabajo por asignatura. Un docente se hace responsable de coordinar la elaboracin del mismo y de revisar junto al ADPT su claridad, coherencia interna y suficiencia, en forma presencial. Se planifica un cronograma de trabajo, en el que se calendarizan entrevistas, a fin de revisar en conjunto todos los elementos del programa de asignatura.

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c) Tutorial-Virtual: complementando el trabajo presencial, se procedi a acompaar a los docentes en forma tutorial, va correo electrnico, uso de plataforma y mediante video-conferencia; ya sea en forma individual o grupal. Recursos de apoyo pedaggico: Los documentos de trabajo que se utilizan en el acompaamiento derivan, por una parte, del material trabajado en la versin piloto durante 2010, y, por otra, de las necesidades de formacin detectadas en el mismo escenario del acompaamiento, producindose nuevos recursos. Entre ellos se destaca el uso de la taxonoma de Marzano y Kendall (2007); dado que el modelo, propuesto por Marzano (1997),permite mantener la atencin en el aprendizaje, estudiar ese proceso y planear la instruccin y tareas, considerando cinco dimensiones.

Dimensiones de Taxonoma de Marzano (1997)

Dimensin 1 Dimensin 2 Dimensin 3 Dimensin 4 Dimensin 5

Actitudes y percepciones Adquisicin e integracin del conocimiento Extender y refinar el conocimiento Utilizar el conocimiento significativamente Hbitos mentales productivos

Acciones de Acompaamiento Pedaggico presencial: durante el desarrollo del acompaamiento a las carreras con rediseo curricular, se llevaron a cabo las siguientes actividades:

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Revisin de las competencias del perfil de egreso. Revisin del mapa de tributacin; cmo cada asignatura contribuye a las competencias del perfil y en qu nivel. Formulacin del descriptor de competencia, meta de la asignatura, como sntesis que integre las competencias especficas y genricas. Formulacin de resultados de aprendizaje, en virtud de la meta de la asignatura o descriptor. Formulacin de criterios de evaluacin y contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Formulacin de actividades de aprendizaje y evaluacin, con nfasis en el aprendizaje, que sean pertinentes y coherentes para alcanzar los resultados de aprendizaje propuesto. Produccin de material terico como sugerencia de estrategias de aprendizaje a implementar. Produccin de material de instrumentos de evaluacin. Retroalimentacin de los programas de asignatura.

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COMUNIDADES DE TRABAJO VIRTUAL

Contextualizacin de la experiencia: los grandes cambios tecnolgicos como la invencin de la imprenta o la mquina a vapor han incidido directamente en el hacer, en el modo de relacionarnos y en el trabajo de las personas; as tambin las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y tambin nuevos planteamientos en la formacin docente (Makrakis, 2005). Vivimos en una sociedad en que el saber caduca rpidamente, en que el conocimiento se duplica cada cinco aos, en que la reserva de conocimientos derivados de una profesin de base, ya no es suficiente; sino que el aprendizaje a lo largo de la vida es la norma a seguir para poder estar actualizados en nuestros saberes y cumplir las exigencias del da a da en el campo laboral. En otras palabras: Toda esta situacin econmica, cientfica, tecnolgica, poltica, social, tica ecolgica y cultural provocada por la nueva poca que vivimos exige un profesional distinto, con sensibilidad social, con hbitos y capacidad cientfica ampliamente desarrollada, con un perfil de investigador con los ojos muy abiertos respecto a la realidad, que conoce las tendencias del desarrollo del entorno en que se mueven las comunidades, las empresas y las instituciones del Estado, que sabe de las exigencias del futuro y que propone los cambios necesarios para que el pas est a la altura de la competencia nacional e internacional, de las exigencias del usuario y de la equidad social, regional y cultural.(Guzmn, 2007, p. 73).

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La pregunta, entonces, es cmo entendemos el aprendizaje hoy?, cmo enseamos en coherencia con la concepcin de un enfoque centrado en el estudiante?, cmo seleccionamos y organizamos los contenidos de las asignaturas, cuando existe sobreabundancia de informacin?, qu aprendizajes son relevantes? En este sentido, para dar respuesta a la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje se necesita realizar una profunda reflexin pedaggica, de manera conjunta entre los docentes responsables de brindar al estudiante las oportunidades de alcanzar las competencias genricas y especficas del Perfil de Egreso de una carrera. Lo anterior, a fin de que permita construir un currculo holista, en que los programas de asignatura den respuesta de manera integrada y coherente a la necesaria dinmica formativa, que desde elementos claves (la praxis docente, las disciplinas involucradas en la malla curricular, los procesos psicolgicos del aprendizaje y los contextos de aplicacin de los saberes involucrados) otorgue una adecuada secuencia lgica y psicolgica, con organizacin, profundidad e interaccin del proceso, en funcin del aprendizaje y futuro desempeo profesional de los estudiantes. Como una estrategia para favorecer lo anterior, el Plan de Capacitacin Focalizado se adscribe al propsito de que los docentes utilicen los medios alternativos que las tecnologas ofrecen para la gestin del conocimiento, la comunicacin y el autoaprendizaje; bajo el supuesto de que es posible mejorar la docencia al lograr competencias vinculadas a la sociedad de la informacin y las comunicaciones, capacidad para desarro-

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llar trabajo colaborativo y participar en entornos presenciales y virtuales. Descripcin y finalidad de la estrategia: la creacin de Comunidades de Trabajo Virtual, se defini como un proceso de acompaamiento paralelo al trabajo presencial (participacin de los docentes en talleres ampliados y reuniones a nivel grupal e individual). Su finalidad era propiciar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo, de manera presencial y virtual, y poder apoyar de esta forma el trabajo colaborativo en relacin a la toma de decisiones en el diseo de los programas de asignaturas de las distintas reas disciplinares. Se cre un nmero de comunidades predefinido con las unidades acadmicas, segn la cantidad de reas disciplinares y asignaturas involucradas en la capacitacin focalizada. Para efectos de organizacin y liderazgo, a cada comunidad se le asigna un coordinador. Se seleccion el entorno virtual MOODLE, por ser la herramienta tecnolgica con la que los docentes trabajan mayormente, disminuyendo elementos que pudieran aadir complejidad en el proceso. Se pretendi conectar a los integrantes de cada comunidad a travs de una plataforma online, favoreciendo as medios alternativos de comunicacin e intercambio de informacin; con el propsito de promover y facilitar el intercambio de ideas, la elaboracin de productos, la difusin de contenidos, la interaccin, el debate y la comunicacin asncrona entre los participantes de cada comunidad. La estrategia consideraba,

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adems, el uso de videoconferencias, segn cronograma de actividades acordado con las unidades acadmicas, en reemplazo de algunas sesiones presenciales. Por otra parte, la implementacin de las comunidades, pretenda, iniciar un acercamiento de los docentes a las redes de trabajo y aprendizaje online, puesto que la colaboracin docente se menciona como uno de los pilares en los procesos de formacin continua del profesorado; aunque, se recomienda evitar que sea impuesta (Bernal Bravo y Rodrguez Fernndez, 2009).

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Figura N2: Implementacin de Comunidades de Trabajo Virtual (ADPT) Capacitacin Focalizada Elaboracin de Programas de Asignaturas

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Se socializ la idea de que cada comunidad utilizara un espacio virtual de colaboracin de manera libre y autnoma, modelado por quienes participan en l (Lpez, Escalera y Ledesma, 2002), de manera que ayudara a superar las limitaciones de espacio y tiempo, derivadas de la diferente ubicacin geogrfica de las sedes de la institucin, junto con la dificultad horaria para organizar sesiones presenciales con la frecuencia que se necesitaba para realizar el trabajo de elaboracin de asignaturas. Otro alcance de la estrategia fue visibilizar el trabajo de Elaboracin de Programas de Asignatura, en sus distintos estados de avance, frente a las Unidades, tanto acadmicas como de Gestin Curricular y ADPT, permitiendo anticipar logros y elementos a mejorar. Acciones de Acompaamiento Virtual: durante el desarrollo de la Estrategia de Comunidad de Trabajo Virtual, se llevaron a cabo las siguientes actividades: Recopilacin de antecedentes de los docentes a participar en el programa de acompaamiento. Formacin de comunidades de trabajo docente por asignatura y rea disciplinar. Coordinacin con el centro de informtica Educativa (CIDCIE) para la creacin de espacios e incorporacin de docentes por comunidad.

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Configuracin de la estructura de la interfaz y elementos de diseo de cada comunidad. Configuracin de la comunicacin y publicacin de contenidos en el entorno virtual. Edicin de recursos tecnolgicos de apoyo (videos, imgenes, presentaciones ppt). Subida de contenidos y recursos de enseanza aprendizaje derivados de las sesiones presenciales de apoyo. Actualizacin de datos en plataforma Moodle derivados de la dinmica de trabajo en cada una de las comunidades. Tutoras tecnolgicas (grupal y personalizada) frente a las dificultades de uso de la plataforma, de manera presencial, telefnica, por correo electrnico o mensajera interna de Moodle. Coordinacin con unidades acadmicas para informar estados de avance. Envo de mensajes, avisos, informaciones a travs del foro y correo electrnico con el fin de motivar la participacin y el trabajo en la red virtual.

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RESULTADOS Y PROYECCIONES
La capacitacin en Elaboracin de Programas de Asignaturas: De Objetivos a Resultados de Aprendizaje fue coherente con el propsito de fortalecer las competencias docentes para el rediseo curricular, en el contexto de la implementacin del Modelo Educativo UBB. A nivel de proceso, permiti visualizar que: 1. Se est avanzando desde un enfoque centrado en el contenido hacia un enfoque centrado en el aprendizaje. 2. Se est socializando la pertinencia de declarar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), como base para el logro de los resultados de aprendizaje. 3. Se est destacando la importancia de una adecuada planificacin de las estrategias de intervencin del docente en el aula, como parte del diseo del Programa de Asignatura. 4. Se est instalando la necesidad del trabajo en equipo entre los docentes, generndose espacios de discusin acadmica desde el enfoque disciplinarioy su apropiacin pedaggica para la toma de decisiones en torno al proceso de enseanza aprendizaje.

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5. Se est instalando la necesidad de diversificar los instrumentos evaluativos y de incorporar nuevos actores en la evaluacin, tales como los propios estudiantes (autoevaluacin) y sus pares (coevaluacin). Se propicia, adems, la necesidad de la metacognicin como proceso de regulacin de los aprendizajes y evaluacin formativa.

CONCLUSIONES E IMPLICANCIAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

La capacitacin en Elaboracin de Programas de Asignaturas: de Objetivos a Resultados de Aprendizaje, constituye un paso inicial en la implementacin del Modelo Educativo, a nivel de aula. Derivado de lo anterior, se espera generar nuevas modalidades de acompaamiento, con recursos e instrumentos pertinentes, a fin de monitorear su ejecucin en el proceso de enseanza y aprendizaje. El diseo de los programas de asignatura en equipos de trabajo, por reas disciplinares, constituy una experiencia de reflexin pedaggica al interior de las unidades acadmicas. La propuesta de capacitacin en Comunidades de Trabajo Virtual,permtir avanzar en el levantamiento de las competencias tecnolgicas docentes, en coherencia con la definicin del Perfil Docente UBB.

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El anlisis de la experiencia de capacitacin focalizada permite identificar debilidades y fortalezas en el proceso de acompaamiento pedaggico y tecnolgico, junto con visualizar acciones para su mejora.

Referencias
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