UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Aneliese Thnnigs Schnemann

MSICA E HISTRIAS INFANTIS: O ENGAJAMENTO DA CRIANA DE 0 A 4 ANOS NAS AULAS DE MSICA

Porto Alegre 2010

Aneliese Thnnigs Schnemann

MSICA E HISTRIAS INFANTIS: O ENGAJAMENTO DA CRIANA DE 0 A 4 ANOS NAS AULAS DE MSICA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Educao. Orientadora: Profa. Dra. Leda de Albuquerque Maffioletti Linha de Pesquisa: Artes, Linguagem e Tecnologia

Porto Alegre 2010

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO NA PUBLICAO (CIP)

S393m

Schnemann, Aneliese Thnnigs Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de 0 a 4 anos nas aulas de msica / Aneliese Thnnigs Schnemann Porto Alegre, 2010. 108f. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao, Porto Alegre, RS-BR, 2010.

Orientadora: Profa. Dra. Leda de Albuquerque Maffioletti

1. Musicalizao infantil. 2. Pedagogia da msica. 3. Literatura infantil. I. Maffioletti, Leda de Albuquerque. II. Ttulo. CDU 78:37

Bibliotecria Patrcia Abreu de Souza CRB10/1717

Aneliese Thnnigs Schnemann

Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de 0 a 4 anos nas aulas de msica

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Educao. Orientadora: Profa. Dra. Leda de Albuquerque Maffioletti Aprovada em 26 nov. 2010.

Professora Doutora Leda de Albuquerque Maffioletti Orientadora

Professora Doutora Maria Ceclia de Arajo Rodrigues Torres Centro Universitrio Metodista do IPA

Professora Doutora Leni Vieira Dornelles Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Professor Doutor Gabriel de Andrade Junqueira Filho Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Dedico este trabalho s crianas que participaram da construo desta pesquisa.

AGRADECIMENTOS Agradecer transformar em palavras sentimentos to grandiosos que a tarefa tornase quase impossvel. So tantas pessoas envolvidas neste projeto, que o momento de eleger a quem agradecer especial e desafiador, seno perigoso. Isso porque o problema no a escolha de quem ser includo neste momento, mas, sim, daqueles a quem no se ir mencionar. Deus quem merece, sempre, o primeiro agradecimento. Ele que permite que toda manh possamos levantar e iniciar mais um dia. quem nos d foras para suportar e vencer cada desafio, cada etapa. Aos familiares, meu agradecimento e afeto. Aos meus pais, pelo apoio incondicional em todos os momentos ao longo de toda a minha trajetria de vida at chegar aqui. Ao meu marido, pela compreenso nos momentos de ausncia e dificuldades; pelo carinho e cuidado comigo em cada etapa vivida ao longo do mestrado e da elaborao desta dissertao. A minha filha, que literalmente se desenvolveu e nasceu ao longo dessa dissertao; certamente quem acompanhou mais de perto, sempre junto a mim, a elaborao de cada etapa. Aos amigos que estenderam seu carinho, compreenso e apoio realizao deste projeto. No mbito acadmico, agradeo a minha orientadora, Leda de Albuquerque Maffioletti, que aceitou o encargo e compartilhou sua sabedoria e conhecimento comigo ao longo desse tempo. A sua compreenso, incentivo e sensibilidade de compreender o meu tempo. A banca examinadora desta dissertao, com as suas preciosas sugestes: Maria Ceclia de Arajo Rodrigues Torres, Leni Vieira Dornelles e Gabriel de Andrade Junqueira Filho. Em especial o meu agradecimento professora Esther Sulzbacher Wondracek Beyer (in memorian), que fez parte da banca, contribuindo com seus conhecimentos na aprovao deste projeto. Fica na minha memria a sua alegria e carisma com seus alunos. Aos professores Carmem Maria Craidy e Fernando Becker pelos ensinamentos. Aos grupos de estudos GEMUS e EDUCAMUS pela possibilidade de troca de idias e discusses valiosas. Ao PPGEDU pela competncia e ateno recebida.

A UFRGS por disponibilizar um ensino de qualidade. H muito mais a quem agradecer. A todos aqueles que, embora no nomeados, me brindaram com apoio, incentivo e carinho, o meu reconhecido e carinhoso muito obrigada.

Aprender, sob qualquer figura que seja, sempre aprender em um momento de minha histria, mas, tambm, em um momento de outras histrias: as da humanidade, da sociedade na qual eu vivo, do espao no qual eu aprendo, das pessoas que esto encarregadas de ensinar-me. (BERNARD CHARLOT, 2000, p. 67-68).

RESUMO

A pesquisa situa-se no campo da pedagogia da msica, especificamente nas relaes que estruturam a integrao entre msica e histrias infantis. O objetivo compreender de que modo a articulao entre msica e histria promove o interesse e engajamento das crianas, criando-se um espao que facilita o desenrolar pedaggico das aulas. O pressuposto que essa articulao de fato ocorre, necessitando ser desvelada mediante a identificao de suas propriedades. O referencial terico apresenta o ambiente sonoro e musical da criana, literatura infantil e infncia, e a importncia da msica e da histria infantil na sala de aula. Foram observados 23 encontros de musicalizao com crianas de 0 a 4 anos, no perodo de outubro a dezembro do ano de 2009. As observaes foram registradas em forma de episdios, com descries do contexto geral da aula, sinopse da histria trabalhada e atividades musicais realizadas. As anlises enfocaram as manifestaes de interesse da criana como indicador do seu engajamento, procurando identificar de que modo e em quais circunstncias esse engajamento ocorre. Os resultados mostram que as relaes entre msica e histrias infantis apresentam propriedades comuns e complementares, caracterizando-se pela interdependncia mtua. A msica insere-se na histria infantil auxiliando a compreenso e interpretao do seu enredo, enquanto recebe dela os fundamentos da imaginao necessrios para criar e se expressar musicalmente. Os resultados podero contribuir na construo dos fundamentos pedaggicos para a educao infantil, fornecendo argumentos em favor da msica e das histrias infantis na formao da criana.

Palavras-Chave: 1. Musicalizao Infantil. 2. Pedagogia da Msica. 3. Histria Infantil.

ABSTRACT

This study is located in the field of music education, specifically in the relationships organizing the integration between music and children's stories. The objective is to comprehend the way the articulation between music and story promotes child interest and engagement, creating a space that facilitates educational development of classes. It is presupposed that this articulation in fact occurs, needing to be unveiled through identification of its properties. The theoretical reference presents childrens sound and music environment, childrens literature and childhood, and the important of music and childrens stories in the classroom. 23 music education gatherings with children aged 0-4 were observed from October to December of 2009. Observations were recorded in the form of episodes, with descriptions of the general class context, a synopsis of the story worked with and musical activities carried out. The analyses focused on manifestations of childrens interest as indicators of thei r engagement, seeking to identity how and under what circumstances engagement takes place. The results demonstrate that the relationships between music and childrens stories share common and complementary properties, being characterized by mutual interdependence. Music is inserted into a children's story to aid in comprehension and interpretation of its plot, while it receives in return the bases for imagination necessary to musical creation and expression. The results will be able to contribute to building educational bases for childrens education, supplying arguments in favor of the music and in children's stories in childhood education. Key Words: 1. Childrens Music Education. 2. Music Pedagogy. 3. Childrens Story.

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LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Foto 1 escola pblica----------------------------------------------------------------- 44 Figura 2 Foto 2 escola pblica ---------------------------------------------------------------- 44 Figura 3 Foto 3 escola pblica ---------------------------------------------------------------- 45 Figura 4 Foto 4 escola privada ---------------------------------------------------------------- 45 Figura 5 Foto 5 escola privada ---------------------------------------------------------------- 46 Figura 6 Foto 6 escola privada ---------------------------------------------------------------- 46

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 envolvimento do aluno na aula de musicalizao ------------------------ 30 Quadro 2 sujeitos da pesquisa e total de encontros ---------------------------------- 47 Quadro 3 histrias e grupos onde foram trabalhadas --------------------------------- 50

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SUMRIO 1 INTRODUO ....................................................................................................... 13 1.1 EXPERINCIAS DE VIDA................................................................................... 13 1.2 CONTEXTUALIZAO DA PESQUISA .............................................................. 18 2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 22 2.1 MINHA EXPERINCIA SOBRE O TEMA............................................................ 22 2.2 LITERATURA INFANTIL E INFNCIA ................................................................ 25 2.3 O AMBIENTE SONORO E MUSICAL DA CRIANA .......................................... 29 2.4 ENVOLVIMENTO MUSICAL DA CRIANA ........................................................ 31 2.5 TRABALHANDO COM A HISTRIA INFANTIL EM SALA DE AULA ................. 32 3 ESTUDOS SOBRE O MTODO ............................................................................ 41 3.1 OBJETIVO........................................................................................................... 43 3.2 LOCAL DA PESQUISA ....................................................................................... 43 3.3 OS SUJEITOS DA PESQUISA ........................................................................... 47 3.4 PERODO DE COLETA DOS DADOS ................................................................ 47 3.5 ROTINA DA AULA .............................................................................................. 47 3.6 PROCEDIMENTOS DA PESQUISA ................................................................... 52 4 APRESENTAO DOS RESULTADOS ............................................................... 53 4.1 ORGANIZAO DO MATERIAL POR FAIXA ETRIA ....................................... 53 4.2 ENGAJAMENTO DAS CRIANAS NA AULA DE MSICA ................................ 81 4.2.1 Aproximao ................................................................................................... 82 4.2.2 Explorao de timbres, ritmos e sons onomatopicos .............................. 84 4.2.3 Interao entre professora, acompanhante e crianas............................... 86 4.2.4 Antecipao e repetio da histria ............................................................. 87 4.2.5 Elemento surpresa ......................................................................................... 87 4.2.6 Contexto da atividade fechamento da histria com uma cano ........... 88 4.2.7 A histria partindo da criana ....................................................................... 89 5 DISCUSSO DOS DADOS ................................................................................... 91 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 100 REFERNCIAS ....................................................................................................... 103 ANEXOS ................................................................................................................. 108 ANEXO A Consentimento de Participao na pesquisa ...................................... 108

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1 INTRODUO

Para iniciar esta dissertao, considerei relevante refletir a respeito da minha vivncia musical desde a infncia e seu reflexo na escolha da minha profisso. A temtica proposta aqui est imbricada com a minha experincia de vida, bem como com as inquietaes decorrentes das prticas pedaggicas musicais, salientando-se a importncia das histrias infantis no desenrolar das aulas de msica. Apresento a escolha dos sujeitos e os espaos musicais para a coleta de pesquisa, bem como o mtodo de pesquisa utilizado. Escrevo resumidamente sobre os cinco captulos presentes no decorrer do trabalho.

1.1 EXPERINCIAS DE VIDA

A msica capaz de envolver o ser humano de maneira a lhe trazer memria recordaes de momentos vividos, atravs do ouvir, perceber emoes e sentimentos reprimidos e os flor da pele. Permite aprender e ensinar, numa constante troca com o outro. O incentivo para a msica foi sempre valorizado pelos meus pais. O ambiente sonoro da casa em Carazinho/RS, onde se ouvia msica erudita, sacra, popular, folclrica e, inclusive, alem, era tranquilo. Os meus bisavs eram msicos: o paterno era msico na Alemanha e o materno era violinista no Brasil. J meu tio-av paterno, que era cego, afinava e reformava rgos e pianos na Alemanha. Desde os primeiros anos, fui embalada pelas doces melodias de acalantos nos braos dos meus pais e pelo carinho das minhas irms. Filha de pai alemo, as histrias, as canes e as brincadeiras infantis do folclore alemo estiveram sempre presentes na minha vida.

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A msica estava por toda parte, em casa e nas viagens de carro, no rdio, no disco de vinil, na fita cassete e no canto dos meus pais, acompanhados do violo, da gaita de boca ou da flauta doce, todos instrumentos executados por meu pai. Era um ambiente aconchegante e sonoro. No quintal da casa, meu av materno costumava reunir as netas ao seu redor, para tocar com uma folha de laranjeira nos lbios. Com meus dois/trs anos de idade, esperava minha vez para gravar a voz em fita cassete e cantar no microfone. Era uma festa! Cada uma das irms tinha a sua vez de falar e cantar, e o mais interessante eram as invenes das melodias para depois poder ouvir a gravao. Bons tempos aqueles, lembrados nas gravaes que at hoje esto registradas. Entre os brinquedos no podia faltar o violo, o acordeo e o piano, os jogos cantados e as cantigas de roda, inclusive o gravador. Minha me lembra que o gravador, onde eu fazia gravaes na fita cassete das canes que cantava para as minhas bonecas, estava sempre embaixo do meu brao. A msica continuava nas visitas aos meus avs paternos: era uma alegria. Eles falavam em alemo e um pouco em lngua portuguesa. A famlia se reunia para cantar e a minha Oma (av, em lngua alem) acompanhava no rgo, flauta ou gaita de boca. Como ela regia um coro, gostava de dar o tom. Em silncio, ouvia as histrias com fantoches e bonecas que ela inventava. Ela tambm ensinava canes em alemo com os gestos e coreografias. Eu ficava fascinada com todo aquele envolvimento e fantasia. Com meus pais e irms, tambm me reunia para cantar. Tnhamos um caderno com vrias msicas, sacras, populares e folclricas, com letras, cifras e partituras. Havia momentos em que executvamos algumas msicas para nossos pais, as minhas irms mais velhas no violo e no piano. Eu me revezava com as irms mais velhas no piano ou no teclado e at tocvamos a quatro mos; a mais nova acompanhava na flauta e no canto. Lembro das apresentaes musicais que fazia na escola quando criana. Eu tive aula de msica desde as sries iniciais at a 4 srie e participava do coro nas atividades extraclasse. A partir dos meus oito anos, estudei msica em conservatrio, com diversas professoras, cada uma com o seu jeito de ensinar. Havia avaliaes semestrais nas quais precisvamos cumprir um programa com escalas, estudos, peas eruditas brasileiras e estrangeiras para o exame, como era chamado o teste de final de

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semestre. Todo o programa deveria ser executado de memria, com exceo das obras de Johann Sebastian Bach. Havia tambm as provas escritas e orais de teoria musical. Bons tempos vividos com os amigos e as professoras. No final do ano era realizada a audio dos alunos, de modo que cada um executava uma pea erudita de memria. No final da apresentao recebamos flores e mimos da professora e dos pais. Conclu o curso de piano no conservatrio com 16 anos. No final do ano seguinte, em 1992, prestei vestibular para a primeira turma do bacharelado em msica, com habilitao em piano, da Universidade de Passo Fundo (UPF). ramos quatro alunas, grupo pequeno, mas sempre nos reunamos e viajvamos para eventos, seminrios e congressos de msica. Organizvamos saraus, gincanas musicais e concursos de piano na cidade de Passo Fundo/RS. Ainda com dezesseis anos comecei a tocar teclado na Igreja Evanglica de Confisso Luterana no Brasil (IECLB) em Carazinho. Acompanhava minha irm mais nova e meu pai no canto. Hoje acompanho ao piano os cultos na igreja, mas agora na cidade de Porto Alegre. Em 1993, iniciei meus trabalhos como professora de msica, com alunos de piano e teclado. Procurava saber qual o interesse deles pela aula, o que gostariam de aprender e para qual finalidade. As respostas eram as mais variadas possveis, os pais que queriam; para tocar na igreja; aprender as msicas de que gostavam; tocava quando era jovem e agora queria retomar, enfim, todos sabiam o porqu de estarem fazendo aula. Desde quando comecei a trabalhar, at hoje, no primeiro momento da aula procuro o dilogo com o aluno, e este poder, se quiser, compartilhar o que fez e como se sente em relao ao seu aprendizado. Os comentrios variam desde sobre as msicas que ouviu, sobre as peas musicais que conseguiu executar sem o auxlio da professora e at mesmo sobre a participao em apresentaes. Em seguida, proponho que o aluno execute a msica que mais gosta ou a msica que comps ou tirou sozinho de ouvido. Ou, ainda, o aluno chega na aula e comea a executar uma msica, sem a minha interveno. Ele quer apenas mostrar o que conseguiu realizar de uma aula para a outra. A aula prossegue com as peas e estudos musicais selecionados por mim e pelo aluno e que sero estudadas em aula. Incluo, tambm, por serem necessrios, exerccios tericos, jogos de memria,

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quebra-cabea e percepo auditiva, como formas de engajar e capturar o interesse dos alunos na aula do instrumento musical. Comecei a refletir sobre como havia aprendido o instrumento piano e a me questionar por que algumas crianas no decorrer do curso do instrumento musical acabavam desistindo. Eu queria ensinar ao meu aluno o gosto pela msica, sem for-lo a decorar e a aprender as msicas que no apreciava, de maneira que pudesse sentir-se bem como o que estava fazendo e aprendendo. Valorizar todo o seu conhecimento musical e respeitar as suas limitaes. Ensinar de forma que ele pudesse ter uma leitura meldica, rtmica, e aprendesse a improvisar, ou seja, a envolver-se com a msica e, ao mesmo tempo, fazer msica! Em 1995, conclu a faculdade e no ano seguinte passei a formar e reger o Conjunto Instrumental do Colgio Sinodal Rui Barbosa - Escola da rede Sinodal de Educao, onde, inclusive, estudei desde a escola maternal. Organizava eventos e apresentaes com o grupo em escolas, bancos, instituies, empresas e hospitais, entre outros. Participei, com o Conjunto Instrumental, dos encontros anuais da rede Sinodal, regendo inclusive a chamada grande orquestra (reunio de todos os alunos participantes do evento). No encontro de 2002, passei a ser uma das organizadoras do evento. Nesses encontros, os alunos eram divididos em duas cidades sedes, reunindo-se no total aproximadamente quatrocentos alunos instrumentistas. Em 2001, na mesma escola, elaborei um projeto de musicalizao com a flauta doce na 3 e 4 sries com a inteno de promover o engajamento das crianas nas aulas de msica, de forma participativa e construtiva. Terminando a graduao, sentia necessidade de continuar aprimorando os meus conhecimentos para auxiliar meus alunos. Participava de cursos, seminrios e congressos no Brasil e no exterior. Em 1999, terminei a Especializao em Educao Musical, pela Universidade de Passo Fundo (UPF) e, em 2003 conclu a Especializao em Musicoterapia no Conservatrio Brasileiro de Msica (CBM) Centro Universitrio, no Rio de Janeiro/RJ. Durante essa especializao, tive a oportunidade de apresentar um pster no Congresso Mundial de Musicoterapia em Oxford/UK, intitulado Caso Ncio1.

Ncio era um senhor com grande comprometimento fsico e mental, decorrente de um derrame cerebral ocorrido h mais de 15 anos, que atendi em sesses de musicoterapia durante cerca de dois anos.

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A minha outra experincia prtica com a musicoterapia foi realizada em um lar de idosos. No incio, o grupo estava com receio, pois diziam que no sabiam cantar nem tocar instrumentos musicais. Mas aos poucos foram gostando, e, aps algum tempo, esperavam com ansiedade o dia da musicoterapia. Alm de ministrar aula de piano e teclado, organizava anualmente encontros e seminrios de msica no Colgio e na igreja, alguns em parceria com a Fundao Cultural de Carazinho. Na igreja, introduzi os grupos de canto misto e feminino. O interesse pela procura de aulas de piano e teclado vinha desde crianas, alunos especiais, adultos e terceira idade. Para mim, cabia a tarefa de entender o aluno e proporcionar o envolvimento nas aulas de msica de forma interessante e atrativa para o seu aprendizado. No final de 2003, passei a morar em Porto Alegre. Outra realidade e novos desafios se apresentaram. Trabalhando como professora de msica na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, enfrentei o desafio de tornar as aulas interessantes para grupos de at trinta crianas. Outros questionamentos surgiram e com eles a necessidade crescente de respaldo terico para fundamentar minha prtica. Procurei o curso de Mestrado com o firme propsito de estudar o desenvolvimento musical infantil, para aprofundar os meus conhecimentos no trabalho com a primeira infncia e, assim, compreender como cada criana aprende, entende e se engaja com a msica de formas significantes para ela. Outro motivo que me levou ao curso de Mestrado foram as prticas musicais desenvolvidas pelos professores de msica na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Diferentemente das outras disciplinas, a msica no possui livro didtico a ser seguido pelo professor em sala de aula, salvo nos casos em que a escola tenha o seu prprio material. Visto assim, cada professor utilizaria a sua criatividade e o seu conhecimento musical para elaborar uma aula de msica. Pelas vivncias construdas como professora de msica, procurei engajar o aluno de diferentes maneiras possveis para auxili-lo no aprendizado musical, de uma forma em que a turma toda pudesse participar fazendo e compreendendo msica. Durante minha atuao nas turmas de Educao Infantil e do Ensino Fundamental, passei a organizar melhor os relatrios das aulas, de modo que pudessem auxiliar as reflexes sobre como as crianas se engajam nas atividades musicais. Esse engajamento pde ser observado de diferentes maneiras. Desde

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uma simples cano, uma brincadeira de roda, um jogo de percepo sonora, enfim, dependendo de como o professor introduz a atividade para o aluno. Alguns procedimentos foram sistematizados, salientando-se o uso das histrias infantis como estrutura da aula encadeada com as atividades musicais. Comecei a perceber que, ao propor uma atividade para a turma envolvendo histrias infantis, indiferentemente da faixa etria, os alunos realizavam-na com interesse e participavam de forma individual e coletiva. Minha maneira de conduzir as aulas possui semelhanas com a minha histria de vida, com a inteno de poder transmitir a eles o que foi ensinado por meus familiares e professores de msica, ou seja, o gosto pela msica e pelo mundo que a partir dela se abre para cada pessoa. transmitir-lhes a possibilidade de saber conviver em grupo, aprendendo a amar a msica, a compreender cada sujeito com o qual a criana venha a interagir. Ao professor cabe a tarefa de ouvi-los, entend-los, demonstrando carinho e pacincia com cada um deles para que atinjam os objetivos acima citados, e ainda, trabalhando a sensibilidade dessa criana, auxiliar na construo do seu conhecimento musical. Para isso torna-se necessrio saber diferenciar a forma como engajar cada criana na aula de msica, respeitando a sua vivncia musical e os seus limites.

1.2 CONTEXTUALIZAO DA PESQUISA

A msica faz parte da narrativa no teatro, na pera, nos filmes, de uma histria e at mesmo da prpria msica. Faz o pblico vibrar, rir, chorar, ficar irritado ou, at mesmo, ficar em silncio. Nas histrias contadas para as crianas em conjunto com a msica, esto presentes o ver, o ouvir, o cantar, o falar, o sentir, o criar, o imaginar e at o refletir sem palavras. Em vista disso, a utilizao da histria no contexto escolar procura incentivar e inspirar atividades espontneas: as canes, os jogos rtmicos e os meldicos, a construo de instrumentos musicais entre outros. Comentando as pesquisas sobre o desenvolvimento infantil, Shore (2000) salienta que o bom desempenho escolar requer manter um dilogo com as crianas conversando, lendo, contando histrias e cantando. A utilizao de materiais didticos visuais e/ou auditivos, quando elaborados de forma criativa, podero motivar as crianas a fazerem parte do contexto da histria e da aula de msica.

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As escolas que oferecem aulas de msica para crianas pequenas buscam musicalizar a criana desde beb, oportunizando um espao de convvio com os elementos da msica, compartilhando o contedo musical ludicamente. em espaos como esse que a presentre pesquisa se desenrola. Algumas escolas que oferecem aulas de msica costumam referir-se a aulas de musicalizao. Esclarecendo um pouco mais o conceito de musicalizao, Goulart2 (2000), que analisou o trabalho de trs compositores e pedagogos musicais mile JaquesDalcroze (1865-1950), Zoltn Kodly (1882-1967), Carl Orff (1895-1982) e Shin'ichi Suzuki (1898-1998 ) observou que o conceito de musicalizao diz respeito forma como a experincia musical vivenciada, ou o objetivo mais bsico de uma proposta educacional. Os autores analisados por Goulart defendem objetivos e semelhantes a serem seguidos no processo de musicalizao, variando em algumas nfases segundo o mtodo adotado. Para Dalcroze a musicalizao deveria priorizar a busca pela melhor coordenao entre olhos, ouvidos, mente e corpo; Kodly enfoca mais o ouvido interno, o solfejo relativo e a alfabetizao musical, enquanto Suzuki acredita que o processo de musicalizao consiste em um aprendizado por imerso da criana no meio musical. As escolas de musicalizao para bebs que fazem parte desta pesquisa so de dois espaos distintos, uma escola pblica e uma privada, cabe esclarecer que no se trata de escolas infantis regulares, mas de escola de msica, ambas oferecem musicalizao para crianas de zero a quatro anos uma vez por semana. As aulas duram sessenta minutos, e as crianas comparecem acompanhadas de seus pais ou responsveis, os quais permanecem na sala de aula participando tambm das atividades. As turmas so organizadas por faixa etria (zero a 1 ano; 1 a 2; 2 a 3; e de 3 a 4 anos). Em cada grupo de musicalizao h uma rotina estvel que acontece da seguinte maneira: Antes de iniciar a aula, a professora deixa no centro da sala uma caixa com brinquedos variados. Alguns so sonoros, como o chocalho, instrumentos musicais de brinquedos, ursinhos de pelcia com guizos, telefone, entre outros. As crianas vo chegando com os acompanhantes, escolhem um lugar para sentar em crculo e brincam at o incio da aula. Retiram aleatoriamente os brinquedos da caixa,
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http://www.dianagoulart.pro.br/english/artigos/dkos.htm

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algumas brincam sozinhas, outras trocam brinquedos com os amigos. Ao iniciar a aula, a professora guarda a caixa de brinquedos no armrio. As crianas gostam deste armrio, porque de l saem muitas coisas como a bola, o pula-pula, instrumentos musicais. De incio, todos cumprimentam cada criana individualmente, cantando seu nome, sendo acompanhados pela professora ao piano ou teclado. Danam msicas de diferentes estilos, com coreografias simples, ouvem histrias infantis sonorizadas e cantam msicas sugeridas pela professora ou pelos acompanhantes, ou ainda sugeridas pelas crianas, dependendo da faixa etria. Em certo momento da rotina, realizam atividades rtmicas. As turmas de 2 a 4 anos improvisam em instrumentos meldicos como o xilofone e o teclado, e em instrumentos de percusso como o tambor, o tringulo, as clavas, o chocalho e as maracas. Nessas atividades, as turmas de zero a um ano so auxiliadas por um adulto. H tambm momentos de relaxamento e de massagem, para vivenciarem corporalmente a msica. As atividades enriquecem a criatividade e a concentrao das crianas, sem a preocupao de que aprendam as regras e estruturas de funcionamento ludicamente. A investigao situa-se na rea da pedagogia da msica. Pretendo compreender de que modo a msica articulada com a histria infantil cria um espao pedaggico facilitador do engajamento da criana nas aulas de musicalizao. As aulas foram observadas do incio ao fim, analisando de modo mais detalhado os elementos utilizados na histria e sua relao com as atividades musicais desenvolvidas. Para focar o estudo nas articulaes que promovem o engajamento da criana no fazer musical, tornou-se necessrio compreender o contexto das atividades e, principalmente, identificar e interpretar as aes realizadas pela criana, que poderiam expressar seu interesse pela narrativa e pelas atividades musicais desenvolvidas em aula. Compreende-se, ento, que identificar de que modo a criana expressa seu interesse pode nos levar ao eixo pedaggico que articula a msica e a histria infantil. O problema de pesquisa levantado explicitar: como se caracteriza a relao entre msica e histria nas aulas de musicalizao infantil? Os procedimentos de coleta e anlise da pesquisa consideram o contexto e as manifestaes de interesse da criana como indicador do seu engajamento nas das aulas, mas aprendendo a participar, fazendo msica

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atividades musicais, procurando identificar de que modo e em quais circunstncias esse engajamento ocorre. O pressuposto que tem origem em minha prtica docente que a articulao entre msica e histria infantil realmente ocorre, necessitando ser desvelada mediante a identificao das propriedades dessa relao. No se trata de uma tarefa simples, porque o pesquisador precisa encontrar meios para identificar as condutas de interesse da criana. No primeiro captulo relato minha experincia de vida imbricada com o tema da dissertao. No captulo dois consta a fundamentao terica, abordando autores da literatura infantil e da pedagogia da msica. A escolha do mtodo de pesquisa encontra-se no captulo trs. No que se refere definio da pesquisa como de natureza qualitativa, Bogdan e Biklen (1994) apontam as caractersticas que mais se aproximam da situao desta pesquisa. Autores como Santos e Candeloro (2006) auxiliaram na definio metodolgica. Aps explicar os procedimentos empregados, no captulo quatro exponho a apresentao dos resultados e no quinto captulo a discusso dos dados.

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2 FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo escrevo sobre a experincia que gerou a presente pesquisa. O engajamento e a participao das crianas na aula de msica foram observados quando ouviam uma histria com sons, imagens e adereos, ou seja, a fantasia e o ldico faziam parte no momento de ler a histria, o que despertou meu interesse pelo assunto. Algumas questes como a valorizao da infncia e da literatura infantil, o convvio familiar e escolar e a experimentao musical da criana so discutidas neste captulo.

2.1 MINHA EXPERINCIA SOBRE O TEMA

Para contextualizar minhas inquietaes, relato brevemente uma atividade desenvolvida com crianas de 5 e 6 anos, a partir da qual o envolvimento das crianas com a msica e a histria pde ser evidenciado. Embora o plano tenha sido desenvolvido com crianas maiores, a idia de articular msica e histria esto presentes e podem nos dar uma idia do envolvimento que ser foco das anlises da presente pesquisa. A histria infantil escolhida para a realizao da proposta em sala de aula foi Os msicos de Bremen, dos Irmos Grimm, realizada com crianas de 5 e 6 anos, em uma escola particular da cidade de Porto Alegre. A histria Os msicos de Bremen relata que um burro, um co, um gato e um galo maltratados por seus donos, decidiram abandonar suas moradias e seguir para Bremen, uma cidade onde iriam conhecer a liberdade. O burro sabia tocar flauta; o co, tambor; o gato, trombeta; e o galo cantava muito bem. Com essa histria infantil, consegui elaborar com os alunos uma representao, proporcionando e oportunizando o seu fazer musical.

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A durao do desenvolvimento da histria depende do interesse e entendimento das crianas quanto atividade proposta. O perodo de durao da atividade varivel, levando o perodo de uma aula a um ms. A histria completa foi contada na primeira aula, sendo que a aula de msica na escola se d uma vez por semana; nas aulas seguintes, cada parte da histria era desenvolvida atravs de uma atividade diferente relacionada com a mesma, como abaixo se explica. A histria foi contada com a utilizao de dedoches para representar os personagens e de um aparelho de som com CD, para demonstrar os instrumentos musicais de cada personagem: a flauta do burro, o tambor do co e a trombeta do gato. Foi elaborado um painel sonoro com smbolos geomtricos para trabalhar os elementos da msica. Em um dos grupos de alunos, para o painel sonoro criado em conjunto foram selecionados os seguintes sons representativos das figuras geomtricas escolhidas: = voz; = tambor; = trombeta; = flauta; - = silncio. No decorrer dessa atividade foram explorados, criados e trabalhados outros elementos, smbolos ou figuras, sendo um meio para que a turma pensasse e criasse msica em conjunto. Na primeira aplicao da atividade, os alunos sentaram-se no cho, em dois semicrculos, como se fosse a disposio de uma orquestra (instrumentos de madeira esquerda, metais direita e percusso no segundo semicrculo atrs da madeira e dos metais, faltando apenas o naipe das cordas, pois no havia o instrumento musical na histria): flauta, trombeta e tambor. Ou seja, cada criana representava um instrumento, mesmo no o tendo fisicamente em mos, eles interpretaram um instrumento. Cada um interpretava o respectivo instrumento conforme o significado dos smbolos acima descritos. No momento em que fosse requerida a expresso vocal (= voz), combinou-se que todos cantariam. Logo aps, foi escolhido um regente, que poderia criar sua forma de organizar os smbolos, para ento criar uma melodia utilizando dos smbolos j utilizados na contao da histria infantil que ensejou o desencadear das demais atividades. O aluno regente, portanto, teve a liberdade de criar a sua forma de organizar as figuras, para que cada um dos demais alunos executasse seu instrumento na sua vez, a execuo do instrumento poderia ser atravs daqueles que estavam disposio ou atravs da interpretao do prprio aluno com sons que criasse e entendesse pertinentes quele instrumento. Os instrumentos foram executados

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(tambor, flauta e trombeta), a partir dos smbolos estabelecidos, e tambm conforme os elementos da msica (altura, durao, intensidade e timbre), com o auxlio do painel sonoro. Os elementos da msica eram definidos pelo aluno regente a partir dos smbolos do painel sonoro. Alm da utilizao do painel sonoro, em que os alunos puderam usar o ldico, ou seja, o fazer de conta que compunham uma orquestra, eles dramatizaram a histria e confeccionaram os instrumentos musicais em papel, recortes e sucatas (garrafa pet, rolinho de papel higinico, potes plsticos entre outros), interpretando canes e criando pardias. Entre as canes destacaram-se A Bicharia de Luiz Henriquez (adaptao da letra por Chico Buarque); Olha o Sininho letra de N. Zimmermann (adaptao da letra feita pelos alunos); A Orquestra, antigo (adaptao da letra feita pelos alunos) e Dorme a cidade de Chico Buarque. Essas melodias no foram acrescentadas nos anexos deste trabalho, visto que no fizeram parte da pesquisa, estando aqui citadas apenas como exemplo de como desenvolveu-se a atividade em sala de aula pela primeira vez. As crianas criaram outros sons e seus significados, sendo eles: corao, para representar a voz (representa o amor, ele bate e faz som); rvore, para representar o tambor ( pesada como o tambor) e lagartixa, tambm para representar o tambor (por andar em crculo); rabo do jacar, para representar a trombeta (redondo e comprido) e flor, tambm para representar a trombeta (o miolo da flor redondo); minhoca e cobra, para representarem a flauta (por serem compridas); peixe, para representar o silncio (no fala), a mo e a letra xis, tambm para representarem o silncio na identificao de novos sons de cada instrumento musical dos personagens. A cada aula de msica, uma criana, por iniciativa prpria, trazia tanto os desenhos com colagens de gravuras de instrumentos musicais e as letras das msicas trabalhadas em aula, quanto instrumentos musicais relacionados ao enredo da histria trabalhada. Percebi, ento, que as crianas estavam engajadas, atentas e envolveram-se com a aula de msica, aprimorando a escuta e o contato com os elementos da msica, a partir da sua vivncia, da sua criatividade e da sua expressividade musical. A partir desse relato de experincia vivida em sala de aula, algumas inquietaes tornaram-se constantes no decorrer das minhas prticas pedaggicas

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musicais. A participao e o engajamento das crianas nas aulas quando ouviam uma histria cheia de surpresas, imagens, cantos, sons e adereos contagiava todas as crianas e influenciava, inclusive, as crianas tmidas e no participativas.

2.2 LITERATURA INFANTIL E INFNCIA

Aguiar (2001) afirma que a histria infantil era transmitida de gerao em gerao, contada de pai para filho. Isso ocorria pelo fato do ser humano querer explicar o que no compreendia e de relatar feitos hericos (p.86), pois atravs das histrias conseguiam expressar suas memrias, seus sentimentos e suas fantasias. A literatura infantil, segundo Cunha (1983), sofreu modificaes no incio do sculo XVIII, quando a criana passou a ser diferenciada dos adultos, com suas necessidades e suas caractersticas prprias (p.19). Lajolo e Zilberman (1999) afirmam que o surgimento da literatura infantil europia deu-se no sculo XVIII e da literatura brasileira, ao longo do XIX (p. 23). Menciona Zilberman (1981) no existir produo de livros infantis antes do final do sculo XVII, porque as crianas no recebiam o devido valor por parte dos adultos, o mundo da criana no era entendido como um espao separado e um tempo diferenciado (p. 15). Sarmento (2008) salienta que nos dias de hoje as crianas recebem maiores cuidados e atenes e ao mesmo tempo apresentam, em alguns casos, excluso e sofrimento. Acrescenta ainda que a sociologia da infncia possui dois tipos de objeto de estudo: um apresentando as crianas como atores sociais (no seu mundo de vida) e o segundo, a infncia, como categoria social (da sua relao constituda pelos adultos) (p.18-22). A valorizao da infncia, assim como da literatura infantil, passou por um perodo de reconhecimento. O acesso s histrias e s brincadeiras infantis eram limitadas. A percepo do mundo da criana no tinha o seu devido valor. Hoje, no entendimento de Abramovich (1995), a histria pode ser ouvida pelos bebs e at mesmo pelos adultos, para aprender a ouvir, a pensar e a imaginar (p. 23). No que diz Busatto (2003), o conto um instrumento de grande importncia para exercitar a audio, sentido de pouco uso, pois se fala muito e ouve-se pouco, devido s distraes oferecidas pelo mundo moderno (p. 40-41). Atravs da histria infantil e da msica, as crianas participam e se envolvem na atividade, sendo atores sociais. Para algumas a prtica de ouvir histrias e cantar

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pode estar inserido na sua vivncia e cultura, j para outras no fazem parte do seu dia-a-dia. A criana como ser social faz parte de uma estrutura social. preciso ver a criana no contexto social em que vive para observar o seu engajamento com a msica e a histria infantil. Gomes (2008), do ponto de vista antropolgico, permite s crianas que tomem o lugar de atores sociais; que elas participem das prticas sociais em que esto envolvidas (p.82). A autora diz ainda que as crianas aprendem de diversos modos, variando de cultura para cultura e tambm que diverso o modo como aprendem, sendo que tanto a cultura em que esto envolvidas quanto a forma de aprendizado das crianas so parte integrante do que aprendido por elas (p.92). A leitura de histrias pode ser introduzida desde beb, por meio das frases ritmadas. O sujeito constri o seu ritmo e a sua escuta, por meio da histria contada e dos sons onomatopicos. medida que a criana cresce, as histrias contadas tambm evoluem. O contexto e o tema comeam a ser mais valorizados, como tambm as surpresas que acontecem no decorrer do enredo. Nesse sentido, a articulao entre a msica e a histria infantil proposta nesta pesquisa estaria possibilitando na criana o senso de ouvir, de pensar e de imaginar. Ao mesmo tempo, proporciona ao professor escutar as crianas, de modo a captar suas reaes e as caractersticas de sua interao com a msica e a histria. Abramovich (1995) relata que contar uma histria requer sensibilidade com as palavras, falando de uma forma musical, com sonoridade e ritmo fluindo como uma cano (p.18). Afirma Busatto (2003) que, ao ouvir um conto, aprendemos a correta sonoridade das palavras, percebemos o ritmo impresso pelo narrador, sentimos os sons do silncio, nos envolvemos com a sua musicalidade e com os sentimentos que emergem do conto. (p. 40-41). Para Abramovich (1995), o narrador envolve a criana criando um clima para ela imaginar os seus monstros, suas fadas e seus prncipes (p. 21). Acrescenta Aguiar e colegas que a criana uma grande fabuladora de mitos, e isso esclarece por que a sua mente e a sua forma de perceber intuitivamente o mundo combinam to bem com a literatura (Aguiar, 2001, p.40). Compreende-se ento que a forma como ser contada a histria para a criana depende da sensibilidade e criatividade do professor. Segundo interpretao de Busatto (2003), ouvir e contar histrias uma arte que preenche o espao do imaginrio infantil, trazendo respostas s nossas

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inquietaes. Cita as possibilidades de trabalhar com um conto narrado em diferentes reas como a das artes atravs da linguagem visual, corporal, cnica e sonora. Na linguagem sonora, sugere explorar as onomatopias do conto, musicalizar com os sons do nosso prprio corpo e outras fontes sonoras, pesquisar e praticar a msica do povo que est no conto, as canes infantis e a msica regional (BUSATTO, 2003, p. 9-12 e 38-39). Acredita-se que ao acionar o mundo mgico da criana a partir da histria, aciona-se tambm a receptividade da criana e a sensibilidade ao mundo sonoro. A participao da criana, com suas sugestes, fantasias e criatividade poder ser realizada com a leitura de histrias infantis que se diferem da narrativa. Busatto (2003) explica que a contao de histrias se caracteriza por no permitir comentrios no decorrer da narrativa, pois estes interrompem a magia da histria. J a leitura de histrias permite o dilogo, enquanto o professor mostra figuras, faz e aceita comentrios (p. 66-67). A leitura de uma histria est mais prxima do meu pensar a respeito do trabalho com a msica, pois a criana pode participar com suas ideias e fantasias, o que fundamental para a sua aprendizagem. Pensando dessa maneira, a criana passa a explorar e a construir a sua msica, os seus sons, a imaginar a histria que est sendo contada e at mesmo passa a participar da histria. Bergmann e Pires (2008) enfatizam a necessidade de ouvir os alunos, o que eles entendem da histria e o que podem relacionar com as suas vivncias. Isso auxilia a estruturar a forma de pensar e de se expressar, rompendo com o monlogo e valorizando a reflexo. A forma ldica de contar a histria auxilia na aproximao das crianas, pois elas precisam da magia para compreender o mundo que as cerca. Elas necessitam saber lidar com as emoes e os sentimentos, tais como o medo, a alegria, a angstia, as perdas que as perturbam e outras situaes vivenciadas em que no conseguem saber o que est se passando (p.45-46). Os elementos que estruturam a histria fazem parte de um contexto com personagem, tempo, ao e espao, deixando a criana utilizar da sua criatividade e imaginao para o seu envolvimento com a histria. Desde o que vai acontecer, quando e onde acontecem os fatos, at quem participa, enfim, muitos so os fatores fundamentais na composio de uma histria para se chegar ao seu desfecho final. Para Coelho (1999), os elementos essenciais que constituem a estrutura de uma histria so formados pela introduo, responsvel pelo tempo e espao em

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que est acontecendo a histria, apresentando e caracterizando os personagens, informando quem vai escutar a histria com informaes curtas e necessrias; pelo enredo, formado pela ao dos personagens e a sucesso dos episdios; pelo clmax, sendo este o ponto culminante surgido dos acontecimentos que formam o enredo; e pelo desfecho, que ocorre logo aps o clmax, finalizando a histria (p. 2124). Wornicov, Wagner, Russomano e Weber (1986) acreditam que a literatura infantil com seus seres imaginrios pode ir ao encontro dos interesses e dos anseios da criana, nos quais convive e dialoga, dentro da lgica infantil. As mesmas autoras caracterizam as fases da leitura estruturadas pelos estgios de desenvolvimento da criana. Em cada fase, h interesses diferenciados pela leitura. So trs as fases: do pensamento ldico, at os oito anos; do pensamento mgico, por volta dos nove anos; e do pensamento lgico, dos doze aos catorze anos (p. 11-12). Para cada faixa etria, a leitura apresenta diferentes caractersticas. O livro, para as crianas entre 0 a 4 anos, possui gravuras coloridas, as letras do texto so maiores e o tema das histrias so mais ritmados, com motivos de bichos e de fadas. medida que crescem, o texto prevalece em relao s gravuras e o tema gira em torno da curiosidade, como monstros, planetas, entre outros. Descrevo as caractersticas do pensamento ldico, por esta ser a faixa etria das crianas investigadas. Wornicov, Wagner, Russomano e Weber (1986) relatam que, a princpio, tudo tem vida para as crianas, pois elas ainda no tm formada a capacidade de interpretar racionalmente os fenmenos naturais. Gostam de narrativas que possuem ilogismo, assombro e divertimento (p. 12). As crianas, com o pensamento ldico, utilizam da sua capacidade de fantasiar no mundo do faz de conta, pensam que fazem parte do enredo. Ao utilizar um elemento surpresa na leitura da histria, como fantoches ou dedoches, a criana interpreta que aquele fantoche tem vida prpria e no consegue distinguir que tem algum por trs manipulando-o. Acrescenta Abramovich (1995) que a importncia das histrias para as crianas se divertir, rir e brincar com os personagens da narrativa. Elas podem descobrir outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, ou seja, sentir emoes, criar, imaginar e, at mesmo, identificar-se com algum personagem (p. 17).

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2.3 O AMBIENTE SONORO E MUSICAL DA CRIANA Inicialmente, destacam-se as palavras de Freire (2001): Ningum nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, na prtica social de que nos tornamos parte. (p. 40). Para Charlot (2000) nascer, aprender, entrar em um conjunto de relaes e processos que constituem um sistema de sentido, onde se diz quem eu sou, quem o mundo, quem so os outros. (p.53). A formao do conhecimento da criana d se nas atividades que elas realizam no seu dia-a-dia com a famlia, com os amigos e no ambiente escolar. Brincar e jogar ao ar livre com os amigos, assistir televiso e estar na frente do computador ou com um vdeo game faz parte do seu cotidiano. A msica na vida de uma criana precisa ser incentivada, tanto no convvio familiar, quanto na escola. Bransford, Brown e Cocking (2007) relatam que, para a criana aprender, a famlia seria o ambiente fundamental, mesmo no estando voltados a ensinar, pois proporcionam recursos para as crianas aprenderem e desenvolverem conexes com a comunidade. Com os familiares, as crianas aprendem tambm suas atitudes com respeito s aptides e aos valores fornecidos pela educao escolar (p. 194). O contato com a msica, desde o princpio, auxilia no crescimento da criana. A influncia da msica no desenvolvimento precoce da criana um enfoque recente que vem crescendo em importncia e interesse. Afirma Perry (2002), que o ambiente familiar pode propiciar para a criana o envolvimento de sua relao com a msica (p. 493). Complementando essa ideia, Arroyo (2008) diz que a diversidade familiar est nas formas de socializao e educao que os pais imprimem nas crianas. Elas chegam na escola com as atitudes e prticas, condutas e valores educativos vivenciados entre pais e filhos, gerando infncias diversas (p.132). A diversidade familiar est presente nas aulas de msica. Cada uma das crianas que participa da aula de msica tem as suas vivncias musicais, umas mais que as outras. A famlia seria o principal meio para a criana construir a sua conduta, os seus valores e a sua cultura. A msica um deles, mas alguns motivos podem levar a criana ou a famlia a ter dificuldade de proporcionar uma relao com a msica, como a falta de oportunidade ou interesse. O contato com a msica essencial, pois a habilidade musical da criana pode permanecer adormecida pela falta de interao social, acentuando-se assim o

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compromisso dos educadores e pais para com a sua formao musical (MAFFIOLETTI, 2001, p. 9). Pelos benefcios que a msica poder trazer ao desenvolvimento infantil, quando mais cedo a criana for introduzida no universo sonoro, melhor ser a sua formao e crescimento como pessoa. A criana necessita de companhia, de ateno e de carinho. O papel da famlia primordial, como tambm o convvio na escola, pois auxilia no seu contexto social, cognitivo e fsico. Assim escreve Friedmann:

H necessidade de resgatar uma infncia com alma, com essncia, com significado, aquela na qual as pequenas e simples atitudes, momentos, gestos, sabores, brinquedos, cantos, histrias, pinturas, produes, toques e olhares sejam significativos, valorizados. Uma infncia na qual haja uma preocupao em se deter no outro, ouvi-lo profunda e verdadeiramente. Uma infncia na qual o ser humano esteja sensvel e voltado s manifestaes de carncias, agressividade, dificuldades, interesses, desejos, conflitos, ao significado dos gestos, do espao, das produes artsticas, das dificuldades, do significado oculto das brincadeiras das crianas (FRIEDMANN, 2005, p. 24).

Acredita-se que a histria infantil e a msica auxiliam o imaginrio infantil, porque aciona, simultaneamente, a imagem ou gravuras das histrias, a msica cantada ou tocada, o movimento prprio do enredo e a ao da criana que procura interpretar com o corpo a narrativa que se desenrola. O quadro abaixo, desenvolvido por esta pesquisadora, procura demonstrar essa articulao:

IMAGEM

SOM

MOVIMENTO

AO

MSICA X HISTRIA INFANTIL

QUADRO 1 envolvimento do aluno na aula de musicalizao (SCHNEMANN, 2009)

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Ao longo da aula de musicalizao, a msica e a histria infantil fazem parte da ao pedaggica. Msica e histria ao se articularem entre si criam uma nova situao inseparvel, porque o som da histria e a histria o som em movimento. A imagem (figuras do prprio livro que est sendo trabalhado ou at mesmo um fantoche), o som (canes, execuo de instrumentos musicais, sons onomatopicos, ritmo no prprio corpo, entre outros), o movimento (forma como a professora faz a leitura da histria, olhando para a criana, falando rpido e devagar, forte e fraco) e a ao (do corpo ou de um objeto) so momentos de uma aula de musicalizao com leitura de uma histria infantil. Tanto a msica quanto a histria engaja a criana no decorrer da aula de musicalizao. So vrios os elementos que influenciam esse engajamento, sendo precisamente esses elementos que esta pesquisa pretende analisar.

2.4 ENVOLVIMENTO MUSICAL DA CRIANA

A musicalizao promove o interesse da criana pela msica, proporcionando sua insero gradativa na cultura. O professor pode se utilizar de diversos recursos para tornar o ambiente musical contagiante e aconchegante. Maffioletti, preocupada com as aprendizagens culturais que a msica propicia, considera a msica na escola importante para o desenvolvimento geral da criana e de suas habilidades. Assim como precisam da palavra, tambm precisam da msica para se comunicar. As crianas inventam rotinas, danas, versos e situaes conjuntas, onde a dimenso ldica da msica o elo que socializa e ensina (MAFFIOLETTI, 2008, p. 7). A educao musical, em qualquer instituio de ensino tanto em escolas de msica, quanto em escolas da educao bsica regular, deveria proporcionar criana o fazer e o compreender musical de forma criativa. Gordon (2000), educador musical da psicologia e da pedagogia da msica, nos fala da teoria do ensino da msica, em que as crianas e os adultos possam interagir com a msica da mesma maneira que interagem no seu dia-a-dia com as pessoas, com as experincias, a linguagem e as ideias. Brito (2003) sugere pr em prtica um trabalho pedaggico-musical em contextos educativos, precisamos entender a importncia da msica como processo contnuo de construo, o qual envolve: perceber, sentir, experimentar, imitar, criar e refletir (p. 9). Sugere Gordon

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(2000) aos educadores musicais que reavaliem as ideias velhas e novas relacionadas msica, aceitando positivamente as mudanas, propondo

compreender o processo de aprender. A forma como costumo elaborar as aulas de msica engloba diversos fatores, como saber trabalhar com o aluno, ouvindo-o, respeitando-o, deixando-o se expressar musicalmente e aceitando as suas ideias e sugestes. Procuro auxiliar a criana no seu desenvolvimento musical sem prender-se estritamente a um modelo ou um mtodo, mas criando situaes facilitadas pela histria, em que ela possa envolver-se com a msica e elaborar o seu conhecimento musical. A aula conduzida desta forma, criativa e harmoniosamente, reflete o que e como est sendo trabalhada a msica na sala de aula. Junqueira (2005) em seu livro escreve a respeito de linguagens geradoras como sendo uma proposta de seleo e articulao de contedos em educao infantil. O primeiro sujeito a professora, ela se apresenta s crianas e se produz professora a partir de diferentes linguagens, nos seus jeitos de selecionar contedos, de elaborar a rotina, de organizar o espao fsico da sala de aula, de contar uma histria, de encaminhar as instrues para uma situao de aprendizagem, de interceder diante de uma situao de conflito, entre outros. O segundo sujeito so as crianas, elas passam a se conhecer uma as outras, como tambm a sua professora. (p.12-14). Acrescenta sobre os contedos programticos. O primeiro caracteriza-se por cada linguagem escolhida pela professora, para compor a rotina das crianas. O segundo so os temas e assuntos de preferncia, resistncia e dos registros das crianas (p.19-20). As linguagens geradoras nas aulas de msica podero se referir experimentao musical desenvolvida de forma que os alunos possam cantar, ouvir, improvisar, interpretar, danar, executar instrumentos de percusso, confeccionar instrumentos musicais e jogar com os elementos do som. Cada criana possui o tempo e o espao necessrios para construir os seus conhecimentos musicais a partir das diversas formas de relacionar-se com a msica.

2.5 TRABALHANDO COM A HISTRIA INFANTIL EM SALA DE AULA

Os autores aqui citados possuem algumas semelhanas com o meu modo de compreender a prtica e o envolvimento musical da criana, ou seja, sabendo

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valorizar a sua forma de pensar e agir, como tambm as relaes que a msica possui com as demais reas do saber. Brito (2003) considera que ao sonorizar uma histria e criar uma cano sobre o que foi narrado estaria auxiliando a criana no processo de composio, tendo o cuidado de no realizar a atividade para o modo adulto de pensar e expressar. Isso porque a criana constri a sua improvisao musical como uma forma de brincar e de comunicar-se com a msica, atravs de gestos, sentidos e experimentao, fazendo e criando msica, histria, faz-de-conta e jogo. A mesma autora menciona que contar histrias pode ser uma atividade ainda mais rica e envolvente se utilizarmos a voz, o corpo ou outros objetos para ilustrar sonoramente a narrativa. (p. 163). Assim como a criana constri os primeiros conceitos como um

prolongamento das suas experincias sensrio-motoras (PIAGET, 1978, p.358), podemos supor que a sua concepo de msica construda a partir de seu fazer musical, improvisando, compondo, interpretando e criando msicas e histrias. Crianas em geral, gostam muito de ouvir histrias:

A importncia da histria no cotidiano das crianas inquestionvel. Ouvindo e, depois, criando histrias, elas estimulam sua capacidade inventiva, desenvolvem o contato e a vivncia com a linguagem oral e ampliam recursos que incluem o vocabulrio, as entonaes expressivas, as articulaes, enfim, a musicalidade prpria da fala (BRITO, 2003, p. 161).

Ao ouvirem uma histria as crianas prestam ateno, participam com afinco, demonstram muito interesse e relaxamento, o que no compromete, pelo contrrio, potencializa o senso de criar e expressar. A interdependncia mtua entre a histria e a msica permite que a criana construa e expresse suas impresses, sua capacidade de criar, de compor e interpretar. No ponto de vista de Brito (2003), a histria pode ser uma possibilidade no processo de educao musical (p. 161). O faz-de-conta permanece presente, e fazer msica , de uma maneira ou de outra, ouvir, inventar e contar histrias. E diz mais: certo que msica gesto, movimento, ao. (p. 93).

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A articulao entre a msica e a histria infantil engloba perceber, interpretar, criar, comunicar e compor. Esses elementos podem ser observados ao perceber os diferentes sons e ritmos, bem como na ao de cada criana participando do enredo da histria, interpretando, utilizando os elementos do som (altura, durao, intensidade e timbre), na leitura da histria. Observa-se o criar, movimentando o corpo, cantando, fazendo ritmos, entre outros, partindo do professor ou da criana. J o comunicar manifesta-se atravs da relao entre o professor e a criana no momento da leitura da histria, por um olhar, um gesto e um sorriso. As canes, melodias e at mesmo o ritmo so explorados pelo elemento de compor, formandose, assim, uma criana criativa para construir, imaginar, sonhar, discutir e questionar as suas vivncias de mundo. A interdependncia de obras de literatura infantil e msica relatada na experincia vivida por Bergmann e Torres (2009), respectivamente professora de Lngua Portuguesa e de Msica. Ambas atuavam na mesma escola, onde havia um espao para os professores criarem e desenvolverem projetos em diversos campos de saberes envolvendo a msica. Foi assim que realizaram atividades que envolveram obras de literatura infantil e msica na Educao Infantil, com o objetivo de desenvolver atividades de explorao sonora (audio/apreciao e

improvisao/sonorizao). Observavam o interesse das crianas pela narrativa, por terem aprendido por meio da msica. De acordo com as mesmas autoras unir histrias e msicas, possibilita ao aluno explorar sua autonomia, desenvolvendo e exercitando sua memria, seu raciocnio, sua capacidade de percepo e sua criatividade (p.197). Bransford, Brown e Cocking (2007) comentam que est comprovado que envolver a criana em contar e ler uma histria desenvolve as habilidades lingusticas e auxilia em uma leitura inicial independente (p. 145). Segundo os autores, a organizao de experincias vividas e ouvidas e at mesmo a capacidade de construir narrativas a partir do texto podem ser influenciadas pelo fato de contar histrias (p. 148). O efeito do desafio como mobilizador do interesse da criana pode ser comprovado na tese de Maffioletti (2005), na qual relata a quinta atividade do menino Bruno (8;0) ao propor uma tarefa. Como ele gosta de desafios e para que ele se interessasse pelas gaitas, a autora inventou uma histria como se estivesse conversando com a sua me, contando a ele que tinha comprado um jogo de gaitas

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afinadas e j estavam em ordem, mas o vendedor desajeitado virou o estojo misturando todas as gaitas, ficando fora de ordem. Bruno foi gil ao organizar as gaitas novamente (p. 142). Em outro momento, com outra criana, a mesma autora acima citada pediu para que ATU (6;11) falasse sobre a sua msica e a criana reconstruiu a histria do que experimentou com a baqueta: Uma que eu fiz bem parecido com uma catapulta. Da eu bati, depois bati uma no meio. (...) Que eu daqui (d grave) bati pra frente. (Fala em outra coisa que fez) Passeio de escada trrrrr (...). A quando eu bati num negcio [...] numa caminhoneta aqui, e eu buf [!] E a deu uma volta, como uma montanha, como uma roda gigante. Ele fala dos movimentos que realiza e da sua imaginao. Cada som compe a msica e cada fato narrado um evento suficiente em si mesmo. Do ponto de vista da progresso temporal, trata-se de sons isolados que se conectam pela narrativa (MAFFIOLETTI, 2005, p. 167 e 168). ATU usa sua criatividade para fazer uma histria utilizando como apoio os instrumentos musicais. Percebe-se que a criana est envolvida com a histria. Jensen (2002) acredita que um passeio, uma msica, o humor ou o contar uma histria o melhor a se fazer para tirar o aluno do stress e incentiv-lo criativamente (p. 73). O professor faz uso de sua experincia e criatividade, ao elaborar uma aula, na qual o aluno consiga sentir-se vontade na construo dos seus conhecimentos. Destacando o modo de ensinar a pensar, um pensar autnomo, crtico e criativo, Charlot (2000) acredita que a educao uma produo de si por si mesmo, com o auxlio do outro e com sua ajuda (p.54). Conforme ensina Libneo (2002), a educao no est limitada ao ensino e nem a pedagogia, aos mtodos de ensino. A educao uma prtica social e se d em meio a relaes sociais. Ela acontece em variados lugares, alm das prticas escolares, como na famlia, no trabalho, na rua, na fbrica, nos meios de comunicao, na poltica e na escola. Assim como existem diferentes prticas educativas, h diferentes pedagogias: a familiar, a sindical, a dos meios de comunicao, a dos movimentos sociais e a escolar. A pedagogia est ligada aos saberes, ao modo de agir e s experincias acumuladas que so construdas pela humanidade, sendo a teoria e a prtica da educao. Novas realidades das prticas educativas surgem para reavaliar sobre o ensino e aprendizagem.

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As atividades educacionais necessrias para envolver o aluno nas aulas so defendidas por Joly (2003), Kapln (2002), Delval (2007), Bresler (2007) e Coelho (1999). Joly (2003) escreve sobre a presena da msica na escola como sendo um dos elementos formadores do indivduo. E para que isso acontea, os professores so os responsveis por perceber quais seriam as atividades musicais necessrias para os alunos, ouvindo cada aluno e atuando conforme as suas particularidades. Encorajando-os de diferentes maneiras a vivenciar a msica, cantando, ouvindo, gravando ou executando um instrumento musical, incluindo ainda histrias, jogos e danas que estariam auxiliando no amadurecimento social, emocional, fsico e cognitivo da criana. O importante criar elos e integrar professor, aluno e conhecimento. Essa integrao entre professor, aluno e conhecimento no pode ser deixada de lado no desenvolvimento das aulas de musicalizao. necessrio disponibilizar ao aluno recursos para a execuo das atividades, seja atravs de um livro, de um jogo, de danas e ou da prpria msica. Da mesma forma Kapln (2002) refere-se ao eixo pedaggico como sendo o articulador do material educativo, onde sero enriquecidos ou no as suas concepes, percepes e valores junto com a grande capacidade de brincar, que esto os jogos de palavras ou de imagens, jogos de sentidos e sentimentos, o autor prope que seria preciso inventar histrias, paisagens visuais ou sonoras, compor canes, inventar brincadeiras, escrever cartas ou poemas, como tambm romper os moldes de um sermo impresso ou de uma chatice audiovisual. No caso da presente pesquisa, a msica e a histria infantil seriam articuladores do eixo pedaggico que promove e sustenta o interesse da criana.

No se aprende de uma nica maneira, pois as formas de aprender so mltiplas e complementares. Aprendemos agindo por nossa prpria conta, compartilhando atividades com outros, imitando o que outros fazem, ou escutando narrativas e histrias que descrevem atividades de outros indivduos. Tudo isso o que se costuma chamar de aprendizagem informal nos contextos mais variados da vida. Alm disso, produz-se uma transmisso sistemtica e intencional de conhecimentos no mbito das instituies escolares, que o que se costuma chamar de aprendizagem formal. Tratase de introduzir os alunos nos conhecimentos que se consideram fundamentais para que se tornem adultos autnomos em uma determinada sociedade (DELVAL, 2007, p. 125-126).

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Delval refere-se que aprender no realizado de uma maneira apenas, e sim de diversas maneiras, como, por exemplo, compartilhando com outras pessoas, agindo sozinho, imitando outras pessoas e at mesmo ouvindo histrias que descrevem o que os outros fazem. Bresler (2007) relata essa forma diferenciada em uma experincia musical utilizando o canto, em um jardim de infncia nos Estados Unidos. No decorrer da aula, o professor especialista, Jeff Lindsey, atrai as crianas com uma histria, fazendo os sons com o auxlio das crianas, com o objetivo de ensinar o canto. Bresler pode observar que Jeff conduziu a aula utilizando a msica, a histria e o controle da turma com suavidade. (p. 9). Nas palavras de Bresler (2007), a msica e a histria tambm fazem parte do contexto da aula de msica. O envolvimento que a histria e a msica transmitem s crianas pode ser articulado pelo olhar do professor interagindo com a criana, sabendo ouvir e percebendo o seu interesse pela atividade. As aes (como movimentando o corpo de um lado para o outro ou subindo e descendo com os braos), as diferenas de timbres (agudo, mdio e grave), como tambm as de andamento (lento, moderado e rpido) e as de intensidade (forte e fraco) imprimem musicalidade ao texto. Os olhares entre quem estiver contando a histria para os bebs so significativos para o engajamento, podendo observar os gestos e expresses das crianas, como tambm, da criana para o acompanhante e ainda da criana para o professor. O elemento surpresa (como um fantoche, um instrumento musical, um aviozinho de papel, entre outros) que surge no meio da histria deixa as crianas na expectativa: o que ser que vai ter nesta histria? Neste sentido, Coelho (1999), no seu primeiro contato prtico com as crianas de primeira srie, ainda como estagiria, deparou-se com um dia de eclipse parcial do Sol. Nesse dia, as crianas estavam na maior algazarra, o que lhe veio ao pensamento foi contar uma histria, e aos poucos o silncio foi interrompido para cantar em conjunto. A autora escreve ainda aprendi a primeira lio de magistrio: ouvir histrias e cantar so coisas de que as crianas gostam muito. A autora afirma que, ao contar histrias para as crianas, passou a observar as suas reaes, ouvindo os seus comentrios, de onde surgiram algumas reflexes do tipo por que a criana gosta tanto de ouvir histrias? Por que no se satisfaz em ouvir apenas uma vez, pede para repetir mais e mais? E sua participao na narrativa, as coisas engraadas e inteligentes que diz, as solues que aponta?. Segundo os questionamentos da autora, o canto torna a histria mais divertida, e os ouvintes

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participam mais. Cantar no final, fazer gestos correspondentes, bater palmas para acompanhar eventuais tr... l... l... ajudam a criana a recompor-se emocionalmente, de modo alegre, prazeroso (COELHO, 1999, p. 7-9; 17 e 26). Cada criana, em grupo ou individualmente, expressa o que pensa e sente da histria trabalhada. As sensaes e reaes que a histria acaba transmitindo so as mais variadas, incluindo a dramatizao, a interpretao, a dana, o canto, a brincadeira com os sons, o saber ouvir, o improvisar, a composio de pequenas melodias, a execuo de instrumentos de percusso, at mesmo desenhar e confeccionar instrumentos musicais, conforme o enredo da histria trabalhada. Permite-se assim elaborar com os alunos uma representao, pensando em proporcionar e oportunizar na criana o fazer musical, a msica em conjunto, as habilidades, a cognio, o ldico, a fantasia e a capacidade de expresso. Os recursos para envolver os alunos na histria so os mais variados. Entre eles esto os fantoches ou dedoches, os adereos (como perucas e fantasias), os instrumentos musicais, os DVDs, os CDs, entre outros, transmitindo surpresa e curiosidade pela histria infantil escolhida, de forma que eles possam vivenciar e aprender na prtica musical, no convvio e experimentao com a msica. Que este convvio entre aluno e professor seja cativante e enriquecedor no que for aprendido, tendo valor e sentido para eles. Nas aulas aprecio o experimentar com as crianas e o ouvir suas idias; fazer o novo e no ter medo de permitir que a criana possa interagir com a msica de maneira criativa. O estmulo, a confiana e a crena no potencial de cada uma aumentam o seu potencial e a sua assimilao na prtica e vivncia musical. Erlauder prope que o contedo trabalhado em aula seja de grande importncia para a mente do aluno, utilizando as seguintes estratgias: tornar as aulas to interessantes, que promovam o desejo de aprender, ou mostrar a sua utilizao futura para que sintam a necessidade de aprender esse conhecimento (2005, p. 59). Neste sentido, Jensen (2002) refere-se a alguns contedos que enriquecem as aprendizagens, e que so perenes: leitura e linguagem, estimulao motora, pensamento e resoluo de problemas, as artes e os meios envolventes. Promover a arte faz progredir a criatividade, a concentrao, a resoluo de problemas, o desejo pessoal e a coordenao; valoriza tambm a ateno e a autodisciplina (p. 57; 62).

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A interdependncia entre a msica e a literatura auxilia na autoestima e no desenvolvimento da aprendizagem, desde que bem elaboradas com os respectivos objetivos do professor e participao do aluno. Essa proposta deve ser clara e entendida pelos alunos. Na opinio de Jensen (2002), a grande utopia do ensino alcanar e conservar a ateno dos alunos. Isto alcanado quando a aprendizagem relevante, atraente e escolhida pelo aluno. No preenchendo esses requisitos, a ateno da turma uma improbabilidade estatstica (p. 69-70). Do mesmo modo, Schafer afirma que o professor precisa poder ensinar diferentemente ou pelo menos marcar sua personalidade no que ensina (1991, p. 284). O importante o aluno entender, fazer msica, interagir e gostar do que est sendo realizado, com o incentivo e motivao do professor. Jensen (2002) afirma que os professores precisam transmitir, no que ensinam, amor e entusiasmo pela sua profisso, levando para os alunos uma histria, um CD novo, a leitura de um livro, com suspense e um sorriso (p. 123). Em cada aula, o professor de msica deve prever uma forma de envolver o aluno, no fazer musical, considerando as diferenas entre um aprendiz e outro, no acompanhamento e assimilao das aulas. Cada criana tem consigo um conhecimento do meio onde vive; cabe ao professor conseguir captar e envolver as crianas na construo do conhecimento musical. Isso possvel porque, segundo interpretao de Freire (1996, p. 161), a rotina educativa formada por afetividade, alegria, capacidade cientfica, domnio tcnico em constante mudana. O professor deve experimentar, fazer o novo, no ter medo de permitir ao aluno que ele possa interagir com a msica de maneira criativa. Da mesma forma Erlauder considera que:

A autoestima e o bem-estar emocional so necessrios para que cada um atinja o seu potencial como aluno e como indivduo em geral. o professor que desenvolve um ambiente de sala de aula seguro e feliz a fim de fomentar esses dois aspectos. Cultivar e manter este ambiente um processo individual e pessoal para cada professor. O que resulta bem para um professor pode no resultar bem ou parecer apropriado para outro. Mas, de alguma forma, todos os professores necessitam de estabelecer um cenrio de sala de aula emocionalmente seguro porque a investigao cerebral diz-nos que tal o melhor clima de aprendizagem (ERLAUDER, 2005, p. 30).

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Assim, o estmulo, a confiana e a crena do professor no potencial de cada aluno tm efeito positivo sobre seus avanos na aprendizagem. Marques (2007) reflete que cada pessoa realiza as suas snteses individualmente. O que cada um j construiu no decorrer da sua vida diferente dos demais, sendo que as relaes que cada um constri e ir construir se diferem das que outros iro realizar (p. 61). A educao musical torna a aula propcia para a aprendizagem quando esta formada por um contexto, envolvendo a criana no fazer musical, em conjunto ou individualmente, onde ela possa ser capaz de aprender com suas aes, ouvindo, cantando, executando um instrumento musical, interpretando, improvisando e compondo. O professor, ao desenvolver uma aula, tem o intuito de provocar, instigar e interagir com a criana no crescimento e entendimento, em um processo contnuo do conhecimento musical. Saviani (2003) comenta sobre o contedo ligado ao saber elaborado e sistematizado, este necessrio construo do conhecimento na escola, pois o saber de senso comum se desenvolve fora da escola. Para isso, a relao entre o aluno, o professor e o saber andam juntos, de modo que seja agradvel essa convivncia. Dever agradar tanto ao aluno, nas suas relaes com a msica, diferentes para cada criana dependendo do que cada um j vivenciou desde a gestao at o momento atual, quanto ao professor, que est sempre ampliando seus conhecimentos, no medindo esforos para aprender. No captulo seguinte sero abordados os procedimentos da pesquisa, os sujeitos, o local da pesquisa, o registro da coleta de dados, ou seja, o estudo sobre o mtodo desta dissertao.

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3 ESTUDOS SOBRE O MTODO

Este captulo apresenta as informaes que viabilizaram a realizao da pesquisa e como as minhas aes de pesquisadora foram organizadas, tendo como base a questo que delineou a dissertao: como se caracteriza a relao entre msica e histria nas aulas de musicalizao infantil?

Segundo Santos e Candeloro (2006), a pesquisa qualitativa aquela que pode levantar dados subjetivos e informaes do que se investigar (p. 71). Para Bogdan e Biklen (1994), a investigao qualitativa possui cinco caractersticas. A primeira o ambiente natural onde o investigador o instrumento principal e frequenta os locais de estudo por se preocupar com o contexto. As aes so melhor compreendidas quando observadas no seu ambiente habitual (p. 47-48). A segunda descritiva, em que o investigador tenta descrever, de forma minuciosa, determinada situao ou viso do mundo (p. 48-49). Na terceira caracterstica, o interesse maior pelo processo do que pelos resultados ou produtos (p. 49-50). J na quarta, se refere anlise dos dados de forma indutiva, as abstrae s so construdas medida que os dados particulares que foram recolhidos se vo agrupando. E ainda no presume que se sabe o suficiente para recolher as questes importantes antes de efetuar a investigao (p. 50) . A quinta e ltima caracterstica se refere ao significado como sendo de importncia vital na abordagem qualitativa os investigadores que fazem uso des se tipo de abordagem esto interessados no modo como diferentes pessoas do sentido s suas vidas (Bogdan; Biklen, 1994, p. 50). Para Denzin e Lincoln (2006) a pesquisa qualitativa localiza o observador no mundo [...] e estudam as coisas em seus cenrios naturais, tentando entender, ou interpretar, os fenmenos em termos dos significados que as pessoas a eles conferem (p.17).

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Referindo-se aos trabalhos de Best (apud Marconi e Lakatos, 1996), comentam que a pesquisa descritiva delineia o que aborda tambm quatro aspectos: descrio, registro, anlise e interpretao de fenmenos atuais, objetivando o seu funcionamento no presente. (p. 19). A coleta de dados, segundo Marconi e Lakatos (1996), exige do pesquisador pacincia, perseverana e esforo pessoal, alm do cuidadoso registro dos dados e um bom preparo anterior. (p. 30). Na presente pesquisa, a coleta de dados foi realizada mediante registro descritivo das observaes, de modo sistemtico durante as aulas de musicalizao. Segundo Santos e Candeloro (2006), a tcnica de observao sistemtica consiste em:

Partir de um problema de pesquisa com a expectativa de encontrar determinadas respostas para suas indagaes iniciais junto populao com a qual vai trabalhar. [...] a observao partir sempre da atuao de nossos sentidos e preciso estar com uma abertura significativa para que sejamos afetados pelos objetos estudados, atravs de nossa sensibilidade (SANTOS; CANDELORO, 2006, p. 79).

A presente investigao ocorre no ambiente da sala de aula onde o pesquisador se insere como observador de todas as aes e relaes que ocorrem. Porta-se como algum do grupo, embora no participe com ele das atividades propostas. As observaes que realiza precisam ser interpretadas e os resultados contam com a sensibilidade e preparo do pesquisador. Tendo em vista as colocaes dos autores, a presente pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa. Em vista dessas caractersticas, as observaes enfocaram minuciosamente as aes das crianas e seu engajamento nas aulas de msica. Observando-se ainda o contexto das atividades e, principalmente, identificando as aes realizadas pela criana que poderiam expressar seu interesse pela narrativa e pelas atividades musicais desenvolvidas em aula.

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3.1 OBJETIVO

Compreender de que modo a msica articulada com a histria infantil cria um espao pedaggico facilitador do engajamento da criana nas aulas de musicalizao.

3.2 LOCAL DA PESQUISA

Os motivos pelos quais escolhi os dois espaos do ensino de msica para bebs, foram: a participao regular das crianas de uma aula de msica; pela idade dos sujeitos pesquisados, o primeiro abrangendo idades entre zero a dois anos, e o segundo entre trs a quatro anos; por serem professores diferentes na conduo das aulas. Foi decisiva, tambm, a disponibilidade das professoras que permitiram que suas aulas fossem observadas. Outro fator considerado foi a autorizao dos responsveis pelos sujeitos pesquisados e os cuidados ticos sigilosos, nos dois espaos do ensino de msica (vide anexo A). Por fim, pelos horrios e grupos a serem observados. A pesquisa foi realizada em dois espaos do ensino de msica para bebs na cidade de Porto Alegre/RS. Em uma escola pblica de msica, com crianas de zero a dois anos de idade e em uma escola privada de msica, com crianas de dois a quatro anos. Nos dois espaos, as crianas so acompanhadas, cada uma, por um adulto. So divididas, por faixas etrias, em grupos de no mximo dez crianas. As aulas so ministradas por uma professora especializada na rea, uma vez por semana, com durao de sessenta minutos.

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FOTO 1 espao da aula de msica e armrios para materiais diversos (escola pblica). Fonte: acervo fotogrfico da pesquisa.

FOTO 2 colchonetes, caixa de brinquedos, aparelho de som e piano (escola pblica). Fonte: acervo fotogrfico da pesquisa.

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FOTO 3 espao da aula de msica (escola pblica). Fonte: acervo fotogrfico da pesquisa.

FOTO 4 espao da aula de msica com aparelho de som e piano (escola privada). Fonte: acervo fotogrfico da pesquisa.

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FOTO 5 armrio com materiais diversos (escola privada). Fonte: acervo fotogrfico da pesquisa.

FOTO 6 espao da aula de msica, almofadas e materiais diversos (escola privada). Fonte: acervo fotogrfico da pesquisa.

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3.3 OS SUJEITOS DA PESQUISA

No grupo de 0 a 1 ano foram observados 6 encontros e no de 1 a 2 anos, 5 encontros. No grupo de 2 a 3 anos foram observados 5 encontros e no de 3 a 4 anos, 7 encontros. As idades dos sujeitos foram registradas no incio da coleta. Participaram desta pesquisa 6 sujeitos de 0 a 1 ano; 8 sujeitos de 1 a 2 anos; 4 sujeitos de 2 a 3 anos; e 5 sujeitos de 3 a 4 anos. Totalizando vinte e trs sujeitos entre 0 e 4 anos, distribudos em quatro turmas.

GRUPO 0 a 1 ano 1 a 2 anos 2 a 3 anos 3 a 4 anos TOTAL

SUJEITOS 6 sujeitos 8 sujeitos 4 sujeitos 5 sujeitos 23 sujeitos

ENCONTROS 6 encontros 5 encontros 5 encontros 7 encontros 23 encontros

QUADRO 2 sujeitos da pesquisa e total de encontros

Conforme recomenda os cuidados ticos da pequisa, foram mantidos os nomes reais dos sujeitos com a devida autorizao dos pais.

3.4 PERODO DE COLETA DOS DADOS

A coleta de dados foi realizada no segundo semestre do ano de 2009, iniciando em outubro e encerrando em dezembro, no trmino do ano letivo. As observaes das atividades de coleta de dados foram realizadas nos horrios previstos das aulas.

3.5 ROTINA DA AULA

A aula de msica, de 0 a 4 anos, tem como objetivo proporcionar uma vivncia musical desde os primeiros anos de vida. Os adultos, que acompanham os bebs, realizam as atividades musicais com eles. Nessas aulas no h a inteno

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de a criana executar um instrumento musical, de manter o pulso quando est executando um instrumento de percusso ou at mesmo de reconhecer diferentes timbres, alturas e andamentos durante as atividades propostas em aula. O que se objetiva , sim, que cada criana construa o seu conhecimento musical atravs da rotina da aula. Esta inclui atividades de canto, leituras de histrias, atividades rtmicas, atividades de movimentao, audio de peas populares, folclricas e eruditas. Explorando os parmetros do som (altura, durao, intensidade e timbre), a pulsao, os instrumentos musicais variados, os diferentes estilos musicais, a forma musical (motivos, frases, formas tradicionais), o reconhecimento do som e do silncio. A repetio das atividades na aula de musicalizao programada de uma forma ldica, respeitando a faixa etria das crianas. A professora organiza a rotina e as escolhas das atividades e msicas, aceitando as sugestes do grupo. Aos poucos a criana vai conhecendo a rotina da aula. Os acompanhantes participam junto com a criana das atividades musicais, podendo ser individuais e com todo o grupo. A rotina das atividades a mesma para as idades de 0 a 4 anos. Nos de 2 a 4 anos acrescentam-se algumas dificuldades, como explorar a coreografia com mais movimentos na hora da dana; a histria possui mais recursos e as crianas podem auxiliar contando a histria. No momento do instrumento musical, executam sacudindo, raspando ou percutindo. Na atividade do pula, o auxlio do acompanhante indispensvel: elas pulam sozinhas, quando j conseguem equilibrar-se, ou o acompanhante auxilia pulando junto. Conforme o grupo, as atividades podem ser modificadas e dependendo do tempo gasto em cada atividade, a rotina tambm pode ser invertida. Procura-se intercalar uma atividade calma e uma agitada. Como anteriormente referido, o incio da aula marcada com a Cano de cumprimento, conhecida como Oi e importante para reconhecer o seu prprio nome e das outras crianas. Ao iniciar a aula, a professora, juntamente com os acompanhantes das crianas, cumprimentam cada uma. Primeiro, a frase falada e em seguida todos cantam acompanhados pela professora no teclado. Muitas vezes, as crianas, por livre e espontnea vontade, executam junto com a professora no teclado.

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A dana realizada em forma de crculo. Os acompanhantes seguram no colo as crianas, e as que j sabem caminhar seguram na mo fazendo uma coreografia simples vinculada com a msica. Percebem-se assim os elementos musicais quanto a forma, estilo e ritmo musical. Movimentando braos e pernas, danando para frente e para trs, de um lado e de outro e at momentos de expresso corporal livre. Utilizam-se materiais variados para aprimorar a coreografia, podendo ser um pom-pom, um leno, molas, chocalhos, entre outros. Depois de danar, todos param e ouvem em silncio a mesma melodia e novamente voltam a danar. Em seguida a histria, com o livro, contada pela professora que, ela mostra pgina por pgina, enquanto vai lendo para as crianas a histria. No grupo de 0 a 1 ano ela fala uma frase e o grupo repete. J no de 2 a 4 anos, somente a professora conta a histria e as crianas interagem junto. Questionando, imaginando e sugerindo. A professora escolhe a histria, de preferncia com frases curtas e contendo ilustraes coloridas. Leva em considerao o ritmo das frases, entonao e movimentos corporais. O texto engloba a explorao de diferentes alturas, durao, intensidade e timbre, atravs da fala, do corpo, de objetos, de imagens, do canto e de instrumentos musicais, como tambm do movimento corporal que so realizadas com as crianas. No decorrer da rotina, a histria est presente no momento tranquilo da aula, logo aps a dana, passando de um momento agitado para um calmo. A professora conduz as atividades da rotina da aula como tambm da histria.

As histrias trabalhadas pelas professoras, cujas sinopses constam no captulo 4, foram as seguintes:

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HISTRIAS O Vento (Frana e Frana, 2007) O Trem (Frana e Frana, 2006) O Caracol (Frana e Frana, 2005) A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005) O Barco (Frana e Frana, 2008) Tanto, Tanto (Cooke, 1997) Na Roa (Frana e Frana, 2007) A minhoca dorminhoca (Weil, 2004) Gato com frio (Frana e Frana, 2003) 0-1

GRUPOS

0-1; 1-2 0-1; 1-2; 3-4 1-2; 2-3 1-2; 2-3; 3-4 1-2 2-3; 3-4 2-3 3-4

QUADRO 3 histrias e grupos onde foram trabalhadas

Ao iniciar a leitura da histria, a professora, com o livro na mo, senta-se no cho junto com as crianas e seus acompanhantes. Com os grupos de 0-1 ano e de 1-2 anos ela fala uma vez a frase e em seguida o acompanhante da criana repete a mesma frase de modo semelhante. J com as crianas de 2-3 anos e de 3-4 anos a professora l a histria e faz perguntas, interagindo com as crianas a respeito de cada pgina do livro. A professora ao escolher a histria procura aquelas que possuem gravuras grandes e coloridas, tendo frases curtas e com possibilidades de exploraes sonoras e de movimentos. Em cada frase lida pela professora, so introduzidos movimentos corporais (para um lado, para o outro; para cima e para baixo), objetos (fralda, avio de papel, fantoches, garrafas pet), instrumentos musicais (tambor, prato, pandeiro), canes e explorao dos parmetros do som, para as crianas realizarem com seus acompanhantes. As histrias apresentadas so adaptadas e divididas por faixa etria, podendo ser a mesma histria para os grupos de 0 a 4 anos, mas com certo grau de dificuldade para os grupos de 2-4 anos. Como por exemplo, no grupo de 0 a 2 anos, o acompanhante auxilia a criana nos movimentos e nas sonorizaes repetidas aproximadamente trs vezes. J com os de 2 a 4 anos, a criana realiza os movimentos e as sonorizaes sozinhas, sem a necessidade da repetio.

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Para enriquecer a histria, a professora utiliza fantoches, instrumentos de percusso, bolas, entre outros recursos para interagir com a criana. A histria repetida em torno de quatro aulas e, dependendo da histria, tem durao de cinco a dez minutos. Ao finalizar a histria, a professora sugere ao grupo cantar uma cano, de acordo com a histria. No final do semestre so relembradas as histrias mais significativas para o grupo. No momento Minha msica, cada acompanhante escolhe a msica que est cantando com o beb. A professora acompanha no teclado e se for do conhecimento do grupo, todos cantam. Essa atividade incentiva os acompanhantes a cantarem em casa e com as suas crianas. A atividade do Balbucio, realizada para as crianas de 0 a 1 ano. A professora escolhe um CD com a gravao de balbucios de crianas ou uma msica sem letra, apenas com a melodia. O acompanhante, com um fantoche ou espelho, conversa com o beb para incentivar a sua fala. O desenvolvimento rtmico realizado com instrumentos musicais,

acompanhando uma melodia; com frases ou parlendas fazendo o ritmo no corpo da criana; som e silncio, caminhando com as crianas (no colo dos acompanhantes ou de mos dadas) no ritmo da msica, quando a msica parar, todos param fazendo silncio. E assim, sucessivamente; com a cama elstica, chamada pelas crianas de pula, onde, acompanhadas ou sozinhas, pulam no ritmo da msica executada pela professora no teclado. As msicas so sugeridas pelas crianas, pelos acompanhantes e pela professora. As crianas deitadas ou sentadas em um travesseiro recebem bolinhas para elas e para o acompanhante. A professora escolhe um CD, apaga as luzes e os acompanhantes massageiam as crianas. Com uma msica de fundo e com o auxlio do acompanhante, o beb executa livremente um instrumento de percusso. Explora de diferentes formas a sonoridade do instrumento musical. Antes de terminar a aula, o relaxamento realizado com uma toalha em forma de rede ou uma bola, a criana balana ou salta movimentando-se conforme a msica. Para finalizar a aula, a cano de despedida conhecida como Tchau. Ao terminar a aula, a professora, juntamente com os acompanhantes das crianas, despedem-se de cada uma. Primeiro, a frase falada e em seguida todos cantam

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acompanhados pela professora no teclado. Muitas vezes, as crianas, por livre e espontnea vontade, executam junto com a professora no teclado.

3.6 PROCEDIMENTOS DA PESQUISA

Os dados foram registrados de modo descritivo em dirio de campo. No mesmo dia foram revisados e acrescentados os detalhes necessrios que resgatavam os acontecimentos da aula. Desse modo, as observaes puderam ser descritas em forma de episdios, complementadas pela descrio do contexto geral da aula e sinopse da histria trabalhada, com o cuidado de identificar as caractersticas e circunstncias das propostas nas atividades em que a articulao entre a msica e a histria infantil mobilizava o interesse da criana. Para fins de estudo, inicialmente o material coletado foi organizado por faixa etria, para obter uma viso geral do material coletado (vide captulo 4). Posteriormente foram novamente analisados e organizados conforme os indicadores do interesse da criana ou sua forma de engajamento nas atividades musicais. A nova organizao levou em conta os momentos em que a criana se aproximava da professora ou do livro de histria; quando direcionava o olhar, participando espontaneamente das atividades propostas; quando se interessava pelo enredo da histria, fazia perguntas, gestos e exclamaes; vive o enredo como se fosse o personagem. Por fim, aps obter uma viso geral dos dados empricos com relao s faixas etrias e reagrup-los com base dos indicadores do interesse ou engajamento das crianas nas aulas de msica, na discusso terica procuro compreender de que modo a msica articulada com a histria infantil cria um espao facilitador do engajamento da criana nas aulas de musicalizao.

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4 APRESENTAO DOS RESULTADOS

Conforme os procedimentos metodolgicos previstos para esta pesquisa, inicialmente os dados empricos foram agrupados tendo em vista a idade dos sujeitos. Essa primeira organizao deve por finalidade obter uma viso geral das condutas das crianas durante as aulas, o contexto onde elas ocorrem e a sinopse da histria inserida na rotina. A segunda modalidade de agrupamento dos dados empricos enfocou os momentos em que houve maior engajamento das crianas nas aulas de msica. Desta organizao foram extrados os episdios mais significativos no que se refere ao engajamento das crianas na aula de msica. Saliento que os episdios descritos na primeira modalidade de agrupamento dos dados empricos sero, necessariamente, retomados posteriormente visando uma nova

compreenso.

A apresentao dos resultados desta pesquisa, portando, encontra-se distribuda nos itens 4.1 e 4.2, sendo este ltimo item desmembrado em subitens, conforme o modo como a criana expressa seu envolvimento na aula de msica.

4.1 ORGANIZAO DO MATERIAL POR FAIXA ETRIA

Sujeitos de 0 a 1 ano da escola pblica. 09/10/2009 nesse dia faltaram duas crianas, estiveram presentes apenas quatro. A professora fecha a porta da sala e d incio s atividades do dia. As crianas parecem tranqilas brincando com a caixa de brinquedos posicionada no centro da roda. A aula inicia com o canto oi (Oi nome da criana que bom que

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ests aqui Esther Beyer) dirigido a cada criana. Seguindo a rotina, a professora faz a leitura da histria O Vento (Frana e Frana, 2007). Sinopse da histria: O vento soprou de leve (o acompanhante sopra bem suave na mo da criana). Balanou as flores pra l e pra c (o acompanhante movimenta a criana de um lado e outro, em um andamento lento). O vento soprou frio no rosto das crianas (o acompanhante sopra bem de leve no rosto das crianas). O vento soprou forte (o acompanhante sonoriza a letra V, repetindo umas trs vezes). Levou o chapu do seu Juca (o acompanhante acaricia a cabea da criana) e levantou a saia de dona Snia (o acompanhante faz movimentos na blusa da criana). Bateu portas e janelas com fora (bater no cho P p p, p p p p, p, p, p). O vento soprou e secou toda a roupa do varal (a professora entrega, para cada criana, uma folha quadrada de papel colorida. O acompanhante sacode a folha como se estivesse secando a roupa). Jogou no cho as folhas amarelas (o acompanhante segura a criana no colo e balana como se estivesse caindo uma folha). E o vento levou para o cu o meu avio de papel (a professora entrega para cada criana um aviozinho, feito de papel. O acompanhante atira o avio, sonorizando a vogal U).
Matheus (1;2), na histria O Vento (Frana e Frana, 2007), est sorridente e caminhando pela sala. A professora senta no cho e diz Oi livro, Matheus (1;2) senta na frente da prof essora e olha para o livro. Dori (0;11) bate palmas, na histria O Vento (Frana e Frana, 2007), quando a professora fala o vento soprou forte os acompanhantes fazem o som com a boca Vvvvvvvv. As crianas, ao ouvirem a professora falar bateu portas e janelas com fora e os acompanhantes baterem no cho com as mos, interrompem o que estavam fazendo e olham atentamente para ao realizada.

16/10/2009 todas as crianas estavam presentes e entram na sala acompanhadas de suas mes. Tiram os sapatos, sentam no colchonete e escolhem os brinquedos colocados disposio. Nem todas as crianas permanecem prximas a caixa de brinquedos, limitando-se em escolher um e logo retornando para junto de suas mes. A aula inicia cantando o oi (Oi nome da criana que bom que ests aqui - Esther Beyer) acompanhado pela professora no piano. Todos acompanham cantando o nome de cada criana. Em p danam acompanhadas

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pelas mes de mos dadas ou no colo. A seguir ouvem em silncio a msica e voltam a danar. Quando a professora pega o livro O Trem (Frana e Frana, 2006) olham atentas para o livro. Esta histria j havia sido contada no incio do semestre e as crianas permaneceram sentadas umas no colo dos acompanhantes e outras prximas do livro. As mes fazem os movimentos e os sons sugeridos pela professora com a criana. Sinopse da histria: O Trem (Frana e Frana, 2006). Mame, papai e eu vamos passear de trem (os acompanhantes falam tchau, acenando). O trem chega apitando e avisa toda gente que vai viajar (os acompanhantes falam piuiii, piuiii, piuiii e ao mesmo tempo fazem o gesto de puxar a manivela). O trem sai devagarinho (os acompanhantes movimentam a criana para a direita e esquerda, falando em um andamento lento e acelerando tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc). A roda rodando, rodando sem parar, vai correndo pelo campo (os acompanhantes movimentam a criana para a direita e esquerda, falando em um andamento lento e acelerando tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc). A gente dentro do trem balana pra l e pra c (balanar a criana de um lado e de outro, em andamento lento). O trem entra no tnel e no vejo nada passar, o que ser que tem do lado de l? (a professora entrega uma fralda para cada acompanhante. Eles brincam de esconder o rosto das crianas falando onde est o fulano?). Estamos chegando na cidade (os acompanhantes falam piuiii, piuiii, piuiii e ao mesmo tempo fazem o gesto de puxar a manivela). Os meninos gritam na rua: - Caf com po, bolacha no (a professora divide em dois grupos. Um fala Caf com po e ergue a criana. O outro grupo responde bolacha no e ergue a criana. Eles repetem umas trs vezes, alternando este dilogo de pergunta e resposta). O trem pra na estao (os acompanhantes movimentam a criana para a direita e esquerda, falando em um andamento acelerado para o lento tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc). Como foi gostoso passear de trem! (os acompanhantes abraam as crianas). A professora sugere cantar uma msica do trem. (Tchec tchec, vai chegando o trem, vem trazendo quem eu quero bem Folclore. As crianas deitam em um colchonete. Os acompanhantes puxam em crculo, conforme o andamento da msica tocada pela professora ao piano. Iniciando com um andamento moderado, depois mais rpido e encerra no lento).

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Na frase que diz caf com po, bolacha no a professora sugere, para as crianas de 0 -1 ano, uma atividade rtmica. As crianas so divididas em dois grupos. Os acompanhantes erguem as crianas pelos braos falando caf com po e o outro grupo responde bolacha no. Repetindo estes movimentos e a fala por trs vezes. As crianas esto mobilizadas e interessadas ao demonstrarem alegria, movimentarem os ps e as mos. A professora fala o trem entra no tnel e no vejo nada passar os acompanhantes escondem o rosto das crianas com uma fralda que a professora entrega a cada uma delas. As crianas se divertem rindo e puxando a fralda do seu rosto.

Aps a histria os acompanhantes cantam canes folclricas sugeridas por eles, o que esto cantando em casa para os seus filhos. A professora acompanha no teclado. A atividade seguinte do pula pula cada criana pula acompanhada de sua me no ritmo da msica executada pela professora no piano. Primeiro individual depois de dois ou trs. Momento da massagem. A me faz massagem na criana com uma bolinha. A criana tambm recebe uma. As crianas ficam deitadas ou sentadas no colchonete na frente da me. A professora escolhe uma msica para ser ouvida no CD. Som e silncio, em roda acompanhando a msica do CD escolhida pela professora andam no ritmo da msica, quando a msica para, as crianas param e fazem silncio. Ouvindo uma melodia escolhida pela professora, as crianas acompanham com o ovinho e o pandeiro meia lua para a me. Em cima da bola, as crianas, sentam ou ficam de bruos, acompanhando a msica escolhida pela professora no CD. Ao finalizar a aula a professora canta o nome de cada criana acompanhada pelo piano (Tchau nome da criana at semana que vem Esther Beyer). As mes acompanham cantando junto. 23/10/2009 a professora aguarda a chegada das crianas com uma msica e as crianas chegam na sala de msica acompanhadas pela me, ou pelo pai ou ainda pela bab. Os adultos e as crianas tiram os sapatos e sentam no cho. As crianas j se direcionam para a caixa de brinquedos. Alguns so sonoros como o chocalho, instrumentos musicais de brinquedos, ursinhos de pelcia com guizos, telefone. As crianas brincam sozinhas, trocam de brinquedos com os amigos. Os adultos e a professora brincam junto com as crianas durante uns 5 minutos, at as crianas chegarem no horrio da aula. A professora guarda a caixa de brinquedos no armrio. A aula inicia cantando uma msica com o nome de cada criana, (Oi nome da criana que bom que ests aqui - Esther Beyer) a professora acompanha

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no teclado onde todos cantam a melodia. Depois da msica do nome, a professora sugere uma dana. Esta realizada em roda, algumas crianas ficam no colo do adulto e outras danam de mos dadas com a pessoa responsvel. Depois de danar, todos ficam parados ouvindo apenas a msica. Ouvem por um tempo aproximado de cinqenta segundos, normalmente a primeira frase da melodia. A professora novamente retoma a atividade da dana. Terminada a dana todos sentam para ouvirem a histria. A professora pega o livro, O Trem (Frana e Frana, 2006), lida na aula anterior, que est em cima de uma mesa.
A professora senta no cho e pede para as crianas dizerem oi para o livro. Elas dizem Oi Trem. Cada frase que a professora fala da histria os adultos repetem. Os movimentos e os sons de cada frase so sugeridos pela professora e cada um faz da sua maneira, o adulto com a criana. A histria termina e a professora fala para as crianas dizerem tchau para o livro. E as crianas acenam para o livro. A professora sugere uma msica com o motivo de trem (Tchec tchec, vai chegando o trem, vem trazendo quem eu quero bem - Folclore). Ela toca no piano e o grupo acompanha a professora cantando. A histria termina e os acompanhantes abraam as crianas dizendo tchau histria. Cantam uma msica do trem acompanhada pela professora no piano. A cano sugerida pela professora: Tchec tchec, vai chegando o trem, vem trazendo quem eu quero bem - Folclore. As crianas deitam em um colchonete. Os acompanhantes puxam em crculo, no andamento da msica tocada pela professora ao piano.

Os adultos cantam em roda com as crianas no colo ou em p de mos dadas com o adulto responsvel. Cantam devagar e depois conforme a msica em um andamento mais rpido. Os pais balanam as crianas no ritmo da msica. Elas do risada, balanam as pernas e os braos. Sentam novamente e a professora acompanha no teclado as canes sugeridas pelos responsveis. A aula segue com o pula pula (cama elstica) que colocado no centro do tapete. Inicia com 3 ou 4 crianas juntas sentadas e os adultos pressionam com as mos a cama elstica para dar movimento. Depois cada criana pula individualmente com o adulto em cima da cama elstica, acompanhados por uma cano executada pela professora no teclado. As crianas deitam no colchonete para o acompanhante fazer uma massagem com um carrinho de massagem e as crianas recebem um espelho. A professora escolhe uma melodia no CD de andamento mais lento e tranqilo. Algumas crianas saem do seu lugar e vo prximas de outras crianas, sentando no cho.

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A professora entrega para as crianas bolas grandes. Elas sentam ou ficam de bruos em cima da bola com o auxlio do acompanhante, balanando as crianas de um lado e outro, para frente e para trs, sacudindo conforme a msica que a professora escolheu no CD.

A aula termina com a professora acompanhando no teclado a msica do tchau. (Tchau nome da criana at semana que vem - Esther Beyer). Todos cantam com o nome de cada criana.

Os acompanhantes conversam estritamente o necessrio entre eles. Fazem todas as atividades propostas pela professora interagindo com a criana. As crianas estavam tranqilas e participativas. 30/10/2009 as crianas vo chegando na sala acompanhadas pelas mes. Elas tiram os seus sapatos e os das crianas. Escolhem um lugar para sentar no colchonete que est disposto em formato de crculo. As mes entram alegres para a aula de msica, contando o que as crianas lembram e fazem em casa, das canes ou atividades realizadas nas aulas de msica. As crianas brincam, enquanto que a aula no inicia com uma caixa de brinquedos, que est no centro do crculo. A professora est sentada junto com as crianas brincando e em p recepcionando os alunos quando chegam. Ao dar incio aula, a professora pede para as crianas ajudarem a guardar os brinquedos dentro da caixa. Logo todos se acomodam, ou tentam, porque as crianas no ficam o tempo todo paradas. Sentam no colo das mes e todos juntos com a professora falam oi com o nome de cada criana e acenando para elas. Algumas acenam junto. O mesmo oi cantado, acompanhado pela professora no piano. (Oi nome da criana que bom que ests aqui - Esther Beyer). A professora pede para as mes ficarem em p e deixarem as crianas no centro do crculo. Para fazer a dana. Cada me, com a professora e a estagiria seguram o tule e dentro esto vrios bales coloridos. No andamento da msica sacodem o tule, andando em crculo. Com o movimento dos bales as crianas ficam olhando para cima tentando peg-los. Quando termina a msica, cada me recebe um balo para cantar em l, l, l acompanhado do CD no ouvido da criana a melodia da msica danada. A professora repete novamente a msica no CD e as mes e as crianas jogam os bales, como chuva. As crianas saem do

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colo das mes engatinhando, se arrastando ou at caminhando para pegarem os bales, umas colocam na boca, outras apertam, jogam para cima, tentam estourar. Elas esto envolvidas na atividade sem o auxlio dos acompanhantes. No final desta atividade os acompanhantes batem palmas, vibrando!

A estagiria guarda o material usado na dana e a professora senta junto no crculo com as mes e as crianas. Algumas crianas esto andando pela sala e outras j esto engatinhando para junto da sua me. Com a atividade da dana as crianas ficaram um pouco agitadas, segundo os acompanhantes, o agito foi bom, pois como esta aula logo depois do horrio de almoo, as crianas chegam um pouco sonolentas. A professora conta uma histria nova O Caracol (Frana e Frana, 2005). Sinopse da histria: O caracol viu uma joaninha. A joaninha passou voando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fazendo o gesto com a mo, como uma onda, na frente da criana, sonorizando a letra V. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia voar (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso voar). O caracol viu um grilo. O grilo passou pulando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e erguem a criana falando iupi. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia pular (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso pular). O caracol viu uma cigarra. A cigarra passou cantando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e imitam um violo na barriga da criana, cantarolando l, l, l, l, l, l. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia cantar (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso cantar). O caracol viu um vaga-lume. O vaga-lume passou iluminando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fecham com a mo os olhos da criana. Falando onde est a fulana? Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia iluminar (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso iluminar). O caracol viu uma formiga. A formiga passou ligeira (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fazem ccegas na criana. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia ser ligeiro assim (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso ser ligeiro assim). Mas vejam s! Falou o caracol. Comeou a chover (os acompanhantes dedilham com a mo na

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cabea da criana. Imitando os pingos de chuva). O caracol tem uma casa para morar (os acompanhantes abraam a criana).
As crianas dizem oi para a histria. As mes juntamente com a professora acenam dizendo oi histria, repetem umas duas vezes. Ao contar a histria a professora fala uma vez e depois as mes repetem a mesma frase com os movimentos sugeridos pela professora. A professora termina de contar a histria e ela sugere cantar uma msica do caracol. A msica cantada pelas mes acompanhadas pela professora no piano. A letra da melodia corresponde com o contexto da histria. A melodia a seguinte: As vezes eu queria voar, voar, voar; [as mes pegam as crianas pelos braos como se elas estivessem voando, balanando as crianas para um lado e outro]. As vezes eu queria pular, pular, pular; [as mes pegam as crianas em baixo dos braos e sobem e descem com elas]. As vezes eu queria cantar, cantar, cantar; [as mes cantam improvisando uma msica em l, l, l]. As vezes eu queria correr, correr, correr; [as mes fazem com os dedos cosquinhas nas crianas]. Mas vejam s, tenho uma casa para morar. [as mes abraam os seus filhos]. Durante a histria quando as mes fazem os gestos e movimentos nos seus filhos, eles sorriem e do gargalhadas.

A atividade seguinte o pula-pula, uma cama elstica, em que as crianas pulam em grupo com os pais balanando o pula-pula ou cada uma com a sua me pulando no ritmo da msica. Todos cantam a msica para pular acompanhados pela professora no piano.

O pula-pula guardado pela estagiria e a professora entrega garrafas pet com gua e miangas coloridas. Ao som de uma melodia as mes conversam com seus filhos para incentivar a fala.

No momento da massagem a professora escolhe a msica do CD. Cada me e criana recebem uma bolinha para fazerem a massagem. Algumas crianas deitam no colchonete, outras ficam sentadas. O objetivo principal a criana parar e ficar relaxada. 06/11/09 as crianas acomodam-se para ouvir a histria, lida na aula anterior O Caracol (Frana e Frana, 2005).
As crianas sentam no colo dos pais, outras no colchonete e ainda algumas engatinham para prximo da professora.

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A professora fala uma frase e os pais repetem sempre depois que a professora falar da maneira mais parecida. Entre uma frase e outra mantm um ritmo falado e alguns sons. Quando termina a histria dizem tchau para o livro. E logo cantam a msica do caracol, como foi cantada na aula passada. (As vezes eu queria voar, voar, voar; [as mes pegam as crianas pelos braos como se elas estivessem voando, balanando as crianas para um lado e outro]. As vezes eu queria pular, pular, pular; [as mes pegam as crianas em baixo dos braos e sobem e descem com elas]. As vezes eu queria cantar, cantar, cantar; [as mes cantam improvisando uma msica em l, l, l]. As vezes eu queria correr, correr, correr; [as mes fazem com os dedos cosquinhas nas crianas]. Mas vejam s, tenho uma casa para morar. [as mes abraam os seus filhos]). Os acompanhantes falam p, p, p e batem com as mos na coxa. Este ritmo repetido em cada trmino de frase. Os movimentos so feitos com as crianas, pular (erguer a criana e dizer iupi), correr (fazer ccegas) entre outros movimentos.

Terminada a msica do caracol, a professora canta e acompanha no piano, canes sugeridas pelos acompanhantes.

Cada vez que uma criana faz uma atividade individual, a professora, os pais e at mesmo as crianas batem palmas e dizem eeehhhh. 13/11/2009 ltimo dia de aula. Foi combinado para este dia fazerem um amigo secreto. As outras trs crianas foram chegando mais prximo de terminar a aula, pois tinha amigo secreto. As crianas esto calmas. Ao ouvirem a histria O Caracol (Frana e Frana, 2005), as crianas ficam paradas olhando.

Eventualmente caminham ou engatinham pela sala, mas acabam voltando para os pais ou para frente da professora olhando o livro.
A professora falou em som agudo ah, mas eu no posso voar. Jade (0;9) imita o som da professora falando ah. A professora termina de contar a histria dizem tchau para o livro. Em seguida cantam a msica do caracol, sugerida pela professora. A msica cantada pelos acompanhantes e acompanhadas pela professora ao piano. A letra da melodia corresponde com o contexto da histria. A melodia a seguinte: As vezes eu queria voar, voar, voar; (os acompanhantes pegam as crianas pelos braos como se elas estivessem voando, balanando as crianas para um lado e outro). As vezes eu queria pular, pular, pular; (os acompanhantes pegam as crianas em baixo dos braos e sobem e descem com elas). As vezes eu queria cantar, cantar, cantar; (os acompanhantes cantam improvisando uma msica em l, l, l, como se estivesse tocando violo, na barriga da criana). As vezes eu queria correr, correr, correr; (os acompanhantes fazem com os dedos ccegas nas crianas). Mas vejam s, tenho uma casa para morar. (os acompanhantes abraam as crianas).

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Sujeitos de 1 a 2 anos da escola pblica. 09/10/2009 as crianas esto calmas e compareceram as oito crianas. No esto andando e correndo pela sala.
Quando a professora falou vamos ouvir a histria?. As crianas sentaram prximo da professora , olharam atentas para ela enquanto lia a histria.

A histria escolhida pela professora foi O Trem (Frana e Frana, 2006). Sinopse da histria: Mame, papai e eu vamos passear de trem (os acompanhantes e as crianas falam tchau, acenando). O trem chega apitando e avisa toda gente que vai viajar (os acompanhantes e as crianas falam piuiii, piuiii, piuiii e ao mesmo tempo fazem o gesto de puxar a manivela). O trem sai devagarinho (os acompanhantes auxiliam as crianas a movimentarem-se para a direita e esquerda, falando em um andamento lento e acelerando tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc). A roda rodando, rodando sem parar, vai correndo pelo campo (os acompanhantes auxiliam as crianas a movimentarem-se para a direita e esquerda, falando em um andamento lento e acelerando tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc). A gente dentro do trem balana pra l e pra c (os acompanhantes balanam a criana de um lado e de outro, em andamento lento). O trem entra no tnel e no vejo nada passar, o que ser que tem do lado de l? (o acompanhante, com as suas mos escondem o rosto da criana. Eles brincam de esconder o rosto das crianas falando onde est o fulano?). Estamos chegando na cidade (os acompanhantes e as crianas falam piuiii, piuiii, piuiii e ao mesmo tempo fazem o gesto de puxar a manivela). Os meninos gritam na rua: - Caf com po, bolacha no (a professora divide em dois grupos. Um fala Caf com po e ergue a criana. O outro grupo fala bolacha no e ergue a criana. Eles repetem umas trs vezes, alternando este dilogo de pergunta e resposta). O trem pra na estao (os acompanhantes e as crianas movimentam-se para a direita e esquerda, falando em um andamento acelerado para o lento tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc, tchec tchec tchuc tchuc). Como foi gostoso passear de trem! (os acompanhantes abraam as crianas). A professora sugere cantar uma msica do trem. (Tchec tchec, vai chegando o trem, vem trazendo quem eu quero bem - Folclore. As crianas andam pela sala com auxlio dos acompanhantes. Eles

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andam conforme o andamento executado pela professora ao piano. Iniciando com um andamento moderado, depois mais rpido e encerra no lento).
No final da histria as crianas passeiam de trem. Os pais puxam as crianas no colchonete acompanhas por uma msica no piano. (Tchec tchec, vai chegando o trem, vem trazendo quem eu quero bem - Folclore).

16/10/2009 a turma anterior est saindo e as crianas desta turma j esto entrando na sala. Sentam no tapete e brincam com os brinquedos da caixa de brinquedos. As crianas esto brincando e os pais falando o tempo todo sobre assuntos diversos como viagens e programaes para as crianas. A professora guarda a caixa de brinquedos no armrio. Os pais cantam uma cano com o nome de cada criana. (Oi nome da criana que bom que ests aqui - Esther Beyer). A professora acompanha no teclado e canta junto. Em roda danam de mos dadas com os pais. Depois apenas ouvem a melodia em silncio. Novamente danam a msica. As crianas esto um pouco agitadas. Correm para um lado e outro. No ficam muito tempo sentadas. A professora fala vamos ouvir uma histria? Sentam bem pertinho da professora e ouvem a histria A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005). Sinopse da histria: As crianas dizem oi para a coc. A galinha pediu aos vizinhos para vigiarem o seu ninho (as crianas imitam uma galinha). Pediu pata que mora de um lado (as crianas, com o auxlio do acompanhante, levam o corpo para um lado). Pediu ao jabuti que mora do outro lado (as crianas, com o auxlio do acompanhante, levam o corpo para o outro lado). Pediu a pomba que mora em cima (as crianas erguem os braos para cima e falam agudo). Pediu ao coelho que mora embaixo (as crianas batem no cho e falam grave). E l se foi a galinha catar minhocas para o jantar. A galinha voltou e contou os ovos. Contou uma, contou duas, contou trs vezes (fazer os gestos dos nmeros com a mo). E ficou furiosa (imitar uma galinha furiosa). A galinha gritava: - o que aconteceu? Aqui tem uma ovo que no meu. Quem viu o que aconteceu? (cada criana esconde o rosto e falam onde est o fulano?). Mas ningum viu (fechar com as mos o rosto da criana). Mas de repente, os ovos comearam a quebrar (a professora balana a caixa com pintinhos e a bola com guizo). De cada ovo saiu um pintinho (a professora tira da caixa um pintinho e entrega para cada criana um pintinho). E daquele outro ovo (a

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professora sacode a bola de guizo, saiu um patinho). As crianas querem pegar a caixa com os pintinhos, a bola de guizo e o patinho. As crianas e os acompanhantes cantam uma msica. (Meu pintinho amarelinho, cabe aqui na minha mo, na minha mo, quando quer comer bichinhos, com os seus pezinhos ele cisca ao cho, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio - Folclore).
Gustavo (1;8) aproxima-se do livro que est nas mos da professora, ele diz Oi e senta na frente do livro, ouvindo a histria. Gustavo (1;8) faz junto com a professora os movimentos que ela sugere para o grupo. Clara (1;9) caminha at a professora e fica em p ouvindo a histria. Aponta com o dedo onde est a coc. Durante a histria Clara diz titia, referindo-se a professora. Responde a professora o que Clara? Clara aponta com o dedo novamente a coc. A professora pergunta como faz a galinha? e Joaquim (1;11) imita a galinha movimentando os braos e falando Coc. A professora fala no som agudo pediu pomba que mora l em cima (gestos com as mos para cima) e falando no som grave pediu ao coelho que mora l embaixo (gestos com as mos para baixo e batendo com as mos no cho). Joaquim (1;11) complementa, apontando com o dedo no livro, onde est a pomba. Isabela (1;7) pegou o livro da mo da professora e mostrou o livro para a me e a vov. A me e a vov comearam a perguntar o que era cada bichinho e Isabela (1;7) sonorizava os sons dos bichinhos. Ela mostrou para a vov no livro dizendo vov o coc. A professora comeou a contar a histria e Isabela (1;7) ficou em p em frente da professora e do livro para ouvir a histria. Isabela (1;7) falava e olhava para a professora coc coc at que apareceu a galinha e ela mostrou com o dedo no livro e falou coc. Quando a professora fala de repente os ovos comearam a quebrar. Ela sacode a caixa com som de guizos, imitando estar quebrando os ovos. Da caixa sai um pintinho, Isabela (1;7) faz piu piu. A professora diz e daquele outro ovo, saiu um patinho. A professora mostra um patinho. Isabela (1;7) faz qu qu. A histria termina, Isabela (1;7) diz mais querendo saber o que tem mais na caixa, e v mais pintinhos. A professora entrega a bola azul com guizo para Isabela (1;7) e ela sacode a bolinha. Entrega para a me e a vov os pintinhos e antes de guardar na caixa, beijava os pintinhos. Terminando a histria, Isabela (1;7) ajuda a professora a guardar os pintinhos dentro da caixa. A professora pega uma caixa e tira de dentro os pintinhos. Entrega um para cada criana. Elas correm para pegar os pintinhos. Os outros elementos so a bola azul com guizo e o pato. Os acompanhantes e a professora acompanham no teclado cantando a msica do pintinho, (Meu pintinho amarelinho, cabe aqui na minha mo, na minha mo, quando quer comer bichinhos, com os seus pezinhos ele cisca ao cho, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio - Folclore) Antnio (1;11) segura o pato. Joo (1;9) corre com a bola azul com guizo para um lado e outro na sala. Clara (1;9) sentada no cho, segura e acaricia o pintinho.

23/10/2009 a turma anterior estava saindo e as crianas da prxima turma comearam a entrar na sala. Os pais entram na sala conversando o tempo todo. A professora fala vamos ouvir uma histria?

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Sinopse da histria: O Caracol (Frana e Frana, 2005) O caracol viu uma joaninha. A joaninha passou voando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fazendo o gesto com a mo, como uma onda, na frente da criana, sonorizando a letra V. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia voar (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso voar). O caracol viu um grilo. O grilo passou pulando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e a criana pula sozinha, falando iupi. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia pular (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso pular). O caracol viu uma cigarra. A cigarra passou cantando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e imitam um violo na barriga da criana, cantarolando l, l, l, l, l, l. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia cantar (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso cantar). O caracol viu um vaga -lume. O vaga-lume passou iluminando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fecham com a mo os olhos da criana. Falando onde est a fulana? Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia iluminar (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso iluminar). O caracol viu uma fo rmiga. A formiga passou ligeira (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fazem ccegas na criana. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia ser ligeiro assim (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso ser ligeiro assim). Mas vejam s! Falou o caracol. Comeou a chover (os acompanhantes dedilham com a mo na cabea da criana. Imitando os pingos de chuva). O caracol tem uma casa para morar (os acompanhantes abraam a criana).
As crianas sentam no cho. A professora pede para as crianas dizerem oi para a histria. As crianas sentam prximas e de frente para a professora e o livro. No final da histria todos cantam, acompanhados pela professora no piano, a msica do caracol. (As vezes eu queria voar, voar, vo ar; [as mes pegam as crianas pelos braos como se elas estivessem voando, balanando as crianas para um lado e outro]. As vezes eu queria pular, pular, pular; [as mes pegam as crianas em baixo dos braos e sobem e descem com elas]. As vezes eu queria cantar, cantar, cantar; [as mes cantam improvisando uma msica em l, l, l]. As vezes eu queria correr, correr, correr; [as mes fazem com os dedos cosquinhas nas crianas]. Mas vejam s, tenho uma casa para morar. [as mes abraam os seus filhos]). No final da msica batem palmas. A professora fala O caracol viu uma cigarra, Ana Sofia (2;0) sai do seu lugar e fica na frente do livro para ver a cigarra, apontando com o seu dedo no livro e retorna para a sua me. A professora fala O caracol viu uma formiga, novamente Ana Sofia (2;0) sai do colo da sua me e mostra no livro a formiga. Retornando depois para junto de sua me. E assim foi at o final da histria.

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A massagem realizada com bolinhas entregues para a criana e os carrinhos para o acompanhante. Podendo ser trocado os objetos ou ainda o acompanhante no ficar com nenhum. As crianas esto deitadas no colchonete e o acompanhante faz massagem na criana. Algumas fazem nelas mesmas.

As crianas recebem um sino pequeno para acompanhar uma melodia no CD.

A professora fala para os pais que est encerrando este mdulo quatro e imediatamente uma me disse vamos fazer igual o caracol e todos fazem aaahhhh!!!!!!

30/10/2009 as crianas chegam calmas com os acompanhantes, brincam com a Caixa de brinquedos. Transmitem alegria em realizar as atividades. Sinopse da histria: O Barco (Frana e Frana, 2008) Tchau papai, tchau mame! Agora, vou navegar (as crianas acenam para o menininho do livro). Vou levar o meu barco para o rio e vou navegar (a professora entrega para cada criana uma garrafinha pet com gua e miangas coloridas). Vou ver os peixes grandes (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho bem forte P, p p, p p p p, p, p, p ). Vou ver os peixes pequenos (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho bem fraco P, p p, p p p p, p, p, p). Vou ver a tartaruga nadar (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho devagar P, p p, p p p p, p, p, p ). O rio passa pelas montanhas. Passa no meio da mata (o acompanhante levanta a criana, como se fosse um elevador. Ele faz um som de U. Sonorizando subindo com som agudo e descendo com som grave). Vou ver o jacar dormindo. (o acompanhante sonoriza o som de chhhh e diz psiu! Com o dedo indicador na frente da boca). E a ona beber gua (as crianas fazem som de ona, grrr e ao mesmo tempo movimentam as mos como se fossem garras). O rio passa l longe (o acompanhante e a criana movimentam a garrafinha de gua). Onde o ndio vai pescar (cantar uma msica dos indiozinhos Um, dois, trs indiozinhos, quatro, cinco, seis indiozinhos, sete, oito, nove indiozinhos, dez num pequeno bote. Iam navegando pelo rio abaixo, quando um jacar se aproximou e o pequeno bote dos indiozinhos, quase, quase virou. Mas no virou - Folclore). As guas do rio no param (o acompanhante e as crianas sacodem novamente a garrafinha). Elas vo

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at o mar (o acompanhante levanta as crianas sonorizando a vogal U). Vou longe, longe, com meu barco de papel! (o acompanhante balana para um lado e para o outro a garrafinha pet). As crianas dizem tchau para o menininho.
As crianas sentadas no colo dos pais. Fazem os movimentos e sons sugeridos pela professora. As crianas cantam junto a msica do indiozinho batendo com as mos no cho. (Um, dois, trs indiozinhos, quatro, cinco, seis indiozinhos, sete, oito, nove indiozinhos, dez num pequeno bote. Iam navegando pelo rio abaixo, quando um jacar se aproximou e o pequeno bote dos indiozinhos, quase, quase virou. Mas no virou - Folclore). Letcia (1;10) senta prximo professora. A professora fala vou ver peixes grandes. Letcia (1;10) fica em p na frente da professora e aponta com o dedo no livro onde esto os peixes. Letcia (1;10) caminha um pouco pela sala. A professora fala vou ver a ona beber gua. Ela volta e mostra onde est a ona. No final da histria pega o livro da professora e leva para sua me. Em um momento da narrativa a professora fala vou ver os peixes grandes. As crianas batem forte com as mos no cho e dizem P, p p, p p p p, p, p, p. Em outro momento da narrativa As guas do rio no param. Elas vo at o mar. Com meu barco, eu vou navegar. Cada criana recebe uma garrafa pet pequena. Dentro da garrafa, tem gua colorida com miangas. As crianas sacodem as garrafas. A professora mostra para sacudir a garrafa e aproximar do ouvido. As crianas ouvem os sons das miangas. A professora falou vamos ouvir uma histria? As crianas sentaram prximo da professora. Olham atentas para o que ela estava fazendo quando contava a histria. Participa-se fazendo os gestos e os sons utilizando uma garrafinha pet com gua colorida e miangas. Gustavo (1;8) senta na frente da professora e do livro. A sua me chama-o para sentar no seu colo. Gustavo (1;8) vai at a sua me, mas volta novamente para prximo da professora. Faz sem a professora pedir, com os dedos indicadores e falando P, p p, p p p p, p, p, p, imitando os peixes pequenos. Quando termina, ele d risada. A professora vira a folha do livro e Gustavo (1;8) antecipa o movimento do rio fazendo com as mos e falando uuuh. O som agudo para o rio subindo e o som grave para o rio descendo. Ao terminar a histria, Gustavo (1;8) diz tchau para o menininho.

No momento do instrumento musical, a professora disponibiliza 03 tambores sinfnicos. As crianas acompanham a msica escolhida pela professora no CD. Depois que termina a msica, as crianas tocam sozinhos os tambores com as baquetas. 13/11/2009 ltimo dia de aula. Compareceram duas crianas, das cinco participantes. Os pais chegam conversando. As crianas caminham pela sala, outras sentam para brincar com os brinquedos da caixa. Os pais pedem para repetir a histria Tanto, Tanto (Cooke, 1997 ).

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Sinopse da histria: Eles no estavam fazendo nada. Nada mesmo (os acompanhantes fazem o som de shhh com o dedo indicador em frente a boca, expressando silncio). E ento... (a professora toca com uma baqueta no prato, que est escondido atrs das costas). Vamos bater na porta? (todos batem no cho). E era... a titia. Olha como faz a titia. Ol- (os acompanhantes acenam com a mo, repetindo este gesto umas duas vezes). Eu quero beijar esse nen tanto tanto (cada acompanhante beija a sua criana). Eles no estavam fazendo nada. Nada mesmo (os acompanhantes fazem o som de shhh com o dedo indicador em frente a boca, expressando silncio). E ento... (a professora toca com uma baqueta no prato, que est escondido atrs das costas). Vamos bater na porta? (todos batem no cho). E era... a vov. Olha como faz a vov. U-hu (os acompanhantes acenam com a mo, mexendo com os dedos, repetindo este gesto umas duas vezes). Eu quero comer esse nen tanto tanto (cada acompanhante d umas pequenas mordidinhas na criana). Eles no estavam fazendo nada. Nada mesmo (os acompanhantes fazem o som de shhh com o dedo indicador em frente a boca, expressando silncio). E ento... (a professora toca com uma baqueta no prato, que est escondido atrs das costas). Vamos bater na porta? (todos batem no cho). E era... o titio. Olha como faz o titio. Ooooooiii (os acompanhantes movimentam o brao, em meia lua e falam ao mesmo tempo o Oooooiii). Eu quero apertar esse nen tanto tanto (cada acompanhante aperta a sua criana). Eles no estavam fazendo nada. Nada mesmo (os acompanhantes fazem o som de shhh com o dedo indicador em frente a boca, expressando silncio). E ento... (a professora toca com uma baqueta o prato, que est escondido atrs das costas). Vamos bater na porta? (todos batem no cho). E era... o primo. Olha como faz o primo. Ei! Turma! (Os acompanhantes batem na palma da mo da criana e dos colegas ao lado). Eu quero lutar com esse nen tanto tanto (os acompanhantes com os dedos indicadores fazem ccegas na criana). Todo mundo se divertiu. Chegou a hora de dormir (todos acenam para o beb do livro, dizendo tchau beb). Mas o nen queria brincar. E a mame disse no (os acompanhantes balanam o dedo indicador dizendo no). E ps o beb na cama. E ele ficou se lembrando... Como todos queriam... Beijar o nen (cada acompanhante beija a sua criana). Comer o nen (cada acompanhante d umas pequenas mordidinhas na criana). Apertar o nen (cada acompanhante aperta a sua criana). E lutar com ele (os acompanhantes com os dedos indicadores fazem ccegas na criana). Porque

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todos gostavam dele TANTO TANTO (os acompanhantes abraam forte a sua criana).
O prato est escondido atrs da professora. Cada vez que toca a campainha a professora toca escondido, atrs dela, o prato com o auxlio de uma baqueta. As crianas ficam procurando de onde vem aquele som. Antnio (1;11) no incio da histria estava resmungando e deitou no cho com o bico. A me deixou-o deitado. A professora estava ao lado dele e continuou lendo a histria. No final da histria a professora diz o beb vai dormir e no livro tem um desenho de um bero com a criana dormindo. Antnio (1;11) ficou em p, prximo do livro e de frente para a professora. Ele pede para a sua me o cheirinho (uma fralda). No estava fazendo nada, esta frase se repete no decorrer da histria. Neste momento as crianas, tentam fazer silncio. Elas se olham, fazem alguns balbucios e olham para os seus acompanhantes. Em seguida todos batem no colchonete com as mos falando uu uh uh! A professora fala quem ser? E bate com uma baqueta no prato (escondido atrs dela). As crianas ficam procurando de onde vem aquele som. A professora fala o titio e todos dizem Hei turma. Os acompanhantes batem na palma da mo da criana e dos colegas ao lado. Neste momento, Letcia (1;10) sai do seu lugar e bate na mo da professora. Ana Sofia (2;0) tambm vai at a professora e bate na sua palma. Na atividade do Instrumento musical, foram utilizados 03 tambores sinfnicos. As crianas acompanham com o CD a msica. Batem nos tambores da sua maneira. Quando termina a msica Clara (1;9) dedilha sobre o tambor. A professora v o que Clara (1;9) est fazendo e diz para ela que legal! Parece um ratinho! Vamos fazer? E todos fazem com os dedos o som de ratinho no tambor pequeno. A professora diz e aqui tem um rato, tocando no tambor grande. As crianas, os pais e a professora vo brincando com os sons do ratinho (tambor pequeno) e do rato (tambor grande). Um pai bate no tambor como se fosse um coelho e j outro mostra o elefante, a professora faz o cavalo e assim, vo explorando os sons dos tambores conforme o andar dos animais.

Sujeitos de 2 a 3 anos da escola privada. 13/10/2009 a turma anterior estava saindo e as quatro crianas da turma entram e comeam a brincar com a caixa de brinquedos e vo conversando sobre o que fizeram durante o dia e na escola. No piano a professora canta o oi com o nome de cada criana. (Oi nome da criana que bom que ests aqui - Esther Beyer). As crianas tocam e cantam junto com a professora ao piano.

Cada criana recebe uma garrafa pet com gua e miangas para ouvir a histria O Barco (Frana e Frana, 2008).

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Sinopse da histria: Tchau papai, tchau mame! Agora, vou navegar (as crianas acenam para o menininho do livro). Vou levar o meu barco para o rio e vou navegar (a professora entrega para cada criana uma garrafinha pet com gua e miangas coloridas). Vou ver os peixes grandes (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho bem forte P, p p, p p p p, p, p, p ). Vou ver os peixes pequenos (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho bem fraco P, p p, p p p p, p, p, p). Vou ver a tartaruga nadar (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho devagar P, p p, p p p p, p, p, p ). O rio passa pelas montanhas. Passa no meio da mata (a criana levanta os seus braos, como se fosse um elevador. Ela faz um som de U. Sonorizando subindo com som agudo e descendo com som grave). Vou ver o jacar dormindo. (a criana sonoriza o som de chhhh e diz psiu! Com o dedo indicador na frente da boca). E a ona beber gua (a criana imita uma ona). O rio passa l longe (a criana movimenta a garrafinha de gua). Onde o ndio vai pescar (cantar uma msica dos indiozinhos Um, dois, trs indiozinhos, quatro, cinco, seis indiozinhos, sete, oito, nove indiozinhos, dez num pequeno bote. Iam navegando pelo rio abaixo, quando um jacar se aproximou e o pequeno bote dos indiozinhos, quase, quase virou. Mas no virou). As guas do rio no param (a criana sacode novamente a garrafinha). Elas vo at o mar (as crianas levantam os seus braos sonorizando a vogal U). Vou longe, longe, com meu barco de papel! (As crianas balana para um lado e para o outro a garrafinha pet). As crianas dizem tchau para o menininho.
A professora senta no cho com o livro e diz vamos ouvir uma histria? As crianas sentam a frente e ao redor da professora, bem pertinho. A professora espera as crianas sentarem e ficarem acomodadas. Elas chamam as mes para sentarem e participarem da histria. Cada criana recebe uma garrafa pet com gua colorida e miangas, que ser utilizada durante a leitura da histria

Aline (2;5) senta ao lado da professora e depois volta para o colo do pai.

20/10/2009 no piano a professora canta o oi com o nome de cada criana. (Oi nome da criana que bom que ests aqui - Esther Beyer). As crianas tocam e cantam junto com a professora ao piano. A professora conversa com as crianas dizendo a au la vai ser bem legal e vamos fazer tudo o que vocs gostam de fazer e tudo muito colorido.

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Dana com chocalhos cabeludos e coloridos. Cada criana escolhe a sua cor.

Quando termina a dana a professora pede para as crianas colocarem os chocalhos cabeludos no centro da roda para dormir e ficar ouvindo a msica.

A professora conversa com as crianas de uma maneira suave, delicada e olhando para elas. Sabe ouvir as sugestes de cada uma.

Enquanto Juliana (2;5) est cantando no microfone Aline (2;5) comea a empilhar as almofadas (que so utilizadas para os acompanhantes e as crianas sentarem em cima). [os pais de Aline chamam a sua ateno, de parar com a baguna, mas Aline estava se divertindo com o que estava fazendo]. A a professora diz: TIVE UMA IDIA!!!!!!!!!!!!!!!!! E sugere uma atividade, a do caracol. Esta atividade trabalhada a altura das notas. So cinco almofadas e cada uma sendo uma nota musical d, r, mi, f e sol. A professora toca no piano e todos cantam a msica D, r, mi, f, sol. Olha o caracol - Folclore. Na primeira frase cada criana pula em uma almofada de cada vez, conforme a professora for tocando e cantando o nome das notas musicais. Cada almofada uma nota musical. Na segunda frase as crianas vo correndo e se atiram nas almofadas. Que foram empilhadas pela Aline. A histria ser a mesma da aula anterior O Barco (Frana e Frana, 2008).

A professora espera as crianas sentarem e ficarem acomodadas. Elas sentam bem pertinho e de frente para a professora. Cada criana recebe uma garrafa pet com gua e miangas coloridas.
No momento da histria, Ana Clara (2;3) a primeira a sentar-se perto da professora e diz que tem no livro um barco de papel. Guilherme (2;1) ouve a histria no colo da me. Aline (2;5) ouve histria sentada na frente da professora e olha atenta para o livro. Faz todos os movimentos e sons sugeridos pela professora. A professora abre o livro e as crianas apontam com o dedo nas imagens conhecidas por elas. A professora pergunta onde est o peixe grande? E as crianas apontam no livro. A professora sugere fazer bem forte o peixe grande. Batem com as mos no cho e falam P, p p, p p p p, p, p, p. Aline (2;5) faz o ritmo com os ps e todos fazem com os ps. At mesmo Guilherme (2;1), que est caminhando pela sala, senta na frente da professora e faz os movimentos com o grupo. A professora pergunta onde est o peixe pequeno? As crianas apontam no livro e fazem bem fraco o peixe pequeno. Batem com as mos no cho e falam P, p p, p p p p, p, p, p. A professora pergunta quem esta? As crianas respondem a tartaruga. A

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professora sugere fazer a tartaruga bem devagar. Batem no cho e falam P, p p, p p p p, p, p, p. Ao virar a folha do livro Aline (2;5) aponta o jacar e a ona. Imita estes bichos.

As crianas conseguem manter-se atentas, participativas durante a histria. Permanecendo sentadas. Sugerindo at mesmo as suas ideias. 27/10/2009 as mes permanecem sentadas nas almofadas observando e auxiliando eventualmente as crianas nas atividades.

Dana com os chocalhos cabeludos. A professora pra a atividade, pois as crianas estavam fazendo maluquices. Ento a professora guardou os chocalhos cabeludos e passou a fazer outra atividade. A professora sugere a histria A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005). Sinopse da histria: As crianas dizem oi para a coc. A galinha pediu aos vizinhos para vigiarem o seu ninho (as crianas imitam uma galinha). Pediu pata que mora de um lado (as crianas, com o auxlio do acompanhante, levam o corpo para um lado). Pediu ao jabuti que mora do outro lado (as crianas, com o auxlio do acompanhante, levam o corpo para o outro lado). Pediu a pomba que mora em cima (as crianas erguem os braos para cima e falam agudo). Pediu ao coelho que mora embaixo (as crianas batem no cho e falam do grave). E l se foi a galinha catar minhocas para o jantar. A galinha voltou e contou os ovos. Contou uma, contou duas, contou trs vezes (fazer os gestos dos nmeros com a mo). E ficou furiosa (imitar uma galinha furiosa). A galinha gritava: - o que aconteceu? Aqui tem uma ovo que no meu. Quem viu o que aconteceu? (cada criana esconde o rosto e falam onde est o fulano?). Mas ningum viu (fechar com as mos o rosto da criana). Mas de repente, os ovos comearam a quebrar (a professora balana a caixa com pintinhos e a bola com guizo). De cada ovo saiu um pintinho (a professora tira da caixa um pintinho e entrega para cada criana um pintinho). E daquele outro ovo (a professora sacode a bola de guizo, saiu um patinho). As crianas querem pegar a caixa com os pintinhos, a bola de guizo e o patinho. As crianas e os acompanhantes esperam para cantar uma msica. (Meu pintinho amarelinho, cabe aqui na minha mo, na minha mo, quando quer comer bichinhos, com os seus pezinhos ele cisca ao cho, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo

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do gavio, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio Folclore).
A professora pergunta onde est a galinha? Juliana (2;5) mostra no livro. A professora fala pediu pata que mora de um lado - o corpo movimenta para o lado direito. Pediu ao jabuti que mora do outro lado - o corpo movimenta para o lado esquerdo. A Juliana (2;5) faz igual a professora, movimenta o seu corpo para um lado e para o outro. A professora pergunta onde est a pata? A Juliana (2;5) aponta com o dedo no livro. A me de Juliana (2;5) pergunta onde est a galinha? A Juliana (2;5) aponta com o dedo no livro, sem falar nada. A professora pergunta quem esta? mostrando a figura da galinha - Juliana (2;5) faz com os braos os movimentos da galinha e diz coc. A professora fala pediu pomba que mora l em cima todos fazem os gestos com as mos para cima e fazendo o som agudo. Continua a histria pediu ao coelho que mora l embaixo e fazem os gestos com as mos para baixo e fazendo som grave. Ana Clara (2;3), ao ouvir a histria est em p na frente do espelho. Quando a professora fala e tem um ovo diferente. Ana Clara (2;3) corre para ver o ovo diferente. Na mesma histria, a professora fala e os ovos comearam a quebrar. Ela pega a caixa - que est atrs dela - tira os pintinhos, a bola azul de guizos e o pato. As crianas se aproximam da professora para pegar os pintinhos. Brincam com os pintinhos, a bola azul de guizos e o pato durante a msica do Pintinho amarelinho (Meu pintinho amarelinho, cabe aqui na minha mo, na minha mo, quando quer comer bichinhos, com os seus pezinhos ele cisca ao cho, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio - Folclore), como fechamento da histria. A reao das crianas, quando a professora pega a caixa, so as mais variadas, como a de Juliana (2;5), ela caminha at a professora pegar um pintinho. Ana Clara (2;3) anda pela sala e quando a professora fala e os ovos comearam a quebrar sacode a caixa dos pintinhos. Ana Clara (2;3) caminha at a professora pegar um pintinho. O mesmo acontece com Guilherme, ele no pra no lugar e caminha at a professora pegar um pintinho. Aline (2;5) tambm est inquieta e caminhando pela sala. Interage pouco com a histria. Quando a professora diz como faz a galinha? Aline (2;5) imita a galinha fazendo os gestos com os braos e dizendo coc. A professora fala e os ovos comearam a quebrar, a professora sacode a caixa dos pintinhos. Aline (2;5) caminha at a professora pegar um pintinho.

Na passagem de uma atividade para a outra se observou o episdio abaixo

Aline (2;5) est no cho, como se fosse engatinhar. A professora pergunta o que tu ests fazendo? Aline (2;5) responde: eu sou um gato. A professora consegue perceber e aproveita da imaginao de Aline (2;5). A professora pergunta se o gato pequeno ou grande. Aline (2;5) no responde. Ento a professora pergunta como faz o gato pequeno. Ento Aline (2;5) sonoriza o som do gato pequeno bem fraquinho. A professora pergunta e o gato grande? Aline (2;5) sonoriza o som bem forte e mais grave. A professora vai perguntando como o som do cachorro pequeno e grande. Aline (2;5) sonoriza tambm. E por ltimo a professora pergunta como o som da vaca. No responde. Ento a professora pega a luva de dedos da vaca. E diz para as crianas que precisa dar comidinha para a vaca. A professora entrega a baqueta para uma criana fazer o som de mu batendo em cada dedo da mo. Cada dedo da mo uma nota musical de d a sol descendo e subindo.

Cada vez que termina uma atividade, as crianas perguntavam para a professora o que ser que vem agora profe?
A Bola grande (Bobath) foi utilizada com as crianas. A professora conta a histria improvisada por ela e com auxlio das crianas sobre um mosquito. As crianas esto escoradas ao redor da bola. A professora inicia contando que um mosquito est dentro da bola. Juliana (2;5) e Aline (2;5) lembraram da histria e anteciparam os movimentos batendo na bola e cantando o ritmo. P, p p, p p p

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p, p, p, p. Todos batem na bola e cantam o ritmo conforme a professora vai contando como est o mosquito. Fazem os movimentos rpidos, lentos, fortes e fracos. A professora conta que veio o lobo mau. Ana Clara (2;3) correu para os braos da me. E a me falou que quando Ana Clara (2;3) ouve a palavra lobo mau, morre de medo. Ento a professora diz que veio um LEO!!!! E comeu o mosquito. A professora abre a boca e faz de conta que comeu o mosquito. As crianas ficam todas olhando apavoradas. Batem na bola e cantam em boca chiusa. Como se estivessem engolido o mosquito. As crianas fazem os movimentos com as mos, imitando as garras do leo e o seu rugido. No final da histria, a professora conta que o leo abriu a boca e o mosquito saiu voando. As crianas suspiram aliviadas que o mosquito saiu voando. Terminada a histria, cada criana, com o auxlio da professora sobe em cima da bola, pulam conforme o ritmo da histria.

03/11/2009 neste dia as crianas esto mais calmas. No piano a professora canta o oi com o nome de cada criana. (Oi nome da criana que bom que ests aqui - Esther Beyer). As crianas tocam e cantam junto com a professora ao piano. Histria Na Roa (Frana e Frana, 2007). Sinopse da histria: As crianas moram no stio (as crianas e os pais imitam os sons de diferentes bichos como pato, galinha, vaca, porco, entre outros). Aparece a vaca (as crianas imitam o som da vaca falando mu mu mu). Oh! Onde est a vaca? (os acompanhantes fazem movimentos de susto com a criana. Falam Oh! com uma entonao de susto). Vejam s, tem pegadas. Ser que a da vaca? (com as clavas, as crianas com os acompanhantes imitam as pegadas da vaca). As crianas do stio correm e encontram a vaca (com as clavas, as crianas com os acompanhantes imitam as crianas correndo). As crianas do stio encontram o bezerro e o levam a mame vaca (as crianas imitam o bezerro). O bezerro encontra a mame vaca e fica muito feliz (as crianas ganham abraos da sua mame). Para finalizar a histria cada criana recebe da professora um bicho em EVA (pato, cachorro, gato, galinha, vaca, porco, entre outros) e pulam na cama elstica com a msica do stio as crianas tem um stio, ia ia o. E l no stio tem uma galinha, ia ia o. Era c c c pra l. Era c c c pra c. Era c c c pra todo lado IA IA O - Folclore. Cantam esta melodia com cada bicho escolhido pela criana.
A professora diz vamos ouvir uma histria! As crianas vo sentando no tapete ao redor da professora. As crianas chamam as mes para sentarem junto com elas. Juliana (2;5) ao ver a professora sentar-se no cho com o livro, sai de perto da sua me e corre para perto do livro. Senta na frente da professora para ouvir a histria. Faz os movimentos sugeridos pela professora.

A professora pede para as crianas quais so os animais que esto na pgina do livro. As crianas prontamente imitam os sons dos animais e dizem os seus nomes.

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Com o auxlio das clavas, cada criana e a professora, imitam o caminhar da vaca. As crianas tambm fazem sugestes de como bater as clavas. [a professora sabe ouvir as crianas].
Ao finalizar a histria a professora entrega para cada criana uma figura de bicho como o cachorro, a vaca, o gato, o pato e a galinha. Cada criana escolhe o seu bicho. Todos cantam a msica do Seu Lobato tinha um stio - Folclore (Seu Lobato tinha um stio, ia ia o. E l no stio tinha uma galinha, ia ia o. Era c c c pra l. Era c c c pra c. Era c c c pra todo lado IA IA O ), com os animais que as crianas esto segurando na mo.

Duas semanas as crianas no tiveram aula. 24/11/2009 no piano a professora canta o oi com o nome de cada criana. (Oi nome da criana que bom que ests aqui - Esther Beyer). As crianas tocam e cantam junto com a professora ao piano.

Cantam no microfone. E escolhem a msica para a professora acompanhar no piano. A histria ser A minhoca dorminhoca (Weil, 2004) Sinopse da histria: Dentro da toca da minhoca era sempre noite, mesmo quando tinha sol. No teto da sua toca parecia um cu estrelado, por causa do brilho do sol (cada criana recebe um anel brilhante). A barriga da minhoca roncava quando ela dormia (a professora faz o barulho com o reco-reco e deixa cada criana tocar). Mas, com toda aquela fome, abriu um boco e nhoc, comeu toda a terra que estava na sua frente (todas crianas fazem o som de nhoc, nhoc, nhoc). No livro tem a figura do tnel da minhoca e cada criana com o dedo passa na figura fazendo o som de agudo e grave, conforme vai subindo e descendo o tnel. Elas falam com a vogal u. A minhoca resolveu tirar uma soneca (a professora faz o barulho com o recoreco e deixa cada criana tocar). E de repente, chegou a dona galinha. Ela estava ciscando pelo cho (os acompanhantes falam e fazem pic, pic, pic no corpo das crianas). A galinha parou e viu uma coisa enrolada no cho. Ela pensou, minhoca

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que no. Minhoca no fica parada e tambm no ronca. Ela resolveu no comer. E a galinha foi embora batendo os seus ps no cho (com as mos falar e bater no cho tuc, tuc, tuc). E deixou a minhoca dorminhoca dormindo e sonhando!
A professora senta no cho com o livro e pede para as crianas dizerem oi para a minhoca. As crianas sentam perto da professora e de frente para o livro. Aline (2;5) deita no colo da me. A professora pergunta que bicho este? Aline (2;5) diz a minhoca e aponta com o dedo outros bichos no livro. Depois a professora pergunta novamente, que bicho este? Aline diz galinha. E a galinha faz pic. As crianas reproduzem o som falando pic no cho e um com o outro. Nesta histria as crianas de 2-3 anos, no momento que aparece a figura do tnel da minhoca, elas passam o dedo no tnel. Falam Uhhhhhhh no som grave, quando desce e no som agudo quando sobe. Continuando a histria, a professora fala apareceu... Aline (2;5) e Juli ana (2;5) foram andando pela sala imitando uma galinha. Elas anteciparam a fala e imitaram a galinha. Esta histria j estava sendo lida pela terceira vez. Guilherme (2;1) como na histria O Barco (Frana e Frana, 2008), est caminhando pela sala, chora, resmunga e quando a professora bate palmas no cho falando PA PA PA PA nhac, ele faz junto, explorando o som grave e agudo, rpido e lento, forte e fraco. As crianas passam uma de cada vez no tnel da minhoca. A professora canta uma melodia, um acorde ou um som. Para sair do tnel as crianas precisam imitar o que foi cantado pela professora.

Sujeitos de 3 a 4 anos da escola privada. 13/10/2009 as crianas entram na sala de msica bem faceiras, pulando e conversando. Nesta aula estavam apenas duas crianas, das cinco participantes. Ao iniciar a aula elas tocam e cantam juntas no piano com a professora o oi com o nome de cada uma. (Boa tarde, como vai falar o nome da criana, te ver uma grande alegria, na nossa aula de msica - Esther Beyer). Elas pedem para cantar oi para a me e para a v. A professora sugere cantar oi para a pesquisadora. Danam com o boneco pimpom. E no final os bonecos (pimpom) vo dormir. Cada criana coloca o seu pimpom no cho, no centro da roda e tocam tringulo acompanhando a mesma melodia da dana. Histria O Barco (Frana e Frana, 2008). Sinopse da histria: Tchau papai, tchau mame! Agora, vou navegar (as crianas acenam para o menininho do livro). Vou levar o meu barco para o rio e vou navegar (a professora entrega para cada criana uma garrafinha pet com gua e miangas coloridas).Vou ver os peixes grandes (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho bem forte P, p p, p p p p, p, p, p ). Vou ver os peixes pequenos (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho bem fraco P, p p, p p p

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p, p, p, p). Vou ver a tartaruga nadar (o acompanhante faz com a criana. Bate no cho bem devagar P, p p, p p p p, p, p, p). O rio passa pelas montanhas. Passa no meio da mata (o acompanhante levanta a criana, como se fosse um elevador. Ele faz um som de U. Sonorizando subindo com som agudo e descendo com som grave). Vou ver o jacar dormindo. (o acompanhante sonoriza o som de chhhh e diz psiu! Com o dedo indicador na frente da boca). E a ona beber gua (o acompanhante faz som de ona com a mo grrr). O rio passa l longe (o acompanhante movimenta a garrafinha de gua). Onde o ndio vai pescar (cantar a msica dos indiozinhos Um, dois, trs indiozinhos, quatro, cinco, seis indiozinhos, sete, oito, nove indiozinhos, dez num pequeno bote. Iam navegando pelo rio abaixo, quando um jacar se aproximou e o pequeno bote dos indiozinhos, quase, quase virou. Mas no virou - Folclore). As guas do rio no param (o acompanhante sacode novamente a garrafinha). Elas vo at o mar (o acompanhante levanta as crianas sonorizando a vogal U). Vou longe, longe, com meu barco de papel! (o acompanhante balana para um lado e para o outro a garrafinha pet). As crianas dizem tchau para o menininho.
A professora pergunta se j viram um rio. Elas respondem que sim e vo dizendo onde j viram um rio. A professora pergunta onde est o peixe grande? E o pequeno? As crianas apontam com o dedo os peixes grandes e pequenos do livro.

20/10/2009 as crianas esto participativas e falantes. No piano com a professora cantam o oi com o nome de cada criana. (Boa tarde, como vai falar o nome da criana, te ver uma grande alegria, na nossa aula de msica - Esther Beyer).
Depois que terminou a atividade da bicicleta, Sofia (3;3) pergunta o que vamos fazer agora? A professora pergunta de volta o que vocs sugerem? Sofia (3;3) v as garrafas pet com gua colorida e miangas que esto em cima do armrio, e convida vamos fazer a histria do Barco? A professora ento conta a mesma histria da aula anterior O Barco (Frana e Frana, 2008). As crianas sentam em crculo na frente da professora. Participam e sugerem sons e movimentos para os personagens da histria.

Cada atividade que terminam de fazer, correm para os braos das mes que esto sentadas nas almofadas, observando a aula. As crianas imitam o que fizeram bem fraquinho. 27/10/2009 estas crianas so participativas e felizes.

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Dana do chocalho cabeludo. As mes tambm recebem um chocalho cabeludo e ficam sentadas nas almofadas. Fazem os movimentos sem sair do lugar. As crianas ficam no centro da roda danando conforme a sugesto da professora. Altura do som a professora coloca a luva da vaca. E a criana com o auxlio de uma baqueta, bate em cada dedo da mo e sonorizam ao mesmo tempo em mu as notas musicais (d a sol) subindo e descendo.
Com a Bola grande (Bobath) as crianas vo ao redor da bola e a professora conta um segredo. As crianas se debruam bem pertinho para a professora contar o segredo. Com uma voz suave e fraca a professora fala que dentro da bola entrou um mosquito. As crianas lembraram da histria e batem na bola cantando ao mesmo tempo o ritmo. P, p p, p p p p, p, p, p. A professora falou que o mosquito saiu e foi parar l naquele prdio. Todas as crianas olharam para fora da janela e apontaram para o prdio. O mosquito veio voando e entrou dentro da bola. Movimentos fracos. O mosquito comeu um monte de doce, pirulito e teve que ir ao dentista. Mas, ele estava atrasado. Movimentos rpidos. A professora vai sugerindo movimentos fracos, fortes, lentos e rpidos. A professora pede para as crianas colocarem o ouvido na bola para escutar o mosquito. A professora bate na bola no ritmo inicial. Ao trmino da histria, do mosquito, a professora coloca cada criana em cima da bola para pular como o mosquito. Depois a professora rola cada criana, com a barriga sobre a bola, para frente e para trs. A professora vai fazendo o som de uhhh subindo e descendo como se estivesse indo para a lua.

03/11/2009 as mes esto sentadas nas almofadas e participam da aula sentadas. Elas s levantam quando a criana pede ou a professora. Oi (Boa tarde, como vai falar o nome da criana, te ver uma grande alegria, na nossa aula de msica - Esther Beyer). (terminam de cantar o oi e correm para os braos das mes).
Antes de iniciar a leitura da histria as crianas sentam em meia lua na frente da professora. Ela conversa com as crianas com relao ao tamanho do p, o que existe aqui nesta turma? Ser que alguma criana tem um p maior que o outro? O assunto se desenrolou porque uma delas tinha um sapato pequeno. Nisso a Sofia (3;3) diz conta logo a histria! Sofia no queria saber de conver sa, e sim, ouvir a histria. As crianas aproximaram-se bem perto do livro.

A histria Na Roa (Frana e Frana, 2007). Sinopse da histria As crianas moram no stio (as crianas e os pais imitam os sons de diferentes bichos como pato, galinha, vaca, porco, entre outros). Aparece a vaca (as crianas imitam o som da vaca falando mu mu mu). Oh! Onde est a vaca? (os acompanhantes fazem movimentos de susto com a criana. Falam Oh! com uma entonao de susto). Vejam s, tem pegadas. Ser que a da vaca? (com as

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clavas, as crianas com os acompanhantes imitam as pegadas da vaca). As crianas do stio correm e encontram a vaca (com as clavas, as crianas com os acompanhantes imitam as crianas correndo). As crianas do stio encontram o bezerro e o levam a mame vaca (as crianas imitam o bezerro). O bezerro encontra a mame vaca e fica muito feliz (as crianas ganham abraos da sua mame). Para finalizar a histria cada criana recebe da professora um bicho em EVA (pato, cachorro, gato, galinha, vaca, porco, entre outros) e pulam na cama elstica com a msica do stio - Folclore as crianas tem um stio, ia ia o. E l no stio tem uma galinha, ia ia o. Era c c c pra l. Era c c c pra c. Era c c c pra todo lado IA IA O. Cantam esta melodia com cada bicho escolhido pela criana.
No final da histria cada criana escolhe um bicho em EVA. Cantam a msica do Seu Lobato tinha um stio Folclore, no pula pula. (Seu Lobato tinha um stio, ia ia o. E l no stio tinha uma galinha, ia ia o. Era c c c pra l. Era c c c pra c. Era c c c pra todo lado IA IA O ). Cada criana individualmente pula com o seu bicho escolhido. Tambm andam pela sala, com a msica escolhida pela professora no CD Conversa de bicho, de Kitty Driemeyer,Cada bicho tem. Com as castanholas andam pela sala conforme a msica (rpida ou lenta). A professora pra a msica em cada frase e pergunta para as crianas se foi rpido ou lento.

10/11/2009 as crianas fazem todas as atividades sugeridas pela professora. A histria Gato com frio (Frana e Frana, 2003). Sinopse da histria: O gato estava todo enrolado de frio (todos fazem brrr brrr e tremem o corpo segurando as crianas) e o pinto disse que ele se aquecia embaixo da mame galinha (abraar as crianas para aquecer). Mas ela no podia aquecer o gato, porque debaixo de sua asa cabiam apenas os seus pintinhos (todos falam no!!! E mexem com o dedo indicador). O pinto continuou procurando um bicho para esquentar o gato (todos fazem brrr brrr e tremem o corpo segurando as crianas). Falaram com a cabra (a professora pede como faz a cabra e imitam o seu som). Ela no podia, porque no tinha asas. O pinto e o gato viram o tucano. Mas ele tambm no podia. O tucano precisava das suas asas para cobrir a cabea e dormir (a professora mostra para cada criana um fantoche de tucano e ele abre a boca e faz um som agudo). Eles viram a coruja (a professora disponibiliza vrios apitos de timbres diferentes). E ela chamou a mame gata para esquentar o gato (os acompanhantes esquentam as crianas, abraando bem forte).

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A histria relata que o tucano no esquenta o gato porque o tucano precisa das asas para dormir. A professora coloca as asas do tucano por cima da cabea e pede para as crianas cantarem uma msica para o tucano dormir. Elas cantam o Boi da cara preta - Folclore. (Boi, boi, boi, boi da cara preta, pega esta criana, que tem medo de careta). As crianas permanecem por uns segundos em silncio. Em seguida a professora continua a histria e fala aparece a me gata para esquentar o gato. A professora pede para as crianas correrem e se esquentarem no colo das mames. As crianas vo correndo nos braos de suas mes. As crianas sentam bem pertinho e de frente para o livro. A professora pergunta como o som do gato? E as crianas fazem cada uma o seu miau. A professora pergunta como faz um gato pequeno? Elas fazem o som suave e lento. E o de um gato grande? Pergunta a professora. Elas fazem o som forte e grave. Continua a professora a perguntar de muitos gatos? Elas fazem o som bem rpido e todas juntas. Assim elas vo brincando com os parmetros dos sons. A professora fala os animais que esto na histria, como o cabrito, a galinha e o tucano. A professora tira de dentro de um saco um fantoche de tucano e as crianas acariciam o tucano, colocam a mo na boca do tucano. Olham desconfiadas, mas acabam gostando. A professora esparrama no cho, vrios apitos de timbres diferentes. Cada criana escolhe um apito para fazer os sons dos animais.

17/11/2009 as crianas entram na sala conversando sobre o seu dia, brincam com a caixa de brinquedos. O Caracol (Frana e Frana, 2005). Sinopse da histria: O caracol viu uma joaninha. A joaninha passou voando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fazendo o gesto com a mo, como uma onda, na frente da criana, sonorizando a letra V. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia voar (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso voar). O caracol viu um grilo. O grilo passou pulando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e erguem a criana falando iupi. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia pular (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso pular). O caracol viu uma cigarra. A cigarra passou cantando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e imitam um violo na barriga da criana, cantarolando l, l, l, l, l, l. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia cantar (falar como um chorinho ah! M as eu no posso cantar). O caracol viu um vaga-lume. O vaga-lume passou iluminando (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fecham com a mo os olhos da criana. Falando onde est a fulana? Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia iluminar (falar como um chorinho ah! Mas eu

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no posso iluminar). O caracol viu uma formiga. A formiga passou ligeira (todos falam p, p, p batendo com as mos na coxa e fazem ccegas na criana. Repetem este movimento trs vezes). O caracol falou que no podia ser ligeiro assim (falar como um chorinho ah! Mas eu no posso ser ligeiro assim). Mas vejam s! Falou o caracol. Comeou a chover (os acompanhantes dedilham com a mo na cabea da criana. Imitando os pingos de chuva). O caracol tem uma casa para morar (os acompanhantes abraam a criana).
Sem falar nada, as crianas sentam bem pertinho e de frente para a professora. Todo tempo, as crianas ficam prestando ateno na histria e fazem as atividades sugeridas pela professora.

24/11/2009 ltimo dia de aula. As crianas entraram felizes, falantes e cantando. As crianas cantam e fazem os movimentos sugeridos pela professora. A professora utiliza do imaginrio das crianas para conduzir as atividades. Como ex.: No momento da dana cada criana tem um chocalho cabeludo. Escolhem a sua cor do chocalho. No desenvolvimento da msica, a professora sugere para as crianas danarem como uma princesa. Quando termina a msica a professora pede para colocar os chocalhos cabeludos para dormir e ouvir a msica. As crianas sentam no cho, ao lado do seu chocalho e ficam cuidando deles para dormir.

Sofia (3;3) v uma caixa em cima do armrio e pede para a professora pegar. So chocalhos em formato de borboletas. A professora pergunta o que podemos fazer com isto? Gabriela (3;10) diz voar e todas comeam andar e colocam para cima o chocalho de borboletas. A professora coloca um CD com a letra de borboleta e elas danam pela sala com os chocalhos para cima.

A professora senta no cho com as crianas ao redor e ensina a letra da msica que ouviram no CD. Todas as crianas cantam.

4.2 ENGAJAMENTO DAS CRIANAS NA AULA DE MSICA

A apresentao dos resultados a seguir mostra os episdios que identificam momentos importantes onde a msica e a histria infantil mobilizaram o interesse e engajamento da criana. Esses momentos foram compreendidos como a expresso dos interesses das crianas, atravs dos quais foi possvel identificar a existncia de

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um eixo pedaggico que articula msica e histria infantil das aulas de msica. So eles: a Aproximao; a Explorao de timbres, ritmos e sons onomatopicos; Interao entre professora, acompanhante e crianas; a Antecipao e repetio da histria; o Elemento surpresa; o Contexto da atividade - fechamento da histria com uma cano e a Histria partindo da criana.

4.2.1 Aproximao

A aproximao das crianas, o aconchego prximo da professora e do acompanhante pde ser observado quando a professora senta no cho com as crianas. Na mo ela segura o livro fechado, mostrando a capa para as crianas e dizendo vamos ouvir uma histria? A professora pede que digam oi livro. Os acompanhantes juntamente com a professora falam e acenam com as mos para o livro duas ou mais vezes. No grupo de 0-1 ano, as crianas acomodam-se para ouvir a histria, aproximando-se e sentando prximas da professora, at mesmo no seu colo, querem ficar bem pertinho. Sentam no colo dos acompanhantes, outras no colchonete e ainda algumas engatinham perto da professora. Mostram interesse atravs do olhar atento para o livro, dos movimentos, dos sons imitando a professora ou realizados pelo acompanhante, e pela aproximao em direo professora. Percebi que no momento da histria, a aproximao das crianas com o livro, as que j conseguem engatinhar e caminhar, acontece cada vez que a atividade realizada. Os movimentos de caminhar e engatinhar pela sala so espontneos e as crianas acabam aproximando-se novamente dos pais ou da professora para olhar o livro e ouvir a histria.
09/10/2009 Como no caso de Matheus (1;2), na histria O Vento (Frana e Frana, 2007), est sorridente e caminhando pela sala. A professora senta no cho e diz Oi livro, Matheus (1;2) senta na frente da professora e olha para o livro. 23/10/2009 Na histria O Caracol (Frana e Frana, 2005), a professora fala O caracol viu uma cigarra, Ana Sofia (2;0) sai do seu lugar e fica na frente do livro para ver a cigarra, apontando com o seu dedo no livro e retorna para a sua me. A professora fala O caracol viu uma formiga, novamente Ana Sofia (2;0) sai do colo da sua me e mostra no livro a formiga. Retornando depois para junto de sua me. E assim foi at o final da histria. 13/11/2009 Antnio (1;11) no incio da histria Tanto, Tanto (Cooke, 1 997), estava resmungando e deitou no cho com o bico. A me deixou-o deitado. A professora estava ao lado dele e continuou

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lendo a histria. No final da histria a professora diz o beb vai dormir e no livro tem um desenho de um bero com a criana dormindo. Antnio (1;11) ficou em p, prximo do livro e de frente para a professora. Ele pede para a sua me o cheirinho (uma fralda). 16/10/2009 Gustavo (1;8) aproxima-se do livro A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005), que est nas mos da professora, ele diz Oi e senta na frente do livro, ouvindo a histria. Gustavo (1;8) faz junto com a professora os movimentos que ela sugere para o grupo. 16/10/2009 Na histria A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005), Clara (1;9) caminha at a professora e fica em p ouvindo a histria. Aponta com o dedo onde est a coc. Durante a histria Clara diz titia, referindo-se a professora. Responde a professora o que Clara? Clara aponta com o dedo novamente a coc. Ela quer mostrar para a professora que sabe onde est a Galinha. 30/10/2009 Observa-se o mesmo interesse e aproximao das crianas, quando troca de histria. No grupo de 1-2 anos, quando a professora falou vamos ouvir uma histria? As crianas sentaram prximo da professora. Olham atentas para o qu e ela estava fazendo quando contava a histria O Barco (Frana e Frana, 2008). Participa-se fazendo os gestos e os sons utilizando uma garrafinha pet com gua colorida e miangas. 30/10/2009 Letcia (1;10) na histria O Barco (Frana e Frana, 2008), senta prximo professora. A professora fala vou ver peixes grandes. Letcia (1;10) fica em p na frente da professora e aponta com o dedo no livro onde esto os peixes. Letcia (1;10) caminha um pouco pela sala. A professora fala vou ver a ona beber gua. Ela volta e mostra onde est a ona. No final da histria pega o livro da professora e leva para sua me. 13/10/2009 Com as crianas de 2-3 anos, a professora senta no cho com o livro e diz vamos ouvir uma histria? As crianas sentam a frente e ao redor da professora, bem pertinho. A professora espera as crianas sentarem e ficarem acomodadas. Elas chamam as mes para sentarem e participarem da histria. Cada criana recebe uma garrafa pet com gua colorida e miangas, que ser utilizada durante a leitura da histria O Barco (Frana e Frana, 2008). 03/11/2009 Na histria Na Roa (Frana e Frana, 2007), Juliana (2;5) ao ver a professora sentar se no cho com o livro, sai de perto da sua me e corre para perto do livro. Senta na frente da professora para ouvir a histria. Faz os movimentos sugeridos pela professora. 20/10/2009 No momento da histria, O Barco (Frana e Frana, 2008), Ana Clara (2;3) a primeira a sentar-se perto da professora e diz que tem no livro um barco de papel. Guilherme (2;1) ouve a histria no colo da me. 20/10/2009 Aline (2;5) senta ao lado da professora e depois volta para o colo do pai. Na semana seguinte, Aline (2;5) ouve a mesma histria O Barco (Frana e Frana, 2008), desta vez, senta na frente da professora e olha atenta para o livro. Faz todos os movimentos e sons sugeridos pela professora. 24/11/2009 A professora senta no cho com o livro, A minhoca dorminhoca (Weil, 2004), e pede para as crianas dizerem oi para a minhoca. As crianas sentam pert o da professora e de frente para o livro. Aline (2;5) deita no colo da me. A professora pergunta que bicho este? Aline (2;5) diz a minhoca e aponta com o dedo outros bichos no livro. Depois a professora pergunta novamente, que bicho este? Aline diz galinha. E a galinha faz pic. As crianas reproduzem o som falando pic no cho e um com o outro.

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Com as crianas de 3-4 anos, a aproximao tambm acontece de sentarem bem pertinho e frente da professora. Como pode ser verificado nas observaes abaixo.
20/10/2009 Depois que terminou a atividade da bicicleta, Sofia (3;3) pergunta o que vamos fazer agora? A professora pergunta de volta o que vocs sugerem? Sofia (3;3) v as garrafas pet com gua colorida e miangas que esto em cima do ar mrio, e convida vamos fazer a histria do Barco? A professora ento conta a histria O Barco (Frana e Frana, 2008). As crianas sentam em crculo na frente da professora. Participam e sugerem sons e movimentos para os personagens da histria. 03/11/2009 Antes de iniciar a leitura da histria Na Roa (Frana e Frana, 2007), as crianas sentam em meia lua na frente da professora. Ela conversa com as crianas com relao ao tamanho do p, o que existe aqui nesta turma? Ser que alguma criana tem um p maior que o outro? O assunto se desenrolou porque uma delas tinha um sapato pequeno. Nisso a Sofia (3;3) diz conta logo a histria! Sofia no queria saber de conversa, e sim, ouvir a histria. As crianas aproximaram se para bem perto do livro. 10/11/2009 Gato com frio (Frana e Frana, 2003), crianas de 3 -4 anos, a histria relata que o tucano no esquenta o gato porque o tucano precisa das asas para dormir. A professora coloca as asas do tucano por cima da cabea e pede para as crianas cantarem uma msica para o tucano dormir. Elas cantam o Boi da cara preta - Folclore. (Boi, boi, boi, boi da cara preta, pega esta criana, que tem medo de careta). As crianas permanecem por uns segundos em silncio. Em seguida a professora continua a histria e fala aparece a me gata para esquentar o gato. A professora pede para as crianas correrem e se esquentarem no colo das mames. As crianas vo correndo nos braos de suas mes. 17/11/2009 O Caracol (Frana e Frana, 2005), sem falar nada, as cria nas, 3-4 anos, sentam bem pertinho e de frente para a professora. Todo tempo, as crianas ficam prestando ateno na histria e fazem as atividades sugeridas pela professora.

4.2.2 Explorao de timbres, ritmos e sons onomatopicos

A professora ao contar a histria, insere elementos sonoros durante a leitura, nas atividades realizadas com movimentos corporais e nas canes.
06/11/2009 Na histria O Caracol (Frana e Frana, 2005), os acompanhantes das crianas de 0 a 1 ano falam p, p, p e batem com as mos na coxa. Este ritmo repetido em cada trmino de frase. Os movimentos so feitos com as crianas, pular (erguer a criana e dizer iupi), correr (fazer ccegas) entre outros movimentos. 13/11/2009 Na histria O Caracol (Frana e Frana, 2005), a professora falou em som agudo ah, mas eu no posso voar. Jade (0;9) imita o som da professora falando ah. 09/10/2009 Dori (0;11) bate palmas, na histria O Vento (Frana e Frana, 2007), quando a professora fala o vento soprou forte os acompanhantes fazem o som com a boca Vvvvvvvv.

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09/10/2009 Na histria O Vento (Frana e Frana, 2007), as crianas, ao ouvirem a professora falar bateu portas e janelas com fora e os acompanhantes baterem no cho com as mos, interrompem o que estavam fazendo e olham atentamente para ao realizada. 16/19/2009 Na histria O Trem (Frana e Frana, 2006), na frase que diz caf com po, bolacha no a professora sugere, para as crianas de 0-1 ano, uma atividade rtmica. As crianas so divididas em dois grupos. Os acompanhantes erguem as crianas pelos braos falando caf com po e o outro grupo responde bolacha no. Repetindo estes movimentos e a fala por trs vezes. As crianas esto mobilizadas e interessadas ao demonstrarem alegria, movimentarem os ps e as mos. 13/11/2009 No estava fazendo nada, esta frase se repete no decorrer da histria Tanto, Tanto (Cooke, 1997). Neste momento as crianas, tentam fazer silncio. Elas se olham, fazem alguns balbucios e olham para os seus acompanhantes. Em seguida todos batem no colchonete com as mos falando uuuh uh! A professora fala quem ser? E bate com uma baqueta no prato (escondido atrs dela). As crianas ficam procurando de onde vem aquele som. A professora fala o primo e todos dizem Ei! Turma!. Os acompanhantes batem na palma da mo da criana e dos colegas ao lado. Neste momento, Letcia (1;10) sai do seu lugar e bate na mo da professora. Ana Sofia (2;0) tambm vai at a professora e bate na sua palma. 16/10/2009 A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005), a professora pergunta como faz a galinha? e Joaquim (1;11) imita a galinha movimentando os braos e falando Coc. A professora fala no som agudo pediu pomba que mora l em cima (gestos com as mos para cima) e faland o no som grave pediu ao coelho que mora l embaixo (gestos com as mos para baixo e batendo com as mos no cho). Joaquim (1;11) complementa, apontando com o dedo no livro, onde est a pomba. 30/10/2009 Em um momento da narrativa, na histria O Barco (Frana e Frana, 2008), vou ver os peixes grandes. As crianas batem forte com as mos no cho e dizem P, p p, p p p p, p, p, p. Em outro momento da narrativa As guas do rio no param. Elas vo at o mar. Com meu barco, eu vou navegar. Cada criana, do grupo de 1-2 anos, recebe uma garrafa pet pequena. Dentro da garrafa, tem gua colorida com miangas. As crianas sacodem as garrafas. A professora mostra para sacudir a garrafa e aproximar do ouvido. As crianas ouvem os sons das miangas. 20/10/2009 J com as crianas de 2-3 anos, na mesma histria O Barco (Frana e Frana, 2008), a professora abre o livro e as crianas apontam com o dedo nas imagens conhecidas por elas. A professora pergunta onde est o peixe grande? E as crianas apontam no livro. A professora sugere fazer bem forte o peixe grande. Batem com as mos no cho e falam P, p p, p p p p, p, p, p. Aline (2;5) faz o ritmo com os ps e todos fazem com os ps. At mesmo Guilherme (2;1), que est caminhando pela sala, senta na frente da professora e faz os movimentos com o grupo. A professora pergunta onde est o peixe pequeno? As crianas apontam no livro e fazem bem fraco o peixe pequeno. Batem com as mos no cho e falam P, p p, p p p p, p, p, p. A professora pergunta quem esta? As crianas respondem a tartaruga. A professora sugere fazer a tartaruga bem devagar. Batem no cho e falam P, p p, p p p p, p, p, p. Ao virar a folha do livro Aline (2;5) aponta o jacar e a ona. Imita estes bichos. 24/11/2009 A minhoca dorminhoca (Weil, 2004), nesta histria as crianas de 2 -3 anos, no momento que aparece a figura do tnel da minhoca, elas passam o dedo no tnel. Falam Uhhhhhhh no som grave, quando desce e no som agudo quando sobe. Continuando a histria, a professora fala apareceu... Aline (2;5) e Juliana (2;5) foram andando pela sala imitando uma galinha. Elas anteciparam a fala e imitaram a galinha. Esta histria j estava sendo lida pela terceira vez. Guilherme (2;1) como na histria O Barco (Frana e Frana, 2008), est caminhando pela sala, chora, resmunga e quando a professora bate palmas no cho falando PA PA PA PA nhac, ele faz junto, explorando o som grave e agudo, rpido e lento, forte e fraco.

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10/11/2009 Na histria, Gato com frio (Frana e Frana, 2003), as crianas, de 3 -4 anos, sentam bem pertinho e de frente para o livro. A professora pergunta como o som do gato? E as crianas fazem cada uma o seu miau. A professora pergunta como faz um gato pequeno? Elas fazem o som suave e lento. E o de um gato grande? Pergunta a professora. Elas fazem o som forte e grave. Continua a professora a perguntar de muitos gatos? Elas fazem o som bem rpido e todas juntas. Assim elas vo brincando com os parmetros dos sons. A professora fala os animais que esto na histria, como o cabrito, a galinha e o tucano.

4.2.3 Interao entre professora, acompanhante e crianas

No grupo de 0-1 ano, o pula pula guardado pela estagiria. A professora entrega garrafas pet com gua e miangas coloridas. Ao som de uma melodia, os acompanhantes conversam com as crianas para incentivar a fala. Percebo que os acompanhantes deixam as crianas engatinharem ou caminharem pela sala, sem dar importncia atividade e sua relao com as crianas. Os acompanhantes deixam as crianas vontade e conversam entre si sobre qualquer coisa. No momento da histria, os acompanhantes pedem que as crianas olhem e ouam. Os acompanhantes no conversam durante a histria como fazem em outras atividades. Participam fazendo gestos e movimentos com as crianas, interagindo juntos com elas.
16/10/2009 Isabela (1;7) pegou o livro, A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005) da mo da professora e o mostrou para a me e a vov. A me e a vov comearam a perguntar o que era cada bichinho e Isabela (1;7) sonorizava os sons dos bichinhos. Ela mostrou para a vov no livro dizendo vov o coc. A professora comeou a contar a histria e Isabela (1;7) ficou em p em frente da professora e do livro para ouvir a histria. Isabela (1;7) falava e olhava para a professora coc coc at que apareceu a galinha e ela mostrou com o dedo no livro e falou coc. Quando a professora fala de repente os ovos comearam a quebrar. Ela sacode a caixa com som de guizos, imitando estar quebrando os ovos. Da caixa sai um pintinho, Isabela (1;7) faz piu piu. A professora diz e daquele outro ovo, saiu um patinho. A professora mostra um patinho. Isabela (1;7) faz qu qu. A histria termina, Isabela (1;7) diz mais querendo saber o que tem mais na caixa, e v mais pintinhos. A professora entrega a bola azul com guizo para Isabela (1;7) e ela sacode a bolinha. Entrega para a me e a vov os pintinhos e antes de guardar na caixa, beijava os pintinhos. Terminando a histria, Isabela (1;7) ajuda a professora a guardar os pintinhos dentro da caixa. 27/10/2009 A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005), a professora pergunta onde est a galinha? Juliana (2;5) mostra no livro. A professora fala pediu pata que mora de um lado - o corpo movimenta para o lado direito. Pediu ao jabuti que mora do outro lado - o corpo movimenta para o lado esquerdo. A Juliana (2;5) faz igual a professora, movimenta o seu corpo para um lado e para o outro. A professora pergunta onde est a pata? A Juliana (2;5) aponta com o dedo no livro. A me de Juliana (2;5) pergunta onde est a galinha? A Juliana (2;5) aponta com o dedo no livro, sem falar nada. A professora pergunta quem esta? - mostrando a figura da galinha - Juliana (2;5) faz com os braos os movimentos da galinha e diz coc. A professora fala pediu pomba que mora l em cima todos fazem os gestos com as mos para cima e fazendo o som agudo. Continua a histria pediu ao coelho que mora l embaixo e fazem os gestos com as mos para baixo e fazendo som grave.

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13/10/2009 O grupo das crianas de 3-4 anos, com a histria O Barco (Frana e Frana, 2008), a professora pergunta se j viram um rio. Elas respondem que sim e vo dizendo onde j viram um rio. A professora pergunta onde est o peixe grande? E o pequeno? As crianas apontam com o dedo os peixes grandes e pequenos do livro.

4.2.4 Antecipao e repetio da histria

As crianas de 1 a 4 anos j conseguem participar com suas sugestes de forma espontnea. At mesmo antecipam o que est por vir na histria, antes da professora falar ou virar a pgina do livro.
23/10/2009 Ana Sofia (2;0) antecipa antes da professora virar a folha o movimento da joaninha, da cigarra, do grilo e dos outros bichinhos que aparecem na histria O Caracol (Frana e Frana, 2005). 30/10/2009 Com a histria O Barco (Frana e Frana, 2008), Gustavo (1;8) senta na frente da professora e do livro. A sua me chama-o para sentar no seu colo. Gustavo (1;8) vai at a sua me, mas volta novamente para prximo da professora. Faz sem a professora pedir, com os dedos indicadores e falando P, p p, p p p p, p, p, p, imitando os peixes pequenos. Quando termina, ele d risada. A professora vira a folha do livro e Gustavo (1;8) antecipa o movimento do rio fazendo com as mos e falando uuuh. O som agudo para o rio subindo e o som grave para o rio descendo. Ao terminar a histria, Gustavo (1;8) diz tchau para o menininho.

4.2.5 Elemento surpresa

Em momentos da histria a professora insere objetos ou instrumentos musicais para auxiliar o imaginrio das crianas e criar um clima no enredo, como a fralda, o prato, os pintinhos e o fantoche de tucano, promovendo grande interesse e envolvimento.
16/10/2009 No grupo de 0-1 ano, na histria O Trem (Frana e Frana, 2006), o elemento surpresa uma fralda. A professora fala o trem entra no tnel e no vejo nada passar os acompanhantes escondem o rosto das crianas com uma fralda que posteriormente entrega a cada uma delas. As crianas se divertem rindo e puxando a fralda do seu rosto. 13/11/2009 Com o grupo de 1-2 anos, o elemento surpresa na histria, Tanto, Tanto (Cooke, 1997), o prato. Este est escondido atrs da professora. Cada vez que toca a campainha a professora toca o prato com o auxlio de uma baqueta. As crianas ficam procurando de onde vem aquele som. 16/10/2009 Neste mesmo grupo, ao final da histria, A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005), a professora pega uma caixa e tira de dentro os pintinhos. Entrega um para cada criana. Elas correm para pegar os pintinhos. Os outros elementos so a bola azul com guizo e o pato. Os acompanhantes e a professora acompanham no teclado cantando a msica do pintinho, (Meu pintinho amarelinho, cabe aqui na minha mo, na minha mo, quando quer comer bichinhos, com os seus pezinhos ele cisca ao cho, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio - Folclore), Antnio (1;11) segura o pato. Joo (1;9)

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corre com a bola azul com guizo para um lado e outro na sala. Clara (1;9) sentada no cho, segura e acaricia o pintinho. 27/10/2009 Ana Clara (2;3), ao ouvir a histria A Galinha Choca (Frana e Frana, 2005), est em p na frente do espelho. Quando a professora fala e tem um ovo diferente. Ana Clara (2;3) corre para ver o ovo diferente. Na mesma histria, a professora fala e os ovos comearam a quebrar. Ela pega a caixa que est atrs dela - tira os pintinhos, a bola azul de guizos e o pato. As crianas se aproximam da professora para pegar os pintinhos. Brincam com os pintinhos, a bola azul de guizos e o pato durante a msica do Pintinho amarelinho - Folclore (Meu pintinho amarelinho, cabe aqui na minha mo, na minha mo, quando quer comer bichinhos, com os seus pezinhos ele cisca ao cho, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio, ele bate as asas, ele faz piu piu, mas tem muito medo do gavio), como fechamento da histria. As reaes das crianas quando a professora pega a caixa so as mais variadas: Juliana (2;5), caminha at a professora e pega um pintinho. Ana Clara (2;3) anda pela sala e quando a professora fala e os ovos comearam a quebrar sacode a caixa dos pintinhos. Ana Clara (2;3) caminha at a professora pegar um pintinho. O mesmo acontece com Guilherme, ele no pra no lugar e caminha at a professora pegar um pintinho. Aline (2;5) tambm est inquieta e caminhando pela sala. Interage pouco com a histria. Quando a professora diz como faz a galinha? Aline (2;5) imita a galinha fazendo os gestos com os braos e dizendo coc. A professora fala e os ovos comearam a quebrar, a professora sacode a caixa dos pintinhos. Aline (2;5) caminha at a professora pegar um pintinho. 10/11/2009 Gato com frio (Frana e Frana, 2003). Esta histria foi lida para as crianas de 3 -4 anos. O elemento surpresa um fantoche de tucano, a professora tira de dentro de um saco (que est com ela) um fantoche de tucano e as crianas acariciam o tucano, colocam a mo na boca do tucano. Olham desconfiadas, mas acabam gostando.

4.2.6 Contexto da atividade fechamento da histria com uma cano

Ao encerrar a leitura da histria a professora sugere uma cano com o motivo da histria trabalhada. Todos cantam acompanhados pela professora ao piano e realizam os movimentos sugeridos por ela.
23/10/2009 No grupo de 0-1 ano, a histria O Trem (Frana e Frana, 2006), termina e os acompanhantes abraam as crianas dizendo tchau histria. Cantam um a msica do trem acompanhada pela professora no piano. A cano sugerida pela professora: Tchec tchec, vai chegando o trem, vem trazendo quem eu quero bem - Folclore. As crianas deitam em um colchonete. Os acompanhantes puxam em crculo, no andamento da msica tocada pela professora ao piano. 13/11/2009 Neste mesmo grupo, 0-1 ano, a professora termina de contar a histria, O Caracol (Frana e Frana, 2005), dizem tchau para o livro. Em seguida cantam a msica do caracol, sugerida pela professora. A msica cantada pelos acompanhantes e acompanhadas pela professora ao piano. A letra da melodia corresponde com o contexto da histria. A melodia a seguinte: As vezes eu queria voar, voar, voar; (os acompanhantes pegam as crianas pelos braos como se elas estivessem voando, balanando as crianas para um lado e outro). As vezes eu queria pular, pular, pular; (os acompanhantes pegam as crianas em baixo dos braos e sobem e descem com elas). As vezes eu queria cantar, cantar, cantar; (os acompanhantes cantam improvisando uma msica em l, l, l, como se estivesse tocando violo, na barriga da criana). As vezes eu queria correr, correr, correr; (os acompanhantes fazem com os dedos ccegas nas crianas). Mas vejam s, tenho uma casa para morar. (os acompanhantes abraam as crianas).

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09/10/2009 Com as crianas de 1-2 anos, a histria O Trem (Frana e Frana, 2006), tem o seu fechamento com uma cano. Tchec tchec, vai chegando o trem, vem trazendo quem eu quero bem - Folclore. Os acompanhantes deitam as crianas nos colchonetes e vo puxando-as conforme o andamento da msica que est sendo executada pela professora no piano. So explorados os andamentos como moderado, rpido e lento no engajamento da criana na atividade. Como no grupo de 0-1 ano. 23/10/2009 No final da histria O Caracol (Frana e Frana, 2005), todos cantam, acompanhados pela professora no piano a msica do caracol. A cano a mesma do grupo de 0-1 ano (30/10/2009). Mas, neste grupo, as crianas conseguem realizar os movimentos sem auxlio de um adulto. As vezes eu queria voar, voar, voar; (os acompanhantes pegam as crianas pelos braos como se elas estivessem voando, balanando as crianas para um lado e outro). As vezes eu queria pular, pular, pular; (as crianas pulam). As vezes eu queria cantar, cantar, cantar; (os acompanhantes e as crianas cantam improvisando uma msica em l, l, l, como se estivesse tocando violo na barriga da criana). As vezes eu queria correr, correr, correr; (os acompanhantes fazem com os dedos ccegas nas crianas). Mas vejam s, tenho uma casa para morar. (os acompanhantes abraam as crianas). No final da msica batem palmas. Cantam msicas de roda sugeridas pela professora. 03/11/2009 Ao finalizar a histria Na Roa (Frana e Frana, 2007) , com o grupo de 2-3 anos, a professora entrega para cada criana uma figura de bicho como o cachorro, a vaca, o gato, o pato e a galinha. Cada criana escolhe o seu bicho. Todos cantam a msica do Seu Lobato tinha um stio Folclore, com os animais que as crianas esto segurando na mo. (Seu Lobato tinha um stio, ia ia o. E l no stio tinha uma galinha, ia ia o. Era c c c pra l. Era c c c pra c. Era c c c pra todo lado IA IA O). 24/11/2009 No grupo de 2-3 anos, a histria A minhoca dorminhoca (Weil, 2004) finalizada com as crianas passando uma de cada vez no tnel da minhoca. A professora canta uma melodia, um acorde ou um som. Para sair do tnel as crianas precisam imitar o que foi cantado pela professora. 10/11/2009 No grupo de 3-4 anos, a histria Gato com frio (Frana e Frana, 2003) a professora esparrama no cho, vrios apitos de timbres diferentes. Cada criana escolhe um apito para fazer os sons dos animais. 03/11/2009 No final da histria Na Roa (Frana e Frana, 20 07), cada criana, 3-4 anos, escolhe um bicho em EVA. Cantam a msica do Seu Lobato tinha um stio Folclore, no pula pula. Cada criana individualmente pula com o seu bicho escolhido. (Seu Lobato tinha um stio, ia ia o. E l no stio tinha uma galinha, ia ia o. Era c c c pra l. Era c c c pra c. Era c c c pra todo lado IA IA O).Tambm andam pela sala, com a msica escolhida pela professora no CD Conversa de bicho, de Kitty Driemeyer,Cada bicho tem. Com as castanholas andam pela sala conforme a msica (rpida ou lenta). A professora pra a msica em cada frase e pergunta para as crianas se foi rpido ou lento.

4.2.7 A histria partindo da criana Em alguns momentos da aula, conforme a ao realizada pela criana de executar um instrumento musical, de correr ou ficar sentada no cho, de improvisar uma histria a professora aproveita esses momentos para entrar na fantasia da criana e de explorar o seu mundo imaginrio.

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13/11/2009 Na atividade com Instrumentos musicais com as crianas de 1-2 anos, foram utilizados 03 tambores sinfnicos. As crianas acompanham com o CD Canes de brincar, a msica da Sopa, de Sandra Peres. Batem nos tambores da sua maneira. Quando termina a msica Clara (1;9) dedilha sobre o tambor. A professora v o que Clara (1;9) est fazendo e diz que legal! Parece um ratinho! Vamos fazer? E todos fazem com os dedos o som de ratinho no tambor pequeno. A professora diz e aqui tem um rato, tocando no tambor grande. As crianas, os pais e a professora vo bri ncando com os sons do ratinho (tambor pequeno) e do rato (tambor grande). Um pai bate no tambor como se fosse um coelho e j outro mostra o elefante, a professora faz o cavalo e assim vo explorando os sons dos tambores conforme o andar dos animais. 27/10/2009 Na passagem de uma atividade para a outra, no grupo de 2-3 anos, Aline (2;5) est no cho, como se fosse engatinhar. A professora pergunta o que tu ests fazendo? Aline (2;5) responde: eu sou um gato. A professora consegue perceber e aproveita a imaginao de Aline (2;5). A professora pergunta se o gato pequeno ou grande. Aline (2;5) no responde. Ento a professora pergunta como faz o gato pequeno. Ento Aline (2;5) sonoriza o som do gato pequeno bem fraquinho. A professora pergunta e o gato grande? Aline (2;5) sonoriza o som bem forte e mais grave. A professora vai perguntando como o som do cachorro pequeno e grande. Aline (2;5) sonoriza tambm. E por ltimo a professora pergunta como o som da vaca. No responde. Ento a professora pega a luva de dedos da vaca, e diz para as crianas que precisa dar comidinha para a vaca. A professora entrega a baqueta para uma criana fazer o som de mu batendo em cada dedo da mo. Cada dedo da mo uma nota musical de d a sol descendo e subindo. 27/10/2009 A Bola grande (Bobath) foi utilizada com as crianas de 2-3 anos. A professora conta a histria improvisada por ela e com auxlio das crianas sobre um mosquito. As crianas esto escoradas ao redor da bola. A professora inicia contando que um mosquito est dentro da bola. Juliana (2;5) e Aline (2;5) lembraram da histria e anteciparam os movimentos batendo na bola e cantando o ritmo. P, p p, p p p p, p, p, p. Todos batem na bola e cantam o ritmo conforme a professora vai contando como est o mosquito. Fazem os movimentos rpidos, lentos, fortes e fracos. A professora conta que veio o lobo mau. Ana Clara (2;3) correu para os braos da me. E a me falou que quando Ana Clara (2;3) ouve a palavra lobo mau, morre de medo. Ento a professora diz que veio um LEO!!!! E comeu o mosquito. A professora abre a boca e faz de conta que comeu o mosquito. As crianas ficam todas olhando apavoradas. Batem na bola e cantam em boca chiusa. Como se estivessem engolindo o mosquito. As crianas fazem os movimentos com as mos, imitando as garras do leo e o seu rugido. No final da histria, a professora conta que o leo abriu a boca e o mosquito saiu voando. As crianas suspiram aliviadas que o mosquito saiu voando. Terminada a histria, cada criana, com o auxlio da professora sobe em cima da bola, pulam conforme o ritmo da histria. 27/10/2009 A mesma atividade da Bola grande (Bobath) foi realizada com as crianas de 3-4 anos. As crianas juntam-se ao redor da bola enquanto a professora conta um segredo. As crianas se debruam bem pertinho para a professora contar o segredo. Com uma voz suave e fraca a professora fala que dentro da bola entrou um mosquito. As crianas lembraram da histria e batem na bola cantando ao mesmo tempo o ritmo. P, p p, p p p p, p, p, p. A professora falou que o mosquito saiu e foi parar l naquele prdio. Todas as crianas olharam para fora da janela e apontaram para o prdio. O mosquito veio voando e entrou dentro da bola. Movimentos fracos. O mosquito comeu um monte de doce, pirulito e teve que ir ao dentista. Mas, ele estava atrasado. Movimentos rpidos. A professora vai sugerindo movimentos fracos, fortes, lentos e rpidos. A professora pede para as crianas colocarem o ouvido na bola para escutar o mosquito. A professora bate na bola no ritmo inicial. Ao trmino da histria, do mosquito, a professora coloca cada criana em cima da bola para pular como o mosquito. Depois a professora rola cada criana, com a barriga sobre a bola, para frente e para trs. A professora vai fazendo o som de uhhh subindo e descendo como se estivesse indo para a lua.

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5 DISCUSSO DOS DADOS

Realizar uma pesquisa focalizando os interesses da criana s pode ser fruto de uma nova concepo de infncia. Esta pesquisa coloca a criana no centro das observaes, como atores sociais, no seu mundo de vida conforme os aportes de Sarmento (2008), diferente do que acontecia por volta do sculo XVII, quando no se percebia o tempo e o espao prprio da criana (Zilberman, 1981). Analisa-se o modo como a criana se engaja nas atividades musicais, considerando o contexto da sala de aula, da histria e das atividades musicais realizadas por ela. Procura-se identificar, no eixo pedaggico que articula a msica e a histria infantil, as condutas de interesse da criana, a fim de compreender o que faz sentido para ela e o que move o seu interesse. A leitura da histria possibilita uma abertura para a insero e conexo com a msica, permitindo fazer atividades musicais e retomar a histria no ponto onde ela parou, tendo o olhar direcionado ao mundo da criana, proporcionando momentos ldicos de criao, imaginao e fantasia. O momento dessa conexo, tanto quando a msica precisa da histria, quanto a histria precisa da msica, nenhuma das duas sobrepe-se a outra, mas guardam uma interdependncia mtua. No imaginamos uma histria sem sonoridades, sem que se acentuem as emoes, nem sonoridades sem um contexto que lhe d sentido. Isto pde ser comprovado atravs dos indicadores do interesse da criana e sua forma de engajamento apresentados nos episdios do captulo 4, quais sejam: a Aproximao; a Explorao de timbres, ritmos e sons onomatopicos; Interao entre professora, acompanhante e crianas; a Antecipao e repetio da histria; o Elemento surpresa; o Contexto da atividade - fechamento da histria com uma cano e a Histria partindo da criana.

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Na conduta de Aproximao, a criana aproxima-se do livro como se fosse entrar na histria e no mundo do faz de conta , o que pde ser observado tanto no grupo de 0 a 1 ano quanto no de 3 a 4 anos. Essa situao observada atravs do aconchego da criana no colo da me ou do acompanhante ao verem a professora pegar o livro. Com o olhar direcionado ao livro, as crianas engatinhavam, outras caminhavam procurando chegar prximas da professora e acomodarem-se bem pertinho e, preferencialmente, em frente ao livro. As crianas e a professora interagiram ao realizarem movimentos e sons correspondentes a imagem apresentada durante a leitura da histria. Corroboram essa idia as autoras Bergmann e Pires (2008) ao afirmarem que a aproximao dada de forma ldica ao contar uma histria, de saber ouvir as crianas e auxili-las com suas fantasias, medo e alegria no mundo que fazem parte. As crianas observadas envolveram-se com a leitura da histria, expressando esse envolvimento pela ateno dirigida, por permanecerem em silncio, ao realizarem movimentos de acordo com o enredo, imitando o que ouviam e at inventando sons sugeridos pela histria. A histria desencadeia o interesse e as movimentaes que acontecem em aula, inicia-se desse modo o engajamento, ateno e receptividade aos acontecimentos sonoros, inventando sons e imitando o que ouve. As crianas realmente gostam e pedem para ouvir histria. Compreendem a narrativa e se envolvem, recolhendo-se e permanecendo quietos conforme sugere a histria. Na Explorao de timbres, ritmos e sons onomatopicos percebe-se que a sensibilidade com as palavras, a forma musical com que a professora l a histria, so embasadas no que Abramovich (1995, p. 18) defende ao dizer que a sonoridade e o ritmo da leitura da histria formam uma fluncia que se parece com cano. o que se percebe no episdio de 13/11/2009, na histria O Caracol, quando J ade (0;9) imita o som da professora falando ah em som agudo. Ou ainda, na histria A Galinha Choca, no episdio de 16/10/2009, Joaquim (1;11) manifesta-se quando a professora pergunta como faz a galinha? e ele , movimentando os braos e falando Coc, imita o animal. Assim, percebe-se que os elementos sonoros ao falar as frases da histria podem ser complementados por movimentos corporais, sons e canes. Nesse sentido, Busatto (2003) ajuda a compreender que, ao contar uma histria utilizando

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onomatopias, canes infantis e os sons do corpo, aprendemos a correta sonoridade das palavras, percebemos o ritmo impresso pelo narrador, sentimos os sons do silncio, nos envolvemos com a sua musicalidade e com os sentimentos que emergem do conto (p. 40-41). No grupo de 0 a 1 ano, quando os acompanhantes realizam os sons e ritmos sugeridos pela professora, as crianas demonstram alegria, batem palmas e at imitam algum som e movimento. Como ocorre no episdio 09/10/2009 na histria O Vento, quando Dori (0;11) bate palmas quando a professora fala o vento soprou forte e os acompanhantes fazem o som com a boca Vvvvvvvv. Tambm h manifestao das crianas no episdio 16/10/2009 na histria O Trem quando os acompanhantes erguem as crianas pelos braos falando caf com po e outro grupo responde bolacha no, as crianas demonstram interesse, movimentando os ps e as mos. No episdio 09/10/2009 na histria O Vento, a professora fala bateu portas e janelas com fora, e os acompanhantes batem no cho com as mos. Nesse momento as crianas interrompem o que estavam fazendo e olham atentamente para a ao realizada. Com o grupo de 1 a 2 anos o que se observa que as crianas, a professora e o acompanhante interagem movimentando os braos, as pernas e imitando sons, No episdio 30/10/2009, na histria O Barco, observa-se que as crianas em dado momento da narrativa recebem uma garrafa pet pequena contendo gua colorida com miangas. A professora fala As guas do rio no param. Elas vo at o mar. Com meu barco, eu vou navegar e pede para as crianas sacudirem a garrafa e aproximarem do ouvido; elas assim o fazem e ouvem os sons das miangas. Conforme afirma Sisto (2005) ao contar uma histria, o tempo afetivo o elo da comunicao, no tendo o tempo cronolgico esta importncia. Pois a palavra auxilia o mundo mgico, com o gesto sonoro e corporal, podendo levar o ouvinte a uma suspenso temporal (p.28). A criao de um espao e tempo prprios pde ser percebido de acordo com as reaes e manifestaes de cada um dos grupos analisados. Assim, no grupo de 2 a 3 anos, as crianas passam a explorar os sons e mostram no livro o que j sabem, imitando os sons e fazendo os movimentos. Na histria A minhoca dorminhoca, em 24/11/2009, quando aparece a figura do tnel da minhoca, as crianas passam o dedo no tnel falando Uhhhhhhhhh no som grave, quando desce e no som agudo quando sobe. Continuando a histria, a

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professora fala apareceu... Aline (2;5) e Juliana (2;5) foram andando pela sala imitando uma galinha. Elas anteciparam a fala e imitaram a galinha. Esta histria j estava sendo lida pela terceira vez. Guilherme (2;1) caminha pela sala, chora, resmunga e quando a professora bate palmas no cho falando PA PA PA PA nhac, ele faz junto, explorando o som grave e agudo, rpido e lento, forte e fraco. No grupo de 3 a 4 anos as crianas participam criando e inventando, elas conseguem ingressar no mundo da fantasia com facilidade, havendo uma integrao entre msica e histria de forma significativa. No episdio 10/11/2009, na histria Gato com frio, as crianas sentam bem pertinho e de frente para o livro. A professora pergunta como o som do gato? E as crianas fazem cada uma o seu miau. A professora pergunta como faz um gato pequeno? Elas fazem o s om suave e lento. E o de um gato grande? Pergunta a professora. Elas fazem o som forte e grave. Continua a professora a perguntar de muitos gatos? Elas fazem o som bem rpido e todas juntas. Assim elas vo brincando com os parmetros dos sons e aprendendo o significado dos cdigos culturais. Nesses episdios observa-se a integrao entre msica (explorao sonora) e a histria (enredo). Por um lado, as crianas so personagens, de outro so elas mesmas inventando sonoridades para se inserirem na histria. Na Interao entre professora, acompanhante e crianas destaca-se o episdio 16/10/2009, na histria A Galinha Choca, em que Isabela (1;7) pegou o livro da mo da professora e o mostrou para a me e a vov. A me e a vov comearam a perguntar o que era cada bichinho e Isabela (1;7) sonorizava os sons dos bichinhos. Ela mostrou para a vov no livro dizendo vov o coc. A professora comeou a contar a histria e Isabela (1;7) ficou em p em frente da professora e do livro, para ouvir a histria. Isabela (1;7) falava e olhava para a professora coc coc at que apareceu a galinha e ela mostrou com o dedo no livro e falou coc. Quando a professora fala de repente os ovos comearam a quebrar. Ela sacode a caixa com som de guizos, imitando estar quebrando os ovos. Da caixa sai um pintinho, Isabela (1;7) faz piu piu. A professora diz e daquele outro ovo, saiu um patinho. A professora mostra um patinho. Isabela (1;7) faz qu qu. A histria termina, Isabela (1;7) diz mais querendo saber o que ainda havia na caixa. A professora entrega a bola azul com guizo para Isabela (1;7) e ela sacode a bolinha. Entrega para a me e a vov os pintinhos e antes de guardar na caixa, beija-os com

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carinho. Terminando a histria, Isabela (1;7) ajuda a professora a guardar os pintinhos dentro da caixa. Logo, entende-se com isso que o contato com a msica essencial, pois a habilidade musical da criana pode permanecer adormecida pela falta de interao social, acentuando-se assim o compromisso dos educadores e pais para com a sua formao musical (MAFFIOLETTI, 2001, p. 9). Observa-se que fazer o som uma forma de mostrar compreenso. O som substitui o nome do bicho, diz como ele e o que faz na histria. O som assume nfases conforme os acontecimentos, sendo uma forma de expresso com muitos significados que remetem compreenso e engajamento no enredo. Na Antecipao e repetio da histria observa-se que as crianas, quando j esto habituadas, antecipam os acontecimentos, percebendo que o enredo apresenta-se sempre na mesma seqncia, ao verem as ilustraes do livro. Joly (2003) fala da situao em que a criana ao vivenciar a msica atravs de histrias, jogos ou danas tem um auxlio no seu amadurecimento social, emocional, fsico e cognitivo. Com essa antecipao ocorrida nas histrias percebe-se que as crianas j comeam a formar a noo de sequncia temporal. No episdio 30/10/2009, com a histria O Barco, Gustavo (1;8) senta na frente da professora e do livro. A sua me chama-o para sentar no seu colo. Gustavo (1;8) vai at a sua me, mas volta novamente para prximo da professora. Faz ,sem a professora pedir, P, p p, p p p p, p, p, p, imitando os peixes pequenos. Quando termina, ele d risada. A professora vira a folha do livro e Gustavo (1;8) antecipa o movimento do rio fazendo com as mos e falando uuuh. O som agudo para o rio subindo e o som grave para o rio descendo. Ao terminar a histria, Gustavo (1;8) diz tchau para o menininho. Os diferentes ajustes feitos com a voz so recursos de interpretao da histria, sendo ao mesmo tempo a prpria histria sonorizada. O Elemento surpresa uma exploso de idias sonoras, visuais e corporais. Verifica-se no episdio 16/10/2009, no grupo de 0-1 ano, na histria O Trem, o elemento surpresa uma fralda. A professora fala o trem entra no tnel e no vejo nada passar os acompanhantes escondem o rosto das crianas com uma fralda que posteriormente entrega a cada uma delas. As crianas se divertem rindo e puxando a fralda do seu rosto. H diferena quanto ao elemento surpresa em cada um dos grupos. Como se v no episdio 13/11/2009, com o grupo de 1-2 anos, em

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que o elemento surpresa da histria, Tanto, Tanto, o prato. Este est escondido atrs da professora. Cada vez que toca a campainha a professora toca o prato com o auxlio de uma baqueta. E, ainda, no episdio 10/11/2009, Gato com frio, com as crianas de 3-4 anos, o elemento surpresa um fantoche de tucano, a professora tira de dentro de um saco (que est com ela) um fantoche de tucano e as crianas acariciam o tucano, colocam a mo na boca do tucano, olham desconfiadas, mas acabam gostando. Kapln (2002) ensina que necessrio inventar histrias, paisagens visuais ou sonoras, compor canes, inventar brincadeiras, escrever cartas ou poemas, como tambm romper os moldes de um sermo impresso ou de uma chatice audiovisual. Ou seja, preciso incentivar a criana atravs de elementos que a levem a preencher o seu imaginrio. O som pontuando um momento de suspense parece engajar a todos. Fazem sonoplastias no momento exato, sincronizando cena e som, mesmo quando parecem estar distradas caminhando pela sala. O elemento surpresa uma exploso de idias sonoras. O Fechamento da histria com uma cano, dentro do contexto da atividade tanto uma finalizao quanto a prpria culminncia da msica. No episdio 23/10/2009, no grupo de 0-1 ano, a histria O Trem termina e os acompanhantes abraam as crianas dizendo tchau histria. Cantam uma msica do trem acompanhada pela professora no piano. A cano sugerida pela professora: Tchec tchec, vai chegando o trem, vem trazendo quem eu quero bem - Folclore. As crianas deitam em um colchonete. Os acompanhantes puxam em crculo, no andamento da msica tocada pela professora ao piano. So explorados os andamentos como moderado, rpido e lento no engajamento da criana na atividade. A explorao do timbre da voz pode vincular e promover o engajamento da criana na histria. Nesse sentido Brito (2003) considera que ao sonorizar uma histria e criar uma cano sobre o que foi narrado auxilia-se a criana no processo de composio. No episdio 13/11/2009, no grupo de 0-1 ano, a professora termina de contar a histria, O Caracol e as crianas dizem tchau para o livro. Em seguida cantam a msica do caracol, sugerida pela professora. A msica cantada pelos acompanhantes e acompanhadas pela professora ao piano. A letra da melodia corresponde ao contexto da histria. A melodia a seguinte: s vezes eu queria

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voar, voar, voar; (os acompanhantes pegam as crianas pelos braos como se elas estivessem voando, balanando as crianas para um lado e outro). s vezes eu queria pular, pular, pular; (os acompanhantes pegam as crianas em baixo dos braos e sobem e descem com elas). s vezes eu queria cantar, cantar, cantar; (os acompanhantes cantam improvisando uma msica em l, l, l, como se estivesse tocando violo, na barriga da criana). s vezes eu queria correr, correr, correr; (os acompanhantes fazem com os dedos ccegas nas crianas). Mas vejam s, tenho uma casa para morar (os acompanhantes abraam as crianas). J no episdio 03/11/2009, ao finalizar a histria Na Roa, com o grupo de 2 -3 anos, a professora entrega para cada criana uma figura de bicho como o cachorro, a vaca, o gato, o pato e a galinha. Cada criana escolhe o seu bicho. Todos cantam a msica do Seu Lobato tinha um stio - Folclore, (Seu Lobato tinha um stio, ia ia o. E l no stio tinha uma galinha, ia ia o. Era c c c pra l. Era c c c pra c. Era c c c pra todo lado IA IA O), com os animais que as crianas esto segurando na mo para o encerramento da atividade. Nas atividades analisadas, o contexto da histria ajuda a compreenso do gesto e seu significado. no contexto da histria que a cano de fechamento tem sentido. O contexto da aula, a rotina, o enredo e a cano formam um s sentimento que permite a compreenso do espao e do tempo, dos afetos e outras emoes que o engajamento propicia. Na conduta da Histria partindo da criana nota-se a importncia do olhar atento da professora para as manifestaes das crianas ao longo da aula de msica. possvel explorar o imaginrio delas com as aes realizadas pela prpria criana. Aguiar (2001, p. 40) afirma que a criana uma grande fabuladora de mitos, que auxiliam a criana a compreender a vida pelo imaginrio e estar em contato com o mundo (p. 83). No episdio 13/11/2009, na atividade com instrumentos musicais com as crianas de 1-2 anos, foram utilizados 03 tambores sinfnicos. As crianas acompanham com o CD Canes de brincar, a msica da Sopa, de Sandra Peres. Batem nos tambores da sua maneira. Quando termina a msica, Clara (1;9) dedilha sobre o tambor. A professora v o que Clara (1;9) est fazendo e diz que legal! Parece um ratinho! Vamos fazer? E todos fazem com os dedos o som de ratinho no tambor pequeno. A professora diz e aqui tem um rato, tocando no tambor grande. As crianas, os pais e a professora vo brincando com os sons do ratinho (tambor pequeno) e do rato (tambor grande). Um pai bate no

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tambor como se fosse um coelho e j outro mostra o elefante, a professora faz o cavalo e assim vo explorando os sons dos tambores conforme o andar dos animais. O significado simblico do som que representa o ratinho ou um mosquito tomado emprestado do enredo que aos poucos se forma. O que acontece posteriormente uma realimentao mtua. Tanto o enredo puxa o som quanto o som d lugar a novos enredos. A fantasia ora vem do som, ora da pequena improvisao realizada em aula. Nesse sentido, como j dito anteriormente, a articulao entre a msica e a histria infantil, proposta nesta pesquisa, estaria possibilitando na criana o senso de ouvir, de pensar e de imaginar. Ao mesmo tempo, proporcionando ao professor escutar as crianas, de modo a captar suas reaes e as caractersticas de sua interao com a msica e a histria. Quando a msica conecta-se com a histria aproveita dela a magia, a fora do enredo, a concretude das sequncias dos acontecimentos do enredo. Por outro lado, a histria se enriquece com a insero da msica que marca e acentua pontos incisivos do desenrolar da histria. A msica amplia a sonoridade das histrias, acentuando a nfase e valoriza as nuances da interpretao permitindo o duplo efeito de oferecer criana uma histria com a msica e a msica com histria. Revelam assim a interdependncia e complementaridade que cria o eixo pedaggico: um est entrelaado no outro. Sisto (2005) reconhece que ao contar uma histria preciso construir sua volta um clima de emoo auditiva e visual. A ligao entre o texto e a imagem interessante ao preparar uma histria para ser contada (p. 111-112). No episdio 27/10/2009, na atividade da Bola grande (Bobath), realizada com as crianas de 3-4 anos, elas juntam-se ao redor da bola enquanto a professora conta um segredo. As crianas se debruam bem pertinho para a professora para ouvir o segredo. Com uma voz suave e fraca a professora fala que dentro da bola entrou um mosquito. As crianas lembraram da histria e batem na bola cantando ao mesmo tempo o ritmo. P, p p, p p p p, p, p, p. A professora falou que o mosquito saiu e foi parar l naquele prdio. Todas as crianas olharam para fora da janela e apontaram para o prdio. O mosquito veio voando e entrou dentro da bola. Movimentos fracos. O mosquito comeu um monte de doce, pirulito e teve que ir ao dentista. Mas ele estava atrasado. Movimentos rpidos. A professora vai sugerindo

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movimentos fracos, fortes, lentos e rpidos. A professora pede que as crianas coloquem o ouvido na bola para escutar o mosquito. A professora bate na bola no ritmo inicial. Ao trmino da histria do mosquito, a professora coloca cada criana em cima da bola para pular como o mosquito. Depois a professora rola cada criana, com a barriga sobre a bola, para frente e para trs. A professora vai fazendo o som de uhhh subindo e descendo como se estivesse viajando para a lua. A literatura e a msica juntas so articuladas na aula de forma a conduzir as atividades para um envolvimento, engajamento e interesse das crianas. Tanto a literatura agrega sons quanto a msica sugere novas histrias. Msica e histria infantil articuladas nas aulas de musicalizao promovem o interesse das crianas, que estabelecem seu espao, interagem com os colegas, e no seu prprio envolvimento com a aula.

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CONSIDERAES FINAIS A pesquisa foi realizada em dois espaos de musicalizao para bebs, um de escola pblica e o outro de uma escola privada. Observou-se que o engajamento na msica e na histria infantil era preparado desde a organizao do ambiente da sala de msica, no modo como as almofadas eram organizadas e na espera das crianas com uma caixa de brinquedos. A forma de contar a histria, o olhar da professora e sua entonao vocal, as surpresas, as imagens e os instrumentos musicais fizeram parte do contexto que promovia o engajamento das crianas durante as aulas. No meu entender, a prtica de utilizar histrias uma forma de interagir com as crianas, e apresenta-se como uma maneira de elas terem um maior interesse pela msica. A msica est intrnseca na histria, utilizando dos sons das palavras para participar do imaginrio da criana. E ao mesmo tempo a histria se faz presente na msica, existindo uma interdependncia mtua, um alimenta-se do outro, auxiliando na formao ldica da criana explorar, brincar, improvisar, cantar, compor no mundo do faz de conta. A presente pesquisa teve como objetivo compreender de que modo a msica articulada com a histria infantil cria um espao pedaggico facilitador do engajamento da criana, de 0 a 4 anos nas aulas de musicalizao. Compreendese, ento, que o modo da criana expressar seu interesse pde nos levar ao eixo pedaggico que articula a msica e a histria infantil. A relao formada entre msica e histria caracteriza-se pela

interdependncia e complementaridade. Mas possvel reconhecer que pode haver uma nfase maior ou menor em uma das partes, com seus sons e suas imagens, mas a interdependncia e a complementaridade ainda se preservam e se conservam. As questes que orientaram as anlises enfocaram o contexto e as manifestaes de interesse da criana como indicador do seu engajamento nas

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atividades musicais, procurando identificar de que modo e em quais circunstncias esse engajamento ocorre. Podemos admitir que a articulao entre a msica e a histria promove de modo mais intenso o interesse das crianas nos momentos em que surge algum personagem ou a utilizao de fantoches. Do mesmo modo, o interesse se intensifica quando os instrumentos musicais, as movimentaes do corpo, a sonorizao e a histria interagem. As figuras coloridas, as aproximaes, os timbres diferentes das vozes, em cada um desses momentos percebeu-se manifestaes das crianas para um maior envolvimento com a aula. A pesquisa proporcionou um olhar atento e direcionado criana, a partir do ponto de vista da msica e da histria. Procurou perceber o seu mundo, a sua imaginao e seus momentos criativos, com base no eixo pedaggico que se formava. No decorrer do trabalho comentou-se a respeito da valorizao da infncia e da importncia de ler e cantar para as crianas, desde bebs. Desse modo admitimos e respeitamos a criana, propiciando que oua, pense e imagine o seu prprio mundo. Durante a apresentao dos resultados percebi a articulao entre a msica e a histria infantil em diferentes momentos ouvindo, cantando, executando um instrumento musical, interpretando, improvisando e compondo. A sensibilidade mostrou-se essencial para levar em conta os momentos de maior aproximao, a direo do olhar, os gestos espontneos e a vibrao como forma de compreenso da narrativa que se desenrola. A criana vive a msica como se fosse um personagem movido por ela. Em muitas ocasies, os momentos analisados na pesquisa se relacionavam com a minha experincia de vida e com as prticas pedaggicas musicais por mim vivenciadas. Minha experincia foi estendida para alm do ambiente escolar, mas foi junto ao meu ambiente familiar que encontrei o sentido e a articulao que promovem o aprendizado da criana. A famlia separa um tempo para ouvir msica, cantar e ler histrias para a criana, desde a gestao e durante o seu desenvolvimento ao longo dos anos? Como seria a reao da criana com os estmulos sonoros e a histria ouvida no perodo da gestao? O beb responde aos sons/msicas e histrias ouvidas durante a gestao? Como a reao da criana quando esto fora do ambiente da aula de msica? Elas cantam as msicas da aula? Lembram das histrias? Elas tm expectativas durante a semana e aguardam o dia da aula de msica?

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Ao concluir esta pesquisa, sinto satisfao de poder compartilh-la com outros pesquisadores e demais interessados nesse tema. Tenho expectativas que ela possa incentivar outras pessoas a voltarem seu olhar para articulao entre msica e histria infantil em sala de aula.

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ANEXOS

ANEXO A Consentimento de Participao na pesquisa

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Seu filho est sendo convidado(a) para participar, como voluntrio(a), de uma pesquisa. Aps receber os esclarecimentos e as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa, seu filho no ser penalizado(a) de forma alguma. Em caso de dvida, voc pode procurar o Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul Fone: (51) 3308 3629 INFORMAES SOBRE A PESQUISA: Ttulo do Projeto: Msica e histrias infantis: O engajamento da criana de 0 a 4 anos nas aulas de msica A pesquisa investiga a integrao entre msica e histrias infantis com o objetivo de compreender de que modo a articulao entre msica e histria promove o interesse e engajamento das crianas, criando-se um espao que facilita o desenrolar pedaggico das aulas. Construir argumentao terica capaz de explicar como ocorrem as interaes da criana com a msica quando mediada pelas histrias infantis. Como abordagem metodolgica as observaes sero registradas em dirio de campo e, eventualmente, auxiliadas pelo registro em audio-gravaes, os quais sero posteriormente transcritos e analisados. Esto previstos aproximadamente 10 perodos de observao, que ocorrero durante a rotina usual da aula de musicalizao, no perodo de outubro a dezembro do corrente ano. Preciso de risco: nenhum Pesquisador Responsvel: Aneliese Thnnigs Schnemann Orientador: Profa. Dra. Leda Maffioletti Contato: Faculdade de Educao UFRGS (51) 3308 3099 Participantes: Alunos de musicalizao do turno da tarde: 0 a 1 ano; 1 a 2; 2 a 3 e de 3 a 4 anos. Com dez crianas em cada turma, totalizando trinta sujeitos no projeto Msica para Bebs. Assinatura do pesquisador: _______________________________________ CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO Concordo com o trabalho de pesquisa desenvolvido pela professora Aneliese e dou permisso para que meu filho/a participe. Tambm dou permisso para uso de imagens em situaes estritamente acadmicas (apresentao de trabalho). Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer momento, sem que isto leve a qualquer penalidade ou comprometimento com suas atividades no projeto Msica para Bebs. Porto Alegre, 08 de outubro de 2009. Nome do aluno data de nascimento Assinatura dos pais