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Documento escrito por la Prof. Dente, Liliana. Curso de Posgrado: Educacin Inicial y Primera Infancia, FLACSO Virtual.
Anexo: El Juego en el Nivel Inicial Propuestas de juego que requieren modificaciones en la organizacin tradicional del tiempo y el espacio
Los juegos que se presentan a continuacin son apropiados para nios de dos a cinco aos y tienen una fuerte presencia de lo que caracterizamos como juego simblico o dramtico. Elegimos describir algunos, que son los que menos frecuentes en el jardn y que requieren una modificacin importante de espacio y las rutinas habituales. No se trata de los nicos que favorecen el clima ldico, sino de aquellos que consideramos que facilitan la recreacin e invencin en funcin del grupo y las necesidades de los chicos, del contexto y de los temas curriculares que se quieran abordar. Juego de representaciones del mundo social y sus interacciones (organizado por sectores temticos) La propuesta tradicional de juego en sectores o juego en rincones tiene como aspectos positivos la posibilidad de dar opciones diferentes de juego de modo simultneo, combinar distintos espacios de juego (cuando la docente sostiene una propuesta flexible y dinmica), recrear una temtica fantstica o un determinado recorte de la realidad, reconocer los conocimientos que los chicos tienen sobre un determinado tema, poner en accin conocimientos nuevos que surgen de paseos o visitas, etc. Estos juegos tienen en la prctica, debido a las rutinas que se van instalando en la vida cotidiana del jardn, tambin varios aspectos negativos o desventajas: la tendencia a dejar el juego librado exclusivamente a la iniciativa de los nios y, por lo tanto, sin direccionalidad pedaggica, la demarcacin rgida entre los distintos espacios y la falta de articulacin entre ellos, el fortalecimiento de los estereotipos de gnero a travs de la exclusiva propuesta del juego de la casita sin intervencin ni sugerencias de la docente, entre otros. Retomando la experiencia positiva de la propuesta de sectores de juego, proponemos un juego sociocultural vinculado con la representacin de los distintos sectores sociales. En este juego, la sala, el patio o el comedor del jardn se convierten en un gran espacio de juego, sectorizado (sin pensar el espacio como un sector rgido) y los chicos juegan e interactan en funcin del conocimiento social que tienen en relacin a la temtica, compartiendo miradas, sentidos y vinculaciones entre sectores sociales. Por ejemplo: el total del espacio se transforma en un espacio social (que puede ser barrial o no) y en cada uno de los sectores se juega a la vivienda del grupo familiar, la peluquera, el almacn, la carnicera, la escuela, la comisara, y toda la cantidad de grupos sociales que la maestra y los chicos propongan. En este juego los nios juegan a que llevan a los chicos a la escuela, en la escuela los recibe la maestra, luego van al almacn a hacer compras, y de all al banco, etc. Asimismo, se pueden incluir el cine, el hospital, la plaza, etc. De este modo, se producen una serie de interacciones en las que se reproduce y recrea el mundo social. Otro ejemplo: el total del espacio se transforma en un espacio social vinculado a algn tipo de produccin. En cada sector se representa y recrea un determinado sector del proceso de produccin y comercializacin. En un espacio se producen pasteles y tortas, en otro espacio se compran los alimentos necesarios para producir y en otro espacio se vende y compran los productos elaborados. Juego centralizador o de sala total Llamamos juego centralizador al juego en el que el propsito fundamental es favorecer el juego dramtico o simblico. Se propone que todo el grupo juegue alrededor de una propuesta, idea o sugerencia que est vinculada con algn tema de inters de los nios o que el docente quiere estimular. Por ejemplo: jugar a viajar en barco; realizar una fiesta de disfraces; ir de expedicin por un bosque o selva; cocinar pan, masas y facturas en una panadera; ir de paseo a otra ciudad, visitar al mdico, etc.