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A aprendizagem segundo Vygotsky De acordo com Bock, Furtado e Teixeira, o desenvolvimento infantil pode ser visto a partir de trs

aspectos: Instrumental, cultural e histrico. Ao tratar do aspecto instrumental, pode-se dizer que se refere natureza basicamente mediadora das funes psicolgicas complexas. Neste aspecto, o ser humano no apenas responde aos estmulos apresentados no ambiente, mas os altera, utilizando as modificaes como um instrumento de seu comportamento. Em um aspecto cultural, possvel dizer que esto envolvidos os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criana em crescimento enfrenta, e os instrumentos mentais e fsicos de que a criana necessita para aprender a tarefa. Um dos principais instrumentos utilizados a linguagem, e baseado nisso, Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relao com o pensamento. Na obra de Oliveira, v-se que A linguagem humana tem para Vygotsky duas funes bsicas: a de intercmbio social e a de pensamento generalizante. Isto , alm de servir ao propsito de comunicao entre indivduos, a linguagem simplifica e generaliza a experincia, ordenando as instncias do mundo real em categorias conceituais cujo significado compartilhado pelos usurios dessa linguagem. E o aspecto histrico se junta com o cultural, pois os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu prprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da histria social da civilizao. Para Vygotsky, a histria da sociedade e o desenvolvimento do homem esto totalmente ligados, de forma que no seria possvel separ-los. Desde que nascem, as crianas, tm constante interao com os adultos, pois estes, naturalmente procuram passar para as crianas sua maneira de se relacionar e sua cultura. E atravs deste contato com os adultos que os processos psicolgicos mais complexos vo tomando forma. Esse processo, no inicio interpsquicos, ou seja, partilhado entre pessoas, quando a criana vai crescendo os processos acabam por ser intrapsquicos, realizado pela prpria criana. Segundo os estudos realizados por Vygotsky, em um primeiro momento os aspectos motores e verbais do comportamento esto misturados. a fala envolve os elementos referenciais, a conversao orientada pelo objeto, as expresses emocionais e outros tipos de fala social. Como a criana est cercada por adultos na famlia, a fala comea a adquirir traos demonstrativos, e ela comea a indicar o que est fazendo e de que est precisando. Aps algum tempo, a criana, fazendo distines para os outros com o auxilio da fala, comea a fazer distines para si mesma. E a fala vai deixando de ser um meio para dirigir o comportamento dos outros e vai adquirindo a funo de autodireo. (Bock, Furtado e Teixeira. 2005, p.109). Pode-se dizer ento que, o desenvolvimento sustentado pelas interaes de um sujeito com o outro, ou melhor, da criana com o adulto. Segundo Bock, Furtado e Teixeira, todos os movimentos e expresses verbais da criana, no inicio de sua vida, so importantes, pois afetam o adulto..., A fala inicial da criana tem, portanto, um papel fundamental no desenvolvimento de suas funes psicolgicas. Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele defende a idia de que no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns que vai se

atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem. Ou seja, o desenvolvimento um processo que se da de dentro para fora. A partir da, possvel dizer que entre o desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagem h uma estreita relao, a qual analisada segundo dois eixos. Por um lado, existe um desenvolvimento atual da criana, tal como pode ser avaliado por meio de provas padronizadas ou no, observaes, entrevistas etc. por outro lado, existe um desenvolvimento potencial, que pode ser calculado a partir daquilo que a criana capaz de realizar com a ajuda de um adulto num certo momento, e que realizar sozinha mais tarde. Esta capacidade potencial, mais ou menos atualizvel durante uma interao. Dessa maneira, a aprendizagem se torna um fator de desenvolvimento. Tendo em vista que a aprendizagem quem determina o desenvolvimento, Vygotsky formula o conceito de zona do desenvolvimento proximal para explicar como h essa influncia entre aprendizagem de desenvolvimento. Para clarear esse conceito Vygotsky afirma que devemos considerar dois nveis de desenvolvimento: 1 - o desenvolvimento efetivo, que o j realizado (zona de desenvolvimento real, e que podemos medir, por exemplo, atravs de testes psicolgicos; 2 - a zona de desenvolvimento potencial, que o desenvolvimento que est em via de se efetivar, ou seja, que ainda no parte do repertrio prprio da criana, mas est voltado para seu futuro. A ampliao da zona de desenvolvimento potencial ocorre medida que acontece uma intencionalidade para realiz-la, ou seja, atravs da aprendizagem. O desenvolvimento s se efetiva no meio social e nele que a criana realiza a apropriao dos comportamentos humanos. Assim, a aprendizagem na escola ou vida cotidiana, atua no sentido de favorecer o desenvolvimento da zona do desenvolvimento potencial. O processo de apropriao do conhecimento se d nas relaes reais do sujeito com o mundo. Vygotsky distingue dois tipos de conceitos: o primeiro o cotidiano e prtico, desenvolvidos nas prticas das crianas no cotidiano, nas interaes sociais; o segundo o cientifico, adquiridos por meio de ensino, pelos processos deliberados de instruo escolar. Segundo Oliveira, Vygotsky prope trs estgios do desenvolvimento gentico do pensamento conceitual: O primeiro estgio denominado formao de conjuntos sincrticos, os objetos so, pelas crianas, agrupados em conjuntos sincrticos baseados em ligaes vagas e subjetivas, como a proximidade espacial quando no tem relao com os atributos relevantes para formarem categorias de objetos; O segundo estgio, denominado estgio de pensamento por complexos, no qual as ligaes entre os componentes dos objetos no so abstratas e lgicas, mas apenas concretos e factuais, de modo que qualquer conexo factualmente presente pode incluir um elemento em um complexo, sem a lgica devida; O terceiro estgio, denominado formao dos conceitos propriamente ditos, porque a criana agrupa os objetos conforme um nico atributo, sendo capaz de abstrair caractersticas isoladas, da totalidade da experincia concreta. importante destacar, que o percurso gentico para o desenvolvimento conceitual no linear, pois o terceiro estgio, por exemplo, no aparece necessariamente, aps o segundo estgio. De acordo com Oliveira, Vygotsky afirma que a questo principal quanto ao processo de formao de conceitos a questo dos meios pelos quais essa operao

realizada..., ... a linguagem do grupo cultural onde a criana se desenvolve dirige o processo de formao de conceitos: a trajetria de desenvolvimento de um conceito j est predeterminada pelo significado que a palavra que o designa tem na linguagem dos adultos. O processo de formao de conceitos discutidos at ento se refere aos conceitos cotidianos ou espontneos, ou seja, desenvolvidos no decorrer da atividade prtica da criana, de suas interaes sociais imediatas. Segundo Oliveira, Vygotsky distingue esse tipo de conceitos dos chamados conceitos cientficos, como parte de um sistema organizado de conhecimentos, particularmente relevantes nas sociedades letradas, onde as crianas so submetidas a processos deliberados de instruo escolar. Porm, apesar disso, os conceitos cientficos tambm passam por um processo de desenvolvimento, ou seja, no so aprendidos em sua forma final. Os conceitos cientficos e espontneos da criana se desenvolvem em direes contrrias: inicialmente afastados, mas, a sua evoluo faz com que terminem por se encontrar. De acordo com a obra de Oliveira, Essa longa citao de Vygotsky, selecionada por sintetizar claramente sua concepo acerca do desenvolvimento dos conceitos cientficos, apresenta as idias que fundamentam sua posio de que os conceitos cientficos, diferentemente dos cotidianos, esto organizados em sistemas consistentes de inter-relaes. Por sua incluso num sistema e por envolver uma atitude mediada desde o inicio de sua construo, os conceitos cientficos implicam uma atitude metacognitiva, isto , de conscincia e controle deliberado por parte do individuo, que domina seu contedo no nvel de sua definio e de sua relao com outros conceitos. A partir das consideraes de Vygotsky, pode se considerar outra idia geral sobre o desenvolvimento a de que diferentes culturas produzem modos diversos de funcionamento psicolgico. Segundo Oliveira, Grupos culturais que no dispem de cincia como forma de construo de conhecimento no tm, por definio, acesso aos chamados conceitos cientficos..., portanto, as pessoas que fazem parte desses grupos culturais teriam base com conceitos espontneos, gerados nas situaes concretas e suas experincias pessoais. Assim, o processo de formao dessas pessoas estaria ligado apenas ao modo de organizao da sua cultura e as atividades do grupo. Por fim, necessrio ter em mente que, a proposta de Vigotsky que se intervenha de forma decidida e significativa nos processos de desenvolvimento da criana no sentido de ajud-la a superar eventuais dificuldades, recuperar possveis defasagens cognitivas e auxili-la a ativar reas potenciais imediatas de crescimento e desenvolvimento.

Bibliografia: BOCK, Ana M. B., FURTADO, O., TEIXEIRA, M. de L. T.; Psicologias: Uma introduo ao estudo de psicologia. Pg. 98-110. , 13 ed., So Paulo, Saraiva, 2002. TAILLE, Yves de L., OLIVEIRA, M. K., DANTAS, H., Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenticas em discusso. Pg. 23-36, So Paulo, ed. Summus, 1992

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