LA GRAN RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES

En nuestro pas Colombia, as como otros ciudadanos de distintos pases, ha venido desarrollndose un sin sabor en las condiciones de cmo la humanidad se desenvuelve en su vida social. Ciudadanos, quienes pueden ser nuestro vecino o una persona desconocida que reacciona de acuerdo a su contexto en el que vive, vemos a diario en los medios de comunicacin la presencia de violencia en los centros educativos en un crecimiento exponencial. Aqu el docente debidamente preparado de corazn y razn con las herramientas pedaggicas tu teora y modelos le permiten mejorar y generar pequeas transformaciones en esta sociedad cada vez deteriorada cuya responsabilidad recae as mismo en la familia. Pero cmo y qu herramientas puede el docente mejorar y generar estas pequeas transformaciones en la sociedad? Es necesario analizar primeramente el contexto y la cultura en la que desenvuelve la relacin maestro alumno, ya que esta ser la base para la consecucin de los objetivos trazados por el primero fundamentados en las polticas de la institucin sea el SENA y otra. As mismo puede que el docente posea un malestar por factores como: falta de reconocimiento por la sociedad, sueldos bajos, estrs laboral, presin por parte de las directivas, formacin deficiente o bajos resultados de calidad. Por otra parte la baja calidad en los fundamentos pedaggico del proceso enseanza aprendizaje repercute en el problema. El no tener estrategias en la didctica llevara al docente a no desarrollar una clase en donde se consiga el objetivo de ensear plenamente al estudiante. El docente como parte actora del currculo desarrolla mecanismo que orientado con la institucin buscara solucionar en una medida los problemas de la sociedad. En esta lnea de idea menciona Torres (1998) P ara ello es necesario que en las instituciones escolares, las profesoras y profesores, como intelectuales comprometidos, generen un clima de reflexin y debate sincero, sin temores ni disimulos, acerca del porqu de los contenidos culturales con los que trabajan y cmo lo hacen; sobre qu dimensiones de la realidad, con qu fuentes y con qu metodologa facilitamos la reflexin de nuestros alumnos y alumnas, les permitimos comprender su realidad y les capacitamos para seguir analizando y poder intervenir solidaria, democrtica y eficazmente en las diversas esferas de la vida en su comunidad. Por tanto para obtener este clima de reflexin como lo menciona Torres, es necesario que el docente conozca los fundamentos pedaggico y utilice varios modelos y sus didcticas para llegar a obtener los resultados de aprendizaje en los estudiantes a su cargo.

En mi vida de estudiante de secundaria la cual realic en un colegio Jesuta, en la cual los docentes a parte de las clases que nos impartan trataban de inculcarnos valores para ser personas de responsabilidad y de bien en la sociedad y despus de muchos aos reunidos como ex alumnos vemos que todos nos capacitamos y llevamos buenas vidas. En esa actitud como docente y de las directrices de la institucin se ve reflejado el concepto de currculo porque no solo recaa en ellos sino en las escuelas de padres de familia que dictaba la institucin. Como futuro docente en el Instituto Bblico de Boston en la ciudad de Barranquilla, el aplicar los fundamentos pedaggicos como el Desarrollo Humano y el Pensamiento Crtico me ayudarn a que la finalidad del mtodo escogido sea dirigir a los alumnos a ver un propsito en el estudio, ya que no solo es una clase terica, para que la enseanza se haga efectiva. Dndole un valor y significado para el alumno, es decir, un sentido para l. Lo que conlleva a que el mtodo me ayuda a despertar el inters de la clase en el estudio, a ayudar a los alumnos a encontrar un propsito y ayudarles a entender el significado y ver el sentido del estudio. Puedo aplicar tcnicas como preguntas y respuestas, discusin o dilogo o ilustracin, ya que el grupo es para mayor de 20 aos y se busca interactuar con el estudiante para de esta forma verificar si los conceptos son claros. Edge (2007) expresa que la actividad mental es esencial para aprender, por lo tanto las buenas preguntas estimulan la actividad mental del estudiante y esto lo conduce a aprender. Se busca que el estudiante se apropie personalmente de los conceptos recibidos en clase y los guarde en su mente y corazn y los ponga en prctica promoviendo la reflexin de que sus acciones conllevan una responsabilidad en su ser como persona y en aquellas que conviven con l. En conclusin ser docente es una responsabilidad muy grande, ya que se est formando es la sociedad presente, la base de la futura generacin. Capacitarse a s mismo en las competencias necesarias para su profesin es el reto de un buen docente.

Referencias - Osorio, M. (2012). Unidad 1: Educacin y Pedagoga: Aproximaciones para situar un proceso pedaggico en contexto. En curso virtual Induccin a procesos pedaggicos. Versin 2. Bogot: SENA. Osorio, M. (2012). Unidad 2: Dos actores claves en el desarrollo de un Proceso Pedaggico. En curso virtual Induccin a procesos pedaggicos. Versin 2. Bogot: SENA. Osorio, M. (2012). Unidad 3: Conceptualizacin y descripcin de los pilares para orientar un proceso pedaggico en la actualidad. En curso virtual Induccin a procesos pedaggicos. Versin 2. Bogot: SENA.

Osorio, M. (2012). Unidad : Aspectos para orientar un proceso pedaggico dentro de una determinada institucin educativa. En curso virtual Induccin a procesos pedaggicos. Versin 2. Bogot: SENA. Torres, J. (1998). El currculum oculto. Madrid: Ediciones Morata.

Cibergrafa Edge, F. (2007) Metodologa Pedaggica. [Versin Castellana]. Recuperado de http://bibioteca1.files.wordpress.com/2010/05/mae_meto.pdf