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Universidad Nacional Abierta Carrera: Educacin Mencin Dificultad de Aprendizaje Cdigo: 521 Asignatura: Enseanza de la matemtica Cdigo: 479

Trabajo Prctico N1 Ttulos de las estrategias:

A. Aprendiendo fracciones en proporcin (repartiendo manzana y pan) B. Se plantean problemas como herramienta para resolver operaciones con fracciones C. Busquemos las potencias D. Vamos de compra

Integrante: Yuleima Prez C.I 14429685

Profesor: Mario Carrera

Carpano, 17 de Enero del 2012

Universidad Nacional Abierta Carrera: Educacin Mencin Dificultad de Aprendizaje Cdigo: 521 Asignatura: Enseanza de la matemtica Cdigo: 479

Trabajo Prctico N1 Ttulo de la estrategia:

Aprendiendo fracciones en proporcin (Repartiendo manzana y pan)

Integrante: Yuleima Prez C.I 14429685

Profesor: Mario Carrera

Carpano, 17 de Enero del 2012

Enunciado del objetivo: Interpretar la definicin de fracciones y resolver ejercicios que faciliten la aplicacin de fracciones, a travs de actividades. Uso del libro Orinoco, pgina n158 del rea de matemtica Titulo de la estrategia: Aprendiendo fracciones en proporcin (repartiendo manzana y pan) Contenido de la estrategia: Una fraccin es el cociente de dos nmeros enteros a y b, que representamos de la siguiente forma:

b, denominador , indica el nmero de partes en que se ha dividido la unidad. a, numerador , indica el numero de unidades fraccionarias elegidas. Representacin de fracciones

Por ejemplo, la fraccin 3 / 4 (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3 y como denominador al 4. El 3 significa que se han considerado 3 partes de un total de 4 partes en que se dividi el entero o el todo. La fraccin 1 / 7 (se lee un sptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7. El numerador indica que se ha considerado 1 parte de un total de 7 (el denominador indica que el entero se dividi en 7 partes iguales). Para leer una fraccin, el numerador se lee normalmente pero, como veremos a continuacin, el denominador tiene una forma especial de leerse. Denominador 2 3 4 5 6 7 8 9 10 mayor de 10 Lectura medios tercios cuartos quintos sextos sptimos octavos novenos dcimos Se agrega al nmero la terminacin avos Ejemplos 5 / 2 = cinco medios 2 / 3 = dos tercios 3 / 4 = tres cuartos 4 / 5 = cuatro quintos 5 / 6 = cinco sextos 6 / 7 = seis sptimos 7 / 8 = siete octavos 8 / 9 = ocho novenos 9 / 10 = nueve dcimos 10 / 11 = diez onceavos

Clasificacin de las fracciones Las fracciones se pueden clasificar de distintas formas; en la siguiente tabla se muestran las caractersticas de las ms importantes. Tipo Propia Caractersticas El numerador es menor que el denominador El numerador es mayor que el denominador Tienen el mismo denominador Ejemplos 1 / 2, 7 / 9

Impropia Homogneas

4 / 3, 5 / 2 2 / 5, 4 / 5 3 / 7, 2 / 8

Heterogneas Tienen distinto denominador El numerador es igual al denominador; representan un entero Cuando tienen el mismo valor. Dos fracciones son equivalentes si son iguales sus productos cruzados

Entera

6/6=1

Equivalentes

2/3y4/6 2x6=3x 4

Nivel: Cuarto grado (segunda etapa de educacin bsica) N de participantes El grupo esta conformado por 23 alumnos Materiales: Pizarra, marcadores, lpices, objetos manipulables: (manzana, pan, chocolate) Momento de aplicacin de la estrategia: En el desarrollo de la clase Actividades especificas de la estrategia: a. Saludar a los nios y nias b. Se escribe en la pizarra la fecha y el nombre del tema c. Copiar la definicin y otros puntos de la fraccin d. Explicar las fracciones e. Resolver ejercicios de fracciones f. Picar una manzana, un pan y un chocolate

Instrucciones: Inicio: Se dar inicio de la clase comentando sobre la actividad a realizar creando un clima afectivo y motivando a los nios y nias a tener inters y esfuerzo por aprender, hablando acerca de la historia de las fracciones, desde su inicio hasta el uso de las fracciones en la vida diaria, despertando curiosidad en ellos. Desarrollo: Se orienta a una parte del grupo a formar grupos de tres, con diferentes nmeros de integrantes: grupo uno con 2 integrantes, grupo dos con 3 integrantes y grupo tres con 4 integrantes, luego para la realizacin de esta actividad y para que puedan entender la nocin de las fracciones por medio de objetos manipulables se les entrego a cada grupo, una manzana, un pan y un chocolate, se les orienta al grupo que cuenten cuantos integrantes hay en cada grupo y compartan en partes iguales la manzana, el pan y el chocolate entre los integrantes de cada grupo, el docente har preguntas con respecto a como se representar la reparticin que acaban de realizar en fracciones, cada grupo lo escribir en la pizarra para que los dems observen la fraccin representada por el grupo. Cierre. Para culminar la actividad el docente realiza preguntas dirigidas que permitan identificar el grado de inters que tiene los alumnos con respecto a la actividad, para practicar un poco harn las fracciones que representan a la parte coloreada de cada uno de estas graficas:

Universidad Nacional Abierta Carrera: Educacin Mencin Dificultad de Aprendizaje Cdigo: 521 Asignatura: Enseanza de la matemtica Cdigo: 479

Trabajo Prctico N1 Ttulo de la estrategia:

Se plantean problemas herramienta para resolver operaciones fracciones

como con

Integrante: Yuleima Prez C.I 14429685

Profesor: Mario Carrera

Carpano, 17 de Enero del 2012

Enunciado del objetivo: Definicin y resolucin de ejercicios que faciliten la interpretacin de suma y resta de fracciones del mismo o distinto denominador, asimismo la multiplicacin y divisin de fracciones. Uso del libro Orinoco, pgina n188, rea de matemtica Titulo de la estrategia: Se plantean problemas operaciones con fracciones Contenido de la estrategia: Suma y resta de fracciones Cuando tienen el mismo denominador Se suman o se restan los numeradores y se deja el mismo denominador. Despus si podemos se simplifica. Cuando tienen distinto denominador Hay que reducir a comn denominador. 1 Se calcula el m.c.m. de los denominadores. Descomponemos en factores los denominadores y cogemos los factores comunes de mayor exponente y los no comunes. 2 Dividimos el m.c.m. obtenido entre cada uno de los denominadores y lo que nos d lo multiplicamos por el nmero que haya en el numerador. 3 Ya tenemos todas las fracciones con el mismo denominador, sumamos o restamos los numeradores y dejamos el mismo denominador. 4 Si podemos simplificamos. Para comparar fracciones de distinto denominador, primero debemos reducirlas a comn denominador, luego ya las podemos ordenar y comparar. como herramienta para resolver

Hay dos casos:


Fracciones que tienen el mismo denominador; Fracciones que tienen el distinto denominador Primer caso: la suma de dos ms fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla, slo hay que sumar los numeradores y se deja el denominador comn. Ejemplo: 4 2 ---- + ---- = 5 5 6 --5

Segundo caso: la suma de dos o ms fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla. Vamos paso a paso: 1. Se haya el mnimo comn mltiplo de los dos denominadores 2 Se calcula el numerador con la frmula: numerador antiguo x denominador comn y dividido por denominador antiguo 3 Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen los mimos denominadores) Ejemplo: 3 ---4 4 ---2

1 Calculamos el mnimo comn mltiplo (m. c. m.)= (4, 2) = 4. 2 Calculamos los numeradores. Numerador de la primera fraccin: 3 x 4: 4 = 3 Numerador de la segunda fraccin: 4 x 4: 2 = 8

3 Tenemos pues una fraccin que es: 3 ---4 8 ---4

Como los denominadores son idnticos podemos sumarla como en el caso 1. 4 Suma: 3 8 11 ---- + ---- = --4 4 4

Resta de fracciones: Hay dos casos:


fracciones que tienen el mismo denominador; fracciones que tienen el distinto denominador Primer caso: la resta de dos ms fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla, slo hay que restar los numeradores y se deja el denominador comn. Ejemplo: 7 2 ---- - ---- = 9 9 5 --9

Segundo caso: la resta de dos o ms fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla. Vamos paso a paso: 1. Se haya el mnimo comn mltiplo de los dos denominadores 2 Se calcula el numerador con la frmula: numerador antiguo x denominador comn y dividido por denominador antiguo

3 Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen el mismo denominador) Ejemplo: 6 ---4 1 ---2

1 Calculamos el mnimo comn mltiplo (m. c. m.) = (4, 2) = 4. 2 Calculamos los numeradores. Numerador de la primera fraccin: 6 x 4: 4 = 6 Numerador de la segunda fraccin: 1 x 4: 2 = 2 3 Tenemos pues una fraccin que es: 6 ---4 2 ---4

Como los denominadores son idnticos podemos restarla como en el caso 1. 4 Resta 6 2 4 ---- - ---- = --4 4 4

Multiplicacin de fracciones: Es muy sencillo. Para multiplicar dos o ms fracciones, se multiplican "en lnea". Esto es, el numerador por el numerador y el denominador por el denominador. Ejemplo: 3 ---- x 2 7 ---- = 4 3x7 ------- = 2x4 21 --8

Divisin de fracciones: Es muy sencillo. Para dividir dos o ms fracciones, se multiplican "en cruz". Esto es, el numerador de la primera fraccin por el denominador de la segunda fraccin (ya tenemos el numerador) y el denominador de la primera fraccin por el numerador de la segunda fraccin (este es el denominador). Ejemplo: 4 ---5 : 3 ---- = 9 4x9 ------- = 5x3 36 --15

Resolver los siguientes ejercicios: Multiplica las siguientes fracciones. 1) 2 1 3 2 2) 1 2 4 7 3) 2 6 3 20 4) 1 1 8 2 5) -1 3 2 4 Divide las siguientes fracciones:

1)

2)

3)

4)

5)

Nivel: Cuarto grado (segunda etapa de educacin bsica) N de participantes: El grupo esta conformado por 23 alumnos Materiales: Pizarra, marcadores, lpices, cuadernos

Momento de aplicacin de la estrategia: En el desarrollo de la clase Actividades especificas de la estrategia: a. Saludar a los nios y nias b. Escribir en la pizarra la fecha y el nombre del tema c. Copiar los puntos del tema d. Explicar las operaciones bsicas de las fracciones e. Resolucin de los ejercicios ( usando manzanas y pelotas) f. Pasar a la pizarra para resolver ejercicio

Instrucciones: Inicio: Se comenta sobre la actividad a realizar, motivando a los nios y nias a tener inters y esfuerzo por aprender, presentando los materiales y la utilizacin que se les dar en su debido momento, despertando curiosidad en ellos. Desarrollo: Se escribe en la pizarra los pasos a seguir con respecto a la suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones, orientndolos a que observen los objetos que ha trado la docente para la clase, les dice: que para esta leccin aprenderemos a sumar, restar, multiplicar y dividir con fracciones con igual y distinto denominador, mostrndoles un ejemplo concreto con respecto a la suma: si sumas tres manzanas y dos manzanas, tienes cinco manzanas, esto es, el resultado sigue siendo manzanas. Del mismo modo, si sumas 3 octavos y 2 octavos, el resultado es 5 octavos, es decir, la solucin sigue siendo octavos, para la resta con igual denominador, si tienes 4 pelotas y le resta 1, te quedan 3 pelotas, el resultado sigue siendo pelotas. Del mismo modo, si tienes 4 quintos y les restas 1, te quedan 3 quintos, la solucin sigue siendo quinto, se les pide que observen el ejemplo con respecto a la multiplicacin y divisin para luego puedan resolver los ejercicios planteados en la pizarra Cierre Para culminar la actividad el docente realiza preguntas dirigidas que permitan identificar el grado de inters que tiene los alumnos con respecto a la actividad, para practicar un poco, harn algunos ejercicios donde se aplicara la suma, resta, multiplicacin y divisin con igual y distinto denominador

Universidad Nacional Abierta Carrera: Educacin Mencin Dificultad de Aprendizaje Cdigo: 521 Asignatura: Enseanza de la matemtica Cdigo: 479

Trabajo Prctico N1 Ttulo de la estrategia:

Busquemos las potencias

Integrante: Yuleima Prez C.I 14429685

Profesor: Mario Carrera

Carpano, 17 de Enero del 2012

Enunciado del objetivo: Mostrar la manera de calcular potencias donde la base y exponente pueden ser nmeros negativos o positivos. Uso del libro Caracol, pagina n138, rea matemtica Titulo de la estrategia Busquemos las potencias Contenido de la estrategia: La potenciacin es una operacin matemtica entre dos trminos denominados: base a y exponente n. Se escribe an y se lee usualmente como a elevado a n o a elevado a la y el sufijo en femenino correspondiente al exponente n. Hay algunos nmeros especiales, como el 2, al cuadrado o el 3, que le corresponde al cubo. Su definicin vara segn el conjunto numrico al que pertenezca el exponente:

Cuando el exponente es un nmero natural, equivale a multiplicar un nmero por s mismo varias veces: el exponente determina la cantidad de veces.

Por ejemplo:

Cuando el exponente es un nmero entero negativo, equivale a la fraccin inversa de la base pero con exponente positivo.

Cuando el exponente es una fraccin irreducible n/m, equivale a una raz: Cualquier nmero elevado al exponente 0 el resultado equivale a 1, excepto el caso particular de que, en principio, no est definido La definicin de potenciacin puede extenderse a exponentes reales, complejos o incluso matriciales.

Propiedades de la potenciacin Potencia de exponente 0 Un nmero distinto de 0 elevado al exponente 0 da como resultado la unidad (1), puesto que:

Potencia de exponente 1 Toda potencia de exponente 1 es igual a la base: Potencia de exponente negativo Un nmero elevado a un exponente negativo, es igual al inverso de la misma expresin pero con exponente positivo:

Ejercicios de potencias 1 Escribe en forma de una sola potencia:


33 34 3 = 57: 53 = (5 3 ) 4 = (5 2 3) 4 = (3 4 ) 4 = (8 2 ) 3 (9 3 ) 2

2 Realizar potencias:

las

siguientes

operaciones

con

1 (2) 2 (2) 3 (2) 4 = 2 (8) (2) 2 (2) 0 (2) = 3 (2) 2 (2) 3 (2) 4 = 4 22 23 24 = 5 22: 23 =

3 Realizar potencias:

las

siguientes

operaciones

con

1 (3) 1 (3) 3 (3) 4 = 2 (27) (3) (3) 2 (3) 0 = 3 (3) 2 (3) 3 (3) 4 = 4 32 34 34 =

4 Realiza potencias:

las

siguientes

operaciones

con

Nivel: Cuarto grado (segunda etapa de educacin bsica) N de participantes . El grupo esta conformado por 23 alumnos Materiales: Pizarra, marcadores, borrador, lpices, hojas blancas Momento de aplicacin de la estrategia: En el desarrollo de la clase Actividades especificas de la estrategia: a. Saludar a los nios y nias b. Escribir en la pizarra la fecha y el nombre del tema c. Copiar los puntos del tema d. Explicar la potenciacin y sus propiedades e. Dar ejemplos concretos Cuntas veces se puede doblar un papel? f. Resolucin de los ejercicios g. Pasar a la pizarra para resolver algunos ejercicios h. Preguntas y respuestas

Instrucciones: Inicio: Se comenta sobre la actividad a realizar, motivando a los nios y nias a escuchar una historia, con respecto a la potencia, para despertar su inters. Desarrollo: La docente comienza narrando una historia: Un da, un estudioso estaba pensando y jugando con papel, se plante una cosa: a tirar un papel al cesto, pero antes decidi romperlo. Lo parti en dos y superpongo las partes; vuelvo a partir en dos y a superponer las partes, y as sucesivamente. Luego inicia preguntas referentes a la historia contada. Entonces: de papel habr tirado al cesto despus de efectuar 5 veces esa operacin?

El anlisis de este problema condujo al estudioso a la introduccin de la potenciacin en N como una multiplicacin repetida para anotar productos de factores iguales La potenciacin no es una operacin matemtica, es una ley que se nota como a, y que se lee "a elevado a n", que involucra dos nmeros: la base a y el exponente n. Por lo tanto la Potenciacin es una elevacin de una cantidad o una expresin a una potencia; la Potencia, es el producto que resulta de multiplicar una cantidad o expresin por s misma una o ms veces, y los factores son cada una de las cantidades o expresiones que se multiplican para formar un producto. Cierre Para culminar la actividad el docente realiza preguntas dirigidas que permitan identificar el grado de inters que tiene los alumnos con respecto a la actividad, para practicar un poco harn algunos ejercicios de potenciacin.

Universidad Nacional Abierta Carrera: Educacin Mencin Dificultad de Aprendizaje Cdigo: 521 Asignatura: Enseanza de la matemtica Cdigo: 479

Trabajo Prctico N1 Ttulo de la estrategia:

Vamos de compras

Integrante: Yuleima Prez C.I 14429685

Profesor: Mario Carrera

Carpano, 17 de Enero del 2012

Enunciado del objetivo: Reconocer el clculo de porcentaje, resolver de manera mental el precio rebajado y como calcularlo. Uso del libro Orinoco, pagina n210, rea de matemtica Titulo de la estrategia: Vamos de compras Contenido de la estrategia: Porcentaje: En matemtica, un porcentaje es una forma de expresar un nmero como una fraccin de 100 (por ciento, que significa de cada 100). Es a menudo denotado utilizando el signo porcentaje %, que se debe escribir inmediatamente despus del nmero al que se refiere, sin dejar espacio de separacin.1 Por ejemplo: "treinta y dos por ciento" se representa mediante 32% y significa 'treinta y dos de cada cien'. Tambin puede ser representado como 32 / 100 El smbolo % es una forma estilizada de los dos ceros. Evolucion a partir de un smbolo similar slo que presentaba una lnea horizontal en lugar de diagonal, que a su vez proviene de un smbolo que representaba P ciento El porcentaje es un tanto por ciento (cien unidades), por lo que se concluye que es una cantidad que corresponde proporcionalmente a una parte de cien. Regla de tres: La regla de tres es una operacin que consiste en encontrar el cuarto termino de una proporcin, a la que solo se le conocen tres trminos, la proporcin es una igualdad de dos razones, puede ser simple cuando solamente intervienen en ella dos variables o compuesta cuando intervienen tres o mas variables. Toda regla de res presenta una incgnita y una hiptesis, la hiptesis esta constituida por los datos del problema que se conocen y la incgnita por el dato que se busca.

De acuerdo a la relacin con la incgnita, puede ser directa cuando los aumentos en una variable provocan aumento en la otra variable o inversa cuando los aumentos de una variable provocan disminucin en la otra variable. Consiste en que dadas dos cantidades correspondientes a magnitudes directamente proporcionales , calcular la cantidad de una de estas magnitudes correspondiente a una cantidad dada de la otra magnitud.

Como encontrar el porcentaje de un nmero: Ejemplo: Si un medicamento tiene un precio de 90 bolvares, pero la farmacia tiene un descuento del 30% Cunto seria el precio actual del medicamento? Datos: 30% de descuento 90----- 100% X= 30x90= X---------30% 100

90 27 63 Resultado: el precio del medicamento es de 63 bolvares Otro ejemplo: En un comercio estn liquidando todos los artculos en un 70% Juan quiere comprar un ventilador que cuesta 800 bolvares Cunto deber pagar? Datos: 70% de descuento 800 ------ 100% X= 70x800 = 56000= 560= 800 X ------- 70% 100 100 56 240 Resultado: Juan pagar por el ventilador 240 bolvares

2700= 27 = 100

Por ello los porcentajes se usan para: 1- Expresiones de relaciones parte-todo 2- Expresiones de proporciones entre cantidades 3- Para las comisiones en las ventas

Resuelve los siguientes problemas de porcentajes 1- De los 800 alumnos de un colegio, han ido de viaje 600. Qu porcentaje de alumnos ha ido de viaje? 2- Una moto cuyo precio era de 5.000Bs, cuesta en la actualidad 250Bs ms. Cul es el porcentaje de aumento? 3- Al adquirir un vehculo cuyo precio es de 8800Bs nos hacen un descuento del 7.5%. Cunto hay que pagar por el vehculo? 4- Al comprar un monitor que cuesta 450Bs nos hacen un descuento del 8%. Cunto tenemos que pagar?

Nivel: Cuarto grado (segunda etapa de educacin bsica) N de participantes El grupo esta conformado por 23 alumnos Materiales: Pizarra, marcadores, borrador, hojas blancas, lpices y cuadernos Momento de aplicacin de la estrategia: En el desarrollo de la clase

Actividades especificas de la estrategia: a. Saludar a los nios y nias b. Escribir en la pizarra la fecha y el nombre del tema c. Copiar los puntos del tema (porcentaje) d. Explicar el porcentaje y su uso en las ventas e. Resolucin de los ejercicios f. Pasar a la pizarra para resolver algunos problemas g. Preguntas y respuestas

Instrucciones: Inicio: Se comenta sobre la actividad a realizar a los nios y nias a escuchar un ejemplo sencillo de la vida diaria, para despertar su inters. Desarrollo: La docente comienza comentando el ejemplo: Tienen una naranja, donde la naranja representa el cien (100) que equivale al total de lo que tienen, ahora bien, si dividen esta naranja en 4 pedazos y se quedan con una, eso quiere decir, que es como si un nmero cien 100 lo dividieras en 4 y como cien 100 dividido entre 4 es 25, entonces te quedaste con el 25% por ciento de la naranja sencillo verdad? El anlisis de este ejemplo condujo al estudioso del porcentaje, una de las operaciones ms usadas en la vida cotidiana, formulando preguntas a los alumnos con respecto a lo que entendieron de lo explicado Cierre Para culminar la actividad la docente realiza en la pizarra un problema donde tendrn que utilizar la operacin del porcentaje: Un negocio har un descuento en un producto, utilizando un porcentaje del precio original, el producto cuesta 20 bolvares y el descuento que le estn haciendo es del 25% Cunto es el descuento del producto?