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Quelle ducation technologique ?


Aprs la lecture de cole : demandez le programme ! de Philippe Meirieu
Ignace Rak, IA IPR honoraire en sciences et techniques industrielles,
http://perso.orange.fr/techno-hadf/bienvenue.htm

En septembre 2006, jcrivais ceci : On ne peut pas rester indiffrent cet ouvrage de Philippe Meirieu (Edition ESF), non seulement du fait de sa notorit, mais parce que louvrage a t rdig partir dun ensemble de contributions recueillies sur Internet en 2005-2006 par le Caf pdagogique et France Inter. Il comporte des propositions sur lducation technologique lcole, au collge et au lyce. Chaque chapitre contient une analyse des douze thmes slectionns partir des messages Internet, avec un certain nombre de propositions pour rformer lcole. Lintention est de faire surgir des contre propositions ou de prolonger celles contenues dans louvrage afin que le lecteur se fasse entendre auprs de ceux qui briguent nos suffrages pour que ces derniers sengagent clairement sur des projets prcis . Cest donc un ouvrage collectif argument, facile lire et destin aux professeurs et de responsables politiques en matire dducation.

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2 Jai lu cet ouvrage paru en aot 2006. Il est illustr de cent vingt textes de blogs slectionns parmi des centaines. Jy ai notamment relev des commentaires et des propositions concrtes pour lducation technologique au collge dont la discipline technologie assume la responsabilit denseignement. Ces quatre dernires annes, et en dehors de louvrage assez gnral dA.Giordan Une autre cole pour nos enfants ? (Editions Delagrave) qui propose une rforme en profondeur des disciplines enseignes au collge, cest le seul ouvrage que je connaisse qui formule des propositions prcises pour lducation technologique de demain, notamment au collge. Vous serez certainement surpris par certaines propositions et interrogatifs sur dautres. Cest pourquoi je pense que les adhrents et abonns PAGESTEC www.pagestec.org se doivent dapporter sur le site PAGESTEC, avis et commentaires quant aux parties qui engageraient lavenir de leur discipline, si toutefois elles devaient tre un jour retenues. De toutes faons cest un bon cadre de rflexion, puis de discussion car loccasion nest pas souvent donne de sexprimer ainsi sur sa discipline en dehors des consultations ministrielles lors de la rnovation de nouveaux programmes. Pour ma part je prpare un document dtaill pour PAGESTEC. Je vous propose un rendez vous dans quelques semaines pour confronter, discuter et changer . Voici la contribution annonce.

Pralables lanalyse
Toute analyse et formulation de propositions de missions, puis de contenus, dans un programme denseignement en matire dducation technologique lintrieur dune scolarit obligatoire, ne peut saffranchir dune tude technique socitale pralable et de grande envergure. En effet il semble bien quune ducation technologique gnrale et pour lenseignement obligatoire des jeunes entre 11 et 16 ans au collge, voire jusqu 18 ans si lon considre que lobligation scolaire devrait un jour se prolonger jusquau baccalaurat, ne puisse se dispenser de regarder ce que sont : - les activits des femmes et des hommes au travail, - les produits matriels et immatriels que ces femmes et ces hommes produisent ; - les technicits mises en uvre ;

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3 - les lgitimits pour la socit au travers de la formation des jeunes adolescents, et donc, de lexistence dune telle discipline denseignement. Cest donc ce type dtude pralable pour une ambition de rponses moyen terme (10 ans ?), quil faudrait se rfrer si lon veut tre crdible dans toute proposition ducative modifiant les orientations des missions et programmes de technologie actuellement en vigueur. Cest partir de deux tudes pralables rdiges par deux commissions dexperts, COPRET 1 (1984) et COPRET 2 (1985) (1), qua t rdig le programme de cette nouvelle discipline au collge dnomme technologie . Pour les chances venir, sagissant de la rvision du programme de technologie de 1985 et rnov en 1996, il ny a pas dtude pralable disponible pour examiner et comparer en profondeur une rnovation de grande ampleur de cette discipline lintrieur de ce que Philippe Meirieu souhaite voir examiner loccasion des engagements lectoraux des candidats aux lections de 2007 en France (2). Et pourtant en labsence dune nouvelle tude technique pralable par une commission dexperts de type COPRET n 3 (3), une refondation complte de cette discipline dducation technologique au collge a t quand mme engage en 2005 en classe de 6e (4). Faute dun tel rapport dexperts en matire de perspectives pour une volution de lducation technologique, ne faut-il pas quand mme exprimer un point de vue en terme de solutions sur ce que propose Philippe Meirieu en matire de programme pour lensemble des formations, et en particulier sur la discipline technologie au collge ? Cest donc partir de mon point de vue personnel que jexamine les quelques lments que Philippe Meirieu suggre pour la technologie de demain dans son ouvrage. Ma contribution la rflexion est organise selon le plan suivant : - citation dextraits de certains chapitres de louvrage de Philippe Meirieu en relation directe avec lducation technologique au collge dont la discipline technologie est responsable, ou pour le moins au moins fortement associe (les citations de Ph.M. sont en italiques et ses propositions en gras); - mon analyse personnelle de chaque extrait est prsente sous la forme de commentaires-propositions (en gras) avec des pistes de rponses personnelles possibles pour une volution de cette ducation technologique obligatoire, gnrale et gratuite dans un futur contenu des programmes de technologie au collge. Les choix des extraits est bien sr arbitraire et ne saurait dispenser, voire conseiller de lire louvrage dans son entier. En effet ces extraits, mme assez complets, ne les recontextualisent pas totalement.

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EXTRAIT N1
NON AU RENONCEMENT ! Le pire nest pas sr, mais lessentiel reste faire (Chapitre 2 page 19-28). [] Et voil quon nhsite pas donner un grand coup de canif dans le principe de la scolarit obligatoire jusqu seize ans : quun lve montre des difficults scolaires trop importantes, quil sagite, un peu trop en classe, ne comprenne pas quoi sert lcole et on lui propose de partir en apprentisssage . On institutionnalise le renoncement [] (p 21-22). Or ce qui fonde une dmocratie, cest prcisment la sparation entre lducation et la formation professionnelle. La premire, qui vise faire des citoyens, sadresse tous et doit lutter contre toute forme de slection et dexclusion. La seconde concerne des publics spcifiques qui se spcialisent lgitimement en fonction de leurs projets personnels, des offres de formation et du march du travail. Nous devons cesser de mlanger systmatiquement les deux. Nous ne devons pas envoyer prmaturment en formation professionnelle ceux et celles qui nous navons pas russi donner une ducation gnrale satisfaisante [] (p 22) Commentaires-propositions Voici une position de politique ducative prcise qui a le mrite de la clart. Jai effectivement la mme analyse : - ne pas entamer de prformation ou de formation professionnelle dans la scolarit obligatoire du collge, parce cest prmatur et cela fait entrer cette ducation gnrale dans une problmatique de sgrgation entre les lves, via la discipline technologie , cette dernire ayant souvent t dsigne comme responsable de lenseignement dans de nombreux dispositifs optionnels ; - parce que les entreprises ont besoin demploys et douvriers ayant une bonne base denseignement gnral pour conduire des travaux de plus en plus complexes et aider la promotion de celles et ceux quils embauchent, travaux que ne peuvent absolument pas assurer des lves de collge, sauf les placer devant des tches subalternes comme je lai vu dans des stages de lacadmie de Paris dans des stages en classe de 4e/3e : balayer, essuyer les verres, faire des tirages longueur de journes, dcrocher le tlphone, etc. ; - parce que beaucoup entreprises ne veulent pas accueillir, mme en stage dobservation, des jeunes de 14 ans, non seulement pour des questions de scurit, mais aussi parce que ces lves nont aucune comptence technique utiliser et prolonger dans lentreprise, ce que celles-ci recherchent surtout au travers de laccueil en stage. En lyce professionnel, mmes les stages obligatoires de CAP et BEP sont difficiles trouver, ce qui est contradictoire par rapport aux discours politiques et
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5 de responsables dentreprises. Le monde industriel et conomique fait srement fausse route pour son propre dveloppement sil accepte de former prmaturment et sans une formation gnrale du plus haut niveau possible, des jeunes qui seront ensuite enferms dans des perspectives rduites dvolution de carrire. Ainsi mon exprience personnelle dune vingtaine dannes sur ce sujet en lyce professionnel, puis en collge, me conduisent affirmer que les stages dobservation en entreprise ne peuvent pas tre gnraliss en collge, sauf mensonge politique, faute doffres et dactivits srieuses et encadres en nombre suffisant, ce que ces entreprises devraient pourtant offrir si lon voulait tablir une galit de tous les collgiens devant une premire connaissance du monde du travail et des professions quil faudrait effectivement approcher ds la classe de 6e en confirmant et dveloppant cette mission parmi celles dvolues la technologie au collge en collaboration avec les conseillers dorientation-psychologues.

EXTRAIT N2
[] La formation professionnelle, dans une dmocratie, ne peut se construire que sur une culture partage, en permettant dabord chacun dtre un citoyen lucide et de plein exercice, quel que soit le mtier quil exercera par ailleurs []. Nous navons pas le droit de placer les jeunes devant lalternative : accs la culture ou formation professionnelle [] (p 23) . Commentaires-propositions Je lai souvent dit dans mes articles propos de lducation technologique construite par la discipline technologie au collge, 90 % des lves seront salaris dune entreprise et les 10% restants exerceront une profession dite en libral . Lors de la scolarit obligatoire, cest donc tous les lves que nous devons une ducation technologique gnrale sur les activits, les produits et les technicits existantes, parce quils seront pour la quasi-totalit des salaris professionnels dans leur emploi futur. Actuellement lalternative dexclusion du collge en classe de 3e, pour certains lves seulement, et dans certains collges seulement, de loption dcouverte professionnelle 3 heures et 6 heures (5) (6) (7) (8), ne devrait-elle pas tre supprime pour tre gnralise tous les lves de 3e et dans tous les collges de France (9), si toutefois lon considre dun point de vue de politique ducative dans un pays industrialis, que cette pr-formation-orientation professionnelle est lune des missions assurer ds le collge (10). Cette mission est en effet discutable et discuter aussi en raison de lingalit de rponses au plan national entre les collges de grandes agglomrations
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6 industrialises et les collges ruraux. Et l Philippe Meirieu pose bien la question de la culture partage : lorsquune nouvelle mission est assure au collge, elle doit tre partage par tous si lon ne veut pas installer une confusion entre la culture gnrale que le collge doit assurer et la culture professionnelle qui nen fait pas partie, sauf changer les structures et dsquilibrer les missions du collge (11). Cest lacadmie des sciences, par son avis de janvier 2005 (12) qui a, semble t-il, dfinitivement trac la voie dun point de vue politique pour conforter cette confusion entre une culture gnrale et un enseignement professionnelle. En effet elle assigne, dici 2008, aux professeurs de technologie au collge, dtre intgrs dans un enseignement des sciences physiques de des sciences de la vie et de la terre en classes de 6e et de 5e, puis dtre totalement responsable dun nouvel enseignement de prformation professionnelle en 4e et 3e dont lapprentissage ds la classe de 4e. Lexprimentation dun enseignement intgr des sciences 6/5e en 2006-2007 et 2007-2008 confirme cette essai dorientation (13). Autrement dit, pour moi, lassignation politique dune mission au collge qui mobilise majoritairement les professeurs de technologie, par exemple ici la dcouverte professionnelle, - ne doit pas tre une option technologique rserve certains lves du collge, - ne doit pas tre option facultative, - ne doit pas tre rserve un certain niveau du collge, mais devrait tre gnralise et intgre une discipline, technologie ou autre discipline, pour prenniser solidement cet enseignement sur les quatre annes, ceci sous la forme dun module, avec ou sans la collaboration des autres disciplines.

EXTRAIT N3
APOCALYPSE NOW ? Halte aux prophtes de malheur ! Ouvrons plutt les chantiers importants (Chapitre 3 pp 29-38) [] lopinion est faite par une nouvelle caste de journalistesphilosophes qui font allgrement limpasse sur le travail pdagogique quotidien [] Ne faut-il pas reconfigurer les champs disciplinaires ? Introduire, par exemple, le droit, la mdecine et lconomie ? Repenser compltement, en les unifiant et en les ouvrant sur les mtiers, lenseignement des sciences exprimentales et de la technologie [] (p 30) [] les lves les plus fragiles socialement, les moins arms intellectuellement, les plus en difficult scolairement, sont somms de
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7 choisir leur mtier de manire prcoce [] Il faudra donc bien, un jour ou lautre sortir, dans ce domaine, des pieuses dclarations dintention auxquelles nous avons droit jusquici et mettre en place une orientation quitable vers des cursus dgale dignit [] (pp 3032) . Commentaires-propositions Je ne peux que souscrire cette demande douverture de ces deux chantiers concernant, celui permettant didentifier et denseigner tous ce que nul ne peut ignorer , et lautre, pour viter lorientation par lchec dans les voies professionnelles . Lducation technologique nest pas en reste du fait de lintgration des techniques nouvelles de conception et de fabrication des biens et des services pouvant tre compars ceux proposs au grand public dans le commerce, en assurant ainsi la responsabilit des apprentissages fondamentaux du traitement de linformation et de la communication, tout comme le pilotage de systmes automatiss. Lconomie et gestion en faisant partie. Mais, curieusement, les apprentissages fondamentaux aux technologies de linformation et de la communication ont t enlevs dans la refondation du programme de technologie de 6e en 2005, ainsi que la rfrence aux pratiques sociotechniques de rfrence dans le monde du travail. Et je constate, justement, que cest le dsir politique dunification de la technologie et des sciences exprimentales qui en est la cause, justement ce que propose Philippe Meirieu comme un progrs venir. En technologie ce que nul ne peut ignorer cest justement les activits, les produits et les technicits du monde du travail au travers dune pdagogie de laction ralisatrice en conception et en ralisation et non une simple observation adoratrice des objets techniques comme le suggre la discipline des sciences physiques. Pour moi, demain, lducation technologique au collge, cest rtablir et amliorer cette connaissance des techniques du monde du travail dans le milieu protg du collge, et notamment, construire progressivement des outils transversaux de comprhension du monde de la technique qui permettent tous les collgiens, la fin du collge, de pouvoir dcoder systmiquement toutes les activits, les produits et les technicits sans aucune exception avec notamment une pdagogie du projet technique limage des activits de projet dans le monde du travail. Cest une erreur que de vouloir et davoir voulu rduire lducation technologique aux sciences exprimentales et de la main la pte car elle a ses contenus et outils propres. Ce qui me fait dire que le chantier suggr par Philippe Meirieu concernant lvitement dune orientation par lchec dans les voies professionnelles - ne serait pas possible du fait de la mise en place dune ducation technologique propose par le prolongement en technologie de la pdagogie main la pte . Par contre, cest certainement par
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8 lintgration simultane et systmatique dactivits dinformations largies sur les professions, sappuyant dj sur les activits scolaires rfrences socialement de projet technique, que se mettra progressivement en place en technologie de la 6e la 3e et pour tous, cette orientation quitable vers des cursus dgale dignit et effectivement pas par la mise en place de dispositifs dorientation ou dintgration des sciences en technologie pour les lves en chec. Comme il nest pas possible de faire accder lensemble des collgiens toutes les connaissances sur les professions, surtout que celles-ci sont en constante volution, il faut promouvoir une connaissance des professions pour toutes et tous avec une approche simple et transfrable laide doutils comme les trois notions de produits, dactivits et de technicits en vitant une ducation technologique encyclopdique et de leons de choses.

EXTRAIT N 4
LAVENIR DU PASSE Revenir aux sources sans cder la nostalgie (Chapitre 4 pp 39-48) [] Pas de sparation entre lducation et linstruction. Pas de juxtaposition, non plus : cest en instruisant que lon duque par le choix des contenus et la manire denseigner et en duquant que lon instruit : car on nduque jamais sans contenus [] La culture gnrale reprsente ce qui unit les hommes tandis que la profession reprsente trop souvent ce qui les spare. Une culture gnrale solide doit servir de base la spcialisation professionnelle (plan Langevin-Wallon publi en 1946) [] (p 40-41) . Commentaires-propositions Deux questions sont poses ici. La premire est celle dune ducation technologique sans contenus. En effet la tendance actuelle est de faire passer la notion de comptence en tte et avant les contenus , voire pire, en ignorant ces derniers. La seconde est relative la ncessaire culture gnrale, dont lducation technologique fait partie, pour servir de base une spcialisation professionnelle, mme si le plan Langevin Wallon na jamais mis en vidence une quelconque ducation technologique vocation de culture gnrale. Dans lducation technologique au collge, le programme de 1996 avait fait une avance significative en mettant en avant des comptences exigibles en nombre limit, comptences exigibles qui exprimaient davantage des outils et des contenus (calibre coulisse, tolrance, fonction dusage, cot, cellule, capteur, primitives simples pour la conception et la fabrication, rpertoire, sous rpertoire, etc.). En 2006 la refondation du programme de technologie en classe de 6e abandonne la
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9 notion de comptences exigibles limites en nombre, et met en avant dans lordre des contenus, les connaissances puis les comptences associes en en multipliant le nombre exigible. Le programme de technologie doit mettre laccent sur des contenus et connaissances spcifiques limites en nombre autour de notions-pivots, notions pivots reprises et compltes progressivement chaque niveau du collge, ensemble de connaissances conduisant la construction dune pense technique et non la rcitation de dfinitions (14). Ce sont ces contenus et connaissances spcifiques qui constituent la culture technique commune indiffrencie servant de base une spcialisation professionnelle ultrieure. Cest pourquoi il est impossible de penser une ducation technologique au collge organise partir de thmes comme les seuls transports en 6e et dautres en 5/4/3e, car il est impensable de traiter les centaines de thmes techniques existants durant cette scolarit obligatoire du collge. Choisir et stabiliser des technicits et domaines techniques majoritairement communs lensemble des activits, des produits, par exemple lconomie et gestion, llectronique et la mcanique, telle est la seule voie prenne et moderne permettant de construire une culture et mettre disposition des outils capables daider les collgiens, par transfert, aborder en autonomie les autres technicits, produits et activits dans le court instant o ils sont au collge. Lorganisation de programmes partir dune slection restreinte de thmes techniques, nest pas une voie pdagogique et didactique ouverte et davenir pour une ducation technologique.

EXTRAIT N5
REFONDER LA REPUBLIQUE Construire une Ecole Fondamentale pour tous les lves de trois seize ans (Chapitre 5 pp 49-58). [] Il faudra, enfin, travailler faciliter la transition entre lcole primaire et le collge [] il faut crer de la continuit : ds le cours moyen, les lves doivent apprendre travailler avec plusieurs adultes, grce la coopration entre les enseignants, et, en sixime, ils doivent tre accueillis par un professeur principal qui disposera de temps pour les accompagner et coordonner le travail de la classe [] (p53) . Commentaires-propositions Il est effectivement vident que le passage du professeur unique lcole primaire, des professeurs multiples, est une rupture qui peut traumatiser les lves lors du passage au collge. La technologie au collge, que Philippe Meirieu ne signale pas, est srement dj un exemple sur lequel il faudrait sappuyer pour montrer comment un seul
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10 professeur, assume dj un enseignement de trois disciplines universitairement reconnues : lconomie et gestion, llectronique et la mcanique et avec lutilisation-application de lois physiques et chimiques dune autre discipline. Le professeur de technologie assure ainsi une continuit avec la pluridisciplinarit du professeur des coles. Lautre question, est celle de la prparation la transition au lyce pour les voies technologiques. Si les professeurs des autres disciplines (mathmatiques, franais, etc.) nont pas prparer les lves une rupture avec les autres disciplines du lyce, il nen est peut-tre pas de mme pour le professeur de technologie, si toutefois il devait assumer une rupture ou une transition dans le cas dun choix vers des filires technologiques et professionnelles. La transition du collge vers les filires des enseignements technologiques et professionnels des lyces, ne doit pas tre spcialement assure par les professeurs de technologie, sinon le statut de leur discipline nest plus un enseignement gnral, mais un enseignement de prdtermination vers lenseignement technique.

EXTRAIT N6
LE SOCLE ET LA STATUE De lcole enseignements fondamentaux (Chapitre 6 pp 59-70). fondamentale aux

[] garantir que nul ne sorte de lcole sans matriser le socle commun des indispensables (Commission Thlot 2004) [] Mais il y a l pourtant, une ambigut inquitante : pourquoi distinguer le socle du contenu mme de la scolarit obligatoire ? Pourquoi hsiter y placer, par exemple, lducation artistique ou lducation physique et sportive ? [...] faut-il rduire nos ambitions pour rduire nos problmes ? Il est bien vident, en effet, que si nous sommes moins ambitieux, nous aurons plus facilement les moyens de parvenir nos fins. Mais ne risque nous pas dengager la marche arrire quand au contraire il nous faudrait passer vitesse suprieure ? [...](p 59-60) [] Pour tre dmocratique, lEcole fondamentale doit inscrire les savoirs dans le temps : le pass et le futur. Cest pourquoi lenseignement doit tre centr sur deux principes pdagogiques fondamentaux : la pdagogie par lhistoire et la pdagogie par le projet [...] comporter un programme comprenant deux types dobjectifs : dune part un ensemble duvres (artistiques, scientifiques, techniques) [] dautre part un ensemble de projets [] en utilisant les [] technologies de la communication [], comprendre le fonctionnement et les dysfonctionnements des objets techniques usuels ainsi que les enjeux lis au statut et lusage de la science (p 64) []Pour permettre la mise en place systmatique de la pdagogie par le projet [] chaque lve, en fin dcole fondamentale, devrait-il
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11 prsenter un ensemble de projets dans diffrents domaines avec pour chacun dentre-eux, un niveau dexigence vrifi par les professeurs lors de lexamen final : [] une construction technologique utilisant les sciences exprimentales et mettant en uvre les outils mathmatiques [] Concrtement, dans la pratique de la classe, il sagira darticuler systmatiquement des temps consacrs llaboration des projets et des moments de formalisation des connaissances acquises et acqurir [] il est absolument indispensable que, tout au long de lcole fondamentale, au moins un projet par an soit ralis en situation dhtrognit maximale [] (p 64-65) []Bref, il sagit de remplacer nos valuations technocratiques par une vritable pdagogie du chef duvre [] (p 65) . Commentaires-propositions Le dbat autour du socle commun intresse trs particulirement lducation technologique au travers de la discipline technologie du collge. En effet cette discipline est tout simplement ignore, aussi bien par les comptences qui y sont inscrites, que dans les rfrences aux disciplines. Philippe Meirieu ne la cite pas non plus dans ses commentaires et questions. Par contre il cite lducation artistique et lducation physique et sportive. Or qui peut aujourdhui ignorer des comptences composes dun ensemble connaissances-capacits-attitudes, selon le libell du socle commun, dans un domaine aussi prsent que celui des produits matriels et immatriels ? Et ce nest pas la seule prconisation dans un futur programme des deux types dobjectifs, un ensemble duvres (artistiques, scientifiques, techniques) et un ensemble de projets utilisant les technologies de la communication pour comprendre le fonctionnement et les dysfonctionnements des objets techniques usuels, qui peut pallier ce dficit de prsence dune ducation technologique dans le socle commun. Par ailleurs, je ne peux que soutenir une approche, limite, de la pdagogie du chef duvre notamment celle de projet technique prototype , et plus gnralement une pdagogie du projet dans la rnovation des pratiques didactiques. Or l encore, la refondation du programme de 1996 en technologie va contre courant de cette orientation prsente dans les deux prcdents programmes de 1985 et 1996, puisquelle abandonne cette didactique, fonde sur cette dmarche utilise dans les entreprises, au profit dune dmarche prioritairement contemplative des objets techniques existants par une dmarche dite dinvestigation lgal de lenseignement scientifique. Il y a lieu de rhabiliter la dmarche de projet technique dans la discipline technologie et de la faire connatre auprs des autres disciplines. La dmarche de projet dans sa conception scolaire dj dveloppe dans les autres disciplines, nest pas confondre et
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12 na rien voir avec une dmarche de projet technique . Cette dernire comporte plus de cinquante outils et mthodes spcifiques, donc disponibles, ainsi que des connaissances techniques et normes qui lui sont spcifiques parce quancrs dans le rel des pratiques et les technologies du monde du travail (15) (16) (17) (18) (19), tout comme la dmarche de projet technique est ancre dans la sociologie du travail en prenant diffrentes figures (20). Et lutilisation didactique de ces pratiques en rfrence au monde du travail est essentielle, mme si cela doit faire lobjet dune recomposition didactique adapte (21) (22).

EXTRAIT N7
PAS DE COURSE POUR LORIENTATION ! Pour une ducation aux choix, vers un lyce ouvert tous (Chapitre 7 pp 71-86). [...] Quun dbat sengage autour de la dlicate question de la possibilit, pour les professeurs de collges et lyces, denseigner deux disciplines, et nul ne rappelle ni pour lapprouver, ni pour le condamner que la bivalence existe dj dans les lyces professionnels o les enseignants des disciplines gnrales enseignent depuis longtemps le franais et lhistoire ou les mathmatiques et la physique ! [...] (p 71). [] il reste quatre conditions indispensables pour que ds lcole primaire et tout au long du collge, une orientation positive soit mise en place. Nous avons besoin : 1) dune autre conception de lapprentissage et de lvaluation, 2) dune diversification des mthodes pdagogiques faisant toute sa place lapproche exprimentale, 3) du dveloppement de lenseignement de la technologie au collge, 4) dune vritable ducation au choix tout au long de la scolarit [] (p 73) [] Dabord, videmment, il faut apporter, aux lves en difficult dans les disciplines gnrales, laide ncessaire pour quils ne soient pas acculs un choix contre leur gr. []Il ne suffit pas de traiter lchec a postriori, il faut concevoir des situations dapprentissage qui permettent chacun de russir. Pour cela, nous devons changer compltement nos habitudes en matire dvaluation : ne plus classer pour liminer, mais reprer les connaissances stabilises et celles qui doivent tre reprises [] (p 73) [] Ensuite, il est trs important de diversifier tout au long de la scolarit, de lcole primaire la fin du collge, les approches des savoirs. On ne le dira jamais assez : il faut introduire la dmarche exprimentale dans toutes les disciplines, sans exception. Il faut renchanter le travail sur les objets qui est si bien fait lcole maternelle et abandonn, trop souvent, ensuite. Il faut dvelopper systmatiquement les sciences exprimentales en plaant les lves devant les problmes
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13 scientifiques concrets, comme le fait la mthode popularise par G. Charpak, la main la pte. Il faut favoriser une approche artisanale des matires gnralement considres comme abstraites : non pour les rduire un bricolage permanent, mais pour mettre les lves en situation de chercheurs-trouveurs , manipulant les objets, les mots et les concepts [] (p 74) [] Par ailleurs, pour permettre aux lves daborder leur rorientation avec une vision quilibre des diffrents mtiers vers lesquels ils peuvent se diriger, il est essentiel de renouveler compltement lenseignement de la technologie au collge [] son enseignement reste encore insuffisant et trop dconnect de la ralit des mtiers. Il faut cinq heures de technologie par semaine, au moins, pour tous les lves de collge et tout au long de celui-ci. Il faut que cet enseignement soit en relation avec lensemble des disciplines scientifiques ainsi quavec le tissu artisanal et industriel de proximit. Il faut que ses programmes soient structurs partir des diffrentes branches professionnelles (les mtiers du tissu, du bois, de llectricit, de la restauration, de llectronique, etc.). Cest ainsi que tous les lves quelle que soit leur origine sociale pourront accder la diversit des mtiers et comprendre en quoi ces derniers, aussi spcialiss soient-ils, requirent des savoirs stabiliss dans les disciplines gnrales (p 74). [] Et voil que tout est pli en fin de cinquime (troisime ? NDLR), voire mme plus tt : enseignement professionnel court aprs la troisime ! (cinquime avec lapprentissage sous contrat instaur en 2005 ? NDLR) (p 75). [] Pas de bonne orientation sans, donc, sans refonte du lyce [] Lobjectif terme : un lyce unique scolarisant tout les jeunes entre quinze et dix huit ans et dlivrant un seul et mme diplme en trois ans le baccalaurat [] comportant tous les parcours diversifis et structurs en en trois grandes voies une voie acadmique qui runirait la voie gnrale avec une partie des filires technologiques actuelles et prparerait lentre dans lenseignement suprieur long ; une voie professionnelle , qui fusionnerait la voie menant actuellement du baccalaurat professionnel avec certaines filires technologiques et certains BEP, et prpareraient lentre une formation professionnelle courte ; une voie spcialise qui reprendrais les cursus actuels trs professionnaliss [...] et permettrait daccder directement un mtier au sortir du lyce (pp 77-78). [] La classe de seconde devrait rester, dans chacune des trois voies, une classe de dtermination [] Cest pourquoi la classe de seconde acadmique , devra comporter, cot de lenseignement des disciplines dj connues des lves, une initiation systmatique aux nouvelles disciplines qui spcifieront les sries : les sciences conomiques et sociales, les sciences technologiques et tertiaire [] (p 78).

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14 [] La voie professionnelle comporterait des stages en entreprise et la voie spcialise se ferait, elle, dans le cadre dune vritable alternance [] (p 79). [] nous ne pouvons pas continuer imposer une orientation professionnelle par dfaut aux jeunes les plus en difficult que si, paralllement, nous continuons anesthsier leur rancur sociale par de mirobolantes promesses mdiatiques [] (p 80). Commentaires-propositions Il est assez rare de voir de telles propositions si dtailles qui vont dans le sens du dveloppement de la discipline technologie pour ne pas le souligner et lapprouver. Dabord sur les conditions denseignement. En effet prvoir son dveloppement avec un nombre dheures denseignement port cinq heures aboutit en contre partie une extension des missions et des exigences de rsultats, ces derniers tant dj visibles en partie : technologies de linformation et de la communication, premire approche des professions, mise en uvre des trois composantes dvaluation, lapproche exprimentale des mthodes techniques de conception et de ralisation. Or on voit bien que le socle commun et le nouveau programme 2005 de 6e de technologie ont commenc faire subir la technologie une relle rgression sur ces diffrents points. Et je ne suis pas sr que le modle exprimental de lobservation-investigation des objets, mme comme moyen pdagogique de manipulations dobjets, soit le seul modle suivre et ralisable financirement par le collge. En effet le financement de la matire duvre essentiellement assur par les parents, devrait tre remplac par des crdits dquipement entirement financ et sans cesse renouvel par le Conseil Gnral. Si lon veut effectivement tablir et rtablir la dimension sociale et technique de la technologie au collge et assumer une formation gnrale quitable pour tous aux TICE, dont lobtention du brevet informatique et internet, il semble bien quil faille tablir au collge une rupture avec les pratiques de lcole primaire, c'est--dire, passer progressivement de la notion dobjet la notion de produit en facilitant ainsi lapproche relle des mtiers et professions, et donner la responsabilit totale de lenseignement aux techniques de traitement de linformation cette discipline, aussi bien dans les apprentissages fondamentaux que dans le secteur du pilotage des machines. Ensuite le problme de la bivalence nen est pas un pour les professeurs de technologie. Ils sont dj trivalent si lon se refaire aux disciplines universitaires, et ceci ds leur recrutement : conomie et gestion, lectronique et mcanique. On pourrait mme ajouter une quatrime valence universitaire, celle de linformatique. Admettons quil
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15 faille soutenir lide dun retour au principe des PEGC, ce qui est discuter, il faut reconnatre que le principe dune volution du corps enseignant des professeurs de technologie vers une bivalence avec les sciences physiques et/ou les sciences de la vie et de la terre est dj acquis et dpass parce quils sont comptents, par leur concours de recrutement, dans trois disciplines universitaires, et quil faut abandonner cette revendication pour eux. Sauf cumuler sur cette catgorie de professeurs certifis en technologie qui na pas dagrgation spcifique, tous les handicaps pour ne pas avoir de promotions possibles, par exemple dagrgation en raison de cette dispersion-accumulation de disciplines universitaires, comment admettre quune discipline supplmentaire leur soit ajoute, la cinquime, celle des systmes motoriss qui fait partie du nouveau programme de 2005 en 6e au travers du seul thme des transports ? Une dcision cruciale prendre, cest reconnatre et limiter cette discipline technologie avec un cur maximum de quatre champs de comptences disciplinaires dconomie et gestion, dlectronique, de mcanique et dinformatique et cesser de lui ajouter des nouveaux champs disciplinaires comme semble le vouloir les dcisions politiques actuelles dans le projet de programme de janvier 2006 pour le cycle central. Et enfin il ne faut pas oublier que lavenir des jeunes de demain se situe dans une prolongation de la scolarit obligatoire jusqu 18 ans, donc jusquau baccalaurat, ce qui implique de crer et dinstaller une discipline dducation technologique obligatoire au lyce, prolongement de la technologie au collge, vocation de discipline gnrale dans tous les baccalaurats gnraux, y compris technologiques, avec des projets de produits matriels et/ou immatriels, biens et services, raliss en prototype et prindustrialisation pour des entreprises locales et/ou sous la forme dtudes de cas mettant en uvre les moyens modernes de conception-ralisation-communication informatiques (23) (24). Ceci rejoint, en partie, pour la gnraliser aux classes de premire et terminale, celle de Philippe Meirieu sur sa proposition en classe seconde de lyce dune initiation systmatique aux nouvelles disciplines qui spcifieront les sries : les sciences conomiques et sociales, les sciences technologiques et tertiaire .

EXTRAIT N8
DIFFERENCIER SANS EXCLURE Clarifier les objectifs, diversifier les parcours, amliorer laccompagnement des lves (Chapitre 8 pp 87100). [] Il faut que tout lve ait un groupe de rfrence htrogne, incarnant le principe mme de lEcole, et quil

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16 bnficie, dans des temps spcifiques et limits, dune aide qui lui soit prcisment adapte [] (p 90). [] Rien nest plus antidmocratique que labsence de rfrence contractuelle dans lEcole. Ds lors que les objectifs ne sont pas prciss, que les comportements attendus ne sont pas identifis, que les chances ne sont pas annonces, seuls les initis sadaptent et survivent. Cest pourquoi il faut instituer, toutes les tapes de la scolarit, de nouveaux outils de liaison qui, loin de limiter un ensemble de notes et dannotations, soient de vritables carnets de bord prcisant la fois les programmes nationaux, les objectifs par priode, les exigences des professeurs, les rsultats attendus, les conseils personnels, etc. (p 92). [] Quils apprennent collaborer et se respecter [] Cest ainsi que toute classe devrait construite partir de deux principes : un projet commun [] et une amplitude maximale [] (p. 92). [] le manuel scolaire et la stricte programmation de ses chapitres laissent la place la possibilit de le feuilleter, dexplorer dans les rayons ou sur les ordinateurs de dcouvrir de nouvelles pistes, de sexercer de nouvelles tches, de simpliquer dans des recherches personnelles qui remettent en perspective ce que lon a trouv [] (p 94) Commentaires-propositions Ces objectifs dcrits par Philippe Meirieu, mamnent examiner trois questions en liaison avec le pass et lactualit quont vcus et que vivent les professeurs de technologie. La premire est celle de lapproche de la production et du financement des productions scolaires. La seconde examine la notion de contrat technique et des rfrences conomiques cette notion, ainsi que les outils qui permettent de pour suivre lvolution des collgiens vis--vis des comptences exigibles. La troisime concerne lutilisation contemporaine des manuels scolaires. Depuis 25 ans, il faut bien constater que les pratiques pdagogiques en technologie au collge prennent dj en compte lhtrognit des lves pour les aider plus personnellement, parce que les travaux sont souvent conduits en groupes. Ce principe est semble-t-il remis en cause par le programme de 2005 en classe de 6e qui diminue la pdagogie de laction au bnfice de la pdagogie de la contemplation des objets techniques qui peut tre conduite en classe entire avec une dmarche dinvestigation au tableau, sur cran, avec un vido projecteur, faute de pouvoir acheter un objet technique observer par lve. Il est ncessaire de rtablir la ralisation effective de produits matriels en nombre gal ou suprieur au nombre dlves de la classe dans des conditions industrielles pouvant tre compares celle des entreprises industrielles et commerciales, c'est--dire faire entrer le produit technique ralis dans son cycle de vie avec acquisition
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17 par un lve, un parent ou un client et viter ainsi de le cantonner figurer, sans fonctionner, dans une vitrine. Et de soutenir le principe de la ralisation de produits immatriels de type service dans une dmarche analogue, dmarche de projet particulire prciser quil sagisse de service daccompagnement dun produit matriel ou de service autonome avec des produits matriels daccompagnement. Le souci des professeurs de technologie est de montrer formativement quil y a une gale implication intellectuelle et un panouissement effectif aussi bien dans les activits de conception que lors de celles de ralisation (25) (26), de produits matriels ou de produits services. Lautre problmatique est de rsoudre enfin les problmes administratifs de financement de la matire duvre, financement alatoire par les parents dlves et de gestion contestables du point de vue thique par les professeurs eux-mmes. Comment ne pas soutenir aussi lide de rfrence contractuelle. La ralisation dun produit est par essence contractuelle entre un client et un fournisseur sous la forme dun cahier des charges. Le programme de 2005 pour la classe de 6e a enlev cette dimension ducative : il faut raffirmer lintrt pdagogique des concepts de dmarche de projet technique et de contrat technique. Il en est de mme pour labandon de la rfrence de lcriture des programmes 2005 en rfrence aux pratiques sociales des entreprises : lducation technologique au collge nest pas construire par rapport aux rfrences scolaires dinvestigation dobjets techniques inertes des muses ou des fournisseurs de matriels pdagogiques scolaires mais partir de limagination des professeurs pour transcrire ces ralits externes lcole que sont les activits du monde du travail. Cest pourquoi je pense que lide de carnet de connaissances-comptences souvent exprimente et jamais gnralise en technologie depuis 1996 (27) (28), aboutit la cration obligatoire dans chaque discipline dun livret de rfrence strictement conforme et rduit aux libells du programme afin que chaque lve et parent dlve puissent tre quotidiennement informs de lvolution formative des progrs sur chacune des connaissances-comptences, tout comme sur les rsultats sommatifs nots. Et chaque devoir formatif et/ou not, doit tre rfr-report ce carnet de base tout en tant accompagn des conseils personnaliss et formatifs sur la copie remise ou le rsultat de toute autre production matrielle, le carnet comportant par ailleurs des apprciations formatives de synthse sur plusieurs productions. Le slogan pdagogique du mtier dlve a caricatur la notion de comptence du monde du travail base sur des tches effectivement effectues au sein dune entreprise et globalisant les trois composantes de la comptence. Alors que dans le monde scolaire de lenseignement de la technologie, la notion de comptence a pour objet de conduire des apprentissages avec une sparation formative de ces trois composantes, savoirs, savoir-faire et savoir
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18 tre et en aucun cas de viser et statuer de faon dfinitive sur des comptences inscrites dans le programme, et ceci parce que lon se trouve dans une situation ducative, donc provisoire partir de productions scolaires et non pas professionnelles. Lutilisation de manuels-lves dans leur version papier, et plus forte raison lexistence du livre du professeur, me semble tre une voie qui devient plus en plus obsolte. Si lon considre que les connaissances sont de plus en plus acquises par les lves par la recherche personnelles ou en groupe dinformations, le manuel-lve, les classeurs numriques et les sites Internet deviennent des documents ressources multiples dans lesquels, et partir desquels, le professeur construit des outils de dcodage et de choix afin que les lves sapproprient eux-mmes la connaissance pour ensuite lutiliser dans un savoir-utiliser, appliquer, transfrer en toute autonomie. Ainsi, par exemple on nenseigne plus depuis longtemps en technologie au collge les normes de reprsentation du dessin industriel en 2D (Deux Dimensions) et la reprsentation orthogonale. On donne des documents ressources papier ou logiciels dans lesquels figurent les rgles normes de reprsentation 2D ou 3D. Une collection ressources papier et/ou logicielle dans chaque laboratoire de technologie devrait donc tre dsormais la rgle.

EXTRAIT N 9
CONSTRUIRE LA MAISON DANS LECOLE Des coles et des tablissements scolaires structurs, organiss en units pdagogiques taille humaine et pacifis (Chapitre 9 pp 101-112). [] le problme de lEcole nest pas dabord la fonctionnalit, le problme de lEcole, cest de favoriser les apprentissages et de permettre que souffle lesprit . Le problme de lcole est [] quon soit attir comme dans un muse, par ce qui occupe les murs et que lon sen approche avec une curiosit respectueuse. Quenfin comme dans un atelier, les tablis soient installs, que chaque outil soit l, sa place, que lespace tout entier invite au travailOr cest peu dire quil en est rien : la ngligence des locaux scolaires est limage de la pense magique qui nous anime on demande aux lves dtre jour dans leurs devoirs mais on laisse traner des affiches vieilles de deux ans [ ] (p 102). Commentaires-propositions L encore Philippe Meirieu pointe juste raison la tristesse pdagogique des classes des centaines de laboratoires de technologie et que jai moi-mme visits lors de mes rencontres avec les professeurs lors des inspections-conseils. Philippe Meirieu prend, avec juste raison aussi,
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19 comme exemple positif la rigueur de la prparation de leurs laboratoires par les professeurs de technologie avant larrive des lves, pendant les travaux et lissue de ces travaux lintrieur des laboratoires de technologie. Il reste que la ngligence de la dcoration des murs des locaux scolaires existe, y compris les laboratoires de technologie car les murs sont souvent couverts daffiches obsoltes par rapport aux travaux effectivement modernes et dactualit des lves. Il faut conseiller de rompre avec ce dcalage avec pour objectif de rendre rgulirement compte des productions collectives et individuelles par un renouvellement permanent des informations sous la forme daffiches comptes-rendus des productions dlves, ainsi que par le renouvellement des productions matrielles contemporaines dans des vitrines conues pour cela. Pour moi la notion de muse de classe et de laboratoire propose par Philippe Meirieu doit tre prise non pas dans le sens dune exposition dobjets techniques et affichage qui deviendraient poussireux et anciens, mais dans le sens de prsentations et daffichages sans cesse renouvels des productions des collgiens (29).

EXTRAIT N 10
Il FAUT TOUT UN VILLAGE POUR ELEVER UN ENFANT Des parents respects et associs, une Ecole inscrite dans son environnement, des gnrations solidaires pour la russite scolaire (Chapitre 10 pp 113122). [] A lpoque de la validation des acquis de lexprience o lapprentissage tout au long de la vie est devenu une aspiration partage, il est particulirement regrettable que les institutions scolaires restent trs largement en dehors de cette dynamique. Il convient que tous les tablissements scolaires deviennent des ttes de pont en matire de formation [] (p 115). Commentaires-propositions Mme si lon ne doit pas reproduire au collge les pratiques sociales des entreprises et leurs modes dvaluation, mais simplement les comparer avec les pratiques de validation comme la Validation des Acquis dExprience (VAE) chez les adultes, dont les parents dlves, on doit par contre tre effectivement attentif prparer progressivement les collgiens ces situations en nous inspirant didactiquement de ces pratiques. Pour la technologie au collge en classe de 3e actuellement en vigueur, il y a validation des acquis prcdents en 6/5/4e au travers dun projet matriel ralis collectivement avec des tches individuelles, productions que les lves prsentent et argumentent oralement devant les autres membres de la classe. Mais il ny a toujours pas dpreuves ponctuelles au diplme national du brevet contrairement aux
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20 mathmatiques, au franais et lhistoire gographie. Il nest pas par ailleurs certain que cette application du programme de 1996 de lvaluation du projet soit effectivement applique au sens strict par tous les professeurs de technologie, mais je connais quand mme quelquesuns qui le font. Alors cette validation de projet technique applique depuis 1999 en classe de 3e aurait tout intrt tre gnralise pour valider et noter les projets techniques et leurs produits, biens et services, en cours de formation, c'est--dire dans laction au fur et mesure quils se droulent et avec une prsentation orale afin de prendre en compte les comptences acquises dans le diplme national du brevet, serait une avance pdagogique essentielle par rapport aux moyennes de notes habituelles parses attribues aux six productions en technologie (30) (31) : - pice seule ; - sous-ensemble ou ensemble mont ; - document construit ; - produit-service ; - validation crite de comptences ; - prsentation orale du projet technique.

EXTRAIT N11
PLUS DETAT, MOINS DE BUREAUCRATIE Un cahier des charges national, une meilleure rpartition des moyens et plus dautonomie aux quipes (Chapitre 11 pp 123-134). [] Nous sommes libraux sur les objectifs et autoritaires sur les moyens. Alors que nous devrions tre beaucoup plus fermes sur les fins et parier sur la responsabilit des acteurs et agir au mieux [] (p 125) [] Concrtement, il faut prendre trs vite une mesure trs simple qui aura le mrite de clarifier les choses : tout inspecteur qui visite un professeur dans sa classe doit prendre, son tour, la classe en mains et la faire travailler devant les lves [] (p125) Commentaires-propositions En technologie au collge le principe de quatre missions assignes la discipline technologie a t clairement dfini par J.L.Martinand (32). Selon moi deux missions sont vise dducation technologique - la mission dapproche du monde technicis et la mission dappropriation des techniques dinformation, de communication et de contrle, avec pour priorit lapprentissage des usages communs de lordinateur - et deux missions vise dorientation et de socialisation : la mission dappui aux
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21 procdures et aux dmarches dorientation scolaire et professionnelle et la mission de promotion dune pdagogie de laction, par et pour la ralisation collective. Toujours selon moi il serait facile de procder des valuations nationales (33) (34) en cours de scolarit auprs des lves et des professeurs pour savoir si ceux-ci savent : - cerner des contenus, des contextes techniques du travail et des mtiers daujourdhui affrent leur projet professionnel personnel ; - discerner dans une situation dactivit technique, ce qui appartient la production par des personnes de produits artificiels compars aux produits dorigine minrale, vgtale, animale ; - matriser des moyens et des techniques de traitement et de transmission de linformation ; - raliser en quipe des projets techniques. Et je suis daccord avec Philippe Meirieu pour dire que ces missions sont primordiales par rapport aux moyens autoritairement imposs que les professeurs peuvent employer pour les atteindre, alors que nous devrions, linverse, tre autoritaires sur les missions, et libres sur les moyens techniques et pdagogiques exploits par les professeurs pour les atteindre. Ainsi, pour la technologie dans le nouveau programme de 6e, il serait ncessaire de supprimer la contrainte de travail sur un seul thme, les transports, et dautres prvus dans le futur programme de 5/4/3e, en laissant la libert aux professeurs du choix des champs techniques selon le contexte local ou ses comptences techniques personnelles, lessentiel tant que les lves sachent rpondre de leurs comptences dans des valuations sur les quatre missions prcdemment cites. Les thmes techniques, comme les quatre technicits de base des professeurs de technologie, ne devraient tre que des moyens pdagogiques et non des objectifs daccumulation de connaissances techniques relatifs ceux-ci pour pouvoir rpondre, selon le cas dtude, trois questions simples : - dans ce lieu de travail, quelles sont les tches, les activits des personnes ? ; - quoi aboutissent ces tches, ces activits ? ; - quelle pense technique est mobilise pour chacune des personnes dans ses tches, ses activits ? ; quels moyens matriels utilisent-elles pour laider ? ; y-a-t-il plusieurs personnes qui contribuent la ralisation de la production escompte ? Et daborder la deuxime problmatique, celle du corps dinspection qui semble tre un peu fustig par Philippe Meirieu. Si lon dfend la primaut des missions nationales, alors la vision de lvaluateur ne peut qutre nationale ou acadmique. Par contre, effectivement, dans les visites de classes la libert pdagogique du professeur doit tre correctement prise en compte par les inspecteurs au regard de ces
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22 missions nationales, au dtriment dun regard autoritaire sur les moyens pdagogiques et techniques. En technologie la situation des corps dinspection est trs grave car il nexiste pas de comptences du corps dinspection actuel intervenir dans cette discipline en raison de labsence de corps spcifique dans leur recrutement et donc dans leur formation dans le centre national de formation. Exiger la cration dune discipline spcifique dans le corps dinspection de lducation technologique au collge, est lune des dcisions majeures si lon veut accompagner le dveloppement de cette discipline et une valuation de qualit dans les classes o enseignent prs de 18 000 professeurs de technologie de lenseignement public et priv. Et je rejoins alors Philippe Meirieu dans sa suggestion quant la possibilit que chaque inspecteur puisse prendre en mains la classe lors dune visite, la condition que cela ne soit loccasion dhumilier le professeur et accept par la profession enseignante, mais bien de complter le sujet en question dans le cours observ. En technologie, actuellement, il ny a pas de culture spcifique dans les corps dinspection des sciences et techniques industrielles et dconomie et gestion pour assumer cette comptence de conduite dune classe en technologie, sauf dcider la formation spcifique dIA IPR actuellement en poste ou nouvellement recruts cette discipline. On ne simprovise pas professeur de technologie, ni inspecteur en technologie, comme on ne peut improviser un cours sans avoir enseign dans la discipline, sauf si les programmes de celle-ci voluent vers une discipline denseignement et dinspection dj existante en technologie, comme par exemple les Sciences et Techniques Industrielles (STI) ou en Economie et Gestion (EG), ce qui serait aussi une solution plus claire.

EXTRAIT N12
PROFESSION : PROFESSEUR Des enseignants aux missions clarifies, mieux forms et plus impliqus (Chapitre 12 pp 135-148) [] il faudra bien finir, un jour, par poser la question de ces fameux concours, de leurs preuves, de leur place dans le cursus de formationComment imaginer que lactivit du concours est totalement trangre aux pratiques quotidiennes que lon devra mettre en uvre ensuite ? A moins de ne voir dans le concours quun rite initiatique qui pourrait facilement tre remplac par nimporte quelle autre preuve intellectuelle ou physique exigeante -, il faut bien postuler un rapport entre les preuves et les tches pour lesquelles on est recrut. Plus encore : on est en droit dexiger que ces preuves reprsentent larchtype de lactivit professionnelle future [] (pp 137-138). [] Il faut placer le concours de recrutement tout de suite aprs la licence et y introduire une preuve obligatoire de pdagogie : mme sil est, videmment hors de question de demander
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23 un tudiant, avant le commencement de sa formation professionnelle proprement dite, de matriser parfaitement une situation de classe, on doit pouvoir le juger sil est mme de faire ce mtier et sil sait quoi il sengage. Il faut, pour cela, le mettre en situation denseignement devant les lves et observer, travers son comportement, sil est capable dentendre un questionnement pdagogique et, donc, sil pourra profiter de sa formation future. Il faut, enfin, deux vritables annes de formation professionnelle en IUFM : deux annes donnant lieu la dlivrance dun master professionnel des mtiers de lenseignement [] (p 139). [] Car bien que lessentiel des critiques porte sur la formation initiale des enseignants, la formation continue, elle, est compltement sinistre ! [...] Il faut donc repenser compltement la formation continue : elle doit tre inscrite tout la fois, dans les obligations de service des professeurs et dans le projet dcole et dtablissement. [] les aider sinvestir dans des projets et crer les conditions de leur russite. [] Cest pourquoi lEducation nationale doit lier systmatiquement innovation, recherche et formation. (p 142) [] Mais pour dvelopper la formation continue, et plus gnralement, toutes sortes dactivits qui sont, aujourdhui, devenues des composantes fondamentales du mtier, lEducation nationale se heurte un problme majeur : lorganisation du service des enseignants [] Toutes les enqutes montrent, cet gard, que les enseignants ne travaillent pas moins que les autres et que leur temps de travail annule est du mme ordre que celui dun ingnieur. [] Il faut nanmoins faire vivre au quotidien la maison cole [] Dans un premier temps, on pourrait imaginer des quivalences qui permettraient de valoriser des investissements spcifiques : un professeur pourrait tre dcharg dune heure de cours hebdomadaire pour aider quelques lves amliorer leur expression orale, organiser un stage informatique pendant les vacances scolaires, [] Mais terme, cest lensemble du service quil faudrait repenser sur la base de trente cinq heures de travail (et non de cours, videmment !) par semaine. [](p 143) Commentaires-propositions Lensemble de ces propositions, mamnent mettre mon point de vue sur quatre points. Le premier est celui des preuves du concours, notamment celles de recrutement en relation avec le CAPET en technologie. Le second est celui de la proposition dune preuve obligatoire de pdagogie. Le troisime concerne la formation continue des enseignants en poste. Le quatrime interroge la nouvelle organisation du service des enseignants propose par Philippe Meirieu. Je ne suis pas certain quil faille tablir un rapport si troit entre les preuves et les futures tches de lenseignement. Pour la technologie au
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24 collge, lorsque je demandais en qualit dinspecteur un professeur venant dtre titularis la sortie dIUFM de me montrer son dossier de prparation et de cours, celui-ci me prsentait, la plupart du temps trois dossiers : le dossier technique, le dossier ressources et le dossier pdagogique, c'est--dire ce qui lui est demand lors du concours. Si de tels dossiers sont concevables pour la prparation dun concours, il y a confusion avec les tches et documents lves et professeurs que lIUFM a la charge dapprendre oprationnaliser. Il faut rompre en technologie avec la confusion entre cette forme de prsentation dun projet thorique denseignement pour une preuve de concours, et la prparation pdagogique pratique dun cours et dune squence (document de prparation du droulement dtaill des sances et des squences, le document contrat technique lve-professeur, le rsum de structuration des connaissances, le texte et le corrig des valuations formatives et sommatives, le carnet de suivi individuel des valuations formatives et sommatives sur lannes scolaires, etc.), comptences professionnelles pratiques et exprimentes dans des classes que lIUFM se doit dapporter en complment des comptences de base requises et valides par le concours. La prparation un concours devrait tre une phase intermdiaire entre la comptence disciplinaire dorigine du candidat et lapprentissage de la prparation des documents dun cours, et non servir de modle de prparation dun cours en raison dun ncessaire passage progressif de lenseignant dans ces trois phases trs distinctes. Par exemple en technologie et si lon se rfre au nouveau programme de technologie 2005, le candidat au concours devrait matriser les concepts de dmarche dinvestigation et de rsolution de problmes sur des produits disponibles sur le march et esquisser des essais pdagogiques. Mais il faut reconnatre que cette nouvelle orientation plutt contemplative des objets et des produits techniques au sein dune dmarche dinvestigation, est une rgression par rapport aux objectifs du programme prcdent qui est en relation avec ce que suggre Philippe Meirieu, la matrise de la conduite de projet. La culture de conception et de prparation la ralisation dun projet technique pour des lves et vrifie lors dune preuve de concours, est une dimension incontournable de la comptence dun professeur de technologie et quil faudrait rtablir, faute de quoi il nest plus quun consommateur de produits existants et de fabricants de produits scolaires. Cest lorsque lon a fait soi-mme que lon peut mettre en uvre avec comptence une pratique technique, ici celle de projet technique. Je considre quun professeur de technologie devrait faire la preuve lors du concours de ses capacits dinvention-inventeur et dinnovation-innovateur sur des produits pluritechnologiques utilisant des technologies et des techniques modernes, et aussi de ses capacits dadaptation originales lactivit pdagogique , sans pour cela savoir construire un cours. La capacit passive examiner-ausculter des
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25 produits techniques existants lors du concours ne me semble pas rpondre la dynamique dune ducation technologique active vocation de culture gnrale. Ainsi dans formation initiale en IUFM les professeurs de technologie nayant fait que des stages requis en entreprise dans un cursus scolaire obligatoire et dune dure infrieure ou gale six mois, devrait effectuer une anne de stage de formation en entreprise, ceci sous la responsabilit de lIUFM. Et la formation initiale en IUFM devrait tre ensuite autonome par rapport aux besoins administratifs acadmiques devant assurer (ou rserver) des heures de cours non couvertes pour accueillir des stagiaires en pleine responsabilit, c'est--dire placer les stagiaires IUFM dans des classes o des professeurs titulaires conseillers pdagogiques, choisis avec soin et indemniss, sont obligatoirement prsents et o ils dlguent la totalit des cours du premier au dernier jour aprs avoir montr, avec leurs lves, au dbut, puis en cours de stage, comment ils prparent et conduisent une sance. Certes cela a un cot, mais permet doffrir un contact des professeurs titulaires en poste avec les formateurs IUFM comme lpoque des centres nationaux ENNA pour les professeurs de lyces professionnels, et surtout, doffrir une transition accompagne entre la formation IUFM et lapplication accompagne sur le terrain avant la nomination en autonomie dans un collge. Le rtablissement au concours dune preuve de pdagogie gnrale est une proposition que je soutiens. Etudier avant et pour le concours les grands pdagogues et courants pdagogiques, de mme que ceux qui font partie de lhistoire pistmologique de la didactique de la discipline dans lequel le candidat se prsente, cest par exemple en ducation technologique savoir quels ont t les diffrents concepts mis en uvre depuis sa cration en 1960 et permettre au candidat de mieux tester son dsir denseigner. Possder la connaissance des programmes en cours de sa discipline, est une autre dimension complmentaire sur lesquels les candidats devraient systmatiquement tre interrogs. La formation continue des enseignants en poste installe en 1982 par la cration des Missions Acadmiques pour la Formation des Personnels de lEducation Nationale (MAFPEN), sest considrablement rduite, non seulement cause dune baisse incessante des crdits que jai pu moi-mme constater comme inspecteur charg de les mettre en place entre les annes 1982 et 1999, mais surtout des actions de formation continue dites public dsign , actions incontournables lorsque des programmes nouveaux sont mis en place. Il faut tablir lide forte que chaque professeur de technologie en poste doit avoir un crdit de formation obligatoire comme tout salari dune entreprise prive, mais aussi recevoir de la part de lEtat une
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26 formation dcennale dans les entreprises compte tenu de lvolution des techniques qui modifient en profondeur les contenus denseignement, contrairement, peut tre, aux autres disciplines du collge. Les obligations de services ainsi rinterroges par Philippe Meirieu pour tablir un maximum de 35 heures, dont les heures de cours, sont discutables pour les professeurs de technologie. En effet ces professeurs, pour lavoir constat chez la majorit dentre-eux, sont dj dans lobligation deffectuer un nombre certain nombre dheures au collge pour corriger des pices et ensembles raliss quils ne peuvent pas emmener chez eux, contrairement aux disciplines qui nont que des copies corriger. Tout comme ils restent au collge pour rparer des machines ou ordinateurs lorsque ceux-ci ncessitent de petites rparations et venir avant les cours pour prparer le matriel qui sera distribu aux collgiens. Limiter 35 heures le service des professeurs de technologie en leur ajoutant des tches ducatives gnrales, cest les obliger rduire la qualit de leur propre discipline au bnfice dautres tches, et condamner la discipline ne pas avoir suffisamment dinvestissement en heures de prsence pour survivre. ET QUELLE EDUCATION TECHNOLOGIQUE AU TRAITEMENT DE LINFORMATION ET/OU AUX TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (T.I.C.) ? Les propositions de Philippe Meirieu ne dveloppent pas suffisamment la dimension de culture numrique dans la scolarit obligatoire. Or il ne fait lobjet daucun doute que le dveloppement de ces outils matriels et immatriels sera exponentiel dans les annes venir (35). Selon moi trois approches, au moins, devraient tre systmatiquement abordes via des apprentissages fondamentaux par des contenus, y compris des notions-cls ou notions-pivots informatiques. La premire approche est lapprentissage complmentaire et systmatique des notions techniques incontournables en matire de traitement de linformation et dinformatique pour dpasser la simple approche procdurale dans lusage des logiciels courants de traitement de texte, du grapheur tableur et de messagerie. La seconde approche est lapprentissage du traitement de linformation avec lutilisation de machines et systmes automatiss pour comprendre et prendre du recul face aux usages courants de systmes domestiques ou rencontrs dans la vie dite de tous les jours . La troisime approche est un apprentissage usage plus scolaire, celui de la matrise des outils servant constituer,
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27 consulter et grer des ressources scolaires contenues dans les nouveaux supports numriques, dont les cartables numriques. La discussion poursuivre est celle de la distinction fondamentale entre T.I.C. , T.I.C.E. , et Technologie de linformation (36). Les dcisions des responsables ducatifs devraient normalement dsigner une seule discipline, la technologie, pour optimiser la cohrence de ces trois composantes dans ces apprentissages ncessairement complmentaires et rinvestissables dans les applications des autres disciplines.

IL NY A PAS DE CULTURE GENERALE SANS UNE EDUCATION TECHNOLOGIQUE


Les extraits de louvrage collectif rdig par Philippe Meirieu examins ci-dessus, abordent en grande partie les questions relatives la technologie au collge, questions en dbat dans le cadre actuel de la refondation de la discipline par la runion dune commission dexperts prside par Luc Chevalier pour les programmes de 6e et de 5/4/3e, et dautre part dans la perspective des lections 2007 en France, lections qui ne manqueront pas de poser des questions nouvelles, voire des rorientations. Pour moi les perspectives davenir sont contenues dans les crits effectivement publis par des chercheurs et de formateurs sous la forme douvrages et non au travers de dclarations sappuyant sur des actions ducatives ponctuelles non gnralisables. Il faut dj, par exemple, sappuyer sur les orientations pdagogiques explicites pour les formateurs et professeurs de technologie sur le programme en cours de 1996 par J.Lebeaume et J.L.Martinand (37) et prolonges par des ouvrages de formation pratique de professeurs (38) (39) (40) et qui ne semblent pas avoir t prises suffisamment en compte dans les acadmies par les inspecteurs et professeurs dans toute la priode 1996-2005. Et les ouvrages prospectifs de J.L. Martinand (41) et de J.Lebeaume (42) sur lducation technologique et dA.Lebeau en sciences humaines (43), sont, par exemple, des bases contemporaines pour la rflexion dune volution-intgration de concepts nouveaux, tout comme la rflexion collective des chercheurs et professeurs de technologie de lInstitut National de la Recherche Pdagogique (INRP) sur la notion de production-ralisation (25) (26) daujourdhui pour btir demain.

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Bibliographie et sitographie (1) CENTRE INTERNATIONAL DETUDES PEDAGOGIQUES (C.I.E.P.) (1992). Technologie, textes de rfrences. Svres : C.I.E.P. (2) MEIRIEU, Ph. (2006). Ecole : demandez le programme ! Paris : ESF, France-inter, Caf Pdagogique. (3) http://perso.orange.fr/techno-hadf/edu/7-futur_en_france/HADF_79_Une_contribution_pour_une_technologie_du_futur_une_COPRET_3.doc (4) MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE (2005). Programme de lenseignement de technologie en classe de sixime des collges. B.O. n 3 du 20-01-2005, pp 109-124. Paris : B.O.E.N. (5) http://www.education.gouv.fr/bo/2005/11/MENE0500302A.htm (6) http://www.education.gouv.fr/bo/2005/11/MENE0500301A.htm (7) http://eduscol.education.fr/D0082/dpdocac3h.pdf (8) http://eduscol.education.fr/D0082/dpdocac6h.pdf (9) http://perso.orange.fr/techno-hadf/edu/11-college_fr_2005-20104/HADF_11_14_Decouverte_professionnelle_generalisee.doc (10) CRINDAL, A., OUVRIER-BONNAZ, R. (2006). La dcouverte professionnelle. Guide pour les enseignants, les conseillers dorientation et les formateurs. Paris : Delagrave. (11) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/5-college_fr_2005_20092/HADF_539_Obligation_scolaire_education_a_la_citoyennete_et_technologie_au_c ollege.doc (12) ACADEMIE DES SCIENCES (2005). Avis de lacadmie des sciences sur lenseignement scientifique dans la scolarit obligatoire : cole et collge. http://www.fondapol.org/pdf/AvisAcademie.pdf (13) http://science-techno-college.net/ (14) PAINDORGE, M. (2005). Contribution la progressivit des enseignements technologiques. Les notions dans lducation technologique. Thse de doctorat de lENS de Cachan. Cachan : Laboratoire UMR STEF. http://www.stef.ens-cachan.fr/docs/listdocs.htm (15) MARTINAND, J.L. (1986). Connatre et transformer la matire. Berne : Peter Lang. (16) RAK, I., CAZENAUD, M., FAVIER, & J., TEIXIDO, C. (1990) (1992). La dmarche de projet industriel. Technologie et pdagogie. Paris : Foucher. (17) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/1college_fr_1985_2000/HADF_118_Histoire_de_la_demarche_de_projet_industriel_1e_partie.doc (18) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/1college_fr_1985_2000/HADF_119_Histoire_de_la_demarche_de_projet_industriel_2e_partie.doc (19) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/1college_fr_1985_2000/HADF_120_Histoire_de_la_demarche_industriel_annexes.pdf (annexe n3)
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29 (20) CRINDAL, A. (2001). Les figures de la dmarche de projet en technologie chez les enseignants, formateurs et les lves. Thse de doctorat de lENS de Cachan. http://www.stef.enscachan.fr/docs/listdocs.htm (21) LEBEAUME, J. (1998). Un quilibre difficile : projet et dmarche. Education technologique n 1. Paris Versailles : Delagrave CRDP. pp. 1117. (22) GINESTIE, J. (1999). La dmarche de projet industriel. Education technologique n 4. Paris Versailles : Delagrave CRDP. pp. 4-13. (23) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/7futur_en_france/HADF_75_Pour_la_creation_d_un_nouvel_enseignement_obligatoire_d_education _technologique_au_lycee_1e_partie.doc (24) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/7futur_en_france/HADF_76_Pour_la_creation_d_un_nouvel_enseignement_obligatoire_d_education _technologique_au_lycee_2e_partie.doc (25) VERILLON, P., GINESTIE, J., HOSTEIN, B., LEBEAUME, J., LEROUX, P. (2005) (sous la direction). Produire en technologie, lcole et au collge. Lyon : INRP. (26) VERILLON, P., MANNEUX, G., LEROUX, P. (sous la coordination). (2006). Produire, agir, comprendre. Revue Aster n41, 2005. Lyon : INRP. (27) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/6-college_fr_2005_20093/HADF_6-51_Carnet de connaissances_competences_6e_technologie_PAGESTEC.doc (28) http://perso.orange.fr/techno-hadf/edu/2college_fr_1996_2008/HADF_2-14_ 5e_4e_3e_carnet_de_connaissances_competences.doc (29) http://perso.orange.fr/techno-hadf/edu/11-college_fr_2005-20104/HADF_11-8_Le_laboratoire_de_technologie_et_sa_decoration.doc (30) http://perso.orange.fr/techno-hadf/edu/2college_fr_1996_2008/HADF_22_Evaluation_et_controle_des_productions_des_collegiens_en_technologi e_college.doc (31) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/2college_fr_1996_2008/HADF_2-1_Evaluation_en_classe_de_3e.pdf (32) MARTINAND, J.L. (2003). Lducation technologique lcole moyenne en France, problmes de didactique curriculaire. In Lenseignement des sciences, des mathmatiques et des technologies (revue canadienne). Volume 3 n 1, janvier 2003. pp. 101-116. (33) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/2college_fr_1996_2008/HADF_23_Ou_en_est_et_ou_va_la_technologie_1e_partie.doc (34) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/2college_fr_1996_2008/HADF_24_Ou_en_est_et_ou_va_la_technologie_2e_partie.doc
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30 (35) DE ROSNAY, J. (2006). La rvolte du pronetariat. Des mass mdia au mdia des masses. Paris : Fayard. (36) MEIGNE, F, LEBEAUME, J. (2003). Technologie de linformation au collge. In Baron, G.L. et Bruillard, E. (Eds). Traitement de texte et production de documents. Questions didactiques (pp. 99-110). Paris: INRP et Paris 12 (37) LEBEAUME, J., MARTINAND, J.L. (1998). Enseigner la technologie au collge. Paris : Hachette. (38) RAK, I. & MERIEUX, C. (1997). Lvaluation des lves en technologie, classe de 6me. Paris : Delagrave + CD Rom du professeur. (39) RAK, I. & MERIEUX, C. (1998). Enseigner et valuer les lves en technologie dans le cycle central (5me et 4me). Paris : Delagrave + CD Rom du professeur (40) RAK, I. & MERIEUX, C. (1999). Enseigner et valuer les lves en technologie dans le cycle d'orientation 3me. Paris : Delagrave + CD Rom du professeur. (41) MARTINAND, J.L. (1994). La technologie dans lenseignement gnral : les enjeux de la conception et de la mise en uvre. Paris : IIPE, UNESCO. (42) LEBEAUME, J. (1999). Lducation technologique. Paris : ESF. (43) LEBEAU, A. (2005). Lengrenage de la technique. Essai sur une menace plantaire. Paris : Gallimard.

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