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Proposta Pedaggica

Educao Infantil

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EMEB PROF MARIA BARBOSA MARTINS, 2012.

Permitida a reproduo ou transmisso desta obra por qualquer meio, sem a prvia Autorizao do autor, desde que preservada a fonte. Direitos reservados para a autora, protegidos pela Lei 9610/98. A originalidade dos artigos e as opinies emitidas so de inteira responsabilidade de sua autora.

Embm. MARTINS, EMEB Maria Barbosa. Proposta Pedaggica Educao Infantil Distrito de Bonsucesso. Vrzea Grande-MT, 2012. 1.Proposta Pedaggica. 2. Educao Educao Infantil .

Jos Wilson Tavares Diretor Eliane Winck Coordenadora Pedaggica Azuil Marcio Bastos Presidente do CCDE Sandra Regina Nunes Secretria Escolar Tatiane Pinheiro da Silva Professora comunitria Programa Mais Educao

Adnilse de Souza Santos Siqueira Articuladora Pagina na Internet: www.emebmariabarbosamartins.blogspot.com

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Distrito de Bonsucesso Vrzea Grande - MT 2012

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Avanar juntos, Irmos e leigos, de maneira resoluta e

manifesta, aproximando-os mais das crianas e dos jovens mais pobres e excludos, mediante novos caminhos de educao, de evangelizao e de solidariedade.

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Apresentao

Este documento tem como finalidade apresentar as proposta de trabalho a ser desenvolvida na EMEB PROF MARIA BARBOSA MARTINS, cujo trabalho apia-se na perspectiva de uma educao de qualidade, buscando, para atender esse objetivo, aes voltadas para melhores condies de trabalho; uma prtica pedaggica em consonncia com o contexto atual de modo a formar cidados crticos e conscientes do seu papel social; como tambm, a integrao da escola com a comunidade, tendo em vista que a participao desta ltima torna-se primordial no desenvolvimento do cidado que almejamos. Para compor a Proposta Pedaggica foi feito um novo levantamento do Histrico da Escola e Comunidade onde pudemos conhecer nossa clientela e os profissionais envolvidos por meio do Diagnstico da Situao Presente. Traamos objetivos e metas a serem alcanados durante o ano letivo baseado nos Princpios Norteadores que regem a Educao Pblica. Contempla-se no contedo desta, a Organizao Curricular, bem como, Projetos Especiais que podero propiciar a contextualizao e interdisciplinaridade das habilidades e competncias a serem trabalhadas. Definimos os valores fundamentais em torno dos quais se constri a escola os quais descrevem como esta Unidade de Ensino pretende atingir sua misso. As estratgias foram traadas para englobar a maneira pela qual se pretende alcanar os objetivos. Em coerncia com os pressupostos citados acima, propomos instrumentos que possibilitem um acompanhamento e controle que forneam subsdios reais, concretos e adequados comunidade do trabalho aos nveis de manuteno e redimensionamento da educao. A elaborao, aplicabilidade e o sucesso desta Proposta Pedaggica contaram com o empenho coletivo dos membros desta Instituio. Mas de conscincia dos que o produziram de que est aberto a todo e qualquer tipo de sugesto e encaminhamentos, contemplando, assim, o que consideramos ser essencial no processo educativo: o fazer e refazer das aes pedaggicas no ritmo do movimento da histria.

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Nossas reflexes pedaggicas tm como referencial, os escritos da brasileira e literria Ruth rocha, assim transcrevemos um trecho do seu livro: A Quando a Escola de Vidro:
Eu ia escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro. no vidro! Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho de cada um, no! O vidro dependia da classe em que a gente estudava. Se voc estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo medida que voc ia passando de ano. Se no passasse de ano era um horror. Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano passado. Coubesse ou no coubesse. Alis, nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E para falar a verdade, ningum cabia direito. Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortvel. A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o que a gente falava, e a gente nem podia respirar direito... A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educao fsica. Mas a a gente j estava desesperada de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater uns nos outros1.

A Metfora do Vidro

O hbito de ficar dentro dos vidros acaba se tornando cmodo para algumas crianas, elas se adaptam forma do vidro e acabam se sentindo at desconfortveis fora dele. Quanto mais elas se moldam ao vidro menos trabalho d aos adultos. Outras, porm, sofrem porque so diferentes e esta diferena no levada em conta; elas no recebem nenhum tipo de ajuda e de estmulo. Mas ser que isso que se quer do processo educacional? Todo mundo pensando iguale fazendo tudo igual? O vidro filtra o que o professor fala e tambm o que fala o aluno. A comunicao e,portanto as relaes entre eles no so espontneas. Ouvir diferente de escutar ativamente, muito diferente! Em se tratando de crianas e adolescentes, h que se fazer um esforo extra para entender exatamente o que eles querem dizer! Mesmo assim, com todo nosso esforo e ateno, quantas perguntas deixaram de ser formuladas e quantas outras deixaram
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ROCHA, Ruth nasceu em So Paulo em 1931. Tem formao em sociologia e atuou na rea de educao. escritora brasileira, especializada em livros infantis. Faz parte da Academia Paulista de Letras. mais conhecida no ramo literrio por ter escrito "Marcelo Marmelo Martelo", livro que vendeu mais de 1 milho de cpias. Escreveu na Revista Cludia, voltada para o pblico feminino. Escreveu tambm na revista Educao.

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de ser respondidas! As crianas que ficaram tempo demais dentro de vidros adoram as aulas de educao fsica. O corpo do aprendiz faz parte dele, atravs do corpo que ele fala, que expressa seus sentimentos e que ele aprende. Assim, h muitas maneiras de aprender e todas elas devem ser colocadas disposio do aprendiz. Um dia teremos a revoluo dos vidros, e a diferena, no mais a mesmice, ser valorizada! A Psicopedagogia lida essencialmente com a aceitao dessas diferenas, tentando entend-las. atravs da busca de novos caminhos que ela pretende dar um novo significado aprendizagem.

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Introduo

A apresentao deste documento tem por finalidade, viabilizar uma proposta de plano de trabalho a ser desenvolvida pela EMEB PROF MARIA BARBOSA MARTINS. Esta proposta dever ser aperfeioada posteriormente por meio da participao efetiva de todos os segmentos da escola. Entende-se tambm que se deve considerar toda realidade e problemticas enfrentadas pela comunidade. A Educao Sistema isto um conjunto e conseqentemente escola, cabendo a esta, desenvolver um trabalho onde considere toda a legislao pertinente, sem deixar de lado as opinies e experincias de toda comunidade escolar para a elaborao, execuo e avaliao de um plano de trabalho, em busca de uma Escola Pblica de excelncia no exerccio pleno da cidadania, o resultado final a promoo escolar, que resultou de vrios fatores, normas, conceitos e zelos de cada um que fez a sua parte dentro do Sistema o todo maior. Compete tambm a todos os funcionrios em educao, o resgate do papel afetivo, social e cognitivo e tambm o resgate dos valores culturais, religiosos, cvicos e sociais. Todas as indicaes apresentadas neste Plano de Trabalho sero discutidas, ampliadas e avaliadas por todos os segmentos da Escola, com o intuito de estabelecer um ambiente de democracia plena. Informao, educao e cultura so alicerces de uma sociedade justa e desenvolvida, tanto no aspecto econmico, cientfico e tecnolgico quanto social e humanstico... E o ponto de partida deste processo o conhecimento...

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Justificativa

Foram iniciadas as atividades atendendo alunos da Educao infantil e do Ensino Fundamental anos iniciais e Finais, numa viso em que a escola um todo e este todo a soma de um grupo que monitora, colabora, faz e soma para chegar ao resultado final, a oferta de uma educao de qualidade e que norteia o cidado ao pleno exerccio da cidadania. A Oferta e a disponibilizao dos Servios educacionais a celebrao das funes sociais da escola, quando boa soma quando ruim e no

desenvolve o seu papel, fica parada no tempo e no celebra resultado algum. A Unidade de Ensino tem na comunidade o cerne da diversidade de costume, lemas, tradies e conceitos de vida coletiva, ela esta inserida neste meio e precisa superar os obstculos, para atende alunos de todo o seu entorno, prximo e longnquo, e cada uma traz as suas experincias vivida no meio onde fixou residncia junto aos seus familiares e coletivos. As disparidades geogrficas da comunidade escolar a tendida,

apresentam uma situao social e econmica definida, nelas residem pessoas menos favorecidas social e economicamente. Nossa comunidade discente

comporta uma grande porcentual de crianas e adolescentes, que vivem situaes adiversas as normas e exigncias legais do processo geram conflitos, diantes das situaes educacional, os quais

de desajustes familiares e

conseqentemente, dificuldades de aprendizagem e problemas de disciplina, refletem no coletivo da sala de aulas e no interior da unidade como um todo. A situao presente mostra-se grave devido ao grande nmero de ocorrncias dirias de brigas na maioria das vezes geradas por situaes ocorridas fora da escola, falta de hbitos e disciplinas que deveriam ser formadas em casa, no interior da famlia. Esta situao evidencia o pouco compromisso dos genitores ou responsveis coma formao de seus tutelados. Os Fatores mais sentidos so os que tm afetado a unidade no seu coletivo, em curto e mdio prazo, como: Baixa pontualidade; Ausncia de assessrios e materiais escolares bsicos;
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Baixa freqncia as aulas e programas; Ausncia da famlia na escola; Falta de co-responsabilidade na formao de seus filhos, diante da falta de realizao das atividades extraclasse e no contra turno; Segundo Basil Bernstein2(1947), a aprendizagem e a ao social fazemse vital a orientao cognitiva e prtica do homem, regulado, por um controle simblico adquirido nas instituies pedaggicas oficiais e locais, tais como na escola e na famlia. Em sntese, a aprendizagem e o desempenho escolar para Bernstein, dependem primeiramente da inter-relao entre me e filho, e posteriormente, entre professor e aluno. Diante do exposto este plano de trabalho visa possibilitar, a todos os alunos, incentivo permanncia na escola; o aprendizado para a vida, privilegiando os valores humanos, cristos e tecnolgicos, contribuindo na formao de pessoas conscientes e ticas, comprometidas com a solidariedade e responsveis em suas aes, capazes e criativos para enfrentar o mundo do trabalho; elevar o nvel de aprendizagem e compreenso para desenvolver habilidades e dominar competncias.

BEMSTEIN, Basil - nasceu em Londres, filho de uma famlia de imigrantes judeus. Em 1947 foi estudar Cincias Sociais na London School of Economics, curso trocado depois pelo de Sociologia. Sua teoria sobre os impedimentos sociais no aprendizado e sobre o papel que a comunicao lingstica desempenha em uma sociedade estruturada em classes, sua obra teve grande influncia na reforma educacional de pases como Chile e Mxico

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O Cuidar e o Educar na Educao Infantil

Educar significa, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao

interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.3

No entanto, quando se prope a trabalhar com crianas bem pequenas, precisamos entender suas necessidades e interesses e isto significa saber quem so conhecer um pouco de suas histrias e da sua famlia. Neste sentido, me percebo em constante estado de observao e vigilncia, me policiando para que minhas aes de rotina no se tornem mecanizadas. H pouco tempo a escola era tida como espao de educao e as rotinas eram planejadas a partir deste princpio. Hoje assumimos novas realidades com uma concepo voltada para o cuidar e o educar. O cuidar estar ligado garantia das necessidades fsicas tais como alimentao, sono e higiene. Essa simples rotina diria deve ser realizada de forma que ajude no desenvolvimento do aluno auxiliando na construo de sua autonomia. Ao trocar ou alimentar uma criana voc est tambm educando e estimulando hbitos e atitudes. Alm disso, no podemos deixar de falar da ao conjunta dos outros educadores e membros da equipe escolar que trabalham de forma integrada para que isso acontea como cozinheira, faxineira, auxiliares de sala e coordenao. Para garantir um timo resultado com os alunos o professor da educao infantil, especialmente de crianas de 4 a 5 anos, no pode esquecer que Educar e Cuidar so duas aes que devem ser caminhadas juntas, com interferncias, recuos e novas tentativas de acerto. Nessa fase o professor vai encontrar em seus caminhos diversos desafios que vo alm do ensinar e cuidar. Cabe a ele ter um olhar especial com cada aluno, pois s assim conseguir atender s necessidades e alcanar seu objetivo. Trabalhar com crianas pequenas, no tarefa fcil, deve-se ter como princpio, conhecer seus interesses e necessidades. Saber um pouco da historia de cada uma, conhecer a famlia, as caractersticas de sua faixa etria e a fase de desenvolvimento em que se encontra, sabendo verdadeiramente quem so. Assim
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Referencia Curriculares da Educao Infantil Volume 01


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poderemos compreender quais so as reais possibilidades dessas crianas, lembrando que para elas a educao infantil a porta inicial de entrada para uma vida social mais ampla, longe do ambiente familiar. Antigamente, a escola de educao infantil tinha uma concepo assistencial, onde as crianas ali passavam o dia todo para que seus pais pudessem trabalhar. Nesse perodo os papeis eram bem claros: um cuidava e o outro educava. As monitoras passavam o dia olhando as crianas brincarem e era o professor quem cuidava da parte pedaggica ou seja com o desenvolvimento intelectual planejado. Tal viso deve ser superada porque revela preconceito e sem fundamentao diante da realidade em que se encontra, preciso garantir espao para que a criana possa ter seus direitos respeitados. Cuidar e educar so propor uma ao pedaggica consciente, fixando uma viso integrada do desenvolvimento da criana com base em concepes que respeitem a diversidade, o momento e a realidade peculiares infncia. Saber que a criana um ser completo, tendo sua interao social e construo como ser humano permanente estabelecido em tempo integral. Cuidar e educar significa compreender que o espao/tempo em que a criana vive exige seu esforo particular e a mediao dos adultos como forma que estimulem a curiosidade com conscincia e responsabilidade. Cuidar e educar, de acordo com as novas diretrizes, deve caminhar junto.Ao conjunta dos educadores e demais membros da instituio essencial para garantir que o cuidar e o educar aconteam de forma integrada. Torna-se necessria um comprometimento de todos para o bem estar do educando. As instituies de educao infantil nasceram na Frana, no sculo XVIII, em resposta situao de pobreza, abandono e maus-tratos de crianas pequenas, cujos pais trabalhavam em fbricas, fundies e minas, criadas pela revoluo industrial. Todavia, os objetivos e formas de tratar as crianas dos extratos sociais mais pobres da sociedade no eram consensuais. As instituies infantis durante muito tempo, incluindo as brasileiras, organizavam seu espao e sua rotina diria em funo de idia de assistncia, de cuidados e higiene da criana. A dcada de 1980 passou por um momento de ampliao do debate a respeito dessas funes. A partir desse perodo, as instituies passaram a ser respeitadas e reivindicadas como lugar de educao e cuidados coletivos das crianas de 0 a 6 anos. Modificar essa concepo de educao assistencialista significa atentar para vrias questes que vo alm dos aspectos legais. Envolve principalmente, assumir as especificidades da educao infantil e rever concepes sobre a infncia. Para cuidar preciso um comprometimento com o outro, com sua singularidade, ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas
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capacidades. Isso inclui o que a criana sente, pensa o que ela sabe sobre si e o mundo, visando a ampliao desse desenvolvimento e de suas habilidades, que, aos poucos, tornaro mais independentes e mais autnomas. Para educar, faz-se necessrio que o educador crie situaes significativas de aprendizagem, se quiser alcanar o desenvolvimento de habilidades cognitivas, psicomotoras e socioafetivas, e que fundamental que a formao da criana seja vista como um ato inacabado, sempre sujeito a novas inseres, e novos recuos, a novas tentativas. Nesssa perspectiva, os debates esto indicando a necessidade de uma formao mais abrangente e unificadoras para educadores infantis e de uma reestruturao dos quadros de carreira que levem em considerao os conhecimentos j acumulados no exerccio profissional bem, como possibilite a atuao profissional. A formao de docentes para atuar na educao infantil bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidade e institutos superiores de educao admitida, como formao mnima para o magistrio na educao infantil e nas quatros primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade normal. (LDB (Lei de Diretrizes e Bases), dispe no ttulo VI, art.62). A formao do educador deve estar baseada na concepo de educao infantil. Deve buscar a superao da dicotomia educao/assistncia, levando em conta o duplo objetivo da educao infantil de cuidar e educar. O agir pedaggico deve entender s reais necessidades das crianas, deve ser criativo, flexvel, atendendo individualidade e ao coletivo. A parceria com a famlia e os demais profissionais que se relacionam de forma direta e indireta com a criana que vai ser diferencial na formao desse educando. A vida na instituio deve funcionar com base na trade pais-educadorescriana.

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Objetivos Geral Instruir para que o aluno viva a maturidade de acordo com sua idade, expressada na coerncia entre o que , o que cr e o que faz, formando uma conscincia reta e plena liberdade de ser e existir em um universo do seu mundo imaginrio, onde possa os princpios bsicos da apropriao de novos conhecimentos a partir de suas habilidades intelectuais e experincias vividas no meio social onde esta inserido: Famlia, Comunidade e escola.

Objetivos Especficos

1. Desenvolver iniciativa com autonomia, para que demonstre disposio para aprender, reconhecer suas capacidades nos distintos mbitos de participao, podendo expressar seus sentimentos e aprendam a regular suas emoes. Isto os conduzir a aprender a interpretar e a expressar 2. Ser capaz de assumir funes distintas e trabalhar em colaborao com os demais e estar atento s necessidades dos demais e apoiar a quem os necessitar, resolver conflitos atravs do dilogo, reconhecer e respeitar as regras de convivncia na escola e fora dela. O que os levar a manifestar, em sua relao com os demais, os valores fundamentais para a convivncia: apreo da dignidade humana, igualdade dos direitos entre pessoas, reconhecimento e apreo da diversidade cultural e tica; justia, respeito, ajuda mtua e generosidade. 3. Conhecer, compreender os conceitos: escutando, memorizando, reconstruindoos e recriando-os em seu imaginrio, e comecem a desenvolver sua capacidade de reflexo e criatividade. 4. Melhorar e enriquecer a expresso e compreenso de mensagens orais dos idiomas e ampliar o vocabulrio para satisfazer necessidades pessoais e sociais. 5. Compreender as principais funes da linguagem escrita e conhecer as caractersticas de diversos tipos de texto atravs de sua participao em atos de leitura e escrita em dois idiomas (nativo e segundo lngua). 6. Aprender noes matemticas a partir de situaes que demandem o uso de conhecimentos e suas capacidades para estabelecer relaes de correspondncia, quantidade e construo entre objetos; para contar e estimar, para reconhecer atributos, medir magnitudes, para somar e subtrair.

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7. Desenvolver habilidades para observar fenmenos naturais, perguntar, predizer, comparar, experimentar, registrar, buscar informao e elaborar explicaes sobre processos de transformao do mundo natural e social e adquiram atitudes favorveis para o cuidado e preservao do meio ambiente. 8. Melhorar suas habilidades de coordenao, controle, manipulao e movimento em atividades de jogo livre, organizado e de exerccio fsico que lhes permita adquirir conscincia de suas conquistas e de sua capacidade para enfrentar e superar desafios, permitindo-lhes a construo equilibrada do esquema corporal, conhecendo suas capacidades fsicas. Ponham em prtica medidas de sade individual e coletiva para preservar e promover uma vida saudvel, assim como para prevenir riscos.

A Criana

A criana nossa prioridade, a LDB (1996) e, sobretudo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNI, MEC, (1999), diz com prioridade que as crianas possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que pensam o mundo de um jeito muito prprio. No processo de construo do conhecimento, estabelecem relaes com as outras pessoas e com o meio em que vivem, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. A Educao Infantil constitui, hoje, um segmento importante do sistema educacional do pas, reconhecida como a primeira etapa da educao bsica. Diante dessa realidade, fundamental repensar o fazer na Educao Infantil, buscando nesse contexto uma aprendizagem mais significativa, construda a partir dos conhecimentos prvios da criana, respeitando as suas fases maturacionais, como um ser que se relaciona consigo, com os outros e com a natureza. Sendo assim, mister que nesse momento seja o melhor possvel, pois ter repercusses no futuro. A Educao Infantil da EMEB MARIA BARBOSA MARTINS tem como meta, contemplar a criana em sua totalidade, favorecendo a construo do seu conhecimento, respeitando s suas diferenas e s suas particularidades, cumprindo assim, duas funes indissociveis a esta etapa: a do cuidar e do educar, propiciando assim o desenvolvimento da criana seus aspectos, fsico, psicolgico, cognitivo, cultural e social.

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A primeira experincia da criana na escola expandir a curiosidade, estimular o desejo pela aprendizagem e ela sentir-se- segura ao se separar de seus pais, portanto imprescindvel que dediquemos total interesse para atender s suas expectativas escolares.

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Filosofia da Escola

Propiciar ao Educando a formao necessria para seu desenvolvimento com esprito crtico e transformador, assegurando seus direitos e o cumprimento de suas obrigaes como cidado consciente. Inserindo no contexto escolar as propostas do PDE Plano de Desenvolvimento Escolar, como:

Nossos Valores
Valorizar nosso alunado oferecendo qualidade nos servios educacionais...

Nossa Viso de Futuro


Buscar ser uma escola que prime pela excelncia de seus servios, na cooperao entre os segmentos da comunidade e poder pblico...

Nossa Misso
Preparar cidados que sejam comprometidos com as transformaes sociais, cr ticos e capazes trilhar novos valores TICOS...

Nossos Objetivos Estratgicos


1. Aprimorar a Qualidade de Ensino Aprendizagem; 2. Fortalecer o Trabalho da Gesto Escolar.

Objetivo Geral
Propiciar aos educandos o contato com outras realidades, visando a ampliao dos conhecimentos gerais e especficos de cada rea, integrando o aluno s comunidades afins para que se desenvolva sua viso crtica e ele adquira capacidade de julgamento e emita opinio prpria acerca do que ele vivenciou.
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Objetivos Especficos

1- Estimular e promover atividades culturais e sociais extraclasse envolvendo outras comunidades. 2- Estimular as prticas corporais e esportivas. 3- Qualificar os profissionais da educao. 4- Propiciar momentos de reflexo aprimorando senso crtico. 5- Melhoria do espao fsico da escola.

Metas

1- Envolvimento das comunidades em atividades educacionais e sociais realizadas pela escola; 2- Envolver os alunos nas atividades esportivas sociais realizadas pela escola e tambm por outros rgos Pblicos e Privados; 3- Proporcionar palestras, seminrios, oficinas, treinamentos, pesquisas, jogos e intercmbios culturais a comunidade escolar; 4- Promover cursos de capacitao para os profissionais da educao; 5- Consolidar a posio de referencia a comunidade escolar interna e externa.

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Trabalhando os Projetos

Nossa proposta pedaggica compreende que a criana sujeito de sua aprendizagem, que na sua relao com o outro, capaz de mudar o mundo. A concepo em que nos apoiamos o construtivismo, no qual a ao pedaggica dinamizada constantemente pelas relaes que se estabelecem na sala de aula e no escolar, pelo fazer cotidiano do professor. Nessa perspectiva trabalhar com a Pedagogia de Projetos que est em consonncia com os nossos objetivos. Nosso trabalho parte de um olhar diferenciado sobre a criana e sobre a nossa maneira de ensinar buscando inclu-la ao mximo no processo. Segundo Hernandez (1998), a organizao do currculo deve ser feita por projetos de trabalho, com atuao conjunta de alunos e professores. As diferentes fases e atividades que compem um projeto ajudam os estudantes a desenvolver a conscincia sobre o prprio processo de aprendizagem (grifo nosso). Isto tem nos possibilitado consolidar nossa proposta quando afirma a necessidade de sustentar sempre uma nova prtica inovadora de fazer educao ser um processo de estudo, sem perder a contextualizao na qual se insere o aluno e sua vida em um novo mundo. Assim, nossa metodologia de projetos amplia as possibilidades de trabalhar com os contedos conceituais, procedimentais e Atitudinais, articulando as diferentes reas do conhecimento, alm de proporcionar o desenvolvimento do processo ensino aprendizagens.

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Eixos Norteadores

A Educao Infantil um espao de inventividade, onde a criana pode criar e recriar. A msica, proposta no referencial considerada uma linguagem e forma de conhecimento, presente no cotidiano das crianas, buscam garantir um excelente meio para o desenvolvimento da expresso, da auto-estima e autoconhecimento, alm de poderoso instrumento de integrao social. O Ensino religioso pretende desenvolver a construo da identidade, a dimenso da transcendncia, fundamentado nas relaes de segurana, da proteo e do afeto. So Marcelino Champagnat, educador nato e excepcional deixou-nos como legado o segredo de sua eficcia: o exemplo e a simplicidade com que se relacionam as crianas e diz que: Para bem educar uma criana preciso antes de tudo am-la. O trabalho com a psicomotricidade o caminho pelo qual criana estabelece uma relao sadia com o corpo e a mente, organizando e controlando o movimento, ela capaz de construir melhor suas habilidades motoras. Dentro das especificidades da Educao Infantil, nossa Proposta contempla os Eixos norteadores da prtica pedaggica: Concepo: Sujeito de direitos e um cidado scio-histrico-cultural. Proposta Pedaggica: com intencionalidade, gesto compartilhada, envolvendo a famlia, escola e comunidade interna e de seu entorno. Ludicidade: O Trabalho docente, as alternativas na pratica do fazer pedaggico e como fazer, que viabilize o processo de ensino aprendizagem. Interaes e Relaes Sociais : O Processo de inserir a criana em um novo universo onde ele apropria de novos saberes e saberes que at ento no o seus: imaginado, fantasiado e cheio de cores de detalhes que s sua infncia e idade podem descrever, tornar possvel viver em um novo ambiente de interaes, busca, curiosidade, no processo de ensino e no contexto coletivo do aprender e viver. Conhecimento do mundo natural e social : Ser Mediador do processo de contato, tomar gosto, investigar, perguntar, ter curiosidade a partir da mltiplas aes que o processo no seu tempo e pratica possa envolve-la com a natureza; interagir com plantas, animais, materiais; ouvir histrias e estrias; movimentar-se em diferentes espaos naturais e culturais. Mltiplas Linguagens: prtica pedaggica que envolva "atividades de aprendizagem significativas" que contemplem: msica, desenho, pintura, teatro, movimento, escrita, oralidade, gestos, escultura, literatura, matemtica, poesia, relaes espaciais, tendo como foco principal a compreenso do mundo, expressar idias, sentimentos, sensaes, compartilhar suas
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produes como os demais, criar, produzir e transformar o mundo, aos outros e a si prprio. Organizao espao/temporal: a construo dos espaos e a partir de um vivencia de um novo ambiente o da escola, a crianas possa ter a noo de seu espao, e que forma ele pode interagir em todas as suas partes, como estmulo par a novas experincias no ser e existir como cidado em plena formao a partir de prticas gostosa do jeito de ser criana. A Educao infantil deve proporcionar este ambiente de aprendizado pedaggico a partir da realidade da criana, seu grau de desenvolvimento e sua s potencialidades. Avaliao: A medir desempenhos dirios e estar sempre em contato com o novo a partir das alternativas que o aluno da Educao Infantil, busque par a solucionar a duvida que possa nascer do ato de recortar, desenhar, criar um ambiente de aprendizado. Nunca pensar no Carter promocional da avaliao. Sem duvida precisar ser diagnostica com vista busca de alternativa par a facilitar a comunicao e o dialogo entre o educador e seus educando, sendo uma ferramenta de orientao da rotina da sala de aula.

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O Professor

O professor no mero espectador do caminho que a criana vai percorrendo, o mediador do processo, que oportuniza desafios e conquistas das crianas, considerando cada estgio do desenvolvimento infantil. Para consistncia e xito do trabalho, reconhecemos a importncia da leitura, da pesquisa e dos estudos, tendo em vista s constantes transformaes no campo educacional. O professor, consciente de sua misso, desafia e problematiza situaes de aprendizagem, estimulando, transformando e promovendo o conhecimento. A melhor herana que o educador pode deixar a uma criana permitir -lhe traar seu prprio caminho e percorr-la por completo com seus prprios ps.4

Isadora Duan
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Estrutura do Contedo na Educao Infantil


O Jogo Infantil

Os contedos arrolados por blocos no eixo do trabalho com o brincar, devem ser considerados como atividades contextualizadas e integradas ao restante daquelas realizadas na sala-de-aula. Pois, eles explicitam a lgica interna da linguagem do brincar, discriminada em atividades possveis a serem desenvolvidas com as crianas. As brincadeiras dependem, por um lado, da riqueza de recursos individuais de cada criana e, por outro, da criao de condies, por parte dos educadores, para que estas aconteam de maneira favorvel e com qualidade para o desenvolvimento das capacidades simblicas, afetivas e cognitivas das crianas. Os contedos do brincar devem orientar as propostas de atividades para as crianas, levando-se em conta: a) A idade e o meio no qual vivem; b) A diversificao de brinquedos e materiais no sentido de criar novas hipteses para as crianas resolverem; c) Os interesses e capacidades demonstrados por elas em suas atividades espontneas; d) Que a casinha o contedo de brincar bsico e vital a partir do qual as crianas experimentam suas primeiras capacidades simblicas, descobrindo sentimentos e papis a partir dos quais podem ampliar para outras situaes sociais tais como mercearia, o mercado, o supermercado, a loja, o banco, o mdico, o posto de sade, o hospital, a igreja, o cabeleireiro, o barco, a nave espacial, a carpintaria, a vaquejada, a colheita.

Formao Pessoal e Social

A formao da identidade e autonomia diz respeito ao conhecimento, desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para fazer frente s diferentes situaes da vida. A identidade um conceito do qual faz parte idia de distino, de uma marca de diferena entre as pessoas, caractersticas fsicas, modo de agir e pensar, e histria pessoal.
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A construo da identidade e da autonomia depende das interaes scio-culturais e da vivncia de experincias consideradas essenciais associadas construo de vnculos e expresso da sexualidade.

Contedos

1. Identificao de algumas caractersticas de sua famlia e do grupo imediato ao qual pertence; 2. Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre seu prprio corpo e o dos demais; 3. Respeito s diferenas que caracterizam cada um; 4. Cuidado e higiene pessoal das vrias partes do corpo; 5. Conhecimentos de regras de convvio social; 6. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo; 7. Procedimentos bsicos de preveno de acidentes e auto-cuidado; 8. Respeito a cultura de seu grupo de origem e a de outros grupos; 9. Confiana para solucionar alguns problemas do cotidiano; 10. Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas; 11. Aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros; 12. Diferenas e semelhanas de necessidades de cuidados entre os seres humanos e nas diversas fases da vida; 13. Valorizao quanto ao cuidado com os materiais de uso pessoal e coletivo e o meio ambiente.

Movimento

O movimento uma dimenso muito importante do desenvolvimento da cultura humana. O movimento faz parte da vida das crianas desde que nascem e vo adquirindo cada vez mais um controle sobre o seu corpo e se apropriando das possibilidades de interao com o mundo. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianas tambm se apropriam do repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas. O trabalho com o movimento contempla a multiplicidade de funes e manifestaes do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de

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Proposta Pedaggica

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aspectos especficos da motricidade. Por isso, desenvolvemos um fundamentado programa de motricidade em todas as sries da educao infantil.

Contedos

Percepo do recorte corporal, favorecida por toques, massagens e pelo uso do espelho no espao de convivncia e trabalho das crianas; 1. Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo e de suas funes; 2. Conhecimento e identificao das caractersticas e qualidades do prprio corpo e do corpo dos outros, e de suas semelhanas e diferenas; 3. Descoberta e progressiva afirmao da prpria lateralidade, desenvolvida nas diversas situaes cotidianas e ldicas. 4. Explorao, afirmao e valorizao das possibilidades expressivas dos gestos, mmicas faciais e do movimento global nas situaes cotidianas e ldicas; 5. Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento, atravs da dana; 6. Percepo de estruturas rtmicas, favorecendo a expresso dos ritmos espontneos do prprio corpo ou a adequao a informaes sonoras dadas (seqncias de sons musicais); 7. Progressiva coordenao e controle dos gestos, tanto nas atividades cotidianas quanto nas ldicas; 8. Coordenao e controle da motricidade grfica e das habilidades motoras finas; 9. Constituio de uma lateralidade homognea e coerente, atravs da experincia da atividade motora global; 10. Controle e adequao da motricidade em relao ao meio ambiente, aos objetos e as pessoas.

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ARTES

As artes visuais expressam, comunicam e atribuem sentido s sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas, pontos, volume, espao e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes, etc.. O movimento e o equilbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a semelhana so atributos da criao artstica. A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, intuitivos, estticos e cognitivos, assim como a promoo de interao e comunicao social, conferem carter significativo s Artes Visuais, que esto presentes no cotidiano da vida infantil.

Contedos

Ao selecionar os contedos para a educao infantil, consideramos o desenvolvimento especfico da faixa etria a ser trabalhada, adequando a cada uma delas os contedos relativos ao conhecimento da linguagem visual e ao desenvolvimento da criana. Esses contedos foram organizados em trs blocos;o uso de diferentes habilidades motoras e cognitivas importantes para o conhecimento de mundo e da linguagem artstica; a expresso da imaginao criadora e das relaes de significao com o mundo ;a construo de conhecimentos dos elementos da linguagem das artes visuais e ampliao do repertrio das imagens. Elementos da Linguagem das Artes 1. Observao das prprias produes das crianas; 2. Explorao grfica dos elementos constituintes da linguagem das reas visuais: ponto, linha, forma, cor, volume e luz; 3. Percepo da relao figura / fundo; 4. Explorao dos elementos rtmicos das linguagens visual, propondo repetio da imagem; 5. Observao das obras de arte; 6. Representao de imagens de artistas regionais, nacionais; 7. Representao grfica de imagens do corpo humano, parado, em movimento, dentro de cenrios, etc.; 8. Observao de objetos em variadas posies;
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9. Organizao de imagens na superfcie plana, explorando todo o espao do suporte.

Natureza e Sociedade

Desde muito pequenas, pela interao no meio natural e social no qual vivem, as crianas aprendem sobre o mundo fazendo perguntas e procurando respostas s suas indagaes e questes. Muitos so os temas pelos quais as crianas se interessam. Nos primeiros anos de vida, o contato com o mundo permite criana construir conhecimentos prticos sobre o seu entorno. As crianas devem, desde pequenas, serem instigadas a observar fenmenos, relatar acontecimentos, formular hipteses, prever resultados para experimentar, conhecer diferentes contextos histricos e sociais, tentar localiz-los no espao e no tempo.

Contedos

Os contedos sero selecionados em funo dos seguintes critrios: 1. Relevncia social e vnculo com as prticas sociais reais; 2. Grau de significncia para a criana; 3. Possibilidades que oferecem de construo de uma viso de mundo integrada e relacional; 4. Possibilidade de ampliao do repertrio de vivncias e do conhecimento a respeito do meio fsico e social.

Organizao dos Grupos e suas Relaes Sociais

Na escola a criana encontra possibilidade de ampliar as experincias que traz de casa e de outros lugares, de estabelecer novas formas de relao e de contato com uma grande diversidade de costumes, hbitos e expresses culturais, cruzar histrias individuais e coletivas, compor um repertrio de conhecimentos comuns quele grupo, etc. Para que o ambiente social de instituio e a vivncia
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cotidiana das crianas se constituam em espaos de construo de novos conhecimentos, preciso possibilitar que as crianas vivenciem e percebam a real idade social em sua complexidade e multiplicidade de formas. preciso partir das questes colocadas pelas crianas acerca do universo social, oferecendo-lhes novas perspectivas, para que elas possam avanar na compreenso do conjunto de relaes que explicam o mundo social. Nessa perspectiva so contedos deste bloco:

Contedos
1. Conhecimento dos modos de vida, costumes e tradies de diversos grupos sociais do presente e do passado; 2. Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito as tradies culturais de sua comunidade e de outras; 3. Valorizao do patrimnio cultural do seu meio e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural; 4. Identificao de algumas contribuies de diferentes culturas na sua prpria cultura, participao em atividades sociais que lhe sejam significativas; 5. Identificao de alguns dos diferentes papis sociais existentes em seus grupos de convvio, dentro e fora da instituio; 6. Valorizao dos relatos orais como fonte de informao e pesquisa, conhecimento de alguns sistemas de troca e do uso do dinheiro; 7. Respeito valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos.

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Linguagem e Escrita

educao

infantil,

ao

promover

experincias

significativas

de

aprendizagem da lngua materna, constitui-se um dos espaos de ampliao das capacidades de comunicao e expresso e de acesso ao mundo letrado das crianas. Essa ampliao est relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas s quatro competncias lingsticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. A alfabetizao um processo no qual as crianas precisam resolver problemas de natureza lgica at chegarem a compreender de que forma a escrita alfabtica representa a linguagem, e assim poderem escrever e ler por si mesmas.

Iniciao s Prticas de Leitura

A leitura do educador uma prtica constante e pressupe o trabalho com a diversidade de objetivos, modalidades e textos que caracterizam as prticas de leitura de fato. As situaes propostas s crianas que dominam a leitura convencional devem dar-lhes oportunidade para que, no contato com diversos textos, possam ler de duas formas: obtendo informao do texto a partir de indicadores presentes no contexto e, no caso de textos memorizados, pelo estabelecimento de correspondncia entre partes do falado e partes do escrito. 1. Escuta de textos lidos pelo educador: ler ouvindo; 2. Atribuio de sentido: coordenando texto e contexto, utilizando indicadores para fazer antecipaes e inferncias em relao ao texto, em funo da imagem que o acompanha, do conhecimento do gnero, de algumas propriedades do texto como extenso, espaos entre palavras, algumas letras conhecidas, etc.; 3. Leitura pela criana de textos memorizados: parlendas, adivinhas, letras de msica, etc., ajustando o texto falado ao texto escrito; 4. Reconhecimento do prprio nome do conjunto dos nomes das crianas da sala; 5. Manuseio e leitura de livros na sala e, quando possvel, emprstimo de materiais para leitura em casa (com superviso do educador); 6. Uso da biblioteca: busca de informaes e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopdias, etc.), com ajuda; 7. Valorizao da leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento;
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8. Interesse por ler ou ouvir a leitura especialmente de textos literrios e informativos e por compartilhar opinies, idias e preferncias; 9. Cuidado no uso dos livros e demais materiais escritos.

Iniciao s Prticas de Escrita e de Produo de Textos

A criana pode aprender a escrever produzindo oralmente textos com destino escrito, momento em que o educador o escritor. A criana tambm aprende ao arriscar-se fazendo como sabe, escrevendo de prprio punho, podendo receber ajuda de quem j sabe escrever. Em ambos os casos necessrios ter acesso diversidade de textos escritos, testemunharem a utilizao que se faz da escrita em diferentes circunstncias, considerando as condies nas quais produzida: para que, para quem, onde e como. Esta concepo supe uma prtica continuada de produo de textos que reproduza contextos cotidianos nos quais escrever tem sentido, buscando a maior similaridade possvel com as prticas de uso social: 1. Escrever para no esquecer alguma informao; 2. Escrever para enviar uma mensagem a um destinatrio ausente; 3. Produo de textos escritos como processo coletivo, envolvendo: planejar, definir para quem, pensar sobre a finalidade, considerar tipo de texto, elaborar e re-elaborar se for o caso; 4. Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que cada criana dispe, no momento, sobre o sistema de escrita em portugus; 5. Respeito pela produo prpria e alheia.

Linguagem Oral

importante para as crianas ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas prticas sociais. O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos bsicos na educao infantil, dada a sua importncia para a formao do sujeito, para a interao com as outras pessoas, orientao das aes das crianas, na construo de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Alm da linguagem falada, a comunicao acontece por meio de
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gestos, de sinais e da linguagem corporal, que do significado e apiam a linguagem oral.

Contedos Linguagem: Lngua Portuguesa 1. Participao em debates, fazendo e respondendo perguntas; 2. Elaborao e participao em entrevistas; 3. Exposio de temas atravs do uso de idias prprias, justificativas e argumentao; 4. Planejamento coletivo e oral das atividades; 5. Exposio oral com ajuda de suporte visual e/ou escrito e do adulto; 6. Relato de experincias vividas; 7. Narrao de fatos em seqncia temporal e causal; 8. Reconto de textos literrios conhecidos, buscando aproximao com as caractersticas do texto-fonte e descrevendo personagens, cenrios e objetos, com a ajuda do adulto, quando necessrio; 9. Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais tais como: trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas, rimas e canes. 10. Reconhecimento das diferenas e semelhanas das funes da linguagem oral e da escrita. Matemtica

Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos matemticos como recitar a seu modo a seqncia numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre aes numricas e localizar-se espacialmente. Essas aes ocorrem fundamentalmente no convvio social e no contato das crianas com histrias, msicas, jogos e brincadeiras. medida que crescem, as crianas conquistam maior autonomia e consegue levar adiante, por tempo maior, aes que tenham uma finalidade, entre elas atividades e jogos.

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Contedos

Os critrios utilizados para: identificar as noes que as crianas possuem e selecionar os contedos a fim de viabilizar as aes na sala de aula deve levar em conta que: a. Aprender matemtica na educao infantil um processo contnuo de abstrao em que a criana atribui significados estabelecem relaes com base em observaes, experincias e aes que vem praticando, desde cedo, sobre elementos do seu ambiente fsico e scio-cultural; b. A construo de competncias matemticas pela criana ocorre simultaneamente leitura, escrita, linguagem oral, desenho, capacidades motoras. Para as crianas de trs a seis anos, as atividades dessa natureza so executadas envolvendo os seguintes contedos: Nmeros e Sistema de Numerao, Medida e Espao e Forma. Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e situaes que a criana reconhea a sua necessidade; Designao de uma quantidade a partir da contagem oral; Utilizao de formas de registros de quantidades escolhidas pela criana; Designao de quantidade a partir da contagem; Domnio progressivo da sucesso ordenada de nmeros, adquirindo cada vez maior preciso na contagem; Comunicao de quantidade, utilizando registros orais e escritos; Comparao de quantidades de objetos de diferentes colees; Posio de um objeto ou nmero numa srie; Noo de sucessor e antecessor em uma sucesso de objetos ou numa srie numrica; Comparao de tamanhos de objetos, colocando-os lado a lado; Comparao da distncia entre quantidades e tamanhos de objetos;

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Medies atravs da utilizao de instrumentos conhecidos pelas crianas como rgua, fita mtrica, etc.;

Experincias com a noo de medida de comprimento, atravs da utilizao de unidades no convencionais tais como palmo, palitos, dedos, etc.;

Experincias com noo de peso, atravs da utilizao de uma balana de dois pratos com unidades no convencionais (pedras, livros, etc.);

Experincias com noo de capacidade de volume atravs da utilizao de unidades no convencionais como copos, colheres, garrafas, etc.;

Marcao do tempo por meio de calendrios; Explorao de noes de posio e do vocabulrio pertinente; Descrio da posio de um objeto tendo como referncia o prprio corpo;

Explorao de relaes espaciais no objeto (relao entre partes, construes, quebra-cabeas);

Identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras: formas, tipos de contornos, tridimensionais de objetos com massa de modelar e argila;

Representaes grficas de objetos; Relaes de posio de objetos no espao, percebendo semelhanas e diferenas entre eles;

Descrio da posio de um objeto em relao ao outro; Descrio e representao de um ambiente atravs da identificao da posio dos objetos em relao aos outros;

Orientao espacial estabelecendo pontos de referncia; Pontos de referncia no espao, situando-se ou deslocando-se neles; Descrio de pequenos percursos e trajetos observando pontos de referncia;

Elaborao, interpretao e representao de mensagens com informaes sobre posio e deslocamentos.

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Avaliao

Buscando a excelncia na qualidade da educao, objetivamos buscar a cada etapa do trabalho um feedback dos mtodos e aes, instituindo em conjunto com todos os segmentos da Instituio Educacional mecanismos de avaliao pautados em instrumentos eficazes. O universo da avaliao escolar simblico e institudo pela cultura da mensurao, legitimado pela linguagem jurdica dos regimentos escolares, que legalmente institudos, funcionam como uma vasta rede e envolvem totalmente a escola. (Ldke; Andr, M. 1986) Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar, que se estabeleam os critrios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles referentes coleta dedados, comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em que foram produzidos.
A avaliao deve ser encarada como reorientao para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino"(grifo nosso), resume Mere Abramowicz, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Da a importncia de pensar e planejar muito antes de propor um debate ou um trabalho em grupo. por isso que, no limite, voc pode adotar, por sua conta, modelos prprios de avaliar os estudantes, como explica Mere. Felizmente, existem educadores que conseguem colocar em prtica suas propostas, s vezes at transgredindo uma sistemtica tradicional. Em qualquer processo de avaliao da aprendizagem, h um foco no individual e no coletivo.

Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliao normativa para a formativa, implica necessariamente uma modificao das prticas do professor em compreender que o aluno , no s o ponto de partida, mas tambm o de chegada. Seu progresso s pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como est? As aes desenvolvidas entre as duas questes compem a avaliao formativa.
Para Cipriano Carlos Luckesi, professor de ps-graduao em Educao da Universidade Federal da Bahia, lembra que a boa avaliao envolve trs passos:

Saber o nvel atual de desempenho do aluno (etapa tambm conhecida como diagnstico);

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Comparar essa informao com aquilo que necessrio ensinar no processo educativo (qualificao); Tomar as decises que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar atividades, seqncias didticas ou projetos de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos para cada etapa).

"Seja pontual ou contnua, a avaliao s faz sentido quando leva ao desenvolvimento do educando"(grifo nosso), afirma Luckesi. Ou seja, s se deve avaliar aquilo que foi ensinado. No adianta exigir que um grupo no orientado sobre a apresentao de seminrios se saia bem nesse modelo. E invivel exigir que a garotada realize uma pesquisa (na biblioteca ou na internet) se voc no mostrar como fazer. Da mesma forma, ao escolher o circo como tema, preciso encontrar formas eficazes de abord-lo se no houver trupes na cidade e as crianas nunca tiverem visto um espetculo circense.

Segundo Libneo, (1994, p.204) A avaliao institucional contribui significativamente para que a Escola repense suas prticas administrativas, tcnicas, educativas e sociais, ao mesmo tempo em que reflete o seu papel na sociedade como produtora e socializadora de um saber capaz de compreender e transformar a realidade. Uma instituio que se proponha viver um processo de Avaliao Institucional precisar planejar as etapas deste processo a fim de alcanar sucesso, sendo estas: preparao; Elaborao do projeto; de organizao do

processo; de conduo do processo; resultados e informes; validao; plano de aes e tomada de decises em uma lgica permanente. O pensador e educador Dr. Luiz Cagliari, em seu texto a avaliao e Promoo, quando de sua contribuio no Jornal do Alfabetizador, Ano VIII - n 46 PP 10-12. So Paulo - Agosto de 1997, assim se expressa em suas mais de 10 laudas de escrita, quanto a posio no que se refere a avaliao e Promoo escolar
A escola no um lugar onde se aprende apenas a lio da matria. um lugar de formao, de educao para a vida, e isto implica mais que uma prova ou uma nota, implica a formao de um carter, de uma cultura, de um modo de se comportar, enfim, de uma filosofia de vida. Afinal, quando um aluno reprovado isso significa um fracasso, e quando o aluno aprende e progride, uma vitria. Esses fracassos e vitrias pertencem, em primeiro lugar, ao professor e ao aluno e, em seguida a todos os que esto ligados atividade escolar. A prpria comunidade depende do bom desempenho dos alunos e dos professores para poder manter uma cultura e a mo-de-obra adequada para sua vida e desenvolvimento.

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A maneira tradicional de avaliar est ligada a promoo dos alunos. Toda nota que eles ganham computada para julgamento de promoo no final do ano. Uma anlise sria, profunda e honesta de como as notas funciona nas escolas revela que o professor no leva em conta o progresso do aluno, quando atribui determinada nota a ele, mas apenas o desempenho do aluno em tarefas cuja avaliao de certo/errado o professor pode traduzir em notas. A promoo condio de o aluno poder ver coisas novas, participar de novas atividades educacionais e, conseqentemente, somar experincias novas sua vida. A repetio de ano, fazendo o aluno tentar de novo um mesmo caminho para ver se apresenta melhores resultados nas suas tarefas de avaliao, uma forma de trilhar um novo caminho para se apreender na vida escolar, e na vida, de modo geral. Praticamente, cada pessoa encontra-se num caminho diferente de aprendizagem. Por isto, pr-fixar um nico modo de aprender um absurdo, como igualmente um absurdo esperar que todas as pessoas sejam iguais. A educao chegou a esta aberrao por culpa prpria, por causa da nfase equivocada que d nota e promoo escolar. Esta atitude escolar sua marca registrada, um dos esteretipos escolares mais tpicos na nossa cultura: para tudo que se quer avaliar ( concursos, competio, etc.) faz-se uma prova, um teste, etc., moda da escola, ou simplesmente se d uma nota de zero a dez. At para os constituintes que elaboraram a nova Constituio do pas (1988) foram atribudas notas, de acordo com o desempenho de cada um nas votaes. Isto prova, mais uma vez, que a sociedade pensa e age, em grande parte, em funo do que a escola ensina e de como faz isto. A avaliao como processo metodolgico na prtica pedaggica do professor, deve incidir sobre a aprendizagem que o aluno desenvolve sobre suas atitudes. Aqui, a avaliao uma anlise do progresso que cada aluno desenvolve. Tudo o que o aluno faz serve para o professor avaliar, adaptar seu ensino a situao real da sala de aula e mostrar ao aluno qual o passo seguinte que ele dever dar para progredir. Esta atitude dever estar presente em todas as aulas de todas as sries. A educao constri-se pela reflexo antes de tudo e pelos resultados em segundo lugar. Por isto, a avaliao deve estar voltada, em primeiro lugar, para a reflexo e, secundariamente, para o resultado. Escola lugar de se aprender, e aprender inclui errar. Errar faz parte do processo pedaggico e por isto o aluno no pode ser punido por algo que faz parte de sua vida como aprendiz. Na vida, os resultados assumiro um papel prioritrio, mas no necessariamente na escola. Infelizmente, temos uma escola exigente demais com relao aos resultados, o que acaba tirando a reflexo e a substituindo por truques de memorizao e

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subterfgios para enganar o professor, com o nico objetivo de obter um bom resultado nas tarefas de avaliao, uma nota que faa o aluno passar de ano. Obviamente, a escola no o nico lugar do mundo onde algum pode estudar e aprender. Mas, certamente, um lugar muito especial. Se for para algum aprender em casa, o que qualquer um poderia fazer, em princpio, no haveria mais necessidade de escola. Se o aluno quer a aprovao escolar, deve ser um aluno presente na escola. A escola no um lugar onde se aprende apenas a lio da matria. um lugar de formao, de educao para a vida, e isto implica mais do que uma prova ou uma nota, implica a formao de um carter, de uma cultura, de um modo de se comportar, enfim, de uma filosofia de vida.

Assim, nossa

proposta

que

sigamos

e utilizemos

conceitos

modernos d e Avaliao do discente, focando seu desempenho, no cotidiano da escola, superando desafios como indisciplina, dificuldade educacionais, falta de

estrutura que dificulta as atividades, superao de desafios pela ausncia de pais e/ou responsveis, mas que forme e promova com equidade o aluno, sem rotulao, tratamento pejorativo que macula o estudante e da sala de aulas. A interao, aluno, sala de aulas submeta a sarjeta Gestores,

docente e

caminharam de lado a lado na soma de condies de promoo muito mais que promover e taxar como um marca de gado no aluno com um NMERO... A vivencia e a execuo do processo de ensino e aprendizagem

caminharo na superao deste tradicionalismo, levando a avaliao a ser um momento d e conquista d e valores e responsabilidade com a apropriao pessoal de conhecimentos e que conscincia de que irei para a prxima etapa ou ano educacional com a

eu posso e eu vou conquistar novos saberes e horizontes

do conhecimento acadmico.

A criana constri a si prpria, quer queiramos ou no, no h como obstar o seu desenvolvimento, pois o objetivo (inconsciente) dela o seu prprio desenvolvimento.

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Instrumentos de Avaliao na Educao Infantil Segundo Malgon e Montes, para a avaliao de competncias na Educao Infantil, deve-se utilizar diversos instrumentos:

PROCEDIMENTOS Registros anedticos Rubricas Pautas de observao Escalas de apreciao 2. De informe

INSTRUMENTOS

Entrevistas Questionrios Escalas de apreciao Escalas de atitudes Apresentaes orais Informes descritivos Dirios de classe Registros de atividades

3. Realizaes

Tarefas Projetos ( individuais e grupais) Experimentos Jogos e simulaes Debates

4. Outros tipos

Registros j existentes Grupos de discusso Anlise de contedo Mapas conceituais Portflios e pastas

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Educao Infantil

SRIE

IDADES

N MXIMO DE ALUNOS

PROFESSORES

INFANTIL IV INFANTIL V

De quatro anos a quatro anos e 11 24 alunos meses. De cinco anos a cinco anos e 11 meses.

1 professora regente 1 TDI

Parmetros da Organizao dos Grupos A Educao Infantil est organizada em sries anuais sendo que os alunos sero agrupados por idades, quatro e cinco anos numa mesma sala.

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