Manual Mate Matic A 2 Medio

Matemtica
2 Medio
Herramientas para el aprendizaje escolar
Derechos Reservados Pontificia Universidad Catlica de Chile Inscripcin N 213.383
Matemtica
Proyecto desarrollado por:
2 Medio
Herramientas para el aprendizaje escolar
INDICE
Introduccin al proyecto: Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?.......................................................................
Estndares de Aprendizaje de 2 Medio en Matemtica:

Estndares de Nmeros
1. N1....................................................................................................................................... 2. N2....................................................................................................................................... 3. N3....................................................................................................................................... 4. N4......................................................................................................................................

Estndares de Geometra
15 19 23 27 33 37 41 45 49 55 59 65 69 73 77 83 87 91 95 99
5. G1...................................................................................................................................... 6. G2.................................................................................................................................... 7. G3.................................................................................................................................... 8. G4.................................................................................................................................... 9. G5....................................................................................................................................

Estndares de Medicin
10. M1..................................................................................................................................... 11. M2.....................................................................................................................................

Estndares de lgebra
12. A1....................................................................................................................................... 13. A2....................................................................................................................................... 14. A3...................................................................................................................................... 15. A4......................................................................................................................................

Estndares de Datos y Azar
16. DYA1.................................................................................................................................. 17. DYA2.................................................................................................................................. 18. DYA3.................................................................................................................................. 19. DYA4.................................................................................................................................. 20. DYA5..................................................................................................................................
103 Glosario........................................................................................................................................................
Bibliografa................................................................................................................................................107
Introduccin al proyecto
INTRODUCCIN AL PROYECTO
Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?
Los desafos actuales en trminos educativos demandan a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, la Corporacin Municipal de Educacin de Maip ha enfatizado el generar herramientas que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a travs de un PROYECTO ESTRATGICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: I.Educacin Garantizada. El propsito de este pilar es garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principalmente a travs de: (a) Estndares de Aprendizaje, proyecto que surge de la conviccin que todos los estudiantes pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que el sistema escolar los desafa, y que es
central en este sentido contar con metas de aprendizaje explcitas para cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. (b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada ao en todas las escuelas y liceos, y que permiten medir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar. (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que por cinco aos consecutivos ha permitido a los docentes de los colegios municipales postular proyectos de aula, con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prcticas innovadoras en las salas de clase.
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto de su proyecto estratgico. El sello de cada escuela se entiende como una variable de competitividad
diferenciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que refiere a nfasis artsticos, deportivos, acadmicos u otros, con el fin de promover una educacin integral.
en Lenguaje y Matemtica desde 1 Bsico a 4 Medio, para cuyos efectos la Corporacin Municipal de Educacin de Maip encarga al Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC, la realizacin del proyecto, el cual es desarrollado por un grupo de pro-
III.Gestin para el aprendizaje. El propsito de este pilar es orientar la gestin de todas las escuelas al servicio de los aprendizajes, apoyando la articulacin en el aula. Este pilar se materializa en una planificacin por colegio a partir de objetivos estratgicos para todo el sistema, foco permanente en implementar y desplegar lo planificado, un plan de capacitacin y un programa de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada escuela. En este contexto, donde el nfasis transversal del sistema educativo es avanzar en calidad, surge la definicin e implementacin de Estndares de Aprendizaje
fesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en las reas de Matemtica y Lenguaje, en conjunto con el equipo de la Corporacin Municipal de Educacin de Maip. Junto con dar asesora y apoyo en Educacin de Talentos a familias (padres de nios acadmicamente talentosos) e instituciones educacionales interesadas en incorporar la Educacin de Talentos a sus aulas, el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un programa interdisciplinario que busca generar conocimiento cientfico de trascendencia, nacional e internacional sobre el talento acadmico; aumentar
el inters pblico en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los nios con talento acadmico; y promover el desarrollo de polticas pblicas que favorezcan la oferta de servicios educacionales y psicolgicos para los nios y jvenes talentosos, en especial de sectores socioeconmicos menos favorecidos.
ados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluacin que permitirn a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definicin de los estndares de aprendizaje, toma
Durante 10 aos PENTA UC ha desarrollado un modelo de excelencia en gestin de proyectos educacionales, lo que le permite explorar mbitos ms all de la educacin de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo de nuevos modelos de prcticas educativas. El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a travs de instancias de validacin, como en su implementacin, donde en una primera etapa los profesores sern acompaados en sus aulas en el uso y despliegue de los estndares en ambos sectores. La relevancia que tiene la implementacin de estndares de aprendizaje est connotada por la herramienta de apoyo que se proveer para trabajar por el logro de estos estndares. Por ello, los estndares van acompa-
como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en funcin de metas comunes para todas las escuelas, las que representan un desafo de aprendizaje tanto para la enseanza del docente como para los estudiantes. El proyecto de estndares de aprendizaje en Lenguaje y Matemtica para las escuelas municipales de Maip, es una iniciativa innovadora en trminos de generar herramientas concretas que permitan garantizar aprendizajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en trminos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporacin est desarrollando en su proyecto estratgico, y se suma a las diversas acciones comunales que ya est implementando.
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Estndares de Matemtica
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

1.Ejes a desarrollar (5): Nmeros Geometra Medicin lgebra Datos y Azar
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EJE DE NMEROS
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ESTNDAR
El alumno conoce los nmeros irracionales y los aproxima.
OF y CMO ASOCIADOS OF:

1. Comprender que los nmeros irracionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros racionales, y los nmeros reales como aquellos que corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales.
CMO:
1. Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar los nmeros racionales a los nmeros reales; reconocimiento de algunas de las propiedades de los nmeros y de las operaciones y su uso para resolver diversos problemas. 2. Aproximacin del valor de un nmero irracional por defecto, por exceso y por redondeo.
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ESTNDAR 1: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR
Nivel 1 Conoce la necesidad de ampliar el conjunto de los nmeros racionales e identifica los tipos de problemas que permiten resolver. Nivel 2 Identifica nmeros irracionales y los ubica entre dos nmeros racionales. Aproxima el valor de un nmero irracional por defecto, por exceso y por redondeo. Nivel 3 Crea problemas en cuya solucin aparecen nmeros irracionales.
INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Escribir problemas que no son resolubles por nmeros racionales. -Plantear ejercicios que son resolubles slo con nmeros irracionales. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Identificar nmeros irracionales y ubicarlos entre dos racionales. -Aproximar irracionales por defecto, por exceso y por redondeo. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear problemas en cuya solucin aparecen nmeros irracionales.
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS
-Los nmeros irracionales.
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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. Resolver las ecuaciones : x 2-2=0, x2+2=0 2. Calcular: 14 , 4+3 , etc. 3. Es posible determinar dos nmeros racionales cuya suma sea 2 2 y su producto sea -2? 4. Hay algn cuadrado cuya diagonal mida 4? Analizar la respuesta.
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de planteamiento de ecuaciones que no tiene solucin en los racionales. Este tipo de evaluaciones ser revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno trabaja geomtricamente con los nmeros irracionales.

1. Comprender que los nmeros irracionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros racionales, y los nmeros reales como aquellos que corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales.
CMO:
3. Ubicacin de algunas races en la recta numrica; exploracin de situaciones geomtricas en que ellas estn presentes; y, anlisis de la demostracin de la irracionalidad de algunas races cuadradas.
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Nivel 1 Ubica algunas races en la recta numrica. Explora sentes races. situaciones geomtricas en que estn preNivel 2 Analiza la demostracin de la irracionalidad de algunas races cuadradas. Nivel 3 Crea situaciones geomtricas que deriven en races de nmeros primos o en el uso del nmero solucin incluya el nmero .
Idea problemas geomtricos cuya
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Ubicar algunas races en la recta numrica. -Explorar situaciones geomtricas en que estn presentes races. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular races de nmeros primos y analiza la improbabilidad de que correspondan a nmeros racionales. -Demostrar que alguna raz de nmero primo no es racional. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear situaciones geomtricas que deriven en races de nmeros primos o en el uso del nmero p. -Idear problemas geomtricos cuya solucin incluya el nmero p.
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
-Los nmeros irracionales.
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1. Dibujar en al plano cartesiano un cuadrado de lado 1, con vrtices en (0,0), (1,0), (0,1) y (1,1), dibujar la diagonal desde el punto (0,0), que mide 2 , trazar la circunferencia con centro (0,0) y radio la diagonal, demostrar que sta corta al eje X en un punto que est a 2 unidades del (0,0). 2.Ubicado el punto ( 2 ,0) trazar el rectngulo de vrtices (0,0), ( 2 ,0),(0,1) y ( 2 ,1), dibujar la diagonal desde el punto (0,0), que mide 3 , trazar la circunferencia con centro (0,0) y radio la diagonal, demostrar que sta corta al eje X en un punto que est a 3 unidades del (0,0). 3.Determinar un cateto de un tringulo rectngulo, si la hipotenusa mide 4 unidades y el otro cateto mide 2. 4.Determinar el rea de un crculo, sabiendo que el radio mide 2 cm. En un nivel 3 ms avanzada, se puede pedir ubicar en la recta real el nmero 10, e idear una forma de ubicar por ejemplo 11 .
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos ubicar races de nmeros primos; y de creacin de problemas cuyo resultado sea 5 . Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas por todos los alumnos del curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno analiza resultados acerca de las races ensimas.

3. Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y races en el contexto de los nmeros reales, demostrar algunas de sus propiedades y aplicarlas a la resolucin de problemas.
CMO:
4. Anlisis de la existencia de la raz ensima en el conjunto de los nmeros reales, su relacin con las potencias de exponente racional y demostracin de algunas de sus propiedades.
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Nivel 1 Analiza la existencia de la raz ensima en el conjunto de los nmeros reales y la relaciona con las potencias de exponente racional. Demuestra propiedades simples de las potencias. Nivel 2 Aplica las propiedades de las races ensimas en la resolucin de problemas. Nivel 3 Crea problemas cuyo resultado es una potencia de exponente racional y analiza la pertinencia de las soluciones.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular races ensimas de distintos nmeros analizar si stas son o no racionales. -Analizar races de ndice par y su perteneca a los nmeros reales. -Relacionar la raz ensima con las potencias de exponente racional. -Demostrar propiedades simples de las potencias. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar las propiedades de las races ensimas en la resolucin de problemas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear problemas cuyo resultado es una potencia de exponente racional. -Analizar la pertinencia de las soluciones en problemas dados.
-Potencias de exponente racional.
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1. Determinar si las siguientes races son o no racionales, justifique el resultado: 2, 4, 5, 9, 10, 18 , 36. 2. Calcular: 36 12 / 64 3 , ( 2 6) / 3
3. Determinar el lado de un cuadrado si el rea es 49. 4. Determinar el largo de un rectngulo si se sabe que el largo es el triple del ancho y que su rea es 75. 5. Determinar la altura de un triangulo, si el rea es de 3cm2 y la base correspondiente es de 2 3 cm. En un nivel 3 ms avanzada se puede pedir a los alumnos el crear un problema en que la solucin sea 2 , otro en que uno de los datos sea 6.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de races, ya sean racionales o no, y que obliguen al uso de propiedades simples de las races. Este tipo de evaluaciones sern revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno conoce logaritmos y los relaciona con las potencias. Aplica logaritmo en el clculo de exponentes.

3. Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y races en el contexto de los nmeros reales, demostrar algunas de sus propiedades y aplicarlas a la resolucin de problemas.
CMO:
5. Interpretacin de logaritmos, su relacin con potencias y races, deduccin de sus propiedades y aplicaciones del clculo de logaritmos a la resolucin de problemas en diversas reas del conocimiento.
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Nivel 1 Interpreta logaritmos y plantea su relacin con potencias y races. y deduce sus propiedades y las aplica en la resolucin de problemas simples. Nivel 2 Demuestra propiedades del logaritmo y deduce acerca de la no linealidad de ste. Nivel 3 Aplica el clculo de logaritmos a la resolucin y creacin de problemas en diversas reas y a la resolucin de ecuaciones.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Establecer logaritmos en base a clculos de exponentes. -Plantear logaritmos y su potencia correspondiente. -Deducir las propiedades de logaritmos a partir de las propiedades de las potencias. -Aplicar logaritmo en la resolucin de problemas simples. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Demostrar las propiedades de logaritmo a partir de las propiedades recprocas de las potencias. -Deducir la no linealidad del logaritmo. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Aplicar el clculo de logaritmos a la resolucin y creacin de problemas en diversas reas. -Resolver ecuaciones en las que debe aplicar logaritmo.
-Logaritmos.
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1. Calcular en cada caso el valor de x: log 2(x)=4 , log3 (3x)=81 , log1/2 (x)=4 , log (-x)=5 , log 4(x)=0 2. Calcular en cada caso el valor de x: log 2(32)=x , log3 ( 27 )=x , log 1/2 (1/16)=x , log (1/100)=x , log1/4(4)=x 3. Si log(6)=A, escribe en trminos de A: Log( 216 ) , log(0.6) , log(60000) , log( 6 ) 4. Si ln(a)=0.6 y ln(b)=0.2, calcular: 2 ln(ab) , ln(a/b ) , ln((ab) 3) , ln(( a )/b-2) En un nivel 3 pedir, por ejemplo: Determinar x si: log 2 (x) + log 2 (2x) log 2 (32) - log 2 (16)
= log 2 (27)
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de logaritmos, usando la definicin y aplicando las propiedades. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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EJE DE GEOMETRA
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ESTNDAR
El alumno conoce mediante comparacin de figuras el concepto de semejanza.

7.- Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y sus aplicaciones a los modelos a escala.
CMO:
10. Exploracin de diversas situaciones que involucran el concepto de semejanza y su relacin con formas presentes en el entorno.
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ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRA

Nivel 1 Compara figuras a escala y entiende el concepto de semejanza. Plantea proporciones entre los lados homlogos de figuras semejantes. Nivel 2 Describe y representa formas semejantes a una figura dada, presentes en el entorno. Nivel 3 Construye figuras semejantes.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Comparar figuras a escala y entender el concepto de semejanza. -Calcular razones de lados correspondientes en figuras a escala. -Plantear proporciones entre los lados homlogos de figuras semejantes. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Describir y representar formas semejantes a una figura dada, presentes en el entorno. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Construir figuras semejantes indicar los lados homlogos y los ngulos que resultan iguales.
-Semejanza.
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1. Comparar los tringulos ABC y DEF, en que C A ACB= DFE y BAC= F EDF:
D E
Analizar que lados son homlogos y calcular las razones AC/DF, AB/DE, BC/EF. Es posible concluir que ABC= DEF? 2. Observar las siguientes figuras planas, se puede deducir que alguna de ellas son semejantes?
4 5 6
Si se asegura que en las figuras 1, 2, 3 y 6 los arcos son semicircunferencias y que en 1,3,5 y 6 los tringulos son equilteros, se puede ahora encontrar cules figuras son semejantes? 3. Idear figuras planas que sean semejantes. En un nivel 3 se puede pedir a los alumnos: a) Determinar bajo qu condiciones dos trapecios issceles son semejantes, comparar la situacin con la de dos tringulos issceles. b) Determinar bajo qu condiciones dos trapecios rectngulos son semejantes.
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de comparacin de figuras de modo de concluir semejanzas. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas el curso en su conjunto.
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ESTNDAR
El alumno identifica el concepto de semejanza y conoce sus criterios.

CMO:
11. Identificacin y utilizacin de criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza en diferentes figuras planas.
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Nivel 1 Conoce los criterios de semejanza de tringulos. Identifica tringulos semejantes e indica el criterio de semejanza aplicado. Nivel 2 Aplica la semejanza de tringulos a diferentes figuras planas. Crea problemas de figuras planas semejantes. Nivel 3 Conjetura semejanza de cuadrilteros y de paralelogramos.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer los criterios de semejanza de tringulos. -Comparar los criterios de semejanza con los de congruencia. -Identificar y determina tringulos semejantes e indicar el criterio de semejanza aplicado. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar la semejanza de tringulos a diferentes figuras planas. -Crear problemas de figuras planas semejantes. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Conjeturar semejanza de paralelogramos. -Conjeturar semejanza de cuadrilteros en particular de trapecios. -Construir cuadrilteros semejantes.
-Semejanza.
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1. Las parejas de tringulos ABC y Determinar x. DEF, son semejantes, con AB/BC=DE/EF=2/3 y BAC= DEF. E D A 131,0 2,80 cm x C F
o
D A
C ABC=40 y
F B BAC=70, determinar los ngulos DEF y DFE. DEF, se tiene que AB/BC=DE/EF solamente, entonces los
2. Si ABC ~ DEF,
3. Construir un ejemplo que muestre que si en los ABC y tringulos pueden no ser semejantes.
4. Demostrar que todos los tringulos equilteros son semejantes.
En un nivel 3 se puede pedir medidas de paralelogramos, considerando parejas de paralelogramos semejantes y construir un paralelgramo semejante a uno dado.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo medidas de lados y de ngulos. Este tipo de evaluaciones pueden sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno aplica lo aprendido en geometra a la resolucin de problemas que implican comparar caractersticas de polgonos.

7. Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y sus aplicaciones a los modelos a escala.
CMO:
12. Aplicacin del teorema de Thales sobre trazos proporcionales. Divisin interior de un trazo en una razn dada.
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Nivel 1 Conoce el teorema de Thales, y todas las proporciones que se obtienen. Divide interiormente un trazo. Nivel 2 Calcula medidas de lados usando semejanza. Nivel 3 Dividido interiormente un segmento, reconoce la razn de divisin interior.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer el teorema de Thales. -Plantear las series de proporciones que se obtienen de los lados correspondientes. -Dividir interiormente un trazo. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular medidas de lados en tringulos semejantes. -Calcular medidas de lados en paralelogramos semejantes. -Calcular medidas de lados en cuadrilteros semejantes. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Calcular razones de divisin interior de un segmento. -Comparar distintas divisiones en razones dadas.
-Semejanza.
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1. Las rectas L1 y L2 son paralelas, determinar con respecto al tringulo ABC y EDC, cules son los lados homlogos y que ngulos son iguales. A B 2. Los segmentos CB, CB, C B y CB son paralelos y AC= CC = C C= CC. Determinar en que razn divide B al segmento AB. Se puede determinar cul es el punto medio de AB? A C B C B B B G C C D E A C B F L1 C D E L2 4. Los segmentos EB, FC y GD son paralelos, adems FG=4AE y FE=2AE, determinar en que razn dividen los puntos B y C al segmento AD. A E B F G En un nivel 3 se puede plantear un problema como: Dada la pirmide de base cuadrada, se tiene que AB || DE y BC || EF. Si GD=8, DE= 2, DA= 4, determinar el rea de la base de la pirmide. C D
3. ABCD es un paralelogramo, M1, M2, M3 y M4 son los puntos medios de AB, BC, CD y DA respectivamente, demostrar usando Thales que M1M2M3M4 es un paralelogramo. En una etapa posterior se puede pedir que prueben este resultado considerando que ABCD es slo un cuadriltero.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de aplicacin del teorema de Thales. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor.
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ESTNDAR
El alumno demuestra el teorema de Euclides, el de Pitgoras y el recproco de Pitgoras.

CMO:
13. Demostracin de los teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad de trazos en el tringulo rectngulo; demostracin del teorema de Pitgoras y del teorema recproco de Pitgoras.
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Nivel 1 Conoce la demostracin de los teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad de trazos en el tringulo rectngulo, del teorema de Pitgoras y del recproco de Pitgoras. Nivel 2 Aplica los teoremas de Euclides y Pitgoras en el clculo de los lados de un tringulo. Nivel 3 Aplica el teorema recproco de Pitgoras para determinar tringulos que son rectngulos.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer la demostracin del teorema de Euclides referido a la altura de un tringulo rectngulo. -Conocer la demostracin del teorema de Euclides referido a los catetos de un tringulo rectngulo. -Conocer la demostracin del teorema de Pitgoras. -Conocer la demostracin del teorema recproco de Pitgoras. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar los teoremas de Euclides y Pitgoras en el clculo de los lados de un tringulo. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Aplicar el teorema recproco de Pitgoras para determinar tringulos que son rectngulos. -Aplicar el teorema recproco de Pitgoras cuadrilteros que son rectngulos o cuadrados, conocido el valor de la diagonal.
-Teoremas de Euclides, de Pitgoras y recproco de Pitgoras.
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1. Demostrar el teorema de Pitgoras considerando el cuadrado de lados a+b, en el cual se inscribi un cuadrado de lado c, dejando 4 tringulos rectngulos iguales, como se muestra: C b a B
c A
Calcular el rea del cuadrado mayor. Calcular el rea del cuadrado ABCD como la diferencia entre el rea del cuadrado mayor y los 4 tringulos rectngulos. 2. Dados dos tringulos rectngulos 1 y 2, si el 1 tiene catetos de medidas 6 y 8 cm, el 2 tiene un cateto de medida 5 cm y la hipotenusa mide 13 cm. Cul tiene mayor permetro?Cul tiene mayor rea? 3. La hipotenusa de un tringulo rectngulo mide 14cm y la proyeccin de un cateto sobre ella mide 7cm. Determinar las longitudes de los catetos. Qu caracterstica tiene este tringulo? 4. Se sabe que la altura relativa a la hipotenusa de un tringulo la divide en dos segmentos de medidas 9cm y 4cm. Determinar la medida de la altura y la medida de los catetos. En un nivel 3, se puede pedir a los alumnos: Dados los siguientes tringulos ABC, decidir justificadamente cul(es) de ellos es (son) rectngulo(s). C 8 A 2 32 B A 15 C 11 3 B A 4 14 49 B
Realice evaluaciones individuales mediante de aplicacin del teorema de Pitgoras y de los teoremas de Euclides. Este tipo de evaluaciones sern revisadas tanto por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno conoce los ngulos de una circunferencia y sus relaciones.

8. Identificar ngulos inscritos y del centro en una circunferencia, y relacionar las medidas de dichos ngulos.
CMO:
15. Identificacin de ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia; demostracin del teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito.
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Nivel 1 Conoce los ngulos del centro e inscrito en una circunferencia y la relacin de sus medidas. Demuestra el teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito . Nivel 2 Combina ngulos inscritos y del centro que circunscriban el mismo arco y relaciona sus medidas. Nivel 3 Aplica el teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito, para determinar ngulos iguales.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer y dibujar los ngulos del centro e inscrito. -Conocer la relacin de las medidas del ngulo del centro y del ngulo inscrito que circunscriben el mismo arco. -Demostrar el teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito Nivel 2 El alumno es capaz de: -Combinar ngulos inscritos y del centro que circunscriban el mismo arco y relaciona sus medidas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Aplicar el teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito, para determinar ngulos iguales. -Crear problemas en que aparezcan ngulos inscritos que circunscriben el mismo arco y concluir acerca del valor de sus medidas.
-Circunferencia.
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1. Dada la circunferencia de centro O, de acuerdo a la figura, cul(es) es (son) ngulo(s) del centro?, cul(es) angulo(s) inscrito(s)? Si la medida del ngulo AOD=40 , determinar la medida de los ngulos ACD y ABD.
B C
o D
2. Los segmentos AB y CD son iguales, si AOC=50 , determinar la medida del A
AOB.
o D
C En un nivel 3, pedir a los alumnos, demostrar que si un tringulo est inscrito en una semicircunferencia, entonces es rectngulo.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios que relacionen las medidas del ngulo del centro y ngulo inscrito. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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EJE DE MEDICIN
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ESTNDAR
El alumno establece medidas para aplicar el teorema de Thales. Divide interiormente un segmento.

CMO:
12. Aplicacin del teorema de Thales sobre trazos proporcionales. Divisin interior de un trazo en una razn dada y uso de un procesador geomtrico para verificar relaciones en casos particulares.
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ESTNDAR 1: EJE DE MEDICIN

Nivel 1 Mide trazos y establece proporciones segn el teorema de Thales. Divide interiormente un trazo en una razn dada. Nivel 2 Usa un procesador geomtrico para verificar relaciones en casos particulares. Nivel 3 Crea problemas en que se da el punto de divisin interior y se establece la razn o uno de sus extremos.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Establecer trazos proporcionales en rectas paralelas cortadas por transversales. -Medir trazos y establecer proporciones segn el teorema de Thales. -Dividir interiormente un trazo en una razn dada. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Usar un procesador geomtrico para verificar relaciones de proporciones en casos particulares. -Usar un procesador geomtrico para verificar relaciones de proporciones en la divisin interior de un segmento. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear problemas en que se da el punto de divisin interior y se establece la razn de divisin del segmento. -Crear problemas en que se da el punto de divisin interior y se encuentra uno de los extremos del trazo.
-Divisin interior de un segmento. Teorema de Thales.
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1. Los segmentos EB, FC y GD son paralelos, adems FG=4AE y FE=2AE. Si AE=3cm y AB=4cm, calcular: EG, BC y CD. A E B F G =c 2. En el tringulo dado se tiene que a b d , determinar el ngulo si = 110. Si a=12, a+b=30 y c= 10, determinar b. a 45 o d 3. Si AB=3x, BC=5x y CD=3x, determinar en que razn dividen P y Q al segmento AE. b C D En un nivel 3, se puede pedir a los alumnos que consideren el siguiente problema: Para dividir un segmento AB en 3 partes se traza un rayo cualquiera AC, que se divide en 3 partes iguales de cualquier medida, segn los puntos P1, P2 y P3. Se une P3 con B y se trazan por P1 y P2 paralelas a P3B, que cortan al segmento AB en los puntos C y D (ver figura). A C D B 4. Considerando el problema anterior, donde se ubicar con respecto a P y Q, el punto medio de AE?
P1 P2
P B C
E D Demostrar usando Thales que los puntos C y D dividen al segmento en 3 partes iguales y extender la forma de operar para dividir un segmento cualquiera en n partes iguales.
Realice evaluaciones individuales ejercicios escritos o usando un procesador geomtrico, de modo de determinar razones de trazos. Este tipo de evaluaciones pueden ser grupales y sus resultados deben ser revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno aplica la nocin de semejanza.

CMO:
14. Aplicacin de la nocin de semejanza a la demostracin de relaciones entre segmentos en cuerdas y secantes en una circunferencia y a la homotecia de figuras planas.
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ESTNDAR 2: EJE DE MEDICIN

Nivel 1 Establece relaciones de semejanza entre cuerdas y secantes de una circunferencia. Aplica semejanza en la homotecia de figuras planas. Nivel 2 Resuelve problemas de relaciones de semejanza entre cuerdas y secantes de una circunferencia. Nivel 3 Aplica semejanza en tringulos y polgonos homotticos.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Establecer relacin entre cuerdas de una circunferencia. -Establecer relacin entre secantes de una circunferencia. -Aplicar semejanza en la homotecia de figuras planas. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas de relaciones de semejanza entre cuerdas y secantes de una circunferencia. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Aplicar semejanza entre tringulos homotticos. -Aplicar semejanza entre polgonos homotticos.
-Semejanza.
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1. En cada caso la circunferencia tiene centro O. Determinar en cada caso el valor de PA, si PB= 6, PC= 2, PD= 9. C D o A B C P B P o D A
2. En la circunferencia de centro O, PT es tangente y AB una cuerda, determinar la medida de AB. Si PT=6 y PA=4.
B o
3. La figura muestra una homotecia del tringulo ABC de centro P y factor 2 si AB=2, BC=3 y CA=4, determina AB, BC, CA. Si el rea del ABC es 1,5cm2, cul es el rea del tringulo ABC? C C P A B A B
En un nivel 3, considerar homotecias de paralelogramos y establecer cul es la relacin entre las medidas de lados, el permetro, el rea y el factor de la homotecia.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de relaciones en la circunferencia y razones obtenidas por homotecias. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados discutidos por todo el curso.
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EJE DE LGEBRA
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ESTNDAR
El alumno opera con expresiones algebraicas.

5. Interpretar la operatoria con expresiones algebraicas fraccionarias como una generalizacin de la operatoria con fracciones numricas, establecer estrategias para operar con este tipo de expresiones y comprender que estas operaciones tienen sentido solo en aquellos casos en que estas estn definidas.
CMO:
6. Establecimiento de estrategias para simplificar, sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas simples, con binomios tanto en el numerador como en el denominador y determinacin de aquellos valores que indefinen una expresin algebraica fraccionaria.
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ESTNDAR 1: EJE DE LGEBRA

Nivel 1 Suma y resta binomios y expresa fracciones algebraicas simples con binomios en el numerador y denominador. Establece estrategias para operar con fracciones algebraicas simples y determina los valores que la indefinen. Nivel 2 Multiplica y divide fracciones algebraicas simples, con binomios tanto en el numerador como en el denominador y opera combinando sumas y diferencias con productos y cocientes de fracciones algebraicas simples. Nivel 3 Reduce fracciones algebraicas que aparecen como combinacin otras fracciones algebraicas.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Sumar y restar binomios y expresar fracciones algebraicas simples con binomios en el numerador y denominador. -Establecer estrategias para operar con fracciones algebraicas simples. -Determinar los valores que indefinen una fraccin algebraica. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Multiplicar y dividir fracciones algebraicas simples, con binomios tanto en el numerador como en el denominador. -Operar combinando sumas y diferencias, con productos y cocientes de fracciones algebraicas simples, con binomios tanto en el numerador como en el denominador. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Reducir fracciones algebraicas que aparecen como combinacin sumas y diferencia de otras fracciones algebraicas. -Reducir fracciones algebraicas que aparecen como cuocientes de fracciones algebraicas.
-Expresiones algebraicas.
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1. Calcular: (a+b) + (a-b) , (a+b) - (a-b) , (a+b) - (a-b)
2 2 2 2 3 3
2. Simplificar:
a 2 - ab a -b x - 2xy + y x2- y 2 xy - x y x -y
2 2 2 2
3. Calcular : ( 1 + x ) 2 1-x x2 + x 2 x2 - 1
1-x 1+x
x2- x - 2 x2- 4
4. Calcular: (1 + x ) 1-x
2
(1 + x)3 1 - x2
2 2 2 ab - a b (a + b) 2
a b - ab a2- b2
En un nivel 3, pedir a los alumnos escribir como producto de dos factores las expresiones: (a -b ), n n (a 3 - b3), (a4 -b4 ). Obtener a partir de lo anterior una expresin para (a -b ) para n grande.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de operaciones con expresiones algebraicas, que deben ser simplificadas. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor.
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ESTNDAR
El alumno reconoce y establece sistemas de ecuaciones lineales.

6. Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
CMO:
7. Reconocimiento de sistemas de ecuaciones lineales como modelos que surgen de diversas situaciones o fenmenos.
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Nivel 1 Plantea situaciones en las cuales hay dos variables. Nivel 2 Expresa y modela situaciones como sistemas de ecuaciones lineales. Nivel 3 Argumenta y justifica la existencia y la pertinencia de distintas soluciones.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Idear situaciones que estn dadas por una relacin de dos variables interrelacionadas. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Distinguir las variables involucradas. -Formular la relacin que las liga. -Modelar como sistema de ecuaciones la situacin planteada. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Determinar los posibles valores soluciones del sistema. -Justificar el que existan soluciones. -Analizar la imposibilidad de que ciertos valores sean soluciones.
-Sistemas de ecuaciones lineales.
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1. Si la suma de dos nmeros es 26 y el doble de su diferencia es 4, plantear el sistema de ecuaciones que representa el problema. 2. Cmo se debe plantear el problema de determinar dos nmeros cuya suma es 14 y su producto es -6? 3. Algunos de los pares siguientes (1,2), (-1,2), (-2,1), (1,1), (3,0) son solucin del sistema: 3x - y = 2 2x + 2y = 4
4. Demostrar que el siguiente sistema de ecuaciones tiene dos pares de soluciones: En una, los valores de x e y son ambos positivos y, en la otra, son ambos negativos : x - y = 6 x y = 16
En un nivel 3, pedir a los alumnos que, dado el siguiente sistema, determinen si existe algn valor de k en R, para el cual el sistema no tenga solucin. Explicar el resultado: 3x-ky=2 2x+2y=K
Determinar si existe algn valor de k en R, para el cual el sistema no tenga solucin. Explicar el resultado.
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de plantear sistemas de ecuaciones y analizar si admiten o no solucin(es). Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto con el profesor como por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante un software grfico.

6. Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
CMO:
8. Resolucin de problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, en contextos variados; representacin en el plano cartesiano usando un software grfico y discusin de la existencia y pertinencia de las soluciones.
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Nivel 1 Resuelve problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, en contextos variados y representa los problemas en el plano cartesiano usando un software grfico. Nivel 2 Discute acerca de la existencia y pertinencia de las soluciones. Nivel 3 Dado un sistema de ecuaciones, analiza el rango en que se ubicarn las soluciones. Crea problemas en que la solucin corresponde a valores dados. Crea problemas que no tienen solucin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Resolver sistemas de ecuaciones lineales. -Aplicar los sistemas a la resolucin de problemas prcticos. -Representar los problemas en el plano cartesiano usando un software grfico. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Discutir la existencia de soluciones. -Determinar si una solucin propuesta es factible o no. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Analizar el rango en que se ubicarn las soluciones. -Crear problemas en que la solucin corresponde a valores dados. -Crear problemas que no tienen solucin.
-Sistemas de ecuaciones lineales.
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1. Dado el siguiente sistema de ecuaciones: 2x + 3y = 11 4x - y = 1 Graficar las rectas L1: 2x+3y=11 y L2: 4x-y=1, determinar si ellas se cortan y, en base al resultado, analizar la existencia de la solucin del sistema. 2. Cules de los grficos siguientes representan al sistema: 2x + 3y = 11 ? 4x - y = 1
3. Claudia le dice a su hija: Hace 10 aos mi edad era 6 veces la tuya, hoy en da tengo 25 aos ms que t. Qu edad tiene cada una? En un nivel 3, pedir a los alumnos decidir en cul(es) de las siguientes representaciones grficas del sistema: ax+by=c dx+ey=f Se puede asegurar que el sistema tiene solucin o no tiene solucin? Justificar la eleccin. y y y
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de grficos de sistemas y de anlisis de las soluciones. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y discutidas en el curso.
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ESTNDAR
El alumno usa un software grfico para analizar funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada.

4. Utilizar las funciones exponencial, logartmica y raz cuadrada como modelos de situaciones o fenmenos en contextos significativos y representarlas grficamente en forma manual o usando herramientas tecnolgicas.
CMO:
9. Uso de un software grfico en la interpretacin de funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada; anlisis de las situaciones que modela y estudio de las variaciones que se producen por la modificacin de sus parmetros.
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Nivel 1 Usa un software grfico para distinguir los grficos de las funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada y analiza las situaciones que stas modelan. Nivel 2 Modela situaciones y las analiza, en trminos de sus parmetros. Nivel 3 Estudia las variaciones de funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada que se producen al modificar los parmetros usando un software grfico.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Graficar las funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada. -Interpretar el sentido de crecimiento y/o decrecimiento. -Analizar los tipos de situaciones modeladas por las funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Determinar problemas que sean modelados por funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada. -Analizar las situaciones que se presentan de acuerdo a la funcin que modela. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Considerar los crecimientos y/o decrecimientos de las variables para estudiar en qu forma stos producen efectos en las funciones. -Graficar la funcin exponencial variando el exponente en los casos en que ste es positivo y negativo. -Graficar la funcin logaritmo variando la base en los casos en que sta es mayor que uno o menor que uno.
-Modelacin de funciones.
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1. Usando un software apropiado graficar las funciones: f1(x)=2x , f2(x)=(1/2) x , f3(x)= (-2) x , f4(x)=(-1/2) x Comparar los grficos, analizar cules son crecientes y cules decrecientes, as como determinar donde las funciones son positivas. Luego, determinar el (o los) valor(es) de x, para los cules f(x)=1. 2. Graficar en cada caso las 3 funciones dadas, en un mismo grfico: a) f(x)=2 x , g(x)=x, h(x)=log 2(x) ; b) f(x)=x 2, g(x)=x, h(x)= x Analizar si existe alguna simetra. 3. Una colonia de bacterias crece de acuerdo a la funcin: N(t)=N oe kt Donde N o es la cantidad de bacterias presentes en el instante inicial, y N(t) la cantidad presente en el tiempo t. Si la cantidad de bacterias se duplica cada en 2 horas, cunto tiempo tardar en duplicar la cantidad inicial? 4. Resuelva las siguientes ecuaciones: a) 2 x =8 , b) log 3(x)=3 , c) 3 x-1 = 81 , d) log 2(2x+3)=log 2 (x+7)
En un nivel 3 pedir a los alumnos graficar: Las funciones f1(x)=2x, f2(x)= (1/2) x , g1(x)= log2 (x), Comparar los grficos de f1 y f2, los de g1 y g2. Comparar adems los grficos de f1 con g1 y los de f2 con g2. Cules funciones son crecientes y cules son decrecientes?
g2(x)= log1/2(x).
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de operatoria con exponencial y logaritmo. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas por el profesor usando un software apropiado.
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EJE DE DATOS Y AZAR
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ESTNDAR
El alumno conoce las medidas de tendencia central, de posicin y de dispersin.

9. Comprender el concepto de dispersin y comparar caractersticas de dos o ms conjuntos de datos, utilizando indicadores de tendencia central, de posicin y de dispersin.
CMO:
16. Determinacin del rango, varianza y desviacin estndar, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando, en forma manual y mediante el uso de herramientas tecnolgicas. 17. Anlisis de las caractersticas de dos o ms muestras de datos, haciendo uso de indicadores de tendencia central, posicin y dispersin.
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ESTNDAR 1: EJE DE DATOS Y AZAR

Nivel 1 Conoce formas de calcular rango, varianza y desviacin estndar en un conjunto de datos. Analiza las caractersticas de dos o ms muestras usando sus indicadores de tendencia central, posicin y dispersin Nivel 2 Compara caracterstica de dos o ms muestras de datos, en trminos del rango, varianza y desviacin estndar. Nivel 3 Extrapola la informacin de los indicadores de tendencia central al conjunto de datos de donde fueron extrados y conjetura acerca del comportamientos de un conjunto de datos.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular rango, varianza y desviacin estndar en un conjunto de datos o de dos o ms muestras. -Relacionar los valores del rango, varianza y desviacin estndar entre ellos. -Comparar los valores del rango, varianza y desviacin estndar en dos o ms muestras. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Comparar caracterstica de dos o ms muestras de datos, en trminos del rango, varianza y desviacin estndar -Crear muestras que presenten indicadores de tendencia central similares a los de una muestra dada. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Extrapolar la informacin de los indicadores de tendencia central al conjunto de datos de donde fueron extrados. -Conjeturar comportamientos de un conjunto de datos de acuerdo a valores dados del rango, varianza y desviacin estndar.
-Medidas de tendencia central, de posicin y de dispersin.
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1. Las estaturas de 18 alumnos (en metros), estn dadas por: 1,52 ; 1,55 ; 1,48 ; 1,46; 1,62 ;1,65 ; 1,60 ; 1,57 ; 1,59 ; 1,19 ; 1,52 ; 1,57 ; 1,63 ; 1,70 ; 1,64; 1,59 , 1,67; 1,71 Calcular el rango, la media, la varianza y las desviacin. Determinar cuntos alumnos tiene estatura la media la desviacin. 2. Se comparan dos cursos A y B, a los cuales se les aplic la misma prueba, los resultados fueron: A 3,7 4,2 5,4 6,1 4,8 5,0 2,5 6,4 7,0 4,5 3,6 2,7 5,1 6,1 4,5 4,2 2,9 3,2 3,6 5,1 B 4,2 4,1 6,4 5,0 7,0 3,6 5,1 4,7 3,0 3,8 5,3 3,6 5,4 6,0 4,8 2,5 4,3 5,3 3,6 6,5 Determinar en cada caso el rango, la media, la varianza y las desviacin. Comparar los cursos y determinar el que obtuvo mejores resultados en trminos de la media y cul fue el que obtuvo menor dispersin. 3. Determinar el rango, media, varianza y deviacin para las notas de Matemticas del curso, analizar si la media es o no similar a la moda, cuntos alumnos se encuentran entre la media la desviacin.
En un nivel 3, pedir a los alumnos: Una muestra de un grupo alumnos obtuvo una media de 4,2 en una prueba. Si se sabe que la media del curso est ubicada entre 4,0 y 4,4: Cul debera ser el rango de la desviacin de la muestra, si su media se ubica entre la media del curso 2 veces la desviacin? Cul debe ser el rango si la media del curso se ubica entre 4.15 y 4,25?
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de rango, media, varianza y desviacin, que permitan comparar dos poblaciones. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados discutidos por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno conoce y aplica el concepto de muestreo simple.

10. Comprender el concepto de variable aleatoria y aplicarlo en diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios.
CMO:
18. Empleo de elementos bsicos del muestreo aleatorio simple, en diversos experimentos, para inferir sobre la media de una poblacin finita a partir de muestras extradas.
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Nivel 1 Conoce el concepto de muestra aleatoria, calcula medias e infiere sobre la media de la poblacin. Nivel 2 Aplica resultados del muestreo simple en varios experimentos. Nivel 3 Crea problemas de poblaciones que presenten una media dada.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer el concepto de muestra aleatoria. -Calcular medias de una poblacin y compararlas con la de muestras aleatorias extradas de la misma. -Inferir sobre la media de una poblacin finita a partir de muestras extradas de esta poblacin. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar resultados del muestreo simple en varios experimentos. -Inferir acerca de las variaciones posibles de las medias de muestras aleatorias de una poblacin. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear problemas de poblaciones que presenten una media dada. -Crear problemas de poblaciones que presenten una media dada con muestras que presenten variaciones a la media de la poblacin.
-Muestreo simple.
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1. Averiguar sobre las distintas formas de extraer una muestra de una poblacin dada. 2. Realizar una encuesta a distintos alumnos de otros cursos sobre la cantidad de hermanos que tienen, calcular la media de cada una de las muestras extradas y compararla con las obtenidas por otros compaeros. Responder a la pregunta: A qu valor se acerca el promedio de las medias? 3. Idear distintos tipos de encuestas que puedan ser realizadas en el establecimiento educacional, comparar las medias de las muestras obtenidas. Diferenciar los casos en que el tamao de la muestra es mayor o menor que 30 y determinar si hay algn valor al que tiendan las medias muestrales. En un nivel 3, plantear el siguiente problema: Se trata de deducir cul es la estatura promedio de los alumnos de 2 Medio. Para esto, elegir grupos aleatorios de 12 nios y preguntarles su estatura, calcular para cada muestra el valor promedio. Si es posible, tratar de obtener la estatura de todos los alumnos de 2 Medio y calcular la media, comparar in situ los resultados e inferir cmo varan los datos obtenidos de las muestras en trminos de la media de la poblacin.
Realice ejercicios grupales para obtener medias muestrales e inferir sobre la media de la poblacin. Este tipo de ejercicios sern revisados por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno conoce y aplica el concepto de variable aleatoria como funcin.

10. Comprender el concepto de variable aleatoria y aplicarlo en diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios.
CMO:
19. Aplicacin del concepto de variable aleatoria en diferentes situaciones que involucran azar e identificacin de esta como una funcin.
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Nivel 1 Conoce el concepto de variable aleatoria e identifica variable aleatoria como una funcin. Nivel 2 Aplica el concepto de variable aleatoria en diferentes situaciones que involucran azar. Nivel 3 Crea experimentos y sucesos adecuados a una variable aleatoria.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Realizar experimentos y escribir el espacio muestral. -Definir una variable aleatoria para algn suceso definido. -Identificar variable aleatoria como una funcin. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar el concepto de variable aleatoria en diferentes situaciones que involucran azar. -Comparar los resultados obtenidos para un mismo experimento, en que se han definido al menos dos variables aleatorias. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear experimentos y sucesos adecuados a una variable aleatoria. -Considerar variables aleatorias que aparecen en forma implcita en el espacio muestral.
-Variable aleatoria.
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1. Se lanza una moneda tres veces, se define la variable aleatoria X, como el nmero de caras que aparecen. Determinar el espacio muestral y los posibles valores que asume la variable X. Cul es la diferencia si X representa el nmero de veces que aparece sello? 2. Se lanza un dado 2 veces, y se definen las siguientes variables aleatorias. a)El primer dado es un 4. b) La suma es mayor que 7. c) El nmero que aparece en alguna de las caras es primo. Determinar el espacio muestral y los valores que asume la variable aleatoria. Graficar la variable y su frecuencia. 3. Se eligen 3 cartas de un mazo de 52 cartas. Sea X la variable aleatoria que corresponde al nmero de ases extrados. Determinar el espacio muestral y los valores posibles que asume X. En un nivel 3, pedir a los alumnos definir un experimento y una variable aleatoria, deducir cul es el espacio muestral y los valores que asume la variable aleatoria.
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de clculo de determinacin del espacio muestral y los valores que asume una variable aleatoria. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno realiza experiencias para probar la ley de los grandes nmeros.

11. Comprender que la media muestral de pruebas independientes de un experimento aleatorio se aproxima a la media de la poblacin a medida que el nmero de pruebas crece.
CMO:
20. Exploracin de la Ley de los Grandes Nmeros, a partir de la repeticin de experimentos aleatorios, con apoyo de herramientas tecnolgicas y su aplicacin a la asignacin de probabilidades.
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Nivel 1 Realiza experimentos aleatorios en forma repetitiva. Nivel 2 Calcula probabilidades sobre un experimento repetido varias veces. Nivel 3 Apoya sus resultados con apoyo de herramientas tecnolgicas, para la asignacin de probabilidades.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Idear un experimento que pueda ser repetido varias veces. -Contabilizar la frecuencia en que un suceso dado aparece en cada repeticin. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular frecuencias y frecuencias relativas, sobre un experimento repetido varias veces. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear un experimento que pueda ser repetido, apoyarse mediante herramientas tecnolgicas de forma de obtener frecuencias y frecuencias relativas de ste. -Deducir de la repeticin que hay un nmero fijo al cual se tienden a aproximar las frecuencias relativas.
-Ley de los grandes nmeros.
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1. Se lanza una moneda n de veces y se observa el nmero de veces que aparece cara. Este experimento se repite para n=2, 3, 10, 20, etc. Anotar la frecuencia y la frecuencia relativa, observar a qu valor se aproximan las frecuencias relativas cuando n es grande. 2. Se lanza un dado n veces y se observa el nmero de veces que aparece un 4. Anotar la frecuencia y la frecuencia relativa, observar a qu valor se aproximan las frecuencias relativas cuando n es grande. Repetir el experimento si ahora se desea que aparezca un 3. Comparar los resultados y concluir. 3. Crear un experimento que, mediante herramientas tecnolgicas, pueda indicar a que valor se aproximan la frecuencia relativas.
En un nivel 3, pedir a los alumnos considerar la tabla siguiente que muestra el nmero de veces que aparecen en un dado los nmeros 1,3 y 5 en un nmero importante de lanzamientos: 120 300 600 1200 1800 3000 1 11 46 110 210 290 510 3 19 51 92 200 300 460 5 22 55 87 194 288 415 Calcular las frecuencias relativas y establecer a que valor se aproxima en cada caso. Cmo vara (o no) la situacin si se tratara de las caras 2,4, y 6? Explique la conclusin.
Realice experiencias grupales que permitan repetir muchas veces un experimento, calcular las frecuencias y las frecuencias relativas. Este tipo de experiencias pueden ser revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno comprende y maneja el clculo bsico de probabilidades.

12. Aplicar propiedades de la suma y producto de probabilidades, en diversos contextos, a partir de la resolucin de problemas que involucren el clculo de probabilidades.
CMO:
21. Resolucin de problemas de clculo de probabilidades aplicando las tcnicas del clculo combinatorio, diagramas de rbol, lenguaje conjuntista, operatoria bsica con conjuntos, propiedades de la suma y producto de probabilidades.
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Nivel 1 Resuelve problemas de clculo de probabilidades aplicando diagramas de rbol y lenguaje conjuntista. Conoce las propiedades de la suma y producto de probabilidades. Nivel 2 Plantea problemas de clculo de probabilidades aplicando el clculo combinatorio. Nivel 3 Resuelve problemas de clculo de probabilidades aplicando propiedades de la suma y producto de probabilidades.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Realizar experimentos, determinar el espacio muestral y definir la variable aleatoria. -Realizar diagrama de rbol y ocupar lenguaje conjuntista para calcular probabilidades. -Conocer las propiedades de la suma y producto de probabilidades. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Plantear problemas que no pueden ser resueltos mediante diagramas de rbol. -Conocer el clculo combinatorio. -Resolver problemas de clculo de probabilidades aplicando el clculo combinatorio. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas de clculo de probabilidades aplicando propiedades del producto de probabilidades. -Resolver problemas de clculo de probabilidades aplicando propiedades de la suma. -Resolver problemas de clculo de probabilidades aplicando propiedades de la suma y producto de probabilidades en conjunto.
-Probabilidad.
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1. Considerar el experimento de lanzar una moneda 3 veces. Determinar el espacio muestral mediante un diagrama de rbol. Usando el diagrama calcular la probabilidad de: Que aparezcan 3 caras. Que no aparezca ningn sello. Que aparezca una sola cara. Que aparezca al menos un sello. 2. Se eligen dos cartas de un mazo de 52 cartas sin reemplazamiento. Calcular la probabilidad de: Que ambas cartas sean un 4. Que ambas cartas sean un corazn. Que ninguna de las cartas sea un trbol. 3. Una caja tiene 5 bolas rojas y 3 azules, se eligen dos bolas sin reemplazamiento. Calcular la probabilidad de: Que ambas bolas sean azules. Que una bola sea azul y la otra sea roja. Que ninguna de las dos bolas sea roja. En un nivel 3, plantear problemas como: Se eligen dos cartas de un mazo de 52 cartas sin reemplazamiento. Calcular la probabilidad de: Que la primera carta sea un as y la segunda carta sea un 2. Que una de las cartas sea un 4. Que slo una de las cartas sea un 4. Que slo una de las cartas sea un trbol.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo en que pida a los alumnos calcular probabilidades con y sin el uso de diagrama de rbol. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y luego revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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GLOSARIO
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Aprendizaje mecnico: Incorporacin de conocimientos sin integracin a la estructura cognitiva del estudiante. Es bsicamente una adquisicin memorstica sin significado. Aplicar: Implica poner en prctica un conocimiento a fin de obtener un determinado efecto. Incluye las habilidades de implementar, seleccionar, representar, modelar y resolver problemas haciendo uso de conocimientos, herramientas matemticas, datos e informacin. Aprendizaje significativo: Supone la incorporacin del conocimiento a la estructura cognitiva del estudiante pasando a formar parte de su memoria comprensiva. Este aprendizaje se produce en estudiantes motivados mediante las conexiones y relaciones que se establecen entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Las capacidades pueden ser cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de interrelacin u otras. Concepto: Representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc., que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla.
Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los estudiantes. Es el medio para conseguir el desarrollo de capacidades. Los contenidos tienen tres dimensiones: Concepto, procedimiento y actitud. Saber: Integra las habilidades de recordar, reconocer, recuperar informacin, clasificar, ordenar, calcular y medir. Estas habilidades son aplicadas a los mbitos de la informacin, conceptos y procedimientos. Razonar: Supone ordenar ideas para llegar a una conclusin que se observa en las habilidades de analizar, generalizar, sintetizar, integrar y resolver problemas no rutinarios. El razonamiento matemtico supone el pensamiento inductivo, deductivo, lgico y sistemtico.
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BIBLIOGRAFA
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108
Diccionario Educacional, Franklin V. Sovero Hinostroza. Diccionario Real Academia Espaola, www.rae.es. Glosario de trminos educativos: www.profes.net.
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111
Ms informacin: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
112

Manual Mate Matic A 2 Medio

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Matemtica

Herramientas para el aprendizaje escolar

Derechos Reservados Pontificia Universidad Catlica de Chile Inscripcin N 213.383

Herramientas para el aprendizaje escolar

Estndares de Aprendizaje de 2 Medio en Matemtica:

10. M1..................................................................................................................................... 11. M2.....................................................................................................................................

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 1: EJE DE NMEROS

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS

-Los nmeros irracionales.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 2: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Idea problemas geomtricos cuya

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Los nmeros irracionales.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 3: EJE DE NMEROS

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Potencias de exponente racional.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 4: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 2: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

4. Demostrar que todos los tringulos equilteros son semejantes.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 3: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 4: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Teoremas de Euclides, de Pitgoras y recproco de Pitgoras.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 5: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

2. Los segmentos AB y CD son iguales, si AOC=50 , determinar la medida del A

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 1: EJE DE MEDICIN

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Divisin interior de un segmento. Teorema de Thales.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 2: EJE DE MEDICIN

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 1: EJE DE LGEBRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 2: EJE DE LGEBRA