Universidad nacional de Rosario Facultad de psicologa Psicologa

ESCUELA DE POSGRADO

Doctorado en psicologa
CICLO DE FORMACION BASICA

Curso: metodologa de la investigacin cualitativa Dictante: profesor Dr. Fernando Gonzlez Rey
Monografa: Lgica configuracional y proceso creativo Autor: Martn Carlos Coda. Marzo de 2002

LOGICA CONFIGURACIONAL Y PROCESO CREATIVO: REFLEXIONES DESDE LA PSICOLGIA COGNITVA Y LA NUEROBIOLOGIA:

INTRODUCCION: Como explica Gonzlez Rey, la lgica configuracional emerge como concepto alternativo a la lgica externa en el proceso de contraccin del conocimiento en la epistemologa y metodologa cualitativa. ( Gonzlez Rey 1997- 1999). Aunque resume sus caractersticas esenciales, la considera como un concepto en desarrollo, por lo cual creemos til aportar algunas reflexiones sobre el mismo, desde un marco terico amplio que incluye conceptos de la psicologa cognitiva racionalista (Carretero 1998 Ballestero 1996) y post racionalista (Guidano 1987 1991), as como la neurobiologa del conocimiento (Damasio 1996- 2000), que aportan a la comprensin del proceso creativo y la conciencia. Esperamos as contribuir a la comprensin de lo que representa la lgica configuracional en la contraccin del conocimiento cientfico. DESARROLLO: Resumiendo las principales caractersticas que definen el concepto de lgica configuracional, podemos citar las siguientes (Gonzlez Rey 1999): Constituye un proceso que no tiene un carcter solamente lgico, como la induccin y la deduccin, sino que al colocar al investigador en el centro del proceso de construccin del conocimiento, representa un proceso con coherencia interna, regulado por las necesidades que el investigador experimenta durante su produccin intelectual. De esta manera los datos de los indicadores de la realidad estudiada son integrados en esta construccin terica en funcin de esta coherencia interna y no de una lgica externa, ya sea subordinada a un orden emprico o proporcional conceptual. Representa un proceso complejo, irregular y plurideterminado e impredecible, donde la emergencia de un nuevo concepto en el proceso de contraccin del conocimiento puede implicar cambios esenciales en la cualidad del mismo, ya que los momentos actuales del proceso no vienen linealmente determinados por procesos anteriores. Implica un complejo proceso de modelizacin de la realidad que ocurre tanto conciente como inconcientemente, por lo cual el investigador no tiene un control totalmente intencional del proceso, sino que en l ocurre operaciones y configuraciones complejas que slo aparecen en forma conceptualizada en un momento epistemolgico posterior.

3 De esta manera constituye un proceso creativo donde el investigador va organizando las ideas e indicadores en ejes de produccin terica que encuentran una continuidad en la misma construccin terica. En funcin de los elementos reseados, en relacin a la lgica configuracional, realizaremos un sinttico desarrollo, antes de intentar una integracin final intentando explicar la lgica configuracional como una clase particular de proceso creativo: La relacin funcional de los niveles de conocimientos tcito explicito en el modelo cognitivo de Guidano (1987 1991). Algunos conceptos actuales de la psicologa cognitiva sobre el funcionamiento de la memoria del trabajo (Baddeley 1986 - Ledoux 1999). Algunas consideraciones sobre la neurobiologa de la corteza pre frontal y su rol en la generacin de diversidad y recombinacin informacional (Damasio 1996 2000 Changeux 1991).

RELACION FUNCIONAL DEL CONOCIMIENTO TACITO- EXPLICITO: Aunque la obra de Guidano se haya enfocada principalmente a la comprensin de los procesos psicopatolgicos y psicoteraputicos, su modelo ontolgico de la subjetividad es y especialmente til en la comprensin del proceso del conocimiento humano en general y cientfico en particular. Por otro lado creemos que su enfoque epistemolgico y metodolgico es esencialmente compatible con el propuesto por Gonzlez Rey. La emergencia del lenguaje en la especie humana implica la divisin del conocimiento humano en dos niveles claramente diferenciados e independientes, pero en permanente relacin funcional: la experiencia inmediata la explicacin. El primero, automtico, tcito, analgico y estrechamente ligado a lo emocional, constituye, al igual que en otros animales, una aprehensin global e inmediata de la realidad que se estructura momento a momento en funcin del acoplamiento entre percepcin y memoria. El segundo ms explicito y ligado al lenguaje, estructura en una secuencia narrativa, cronolgica y causal, los aspectos de la experiencia inmediata focalizados por la atencin selectiva. (Aunque Guidano no usa el trmino memoria de trabajo, creemos que estos aspectos focalizados se representan en ella). La recombinacin de informacin puede ocurrir en ambos niveles de procesamientos cognitivos, tanto en funcin de la compleja interaccin que se establece entre ambos niveles, como con el medio externo, pudiendo generar discrepancias entre el nivel tcito y explicito del conocimiento. El sistema tiende a mantener su coherencia interna frente a la emergencia de discrepancias entre ambos niveles de conocimientos. Para ello el sistema explicativo tiende a focalizar la atencin selectiva sobre los

4 aspectos congruentes de la experiencia inmediata, amplificndolos, y a defocalizar los discrepantes, inhibindolos, en funcin de su rango de explicaciones actuales. Sin embargo, si el nivel de discrepancia es significativo el sistema no logra inhibirla, y entra en crisis, manejando la discrepancia en funcin de su capacidad de abstraccin para procesar en conocimiento. Si la capacidad de abstraccin es suficiente lograr integrar la discrepancia al sistema explicativo a travs de un rango explicativo ms amplio, articulado y complejo que el anterior. Si es insuficiente, intentaran mantener su exclusin, lo que podra dar origen a un cuadro psicopatolgico. En cualquiera de los dos casos el sistema cognitivo intenta mantener su coherencia interna manteniendo su sentido de continuidad frente a la generacin de discrepancias. Como vemos el sistema cognitivo del sujeto est regulado en funcin de la bsqueda de su propia coherencia interna y sentido de continuidad, lo cual sera valido tanto en la contraccin del conocimiento cientfico, como el del personal. Tambin como vemos, la posibilidad de un proceso creativo de creacin del conocimiento que amplifique el sentido de inteligibilidad del sujeto referida a una sola de lo real, estara dada por la capacidad de abstraccin del sujeto para procesar su propio conocimiento, integrando las discrepancias generadas, sin perder su sentido de continuidad. Pero Qu es y de que depende esta capacidad que permite abstraer y combinar informacin en forma flexible, generando nuevas configuraciones significativas? Permtasenos buscar algunos indicios en los conocimientos actuales sobre el funcionamiento de la memoria de trabajo, y el rol de la corteza prefrontal en la generacin de diversidad y re combinacin informacional. La memoria de trabajo representa una forma de memoria activa ampliamente estudiada por la psicologa cognitiva. Procesa informacin procedente, tanto de buffers especializados (sensoriales, verbales, emocionales), como de la memoria a largo plazo en forma simultanea, pero tiene una capacidad limitada a 7 +/- 2 unidades de informacin en cada acto atencional. Sin embargo puede agrupar la informacin en unidades complejas formando chunks o conjuntos significativos de informacin ampliando su capacidad y generando recombinaciones informacionales significativos. Examinemos el test de Wisconsin (Junque 1997), test de memoria de trabajo y capacidad de abstraccin, para observar mejor su funcionamiento. En esta prueba, el investigador va enseando al sujeto investigado una serie de cartas que presentan diferentes formas, colores y nmeros, el cual debe adivinar el criterio actual del investigador a travs de las respuestas de este frente a cada carta (si o no). Este criterio va cambiando por lo cual una vez adivinado correctamente un criterio, el sujeto debe tener la flexibilidad cognitiva suficiente para cambiar su respuesta, previamente reforzada, cuando el investigador cambia su regla interna (criterio). Para lograr esto, es necesario que mantenga su memoria de trabajo las ltimas jugadas y abstraiga la regla oculta del investigador. Esta prueba, que implica la ingerencia lgica del sujeto examinado, es realizada sin problema, por lo general, por un adulto sano sin lesiones

5 prefrontales, a diferencia de otras pruebas de solucin de problemas y creatividad. Creemos que la razn de esta diferencia constituye un elemento fundamental para la comprensin del proceso creativo. Si se piensa en este test, podemos observar que toda la informacin que necesita el sujeto para resolver el problema, es fcilmente accesible en el contexto de la prueba, ya que es proporcionada por el mismo investigador (si o no). Desgraciadamente este no es el caso en los problemas que requieren una solucin creativa donde no es posible saber de ante mano en que contexto buscar la informacin requerida. Sin embargo, podemos decir en lneas generales, que la amplitud y organizacin e la memoria a largo plazo en relacin a un rea del conocimiento en particular determina, a priori, el contexto informacional donde es posible buscar, relacionando con el nivel de complejidad de los procesos de chunking y explicando por lo menos en parte, la resolucin e problemas entre expertos y novatos. La corteza prefrontal constituye un rea de asociacin cognitiva necesaria para la ejecucin de las funciones ms complejas, tales como, memoria de trabajo, abstraccin, planificacin, modulacin emocional, y solucin de problemas ntersubjetivos y no intersubjetivos. Para comprender su funcin es til tener en cuenta que esta, al igual que las reas de asociacin motoras frontales (de las cuales probablemente deriva biogeneticamente), consiste en activar, amplificar o inhibir informacin en otras partes del cerebro, generando combinaciones complejas tanto en forma paralela como secuencial. La diferencia es que la corteza prefrontal puede hacer esto tambin con informacin no motora, por ejemplo cognitiva, sensorial y emocional, procedentes tanto de la percepcin como de la memoria a largo plazo. (Guyton 1994). Es as que se comprende el rol de la corteza prefrontal en las funciones antes citadas. Sin embargo, existe una cuestin un tanto paradjica en la relacin entre corteza prefrontal, memoria de trabajo y creatividad. Por un lado la corteza prefrontal funciona como un generador de diversidad (Changeux 1991), activando y amplificando mltiple notificaciones en otras partes del cerebro, lo cual seria necesario para los procesos de recombinacin del conocimiento. Por otro lado, su funcin inhibitoria a travs de los circuitos talamitos-corticales regula la representacin el la memoria de trabajo de slo siete unidades de informacin en cada acto intencional, por lo que la mayor parte de la informacin queda excluida y la recombinacin informacional explicita se reduce a los elementos informacionales representados en la memoria de trabajo y buffers especializados. El problema consiste en que la seleccin de informacin tiende a hacerse en funcin de los procesos explicativos en curso, por lo que la informacin discrepante con estos pero disponibles en la memoria a largo plazo y en la informacin tacita activada, necesaria para la resolucin del problema, podra no ser focalizada y representada en la memoria de trabajo.

6 La solucin de este dilema que podra ser clave para la comprensin del proceso creativo, podra estar dada por el hecho de que la toma de conciencia (insight), que permite la representacin en la memoria de trabajo de una nueva configuracin informacional, suele ocurrir cuando la atencin selectiva no se encuentra focalizada en forma muy directa en las explicaciones actualmente disponibles, sino en contextos informacionales que guardan una relacin ms directa y analgica con la explicacin actual del problema planteado. Es entonces cuando el filtro inhibitorio de la atencin selectiva, para esta informacin significativa, se reduce y esta puede emerger a la conciencia. Lo mismo que el comportamiento motor exploratorio, este mecanismo de exploracin cognitiva no est sujeto a procesos de reforzamiento previos, sino a un mecanismo de variacin ciega que le permite flexibilidad en la bsqueda de informacin en diferentes contextos. CONCLUSION: En sntesis, nuestra propuesta es considerar a la lgica configuracional como una forma particular de proceso creativo en la construccin del conocimiento cientfico. Este proceso podra contar con la siguiente secuencia de etapas, las cuales se dividen a los fines expositivos, ya que en realidad existe una necesaria superposicin entre ellas: Generacin de una discrepancia: la misma implica una reduccin del sentido de inteligibilidad del investigador, el cual siente la necesidad intelectual de implicarse en la resolucin del problema planteado. Preparacin: implica la adquisicin de una amplia base de conocimientos organizados en la memoria a largo plazo, en una variedad de contextos de conocimiento, as como la reflexin voluntaria del investigador sobre el problema planteado. Incubacin: implica la relacin funcional compleja de los niveles de procesamiento tctico-analgico y lgico-explicito en un proceso no totalmente controlado, irregular y de resultado impredecible, donde la recombinacin informacional ocurre simultanea y alternativamente en ambos niveles a travs de mecanismos diferentes, pero relacionados. Insight: implica la toma de conciencia de una nueva recombinacin informacional significativa (configuracin), lo cual implica la capacidad de abstraccin y flexibilidad cognitiva del investigador para integrar esta nueva configuracin a su proceso explicativo actual. En realidad el insight suele ocurrir en momentos donde la memoria de trabajo se encuentra focalizada en un contexto de conocimiento diferente al implicado al nivel explicativo actual del investigador en relacin al problema planteado. Procesamiento lgico-explicito de la nueva configuracin: implica el procesamiento en la memoria de trabajo de la nueva configuracin

7 hasta su integracin lgica en una construccin terica ms amplia y compleja, que otorgue al investigador un mayor sentido de inteligibilidad sobre el problema planteado. Esta nueva configuracin, almacenada en la memoria a largo plazo, podr ser eventualmente recuperada para su utilizacin en la solucin creativa de un nuevo problema planteado.

BIBLIOGRAFA: Ballesteros, S. (1996) Procesos psicolgicos bsicos (editorial Universitas s.a.) Carretero, M. (1998) Introduccin a la psicologa cognitiva (Aique) Changeux, J (1991) The Wisconsin card sorting test. (Cerebral cortex 1 Pg. 62-79). (Citado por Damasio 1996 pg. 181). Damasio, A. (1996) El error de Descartes (Drakontos). Damasio, A. (2000) Sentir lo que sucede (Editorial Andrs Bello). Guidano, V. (1987) Complexity of the self (Guildfod press). Guidano, V. (1991) El si mismo en proceso (Paidos). Gonzlez Rey, F. (1997) Epistemologa cualitativa y subjetividad (EDUC). Gonzlez Rey, F. (1999)La metodologa de la investigacin cualitativa en psicologa. (EDUC). Guyton, A. (1994) Anatoma y fisiologa del sistema nervioso (Editorial Medica Panamericana). (Pg. 281-296). Le Doux, J. (1999) El cerebro emocional (Ariel-Planeta). (Ultimo capitulo). Junque, C. (1997) Neupsicologa (Editorial Sntesis s.a.)