Matemtica

4 Medio

Herramientas para el aprendizaje escolar

Derechos Reservados Pontificia Universidad Catlica de Chile Inscripcin N 213.383

Matemtica

4 Medio
Proyecto desarrollado por:

Herramientas para el aprendizaje escolar

INDICE
Introduccin al proyecto: Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?.......................................................................

Estndares de Aprendizaje de 4 Medio en Matemtica:

Estndares de Geometra

1. G1...................................................................................................................................... 2. G2.................................................................................................................................... 3. G3....................................................................................................................................

Estndares de Medicin

15 19 23 29 35 39 43 47 53 57 61 65 69

4. M1.....................................................................................................................................
Estndares de lgebra

5. A1....................................................................................................................................... 6. A2....................................................................................................................................... 7. A3...................................................................................................................................... 8. A4......................................................................................................................................

Estndares de Datos y Azar

9. DYA1.................................................................................................................................. 10. DYA2.................................................................................................................................. 11. DYA3.................................................................................................................................. 12. DYA4.................................................................................................................................. 13. DYA5..................................................................................................................................

Glosario........................................................................................................................................................ 73 Bibliografa.................................................................................................................................................. 77

Introduccin al proyecto

INTRODUCCIN AL PROYECTO
Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?

Los desafos actuales en trminos educativos demandan a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, la Corporacin Municipal de Educacin de Maip ha enfatizado el generar herramientas que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a travs de un PROYECTO ESTRATGICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: I.Educacin Garantizada. El propsito de este pilar es garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principalmente a travs de: (a) Estndares de Aprendizaje, proyecto que surge de la conviccin que todos los estudiantes pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que el sistema escolar los desafa, y que es

central en este sentido contar con metas de aprendizaje explcitas para cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. (b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada ao en todas las escuelas y liceos, y que permiten medir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar. (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que por cinco aos consecutivos ha permitido a los docentes de los colegios municipales postular proyectos de aula, con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prcticas innovadoras en las salas de clase.

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto de su proyecto estratgico. El sello de cada escuela se entiende como una variable de competitividad

diferenciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que refiere a nfasis artsticos, deportivos, acadmicos u otros, con el fin de promover una educacin integral.

en Lenguaje y Matemtica desde 1 Bsico a 4 Medio, para cuyos efectos la Corporacin Municipal de Educacin de Maip encarga al Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC, la realizacin del proyecto, el cual es desarrollado por un grupo de pro-

III.Gestin para el aprendizaje. El propsito de este pilar es orientar la gestin de todas las escuelas al servicio de los aprendizajes, apoyando la articulacin en el aula. Este pilar se materializa en una planificacin por colegio a partir de objetivos estratgicos para todo el sistema, foco permanente en implementar y desplegar lo planificado, un plan de capacitacin y un programa de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada escuela. En este contexto, donde el nfasis transversal del sistema educativo es avanzar en calidad, surge la definicin e implementacin de Estndares de Aprendizaje

fesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en las reas de Matemtica y Lenguaje, en conjunto con el equipo de la Corporacin Municipal de Educacin de Maip. Junto con dar asesora y apoyo en Educacin de Talentos a familias (padres de nios acadmicamente talentosos) e instituciones educacionales interesadas en incorporar la Educacin de Talentos a sus aulas, el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un programa interdisciplinario que busca generar conocimiento cientfico de trascendencia, nacional e internacional sobre el talento acadmico; aumentar

el inters pblico en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los nios con talento acadmico; y promover el desarrollo de polticas pblicas que favorezcan la oferta de servicios educacionales y psicolgicos para los nios y jvenes talentosos, en especial de sectores socioeconmicos menos favorecidos.

ados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluacin que permitirn a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definicin de los estndares de aprendizaje, toma

Durante 10 aos PENTA UC ha desarrollado un modelo de excelencia en gestin de proyectos educacionales, lo que le permite explorar mbitos ms all de la educacin de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo de nuevos modelos de prcticas educativas. El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a travs de instancias de validacin, como en su implementacin, donde en una primera etapa los profesores sern acompaados en sus aulas en el uso y despliegue de los estndares en ambos sectores. La relevancia que tiene la implementacin de estndares de aprendizaje est connotada por la herramienta de apoyo que se proveer para trabajar por el logro de estos estndares. Por ello, los estndares van acompa-

como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en funcin de metas comunes para todas las escuelas, las que representan un desafo de aprendizaje tanto para la enseanza del docente como para los estudiantes. El proyecto de estndares de aprendizaje en Lenguaje y Matemtica para las escuelas municipales de Maip, es una iniciativa innovadora en trminos de generar herramientas concretas que permitan garantizar aprendizajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en trminos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporacin est desarrollando en su proyecto estratgico, y se suma a las diversas acciones comunales que ya est implementando.

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Estndares de Matemtica

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

1.Ejes a desarrollar (4): Geometra Medicin lgebra Datos y Azar

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EJE DE GEOMETRA

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ESTNDAR
El alumno trabaja con puntos y vectores en el espacio.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

4.- Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la ecuacin de la recta en el espacio.

CMO:
5. Deduccin de la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimensiones y su aplicacin al clculo del mdulo de un vector.

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ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRIA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Deduce la distancia entre dos puntos en el espacio y la aplica al clculo del mdulo de un vector. Nivel 2 Caracteriza puntos que tienen alguna componente comn y que estn a una misma distancia. Nivel 3 Conoce los vectores unitarios y la forma de normalizar un vector.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer el sistema coordenado tridimensional y ubicar puntos en el espacio. -Deducir la distancia entre dos puntos en el espacio y la compara con la distancia de dos puntos en el plano. -Calcular el mdulo de un vector en el espacio. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Considerar puntos que estn a igual altura y calcular su mdulo. -Caracterizar aquellos que tienen igual distancia. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Conocer y caracterizar los vectores que tienen mdulo uno. -Conocer el proceso de normalizacin y normalizar vectores no nulos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-El espacio tridimensional.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Dados los puntos A ( 1, 3,-1) y B (5,3,2): a. Ubquelos en el sistema coordenado tridimensional. b. Explique cmo ubic en el sistema coordenado tridimensional los puntos dados anteriormente. c. Calcule la distancia entre estos puntos. d. Calcule la distancia entre estos puntos y el origen. e. Calcule la norma de A y compare con el valor obtenido en d.

En un nivel 3, los alumnos podran calcular el(los) valor(es) de X, de forma que si C(x,1,3), entonces ||x||=54 o que la distancia entre B y C sea 4. Adems debern ser capaces de entender por qu hay ms de una solucin.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos ubicar los puntos en el sistema coordenado tridimensional, calcular distancias entre puntos, calcular distancias al origen y relacionarla con la norma. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.

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ESTNDAR
El alumno trabaja con puntos y rectas en el espacio.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

4. Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la ecuacin de la recta en el espacio.

CMO:
6. Identificacin y descripcin de puntos, rectas y planos en el espacio; deduccin de la ecuacin vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

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ESTNDAR 2: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Describe puntos del espacio, rectas y planos. Conoce el concepto de vectores ponderados. Deduce la ecuacin vectorial de la recta y la ecuacin cartesiana. Nivel 2 Determina ecuaciones vectoriales y cartesianas de rectas, dado un punto por donde pasa y la direccin. Nivel 3 Deduce la forma que adoptan las rectas paralelas a una recta dada.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Identificar y describir puntos, rectas y planos. -Conocer vectores ponderados. -Deducir la ecuacin vectorial de la recta. -Deducir la ecuacin cartesiana de la recta. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Determinar ecuaciones vectoriales de rectas dado un punto por donde pasa y la direccin. -Determinar ecuaciones cartesianas de rectas dado un punto por donde pasa y la direccin. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Reconocer la relacin de rectas paralelas versus vectores directores paralelos. -Deducir la forma que adoptan las rectas paralelas a una recta dada. -Calcular rectas paralelas a una recta dada.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Elementos del espacio tridimensional. -Rectas en el espacio.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Dado el punto P (-2,3,3) y el vector d (1,0,1): a. Determinar un vector paralelo a d. b. Determinar la ecuacin vectorial de la recta L que para por P y tiene la direccin del vector d. c. Determinar dos puntos A y B de L distintos de P, y determinar el vector AB. Es el vector AB paralelo a d? d. Determine la ecuacin cartesiana de la recta L. En una etapa posterior se puede pedir al alumno que determine el vector direccin, un punto por donde pase y la ecuacin cartesiana de la recta de ecuacin vectorial: L : (x,y,z) = (2-3t,4t,5+6t), t E R En el nivel 3, el alumno podr calcular la ecuacin de la recta paralela a L y que pasa por (2,1,5).

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que se pida a los alumnos determinar la ecuacin de una recta, su direccin y un punto por donde pasa y cul es su ecuacin cartesiana. Este tipo de evaluaciones deben ser revisadas por el profesor y los resultados discutidos por todo el curso en una puesta en comn.

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ESTNDAR
El alumno aplica lo aprendido en geometra para determinar reas y volmenes en el espacio.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

5. Determinar reas y volmenes de cuerpos geomtricos generados por rotacin o traslacin de figuras planas en el espacio.

CMO:
7. Formulacin y verificacin, en casos particulares, de conjeturas respecto de los cuerpos geomtricos generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas en el espacio.

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ESTNDAR 3: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Formula conjeturas relacionadas con los tipos de cuerpos geomtricos generados al trasladar y rotar figuras planas. Nivel 2 Crea problemas de cuerpos obtenidos por figuras planas inscritas en otra figura plana regular. Nivel 3 Conjetura acerca de las distintas formas de los cuerpos al girar una figura plana en torno a distintos lados.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Reconocer cuerpos geomtricos bsicos obtenidos al trasladar y rotar figuras planas. -Reconocer en casos simples la figura plana que genera por rotacin un cuerpo geomtrico dado. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Crear problemas de cuerpos obtenidos por figuras planas inscritas en otra figura plana regular. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Considerar una figura plana y estimar el slido que se genera al girarla en torno a distintos lados. -Identificar los tipos de figuras planas que generan un mismo cuerpo geomtrico independientemente del lado considerado en el giro.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Cuerpos geomtricos.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. Rotar y trasladar figuras planas comenzando con cuadrados y rectngulos de forma de obtener cilindros. 2. Crear problemas de trasladar y rotar tringulos respecto a sus distintos lados de forma de hacer notar los distintos conos que se generan. 3. Presentar problemas de calcular el slido que se genera al rotar una figura plana cualquiera y de determinar la figura plana que genera un slido dado. Considerar, por ejemplo, que una esfera se obtiene al girar una semicircunferencia en torno al dimetro. En un nivel 3, se puede generar un tronco de cono mediante un trapecio rectngulo que gira en torno al lado recto que no es base.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones grupales de ejercicios en que se pida a los alumnos determinar el cuerpo geomtrico que se forma al rotar figuras planas, calculando su volumen para distintas rotaciones. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por todo el curso en una puesta en comn.

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EJE DE MEDICIN

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ESTNDAR
El alumno calcula reas y volmenes de cuerpos geomtricos.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

5. Determinar reas y volmenes de cuerpos geomtricos generados por rotacin o traslacin de figuras planas en el espacio.

CMO:
8. Resolucin de problemas sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de figuras planas.

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ESTNDAR 1: EJE DE MEDICIN

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Calcula reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin. Nivel 2 Determina la forma en que vara el rea y el volumen en trminos de las variaciones de las mediadas lineales. Nivel 3 Resuelve problemas que plantean diversas relaciones entre cuerpos geomtricos; por ejemplo, uno inscrito en otro.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular reas de cuerpos generados por rotacin. -Calcular volmenes de cuerpos generados por rotacin. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Determinar variaciones del rea al variar las magnitudes consideradas en el clculo aumentndolas o disminuyndolas. -Determinar variaciones en el volumen al variar la magnitudes, analiza la forma de variacin del volumen en trminos de la variacin de las magnitudes lineales. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Formular situaciones de combinaciones de cuerpos geomtricos que se obtienen combinando dos cuerpos. -Resolver problemas del clculo del volumen de cuerpos geomtricos formados combinando dos cuerpos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-reas y volmenes de cuerpos geomtricos.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. Calcular un rectngulo, girarlo respecto del largo y ancho, y calcular las reas y volmenes de los cilindros generados. Comparar los resultados obtenidos. 2. Considerar un tringulo cualquiera, girarlo en torno a sus distintos lados, calcular reas y volmenes, y comparar los resultados. En un nivel 3, se puede considerar por ejemplo un tringulo rectngulo de catetos de medidas 7 y 24 cm y de hipotenusa 25: a) Calcular el rea y el volumen del cono generado al girar el tringulo en torno al cateto mayor. b) Calcular el rea y el volumen si el cateto mayor y el cateto menor aumentan al doble, comparar con el valor obtenido antes y repetir el ejercicio si los catetos disminuyen a la mitad.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que se pida a los alumnos calcular reas y volmenes de cuerpos obtenidos por la rotacin de rectngulos, tringulos y semicircunferencias. Este tipo de evaluaciones deben ser revisadas por el profesor. Plantear ejercicios de desafos acerca de determinar qu figura(s) plana(s) genera(n) algn volumen interesante, por ejemplo, un trozo de cono. Este tipo de ejercicios debe ser revisado por los alumnos en su conjunto.

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EJE DE LGEBRA

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ESTNDAR
El alumno trabaja con la funcin potencia.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

1. Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea la funcin potencia, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones.

CMO:
1. Anlisis de la funcin potencia f (x)=axn con a y x en los reales y n entero, en situaciones que representen comparacin de tasas de crecimiento aritmtico y geomtrico y clculo de inters compuesto, mediante el uso de un software grfico.

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ESTNDAR 1: EJE DE LGEBRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Analiza la funcin f (x)=ax n con a y x en los reales y n entero, en relacin a comparacin de tasas de crecimiento aritmtico y geomtrico. Nivel 2 Analiza la funcin potencia f (x)= axn con n fijo y a variable analiza la forma en que aumenta y/o disminuye. Nivel 3 Mediante un software grfico, calcula inters compuesto y analiza los resultados considerando distintas tasas de inters.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Analizar la funcin potencia f (x)=axn para n par y n impar, graficar. -Analizar la funcin potencia f (x)=axn para n>0 y n<0 con a fijo y graficar. -Considerar la funcin potencia en casos que representan comparacin de tasas de crecimiento aritmtico y geomtrico. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Analizar la grfica de la funcin potencia para n fijo y a variable. -Analizar la monotona de la funcin potencia para n fijo y a variable, en los casos a>1 y 0<a<1. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Calcular mediante un software grfico el inters compuesto. -Analizar los diferentes resultados al variar el inters y el perodo.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Funcin potencia.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. Graficar comparar las funciones f (x)=ax 2 y f (x)=ax -2 para distintos valores de a. 2. Extrapolar la informacin para las funciones f (x)=a x n , para n>0 y n<0. 3. Expresar la funcin que permite calcular el inters compuesto, en tasas de crecimiento aritmtico y geomtrico. Calcular el inters compuesto en alguna situacin concreta. 4. Calcular en un caso concreto mediante geomtrico, calcular el inters compuesto para un inters del 1%, 2%, 5% y con perodo diario, semanal, trimestral, mensual y anual. Comparar los resultados. En un nivel 3, se puede pedir calcular cul deber ser la tasa de inters de forma que el inters compuesto para un perodo dado d algn valor fijo determinado.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos graficar funciones del tipo exponencial para diferentes valores. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.

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ESTNDAR
El alumno conoce las funciones biyectivas y determina inversa de una funcin.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

1. Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea la funcin potencia, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones.

CMO:
2. Identificacin de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas y determinacin de la funcin inversa cuando proceda.

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ESTNDAR 2: EJE DE LGEBRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Identifica funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. Determina funcin inversa. Nivel 2 Crea funciones que son inyectivas pero no sobreyectivas y viceversa. Identifica situaciones en que puede restringir el dominio de una funcin para que admita inversa. Nivel 3 Resuelve problemas de encontrar inversa de funciones por ramas.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Identificar funciones inyectivas. -Identificar funciones sobreyectivas. -Identificar funciones biyectivas. -Determinar la inversa. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Crear funciones que son inyectivas pero no sobreyectivas. -Crear funciones que son sobreyectivas pero no inyectivas. -Identificar situaciones en las cuales puede restringir el dominio de una funcin para que admita inversa. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Determinar la inyectividad de funciones por ramas. -Determinar la sobreyectividad de funciones por ramas. -Determinar la forma de la inversa de una funcin por ramas.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Biyeccin. -Inversa de una funcin.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. Demostrar que la funcin lineal f(x)= ax+b, a0 es biyectiva. 2. Demostrar que la funcin f(x) = x/(x-2), es inyectiva pero no sobreyectiva en R. 3. Demostrar que la funcin f(x)=x3-x, es sobreyectiva pero no inyectiva en R. 4. Determinar la inversa de la funcin lineal f(x)= ax+b, a0 y demostrar que tambin es una recta. Graficar f y f -1. En un nivel 3, se puede plantear el desafo de demostrar que la siguiente funcin es una funcin biyectiva y mostrar su inversa:

f(x)= { x 2 , x>o -x, x<0

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos determinar si alguna funcin dada es o no inyectiva, sobreyectiva o biyectiva. Realizar algn ejercicio en el que se deba determinar la inversa de una funcin. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase.

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ESTNDAR
El alumno comprende las inecuaciones lineales.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

2. Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones.

CMO:
3. Representacin de intervalos mediante lenguaje conjuntista y uso de las operaciones con conjuntos para resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita. 4. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de inecuaciones lineales con una incgnita.

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ESTNDAR 3: EJE DE LGEBRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Representa intervalos. Resuelve inecuaciones lineales con una incgnita. Nivel 2 Crea problemas que significa plantear inecuaciones y los resuelve e interpreta el resultado. Nivel 3 Resuelve inecuaciones correspondientes a productos y cocientes de rectas.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Representar intervalos, uniones e intersecciones de intervalos. -Resolver inecuaciones lineales. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Crear problemas cuyo planteamiento involucra plantear una inecuacin. -Resolver problemas contextualizados e interpreta el resultado. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver inecuaciones simples dadas como producto de rectas. -Resolver inecuaciones simples dadas como cociente de rectas.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Inecuaciones lineales.

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TAREAS DE APRENDIZAJE

1. Dados los intervalos I1: [2,14[, I2=]-5,5[ , I3=[3,[. Calcular I1 U I2, (I1 U I3) I2. 2. Resolver en R las inecuaciones: 3x-1>0, 2x+7 3. 3. Resolver en R el sistema de inecuaciones: 3x-6 9 2x+7 > 6 En un nivel 3, se puede pedir al alumno modelar situaciones prcticas va inecuaciones, resolverlas e interpretar la validez del resultado.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos unir e intersectar intervalos. Resolver inecuaciones lineales y escribir la solucin en forma de intervalo. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.

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ESTNDAR
El alumno resuelve sistemas de inecuaciones lineales.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

2. Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones.

CMO:
4. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de sistemas de inecuaciones lineales con una incgnitausando intervalos en los reales; discusin de la existencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto. Representacin de las situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas y funciones.

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ESTNDAR 4: EJE DE LGEBRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Resuelve sistemas de inecuaciones lineales y representa las soluciones de en la recta real, discute acerca de la existencia y pertinencia de las soluciones. Usa un procesador simblico y grfico para mostrar las soluciones. Nivel 2 Crea problemas cuya solucin sea un intervalo dado, o una unin de intervalos, analiza la existencia de soluciones. Nivel 3 Resuelve sistemas de inecuaciones combinadas que incluyen dos desigualdades, representa grficamente el sistema lo resuelve y analiza la forma grfica y analtica de la solucin.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Resolver sistemas de inecuaciones lineales. -Discutir acerca de la existencia y pertinencia de las soluciones. -Representar las situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas y funciones. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Crear problemas cuya solucin sea un intervalo dado, o una unin de intervalos. -Analizar la existencia de soluciones en problemas creados. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver sistemas de inecuaciones combinadas que incluyen dos desigualdades, representar grficamente la solucin. -Resolver analticamente y grficamente sistemas de inecuaciones y comparar las soluciones.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Sistemas de inecuaciones lineales.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. Considerar el sistema: 2x+3>0 3x-4<8 a. Mostrar grficamente la regin solucin. b. Resolver analticamente el sistema. c. Comparar la forma en que aparecen las soluciones de 1. y 2. 2. Crear un problema cuya solucin se encuentre resolviendo el sistema: x+7 < 12 2x-1>-5 En un nivel 3, determinar los valores posibles de a en R, de forma que el siguiente sistema admita solucin o no admita solucin: x+5 12 4x-a >7

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice primero problemas grupales que puedan ser discutidos por todos los alumnos. Luego realice evaluaciones individuales mediante problemas a resolver en forma analtica y en forma grfica.

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EJE DE DATOS Y AZAR

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ESTNDAR
El alumno conoce de variable aleatoria continua.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

7. Relacionar y aplicar los conceptos de funcin de densidad y distribucin de probabilidad, para el caso de una variable aleatoria continua.

CMO:
15. Utilizacin de la funcin de probabilidad de una va9. Interpretacin del concepto de variable aleatoria continua y de la funcin de densidad de una variable aleatoria con distribucin normal. 10. Estudio y aplicacin de elementos bsicos de la distribucin normal, a partir de diversas situaciones en contexto tales como: mediciones de peso y estatura en adolescentes; puntajes de pruebas nacionales e internacionales; datos meteorolgicos de temperatura o precipitaciones. Relacin entre la distribucin normal y la distribucin normal estndar.

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ESTNDAR 1: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Reconoce el concepto de variable aleatoria continua en ejemplos concretos. Conoce la funcin de densidad de una variable aleatoria con distribucin normal. Relaciona la distribucin normal y la distribucin normal estndar. Nivel 2 Plantea problemas simples en los que para el clculo de una probabilidad debe usar la distribucin normal. Usa la tabla de distribucin en el clculo de probabilidades. Nivel 3 Plantea problemas en contextos reales conocidas la media y la varianza de una poblacin que sigue una distribucin normal, resolverlos y analizar los resultados obtenidos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Crear situaciones en los que la variable aleatoria es continua. -Conocer la funcin de densidad de una variable aleatoria con distribucin normal y la compara con la distribucin normal estndar. -Conocer el uso de la tabla de distribucin normal estndar. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Plantear problemas en los que para determinar una probabilidad debe usar la distribucin normal. -Calcular probabilidades mediante el uso de la tabla de distribucin normal e interpretar los resultados. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Reconocer situaciones reales de aplicacin de la distribucin normal, identificar la media y la varianza. -Plantear problemas dadas la media y la varianza de una poblacin que sigue una distribucin normal, resolverlos y analizar los resultados obtenidos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Variable aleatoria contina. Distribucin normal.

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TAREAS DE APRENDIZAJE

Se estima que la temperatura mxima en Santiago en el mes de Julio sigue una distribucin normal con media 15C y desviacin 4C. Determinar: 1. Cuntos das de Julio se espera que la temperatura mxima est entre 12 y 16. 2. Cuntos das de Julio se espera que la temperatura mxima sea mayor de 16. 3. Cuntos das de Julio se espera que la temperatura mxima sea menor de 11. 4. Cuntos das de Julio se espera que la temperatura mxima sea exactamente de 16. En un nivel 3, pedir a los alumnos, para el mismo problema anterior, por ejemplo, estimar cul debe ser la desviacin para que sean 5 los das de julio en que la temperatura mxima est entre 13 y 17.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice trabajos individuales de clculo de probabilidades, de forma que planteen la forma de la distribucin y usando la tabla resuelvan.

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ESTNDAR
El alumno trabaja con medias muestrales. OF y CMO ASOCIADOS OF:
9. Comprender que la distribucin de medias muestrales de muestras aleatorias de igual tamao extradas de una poblacin tiende a una distribucin normal a medida que el tamao de las muestras aumenta.

CMO:
11. Realizacin de conjeturas sobre el tipo de distribucin a la que tienden las medias muestrales; verificacin mediante experimentos donde se extraen muestras aleatorias de igual tamao de una poblacin, mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

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ESTNDAR 2: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Conjetura sobre el tipo de distribucin a la que tienden las medias muestrales Nivel 2 Verifica la conjetura con uso de herramientas tecnolgicas para extraer muestras aleatorias de igual tamao. Nivel 3 Establece el teorema central del lmite al caso de muestras que proceden de una distribucin normal.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Considerar una poblacin de media y varianza conocida, extraer muestras del mismo tamao y calcular la distribucin de probabilidad de la media. -Conjeturar sobre la distribucin a la que tienden las medias muestrales. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Verificar la conjetura extrayendo muestras aleatorias de igual tamao, mediante herramientas tecnolgicas. -Aplicar el resultado obtenido al clculo de probabilidades de muestras aleatorias. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Establecer el teorema central del lmite al caso de muestras que proceden de una distribucin normal -Conjeturar acerca de cul es el comportamiento de las medias si se aumenta el tamao.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Medias muestrales.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Una poblacin presenta los siguientes valores: 1, 2, 3, 4 y 5. 1. Calcular la media y la varianza o2. 2. Calcular las medias y varianzas de todas las muestras de tamao 3. 3. Calcular la media de las medias muestrales y la varianza de stas. 4. Relacionar la media y la varianza o2 con los valores obtenidos para las muestras en 3. En un nivel 3, se puede pedir el plantear un problema de clculo de medias usando tecnologa para establecer el teorema del lmite central, con una poblacin de tamao cercano a N=30 o ms.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones grupales para ejercicios de clculo escritos en que los alumnos deban calcular medias de la poblacin y de muestras, en que los resultados sean revisados por todo el curso en una puesta en comn. En los casos de tamaos mayores usar tecnologa para realizar los clculos.

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ESTNDAR
El alumno conoce de intervalos de confianza y de deduce resultados de encuestas.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

8. Argumentar acerca de la confiabilidad de la estimacin de la media de una poblacin con distribucin normal, a partir de datos muestrales.

CMO:
12. Estimacin de intervalos de confianza, para la media de una poblacin con distribucin normal y varianza conocida, a partir de una muestra y un nivel de confianza dado. 13. Anlisis crtico de las inferencias realizadas a partir de encuestas, estudios estadsticos o experimentos, usando criterios de representatividad de la muestra.

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ESTNDAR 3: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Conoce el concepto de nivel de confianza, conoce la forma del intervalo de confianza para la media con varianza conocida y calcula intervalos de confianza. Nivel 2 Resuelve problemas de estimacin de variables dados distintos niveles de confianza. Relaciona la longitud del intervalo con el nivel de confianza. Nivel 3 Aplica intervalo de confian-

za para problemas prcticos y concluye acerca del nivel de representatividad de muestras. Resuelve problemas de determinar el nivel de confianza dado el intervalo.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer el concepto de nivel de confianza. -Conocer la forma del intervalo de confianza para la media con varianza conocida. -Calcular intervalos de confianza. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas de estimacin de variables dados distintos niveles de confianza -Relacionar la longitud del intervalo con el nivel de confianza y deducir la mejor aproximacin a la media de acuerdo con mayor nivel de confianza. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Aplicar intervalo de confianza para problemas prcticos de encuestas o estudios estadsticos. -Relacionar tamao de muestra con intervalo de confianza y deducir acerca de la representatividad de la muestra. -Resolver problemas de determinar el nivel de confianza dado el intervalo.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Intervalos de confianza. -Anlisis de encuestas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
La estatura promedio de los jvenes chilenos entre 18 y 24 aos se estima que sigue una distribucin normal, con media 1,72m y varianza 0,25m. Se considera un grupo de 400 jvenes chilenos entre 18 y 24 aos. Con estos datos: 1. Determinar un intervalo de confianza del 90% para el promedio de las estaturas de los jvenes. 2. Determinar un intervalo de confianza del 95% para el promedio de las estaturas de los jvenes. 3. Determinar el valor de N de modo que la estatura promedio de los jvenes se encuentre en el intervalo (1.6808; 1.7592) con un nivel de confianza del 95%. En un nivel 3, se puede plantear algn problema prctico, por ejemplo puntajes en una prueba, en que se deba calcular la media, aproximar o 2 por s 2, construir un intervalo de confianza e interpretar el resultado.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones grupales de ejercicios de calcular intervalos de confianza para distintos niveles. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.

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ESTNDAR
El alumno conoce las distribuciones de probabilidad normal y binomial.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

6. Evaluar crticamente informacin estadstica extrada desde medios de comunicacin, tales como peridicos, artculos de revistas o desde Internet. 8. Argumentar acerca de la confiabilidad de la estimacin de la media de una poblacin con distribucin normal, a partir de datos muestrales.

CMO:
14. Descripcin de los resultados de repeticiones de un experimento aleatorio, aplicando las distribuciones de probabilidad normal y binomial mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

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ESTNDAR 4: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Conoce las distribuciones de Nivel 2 Plantea problemas que se resuelven mediante distribucin binomial y plantea problemas que se resuelven mediante distribucin normal. Nivel 3 Resuelve problemas mediante el uso de tablas de distribucin binomial y mediante tablas de distribucin normal, compara los resultados.

probabilidades binomial y normal y calcula los resultados que se obtienen mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer la distribucin binomial y normal. -Crear problemas en los cuales se repite un experimento aleatorio, determinar probabilidad de xito y calcular probabilidades. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Plantear problemas simples que obligan al uso de la distribucin binomial. -Plantear problemas simples que son resolubles mediante la distribucin normal. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas mediante tablas de distribucin binomial y mediante tablas de distribucin normal -Comparar los valores obtenidos usando en un mismo problema la distribucin binomial y normal, comparar la facilidad de clculo y la forma en que se presentan los resultados.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Distribuciones de probabilidad normal y binomial.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. En Santiago de Chile, se estima que la temperatura mxima en el mes de Junio, se distribuye normal con una media de 14 y una desviacin de 5: Calcular la probabilidad de que la temperatura mxima sea menor a 12. Calcular la probabilidad de que la temperatura mxima sea mayor a 13. Calcular la probabilidad de que la temperatura mxima est entre 12 y 16. Calcular el nmero de das del mes en los que se espera alcanzar mximas mayores a 15. Calcular el nmero de das del mes en los que se espera alcanzar mximas entre 12 y 16. Calcular el nmero de das del mes en los que se espera alcanzar mximas de 15. 2. Un examen consta de 30 preguntas de alternativas, cada una con 5 opciones posibles: Calcular la probabilidad de contestar al menos 12 preguntas correctas. Calcular la probabilidad de contestar ms de 16 preguntas correctas. Calcular la probabilidad de contestar entre 8 y 14 preguntas correctas. Calcular la probabilidad todas las preguntas correctamente. En un nivel 3, se puede modificar el problema 2, de manera de preguntar, por ejemplo, cuntas deben ser las preguntas correctas si se desea que la probabilidad sea 0,72? Tener cuidado que la respuesta debe ser un entero positivo.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos calcular probabilidades usando la distribucin normal y la binomial. Este tipo de evaluaciones deben ser revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.

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ESTNDAR
El alumno conoce la forma de aproximacin de la probabilidad binomial por la probabilidad de la normal.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

10. Utilizar modelos probabilsticos para representar y estudiar diversas situaciones y fenmenos en condiciones de incerteza. 11. Formular conjeturas, utilizar heursticas modificando o generalizando estrategias conocidas y modelos matemticos en la resolucin de problemas referidos a situaciones o fenmenos que puedan ser descritos en forma simblica, en condiciones de incerteza y espaciales, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de problemas.

CMO:
16. Aproximacin de la probabilidad binomial por la probabilidad de la normal, aplicacin al clculo de experimentos binomiales.

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ESTNDAR 5: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Determina la probabilidad de xito y de fracaso de una distribucin binomial. Determina la media y la varianza con que se aproxima a la distribucin normal y aplica los resultados en experimentos simples. Nivel 2 Reconoce problemas en los que debe usar la aproximacin de la binomial por la normal y calcula probabilidades usando la aproximacin. Nivel 3 Compara los valores obtenidos usando la binomial y la normal dependiendo del tamao y de la probabilidad de xito.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Determinar la probabilidad de xito y de fracaso de una distribucin binomial. -Determinar la media y la varianza con que se aproxima a la distribucin normal. -Aplicar la aproximacin de la binomial por la normal en experimentos simples. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Reconocer mal. -Transformar el problema de calcular probabilidades discretas en forma continua. las ventajas de aproximar la binomial por la norNivel 3 El alumno es capaz de: -Representar distintas distribuciones binomiales para una probabilidad de xito fija y distintos tamaos de muestra. -Representar distintas distribuciones binomiales para un tamao de muestra fijo y distintas probabilidades de xito. -Comparar los valores obtenidos con la binomial y con la normal.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Aproximacin de la probabilidad binomial por la probabilidad de la normal.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Se lanza una moneda al aire 500 veces: 1. Aproximar a la distribucin normal. 2. Calcular cul es la probabilidad de que el nmero de caras que aparezcan est entre 230 y 298. 3. Calcular cul es la probabilidad de que el nmero de caras que aparezcan sea menor de 260. 4. Calcular cul es la probabilidad de que el nmero de caras que aparezcan sea mayor de 255. 5. Calcular cul es la probabilidad de que el nmero de caras que aparezcan sea exactamente de 258. En un nivel 3, se puede variar el problema anterior pidiendo calcular cuntas deben ser el nmero de caras que aparecen si la probabilidad debe ser 0,82. El resultado debe ser entero positivo.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos calcular probabilidades de distribuciones usando la distribucin normal.

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GLOSARIO

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Aprendizaje mecnico: Incorporacin de conocimientos sin integracin a la estructura cognitiva del estudiante. Es bsicamente una adquisicin memorstica sin significado. Aplicar: Implica poner en prctica un conocimiento a fin de obtener un determinado efecto. Incluye las habilidades de implementar, seleccionar, representar, modelar y resolver problemas haciendo uso de conocimientos, herramientas matemticas, datos e informacin. Aprendizaje significativo: Supone la incorporacin del conocimiento a la estructura cognitiva del estudiante pasando a formar parte de su memoria comprensiva. Este aprendizaje se produce en estudiantes motivados mediante las conexiones y relaciones que se establecen entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Las capacidades pueden ser cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de interrelacin u otras. Concepto: Representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc., que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla.

Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los estudiantes. Es el medio para conseguir el desarrollo de capacidades. Los contenidos tienen tres dimensiones: Concepto, procedimiento y actitud. Saber: Integra las habilidades de recordar, reconocer, recuperar informacin, clasificar, ordenar, calcular y medir. Estas habilidades son aplicadas a los mbitos de la informacin, conceptos y procedimientos. Razonar: Supone ordenar ideas para llegar a una conclusin que se observa en las habilidades de analizar, generalizar, sintetizar, integrar y resolver problemas no rutinarios. El razonamiento matemtico supone el pensamiento inductivo, deductivo, lgico y sistemtico.

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BIBLIOGRAFA

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Diccionario Educacional, Franklin V. Sovero Hinostroza. Diccionario Real Academia Espaola, www.rae.es. Glosario de trminos educativos: www.profes.net.

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Ms informacin: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

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