Superintendncia Acadmica

Diretoria de Pesquisa e Extenso

Coordenao de Pesquisa Av. Murilo Dantas, 300, Bairro Farolndia, Aracaju, SE CEP: 49032-490 / Telefone: (79) 32182128 _____________________________________________________

FORMULRIO PARA APRESENTAO DE RELATRIOS PARCIAIS E FINAIS DE VOLUNTRIOS DE INICIAO CIENTFICA

MODALIDADE E VINCULAO PERODO DE REFERNCIA MS (S): maro ANO: 2012

Iniciao Cientfica
( ) PROVITI / UNIT

Iniciao em Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao

( X ) PROVIC / UNIT Perodo: entre 03/2011 e03/2012 ( X ) RELATRIO FINAL

Perodo: entre ___/____ e _____/_____ ( ) RELATRIO PARCIAL 1 ORIENTADOR:

NOME:CLARISSA AUGUSTO BARRETO MONTEIRO TEL:(79) 9135-1266 CURSO: SERVIO SOCIAL

E-MAIL :clarissaaugusto@yahoo.com.br

2 ALUNOVOLUNTRIO
NOME: DANIELLA SILVA DOS SANTOS DE JESUS TEL: (79) 9921-7024 CURSO: SERVIO SOCIAL E-MAIL:dani_melsilva@hotmail.com MATRCULA: 2092123674

3 - TTULO DO PROJETO SERVIO SOCIAL NA ESCOLA: AS ESPECIFICIDADES DE ARACAJU/SE

REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS SOCIAIS APLICADAS PERODO DE REALIZAO- INCIO: MARO DE 2011

TRMINO: MARO DE 2012

4 DESCRIO EM TEXTO DETALHADO 1. INTRODUO

O presente relatrio tem como finalidade descrever as atividades desenvolvidas no mbito do projeto de pesquisa intitulado: Servio Social na escola: as especificidades de Aracaju/Se, coordenado pela prof Clarissa Augusto Barreto Monteiro, do curso de Servio Social da Universidade Tiradentes. A pesquisa foi realizada no perodo compreendido entre maro de 2011 e maro de 2012 e teve como objetivo principal analisar a atuao do Assistente Social em escolas da rede privada de Aracaju-Se. Para responder ao tema proposto foram elencados os seguintes objetivos especficos: - Fazer o levantamento das escolas que dispem de Assistentes Sociais, de modo a atualizar as informaes existentes na realidade emprica verificada.

- Compreender as razes que justificam o trabalho do Assistente Social nas escolas privadas de Aracaju/SE. - Apreender quais so as atribuies do Assistente Social no mbito escolar. - Identificar qual o instrumental utilizado pelo Assistente Social nas escolas. - Verificar como as aes so desenvolvidas pelos assistentes sociais junto a equipe tcnica das escolas (de maneira disciplinar, multidisciplinar ou interdisciplinar). - Identificar se o Assistente Social tem realizado prticas contributivas para o desenvolvimento de um projeto poltico-pedaggico em sintonia com os dispositivos do Cdigo de tica Profissional. A opo pelo tema deu-se em decorrncia da constatao de o assistente social em Sergipe no ter sido introduzido no mbito educacional na esfera pblica nos nveis estadual e municipal, existindo assistentes sociais apenas na esfera federal (Universidade Federal de Sergipe - UFS e o Instituto Federal de Sergipe- IFS). Fora dos espaos supracitados, o assistente social vem sendo requisitado a trabalhar em escolas da rede privada de Aracaju, fato que destoa do restante do pas, em que o assistente social atuante no mbito escolar encontra-se inserido fundamentalmente no setor pblico. Esta especificidade despertou a curiosidade e a necessidade de conhecer e analisar como est se constituindo o fazer profissional do Assistente Social nas escolas privadas. Foram sujeitos desta pesquisa Assistentes Sociais atuantes na rede privada de ensino. Neste sentindo, esta pesquisa cumpre um relevante papel que o de d visibilidade a prtica profissional dos Assistentes Sociais no setor educacional (escolas privadas) de Aracaju, verificando se a mesma apresenta similitudes em relao s experincias de outros estados, se a sua prtica est sintonizada com os dispositivos do Cdigo de tica e Lei de Regulamentao Profissional, quais so os instrumentos e tcnicas utilizados, suas atribuies, se existe uma prtica que congrega os diversos saberes e a comunidade escolar e externa em suas aes. O Servio Social uma profisso que tm como centralidade a questo social, historicamente atuando no trato das suas mltiplas e complexas expresses. Estas so entendidas, segundo Faleiros (2006) como o conjunto de problemticas sociais, econmicas, polticas, culturais espirituais a que est submetida sociedade, sendo necessrio o uso de estratgias por parte do Estado a fim de conter conflitos, bem como

garantir os direitos de cidadania. O Assistente Social, atualmente est presente em diversos espaos scio ocupacionais como: a assistncia, sade, educao judicirio, empresas, assessoria, consultoria, terceiro setor. Contudo, na educao, conforme pontua Amaro (2011) e Backx (2008) a participao do Assistente Social ainda bastante reduzida. Exemplos dessas experincias, embora pontuais, vm sendo visualizadas, sobretudo, no sul e sudeste do Brasil, estando restritas s capitais. O Servio Social, enquanto profisso que tem a questo social como objeto de estudo e de trabalho, possui competncia para planejar, propor, elaborar, coordenar e executar aes, projetos e programas sociais. No espao educacional, conforme ressalta Amaro (2011), dada a permeabilidade s questes sociais globais e aos enfrentamentos particulares da vida social dos sujeitos que o compem, o trabalho do Assistente Social no s importante e necessrio, mas se confirma e se dimensiona. Deste modo, salienta Amaro (2011), a atuao profissional na educao edificase levando em considerao as normativas que fundamentam, regulamentam e norteiam a identidade profissional, sendo pilares a Lei de Regulamentao da Profisso e o Cdigo de tica da profisso; a Lei de Diretrizes e Bases da Educao; os direitos humanos e sociais presentes na legislao brasileira, tais como: o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), o Estatuto da Igualdade Racial, Sistema nico de Sade (SUS), e o Sistema nico de Assistncia Social (SUAS), Programas de Aes Afirmativas, Programa Bolsa Famlia, Programa Brasil sem Homofobia, dentre outros. Os novos significados dados educao, a forma mais ampla com que vem sendo tratada, inclusive considerando o respeito a aspectos legais, mencionados acima, alm das prprias mudanas societrias, justificam, segundo Almeida (2000), a presena do assistente social na escola. Todavia, ainda no se pode identificar um nmero expressivo de profissionais atuando nesta rea, visto que, no existem leis, no mbito nacional, que tornem obrigatria a presena de assistentes sociais na educao. Tal qual retrata Faermann (2007) o fato da implantao do Servio Social no espao escolar brasileiro ainda no ter sido efetivado em termos de legislao federal limita o conhecimento de suas atribuies, competncias e objetivos, ocasionando dificuldades em se entender o papel do Servio Social neste espao scio ocupacional.

 ressaltado ainda que a prpria organizao do sistema escolar no Brasil no contemplou em seu quadro funcional o Assistente Social. Analisando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) no Ttulo VII, Art. 71, denota-se que a prpria legislao vem na contramo das discusses travadas pela categoria no sentido de legitimar insero do Assistente Social nas escolas, posto que no artigo supracitado menciona-se que no se constitui despesas de manuteno e desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com programas suplementares de alimentao, assistncia mdico odontolgica, farmacutica, psicolgica e outras formas de assistncia social. Logo, a aprovao de uma lei federal que institua o Assistente Social na escola perpassa mudanas na prpria LDB, o que s se far com a anuncia de interesses polticos, mobilizao da categoria e da sociedade em face da imprescindibilidade da atuao profissional nas expresses da questo social externadas nas escolas. O Assistente social, por atuar nas expresses da questo social e ser estimulado a desenvolver em sua formao o carter poltico-educativo tem, portanto, propriedade necessria para intervir nas questes evidenciadas no mbito escolar. Evidencia Santos (2008), que a atuao do Assistente Social deve alm de apresentar proposies para o que j est posto, deve trabalhar no sentido de que as expresses da questo social sejam minimizadas no mbito escolar. Os trabalhos socioeducativos voltados para a preveno, especialmente, de questes como a discriminao, excluso, violncia, questes de gnero, so indicados para prevenir as expresses da questo social. Cabe ao profissional do Servio Social fazer com que os atores dessa ao percebam que so capazes de perpassar realidades. Outra questo aventada por Santos (2008) diz respeito necessidade do assistente social articular outros sujeitos em suas aes. Desta forma, salienta o autor que o trabalho desenvolvido na escola deve convidar a famlia a participar desse contexto, entendendo que a mesma base da sociabilidade humana. Este autor ainda coloca a necessidade de se ter um trabalho interdisciplinar em que pedagogos, professores e diretores percebam seu corpo discente vinculado a um contexto que precisa ser trabalhado e/ou superado a fim de colaborar no pleno desenvolvimento do aluno.

No que tange interdisciplinaridade Amaro (2011) ressalta que o Servio Social se caracteriza como uma rea que trabalha interdisciplinarmente, guiado pelo dilogo do saber profissional com o de outras reas pelas novas exigncias e desafios postos profisso no cenrio contemporneo. Defende tambm a aproximao e parceria da escola com instituies que se dedicam a defender a cidadania e os direitos humanos e sociais, seja na escola, na famlia, na escola, na comunidade ou na sociedade. Dentre estas instituies destaca-se o Ministrio Pblico, os CRAS, CREAS, Conselho Tutelar, dentre outras. Para Amaro (2011), a necessidade de complementao dos saberes disponveis no sentido de construir respostas eficazes s demandas sociais, conjugada a qualificao tcnica do Assistente Social para este trabalho, aproximou esse profissional da poltica de educao. Na escola o trabalho do assistente social consiste em apoiar e promover a superao das contradies e dificuldades individuais e coletivas inerentes a relao escola, comunidade e as demandas de seus alunos, com vistas efetivao do projeto da escola cidad. Diante do exposto, depreende-se que a atuao do Assistente Social no deva est vinculada a uma ao meramente executora de projetos, programas e aes institucionalmente e/ou hierarquicamente determinadas. Deve-se, contudo, converte-se em um ator social que participa desde a concepo/elaborao de intervenes, de seu processo de trabalho, devendo este se inserir numa prtica de carter interdisciplinar, passando pela operacionalizao das aes, monitoramento e avaliao dos mesmos. Tambm importante ressaltar que a sua rotina profissional extrapola os muros da instituio de ensino, ligando-se a comunidade, respondendo as suas necessidades. No tocante gesto democrtica, afirma Hora (1994) que se trata de uma construo coletiva que vem criando na escola, pressuposto de democracia, um espao para reflexo do processo de democratizao da escola, de processos pedaggicos que permitam a permanncia do educando na escola, atravs da ampliao de oportunidades educacionais e as mudanas no processo administrativo, que inclui representao do Estado, da escola e da comunidade. Nesse modelo, so identificadas as necessidades dos usurios da escola e definidas as estratgias para as aes, bem como a alocao de recursos e incentivos.

Outro ponto de discusso proposto por Almeida (2000) diz respeito importncia de se mapear quem so e o que esto fazendo os Assistentes Sociais que atuam na rea educacional direta ou indiretamente. Isso porque, em consequncia das transformaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), do ensino universitrio e das mudanas na educao brasileira, unidas s transformaes no mundo do trabalho, novos espaos de atuao para o Assistente Social so abertos, assim como novas demandas. O assistente social, portanto, precisa constantemente se aperfeioar para se adequar a esta nova realidade e firmar sua presena no setor educacional. Embora se fale da importncia que o profissional do Servio Social representa no mbito escolar fundamental entender como se d esse processo, entendendo a educao e os elementos que a permeiam na sua totalidade e no de forma fragmentada. Para isso, segundo Almeida (2000) fundamental propor um amplo debate em torno do tema e trazer ao conhecimento dos profissionais da educao e da sociedade a visibilidade da atuao do Assistente Social na escola. A conquista deste campo, nada mais do que a legitimao de um direito, pois ao ter este espao conquistado como coloca Almeida (2000), o cidado ter a possibilidade de lidar com um profissional que tem na sua base mediar a concretizao dos direitos da populao, fazendo com que esta atravs da apropriao do conhecimento, seja capaz de trilhar o seu prprio caminho na busca da transformao societria.
2.METODOLOGIA (descrever a metodologia utilizada e as atividades executadas pelo aluno).

Para que alcanar os objetivos traados e explicitados no projeto de pesquisa, esta pesquisa priorizou o mtodo qualitativo de investigao e anlise e para a coleta de dados utilizou-se a entrevista semi-estruturada, a pesquisa documental e bibliogrfica. A opo pelo mtodo qualitativo deveu-se ao fato do mesmo permitir ao pesquisador apreender a realidade para alm dos dados imediatamente postos, para alm das aparncias. Com ele, pudemos apreender informaes sobre a temtica proposta no contexto em que ela se d e considerando-a em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos sociais, econmicos, polticos, culturais, religiosos e ideolgicos, favorecendo, assim, o seu macro dimensionamento em relao prtica desenvolvida.

O uso da entrevista semi-estruturada mostrou-se uma ferramenta importante por permitir o dilogo entre pesquisadores e pesquisados, num processo de interao. A partir desta perspectiva foi possvel fazer questionamentos sobre a temtica, com uma maior flexibilidade para alter-los, redimension-los ou mesmo elimin-los de acordo com as necessidades apreendidas durante o processo. A entrevista possibilitou, atravs da fala dos sujeitos, esclarecer questes e/ou aprofund-las no momento em que a produo de dados se dava. Para realizao das entrevistas, houve agendamento prvio entre pesquisadoras e as assistentes sociais de modo a pactuar acerca do melhor momento para realizao das mesmas. A pesquisa documental aqui privilegiada teve o intuito de verificar projetos, aes e programas desenvolvidos pelos Assistentes Sociais, bem como se havia registros do cotidiano profissional, do alcance e dificuldades oriundas das demandas postas. Esta etapa foi realizada em concomitncia com as entrevistas, oportunidade em que foi checada a possibilidade da documentao ser disponibilizada pesquisa. A pesquisa bibliogrfica foi importante para a concretizao da pesquisa, haja vista, que foi possvel manter a discusso sobre a temtica atualizada, atravs dos livros, peridicos, revistas especializadas, publicaes na internet, e em outras ferramentas que possibilitou fazer um contraponto da realidade sergipana com as experincias vivenciadas no mbito nacional. Foram sujeitos da pesquisa Assistentes Sociais atuantes na rede privada de ensino, em que se objetivou entender as razes que justificam a presena do profissional na escola, os rebatimentos que a prtica tem proporcionado. Na pesquisa, consideramos todas as escolas, mapeadas no incio da pesquisa, que dispem de assistentes sociais em seus quadros, portanto no houve definio de amostra, de modo a garantir a representatividade e fidedignidade dos dados coletados. As categorias de anlise privilegiadas foram: Educao, Servio Social, Prtica Profissional. Com base na metodologia adotada as pesquisadoras desenvolveram as atividades abaixo mencionadas, no perodo de maro de 2011 a maro de 2012: - treinamento das alunas no tocante pesquisa (tema, objetivos, relevncia e metodologia a ser adotada);

- mapeamento das instituies que possuam assistentes sociais em seus quadros funcionais; - pesquisa bibliogrfica, leitura e fichamento de textos; - entrevista - pesquisa documental - transcrio das entrevistas - anlise dos dados coletados - elaborao do relatrio final de pesquisa.
3. ADEQUAES OCORRIDAS

No houve adequaes no processo de pesquisa.

4. CONDIES FAVORVEIS OU DESFAVORVEIS

Como pontos favorveis ao desenvolvimento deste estudo, temos: - as assistentes sociais entrevistadas, desde o primeiro contato, demonstraram interesse e empenho em colaborar com a pesquisa; - a metodologia prevista para a pesquisa pode ser rigorosamente seguida, no sendo necessrio por em prtica critrios de excluso dos sujeitos participantes; - gravao das entrevistas para posterior e cuidadosa anlise do dilogo proferido entre entrevistadoras e entrevistada. - o cronograma da pesquisa foi integralmente cumprido. - relevncia que o tema vem alcanando no mbito das discusses da categoria. Os pontos desfavorveis esto relacionados carncia de estudos que contemplem a atuao dos Assistentes Sociais no mbito das escolas privadas. Como grande parte das referncias acessadas retratam a realidade do setor pblico houve a necessidade de ter um olhar mais cuidadoso, de modo a evitar generalizaes que comprometessem a anlise e que preservasse as especificidades do setor privado.
5. RESULTADOS

Este trabalho, conforme indicia o seu ttulo teve como centralidade analisar a atuao do Assistente Social nas escolas privadas de Aracaju, partindo do princpio de

que a realidade aracajuana se diferenciava da apresentada a nvel nacional, por ser as escolas privadas as principais recrutadoras do trabalho do Assistente Social. Conforme mencionado anteriormente, em Sergipe, o Assistente Social no nvel da educao pblica se faz presente, apenas, na esfera federal (IFS e UFS) no tendo sido inserido no mbito municipal e estadual. Esta especificidade despertou a curiosidade em desvelar as razes que tem justificado a presena destes profissionais nas escolas privadas, quais so suas atribuies, os instrumentais acessados por eles, verificar como as aes so desenvolvidas junto equipe tcnica das escolas e se o exerccio profissional do Assistente Social tem contribudo para a conformao do projeto tico poltico da profisso. Respostas a estas questes constituiro o nosso desafio nas anlises que se seguem. No que se refere s justificativas que tem demandado a insero do Assistente Social nas escolas privadas percebeu-se que as mesmas esto diretamente entrelaadas s atribuies que so desenvolvidas por estes profissionais, assim como os instrumentais utilizados no exerccio profissional. De modo a considerar as especificidades das escolas e a diversidade das respostas apresentadas analisaremos separadamente as mesmas, para ao final tecer algumas consideraes a cerca das similitudes e diferenas da prtica. A escola 01 constitui-se enquanto uma instituio privada de ensino, de carter religioso, que cobra parte dos servios prestados. Entretanto por desenvolver aes de carter scio assistencial e educacional so legalmente reconhecidas como filantrpicas. A certificao, de acordo com o Art. 1, da Lei 12.101/2009, concedida a entidades beneficentes de assistncia social e a iseno de contribuies para a seguridade social dada s pessoas jurdicas de direito privado, sem fins lucrativos, com a finalidade de prestao de servios nas reas de assistncia social, sade ou educao que atendam ao disposto na lei. No que tange s isenes, pontua Faermann (2007, p.71), trata-se do acesso ao financiamento pblico (mesmo que de forma indireta) para a garantia de direitos constitucionais, por meio da participao das entidades como co-executoras de polticas pblicas. De acordo com o Estatuto Social da instituio em seu Captulo III, Art. 99, que versa sobre o gerenciamento das gratuidades, o colgio deve manter organizado o

gerenciamento de suas gratuidades, tendo estes benefcios de carter beneficentes e filantrpicos devidamente controlados por planilhas e relatrios. Ressalta em seu pargrafo nico, que o gerenciamento das gratuidades a serem concedidas pelo colgio pode ser assistido e assessorado por Assistente Social e por outros profissionais qualificados. Esta exigncia legal justifica em parte a requisio do Assistente Social na instituio, visto como um profissional qualificado para atuar junto ao Programa de Bolsa de Estudos, carro chefe do Servio Social na instituio. O Servio Social na instituio, segundo documento cedido pela Assistente Social 01, tem por objetivo e competncia prestar informaes e orientao a indivduos, famlias e comunidade sobre processos de incluso scio-educacional de crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social. Apresenta como competncias e atribuies do Assistente Social: - Planejar, elaborar, coordenar, executar e avaliar processos de seleo e avaliao socioeconmica para a incluso scio-educacional de crianas e adolescentes com perfil de vulnerabilidade social, por meio da concesso de gratuidade; - Realizar entrevistas sociais, estudos socioeconmicos, visitas domiciliares e institucionais, para subsidiar o processo de seleo e avaliao scio-econmica para a incluso scio-educacional de crianas e adolescentes com o perfil de vulnerabilidade social, por meio da concesso de gratuidade; - Elaborar relatrios e pareceres sociais sobre o perfil socioeconmico dos candidatos concesso de gratuidade e informa-los quanto aos resultados; - Registrar e apurar denncias sobre o processo de avaliao socioeconmica para a concesso de gratuidade e tomar as devidas providncias caso seja constatada a sua veracidade; - Viabilizar o cancelamento da gratuidade concedida caso sejam constatadas informaes inverdicas referentes ao perfil socioeconmico da famlia do aluno (a), em qualquer tempo; - Realizar acompanhamento e orientao social a alunos (as) e seus familiares a fim de superar situaes de vulnerabilidade pessoal e social; - Acompanhar e manter atualizados os relatrios referentes concesso de gratuidade junto a setores de contadoria e tesouraria da instituio;

- Organizar e zelar por toda a documentao pertinente gratuidade; - Assessorar a direo nas aes inerentes ao processo de concesso de gratuidade; - Assessorar a equipe pedaggica em relao superao de situaes de vulnerabilidade pessoal e social dos alunos (as); - Manter atualizada a legislao referente concesso de gratuidades publicada no Dirio Oficial da Unio; - Participar de eventos (cursos, seminrios, fruns, congressos, conferncias e outros) referentes sua especialidade, que possam contribuir para o aprimoramento das aes. Tomando como base o Estatuto Social da instituio, assim como as atribuies acima descritas, percebe-se uma vinculao do Assistente Social fundamentalmente atrelado ao Programa de Bolsas de Estudos, voltados para crianas e adolescentes em estado de vulnerabilidade social, e s atividades burocrticas dele decorrentes. Apesar desta vinculao com o acompanhamento do programa acima mencionado e acompanhamento dos alunos bolsistas, o espao escolar, independente de ser pblico ou privado, v-se atravessado por vrios fenmenos que se manifestam de forma intensa e complexa como expresses da questo social. Traz, portanto, novos desafios e possibilidades de atuao ao Assistente Social, sobretudo, no sentido de mediar a concretizao de direitos aos educandos. A atuao da Assistente Social 01 no Servio Social escolar bem recente, haja vista que atuava na escola como professora de ensino religioso. Com a sada da Assistente Social anterior essa passou a acumular as duas funes, a pouco mais de um ano. A pouca experincia como Assistente Social escolar e o acumulo de cargos limitam em certa medida a sua atuao no sentido de proposio e execuo de projetos e aes para alm do Programa de Bolsas. A mesma, contudo, reconhece a necessidade de expandir as aes do Servio Social para os demais alunos. O fato de est em sala de aula, se por um lado limita a sua prtica no sentido de ter que se dividir, por outro, permite um contato maior com o alunado e suas demandas possibilitando que aos poucos o Servio Social expanda suas atividades. Caso contrrio corre-se o risco de tornar a sua prtica rotineira, reiterativa e pragmtica norteada pelo imediatismo de suas aes, que destoa do projeto tico poltico defendido pela profisso. Ao ser questionada sobre as razes que justificam o trabalho do Assistente Social

na escola, a entrevistada pontua que a escola no deve ser vista como o lugar em que o aluno vai para aprender o B a B, visto como uma tbula rasa, devendo a escola se preocupar em oferecer uma formao integral ao mesmo. Esta formao integral referenciada atravs da existncia de uma equipe multiprofissional, que contempla o aluno em sua totalidade. Em meio a estas questes surgem referncias a expresses da questo social que afloram no ambiente escolar e como as mesmas so direcionadas.
Agora a gente teve um menino, que tem trs semanas que (..) no vem para escola. Comeou as aulas, o menino no vem, no vem, no vem. No direito do menino vir? (...) Pronto, (...) hoje antes deu sair daqui se eu no consegui falar com o pai eu vou chegar de surpresa na casa desse menino para saber por que esse menino no est vindo. Ai entra as questes de separao (...). Conseguimos falar com o irmo, ai ele disse que porque o pai no to resolvendo o problema do menino, ou seja, o filho. Isso tudo atrapalha (...) na aprendizagem do aluno, e direito do aluno estudar, ele est tendo seu direito... ... violado, por causa dos adultos, de um pai e de uma me. Ai a gente entra (...) entendeu? E justifica tambm por causa da lei, n? Tambm que exige por causa das bolsas que precisa ter o profissional, e mais assim por eu acredito que seja na dimenso integral, que a escola esta trabalhando, na dimenso integral do aluno, e tem que ter o profissional que realize isso. Grifos nossos. (Assistente Social 01).

Para alm da separao entre os pais dos alunos, a evaso escolar, a violncia domstica, o desemprego, o uso de drogas so citados como problemas frequentes que interferem no processo de ensino aprendizagem dos alunos e que demandam uma interveno da equipe tcnica de modo a minimiz-la. Outro aspecto que pode ser observado na citao acima faz referncia ao modo como as expresses da questo social, no caso dos conflitos familiares, so referenciadas. Apesar, de se ter uma clareza quanto a interferncia de um problema familiar no ensino aprendizagem, a famlia acaba sendo culpabilizada pelo fracasso escolar do aluno, no havendo inferncias a sua vinculao como resultante de um processo de ordem estrutural tpica da dinmica capitalista, que incide diretamente na perda de vnculos familiares. Partindo para uma anlise da atuao profissional da Assistente Social 02, no que tange s justificativas de sua insero na escola e de suas atribuies faz-se necessrio um retorno ao surgimento do Servio Social na instituio para uma melhor compreenso. A insero da Assistente Social 02 na instituio ocorreu antes mesmo de ser formar em Servio Social, quando trabalhava dando reforo escolar. Aps a formatura foi

convidada para trabalhar junto a coordenao pedaggica, agora como Assistente Social. O fato da educao ser um campo de atuao ainda pouco explorado na prpria graduao o incio da carreira foi bastante conturbado no sentido de imprimir uma identidade profissional entrelaada escola. Estas limitaes iniciais a fez se especializar na rea de educao inclusiva e aprofundar seus conhecimentos para com seu pblico alvo, que eram as crianas, embora com um enfoque mais pedaggico e cognitivo. Relata que passou pelo menos dois anos longe do Servio Social, mais voltada para a educao, quando resolveu encarar o desafio e aprofundar a sua prtica enquanto Assistente Social escolar. A experincia como supervisora de estgio marcou a sua trajetria enquanto Assistente Social, posto que, foi aprendendo junto com a estagiria as possibilidades de atuao na escola. A responsabilidade para com a formao acadmica da estudante a fez refletir sobre o seu fazer profissional, aspecto que com as atividades cotidianas iam se perdendo, afirmando em seguida que: Ento ela me fez parar e pensar as aes: o que que pode ser feito de competncia do Assistente Social e a gente comeou a elencar e a perceber que estava tudo muito interligado, misturado no cotidiano. (Assistente Social 02). Ao ser questionada sobre as razes que justificam a sua presena na escola esta afirma que trabalha, sobretudo, no mbito das relaes humanas, o que segundo a mesma, viabiliza uma possibilidade de atuar em diversos campos dentro escola. Trabalha diretamente com as crianas, com as famlias e com a equipe pedaggica, em suas palavras:
Ento... e nos trs campos, eu vejo que a questo das relaes humanas mesmo, o papel do servio social, ele bastante presente e bastante necessrio. Desde conflitos, das relaes comportamentais das crianas, que voc t interferindo, observando uma limitao, uma dificuldade que o aluno tenha ou esteja desenvolvendo seja no aspecto cognitivo, seja no aspecto social ou afetivo. (...) Quando vem para o lado da equipe pedaggica, da equipe dos funcionrios. Tudo que relaciona desde uma relao de conflito entre colegas de trabalho, desde uma reivindicao salarial, ou melhoria das condies de trabalho, mesmo, ento o Servio Social t ai para estar atuando diretamente nas questes. Muito presente nas questes, ai eu venho para a realidade do meu contexto por conta mesmo da classe mdia alta que a escola se encontra. Ento tem uma questo muito grande de questes sociais: inadimplncia, apesar de que eu no lido muito direto com essa rea, porque no me agrada muito e eu tenho a possibilidade de no t inserida nesse campo. (...) uma possibilidade de trabalho: de mediao, mas eu no me envolvo, eu realmente tenho outras

atribuies, uma rea com a qual eu no me identifico, no! Mexo com a rea de relaes humanas (...) e dentro da coordenao pedaggica mesmo (...). Esse trabalho, todas as questes que vo surgindo e que sejam de cunho social, seja de cunho racial, de etnia ou outra discriminao, de todas as formas possveis o assistente social est dentro. E tm algumas experincias nesse contexto que pode estar atuando frente dos problemas da comunidade escolar, ou mesmo da segurana da escola, (...) trabalhando com alguns projetos para poder enfrentar essas questes. Grifos nossos. (Assistente Social 02).

No que tange s atribuies, que se ligam diretamente ao acima exposto, a entrevistada relata que compem a equipe pedaggica da educao infantil ( uma das coordenadoras pedaggicas), se responsabiliza pelas relaes pblicas interna e externa da escola e tudo que envolve os eventos e seu planejamento, trabalha na contrao e avaliao de recursos humanos, atendimentos s famlias (no sentido de apresentar a proposta pedaggica da escola ou lidar com alguma questo especfica da criana) e no trabalho individualizado com as crianas, participao nas reunies de planejamento pedaggico, presta atendimento e encaminhamento de todo corpo funcional da educao infantil no sentido de garantias de direitos. Refletindo sobre as justificativas que demandam o trabalho da Assistente Social, assim como, as atribuies e competncias que lhes foram conferidas percebemos que em algumas situaes h um acumulo de funes no to comuns ao fazer profissional do Assistente Social na educao, isto pensando no nvel das experincias de outros estados e daquilo que apregoado pela Lei de Regulamentao e o Cdigo de tica profissional. Acredita-se que as dificuldades de definies de papis apresentadas no incio da vida profissional, e por isto comeamos esta anlise falando sobre a insero do Servio Social na escola, pode ter corroborado para que demandas como relaes pblicas da escola, aes voltadas aos recursos humanos, mediao no trato da inadimplncia, embora ressalte a no identificao com a questo, fossem incorporadas. Tambm foi percebida uma vinculao da profissional com a coordenao pedaggica, o que se constitui um avano em relao escola filantrpica analisada anteriormente por ter a real possibilidade de mostrar as potencialidades do Servio Social na escola, mas que por vezes funes, tradicionalmente, voltadas aos pedagogos e psiclogos no que tange aos aspectos cognitivos e de aprendizagem aparecem em seu discurso como uma

atribuio do Assistente Social. Embora, enquanto especialista em Educao Inclusiva se aproxime mais destes aspectos. A presena em diversos espaos dentro da escola pode ser avaliada positivamente no sentido de tornar pblico as atividades desenvolvidas pelo Servio Social, dando visibilidade ao trabalho desenvolvido pelo profissional tanto em relao aos usurios, quanto a instituio. No deve, contudo, perder de vista o projeto tico poltico, sobre o nus de descaracterizar a profisso. Embora, realizar eventos, por exemplo, no seja uma competncia ou uma atribuio privativa do Assistente Social, o profissional pode se utilizar destes espaos como instrumentos que viabilizem por em prtica o que posto pelo Cdigo de tica no Ttulo III, Captulo I, Art. 5. no tocante ao fornecimento de informaes concernentes ao trabalho desenvolvido pelo Servio Social na instituio. O trabalho com relaes internas e externas pode ser o elo entre o Servio Social e a comunidade escolar, desde que atenda a esta funcionalidade. Os motivos pelos quais o Servio Social foi institudo na escola 03 se assemelham aos da escola 01 por ser o Assistente Social responsvel pelo processo de triagem dos alunos que adentram gratuitamente escola. Conta-nos a Assistente Social que o Servio Social surgiu na instituio no ano de 1996, quando a instituio firmou contrato com a Secretaria de Educao do Estado e passou a ofertar servios para a populao carente de um bairro pobre de Aracaju e arredores. O objetivo principal que demanda o trabalho do Assistente Social a seleo anual (comumente no ms de outubro) das crianas para ocupar as vagas existentes no 1. ano do Ensino Fundamental, assim como, realizar acompanhamento do educando, de modo a favorecer a interao entre o educando, a famlia e a escola almejando a minimizao dos problemas que interferem no processo de ensino aprendizagem das crianas. Salienta ainda, que:
O Servio Social realiza a triagem e o processo de triagem o que? Inscrio, visita domiciliar pra depois a gente selecionar. (...) Ai, depois disso a gente continua com as atividades do projeto sade bucal que a gente coordena em parceria com a clnica odontolgica. E tem tambm o projeto do Servio Social. No semestre passado a gente trabalhou com ele a questo do respeito s diferenas, que foi assim diagnosticado atravs das professoras com a coordenadora pedaggica a necessidade de se trabalhar este tema porque (...) eles estavam em sala tambm trabalhando estimulando o respeito entre os colegas porque tava tendo assim situaes de discriminao, brigas, por conta de... discriminao de uma forma geral basta o menino ter um jeito diferente de ser os colegas ficam criticando ah, fulano viado tem um jeito de mariquinha ou ento pela cor... ento so vrios tipos de discriminao. Como foi percebido

isto a coordenadora em contato... porque assim todo ano a gente entra em contato no incio do semestre para saber o que elas percebem que t sendo os pontos de entrave na escola que no seja da rea pedaggica, n? Que a gente possa se inserir . Porque s inclui o Servio Social a partir do momento que o fato for um problema mais de relacionamento, mas voltado para a rea social. Ento esta questo da falta de respeito entre os colegas foi um ponto que foi bem frisado e que eles estavam tentando trabalhar em sala. E que assim no adianta voc trabalhar um projeto unilateral, n? Ento nisso a gente se preocupou em atingir os trs grupos: alunos, pais e professores. (Assistente Social 03).

A fala da Assistente Social, embora longa oferece-nos aspectos que nos permite inferir sobre a sua atuao. descrito pela profissional a forma com a qual conduz a sua prtica e os instrumentos por ela acessados. O ponto de partida de seu trabalho a triagem, momento em que realiza o estudo social das famlias que pleiteiam as vagas. A triagem realizada uma vez por ano, selecionando alunos para ingressar no ano letivo seguinte. Estas crianas, se apresentarem algum problema de comportamento relacionado a aspectos sociais, retornam ao Servio Social. Percebe-se na fala da Assistente Social 03 que h todo um envolvimento com a equipe tcnica para a resoluo dos problemas apresentados. Outro ponto positivo deve-se ao fato da escola dispor de uma rede de servios na rea jurdica e psicolgica, que possibilita uma maior resolutividade dos casos emergidos na escola e que por vezes perpassa as competncias da equipe tcnica. Esta pesquisa tambm teve como ponto de anlise verificar a perspectiva das aes desenvolvidas pelos Assistentes Sociais junto equipe tcnica, visando analisar se estas ocorrem de maneira disciplinar, multidisciplinar ou interdisciplinar. De acordo com Souza (2008, p. 82) a troca de experincia o que caracteriza uma equipe interdisciplinar, sendo esta prtica contributiva, uma vez que com os conhecimentos especficos de outras reas, os Assistentes Sociais constri subsdios para a elaborao de estratgias interventivas muito mais eficazes. Esta perspectiva de ao incentivada pelo Cdigo de tica do Assistente Social (1993) em seu Captulo III, que versa sobre as relaes dos Assistentes Sociais com outros profissionais, que no seu Art. 10, alnea d, discorre que dever deste profissional incentivar, sempre que possvel, uma prtica interdisciplinar. De acordo com os dados produzidos com as entrevistas a equipe tcnica composta por vrios profissionais, dentre eles: pedagogos, psicopedagogos, psiclogos,

professores, assistentes sociais, profissionais de educao fsica, dentre outros. As falas das entrevistadas sinalizam uma prtica que, em conformidade com os dispositivos do Cdigo de tica, apresentam princpios da interdisciplinaridade aspectos evidenciados nos trechos que se seguem:
ns tentamos aqui na escola fazer um trabalho interdisciplinar, ento ns temos dentro do corpo: uma assistente social, uma psicopedagoga, uma pedagoga e um profissional de Ed. Fsica que faz parte desta coordenao. Ento como temos reunies semanais. E assim, os prprios professores que so os pedagogos, e eles so os principais atores que primeiro sinalizam as demandas da sala de aula. (Assistente Social 02) A interveno... ...por exemplo a gente tem...... a gente tem um relacionamento bem intersetorial, bem interdisciplinar. A escola de forma geral tem um tema, tem todo um planejamento pedaggico e a depender do assunto que dado desenvolvido um trabalho interdisciplinar na parte dos temas transversais. (Assistente Social 03)

A busca pela interdisciplinaridade conforme se buscou demonstrar atravs das falas das assistentes sociais algo cotidianamente almejado por estas profissionais nas aes desenvolvidas no mbito escolar. A busca pelo trabalho integrado entres as diversas reas do conhecimento se constitui como uma necessidade presente nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propostos para a Educao, que apontam a necessidade de se trabalhar com os temas transversais (tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural), o que pressupe um trabalho interdisciplinar entre os diversos sujeitos que operacionalizam a educao escolar. Outro elemento passvel de anlise emerge na fala da Assistente Social 02 ao mencionar a importncia do professor na cadeia do trabalho interdisciplinar, visto que, este profissional quem diariamente convive com o alunado e quem primeiro sinaliza as demandas da sala de aula, que podem interferir no processo de ensino aprendizagem e na vida social como um todo, comumente, fruto de situaes experimentadas fora da escola, mas que nela se expressam. Este aspecto tambm ratificado nas falas da Assistente Social 03, que chama a ateno para o comprometimento do fazer profissional do Assistente Social caso os papis de cada tcnico no estejam bem definidos. Em suas palavras:
A professora vai dando o termmetro... se melhorou, se t acontecendo isto,

porque quem passa ... quem foi primeiro que identificou o problema foi a professora at chegar no Servio Social, n? O que a minha parte de triagem, os meninos so matriculados chegam l na sala... este foi o primeiro caminho, mas depois os prprios meninos voltam para o Servio Social pra gente pode ver o que que faz. (...) se a coordenao no tiver bem definido qual o papel dela e o meu eu nunca ia receber demanda aqui nunca! Que o impasse assim na escola o assistente social ele atua. Agora um trabalho conjunto porque assim eu complemento a interveno que a coordenao pedaggica, que o profissional dar ento... quem mais conhece o aluno? O professor. A partir dali o professor vendo algo que t dificultando, percebendo na singularidade de seus alunos, que cada um aluno diferente. (...) a professora passa para a coordenadora, a coordenadora chama os pais, a me, a av, quem mais acompanha diretamente e ai junto vai mostrando.

Com base nas falas supracitadas possvel mensurar a relevncia da insero do Assistente Social no mbito escolar atuando em conjunto com outros profissionais. Dentro deste universo os educadores assumem um papel crucial para a conformao do trabalho interdisciplinar, visto que, conforme j explicitado estes profissionais funcionam como elo para a atuao dos demais profissionais. Faz-se mister, portanto, a clareza acerca das atribuies e competncias de cada profissional, de modo a identificar at onde cada profissional pode intervir e quando imperioso encaminhar para outros profissionais. Segundo as reflexes de Souza (2008, p.83) a interdisciplinaridade uma relao de disciplinas a partir de uma disciplina integradora e coordenadora que recombinam seus elementos internos. Souza apud Iamamoto ressalta que a interdisciplinaridade legitima o trabalho do Assistente Social, uma vez que sua insero na esfera do trabalho parte de um conjunto de especialidades que so acionadas conjuntamente para a realizao dos fins das instituies empregadoras. No mbito educacional a interdisciplinaridade caracteriza-se pelas trocas entre os profissionais e integrao das especialidades com vistas a analisar determinada realidade ou situao e intervir sobre a mesma. Isso, contudo, no significa dizer que a interdisciplinaridade no prescinda da disciplinaridade, conforme ressalta Melo e Almeida (1999, p. 235), haja vista a necessidade do profissional, envolvido com trabalhos interdisciplinares, ser capaz de encontrar, no trabalho com outros agentes da comunidade escolar, elementos que rediscutam o seu espao (o seu lugar) e que encontrem nestas discusses possibilidades de atuao interdisciplinar.

Embora as Assistentes Sociais em seus discursos apontem a necessidade e a importncia da interdisciplinaridade entre os diversos sujeitos que compem a equipe tcnica, no podemos precisar que o trabalho desenvolvido essencialmente Interdisciplinar. Esta afirmao ganha notoriedade, quando emerge nas falas das entrevistadas, no tocante aos limites da atuao profissional a necessidade de uma maior visibilidade e reconhecimento do Servio Social entre os demais profissionais da escola. Esta ainda percebida sob a lgica da escolarizao, centrada nas questes pedaggicas, e avesso insero de outros profissionais. No caso do Assistente Social, ainda se sobressai imagem de um profissional imerso na lgica da ajuda e do assistencialismo ou aquele acionado para apagar incndios, quando eles j se encontram alastrados. No tocante aos instrumentos e tcnicas acessados pelas Assistentes Sociais em seu fazer profissional foram identificados: visitas domiciliares e institucionais, entrevistas, triagem, estudo scio- econmico, relatrios, pareceres, projetos, questionrios, legislaes (LDB, ECA, Cdigo de tica do Servio Social), observao participante, reunies, palestras, oficinas, dinmicas de grupo, caderno de campo, dentre outras. A instrumentalidade no se diverge da utilizada em outros campos de atuao. Considerando as ponderaes aqui apresentadas acerca da atuao profissional do Assistente Social no mbito escolar na cidade de Aracaju- Se, faz-se necessrio compreender quais so os limites e potencialidades das suas aes, e se estas tem de fato contribudo para um projeto politico-pedaggico sintonizado com Projeto ticoPoltico do Servio Social. A priori fundamental uma reflexo no sentido de compreender que o Projeto tico Poltico, um projeto amplo, societrio, construdo e consolidado continuamente no exerccio profissional, e que, portanto, supe propriedade, conhecimento e uma leitura crtica da realidade em que o Assistente Social est inserido. Diante desta anlise, enfatiza-se a importncia do profissional do Servio Social atuante na rea de educao bem como outras reas em compreender a totalidade deste projeto e conseqentemente respaldar suas aes em conformao com ele. Neste sentido, Almeida (2011), versa sobre a concepo de educao que deve orientar a dimenso pedaggica do trabalho do Servio Social, de acordo com o Projeto tico

Poltico Profissional:
fundamental que os debates profissionais na rea de educao considerem a dimenso crtica e terica que caracteriza o exerccio profissional no Servio Social hoje. Deste modo, os processos de desvelamento da realidade social, de apreenso de suas contradies, das determinaes que a dinmica da produo e da reproduo social produzem sobre as configuraes das polticas sociais e das particularidades da relao entre o Estado e a sociedade civil constituem um momento crucial nas reflexes sobre as condies institucionais em que o trabalho do/a assistente social se realiza, Almeida (2011, p. 53).

A citao acima referendada permite refletir sobre a dimenso crtica do Projeto tico Poltico e a articulao necessria que este projeto deve ter na atuao do Servio Social, ao mesmo tempo em que leva a uma anlise das contradies que permeiam as condies institucionais do ambiente de trabalho do Assistente Social na escola e que de certo ir influenciar no direcionamento do seu trabalho, bem como na forma que ir acionar os dispositivos do Projeto tico Poltico. A partir desta compreenso, sero consideradas a posteriori as limitaes e potencialidades da atuao do Assistente Social na escola, que torna possvel e/ou limitam a consolidao do Projeto tico Poltico do Assistente Social neste espao. A Assistente Social 01, expressa que uma das limitaes presentes no seu exerccio na escola o desconhecimento dos demais profissionais que atuam neste espao acerca do trabalho do Servio Social e at mesmo da existncia dele. De acordo com ela, essa realidade s comeou a apresentar mudanas aps a sua insero enquanto Assistente Social da escola. Isso porque as antigas colegas de trabalho tinham uma atuao mais isolada. Entretanto, afirma que o fato de ocupar a funo de Assistente Social e tambm professora da escola, facilita a comunicao no s com os alunos, mas com os demais profissionais, tais como professores, coordenadores e orientadores. Alm disso, a entrevistada ressalta que cabe ao Assistente Social conquistar e consolidar seu espao neste campo. Neste sentido ela versa:
(...) eu enquanto assistente social, (...), isso aqui meu espao,como a orientadora tem n? Como a coordenadora tem, como o diretor tem, eu acho que a gente ainda precisa conquistar mesmo isso. A gente ainda t (...)! Porque eu at tava lendo, estudando que o nosso trabalho realmente interdisciplinar, no um trabalho isolado certo? ento aqui nem todo mundo, eu no sei dizer se todos sabem que tem uma assistente social. Sabe, porque? Porque eu tambm sou

professora, antes no sabiam, com a minha colega anterior, no sabiam, porque ela no tava em sala, porque ela tinha o limite dela. Agora no, mas porque facilitou? porque se fosse comigo sem t em sala ia ser a mesma coisa. Porque a Escola no t ainda preparada tambm pra gente, nem a gente t pra t na escola, nem a escola t pra incluir, quer dizer a gente tem que ser includo no Estatuto, na proposta pedaggica.(Assistente Social 01).

Ainda em se tratando dos limites de sua atuao a entrevistada 01 destaca:

(...) os limites hoje assim, alcanar esse espao diante da (...), de toda escola n? saber que ns estamos aqui, ns estamos aqui n? e ns ajudamos muito, contribumos muito viu? eu digo, e cada vez que ai a orientadora me chama, ou a coordenao, j que tem esses casos que eu vejo que no so da filantropia, mas eu vibro, porque isso reconhecer, no s os da filantropia, os pobrezinhos n? a gente trabalha n s com os pobres, com os direitos seja ele de quem for. (Assistente Social 01)

Em detrimento da fala da entrevistada percebe-se alguns pontos de anlise passiveis de discusso. Dentre eles destaca-se a dificuldade em dar visibilidade ao Servio Social da escola, fazer com que este profissional ganhe seu espao e que o consolide. Alm disso, h um destaque para o fato de que segundo a mesma tanto a escola quanto o prprio Assistente Social no esto preparados um para o outro. fundamental a este profissional construir cotidianamente a sua prtica e fazer com que mesmo diante das contradies da poltica de educao e das limitaes da realidade institucional conquiste seu espao. Para tanto, supem-se uma prtica articulada, pautada em conhecimentos e habilidades, alm de posicionamento polticocrtico diante da realidade experimentada. Segundo Freire (2006, p.49), o Servio Social deve assumir no espao escolar a natureza poltica de sua prtica. De acordo com o autor supracitado, compreende-se que o profissional deve buscar assumir sua dimenso social e educativa que possibilite a comunidade escolar perceber-se como aliada no campo de foras que perfazem o ambiente escolar/educativo. necessrio, portanto, deixar explicito sua posio poltica e ideolgica; ter clareza e compreenso qual a sua finalidade profissional e a quem direciona as aes do Servio Social. A Assistente Social ainda afirma se sentir contemplada ao ser requisitada para tratar de assuntos para alm da filantropia, uma vez que como j exposto a sua maior

demanda. Considera-se neste sentido, uma aproximao conceitual da Poltica de Assistncia Social, que assim como estabelecido no art. 203 da Constituio Federal de 1988: A Assistncia Social ser prestada a quem dela necessitar independente de contribuio seguridade social. Ainda neste sentido o art. 4, inciso V, da Lei 8.662/93 que regulamenta a profisso versa que constitui competncia do Assistente Social, orientar indivduos e grupos de diferentes segmentos sociais no sentido de identificar recursos e de fazer uso dos mesmos no atendimento e na defesa de seus direitos. Os pontos em comum da reflexo acima, diz respeito prestao da Assistncia Social ser um direito de todos independente de sua classe social. A Poltica de Assistncia um direito universal, e como tal deve ser encarado, sendo que o profissional no pode perder de vista o seu compromisso tico-poltico, o que supem clareza de suas aes, alm de um carter propositivo que o permita perpassar condies institucionalmente postas. Assim, o Cdigo de tica do Assistente Social apregoa em seu art. 8, alnea c, que dentre os deveres do Assistente Social est o de contribuir para a alterao da correlao de foras institucionais, apoiando as legtimas demandas de interesse da populao usuria. Por esse prisma percebe-se que a Assistente Social demonstra propriedade no sentido de refletir que seu trabalho no pode se restringir filantropia, uma vez que a questo social se manifesta em diversos segmentos da sociedade (embora expressa de forma diferente), no somente se limitando camada mais empobrecida da populao. Isso leva a perceber uma potencialidade de sua atuao, na perspectiva de ir para alm do que est sendo colocado como sua demanda, estando esta sensvel aos interesses da comunidade escolar de forma mais ampla, ao passo que tem procurado despertar o interesse dos gestores para a importncia em ocupar outras demandas no ambiente escolar. Em se tratando da entrevistada 02, percebe-se que esta comunga da ideia da entrevistada 01 quanto a pouca visibilidade do Assistente Social na escola:
Limites e possibilidades. Limites est realmente assim, no reconhecimento (...) do assistente social nessa rea da educao, e ai eu digo pelo corpo da

comunidade escolar, como um todo. Hoje mais quanto s famlias, no incio eu diria at que os prprios funcionrios: os professores, os funcionrios da escola, por no saber o que o assistente social faz - pra qu um assistente social a unir, ento tinham muito mais limites no incio, hoje ainda h essa limitao com relao s famlias, mas como isso precisa de tempo, leva um tempo pra voc construir essa identidade dentro da empresa. Ento hoje, quando eu fao uma apresentao na escola para um pai que ta chegando para destrinchar no a questo da proposta pedaggica da escola, sua metodologia e tambm como profissional. hoje assim, os pais que esto entrando j sabem tanto da existncia desse profissional dentro da escola.( Assistente Social 02)

Novamente retorna-se questo de dar visibilidade esse profissional na escola, o que se traduz num desafio dirio que demanda estratgias efetivas que possibilitam a sua consolidao no mbito escolar. Martins (2007) afirma, que as relaes estabelecidas em contextos determinados envolvem tambm o profissional assistente social como protagonista da sua ao, portanto, as respostas acionadas nas instituies, que so espaos contraditrios, envoltos por foras econmicas, polticas, sociais, e culturais, so influenciadas tambm pelo perfil scio profissional e pela apropriao terico-metodolgica que faz em sua leitura dos processos sociais, dos princpios ticos, do domnio de habilidades adequadas ao trabalho realizado. A considerao acima permite avaliar que intervir na realidade institucionalmente posta, com todas as contradies que a permeiam, exige do Assistente Social, alm de conhecimentos terico-metodolgicos e posicionamento tico-poltico, atuar critica e interventivamente na realidade experimentada. necessrio a este profissional uma gama de saberes articulados a fim de responder positivamente s questes aventadas. A entrevistada 02 versa ainda sobre a importncia do Assistente Social se colocar diante do seu usurio, se mostrar, no apenas esperando que este o perceba, sem que suas aes colabore para esta visibilidade.
No d para voc imaginar que voc vai ficar dentro de uma salinha esperando que algum venha te procurar aqui na sala, porque no vai vir. Se ficar na sala esperando que venha um pai de aluno aqui na escola pra procurar o servio social, porque est com qualquer questo e precise de um esclarecimento, porque ele no vem. Ele vem escola porque o filho dele est mordendo um coleguinha na sala de aula, ou porque foi mordido na sala de aula, ai a oportunidade de com as famlias fazer todo um trabalho individualizado, do caso mesmo com aquela famlia e descobrir quais os motivos que esto levando aquela criana a morder. Ento, nessas situaes que fazendo parte, estando muito cedo dentro da sala de aula junto com o professor, participando dessa

rotina, para voc compreender e da tentar inserir um pouco do seu conhecimento dentro daquela situao. (Assistente Social 02)

Na situao anteriormente apresentada, a entrevistada compartilha um exemplo que diz respeito educao infantil, e que demonstra que o assistente social deve ser um profissional estratgico, diagnosticando formas de atuar diante das situaes mais diversas. E de forma primordial, no deve esperar que as pessoas o reconheam como fundamental na dinmica escolar, e sim fazer com que isto acontea por intermdio de suas aes. Um exemplo que embora possa parecer singelo remete a outras questes que podem ter na sua essncia um carter familiar, conflitos pelos quais a criana esteja passando e que de certo pode influir no seu desenvolvimento escolar. Assim, novamente reafirma-se a importncia deste profissional na escola como um forte mediador dos direitos da comunidade escolar, viabilizando uma formao mais integral que possibilite perceber esse aluno em sua totalidade e no de forma individualizada. Segundo Almeida (2011) a atuao do Servio Social espraia-se como possibilidade de enfrentamento das manifestaes da questo social, seja no atendimento imediato dos/as educandos/as, familiares e comunidade, seja na ampliao e redefinio da leitura da realidade pelos diversos educadores do sistema de ensino e, ainda, apresenta-se como possvel interlocutor que alarga o dilogo com as demais polticas sociais e com os diversos sujeitos individuais e coletivos. Todavia, entende-se colocar-se e consolidar-se diante das contradies presentes na educao que por vezes serve de manuteno da ordem vigente no tarefa fcil. O discurso que permeia a literatura a cerca do papel do assistente social desafiador, uma vez que emancipar sujeitos, estimular que pensem por si s, trabalha-lo em sua totalidade, envolver a famlia e a comunidade no processo de educao, se traduz em complexa tarefa. Entretanto, como afirma Frigoto (2006), temos como profissionais de educao e de Servio Social o papel de desconstruir discursos prontos na sociedade, entretanto, esta uma tarefa permanente que s possvel para quem tem o domnio terico do seu campo, enfim, teoria a coisa mais importante se ela no for abstraes solta: ela uma construo de categorias de anlise para ler a sociedade.

Partindo desse entendimento, analisa-se que a proposta do Servio Social na educao pode ser efetivada, cabendo, portanto a cada um dos profissionais inseridos neste campo o dever de assumir o seu compromisso sintonizado com seu projeto ticopoltico. Este um espao que tem emergido e que necessita do correto entendimento do seu significado, alm de como j observado um aparado terico do profissional que o permita agir propositivamente diante da realidade experimentada. A experincia vivenciada pela entrevistada 03, revela diversos pontos de reflexo sobre a atuao do Assistente Social na escola. Inicialmente merece destaque em sua fala a diminuio da carga horria, uma vez que aprovado por lei direito do Assistente Social trabalhar por 30 h semanais. Se por um lado, esta realidade representa um grande ganho, haja vista que uma conquista de direito, por outro representa um acumulo de trabalho, posto que a Assistente Social continua desempenhando as mesmas atividades que desempenhava durante as 40h semanais, embora com menos tempo para executa-las. Desse modo ela ressalta:
Como eu tinha oito horas eu tinha um tempo maior para planejar minhas atividades e at executar. Com relao a essa (...) passando para seis horas ai o que que eu fiz. Como a instituio funciona manh e tarde eu no pude nem fazer turno corrido (de 7 a 13 hs e de 13 s 19hs) ai eu tou fazendo quebrado para atender demanda das duas reas (sade e educao). Com relao educao como a escola s t funcionando a tarde (quando vocs vieram da outra vez era a tarde tambm. (Assistente Social 03)

A observao hora aferida no pode perder de vista que esta foi uma grande conquista no processo de consolidao dos direitos da categoria profissional do Assistente Social. Entretanto, a intenso no diminui-la e sim pensar de forma mais ampla nos rebatimentos desse processo e de que forma o profissional do Servio Social pode criar estratgias para atender a sua demanda sem sobrecarregar e/ou precarizar o seu trabalho. Para alm desta considerao, a Assistente Social no pontua grandes limitaes ao seu exerccio profissional, considera apenas questes mais gerais tais como a dependncia de carro para fazer visitas domiciliares, embora afirme que agendando previamente no tem dificuldade em conseguir. Esta viso em termos pode revelar que sua atuao plenamente reconhecida pela escola, uma vez que diferente das demais Assistentes Sociais ela no aponta o

desconhecimento da equipe escolar e nem dos pais e alunos com relao ao Servio Social. Isso pode ser explicado dentre outros fatores pelos anos de exerccio profissional que possui na escola, ou por afirmar que desenvolve um trabalho integrado com a equipe o qual j foi referenciado no desenvolver da pesquisa. A entrevistada considera seu trabalho bastante autnomo, ao mesmo tempo que mantm estreita relao com a coordenao pedaggica, diretoria e professores, o que lhe permite desenvolver mais plenamente as suas aes. A Assistente Social retrata um trabalho de conscientizao realizado por meio de palestras educativas e oficinas, a fim de perpassar os preconceitos evidenciados em sala de aula.
Com os alunos agente desenvolveu oficina. Num primeiro momento, palestras mostrando a ele a importncia do respeito ao outro, respeitar a maneira diferente ento a gente fez uma palestra bem ldica. E atingimos toda a escola porque quem mais apresenta este tipo atitudes so os maiozinhos, mas como geralmente para o efeito ser melhor tem que comear dos pequenos agora cada um com a sua linguagem. Ai foi feito passado uma palestra tipo oficina com eles para construir cartazes em que eles iam identificando situaes de diferenas, o que que vem no outro e para depois eu sei foi bem interessante agora a gente s vai ter uma avalio mais positiva com o andamento do semestre, porque como foi no semestre passado voc sabe que o projeto no mgico, n? Principalmente quando voc lida com crianas, ento as professoras em sala de aula continuam trabalhando com eles a questo do respeito e agente vai avaliar se foi bem sucedido, para depois ver uma outra possibilidade, dar um outro enfoque ento o projeto a gente continua direcionando, n? (Assistente Social 03).

A Assistente Social revela de forma mais especifica os passos do trabalho sobre a discriminao:
Ai foi desenvolvido este projeto, as meninas planejaram em que o tema foi este Respeitando as diferenas. Eles aconteceu em trs momentos com os pais, foi feita uma reunio com os pais pra mostrar que tambm as atitudes dos meninos na escola, das crianas, so reflexos da relao familiar. (Assistente Social 03).

Na fala da entrevistada percebe-se centralidade na preocupao com os discursos discriminatrios que caso no trabalhados permanentemente podem desencadear em problemas de ordem maior tal como bulling. Alm disso, percebe a estreita relao que os problemas diagnosticados na escola pode ter com a famlia, sem deixar perder de vista que essa famlia tambm necessita ser trabalhada.

Este tipo de ao demonstra o compromisso que no somente o Assistente Social, mas a equipe como um todo vem tendo com o alunado da escola e isso claro s pode repercutir em bons resultados, reafirmando a importncia do trabalho desenvolvido por profissionais de diferentes reas na escola. So grandes os ganhos pensados a partir da insero do Assistente Social na educao, dentre eles alguns j foram aqui referendados. Entretanto preciso no perder de vista que estas aes no podem recair numa prtica rotineira, de atendimentos e encaminhamentos imersos no pragmatismo. Sendo necessrio, portanto, uma articulao coerente entre teoria e prtica, vinculadas s transformaes sociais e ao projeto societrio defendido pelo Servio Social. , sobretudo, a partir do processo contnuo de consolidao do projeto tico poltico, que o Servio Social ganhar visibilidade nos diversos espaos de atuao, inclusive da Educao, possibilitando ao profissional a superao de uma prtica pragmtica para um exerccio profissional crtico com capacidade de intervir na realidade em defesa dos direitos sociais, ampliao da cidadania e consolidao da democracia.
6. CONCLUSO

Reconhece-se a importncia da presena do Assistente Social no mbito escolar, seja este pblico ou privado. Considerando as especificidades de Aracaju, a requisio desse profissional se d no 2 setor a fim de atender a, fundamentalmente, s demandas do processo de triagem dos alunos que serem contemplados com a gratuidade. Todavia, para alm desta demanda, as prprias expresses da questo social manifestadas no mbito escolar apontam novos desafios e possibilidades de atuao, redirecionando o exerccio profissional. A no existncia de leis nacionais que garantam a insero do Assistente Social nas escolas tem dificultado uma compreenso da atuao profissional neste campo, haja vista, que as experincias na educao continuam sendo dispersas e pontuais no havendo uma consolidao do fazer profissional. A partir da anlise das entrevistas constatou-se a dificuldade das profissionais em definir as atribuies e competncias do Assistente Social nas escolas, o que por vezes favoreceu a incorporao de funes que destoam do apregoado pela legislao que rege a atuao profissional do Servio Social,

sendo recrutada para atender a demandas institucionais no condizentes com a profisso, ou que limita a sua atuao mais plena. Por fim, destaca-se que embora evidenciadas fragilidades pertinentes a um espao ainda construo, presencia-se um campo frtil de atuao onde as tenses da ordem hegemnica de educao capitalista no so capazes de furtar o ideal profissional de uma educao mais integradora, mais justa, emancipadora, capaz de perceber o educando no somente a partir da educao escolarizada, mas como fruto de uma realidade mais ampla, que necessita ser trabalhada de forma multifacetada. No se trata aqui de versar sobre uma romantizao ideal de realidade, mas de um compromisso assumido com Projeto tico Poltico do Assistente Social, que supe esforos para superar a correlao de interesses contraditrios que permeiam a escola. As Assistentes Sociais entrevistadas, embora ainda se apropriando da prtica profissional do Servio Social na educao, reiteram esperanas de uma escola mais cidad, mais articulada, onde a efetivao de direitos no apenas uma utopia e sim uma meta alcanvel.
7. BIBLIOGRAFIA

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_____, Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Braslia, 1996. _____, Lei de Regulamentao da profisso, Congresso Nacional, Braslia, 1993. _____, Lei 12.101. Braslia, 2009. CFESS. Cdigo de tica Profissional do Assistente Social . 1993. FAERMANN, Lindamar Alves. Representao e prtica dos assistentes sociais que atuam nas escolas salesianas paulistas: sujeitos coletivos que se forjam na identificao do projeto profissional . So Paulo. Dissertao de mestrado apresentada PUC/SP, 2007. FALEIROS, Vicente de Paula. Estratgias em Servio Social. 6 edio. So Paulo, Cortez, 2006. FREIRE, Paulo. A educao na cidade. 7. Edio. So Paulo: Cortez, 2006. FRIGOTO, Gaudncio. Poltica educacional e questo social. Em Foco: o Servio Social e a Educao. 3. Edio. CEFESS, 2006. HORA, Dinair Leal da. Gesto democrtica na escola: artes e ofcios da participao coletiva. So Paulo: Papirus, 1994. MARTINS, Eliana Bolorino Canteiro. Educao e Servio Social: elo para a construo da cidadania. So Paulo. Tese apresentada PUC, 2007. MELO, Ana Ins Simes Cardoso de; ALMEIDA, Glucia Elaine Silva de. Interdisciplinaridade: possibilidades e desafios para o trabalho profissional . In: Capacitao em servio social e poltica social: Mdulo 4. O trabalho do assistente social e as polticas sociais. Braslia: CEAD, 1999, p 22'7 239. SANTOS, Andr Michel dos. Escola e Servio Social: juntos no enfrentamento da excluso social. Revista virtual Partes. 2008. Disponvel em: http://www.partes.com.br/educacao/escolaeservicosocial.asp#_ftn1 . SOUZA, Iris de Lima. Servio Social na educao: saberes e competncias necessrias no fazer profissional. Natal. Tese de doutorado apresentada UFRN, 2008. SOUZA, Patrcia Chaves de. Servio Social na educao: o exerccio profissional sob as interpretaes das profissionais . TCC defendido na UFSC. Florianpolis, 2008.
8.CARACTERIZAO DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

A insero do graduando em atividades de pesquisa, atravs da iniciao cientfica

 um importante mecanismo de aprendizagem, por possibilitar que estes alunos desenvolvam o tino da pesquisa, to importante a qualquer rea do conhecimento. Desta forma, a participao no projeto de pesquisa viabilizou conhecer um dos campos de atuao do assistente social, ainda pouco consolidado, que a educao. Em Aracaju, como foi dito, esta presena ainda se faz tmida, mas aos poucos vem avanado. Acredita-se, portanto, que a concretude desta pesquisa permitir o vislumbre da atuao profissional no mbito escolar. Neste sentido, a partir das problemticas levantadas e respostas dadas s mesmas foi possvel conhecer, apontar fragilidades, potencialidades e perspectivas de mudanas, o que s reitera a importncia da pesquisa cientfica na formao e atuao profissional. Ressaltamos, por fim, que o Servio Social uma profisso historicamente vinculada a interveno nas mais diversas expresses da questo social e que na contemporaneidade a pesquisa considerada como um dos princpios da profisso, devendo compor no s a academia mas os espaos scio-ocupacionais em sua totalidade, mesmo que no sejam os assistentes sociais pesquisadores em tempo integral. Dessa forma, a insero de alunos em pesquisa significa quebrar paradigmas e consequentemente um estmulo para a indissociabilidade entre investigao e interveno que deve existir para que as aes profissionais se dem de maneira coerente e consistente e para que o assistente social seja um produtor de conhecimento e no apenas um reprodutor do status quo.
9. PARTICIPAO DOSALUNOS EM DIVULGAES CIENTFICAS

Como forma de d visibilidade a pesquisa realizada e publicidade a mesma, no decorrer do processo de investigao, participamos dos eventos abaixo relacionados: - 10. Semana de Servio Social, realizado pela Universidade Tiradentes, entre os dias 11 e 13 de Maio/2011. O trabalho foi apresentado em formato de painel e seu resumo publicado em mdia eletrnica. - 13 SEMPESQ - Direitos e Educao no Brasil das Diferenas, 2011. A pesquisa foi apresentada em forma de comunicao oral. Pretende-se ainda apresentar e publicar os resultados deste estudo na Semana do Servio Social da Unit e do CRESS/SE, assim como no Encontro Nacional de Servio Social, que ocorrer em Junho de 2012, em Alagoas.

10. PERSPECTIVA DE CONTINUIDADE OU DESDOBRAMENTO DO TRABALHO

Esta pesquisa ter como desdobramento a continuao e ampliao da mesma no Trabalho de Concluso de Curso (TCC) a ser realizado no perodo 2012.1 no curso de Servio Social. Pretende-se em nvel de ps-graduao expandir a pesquisa para a esfera pblica de ensino, com vistas a realizar um estudo comparativo entre as duas realidades. Almejase perceber os pontos de convergncia e divergncia e traar um perfil da atuao do Assistente Social no mbito escolar para a realidade aracajuana.

5- CRONOGRAMA DE ATIVIDADES DO ALUNO VOLUNTRIO (Quando for o caso) DE ACORDO COM O PROJETO INICIAL:( X ) SIM ( ) NO.

No houve alteraes do cronograma de atividades do projeto.

6- DESTINO DO ALUNO (informar a inteno de destino do aluno aps a concluso do curso de graduao) Especializao Mestrado Doutorado Mercado de trabalho Outros (citar):

7- Participao em eventos e publicaes:

Participao na 10. Semana de Servio Social, realizado pela Universidade Tiradentes, entre os dias 11 e 13 de Maio de 2011. Apresentao do trabalho: Servio Social na escola: as especificidades de Aracaju/Se, em painel. Publicao do resumo do trabalho Servio Social na escola: as especificidades de Aracaju/Se, em via eletrnica, que ainda no foi disponibilizado pela PAACE, nos anais da 10. Semana de Servio Social, realizado pela Universidade Tiradentes, entre os dias 11 e 13 de Maio de 2011.

Apresentao da comunicao oral: Servio Social na Escola: as especificidades de Aracaju/Se, na 13 SEMPESQ- Direitos e Educao no Brasil das Diferenas.

8 DATA E ASSINATURAS

ARACAJU,_______ de Maro de 2012 .

ASSINATURA DO ALUNO VOLUNTRIO

ARACAJU,_______ de Maro de 2012 .

COORDENADOR DO PROJETO