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Vol. 1, No 1 (2013)

A metodologia de projetos trabalho: redes sociotcnicas e suas possibilidades na educao

Dbora do Prado Lisboa1 e Paulo Cezar Santos Ventura 2

Siglas: LACTEA: Laboratrio Aberto de Cincia, Tecnologia, Educao e Arte. CEFET/MG: Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CNE: Conselho Nacional de Educao CES: Cmara de Ensino Superior

Resumo Diversos esforos vm sendo realizados nos ltimos anos no campo da formao tcnica e tecnolgica, particularmente no campo do ensino de engenharia, buscando-se adequar as metodologias de ensino s demandas e caractersticas relativas educao profissional. Entre as abordagens trabalhadas a Metodologia de Projetos tem papel de destaque, como alternativa para criar ambientes de aprendizagem propcios ao envolvimento dos alunos com atividades em que os contedos tcnicos/cientficos da escola ganham sentido na percepo de sua utilidade na soluo de problemas apresentados pela realidade do mundo social e tecnolgico. Os alunos dos cursos de Engenharia Eltrica e Engenharia Mecnica cursam uma disciplina de Introduo Engenharia que lhes permite o desenvolvimento de projetos de trabalho no LACTEA, usando uma metodologia de projetos experimentada desde 1995. Nos dois ltimos semestres, os alunos passaram a escrever seus portflios em blogs criados por eles, o que permite acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos, mas tambm propor como questo de pesquisa quais tipos de relaes so articuladas por eles dentro das redes de relaes profissionais e pessoais possveis interna e externamente instituio de ensino.

Palavras-chave: metodologia de projetos, ensino-aprendizagem, redes sociotcnicas

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Mestranda em Educao Tecnolgica CEFET/MG; deborapradosee@gmail.com Professor Doutor do Curso de Mestrado em Educao Tecnolgica CEFET/MG; pcventura@gmail.com

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Vol. 1, No 1 (2013) 1-Introduo

O artigo apresenta uma pesquisa piloto envolvendo alunos do primeiro perodo dos cursos de Engenharia Eltrica e Engenharia Mecnica do CEFET/MG que cursam uma disciplina de Introduo Engenharia e desenvolvem projetos/artefatos de trabalho no LACTEA utilizando como abordagem pedaggica a metodologia de projetos (VENTURA, 2002). A prtica no laboratrio busca adequar as metodologias de ensino ao processo de iniciao cientfica e tecnolgica, envolvendo os alunos em atividades que propiciem a articulao entre os contedos tcnicos e cientficos enfatizando o aspecto formativo das atividades prticas experimentais valorizando os aspectos dinmicos, processuais e significativos da cincia. Dentre outros aspectos que poderiam ser objeto de anlise, este trabalho pretende analisar a configurao das redes estabelecidas pelos alunos do CEFET/MG, ou seja, suas prticas cotidianas de pesquisa, vnculos e a mobilizao dos atores e os grupos sociais externos ao laboratrio. Uma das questes levantadas se o tratamento do processo de ensino-aprendizagem atravs da metodologia de projetos possibilita a formao de uma rede sociotcnica e se esta trama cria oportunidades de aprendizagem do processo de construo cientfica e tecnolgica. Na definio de currculo pelo Parecer CNE/CES n 1362/2001 destacam-se elementos que refletem a proposta de que os cursos de graduao na rea da Engenharia tenham uma estrutura flexvel. Nesta definio o currculo vai alm das atividades da sala de aula englobando atividades complementares, conjunto de experincias de aprendizado que tenham como foco a iniciao cientfica e tecnolgica. Alm disso, percebe-se, quanto ao ensinoaprendizagem, uma vertente scio-construtivista como base filosfica do processo: (...) entende-se que o aprendizado s se consolida se o estudante desempenhar um papel ativo de construir o seu prprio conhecimento e experincia, com orientao e participao do professor3. Salienta-se tambm, a necessidade de facilitar a compreenso totalizante do conhecimento pelo estudante. O processo de ensino-aprendizagem desenvolvido atravs de uma Metodologia de Projetos tem sido indicado como uma prtica educativa que promove a aproximao entre a
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Parecer CNE/CES n 1362/2001

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Vol. 1, No 1 (2013) experincia escolar e extra-escolar atravs da prtica de pesquisa e iniciao cientfica e tecnolgica evidenciando a interao social para a aprendizagem e o processo colaborativo de apropriao do conhecimento (VENTURA, 2002). Neste texto procura-se postular acerca de um conceito de ambiente de aprendizagem que leve em considerao as dimenses envolvidas no processo do ato de educar. Na medida em que o ato de ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua construo, de que forma deve atuar o professor? Quais os princpios e concepes que amparam as prticas educativas? Que ambiente se configura na abordagem do processo de ensino aprendizagem atravs da metodologia de projetos de trabalho? Analisemos mais de perto alguns aspectos do conceito de ambiente de aprendizagem escolar concebido por Moreira e Borges (2007):
O ambiente de aprendizagem escolar um lugar organizado, ou auto-organizvel, para promover oportunidades de aprendizagem constituindo-se de forma nica na medida em que socialmente construdo por alunos e professores a partir das interaes estabelecidas entre si e com as demais fontes materiais e simblicas do ambiente.

Tendo como caracterstica ser previamente organizado ou que se auto-organiza no processo, como parece ser o caso do laboratrio de projetos, em princpio um laboratrio noestruturado, percebemos a produo direta e intencional de elementos que compem um ambiente fsico ou no que ir potencializar, ou melhor, criar oportunidades educativas, de acordo com um currculo. Este programa ser, portanto, sujeito a avaliao processual e final. Percebe-se o fundamento e princpio que ampara o conceito apresentado no que diz respeito a concepo de educao e sujeito, ao salientar que o processo educativo, ou o processo de ensino-aprendizagem socialmente construdo. Note-se que nesse conceito est formulada a necessidade de identificar os elementos culturais necessrios configurao do ambiente de aprendizagem escolar. O ambiente se configura em relao ao processo social e cultural, e na intencionalidade do mediador, no caso do professor em criar estratgias de ensino que potencializem a aprendizagem dos alunos. A esta relao chamamos de prtica educativa. Assim a prtica educativa escolar uma atividade direta e intencional dirigida para fins educativos. Portanto, a prtica educativa nos ambientes de aprendizagem direta em dois

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Vol. 1, No 1 (2013) sentidos, o primeiro o de que se trata da relao direta entre o educador e o educando, o segundo e menos direto, o resultado da educao, ou seja, a efetividade da aprendizagem. Consideramos neste artigo que a metodologia de projetos de trabalho uma prtica educativa e nos propomos a descrever elementos do ambiente de aprendizagem que se configura a partir dela. No LACTEA, "projeto" seria uma atividade negociada entre os membros de uma equipe e a rede de conhecimento da qual ele faz parte, e esta atividade se concretiza na realizao de uma obra ou artefato onde o social e o tcnico atuam indissociavelmente, alm de promover associaes entre conceitos e suas aplicaes prticas no campo da cincia e da tecnologia (VENTURA, 2002). 1.1- Perspectiva sociotcnica A perspectiva sociotcnica de Bruno Latour trata de explicitar os vnculos entre cincia e o social mostrando como o trabalho, seja experimental, de conceitualizao ou de teorizao do cientista, no funciona sem o trabalho de aspectos como a negociao entre pares, a articulao com elementos humanos e no-humanos. De maneira resumida, o esquema de interao que ele prope em (LATOUR, 2001) A esperana de Pandora se compe de 5 caractersticas: 1. O de mobilizao do mundo, o que fazemos com a utilizao de nossos instrumentos e ferramentas. 2. Autonomizao aquele no qual o cientista encontra seus colegas, e trata do modo pela qual uma disciplina, uma profisso ou um grupo de pesquisa se torna independente e engendra seus prprios critrios de avaliao e relevncia, ou seja, como uma rea se torna uma escola. 3. As alianas, com o qual se busca inserir/apoiar prticas especializadas num contexto suficientemente amplo para lhe garantir sua sobrevivncia e continuidade. Trata-se da capacidade de atrair o interesse alheio. 4. Representao pblica, que envolve o trabalho de socializao de entidades, instrumentos, especializaes, alianas, de forma a serem includas como possibilidades interessantes ao sistema normal de crenas e opinies. 5. Por fim, o ltimo, que Latour chama de vnculos e ns, o dos conceitos e teorias, que na tradio historiogrfica costuma ser pensado como a essncia da atividade 4

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Vol. 1, No 1 (2013) cientfica, aquilo que a diferencia e mantm uma certa autonomia das outras atividades sociais. Para ilustrar estes conceitos Latour utiliza a metfora da rede cuja principal caracterstica ter, no um centro, mas um conjunto de ligaes que do sustentao e fora aos fios interligados. Nesse conjunto nem todos os pontos ou ns esto diretamente ligados com todos os outros, mas que dependem das ligaes, ainda que indiretas e mediadas, que cada um tem com todos outros pontos. Nesse modelo deixa de ter sentido a idia de um centro de produo de conhecimento, a partir do qual o conhecimento seria aplicado, difundido ou consumido. Todos os pontos interagem, todos tm inter-relaes e, para se sustentar, todos precisam delas assim como das mediaes dos outros ns. Essa imagem, que tanto tem servido para se pensar os sistemas de comunicao contemporneos, serve tambm para pensarmos a produo e difuso dos conhecimentos dentro de um micro universo do laboratrio escolar, como o Laboratrio Aberto de Cincia, Tecnologia, Educao e Arte (LACTEA), onde alunos, professores, conhecimentos a ser construdos atravs de projetos de iniciao cientfica e tcnica, se colocam em inter-conexo com o mundo da cincia, da tcnica e do trabalho. No se pretende que esse modelo d conta de representar todos os aspectos heterogneos envolvidos no processo educativo, e tem-se conscincia de sua impreciso, pois no h como definir distncias entre ns da rede. No entanto, julga-se que ele ajuda a pensar a confluncia entre a aprendizagem de conceitos cientficos e o tratamento do processo de ensino e aprendizagem atravs da metodologia de projetos. A abordagem sociotcnica de Bruno Latour (1993) trata da dimenso social da construo do conhecimento cientfico. Em suas pesquisas, realizou uma anlise da atividade cientfica, demonstrando o quanto o contexto social e tcnico so elementos indissociveis do entendimento da cincia. O conhecimento cientfico , nessa perspectiva, um produto ou efeito de processos e prticas no mbito de uma rede que inclui mquinas, fatos, indivduos. Esta pesquisa piloto envolve o estudo dessa metodologia a partir de descries narrativas das atividades desenvolvidas no LACTEA, na disciplina de introduo engenharia, das relaes entre os grupos sociais externos ao laboratrio tratando objetos e

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Vol. 1, No 1 (2013) fatos como processos sociotcnicos. A anlise das narrativas e das relaes no interior do laboratrio tem como hiptese de que o tratamento do processo de ensino-aprendizagem atravs da metodologia de projetos possibilita a formao de uma rede sociotcnica. Pressupomos que esta trama cria oportunidades de aprendizagem, evidenciando a importncia das interaes sociais para processo colaborativo de construo do conhecimento, valorizando o papel dos colegas e professores no desenvolvimento intelectual dos estudantes, bem como a postura ativa dos mesmos, envolvendo o dilogo, o fazer e a conscincia reflexiva. 1.2- Metodologia de Projetos de Trabalho Os mtodos de ensino so definidos como um caminho para aceder aos contedos e temas, ainda que eles mesmos possam virar contedos. Para Libneo (1993) os mtodos de ensino supem outros trs tipos de mtodos: mtodos gerais do processo de investigao do real, mtodos da cognio e mtodos particulares das cincias-objeto de ensino. No campo da educao se pautaram mais freqentemente em dois paradigmas clssicos da metodologia cientifica: o positivismo e o marxismo. Saviani (1995) explicitou esses paradigmas em seu livro Escola e Democracia onde preconiza que a metodologia reflete concepes educacionais e tendncias pedaggicas

analisando duas vertentes pedaggicas no cenrio educativo brasileiro e as classificando-as como no - crticas e as crtico-reprodutivistas. Ele comea por analisar as correntes que denominou de no-crticas, pelo fato de no se preocuparem com o contexto global em que se insere a Educao. Contrariamente a esse pensamento, acreditamos que, especialmente na corrente pedaggica denominada "Escola Nova", h, sim, uma grande preocupao com o contexto scio-poltico-cultural, tanto que o representante maior dela, John Dewey. A escola tradicional e a escola nova so criticadas terrivelmente. Seus insucessos ao redor das dcadas de 1960 e 1970, frisadas por Saviani, so simples de explicar. As teses tradicionais e novistas centradas no professor ou no aluno como principais responsveis pelo ensino aprendizado eram insuficientes para explicar os processos envolvidos no ato de educar. Nesse texto o currculo de projetos apontando por Saviani como exemplo desta prtica educativa burguesa (DUARTE, 2004). No h como negar a pluridimensionalidade do fenmeno ensino. O tratamento do processo de ensino-aprendizagem refletida nas tcnicas e estas nas abordagens pedaggicas,

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Vol. 1, No 1 (2013) atividades e prticas educativas fundamentadas em concepes sobre como se forma o homem e para qual sociedade sempre esteve no horizonte, j se observava neste trecho de Plato ( ):
... quem desejar adquirir capacidade seja no que for, deve desde criana, tanto nos brinquedos como em ocupaes srias e em tudo que se relacionar com esse objetivo. Assim, o menino que aspirar a ser de futuro um bom lavrador, ou um construtor capaz, dever ocupar-se com brinquedos relacionados com a construo de castelos de crianas, e , no caso do lavrador, com trabalhos na terra, devendo os respectivos educadores fornecer a cada um deles pequenos instrumentos de trabalho, feitos sob o modelo dos verdadeiros, e providenciar para que eles aprendam com antecedncia tudo o que precisaro saber. Desse modo, brincando, aprender o futuro construtor a medir e a usar a trena; o guerreiro, a cavalgar e a fazer qualquer outro exerccio, devendo o educador esforar-se por dirigir os prazeres e os gostos das crianas na direo que lhes permita a meta a que se destinarem.

Considerando a discusso sobre o processo de ensino-aprendizagem e as prticas educativas dela decorrentes que relaes so estabelecidas com a metodologia? Como nenhuma metodologia natural ao processo de ensinar, mas elas oferecem condies ao seu desenvolvimento, esto carregadas de intenes, e refletem concepes acerca do que se espera ou do que se pretende como fim da educao. Para Moura e Barbosa (2006), Projetos de Trabalho so projetos desenvolvidos por alunos em uma (ou mais) disciplina no contexto escolar, sob a orientao de professor, e tm por objetivo a aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Alm disso, preconizam a autonomia dos alunos ao deixar a eles espaos de deciso na conduo dos projetos. O projeto culmina na construo de objetos tcnicos e artefatos tecnolgicos, onde se colocam em movimento as representaes4 dos alunos confrontando-os com a realidade e forando-os a negociar novas representaes com a rede de construo de conhecimento 5.

Para Cury (1989), representao um complexo de fenmenos do cotidiano que penetra a conscincia dos indivduos, assumindo um aspecto abstrato quando essa percepo do imediato est desvinculada do processo real que determina sua produo 5 O termo construo de conhecimento vincula-se teoria construtivista e scio-interacionista. No caso do LACTEA, a perspectiva terica remete teoria da Atividade de Leontiev. abordagem historicizadora ou nohistoricizadora do psiquismo humano. Ora, para eles somente uma psicologia marxista poderia abordar de forma plenamente historicizadora o psiquismo humano. E no se trata apenas de uma das possveis formas de se conceber o psiquismo, mas sim de que ele no pode ser plenamente compreendido se no for abordado como um objeto essencialmente histrico.

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Vol. 1, No 1 (2013) Nesta perspectiva a cognio acompanharia a ao, onde a construo do saber se efetuaria principalmente pela ao dos alunos. O que no significa em hiptese alguma a secundarizao do papel do professor durante o processo. Pelo contrrio, o projeto de trabalho tem como educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, nos indivduos, a humanidade histrica e coletivamente pela humanidade. Assim trabalho educativo uma produo direta e intencional. (SAVIANI, 1995) Durante a realizao do projeto o professor assume a tutoria do processo acompanhando, observando e criando condies para que os problemas sejam resolvidos pelos alunos com sua mediao ou com a mediao de outros atores. A metodologia de projetos uma prtica educativa onde os alunos aprendem conceitos cientficos envolvidos em atividades. O conceito de atividade na perspectiva desta metodologia de projetos de trabalho articula-se com a concepo de Leontiev sobre a atividade e a formao de conceitos cientficos. A atividade uma categoria central no materialismo histrico-dialtico, sendo que Marx nos seus escritos aponta a atividade prtica sensorial como a que d origem ao desenvolvimento histrico-social do homem e, ao mesmo tempo individual. Partindo desse pressuposto marxista, os psiclogos soviticos elegem o conceito de atividade como um princpio central ao estudo do desenvolvimento humano. Vigostki (1996) utiliza este conceito como princpio explicativo da conscincia, ou seja, a conscincia construda de fora para dentro por meio das relaes sociais. Leontiev (2004), sistematizou e aprofundou o conceito estruturando a denominada Teoria da Atividade. Neste trabalho, percebe-se a possibilidade de fundamentar a prtica educativa da metodologia de projetos a esta fundamentao terica, entretanto como no se trata do foco deste artigo, apenas situaremos o conceito de atividade. 2- Metodologia Os procedimentos metodolgicos assumiram o carter de uma investigao exploratria descritiva, atravs da anlise do desenvolvimento de uma metodologia de projetos. Foi desenvolvida uma investigao articulada ao desenvolvimento do projeto de

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Vol. 1, No 1 (2013) trabalho dos alunos, buscando o levantamento de dados atravs da sua produo escrita no blogflio e o relatrio do trabalho final6. Ao longo do estudo, contamos com a participao de alunos, divididos em grupos de trabalho, sendo estes grupos observados durante os encontros, e os documentos relativos ao processo, por eles produzidos, analisados. A avaliao final do projeto culminou com a apresentao dos grupos da descrio do processo de construo do artefato. Os dados oriundos da anlise foram obtidos atravs anlise dos documentos produzidos pelos grupos durante o processo, exigindo uma postura ativa dos pesquisadores no processo de investigao e anlise a partir dos elementos da rede sociotcnica apontadas por Bruno Latour; optamos pela abordagem qualitativa devido ao enfoque descritivo e necessidade de observar com maior profundidade o objeto de pesquisa (LDKE e ANDR, 1986). 3. Resultados e discusso Na anlise dos blogsflios algumas caractersticas suscitadas como sendo elos de uma rede sociotecnica na perspectiva de Bruno Latour foram destacadas: negociao e alianas com grupos externos e internos ao laboratrio. Vejamos trechos dos comentrios dos alunos postados nos blogs que caracterizamos como elos da rede: Interao entre o grupo negociao interna:
claro que este esboo no segue as normas tcnicas de desenho, j que foi fruto de uma espcie de brainstorm proposto por um de nossos colegas. Vlido lembrar tambm que, na ltima semana recebemos um novo integrante no grupo. Novos ares, novas idias. O e-mail criado foi alimentadorap@gmail.com e buscaremos estabelecer contato o mais breve possvel. A opinio de colegas, alunos, professores e demais colaboradores importante para a constituio do trabalho. Tambm como no poderamos esquecer aprendemos a trabalhar em grupo, a aceitar a opinio do prximo (mesmo que muitas vezes se difere tanto da nossa) e a pensar juntos em prol de um mesmo objetivo. Estas coisas ns achamos que vo seguir com a gente pelo resto do curso e da vida.

Toda a produo dos alunos nos blogs e relatrios podem ser vistos em http://lactea-projetos.blogspot.com e tambm em http://www2.cefetmg.br/lactea.

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Depois de algumas mudanas e embates entre os partcipes do grupo, a evoluo foi evidente. Estamos ainda em processo de discusso e, to logo, definamos o concreto, esta pgina portar nosso projeto (BLAR) Durante o processo criativo, no qual algumas idias pipocaram sobre a mesa, no quase estertor de nosso flego, o passado cumpriu sua funo de auxiliar aqueles que o j viveram. Fomos pescar do meio do turbilho que fora o terceiro ano colegial os conceitos relacionados corrente induzida. Eureka!

As declaraes dos alunos nos remetem ao conceito de negociao de Bruno Latour, como sendo criar ligaes sociais. Os alunos se reuniram para desenvolver o projeto, partindo de um grupo de informaes e de conhecimentos, convergentes ou conflitantes, para uma interao. Observamos que a interao ocorre tanto no momento de organizar o grupo, como na definio do tema e da distribuio das tarefas.

Articulao em rede:

No dia 09/10 tivemos a nossa primeira aula na qual os professores apresentaram a disciplina. Formamos os grupos da viagem tcnica e recebemos um formulrio-guia com passos para realizao do projeto. J nessa semana conversamos com o coordenador do curso de Engenharia Eltrica do CefetMg, Prof. M. A., sobre o nosso projeto. Como j havia desenvolvido o projeto em seu mestrado, ele se colocou a disposio para nos ajudar com o nosso. Nessa semana tambm fizemos nosso cadastro no LEACOPI com ajuda do Prof. A. que nos orientou com relao das normas de conduta para uso do espao e dos equipamentos do laboratrio. O Prof. M. A. nos indicou um livro de fsica para estudar e marcou um novo encontro para discutirmos nossas dvidas e primeiras impresses sobre Lei de Faraday, Lenz, etc. Ele tambm aproveitou para nos apresentar o pessoal responsvel pela limpeza do laboratrio e pedir que nos oferecessem ajuda com a organizao, caso precisssemos. Fizemos tambm uma lista com algumas perguntas a serem feitas aos engenheiros eletricistas empregados nas empresas que visitaramos. No nosso encontro com o Prof. M. A. discutimos a teoria estudada e ele nos props algumas perguntas para refletir e responder depois. Na tera feira da semana em que entramos de recesso, um ano atrs hehe, o professor M. A. nos deu uma aula expositiva sobre eletromagnetismo em geral. Passando pelos conceitos mais bsicos de campo, fora e cargas eltricas at chegar nas equaes de Maxwell, ele fez um grande resumo de uma parte da matria. Aps analisarmos diversos circuitos eltricos e com a ajuda dos monitores do LACTEA ns elaboramos o seguinte:

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Nessa semana procuramos o professor S. pq estvamos com uma dvida de como seria feito o regulador de tenso da placa fotovoltaica, ento ele nos sugeriu um outro circuito que seria mais fcil de montar. Esta semana pretendemos definir com o responsvel pela marcenaria do Campus II do cefet o modelo do suporte de sustentao do Dnamo e da Hlice do nosso projeto Discutimos juntamente com o marceneiro, sobre a transmisso Dnamo-Hlice. E definimos um sistema de duas roldanas de tamanhos diferentes ligadas entre si. Aps definirmos o projeto, encontramos alguns circuitos na internet que poderiam servir de base para nosso projeto. Mostramos para os professores e eles sugeriram que fizssemos uma pesquisa mais aprofundada para definirmos qual o melhor parmetro a ser avaliado (tenso, corrente, etc.), j que queremos a indicao mais precisa possvel do estado da carga da bateria. Ento, o professor F. nos apresentou o professor T., da eletrnica, para que ele pudesse auxiliar-nos na idealizao do circuito. Foi ento que, por coincidncia, descobrimos que o professor T. participa do projeto Alberto Santos Dumont e que uma das etapas do projeto justamente avaliar o estado de baterias e desenvolver uma maneira mais eficiente de carreglas. Com muita boa vontade, o professor nos convidou a integrar o grupo de pesquisas, que j haviam sido iniciadas, para que haja uma colaborao mtua entre os grupos. A sorte est do nosso lado!!!! Na semana passada, enquanto ainda tnhamos dvidas de como comear o nosso projeto do vaso sanitrio, ns procuramos um Engenheiro Eletricista, conhecido de um dos integrantes do grupo, e agendamos uma entrevista com o mesmo a fim de discutir a idia e o seu desenvolvimento. Encontramos duas maneiras de realizar o nosso projeto, sendo que na primeira utilizaramos um motor de passo para levantar a tampa do vaso, e a segunda uma bobina que ao ser energizada geraria um campo magntico capaz de levantar a tampa como mostra a figura a seguir.

Os comentrios e as descries registradas nos blogs nos permitem identificar a convergncia dos alunos em torno da realizao do projeto. A intermediao uns com os outros, individualmente ou coletivamente, definidos por seus papis dentro da ao, por suas identidades e programas. Observa-se tambm as malhas de relaes pessoais e institucionais comunicando-se entre si, interativamente, no contato com professores de outras disciplinas, de outros laboratrios e ainda outros profissionais da prpria instituio e de instituies externas ao CEFETMG.

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Professor Orientador do laboratrio

Professor de outra disciplina que d suporte em determinado assunto ligado ao projeto do grupo

Profissional ligado ao CEFET que d suporte operacional ao projeto, ex: marceneiro

Internet

Objeto tcnico a ser construdo

Biblioteca do Campus do CEFET

O diagrama acima uma tentativa de representar, a partir dos relatos dos alunos, a trama desenvolvida por eles durante o processo de construo do artefato. O grupo representado ao centro da figura possui, durante sua formao, escolha do tema e associaes de idias, a necessidade de negociar entre si, negociao essa representada pelas linhas que interceptam a figura. O objeto tcnico com suas caractersticas, materiais e componentes fsicos tambm um elemento dessa rede, o fator no humano que interage e d sentido s aes durante o processo. Elementos como a internet e a biblioteca do Campus foram citados como referncia a busca de informaes, a internet no caso uma rede por natureza e faz parte dessa rede por necessidade dos alunos. Professores e monitores do laboratrio atuam como mediadores no processo de desenvolvimento do objeto/artefato, mediao manifesta pelo suporte ao processo. Foram citados em vrios comentrios nos blogs como elementos importantes durante o processo. Isso indica o carter ativo do papel do professor e orientador no desenvolvimento da metodologia de projetos, o que contraria alguns estudos que dizem que nesta abordagem, o

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Vol. 1, No 1 (2013) professor teria um papel secundrio. Esta observao serve de dado para um estudo posterior sobre o papel do professor na metodologia de projetos como prtica educativa ( um professor ativo, reativo ou dispersivo?). Outro elemento importante a possibilidade de uma abordagem interdisciplinar a partir da metodologia de projetos. Vemos, a partir dos relatos, que os grupos, em sua maioria, colheram dados e informaes com professores de outras disciplinas, sendo citados, como seve nos relatos anteriores, professores de fsica, de eletrnica e de engenharia eltrica e mecnica. Vemos neste sentido a inter-relao entre o conceito de rede e o de negociao. A rede implica em uma trama de negociaes que assegure sua operacionalidade, uma vez que as instncias presentes so de naturezas diversas: indivduos ou mesmo objetos que manifestam sua pertinncia medida dos acontecimentos. 4. Consideraes Finais Considerando a importncia do trabalho prtico como inquestionvel no ensino dos processos cientficos e tecnolgicos, o aspecto formativo das atividades prticas experimentais tem sido negligenciado, muitas vezes, ao carter superficial, mecnico e repetitivo em detrimentos aos aprendizados que se mostrem dinmico, processuais e significativos. Na perspectiva do currculo proposto pelo Parecer CNE/CES n 1362/2001, os estudantes devem ser desafiados a explorar, desenvolver e avaliar suas idias e hipteses, oportunizando prticas para a abordagem de questes acerca do propsito e natureza da investigao cientfica. Neste sentido, a investigao da prtica desenvolvida pelos alunos do LACTEA inseridas na possibilidade de articular o conceito de rede sociotcnica (LATOUR, 1983) como um indicativo da efetividade da iniciao cientifica e tecnolgica pelos alunos: a problematizao etapa do questionamento para emergir as ligaes entre os membros da equipe, neste momento que se formulam as questes susceptveis de fazer convergirem as idias da equipe. As primeiras idias surgem e os grupos comeam a estudar a viabilidade de cada uma delas. a instalao da rede ou instalao dos dispositivos materiais. Objetos e atores so mobilizados em um processo coletivo de negociao visando a soluo do 13

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Vol. 1, No 1 (2013) problema e a procura da inovao. A procura de informaes na internet e em outros laboratrios e com outros professores de outros laboratrios mostram como isso acontece no mbito da discusso em torno dos projetos dos alunos. a difuso das informaes ou a publicao de textos, a organizao dos encontros, a produo do conhecimento, a construo do portflio, (blogflio) esta a etapa de solidificao da rede; o engajamento dos atores a etapa de mobilizao. Engajar dar aos membros da equipe de projeto um papel preciso, uma obrigao que os torne essenciais. Cada membro da equipe de projeto (quatro ou cinco) assume papis claros a partir dos primeiros encontros. o alongamento da rede ou a implicao de outros parceiros. Alongar a rede multiplicar as entidades que a compem, chegar a resultados que levem a outros problemas e a outros projetos. Em cada relatrio verifica-se a ansiedade de continuidade dos projetos em outras instncias institucionais.

Todos esses elementos articulados permitem a construo coletiva de um saber ou de um conhecimento novo atravs da desestabilizao das representaes iniciais dos membros dos grupos e da construo de um novo equilbrio em um nvel superior. E nesta prtica educativa a confrontao e a negociao de representaes entre os alunos que em atividade so atores de uma rede de conhecimento, culminando com a construo do objeto tcnico ou artefato tecnolgico, refora a idia da possibilidade da configurao de uma rede sociotcnica a partir da metodologia de projetos.

5. Bibliografia 1. CURY, Carlos Jamil - Educao e contradio- So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1989. 2. DUARTE, Newton Cad. Cedes, Campinas, vol.24, n.62, p.44-63, abril 2004 Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br. 3. LATOUR, B. A esperana de Pandora: ensaios sobre a realidade dos estudos cientficos. Bauru: EDUSC, 2001. 4. LATOUR, B.,. Petites leons de sociologie de sciences, La Dcouverte, Paris, 1993.

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Vol. 1, No 1 (2013) 5. LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo, Centauro Editora, 2004. 6. LUDKE, Menga; ANDRE, Marli E. D. A pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo, SP: EPU, 1986. 7. MOREIRA, A. F., BORGES, O. Ambiente de aprendizagem mediado por animaes. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, v. 7, p. 1-15, 2007. 8. PLATO, Dilogos: Leis e Epnomis. Belm _ Universidade Federal do Par, 643. 9. VENTURA, P.C.S. Por uma pedagogia de projetos: uma sntese introdutria. Educ. Tecnol., Belo Horizonte, v.7, n.1, p.36-41, jan./jun. 2002. 10. VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem Martins Fontes, So Paulo, 1996.

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