UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN PROYECTO DE TESIS La familia y su influencia en la Lecto - Escritura de los

nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013.

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA AUTORES Bach. MENDOZA SNCHEZ, Marina

ASESORA: Mg. Juliana CHUMBE MUOZ TARAPOTO- PER 2013

I. 1.1. Ttulo

GENERALIDADES

La familia y su influencia en la Lecto - Escritura de los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013. 1.2. Autor Bach. Marina MENDOZA SNCHEZ 1.3. Asesora Mg. Juliana CHUMBE MUOZ 1.4. Tipo de investigacin El presente de proyecto de tesis es de tipo descriptivo, porque permitir describir la influencia que tiene la familia en el proceso de la Lecto Escritura de los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa. 1.5. Localidad El proyecto a desarrollarse ser en la I.E. Virgen Dolorosa del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martin 2013. 1.6. Duracin del proyecto Este proyecto de investigacin tendr una duracin de seis meses comprendidos de Agosto 2012 a enero del 2013.

II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. REALIDAD PROBLEMATICA La lecto-escritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo intelectual, de disfrute esttico, de desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexin crtica, una de las tareas ms importantes del maestro consiste en acompaar a los nios en este proceso de aprendizaje de lecto-escritura, creando situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable. Para la UNESCO (2000), hoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones tienen acceso a una educacin formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de nios en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias.

Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para todos para acceder a una educacin digna para aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL han sealado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y la informacin, la educacin y la lectura escritura, se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos. En nuestro pas, el desarrollo intelectual afectivo y social de los nios y nias depende, en un primer momento de la familia pronto ser competencia de la interaccin de los padres y docentes. Desde el momento del nacimiento, la familia tiene un papel esencial en el desarrollo de las personas, es la familia la que garantiza, la supervivencia fsica, los aprendizajes bsicos para le

desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad.

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Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha entre los padres y los educadores. La participacin de los padres en la educacin de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcar el futuro de cada ser humano.

Debemos tener en cuenta que el apoyo de los padres de familia a los hijos en su proceso de enseanza- aprendizaje de los nios del primer grado es muy importante, porque adems de ser un derecho reconocido en la Constitucin y desarrollado en la legislacin vigente, es un deber esencial para el ejercicio de la paternidad responsable. Esta implicacin tambin es importante porque es fundamental que el nio y la nia vivencien que estos dos elementos tienen un punto de unin, mantienen unas relaciones fluida, cordiales y constructivas

El problema de la educacin radica, en que, las familias delegan la totalidad de la educacin de sus hijos e hijas a los maestros. Olvidando de que la escuela ha de ser una compaera en el largo camino que supone la educacin pero que no puede ser una sustituta de la familia, ya que es en ella donde se fraguan la mayora de los valores esenciales para la vida del individuo.

En nuestra Regin, he podido experimentar, como docente del nivel primario, que los padres son los primeros maestros y los que ejercen mayor influencia en la vida de los nios, dado que estos permanecen ms tiempo con sus hijos en casa es muy importante que desarrollen y mantengan enlaces fuertes con la escuela. Cuando existe apoyo de los padres a los nios, estos tienden a destacarse ms y su

rendimiento es mejor frente a aquellos que no lo tienen. Para que los nios puedan tener xito en la escuela, los padres y las familias deben participar activamente en el aprendizaje de los nios.

Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en edad escolar.

Los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio sin embargo ya que ste ayuda a los nios a superarse en todas las reas, pues es la clave para el aprendizaje de toda la vida. Son todas estas razones que me motivaron a realizar la presente investigacin titulada La familia y su influencia en la Lecto - Escritura en los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013. 2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Para la presente investigacin me he planteado la siguiente interrogante: Cmo influye la familia en la Lecto - Escritura de los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013?

2.3 JUSTIFICACIN 2.3.1. Justificacin terica. La presente investigacin aporta al campo del conocimiento conceptos, teoras cognitivas y metacognitivas a fin de tener un sustento terico riguroso de la lingstica del texto, la sociolingstica, la psicolingstica y la pragmtica basadas en el conocimiento, la puesta en prctica de la lecto - escritura. Asimismo, en el aporte del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular que considerando busca el despliegue de las capacidades comunicativas diversos tipos de textos, en variadas situaciones de

comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua.

2.3.2. Justificacin prctica. El presente proyecto de Investigacin, permitir en parte resolver el problema de la Lecto - Escritura de los estudiantes, planteando estrategias adecuadas acorde al contexto.

2.3.3. Justificacin metodolgica. En el presente Proyecto de investigacin se utilizar el mtodo descriptivo, que permitir visualizar las condiciones familiares de los estudiantes que repercuten en el proceso de Lecto - Escritura, proyectndonos a encontrar estrategias de cambio de actitudes en las familias y su participacin en el proceso educativo de sus hijos y que los docentes puedan aplicar las estrategias propuestas

2.4. ANTECEDENTES: Para el desarrollo del presente proyecto de investigacin se consideran los siguientes antecedentes de estudio: INTERNACIONALES: LUNA TRIVIO, Nelson Luis (2012), en su tesis La Lecto Escritura y su influencia en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes del quinto ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Sagrado Corazn de Jess ubicada en la parroquia 2 de mayo del Cantn el Empalme, provincia del Guayas periodo lectivo 2011 2012, lleg a las siguientes conclusiones: Como podemos ver el porcentaje de los encuestados, se debe trabajar ms en la promocin de cursos de mejoramiento profesional de lectura y escritura. Esto nos revela que un alto porcentaje de docentes si se han preocupado por capacitarse sobre nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseanza
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aprendizaje de las instituciones educativas. No todos los docentes realizan concursos de lecto-escritura con sus estudiantes. Los docentes si estn preocupados ms por el tipo de lectura educativa para realizar anlisis en cada una de sus Unidades Educativas., para que sus estudiantes aprendan a razonar. Todos los estudiantes encuestados opinan que leer es bueno De esto podemos analizar que un porcentaje reducido de estudiantes no leen en ningn horario. No a todos los estudiantes les gusta escribir. SANTUR ROBLEDO, Elizabeth Consuelo, (2011), en su tesis Estrategias Diferenciadas para Desarrollar Capacidades de Lecto Escritura en Aulas Inclusivas de Educacin Primaria, lleg a las siguientes conclusiones: Se realiz un diagnstico sobre lecto escritura a los nios de un aula inclusiva de tercer grado y se encontr que 5 de 12 nios realizaban una lectura vacilante y solo 4 realizaban una lectura con pausa y entonacin. Se dise una propuesta con estrategias diferenciadas aplicadas en la sesin de aprendizaje como el trabajo en equipo, trbajo individual, juegos educativos, la minora, el cuento. La propuesta aplicada ha contribuido a la mejora de capacidades de la lecto escritura. Con la aplicacin de la propuesta se logr mejorar el nivel de escritura. Se pudo comprobar que existe indeferencia por parte de los padres de familia y profesoras ante el aprendizaje de los nios. ROJAS BOHORQUEZ, Luis Eduardo (2010), en su trabajo de investigacin titulado Influencia del Entorno Familiar en el Rendimiento Acadmico de nios y nias con diagnstico de maltrato de la Escuela Calarca de Ibague, lleg a las siguientes conclusiones:

1. La creacin de espacios de encuentro fue de gran importancia e influy positivamente en el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio, lo que confirma la validez del presente estudio. 2. La presente investigacin/intervencin es vlida en el abordaje de la problemtica de maltrato infantil. 3. Los padres (en especial las mujeres) cuestionaron y replantearon formas de relacionarse con los hijos, mejorando la comunicacin. Muestra de ello son las evidencias en carteleras de padres e hijos. Adems la docente afirma en entrevista con el investigador que no se evidenciaron luego de la intervencin indicios de maltrato fsico y manifestaciones de agresividad o aislamiento como ocurra al comienzo del proceso. 4. El nivel de agresividad de los nios y nias con los dems compaeros de clase disminuy considerablemente. Lo anterior lo corrobora el informe final presentado por la docente y evidencias del grupo de menores en cartelera. 5. El grupo de nios(as) objeto de estudio mejor las relaciones entre s, gracias a las actividades grupales en las que participaron tanto con docente como entre ellos mismos. Esto se demuestra en las evidencias de informe final de la docente y evaluaciones realizadas por los menores al final de las actividades. 6. Los nios manifiestan mayor satisfaccin por la participacin de las madres en el proceso. Esto es producto de que la mayora de las madres se encontraban separadas o se los relegaba la obligacin. 7. Hubo participacin del entorno familiar caracterizndose con mayor asistencia las mujeres madres y de hombres figuraron tos (2) o primos (2). Solo un padre asisti a dos sesiones. Tambin participaron una abuela y dos hermanas mayores. 8. La intervencin arroj como dato final que de los diez estudiantes solo uno reprobar el ao. Esto sucedi porque su madre consider que el promedio era muy bajo. 9. Vale la pena destacar que una nia no tuvo el acompaamiento de su entorno familiar, sin embargo a pesar de encontrarse sola y ser vctima de abuso sexual continu asistiendo a las sesiones. Su madre justificaba su ausencia por motivos

de salud, pero se comprob la falsedad de la informacin y sobre su complicidad en el abuso de la hija. El caso fue denunciado. 10. Los padres de familia y el entorno familiar que participaron del proceso reconocieron la utilidad de los talleres mediante la creacin de espacios de encuentro. SAY CHACLN, Tomas Alfonso (2010), en su tesis Influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Ncleo Familiar Educativo Nmero 273, del Cantn Xesacmalj, Totonicapn, lleg a las siguientes conclusiones: 1. existen varios factores y distractores del proceso educativo, siendo uno de los de mayor impacto, la falta de orientacin y buena comunicacin de los padres de familia con sus hijos. 2. La asistencia de padres de familia a las actividades en el medio Totonicapense y particularmente en el NUFED de Xesacmalj en el proceso escolar es nula, pues delegan a sus esposas para las reuniones, sin la menor capacidad para la toma de decisiones, mucho menos para controlar el rendimiento de sus hijos. 3. Lo primordial para los padres de familia es el sustento familiar, por esta razn ven la necesidad de que sus hijos colaboren asumiendo trabajos que les genere ingresos econmicos. 4. El centro educativo NUFED 273 es una institucin muy importante para el desarrollo de la comunidad de Xesacmalj, pero que no cuenta con el respaldo directo del Ministerio de Educacin ya que los maestros no gozan con todos los beneficios laborales. 5. Se refleja el buen deseo del personal docente en su desempeo laboral pero no cuentan con los recursos necesarios en lo que concierne a material didctico.

INTXAUSTI INTXAUSTI, Nahia (2010), en su tesis expectativas e implicacin educativa de las familias inmigrantes de escolares en educacin primaria de la capv: bases para la intervencin educativa, lleg a las siguientes conclusiones:
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De los resultados comparativos entre familia y profesorado respecto a expectativas podemos concluir que las diferencias acerca de las

expectativas sobre el alumnado son ms positivas en el caso de las familias. Respecto a las expectativas en logros acadmicos, observamos que las familias tienden a depositar altas expectativas hacia sus hijos. El estudio ms especfico realizado sobre la relacin entre las

expectativas de las familias hacia el logro acadmico del hijo/a y otras variables confirman lo siguiente: las familias de nivel de educacin formal alto expresan en mayor proporcin altas expectativas hacia sus hijos e hijas, tambin lo expresan las familias con educacin formal medio y bajo poniendo de manifiesto que el proyecto migratorio dibuja una

diferenciacin en las creencias familiares sobre las posibilidades que ellos han tenido y las que proyectan que tendrn sus hijos e hijas. Si bien a mejores resultados escolares actuales de sus hijos e hijas las expectativas son mejores, esta relacin no es muy intensa, de modo que puede haber cierta distancia entre los resultados acadmicos reales y las proyecciones que desprenden las expectativas de las familias hacia el logro acadmico de sus hijos e hijas. Las familias esperan mejores logros en sus hijas que en sus hijos varones tal y como otras investigaciones tambin han evidenciado. El factor lingstico no ejerce influencia en el grado de expectativas en logros acadmicos que las familias depositan en sus hijos e hijas; las familias con lengua materna diferente al castellano tambin esperan buenos logros acadmicos futuros en sus hijos e hijas. El modelo lingstico en el que estn matriculados no se relaciona con las expectativas en relacin a los logros acadmicos. Esto puede indicar que las familias no relacionan los logros acadmicos con el grado de conocimiento de las lenguas del pas receptor, de modo que la competencia en las lenguas no interferir, segn las familias, el futuro acadmico de sus hijos e hijas.

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El estudio conjunto de variables confirma la importancia del sexo del hijo/a y de las expectativas del profesorado. Expectativas familiares ms

positivas que el profesorado tutor/a evidencia la esperanza que depositan las familias en el futuro acadmico de sus hijos e hijas, especialmente en sus hijas, sea cual sea su situacin personal. En referencia a la comparacin de expectativas lingsticas entre familia y profesor/a tutor/a cabe sealar que las diferencias son ms acusadas en la adquisicin de las competencias lingsticas respecto al euskera y castellano, que en relacin al ingls y la lengua de origen. Las familias se muestran menos positivas en relacin a la lengua materna.

MAESTRE CASTRO, Ana Beln (2009), en su tesis Familia y escuela los pilares de la educacin, lleg a las siguientes conclusiones: Debido a los diferentes cambios que se han producido en la sociedad a lo largo de la historia tanto familia como escuela, han sufrido un proceso de transformacin, viendo modificado sus funciones. Por un lado la familia ha tenido que delegar parte de la educacin de sus hijos e hijas a la institucin escolar y esta, a su vez, ha visto modificadas sus funciones, debido a las necesidades sociales y Familiares. Es por ello que se debe establecer una relacin de cooperacin entre ambas instituciones, ya que las dos buscan la formacin y desarrollo de los sujetos que lo albergan, tendrn que entrar en interaccin para unificar y complementar criterios, aunar medios y esfuerzos, de modo que los nios y nias puedan percibir una continuidad entre la educacin que reciben en el centro y la que reciben en la familia. Esta colaboracin se puede ejercer a travs de diferentes vas y evidentemente ha de ajustarse a las posibilidades de intervencin de cada familia. ARRIOLA DURN, Paola Mara y GLVEZ SOBRAL, Jos Andrs (2008), en su trabajo de investigacin titulado Influencia de la Convivencia con los Padres de Familia en el Rendimiento Escolar de sus Hijos, llegaron a las siguientes conclusiones:
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A partir del Anlisis de Varianza, de los resultados de Matemticas y Lectura de los estudiantes de tercero primaria evaluados en el ao 2008, se puede decir que existe diferencia entre por lo menos dos de los grupos objeto de estudio. Esto se confirma por medio del Anlisis Post Hoc de Bonferroni mediante el cual se lleg a la conclusin de que el grupo de estudiantes que vive nicamente con el padre es estadsticamente diferente a los dems.

Este grupo presenta ms desafos que el resto puesto que los aportes que brindan ambos padres a la educacin de sus hijos, as como el hecho de compartir las responsabilidades que exige la misma, son factores que estimulan el aprendizaje favoreciendo el xito en el rendimiento de los estudiantes. En las familias monoparentales la convivencia nicamente con el padre parece ser un factor que disminuye las posibilidades de obtener resultados satisfactorios en las pruebas de Matemticas y Lectura. Por el contrario, en la convivencia nicamente con la madre se han logrado disminuir los efectos que puede causar la ausencia del padre al punto de que existe igualdad entre los resultados de los estudiantes que viven nicamente con la madre y los que viven con ambos padres.

El factor comn entre los estudiantes que obtienen mejores resultados es la presencia de la madre, lo que indica que es ella quien favorece el rendimiento de los estudiantes. Esto puede deberse al hecho de que es la encargada principal de transmitir el nivel cultural por medio del lenguaje y la relacin afectiva.

LARA SNCHEZ, Nelson Francisco (2008), en su tesis

Estrategias Para La

Enseanza De La Lectoescritura En Primer Grado De Educacin Primaria, lleg a las siguientes conclusiones: El aprendizaje y dominio de la lengua es un dominio primordial para todo ser humano, sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia de la comunicacin es bsica para logra objetivos ptimos en cualquier faceta de la vida.

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Concordamos que es un derecho y una obligacin para el estado la escuela y los docentes, favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos, por lo tanto la capacitacin y la preparacin profesional es una obligacin personal y de carcter nacional, ya que toda la patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor manera posible. LARA SNCHEZ, Nelson Francisco (2008), en su tesis enseanza aprendizaje de la primaria, lleg a las siguientes conclusiones: 1.Los maestros carecen de actualizacin con respecto a la enseanza de la lecto escritura, pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos, ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional, algo irnico pues consideran relevante la adquisicin de la lecto escritura para el desarrollo acadmico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. 2. Los padres de familia se interesan por desarrollo acadmico de sus hijos, ya que manifestaron disposicin y realizan acciones que favorecen la adquisicin de la lengua, aunque falta coordinacin con los docentes para unir fuerzas, apoyarse mutuamente. 3. Con respecto a los alumnos, la entrevista y la prueba pedaggica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisicin de habilidades, actitudes y destrezas bsicas del proceso de enseanza aprendizaje. 4. Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y estrategias para la

lecto escritura en primer grado de educacin

recomiendan su puesta en prctica.

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LPEZ CRUZ Eva, OLIVOS JULCA Diana Elizabeth, SNCHEZ MERA Fiorela Milagros, SNCHEZ MILIN Luz Anglica, VSQUEZ SALVATIERRA Celia Susanina, (2007), llegaron a las siguientes conclusiones: Hemos constatado que los nios han logrado un aprendizajesignificativo en lecto escritura, til para su vida; mediante la utilizacin detcnicas y estrategias que facilita su participacin activa. Los espacios y oportunidades de recreacin, dialogo yparticipacin crean en el nio expectativas y afianzan su autoestima. Creanadems, condiciones emocionales propicias para el desarrollo de lasactividades de aprendizaje. Hemos visto que el contexto socio cultural, se constituye en unproductivo escenario para generar un mayor inters por el aprendizaje en elrea de comunicacin integral, valorando sus intereses, experiencias yexpectativas que han permitido mejorar el nivel de lecto escritura. El inters de los nios en la produccin de textos se facilita entanto el docente fomenta en los nios actitudes positivas hacia lo que hacen,piensan y desean. El docente trabajar junto a los nios, debe hacer lo quedesea que los alumnos realicen. La limitada participacin de los padres en el proceso deaprendizaje no permite que los docentes establezcan niveles de dialogo yparticipacin activa con la familia y obtener su apoyo para un rendimientoeficiente. La dificultades de lecto escritura es posible corregirse mediante laaplicacin de tcnicas y estrategias apropiadas, valorando y desarrollandolos

conocimientos previos y hechos significativos. Los contextos socioculturales, la participacin de los padres de familia y de las personas queinfluyen en los nios constituyen los fundamentos sobre los que se debeensear y aprender.

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2.5. Objetivos 2.5.1. General Determinar cmo la familia influir en la Lecto - Escritura en los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013?

2.5.2 Especficos Identificar la importancia que tiene la familia respecto visiones, significados y expectativas respecto en la educacin en los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013. Identificar como est conformada la familia nuclear en los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013. Analizar el nivel de Lecto - Escritura en los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013. Proponer alternativas para mejorar la Lecto - Escritura en los nios del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013

2.6. Marco Terico 2.6.1 LA FAMILIA 2.6.1.1 CONCEPTOS La familia, tal y como afirm Linton ( 2 0 1 0 ) , es la institucin social ms antigua de la humanidad, y aunque va adoptando diversas formas, su vigencia sigue siendo evidente. Representa una realidad compleja expuesta al cambio por sucesos histricos y culturales de modo que se hace ms compleja una definicin comn y aceptable de familia.

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Existen numerosas definiciones de la familia dependiendo de los autores y perspectivas tericas. Destacamos algunas: Desde una perspectiva pedaggica, Laeng (1971) seala que la familia cumple funciones de procreacin, educacin y auxilio fisiopsquico de los miembros. La familia gira en torno a una serie de costumbres y relaciones de ndole religioso, jurdico, social y econmico, convirtiendo a la misma en un tipo de convivencia sujeta a normas. Desde una perspectiva psicopedaggica Martnez-Gonzlez (1996) proporciona la siguiente definicin: un sistema de participacin y exigencias, como un contexto donde se expresan y generan emociones, y como un ambiente donde se proporcionan satisfacciones y se desarrollan funciones de crianza y de educacin de menores. La familia conforma un contexto social, educativo desarrollan capacidades y de aprendizaje, en la que se

y habilidades

intelectuales, motivacionales,

afectivos y emocionales y sociales. Desde una perspectiva sociolgica, segn Alberdi (1995), la familia se constituye al menos de dos rasgos caractersticos: las relaciones de parentesco (relaciones genealgicas vinculadas a la descendencia) y las relaciones de afecto y pertenencia (constituidas por los miembros del mismo origen familiar). 2.6.1.2 SOCIAL Desde una perspectiva sociolgica, el estudio de la familia se ha centrado desde mediados del siglo XIX y XX en conocer sus orgenes y evolucin a travs del tiempo y contexto socio histrico. En las encontradas EVOLUCIN DE LA FAMILIA DESDE UNA PERSPECTIVA

sociedades occidentales, se han desarrollado visiones

sobre la misma, de modo que, por un lado, algunos enfatizan el declive y desintegracin al que se expone actualmente la familia, y por otro lado, otros (Parsons, 1986; Palacios et al., 1998) enfatizan la capacidad adaptativa de sta ante los cambios sociales.

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Desde esta ltima posicin, la familia representa un sistema abierto a las influencias del contexto social con el que interacta, manifestando capacidad para reorganizarse internamente y adaptarse de forma flexible al entorno sociocultural cambiante (Gimeno, 1999). Los cambios sociales, que han suscitado cambios en la organizacin familiar, comenzaron a tener lugar hace dos siglos en pases

occidentales. Sin embargo, en la mayora de pases del mundo los cambios estn teniendo lugar en las ltimas dcadas, debido al aumento de la urbanizacin, industrializacin, turismo, las tecnologas de

informacin y comunicacin etc. La hiptesis de la convergencia de la modernizacin, que afirma la tendencia de los pases no occidentales a adquirir patrones familiares occidentales (familias nucleares), es desafiada por Kagitibasi (2006) quien niega que todo proceso modernizador lleve como consecuencia la adopcin de dichos patrones familiares; dice el autor, el desarrollo econmico no est suponiendo en los pases no occidentales un

reemplazo de la cultura familiar a una con mayor orientacin occidental. Tambin Georgas (2006) seala que los modos de adaptacin a la modernidad difieren segn los pases; aunque en sociedades no occidentales la urbanizacin y la consecuente emigracin han provocado un aumento de las familias nucleares en zonas urbanas, stas no

presentan familias nucleares aisladas si no modelos familiares adaptados de la familia extensa (DCruz y Bharat, 2001) en Georgas, 2006). Una aproximacin a los cambios familiares que estn teniendo lugar en diferentes sociedades en las ltimas dcadas se refleja en el trabajo realizado en 31 pases del mundo. Resumimos los cambios familiares que ms destacan: La urbanizacin se presenta como proceso que provoca cambios en las familias. Los patrones de casamiento son variados; matrimonios concertados y

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de libre adhesin, aunque disminuyen los matrimonios concertados en los pases en que tienen lugar. Lugar de residencia: ms de la mitad convive en residencias neolocales y nucleares. Un tercio de la familia es extensa, aunque se evidencia un giro hacia la nuclear. Normas de exogamia y endogamia: la norma es la exogamia aunque todava en algunas culturas existe la norma endogmica, que restringe matrimonios basados en categoras como casta, religin, raza o estatus socioeconmico. Son explicitadas en dos tercios de los pases estudiados. El 50% de los pases del estudio citado se menciona el aumento de la edad de casamiento, por razones profesionales y econmicas, a la vez que aumenta el ratio de divorcio, y el declive del nmero de hijos.
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Se dan cambios en los roles tradicionales patriarcales jerrquicos entre padre y madre. Los roles instrumentales (supervivencia asignado al hombre) y roles expresivos (mantenimiento de la moral y cooperacin asignadas a la madre) que define Parsons (1986) estn sufriendo varios cambios: aumenta la independencia econmica de la mujer

trabajando fuera de la casa aunque sigue siendo ella la piedra angular de la familia y la que ms sensibilidad muestra hacia las necesidades del hijo/a. Se le sigue manteniendo el rol de la mujer como cuidadora. La posicin y autoridad del hombre como padre se encuentra ms cuestionada aunque sigue teniendo el poder autocrtico. La ruptura de hogares constituidos por familias extensas no parece afectar los lazos afectivos y apoyo mutuo entre sus miembros. Las funciones atribuidas a la familia siguen existiendo, aunque el sexual se relaciona de forma menos exclusiva al casamiento y la reproduccin. (Kagitibasi, 2006)

2.6.1.3 LA DIVERSIDAD DE FORMAS DE ORGANIZACIN FAMILIAR

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Los antroplogos culturales a travs del estudio de la familia y las relaciones de parentesco han identificado gran variedad de formas

familiares en diversas sociedades del mundo. Tambin en las sociedades contemporneas, los fenmenos antes expuestos evidencian una

evolucin interna del modelo familiar donde se hace evidente la emergencia de nuevos modelos de organizacin familiares. Aunque la clasificacin del sistema familiar puede realizarse atendiendo diferentes criterios, nos remitimos al proporcionado por Romero (2004), quien organiza a la familia de la siguiente manera: Familia extensa Es el grupo domstico constituido por hermanos, sus cnyuges, sus padres/madres y sus hijos/as, incluyendo tres generaciones. Prioriza los vnculos de consanguinidad, y su ncleo conforman personas con una misma filiacin, otorgando a los cnyuges un rol secundario. Una de las caractersticas que le definen es su continuidad a travs de las generaciones, puesto que los hijos/as no tienden a abandonar la familia para crear una nueva. La familia extensa puede tener diferentes

significados en grupos diferentes, pero con todo, se caracteriza por la colaboracin en funciones tanto domsticas, educativas y econmicas de sus miembros. Familia nuclear Considerada el prototipo de las sociedades industriales, se compone por madre, padre e hijo(s) socialmente reconocidos que forman un grupo primario y que viven en una residencia (residencia neolocal) separada de la familia extensa. Se fundamenta en el matrimonio y en un sistema bilateral de parentesco. Esta modalidad familiar posibilita mayor intimidad a sus miembros, y mayor

independencia hacia otras instituciones. Los cambios sociales recientes tambin desafan ms, aun si cabe, la idea de la universalidad de la familia nuclear debido a las nuevas formas familiares emergentes que evidencian la diversidad interfamiliar actual: familias

monoparentales, reconstituidas, adoptivas, sin

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descendencia etc. De ah que

varios autores han considerado ms adecuado el uso del trmino familias permitiendo as una mayor aceptacin de la diversidad y establecer una igualdad entre las diferentes variaciones de tipos de familia. Familias monoparentales La evidencia social de las familias monoparentales se puede comprender por la confluencia de una serie de aspectos como los cambios demogrficos, incrementos de rupturas matrimoniales, la incorporacin de la mujer al mbito laboral y las nuevas tcnicas de reproduccin asistida. Son aquellas constituidas a partir de una separacin, viudez o divorcio de pareja, aunque tambin se constituyen en base a una decisin personal. Algunas investigaciones culturales ponen de manifiesto diferencias en la presencia de familias monoparentales

segn los contextos culturales. Familias separadas y reconstituidas Las familias separadas se refieren a parejas donde ha sucedido la ruptura. De ah que asumen la tarea de la educacin del hijo/a de forma separada, en algunos casos, a travs de la colaboracin de ambos progenitores y en otras con mayor ausencia de uno de los progenitores. Las familias reconstituidas representan una pareja donde previamente al menos uno de los miembros ha tenido una pareja anterior con la que comparte uno o ms hijos. El crecimiento de las segundas uniones ha derivado en que algunos autores hablen de la poligamia secuencial, monogamia en serie o la sucesin conyugal. Las nuevas formas de organizacin familiar contribuyen a una mayor diversidad en la distribucin de funciones y roles, de ah que se evidencia la necesidad de revisar los roles asignados a cada miembro, las estructuras de poder que establecen y el funcionamiento familiar. Pese al aumento en la diversidad de organizacin familiar, tanto en trminos relacionales como estructurales, parece que la familia seguir su permanencia como institucin social ya que sigue siendo la institucin ms valorada de nuestra sociedad. La creciente pluralidad de modelos familiares debe servir para abrir el debate

sobre el concepto de familia y los efectos que produce un enfoque reduccionista del mismo en las nuevas organizaciones familiares. De lo contrario, dice Gittins
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(2007), surge el riesgo a concebir la familia como objeto ideolgico- estereotipo producido y mantenido para realizar ciertos tipos de control social.

2.6.1.4 FUNCIONES EDUCATIVAS DE LA FAMILIA La familia es la primera comunidad natural de acogida (Prez, 1998), donde el individuo nace, se relaciona y donde tienen lugar los primeros estmulos educativos, para ello cumple las siguientes funciones: Funciones fsico-biolgico: Cobertura de las necesidades bsicas para asegurar la supervivencia y vida digna de la persona, atendiendo al derecho que presenta para su satisfaccin: necesidades de cuidado y alimentacin, higiene y salud. Reproduccin de nuevas generaciones, si bien debe considerarse el cariz social y filogentico de esta necesidad. El cumplimiento de dichas necesidades es condicin para poder avanzar en las siguientes. Funciones de desarrollo personal: Hace referencia al proceso de individuacin que pone en marcha la familia para conseguir un equilibrio entre la autonoma y control. Se trata de promover en el hijo e hija su maduracin personal, su personalidad e identidad personal diferenciada. El proceso de individuacin se conjuga con el proceso de vinculacin, que exige al individuo regular su autonoma personal con la posibilidad de construir una identidad familiar, que consiste en una efectiva cohesin familiar y en el cultivo del sentido de pertenencia. La familia es el espacio donde se comienza a crear una imagen de nosotros mismos. Se crea una determinada autoestima, un sentido de s mismo, un nivel de bienestar psicolgico, la cual depende en gran parte de la calidad de las relaciones de apego que ha adquirido el adulto en su niez. Adquiere importancia el clima de afecto que establece con sus hijos e hijas, ya que posibilita unas relaciones de

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apego y un compromiso emocional por parte de las familias. La familia debe promover al esfuerzo personal, autosuperacin y rendimiento; inculcar un sentido de responsabilidad y compromiso. La relaciones familiares influyen en la capacidad de desenvolverse en diferentes situaciones de la vida. Funciones de socializacin: La familia fomenta la insercin del individuo en la sociedad a travs del proceso de socializacin, es decir, de un proceso de interaccin donde el individuo adquiere las pautas, hbitos, roles, valores, creencias, normas, ideales etc. del contexto sociocultural con el que interacta. La familia juega un rol importante en la definicin de la cultura de sus hijos/as, puesto que no deja de ser la misma un mbito sociocultural, donde acta de filtro ante la cultura en que est insertado. En este sentido, el entorno multicultural que le rodea, ms o menos diverso, debe llevar a la familia a repensar cmo ser sujeto receptor y transmisor de la cultura que le rodea, tratando, segn Borobio (2003), de perseguir la promocin de la interculturalidad. La funcin socializadora se extiende de forma permanente y continua, si bien es en el periodo de dependencia de los hijos e hijas cuando especialmente adquiere sta mayor intensidad. La socializacin

adquiere un sentido bidireccional.Aunque en el marco de las relaciones familiares existan obvias connotaciones de poder entre las relaciones genricas (intersexuales) y las relaciones parentales

(intergeneracionales) los miembros familiares actan de socializador y socializando, posibilitando tanto al nio/a como al adulto un constante desarrollo. La familia es un escenario de encuentro intergeneracional en la cual se tienden puentes hacia el pasado (a travs de los abuelos) y hacia el futuro (mediante los hijos) ampliando as los conocimientos. En contextos migratorios la familia asume la funcin de mediador entre ella

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y la nueva cultura que implica cuidar el nexo entre la necesidad de reconectarse a la memoria familiar y la posibilidad de realizar el futuro planificado. As lo especifican las autoras: El espacio de vida puede ser la manifestacin de cmo la familia, en su especificidad cultural y en su originalidad, se encuentra o no en la condicin de poder desempear el papel de conectar diferencias (de gnero, de

generacin, de estirpe, de cultura) y de engendrar nuevo espacio para vivir para las generaciones futuras. Un espacio de vida que puede permitir a las personas volverse a conectar a la historia familiar y realizar lo que se ha imaginado y proyectado, abrindose al cambio y al riesgo, o ser un espacio de muerte donde no es posible relanzar el enlace entre las generaciones y las culturas. La familia, a su vez, no deja de erigirse como un espacio de apoyo social en situaciones conflictivas o problemticas que algn miembro puede presenciar en algn momento de su vida. En el caso de las familias en la inmigracin, esta apreciacin cobra relevancia por estar sus miembros, en muchas ocasiones, sujetos a mayores dificultades y condicionantes (legales, econmicos, ausencia de red social etc.) La distincin entre la socializacin primaria y secundaria realizado por la Sociologa clsica otorga a la familia la funcin primaria de

transmisin de valores bsicos necesarios para integrarse como un individuo ms en la sociedad. Esta socializacin marcada por un alto grado de contenido emocional y afectivo se realiza a travs de la adquisicin del lenguaje, y en l influyen de forma determinante las personas significativas que le rodean (significantes), y que realizan una seleccin de los contenidos dependiendo de su status e idiosincrasia. Es funcin de la familia, tambin, abrirse hacia el resto de contextos educativos de socializacin secundaria con los cuales comparte su tarea educativa (Palacios et al., 1998). En el caso de familias de la inmigracin, a esto se le aade la necesidad primera de

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familiarizarse y adaptarse al sistema escolar de sus hijos e hijas. La familia influye en las relaciones sociales que adoptarn sus hijos/as debido a que stos van conformando en el seno familiar una idea de lo que representan las relaciones sociales. La familia no solo asume el rol de crianza y socializacin de sus hijos e hijas, a sume tambin un rol activo en la dimensin poltica y econmica de los grupos sociales.

Siguiendo a Hernndez (2004) la familia asume en su contexto social una misin tanto hacia el individuo como hacia la sociedad en la que se inserta. Hacia la sociedad asume la misin de la reposicin de miembros, integracin de los sectores sociales, la responsabilizar a sus miembros ante la sociedad, y la transmisin de poder y de propiedad, actuando de esta manera, como ya indic el funcionalismo estructural, a favor del mantenimiento y equilibrio del orden social. Las familias se convierten en transmisora de la cultura que posibilita la continuidad de la sociedad, y sus elementos culturales, a travs de las generaciones (Palacios et al., 1998). Tienen capacidad, como institucin social que representan, para reproducir las diferencias y discriminaciones que suceden en la sociedad (Sarramona, 2006). Sin embargo, autores como Domingo (2008) reivindican un lugar a la tica en la vida familiar que en vez de reproducir los cdigos simblicos de las estructuras sociales trate de adoptar una orientacin a favor de la virtud cvica.

2.6.1.5 IMPORTANCIA DE LA FAMILIA Al hablar de familia, se piensa como un sistema de relaciones humanas que constituye un conjunto integrado e integrador, en donde la comunicacin se concibe como un proceso dinmico y continuo que permite expresar necesidades, deseos y sentimientos, en donde se camina hacia un objetivo comn, el bienestar familiar. (Aguilar, 1997).
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Autores como Iglesias y Flaquer (Citados por Musitu y Cava, 2001), coinciden en que la familia reviste gran importancia en la crianza y educacin de las hijas e hijos, ya que se establece una red no visible de apoyo material y sobre todo afectivo de los adultos hacia los menores. La familia es el primer contexto socializador (no siendo el nico) por medio del cual, sobre todo en la primera infancia, se alimenta el ser humano de elementos propios de la cultura que incluye valores, creencias,

representaciones, modelos, productos de la socializacin e interaccin con el ambiente natural. Adems de lo anterior, se reconocer brevemente la socializacin y la educacin de los aztecas; por su importante contribucin y herencia cultural con el grupo objeto de investigacin. http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/lopez_g_rr/capit ulo3.pdf 2.6.2 Lecto Escritura 2.6.2.1 CONCEPTO La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza para acercarnos a la comprensin del texto, mientras que como estrategia de enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado (Gmez: 2010). 2.6.2.2 FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA Desde la teora psicogentica (piaget, 1982), la construccin del

conocimiento se da en forma secuenciada e implica la interaccin de factores endgenos como la maduracin de los esquemas reflejos (hereditarios o innatos) y factores exgenos conformados por la experiencia con los objetos y la transmisin social.

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Cuando el sujeto intenta comprender su realidad se pone en interaccin la asimilacin de los esquemas nuevos a sus esquemas previos para intentar acomodar stos a la nueva situacin, es decir, el sujeto tiende hacia un equilibrio, factor necesario para compensar, regular las perturbaciones

exteriores entre los factores endgenos y los factores exgenos y en forma general, entre la asimilacin y la acomodacin como un mecanismo de adaptacin al medio. De esta manera se establece que ninguno de los factores puede concebirse independientemente de los otros. En trminos de madurez, entonces, no es suficiente que exista la disposicin de ciertos rganos para realizar y coordinar los movimientos si stos no se ejercitan. Prueba fehaciente de esto son las experiencias de observacin realizadas por Piaget (1985) con sus propios hijos, a partir de las cuales concluye que el ejercicio motor parece representar un papel en la aceleracin o el retraso de ciertas formas de maduracin, adems, que la maduracin del sistema nervioso abre simplemente una serie de posibilidades, o imposibilidades en caso de la no maduracin, las cuales se actualizan slo si existen las condiciones de experiencia fsica y mental con los objetos, y de cierta interaccin social o intercambio de informacin con los dems. De lo anterior se deduce que la calidad de las interacciones del sujeto con su medio est en relacin directa con la calidad y cantidad de sus conocimientos previos, ya que la asimilacin de nuevos datos slo es posible si se cuenta con los esquemas mentales adecuados para acomodarlos a la nueva informacin. Esto explica en cierta medida los diferentes ritmos en el aprendizaje, es decir, si el conocimiento fuera lineal todos registraramos los mismos logros en determinado punto del desarrollo, pero no es as, no heredamos el mismo potencial gentico, ni tenemos las mismas posibilidades de interactuar con los objetos de conocimiento, ni de recibir por parte de las personas que nos rodean la misma informacin convencional acerca de stos.
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Si bien existe una

semejanza estructural en la gnesis de las etapas del pensamiento y una identidad en cuanto al funcionamiento de los esquemas, tanto por factores intrnsecos (el bagaje hereditario) como extrnsecos (las experiencias y el ejercicio de esquemas), existe una divergencia considerable en cuanto a los esquemas que cada individuo desarrolla. Esta diferencia puede y debe conllevar a diversas reacciones a la hora de enfrentar cualquier aprendizaje en general y el de la lecto-escritura en particular. Muchas investigaciones aciertan en considerar como factores incidente en el aprendizaje de la lectura y la escritura los aspectos de orden socioeconmico y sociocultural, porque en su conjunto hablan de las experiencias y el bagaje lingstico y conceptual que traen los nios del hogar a la escuela y una vez en ella, cmo inciden a su vez esas prcticas formales, lo cual permite comprender incluso determinadas caractersticas del proceso de aprendizaje como las regresiones o las distintas estrategias empleadas por el nio para resolver los conflictos cognitivos ante algunos objetos de conocimiento. Ferreiro y Teberosky (1988) confirman que al ingresar a la escuela todos los nios tienen conocimientos previos, y que la diferencia est en la cantidad de ocasiones de aprendizaje, como la experiencia con lectores de textos, la participacin en actos de lectura, la presencia de libros suficientes y variado material escrito en el mbito familiar para el xito en el aprendizaje inicial de la lecto-escritura. Aducen adems que esto explica en cierta forma, por qu los nios de clase baja comienzan el aprendizaje escolar al iniciar la escolaridad primaria, en tanto que para los de clase media sta representa slo una continuidad gracias al tipo de experiencias previas que han tenido en el hogar. Por su parte Ausubel (1991)

concuerda con los hallazgos de estas dos autoras al destacar como factor en el aprendizaje significativo la nocin del ambiente rico en potencial significativo.

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Se destaca as la existencia de una corriente considerable de opinin cientfica y terica que respalda el papel de la familia como primordial en el aprendizaje inicial de la lecto-escritura en el nio, por ser ah donde tienen lugar las primeras experiencias que estructurarn los conocimientos lingsticos y cognoscitivos, y por ser el lugar donde se le debe brindar el apoyo emocional para enfrentar posteriormente con xito los aprendizajes escolares. El xito o fracaso en el aprendizaje de la lectura y los hbitos lectores estn por consiguiente ntimamente determinados por las primeras experiencias con el material escrito. 2.6.2.3 FACTORES

FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE: Wepman, (1990), sostiene que el lenguaje pasa por factores importantes como:

Factores Fonolgicos: El aprendizaje es causado por un retraso evolutivo en la percepcin del habla. El dise un test consistente en 40 pares de palabras, 10 idnticas y 30 diferentes en un solo fonema. (Ejemplo pin pen). Se aplic a nios de primero y segundo grado, quienes juzgaban si las palabras de cada par eran distintas o iguales. Demostr que los nios con problemas de discriminacin

auditiva no podan leer bien. Las dificultades de lectura pueden obedecer a una falta de conocimiento sobre la estructura fonolgica del habla. El nio debe ser consciente de que la palabra puede segmentarse en sus fonemas constitutivos y que los smbolos grficos representan fonemas. La facilidad con que el nio puede asociar letras y combinaciones de letras con sus respectivos sonidos depende de su capacidad para analizar la estructura interna de la palabra. Para aprender a leer no slo se requiere analizar las palabras en sus respectivos sonidos, sino poder sintetizar los fonemas en unidades, que, como la slaba, le permitan pronunciar correctamente las palabras, pero el vehculo natural para el aprendizaje es el habla.

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Factores Sintcticos: El desarrollo sintctico es un proceso gradual que alcanza incluso el estadio de la adolescencia y cuyas pautas evolutivas varan considerablemente en cada individuo, las investigaciones comparativas del funcionamiento lingstico de dos grupos de nios de segundo grado. 21, lectores normales y 36, lectores malos. Para el anlisis lingstico se emplearon dos

mtodos. El primero utiliz indicadores tales como el nmero total de palabras, el nmero de palabras diferentes, tipo y frecuencia de formas sintcticas. El segundo mtodo se bas en el modelo chomskiano y compar los dos grupos segn el tipo y nmero de reglas transformacionales empleados para formar los enunciados. El grupo de buenos lectores revel un vocabulario ms rico, una mayor fluidez verbal, mayor uso de palabras categricas, mejor organizacin de las ideas y una mayor elaboracin verbal. Los malos lectores demostraron una mayor tendencia a describir sin mucha elaboracin las caractersticas de los estmulos observados utilizando expresiones de lugar y otras frases muy simples. Tradicionalmente, la comprensin de lectura ha sido concebida como la extraccin del significado por el texto. Desde esta perspectiva el significado est en el texto y el rol del lector se reduce a encontrarlo. Pero segn los psicolinguistas

contemporneos muestran que este concepto ha cambiado. Factores semnticos: Es de gran relevancia adquirir un lxico amplio el cual

enriquece y favorece el buen el desenvolvimiento en el medio cotidiano y laboral de las personas. 2.7. Marco conceptual La familia Para Font, Perez Testor, Romagosa, (1995) La familia es el grupo donde se nace y donde se asumen las necesidades fundamentales del nio. Es un grupo en el cual los miembros se cohesionan, se quieren, se vinculan y as se ayudan recprocamente a crecer vitalmente, a vivir como personas en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, relacional.

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Elizabeth Jelin (1998) nos dice: La familia es la institucin social que regula, canaliza y confiere significado social y cultural a estas dos necesidades. Participacin Segn Merino (2003), la participacin, son las acciones que desarrollan todo estudiante en el seno familiar y escuela, aportanto ideas en la solucin de un determinado situacin problemtica. Nivel acadmico El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1995) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Lectura Sez (1999) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrs de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas...". Escritura La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicacin en el espacio y en el tiempo. No podra existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la prctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Ana Teberosky (2007) Comprensin La Comprensin, se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la orientacin metolgica de cada uno de los autores estudiosos del tema. As, desde un enfoque cognitivo, la comprensin se la ha considerado como un producto y como un proceso. Alonso Tapia, (2006)

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III: METODOLOGA 3.1. Tipo de estudio El estudio se define como una investigacin de tipo descriptiva, porque consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos y personas en la familia y en la lecto escritura. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen con la lecto - escritura del primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa. 3.2. Diseo de estudio

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La investigacin es de diseo correlacional. El estudio busca determinar la relacin entre la familia y su influencia en el rendimiento acadmico. Su diagrama es el siguiente.

Ox

Oy

M: Muestra Ox: Variable independiente Oy: Variable Dependiente r: Relacin entre variables

3.3. Hiptesis
H1: La familia si influye significativamente en la Lecto - Escritura de los nios del

primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013.

H0: La familia no influye significativamente en la Lecto - Escritura de los nios del

primer grado de la Institucin Educativa Virgen Dolorosa, del distrito Banda de Shilcayo, Provincia y Regin San Martn 2013 3.4. Identificacin de Variables 3.4.1. Operacionalizacin de variables
Variable V.I. Familia Para Testor, Definicin conceptual Font, Perez Definicin operacional Segn el Ministerio de salud (2006) Se considera familia, al conjunto de personas que del tienen lazos El ambiente dentro de la familia. Estructural Regular. Dimensiones (Subvariables) Indicadores Conformacin de la familia. Escala de medicin Deficiente.

Romagosa,

(1995) La familia es el grupo donde se nace y donde se asumen las necesidades fundamentales

Malo.

Bueno.

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nio. Es un grupo en el cual los miembros se cohesionan, se

afectivos y/o de consanguinidad que consumen alimentos preparados en una misma olla y comparten una vivienda de manera continua. Nivel acadmico Participacin

Apoyo de la familia

Excelente.

quieren, se vinculan y as se ayudan a a

recprocamente crecer vitalmente,

vivir como personas en todas sus

dimensiones: cognitiva, relacional. afectiva,

Nivel acadmico de los padre

Rendimiento acadmico de los estudiantes. Socioeconmico La economa familiar.

Algunos problemas sociales en la familia V.D. Lecto Escritura Segn (1982), Alliende la lectoPara FERREIRO, Emilia Es un (1993), proceso que Escritura Escritura adecuada Comprensin Comprende lo que lee

escritura es la nica actividad escolar que es a la vez material de instruccin instrumento para e el

complejo

permite al nio y nia signos descifrar escritos

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manejo de otras reas del currculo (p.36), lo que ha permitido en tarea

expresando comprendiendo su mensaje,

Lectura

Tono adecuado

convertirla

manejar adecuadamente la lecto-escritura leyendo, escribiendo comprendiendo textos coherencia. con y

preponderante para la adquisicin de otros conocimientos, donde surge de la

importancia que se le atribuye primeros desde grados los de

bsica primaria.

3.5. Poblacin, muestra y muestreo 3.5.1. POBLACIN La poblacin a investigar estar constituida por todos los estudiantes de los primeros grados de la I.E. Virgen Dolorosa, conformados de la siguiente manera: POBLACIN Primer grado (A) Primer grado (B) Primer grado (C) Primer grado (D) TOTAL N DE ESTUDIANTES 30 30 30 30 120

3.5.2 MUESTRA

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El tamao de la muestra estar constituida por todas las nias del primer grado A de la I.E. Virgen Dolorosa, esto porque a la actualidad se est desarrollando la escuela diferenciada por gnero como una experiencia en el nivel de la primaria. 3.5.3 MUESTREO El tipo de muestreo es el probabilstico, ya que todos los sujetos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos 3.6 Mtodo de investigacin Utilizaremos el mtodo descriptivo, porque nos permitir conocer ms el objeto de estudio y comprender mejor su comportamiento, descomponindolo en dos variables y los tipos de relaciones que establece. 3.7. Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos Para el presente proyecto se tendr en cuenta las siguientes tcnicas e

instrumentos para recolectar los datos: 3.7.1 Tcnicas de investigacin Tcnicas de Observacin sistemtica. Consiste en examinar atentamente un hecho, un objeto, o aquello que es realizado por otro sujeto.

3.7.2 Instrumentos de investigacin. Ficha de observacin. Nos permite recoger la informacin ms completa del estudiante, y deben guardar coherencia con la estrategia de aprendizaje. Lista de cotejos. Se registra informacin sobre la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin de una tarea. Los cuales, una vez aplicada, se procesarn a travs del programa Excel o spss para su ordenamiento en datos estadsticos.

3.8. Mtodos de anlisis de datos

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Para procesar los datos que permitan hacer el anlisis, se emplearn las tcnicas estadsticas, mediante el procesamiento descriptivo, para lo cual utilizaremos la media aritmtica y la desviacin estndar que permitan medir los resultados.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

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4.1. Recursos y Presupuesto 4.1.1. Materiales: Materiales de escritorio

4.1.2. Servicios Internet Fotocopias e impresiones Anillado y encuadernado

4.1.3. Presupuesto E S P E C I F I C A C I O N E S UNID. CANT. MATERIALES 01 Papel bond A4 02 Lapiceros 03 Folder manila A4 04 Lpices HB 05 Resaltador de texto 06 Tajador 07 Borrador 08 USB 2 GB millar u. u. u. u. u. u. u. 01 06 06 06 02 02 02 01 S/. SUB TOTAL S/. 28,00 12,00 3,00 6,00 5,00 4,00 2,00 35,00 95,00

P.U.

28,00 2,00 0,50 1,00 2,50 2,00 1,00 35,00 Sub total

SERVICIOS

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01 Fotocopias 02 Impresiones 03 Anillado 04 Servicio de internet 05 Encuadernado 06 Movilidad local

u. u u h. u. u.

900 200 04 50 04 50

0,05 0,20 4,00 1,00 20,00 1,50 Sub

45,00 40,00 16,00 50,00 80,00 75,00 306,00

total T O T A L 4.2. Financiamiento El financiamiento estar a cargo de la propia investigadora del proyecto 401,00

4.3. Cronograma de ejecucin

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MESES TAREAS J Elaboracin del proyecto de investigacin Aprobacin del proyecto de investigacin Implementacin del proyecto Desarrollo investigacin Procesamiento informacin Elaboracin del informe de tesis Presentacin y revisin de la de la A 2012 S O N D E F M A 2013 M J J A S O

del informe de tesis

Sustentacin

defensa

pblica de la tesis

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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Aguilar, (1997). Ajuriaguerra J. De y D. Marcelli (1996) Alliende (1982), Ausubel (1991) Bettelheim y Zelan, (1983), Elizabeth Jelin (1998) F. Smith, (1971), Ferreiro y Teberosky (1988) Font, Perez Testor, Romagosa, (1995). Famlia i salut mental. En: Departament de Sanitat i Seguretat Social, eds. Atenci sanitria i entorn familiar. Barcelona, 1995. Fry y Schulte (1967), Granadillo, Castillo Antonio (2009) Iglesias y Flaquer (Citados por Musitu y Cava, 2001), Liberman y Shankweiler (1978), Marcos Gesiel Jimnez Villacis (2008), Ministerio de salud (2006) piaget, 1982 Valls Arndiga, Antonio, (1998) Wepman, (1960), Wittrock, (1981), Wittrock, (1981),

LINKOGRAFAS
40

http://www.catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/lopez_g_rr/capitulo3.pdf http://www.universidad tangamanga.edu.mx/ http://www.centraldeclases.com/index.php?option=com_content&task=view&id=99&It emid=50 VI. ANEXOS (si corresponde)

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