Memria a servio da construo da identidade docente

objetivo

Ao nal desta aula, voc dever ser capaz de: Compreender como a memria pode ser utilizada na formao e na prtica didtica do professor.

Concluso do Mdulo 1 e a Aula 4 deste mdulo.

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Pr-requisitos

Didtica para Licenciatura | Memria a servio da construo da identidade docente

MEMRIA A SERVIO DA CONSTRUO DA IDENTIDADE DOCENTE

Esta prosso-professor precisa de se dizer e de se contar: uma maneira de a compreender em toda a sua complexidade humana e cientfica. que ser professor obriga a opes constantes, que cruzam nossa maneira de ser com a nossa maneira de ensinar, e que desvendam na nossa maneira de ensinar a nossa maneira de ser. Antnio Nvoa

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O choque do futuro j havia sido previsto por Alvin Toffler (1972) como um efeito da mudana acelerada das ltimas dcadas, cuja principal conseqncia o desajustamento do indivduo a partir do momento que perde suas principais referncias culturais.

O ensino da Didtica nos cursos de formao de professores, seja na Licenciatura, ou em cursos de formao continuada, precisa ser constantemente debatido pelos professores e pesquisadores da rea, visto que a necessidade de melhoria da qualicao dos educadores cada vez mais premente para o enfrentamento dos atuais desaos da prtica docente e da prosso de professor no sculo que se inicia. Vivemos um tempo de incertezas quanto ao futuro da
Constatamos que os professores esto presentes em todos os discursos sobre a educao. De uma ou outra forma, fala-se sempre deles. Porm, muita das vezes estlhes reservado o lugar do morto. Tal como o jogo bridge, (metfora apresentada por JeanHoussaye- Le triangle pdagogique, 1988 e utilizada por Nvoa, 1995) nenhuma jogada pode ser organizada sem ter em ateno as cartas da mesa, mas o jogador que as possui no pode ter uma estratgia prpria. Indagamos ns, no poderiam os professores a partir de suas histrias e prticas modicarem a sua participao no jogo?

prosso. Esta constatao se expressa, por um lado, atravs das recentes normatizaes legais do Estado sobre os destinos dos cursos de formao de professores, atravs dos controles reguladores internos e externos dentro das instituies escolares, na maioria das vezes distanciados das discusses que precisam acontecer com os prossionais que atuam nestas bases. Por outro lado, atravs do cansao provocado pela dupla jornada de trabalho para assegurar a prpria sobrevivncia, aliada ao pouco tempo disponvel para estudo e falta de recursos e estmulos para a capacitao prossional, tudo isso leva muitos ao desnimo. Tais preocupaes se somam sensao de isolamento social ao se perceberem descartveis, destitudos de seu discurso, um corpo dcil, na armao de Foucault (1997), desprovido de sua essncia, gerando a falta de identidade prossional da categoria: h a necessidade de se buscar novas referncias e saberes que legitimizem a prosso de professor.

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Como estudo das histrias de vida lembramos o artigo sobre Armanda lvaro Alberto. de Ana Chrystina Mignot em Mulheres da Baixada Fluminense: Histria de luta e conquista da cidadania. Espao Cultural CEDIM/RJ e Petobras. * incluir foto da capa que est anexada nesse e-mail.

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Essas constataes nos permitem reconhecer a relevncia da dimenso pessoal e subjetiva na preparao e capacitao para a prosso docente e a necessidade de se rever os programas das disciplinas dos cursos de formao. Acreditamos que a Didtica como disciplina que trata da teoria geral do ensino, capaz de atender a tais consideraes, visto que, ao se preocupar com a orientao didtica do professor em relao ao processo ensino-aprendizagem, no desconsidera o seu preparo tcnico, poltico, muito menos o humano e cultural. Por conta de tal observao, preciso investigar mais e incluir discusses sobre as formas de pensar a atividade docente no plano pessoal e prossional nestes cursos.
Propomos a incluso, na prtica didtica dos docentes, da memria em movimento, aquela que produz alteraes permanentes no ensino, da mesma forma que os cientistas percorrem na produo de novos conhecimentos, aliada a memria-saber, que em princpio no se altera, organizada e xada nos livros, textos, lmes, revistas e documentos , conforme arma (KENSKI, 1997).

A evoluo das pesquisas na rea de Didtica possibilitaram que, nos seus programas, fosse includo o estudo da Memria Docente como resgate do sentido e signicado do trabalho e da prosso do professor. Tal processo ocorreu luz das crticas que a Didtica recebia por ser uma disciplina capaz de operar snteses, de atuar sobre o ensino das outras reas do conhecimento de forma prescritiva (disciplinar), de orientar aes para prticas ecientes, merecendo outras reexes e investigaes de nossa parte. Catani vem trabalhando com autobiografias, recorrendo s memrias para a construo de propostas de formao. Ela prope a escolha de um caminho, ou de um modo de trabalhar a Didtica, que delimita como iniciao, quando declara:
Se se quer levar os professores a compreenderem e dominarem as regras que organizam os processos de formao, como aqui se sugere, preciso que esse processo passe pelo conhecimento ou pela conscincia das suas prprias experincias da vida escolar e as formas pelas quais eles prprios foram iniciados nas suas relaes com o conhecimento, a aprendizagem ou a leitura (2001, p. 63).

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Nesse sentido, importa para ns reetir sobre a questo da memria docente, visando a ampliar a sua discusso, abrindo novos caminhos para a disciplina e para a formao de professores da Licenciatura(das sries iniciais do Ensino Fundamental). Ao contrrio das prticas prescritivas e a-crticas, marcadas pelo pragmatismo da dcada de1960 e grande parte
Nessa viagem ao passado prossional, os professores tm a oportunidade de reetir sobre determinadas intenes e aes, reinterpretandoas de forma a reconstruir ou no seus esquemas e pr-concepes a partir de novas ferramentas intelectuais incorporadas.

da dcada de 1970, propomos novas investidas nos cursos de formao de professores, de forma a auxiliar na conscientizao individual e coletiva dos professores, estimulando novos sentidos, aes, formaes e prticas nas escolas. As histrias de vida, as autobiografias, os memoriais, as representaes, os relatos sobre a formao e as experincias prossionais dos docentes so alguns dos estudos invocados, de modo geral, pela memria que foi, at recentemente, pouco considerada na investigao educacional. Nesse sentido, Catani (1997, p. 25) denuncia que a reexo pedaggica e psicolgica, at recentemente, centrando-se sobre o processo ensino-aprendizagem do aluno, deixou margem o processo de aprendizagem do professor. O olhar sobre a experincia passada era tido como algo no cientfico e ultrapassado, devido ao projeto modernizador que se instaurava de fazer valer a cincia para a vida prtica desconsiderando, contudo, a memria individual e social. A partir da dcada de 1980 houve uma retomada desse estudo a partir da releitura das obras dos grandes pensadores ocidentais do incio do sculo, tais como Maurice Halbwachs, discpulo de mile Durkheim, o que demonstrou, alm de outras coisas, a importncia da relao entre o trabalho da memria e a constituio de identidades. Na educao, as autobiograas, as histrias de vida passaram a ser adotadas, no apenas como um instrumento de investigao, mas tambm, como de formao. A contribuio da memria representa, segundo Nvoa, uma ruptura tanto em termos de procedimentos, pois o sujeito se torna simultaneamente actor r e investigador, quanto de entendimento da realidade, na medida em que este mtodo parte do pressuposto de que seja possvel entender o particular como parte do universal (1988, p. 116-117). A memria, para Lins (2000), , por um lado, fugitiva, feita de fragmentos dispersos e, por vezes, sem nexos, estando submissa aos caprichos da reminiscncia, elaborada pelo jogo da lembrana e do esquecimento; por outro, tambm considerada: uma espcie de antecmara da alteridade onde cada um constri sua prpria histria e se confronta com a histria dos outros membros da famlia, amigos, amantes, inimigos, etc. (p.9).

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Para Bourdieu (2000), pela memria que se instauram as continuidades e as rupturas nos vnculos, sejam familiares, amorosos ou sociais, nas formas de transmisso e nos contedos da distino e da herana. Nas sociedades tradicionais, a memria estava atrelada ao cotidiano das pessoas e dos grupos, atravs dos hbitos, orientando-os e informando-os sobre o seu futuro. Nas sociedades informatizadas, a relao com a memria altera tanto as formas de seu armazenamento quanto as formas de acess-la, mudando tambm o seu prprio sentido. A escola uma instituio de memria e de cultura de um grupo social. Para Kenski (2001) ela possui um vasto acervo de memria social informal, educativa e se inclui na sociedade digital. A memria informal l na escola pode ser percebida atravs das msicas, das linguagens, rituais, relaes, festividades, hbitos e mitos, histrias compartilhadas atravs de interaes entre professores, alunos e demais partcipes. A memria educativa especca da escola e se constri pelo contedo curricular das diferentes disciplinas das reas do conhecimento, das tcnicas, hbitos, atitudes, habilidades, ritos pedaggicos, num grande acervo valorizado tanto pelo sistema educacional como pela sociedade. Este tipo de memria varia segundo os objetivos e especicidades de cada instituio, de cada poca. A memria na sociedade digital l se prope mudar a escola, transformando-a em um espao aberto, cooperativo, de intercmbio de informaes, e de conhecimentos, com diferentes pessoas e instituies no mundo todo.
As recordaes do passado so selecionadas a partir de um conjunto de memrias possveis, pela importncia que tm para os indivduos que as recordam e pelo seu peso na construo da identidade (SIQUEIRA, 1997, p. 118).

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Como estudo das histrias de vida lembramos o artigo sobre Armanda lvaro Alberto. de Ana Chrystina Mignot em Mulheres da Baixada Fluminense: Histria de luta e conquista da cidadania. Espao Cultural CEDIM/RJ e Petobras.

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Sobre representao social sugerimos o livro de RANGEL, Mary. A pesquisa de representao social como forma de enfrentamento de problemas socioeducacionais. Aparecida/SP: Idias e Letras, 2004.

Este livro traz a professores e alunos interessados na pesquisa de representao social (RS) e em problemas sociais que afetam a escola e o ensino-aprendizagem quatro estudos sobre temas relacionados a questes candentes da sociedade contempornea. Os captulos deste livro oferecem explicaes sobre a base terica da RS, focalizando conceitos e categorias de anlise, assim como informam sobre a metodologia, seus princpios e pressupostos tericos e sua forma de aplicao

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A memria seletiva e os critrios da seleo temtica e dos valores retidos ndividualizam ada grupo de ma sociedade IQUEIRA, 997, p. 118).

Estimular a memria tambm uma das funes estruturais do professor. Como arma Kenski (2001), o professor enquanto agente de memria informal,educativa e na sociedade digital, capaz de realizar interaes e intercmbios entre linguagens, espaos, tempos e conhecimentos (pontes sociais, temporais, tecnolgicas) diferenciados. Como agente de memria social informal, o professor propicia espaos para interaes espontneas entre alunos, estimula um clima na sala de aula favorvel a troca de idias e comportamentos, cria momentos para msica, histrias, onde se possa fortalecer atitudes positivas, hbitos saudveis e valores compartilhados. O professor est representado como agente de memria educativa, pelo prprio domnio do conhecimento de sua rea e matria. Reete constantemente sobre a sua relao com esta, buscando a atualizao de seu prprio acervo de informaes e saberes, numa constante aprendizagem. Busca tambm espaos de interao e questionamento com outros colegas e seus alunos. O professor, como agente de memria na sociedade digital e que trabalha em sala de aula ou em formas no presenciais, possibilita, via redes, atividades interativas com outras realidades e grupos sociais, dinamizando sua ao didtica atravs de aes orientadas de busca , pesquisa , ordenao, organizao, reexo e crtica dos dados, transformando-os em acervo informativo. O motivo da utilizao da memria na narrativa dos educadores que o homem, no caso o professor, um potencial contador de histrias e que, individual ou coletivamente, vivencia uma histria de vida. Para Connely e Clandinin, citado por Bem-Peretz (1992, p. 201), a educao a construo e reconstruo de idias pessoais e sociais; professores e alunos so os contadores de histrias e as personagens das suas prprias histrias e das histrias de outros. A temtica da memria, alm de contribuir com a reexo e construo das identidades prossionais dos professores, integra experincias e trajetrias s preferncias e desejos e s possibilidades de aes transformadoras dos docentes. Bem-Peretz (1992), ao investigar episdios do passado recordados por professores aposentados, demonstrou como eles constroem, retrospectivamente, sua vida prossional.

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Tal estudo evidenciou ser de grande valia uma vez que, atravs das narraes de professores veteranos, estimula a reexo dos docentes em incio de carreira, sobre o seu trabalho e a reconstruo da histria da prtica docente ao longo do tempo.
Stuart Hall (1997), ao estudar a questo das identidades culturais frente globalizao, admite como concluso provisria: Algumas identidades gravitam ao redor daquilo que Robins chama deTradio, tentando recuperar sua pureza anterior e redescobrir as unidades e certezas que so sentidas como tendo sido perdidas. Outras aceitam que as identidades esto sujeitas ao plano da histria, da poltica, da representao e da diferena e, assim, improvvel que elas sejam outra vez unitrias ou puras; e essas, conseqentemente, gravitam ao redor daquilo que Robins (seguindo Homi Bahabha) chama de Traduo (p. 94).

A incluso dessa temtica no ensino da Didtica tem como objetivo vericar como os professores utilizam sua experincia passada na sua relao com os casos presentes e futuros. Quando os professores fazem uma anlise crtica sobre suas recordaes, ou quando as expem como histria para, ento, dialogar publicamente com pessoas interessadas em ouvir suas experincias, proporcionam um importante sentido aos acontecimentos prossionais vividos, podendo revelar como o trabalho de cada um na realidade. Atravs das histrias narradas, as experincias docentes vo se revelando mais interessantes, visto que esto impregnadas de emoes, de conhecimentos, de atitudes tanto positivas quanto negativas. Quando professores relatam suas histrias de vida , fazem elos entre a histria que fez e a histria que o fez (NORA, 1987, p. 11). Muito embora ainda careamos, na educao, de mais investigaes sobre a memria do saber da experincia docente e de como os prossionais percebem o ensino e a aprendizagem, a pergunta que nos vem mente de como poderemos transformar os fatos e as histrias de professores em orientaes futuras para uma tomada de decises prossionais ajustadas? Tentando responder a estas questes, apresentamos um relato em carta que acompanha as Memrias da professora Rosngela (nome ctcio), atualmente com 18 anos de magistrio, lecionando numa escola de segundo segmento do Ensino Fundamental.O fato relatado teve lugar no seu segundo ano de trabalho na prosso.

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Lecionava h dois anos no Ensino Fundamental em uma escola de periferia com a disciplina de Cincias. No planejamento da minha disciplina estava prevista a eventual utilizao de aulas no laboratrio de Cincias da escola. Nesse ano assumi, alm de outras turmas, uma de quinta srie, com alunos muito jovens, iniciando a adolescncia, o que, at ento, eu ainda no havia trabalhado. Na entrada dos turnos da escola era exigida uma la para a forma da turma, de maneira que ns, professores, pudssemos receber a turma e acompanh-la para nossas salas de aulas. Numa segunda-feira, dia de trabalho com a referida turma, havamos combinado anteriormente que a aula seria no referido laboratrio. Preocupada em no perder tempo, pois a formao das turmas havia demorado mais do que o habitual naquele dia, me aprecei em encaminh-los para a sala, sem me preocupar em olhar mais detidamente para os alunos que estavam presentes na la da forma naquele dia. Ao chegar ao laboratrio, estava muito ansiosa em dividir a turma em grupos para as tarefas que havia planejado e no me preocupei em fazer pessoalmente a chamada dos alunos, de forma a vericar as presenas. A aula transcorreu bem como as outras aulas do dia. No dia seguinte, quando ainda estava em casa recebi um telefonema da direo da escola perguntando sobre um determinado aluno que, segundo a prpria me, havia sido levado por ela prpria para a escola para assistir a minha aula. A me alegava que o aluno no havia voltado para casa e insistia em repetir que ela prpria havia encaminhado seu lho para a escola e que aguardara no porto at vericar o inspetor carimbar a caderneta escolar de seu lho na entrada do turno. Foi uma semana de muito desespero e culpa, pois eu prpria no visto o aluno em sala e a chamada eu no havia feito para rovar a sua presena ou no naquele dia e, alm disso, havia as es e denncias feitas pela me a toda equipe administrativa cola e a mim, particularmente, como a pessoa que deveria tado com o aluno. Finalmente, depois de a escola ter sido nciada pela me e exposta a uma srie de crticas negativas e ssar por um inqurito administrativo , o aluno, nalmente, ceu em casa. O mesmo assumiu a sua falta e tentou eximir a da escola e da professora alegando que pretendia passar uns pelas ruas para conhecer o mundo. Explicou que havia fugido ndo o muro da escola, logo aps o carimbo da caderneta.

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Depois desse grande susto, pude aprender muitas coisas na minha prosso. Dessa experincia narrada por Rosngela, tiramos muitas dedues, no que diz respeito s seguintes questes: 1 Como o professor poder desenvolver o senso de observao sobre os muitos alunos que dispe? 2 De que forma a escola e os professores podem assegurar aos pais a responsabilidade da guarda dos seus lhos? 3 Que mecanismos precisam ser criados para aproximar pais e alunos da escola? 4 Como dialogar mais com os alunos para saber mais sobre seus interesses e necessidades, a partir do estudo da disciplina? 5 Qual deve ser o comportamento do professor diante da constatao das faltas dos alunos? 6 Como os professores devem explicar aos alunos suas preocupaes quanto sua evoluo na aprendizagem e falta injusticada? 7 Qual espao deve ser dado aos alunos pela escola em relao s suas faltas ? A narrativa da professora, como muitas outras histrias, possui uma lio de moral a retirar. surpreendente a forma como ela retrata alguns detalhes de memria sobre o aluno e que caram marcados em sua vida. Para Halbwachs (1990), a afetividade na constitu memrias. Os acontecimentos foram sendo rememorado por ela porque foram signicativos e estavam vinculado afetividade da qual se investem. Nas suas concluses, Rosngela torna-se reex ao armar que aprendeu com esta ocorrncia e que bu reformular sua conduta e prtica. A evocao da profe sobre esse fato vivido nos seus primeiros anos de pro poder ajudar a esclarecer alguns fatos ocorridos com o professores. Ao descrever sua histria, ela relaciona o conhecimentos aprendidos que se foram somando ao seu de memria prossional, melhorando a cada dia sua atu a qualidade do seu trabalho.

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RESUMO

A evoluo dos estudos na rea da Didtica possibilitou que fosse includo no seu programa o tema Memria Docente, como resgate do sentido e signicado do trabalho e da prosso de professor. O objetivo vericar como os professores usam sua experincia passada nos casos presentes e futuros. As histrias de vida, as autobiograas, os memoriais, as representaes, os relatos sobre a formao e as experincias prossionais dos docentes so alguns dos estudos , invocados, de modo geral, pela memria. A escola uma instituio de memria e de cultura de um grupo social. Ela possui memria social informal, educativa e se inclui na sociedade digital. A memria social informal pode ser observada nas msicas, linguagens, rituais, relaes, festividades etc. A memria educativa especca da escola e se constri pelo contedo curricular, pelas tcnicas, hbitos, atitudes, habilidades, ritos pedaggicos valorizados pela sociedade em geral. A memria na sociedade digital se prope a mudar a escola, transformando-a num espao aberto, cooperativo, de intercmbio de informaes e de conhecimentos, com diferentes pessoas e instituies no mundo todo. O professor um agente de memria. Como agente de memria social informal, o professor cria espao para trocas, para msicas, histrias entre outros. Como agente de memria educativa, o professor est representado pelo domnio da matria que leciona e quando troca histrias, aprendizagens e experincias. Como agente de memria na sociedade digital, o professor possibilita via redes, em sala ou a distncia, atividades interativas com outras realidades e grupos sociais. A temtica da memria, alm de contribuir com a reexo e construo das identidades prossionais dos professores, integra experincias e trajetrias aos desejos, preferncias e s possibilidades de aes transformadoras dos docentes.

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VIDADES DE AVALIAO

ATIVIDADE 1 Como a professora Rosngela, voc deve ter muitos fatos e histrias para contar relativo sua experincia na prosso. A partir da invocao da sua memria, relate um fato ou uma histria ocorrida com voc, buscando eleger, em seguida, trs dedues relativas ocorrncia.

AUTO-AVALIAO
Voc considera que entendeu como a memria pode contribuir para a formao da identidade docente? Se compreendeu, atingiu o objetivo de aula e se conseguiu organizar um livro de memrias, superou as expectativas.

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