Definición Geométrica de La Multiplicación de Reales Usando Homotecias-Estela Peña Niño

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias.
ESTELA PEA NIO
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Arauca, Colombia 2011
ESTELA PEA NIO
Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo de: Magister en la Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director: Doctor Lorenzo Acosta Gempeler
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Arauca, Colombia 2011
Est claro que no podemos esperar que nuestros alumnos descubran en un par de semanas lo que la humanidad elabor tal vez a lo largo de varios siglos de trabajo intenso de mentes muy brillantes. Pero es cierto que la bsqueda con gua, sin aniquilar el placer de descubrir, es un objetivo alcanzable en la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Miguel de Guzmn
Agradecimientos
A mi Asesor, Dr. Lorenzo Acosta Gempeler por su paciencia y generosidad al brindarme parte de su conocimiento y experiencia en el campo de la enseanza de las matemticas.
A mi hija, Laura Sofa por su paciencia al entender que parte del tiempo que dediqu al trabajo le corresponda.
A la familia Bermejo Pea por brindarme un hogar clido y apoyo incondicional en mis metas emprendidas.
A mis compaeros de la Maestra en especial a Ewel y Deider por su continuo y afectuoso apoyo.
A Dora y Victoria por darme su voz de apoyo y acompaarme en los momentos importantes.
Res umen y Abstract
IX
Resumen
El objetivo de este trabajo es presentar una definicin geomtrica de la multiplicacin de nmeros reales que permita poner en evidencia sus propiedades. La construccin se basa en algunos hechos de la geometra euclidiana elemental que se toman como axiomas en el desarrollo terico. Hablamos en particular del teorema de Desargues y del teorema del hexgono de Pappus. A partir de estos elementos geomtricos se define rigurosamente el concepto de homotecia como transformacin del plano y se estudian las propiedades de la composicin de homotecias. Posteriormente, aprovechando la existencia de una biyeccin entre el conjunto de los nmeros reales y el conjunto de los puntos de una lnea recta, se define la multiplicacin de nmeros reales con base en la composicin de ciertas homotecias. Todas las propiedades de la multiplicacin se deducen entonces de las correspondientes propiedades de la composicin de homotecias.
Palabras clave: geometra afn, teorema de Desargues, teorema de Pappus, homotecia, nmeros reales.
Abstract
The objective of this work is to present a geometric definition of the multiplication of real numbers that allows to put in evidence its properties. The construction is based on some facts of the Euclidean elementary geometry taken as axioms in the theoretical development. We speak in particular of the Desargues theorem of and of the theorem of the hexagon of Pappus. Starting from these geometric elements we define rigorously the concept of homothecy as a transformation of the plane and the properties of the composition of homothecies are studied. Taking advantage of the existence of a bijection between the set of the real numbers and the set of the points of a line, we define the multiplication of real numbers based
on the composition of certain homothecies. The properties of the multiplication follow from the corresponding properties of the composition of homothecies.
Keywords: affine geometry, Desargues theorem, Pappus theorem, homothecy, real numbers.
Contenido
XI
Contenido
Pg. Agradecimientos Resumen ..................................................................................................................... IX Contenido ................................................................................................................... XI Lista de grficas......................................................................................................... XIII Introduccin................................................................................................................. 1 1. Referente Histrico ............................................................................................... 5
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Euclides de Alejandra (hacia 315 - 225 a. C.)...................................................................... 6 Pappus de Alejandra ......................................................................................................... 6 Desargues ............................................................................................................................ 7 Funcin ................................................................................................................................ 8 Nmeros Reales. ................................................................................................................. 9 Las estructuras matemticas............................................................................................... 9
2.
Preliminares ........................................................................................................ 11
2.1 Versin afn del teorema de Pappus ................................................................................. 12 2.2 Versin afn del teorema de Desargues. ........................................................................... 13 2.3 Teorema de la biyeccin entre la recta y los nmeros reales. .......................................... 13
3.
Homotecias ......................................................................................................... 15
3.1 Construccin de las homotecias........................................................................................ 15 3.2 Propiedades de la composicin de homotecias ............................................................... 23
4.
Actividades de aula ............................................................................................. 31

4.1 4.2 4.3 4.4 Construccin de paralelas ................................................................................................. 31 Trapecios. ......................................................................................................................... 32 Homotecias. Ampliacin y reduccin. ............................................................................. 33 Multiplicacin. Ley de signos........................................................................................... 34
5.
Conclusiones ....................................................................................................... 35
A. Anexo: Actividad de aula. Trazo de paralelas. ..................................................... 37
B. C. D.
Anexo: Actividad de aula. Trapecios. ................................................................... 45 Anexo: Actividad de aula. Homotecias ................................................................ 53 Anexo: Actividad de aula. Multiplicacin. Ley de signos. ................................. 61
Bibliografa ................................................................................................................. 69
Contenido
XIII
Lista de grficas
Pg.
GRFICA 1. PAREJA ORDENADA ..............................................................................................................................11 GRFICA 2. HEXGONO .........................................................................................................................................12 GRFICA 4. TEOREMA DE DESARGUES ......................................................................................................................13 GRFICA 5. P- TRAPECIO........................................................................................................................................15 GRFICA 6. P - TRAPECIO .......................................................................................................................................15 GRFICA 7. PAREJAS ALINEADAS .............................................................................................................................16 GRFICA 8. PAREJAS NO ALINEADAS........................................................................................................................16 GRFICA 9. CADENA DE PAREJAS LIGADAS POR P TRAPECIOS. .....................................................................................16 GRFICA 10. PROPOSICIN 1 .........................................................................................................................17 GRFICA 11. PROPOSICIN 2...........................................................................................................................17 GRFICA 11. ELEMENTOS DE ..........................................................................................................................18 GRFICA 12. DEFINICIN DE HOMOTECIA .................................................................................................................21 GRFICA 13. CASO 1. COMPOSICIN DE HOMOTECIAS ................................................................................................23 GRFICA 14. CASO 2. COMPOSICIN DE HOMOTECIAS ...............................................................................................24 GRFICA 15. CONMUTATIVIDAD DE LA COMPUESTA....................................................................................................24 GRFICA 16. INVERSA ..........................................................................................................................................25 GRFICA 17. BIYECCIN ......................................................................................................................................26
Introduccin
Los matemticos no estudian los objetos, sino las relaciones entre los objetos; por tanto, les es indiferente reemplazar estos objetos por otros, con tal que no cambien las relaciones. La sustancia no les importa, slo les interesa la forma..
Henri Poincar1
En la educacin bsica y media estamos acostumbrados al trabajo con conjuntos de nmeros. Es normal escuchar o decir la expresin sea x un nmero cualquiera o sea x un nmero real, pero rara vez en nuestra clase decimos sea p un punto cualquiera o sea p un punto del plano y menos frecuente hacer un estudio partiendo de conjuntos con este tipo de componentes, su determinacin, estructura y propiedades. No siempre estamos preparados para conjuntos cuyos elementos no necesariamente sean nmeros, sino que podran ser puntos del plano, rectas, transformaciones, entre otros. Por consiguiente, no nos cuestionamos sobre cmo se pueden establecer relaciones entre ellos o cmo se podran combinar unos con otros y concluir que conjuntos diferentes poseen las mismas estructuras. Es el caso de las homotecias con la
composicin, y los nmeros reales con la multiplicacin, objetos de nuestro estudio. Entender el concepto de nmero real es una de las cosas ms difciles en el aprendizaje de las matemticas. Todos tenemos una visin intuitiva de lo que son los nmeros y de las operaciones que podemos hacer con ellos pero si nos piden dar una definicin de nmero real empieza a haber dificultades. Los modelos construidos por Dedekind (usando cortaduras de nmeros racionales) y por Cantor (usando sucesiones de Cauchy de nmeros racionales) son excelentes desde el punto de vista terico pero son difciles de manejar en la prctica y ms an a nivel de la educacin media. Un modelo ms intuitivo es el de las expresiones decimales: un nmero real es una expresin decimal infinita. Sin embargo, tiene algunos inconvenientes: es difcil definir las operaciones. Al
DVILA RASCN, Guillermo. El desarrollo del algebra moderna. En: Apuntes de historia de las matemticas. Vol 2. Mayo 2003.
Introduccin
sumar o multiplicar expresiones decimales infinitas debemos aceptar, casi como un dogma, que el resultado es una expresin de la misma clase. El objetivo de este trabajo es presentar una definicin geomtrica de la multiplicacin de nmeros reales que permita poner en evidencia sus propiedades, de una manera muy accesible a los estudiantes.
La construccin se basa en algunos hechos de la geometra euclidiana elemental que se toman como axiomas en el desarrollo terico. Hablamos en particular del teorema de Desargues y del teorema del hexgono de Pappus. A partir de estos elementos geomtricos se define rigurosamente el concepto de homotecia como transformacin del plano y se estudian las propiedades de la composicin de homotecias. Posteriormente, aprovechando la existencia de una biyeccin entre el conjunto de los nmeros reales y el conjunto de los puntos de una lnea recta, definimos la multiplicacin de nmeros reales con base en la composicin de ciertas homotecias. Todas las propiedades de la multiplicacin se deducen entonces de las correspondientes propiedades de la composicin de homotecias y tendrn as una explicacin geomtrica de fcil comprensin.
En la primera parte del escrito se hace un breve recuento del contexto histrico en que estn enmarcados algunos de los personajes involucrados en el desarrollo de los conceptos geomtricos que usamos en este trabajo. Tambin mencionamos algunos elementos de la evolucin de estos conceptos.
En la Seccin 2 se introducen las nociones bsicas de geometra y las notaciones que se utilizarn en el desarrollo terico de la Seccin 3. En particular se presentan los enunciados de los teoremas de Desargues y de Pappus.
La Seccin 3 est dedicada a la construccin geomtrica de la multiplicacin de los nmeros reales. En una primera parte se definen las homotecias a partir de elementos puramente geomtricos. La idea fundamental es definir una relacin de equivalencia en el conjunto de parejas ordenadas de puntos del plano de tal manera que cada clase de equivalencia constituya una funcin. Esta relacin de equivalencia, que llamamos p-seudo-equipolencia por su analoga con la equipolencia, se define con base en trapecios cuyos lados no paralelos se cortan en un punto fijo p. Este tipo de funciones son las homotecias no constantes de centro p y se prueba que constituyen un grupo abeliano con la operacin de composicin. Posteriormente, aprovechando la biyeccin de los reales con la recta, se transfiere la operacin a los nmeros reales, obteniendo de manera inmediata todas las propiedades de la multiplicacin.
Introduccin
El estudio hecho no tendra sentido si no pensramos en llevarlo a nuestros estudiantes, en plantear actividades de aula que permitan que ellos se familiaricen con conceptos necesarios para estudiar la multiplicacin de reales partiendo de elementos geomtricos y tomar la geometra como un conector de las ramas de la matemtica, como un recurso de visualizacin para conceptos aritmticos y algebraicos, como una excelente fuente en el desarrollo de pensamiento matemtico, y como herramienta para superar dificultades de aprendizaje. Es por esto que en la Seccin 4 plantemos una serie de actividades de aula.
No podemos dejar de hablar de las TICs en el desarrollo del trabajo. Incorporar software en la enseanza de la geometra ayuda a la construccin del conocimiento. C.a.R (Regla y comps)
hace parte de este grupo de programas y es la herramienta usada para la elaboracin de las grficas del trabajo, permite obtener precisin, realizar comprobaciones y visualizar relaciones entre
diferentes elementos lo que nos lleva a una mejor comprensin y profundizacin del tema.
1. Referente Histrico
Normalmente la historia nos proporciona una magnfica gua para enmarcar los diferentes temas, los problemas de los que han surgido los conceptos importantes de la matemtica, y nos da luces para entender la razn que ha conducido al hombre para ocuparse de ellos con inters. Si conocemos la evolucin de las ideas de las que pretendemos ocuparnos, sabremos perfectamente el lugar que ocupan en las distintas consecuencias, aplicaciones interesantes que de ellas han podido surgir, la situacin reciente de las teoras que de ellas han derivado...2 Miguel de Guzmn
Partiendo de esta idea de Miguel de Guzmn, en esta primera seccin entramos en contacto con los personajes y evolucin que han tenido los conceptos matemticos que darn soporte al desarrollo del trabajo, haciendo un breve recuento del contexto histrico en que estn enmarcados. Para dar un orden los clasificaremos en dos ramas de la matemtica: geometra y lgebra, sin perder de vista que la relacin existente entre ellos es la que nos permitir sustentar nuestro escrito. Los problemas de medicin y construccin llevaron a las primeras consideraciones geomtricas. La necesidad de reponer los lindes de los campos despus de las inundaciones del Nilo llev a los egipcios a elaboraciones geomtricas. El significado etimolgico de geometra medida de la tierra. Son los griegos los encargados de ordenar deductivamente con demostraciones los legados matemticos egipcio, oriental y de sus propios aportes, mediante el uso sistemtico de los procedimientos generales del pensamiento: anlisis y sntesis, llevndolos a lograr generalizaciones y abstracciones. Al genio griego hay que atribuirle: La transformacin de las tcnicas utilitarias recibidas en concepciones sistemticas. en griego es
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMTICA. Miguel de Guzmn. Revista Iberoamericana de educacin. N. 43 (2007), pp. 19-58.
Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias
La consideracin de conceptos generales y la introduccin de objetos matemticos. La incorporacin de la demostracin para discernir la veracidad de los razonamientos. La introduccin de los postulados, que son enunciados que hay que admitir sin demostracin.
1.1 Euclides de Alejandra (hacia 315 - 225 a. C.)

A Euclides se debe el libro titulado los Elementos, donde se recopilan los conocimientos matemticos descubiertos hasta entonces, muchos de ellos obtenidos por los pitagricos, los cuales se organizan en definiciones, postulados, axiomas y proposiciones.
Las definiciones de los elementos bsicos de la geometra: punto, lnea, segmento, superficie, los haca de forma descriptiva. Introduce cinco postulados geomtricos. En los tres primeros
establece que dos puntos se pueden unir con una recta, que toda recta puede prolongarse indefinidamente, y que dado un centro y un radio se puede trazar un crculo con ese radio y ese centro. El cuarto establece que todos los ngulos rectos son iguales. El quinto postulado est enunciado as: si en la interseccin de una lnea recta con otras dos los ngulos internos de un mismo lado suman menos de dos rectos, entonces las rectas, si se prolongan indefinidamente se encontrarn por el lado en el que se hallan los ngulos que suman menos de dos rectos3. Este postulado en nuestro trabajo tiene gran aplicacin. Con l se justifica el trazo de una paralela a una recta, por un punto que no est en dicha recta.
Los Elementos
demuestran lo condicionado que estuvo el pensamiento griego por la
contemplacin intelectual de lo simple, bello y armonioso, y cmo se crea que las figuras perfectas, como la esfera, el tetraedro regular y el tringulo equiltero, participaban de la esencia divina.
1.2 Pappus de Alejandra

Pappus fue un matemtico destacado de la antigedad que vivi a finales del siglo III A.C., se distingui tambin como gegrafo y astrnomo. Su obra principal es su Collectio (Coleccin), que
LECCIONES DE HISTORIA DE LA MATEMTICAS. H. Wussing. Siglo XXI de Espaa Editores S. A. Pg: 54.
Referente histrico
contiene numerosas referencias a obras matemticas de periodos anteriores y adems algunos resultados originales, entre ellos los inicios de una geometra proyectiva.
Son varios los teoremas que debemos a Pappus. Para nuestro trabajo tendremos en cuenta el del hexgono, teorema que pertenece a la geometra proyectiva y en ella desempea un papel fundamental4. El enunciado es el siguiente: Si los vrtices de un hexgono estn alternativamente sobre dos rectas, y dos pares de lados opuestos son paralelos, entonces el tercer par tambin es paralelo5. Guarda una estrecha relacin con algunas de las propiedades de la adicin y es equivalente a la conmutatividad de la multiplicacin. Este teorema hace parte de nuestro conjunto de axiomas, con l justificamos la propiedad conmutativa de la composicin de homotecias, la cual ser transferida a la multiplicacin de nmeros reales.
1.3 Desargues
Girard Desargues fue un matemtico francs que tuvo la fortuna de convivir y trabajar con matemticos de la talla de Ren Descartes, tienne Pascal y su hijo Blaise Pascal. Naci en la ciudad de Lyon el 21 de febrero de 1591 y muri en esa misma ciudad en septiembre de 1661. Se le considera uno de los padres de la geometra proyectiva, cuyo verdadero desarrollo se produjo durante el siglo XIX a partir de la publicacin del primer tratado de geometra proyectiva por parte de Poncelet.
Desde muy joven se decidi por las matemticas, en particular por la geometra e invent una forma nueva de hacerla a la que llam geometra proyectiva. Desargues disfrutaba mucho con las posibles aplicaciones de la geometra. Le gustaba calcular las formas, los tamaos en los que deban cortarse los bloques de piedra para construir un edificio y le gustaba inventar relojes de sol. Obtuvo resultados muy importantes en el estudio de la perspectiva, de hecho uno de los teoremas principales en esa rea fue descubierto por l y lleva su nombre.
EL TEOREMA DE PAPPUS EN LA ADICIN Y LA MULTIPLICACIN. Saulo Mosquera Lpez. Revista Sigma. Departamento de Matemticas. Universidad de Nario. Volumen III. 2008. 5 www.ugr.es/~milan/Proyectivo.pdf. ESPACIO PROYECTIVO. PDF. Pg: 8.
El teorema de Desargues se puede enunciar de la siguiente manera: Sean abc y def dos tringulos tales que be, ad y cf sean paralelas o concurrentes en un punto p distinto de todos los vrtices. Si los tringulos tienen dos pares de lados paralelos, tambin el tercer par lo es6. Este teorema tambin hace parte de nuestro conjunto de axiomas y nos permite definir la relacin de p-seudo-equipolencia.
1.4 Funcin
En la poca antigua no exista una idea abstracta de variable y las cantidades se describan verbalmente o por medio de grficos. Sin embargo, en este perodo, comienzan a desarrollarse algunas manifestaciones que implcitamente contienen la nocin de funcin.
Son varios los matemticos que dan forma al concepto de funcin como lo conocemos en este momento, entre ellos podemos mencionar a: Descartes, Galileo, Kepler, Newton, Leibniz y Kline quien impuso el uso de las letras para representar las variables. En 1829 Dirichlet defini funcin de la siguiente forma: y es una funcin de la variable x, definida en el intervalo a < x < b, si para todo valor de la variable x en ese intervalo, le corresponde un valor determinado de la variable y. Adems, es irrelevante como se establece esa correspondencia.7 Hasta ese momento, las funciones se conceban como expresiones analticas, y es Dirichlet quien, por primera vez, considera a una funcin como una correspondencia.
La Teora de Conjuntos iniciada por Cantor (1845 - 1918) produce una nueva evolucin del concepto de funcin, extendindose la nocin para incluir: toda correspondencia arbitraria que satisfaga la condicin de unicidad entre conjuntos numricos o no numricos. El grupo Bourbaki defini funcin, como un conjunto de pares ordenados. En sus palabras: una funcin del conjunto E en el conjunto F se define como un subconjunto especial del producto cartesiano ExF. La forma de ver una funcin por Bourbaki difiere del punto de vista de Dirichlet en que el dominio y el codominio no estn restringidos al conjunto de nmeros reales.
MORRIS, Kline. El Pensamiento Matemtico de la antigedad a nuestros das. Vol 1. EL CONCEPTO DE FUNCIN A TRAVS DE LA HISTORIA. Sastre Vzquez, P.; Rey, G.; Boube, C. Revista Iberoamericana de educacin matemtica - diciembre de 2008 - nmero 16
7
Referente histrico
En nuestro caso stos son conjuntos de puntos de un plano, con los cuales establecemos una relacin de equivalencia y luego funciones llamadas homotecias.
1.5 Nmeros Reales.

La definicin axiomtica de los nmeros reales se resume diciendo que constituyen un campo ordenado arquimediano completo. Fueron varios los modelos construidos para visualizar y
manejar estos nmeros y sus propiedades. Entre ellos podemos hacer referencia al elaborado por Dedekind (con sus cortaduras) o por Cantor (con las sucesiones de Cauchy) y es a este ltimo a quien se debe la idea de poner el conjunto en correspondencia 1-1 con los puntos de una lnea recta, siendo esta una de las herramientas ms fructferas en el estudio de las matemticas, permitiendo hacer interpretaciones geomtricas de las operaciones con los nmeros reales.
Habiendo completado su discusin sobre los nmeros reales Cantor procede a trasladar sus resultados al lenguaje de los conjuntos de puntos, haciendo la salvedad de que siempre que use la palabra punto se debe tener en mente su correspondiente magnitud numrica. Llamar Wertmenge (conjunto de valores) a una coleccin finita o infinita de valores y Punkmenge (conjunto de puntos) a una coleccin cualquiera de puntos, diferencia que es usada en nuestro escrito.
Los nmeros, las funciones, las relaciones entre conjuntos son a su vez conjuntos. La conjuntizacin de la matemtica se debe no solo a Cantor sino a muchos otros matemticos que trabajaron en el desarrollo de la teora. La matemtica basada en los conjuntos es lo que se conoce como matemtica moderna, en la cual est fundamentado nuestro trabajo.
1.6 Las estructuras matemticas.

El esfuerzo del ltimo siglo en encontrar las razones profundas de los descubrimientos y las ideas comunes sepultadas en distintas teoras matemticas han revelado que la actividad interna del pensamiento matemtico se concreta en la nocin de estructura, consistente en ciertos entes abstractos, dados por unas definiciones, y sometidos a unas condiciones independientes, llamados axiomas o postulados, de manera que definiciones y axiomas no lleven a contradiccin. As, Emile Borel (1871 - 1956) nos presenta las matemticas como la ciencia que estudia relaciones entre
10
ciertos entes abstractos definidos de manera arbitraria, con la nica condicin de que esas definiciones no conduzcan a contradiccin8. El desarrollo de las matemticas depende, pues, del sistema axiomtico que se utilice. La expresin lnea recta, por ejemplo, tiene sentidos diferentes en la geometra de Euclides, en la de Lobachevski y en la de Riemann. Pero si la recta se define dentro de los axiomas de una geometra sabremos de qu estamos hablando y podremos atribuir a cada enunciado el calificativo de verdadero, falso o bien de indecidible. Segn sea la geometra considerada se tiene que la suma de los ngulos de un tringulo es dos rectos, inferior a dos rectos o superior a dos rectos, resultando que estos teoremas, que parecen contradictorios, son cada uno de ellos verdadero en la correspondiente geometra.
El prrafo anterior encierra la idea de nuestro trabajo, una estructura matemtica que permita definir la multiplicacin a partir de la geometra.
LA ESTRUCTURA RACIONAL DEL PENSAMIENTO MATEMTICO. MATEMTICO MANUEL LPEZ PELLICER Real Academia de Ciencias
EL INFINITO
2. Preliminares
Antes de comenzar el estudio del tema es conveniente que el lector tenga clara la notacin que se va a utilizar, con el objetivo de facilitar la lectura y comprensin del texto. Nuestro trabajo se desarrollar en un plano fijo que llamaremos puntos y se designarn por letras latinas minsculas: a,b,c, . Los elementos de se llamarn
Las rectas son sub-conjuntos del plano. Diremos que dos rectas son paralelas si son iguales o si no tienen puntos en comn. Puntos y rectas estn sometidos a los siguientes axiomas: A1. Por dos puntos distintos del plano pasa una y una sola recta. A2. Dados un punto y una recta existe una nica recta paralela a la recta dada que pasa por el punto dado. A3. Existen al menos tres puntos que no son colineales. Dados dos puntos distintos a y b, la recta que los contiene la designaremos por ab. Las rectas las designaremos con letras latinas maysculas: L,M,N, Si dos rectas L y M son paralelas escribiremos L//M. Una pareja ordenada (a,b) de puntos del plano se representa mediante una flecha de origen a y extremo b.
Grfica 1. Pareja ordenada
Para llevar a cabo nuestro objetivo de definir geomtricamente las homotecias, sin utilizar los nmeros reales, admitiremos como axiomas dos resultados conocidos de la geometra euclidiana: el teorema de Pappus y el teorema de Desargues. Veamos a continuacin sus enunciados:
12
2.1 Versin afn del teorema de Pappus
Grfica 2. Hexgono
Un hexgono est formado por seis puntos distintos a, b, c, d, e, f, vrtices que determinan seis rectas distintas: ab, bc, cd, de, ef y fa llamadas lados. Tiene tres pares de vrtices opuestos (a, d), (b, e), (f, c) y tres pares de lados opuestos ab y de, cd y fa, ef y bc. Al tener en cuenta estas condiciones, el teorema de Pappus expresa una de las propiedades notables de un hexgono cuando se tiene una disposicin especial de sus vrtices.
Teorema de Pappus. Si los vrtices de un hexgono en
estn alternativamente sobre dos rectas L
y M y dos pares de lados opuestos son paralelos, entonces el tercer par tambin es paralelo9.
www.ugr.es/~milan/Proyectivo.pdf Tema 4: ESPACIO PROYECTIVO.
Preliminares
13
2.2 Versin afn del teorema de Desargues.

Teorema de Desargues. Sean paralelas o concurrentes en un punto y dos tringulos tales que sean distinto de todos los vrtices. Si los tringulos tienen dos
pares de lados paralelos, tambin el tercer par lo es.
Grfica 4. Teorema de Desargues
Tomando como base estos teoremas y otros elementos de la geometra, vamos a construir un modelo geomtrico para la multiplicacin de nmeros reales.
2.3 Teorema de la biyeccin entre la recta y los nmeros reales.

Existe una biyeccin entre el conjunto de los nmeros reales y los puntos de una recta, es decir a cada punto corresponde un nmero real nico y recprocamente a cada real corresponde un punto nico.
3. Homotecias
Esta seccin est dedicada a la construccin de las homotecias y la deduccin de sus propiedades desde un punto de vista puramente geomtrico. Se muestra que las homotecias no constantes de centro fijo constituyen un grupo abeliano. Posteriormente, a travs de biyecciones se transfiere la operacin a los nmeros reales y se obtienen de manera inmediata las propiedades de la multiplicacin.
3.1 Construccin de las homotecias

La construccin geomtrica bsica que nos permite definir las homotecias es la de p-trapecio que definimos a continuacin. Definicin 1. Un cuadriltero abcd se llamar un p trapecio si ad Las siguientes grficas ilustran la definicin. cb y .
Grfica 5. p- trapecio
Grfica 6. p - trapecio
16
Definicin 2. Dos parejas ordenadas (a, b) y (c, d) estn alineadas si ab = cd.
Grfica 7. Parejas alineadas
Definicin 3. Dos parejas ordenadas (a, b) y (c, d), no alineadas, estn ligadas por un p-trapecio si el cuadriltero abdc es un p-trapecio. La siguiente grfica ilustra la definicin anterior.
Grfica 8. Parejas no alineadas
Definicin 4. Una sucesin (a0, b0), (a1, b1),,(an, bn) es una cadena de parejas ligadas por ptrapecios, si (ai, bi) y (ai+1, bi+1) estn ligadas por un p trapecio para todo i = 0, 1, 2, , n-1. La siguiente grfica ilustra la definicin anterior.
Grfica 9. Cadena de parejas ligadas por p trapecios.
Homotecias Proposicin 1. Si en una cadena (a0, b0), (a1, b1),,(an, bn) de parejas ligadas por p trapecios, (a0, b0) y (an, bn) no estn alineadas, entonces (a0, b0) y (an, bn) estn ligadas por un p trapecio. La siguiente grfica ilustra la proposicin.
17
n=2
Grfica 10. Proposicin 1
Por la definicin de p-trapecio tenemos y . Al trazar y forman dos tringulos que cumplen las condiciones del teorema de Desargues, por lo tanto . Luego estn ligadas por un p trapecio.
se
Proposicin 2. Si trapecios y y dos p trapecios.
es una cadena de parejas ligadas por p estn alineadas, entonces y estn ligadas por
La siguiente grfica ilustra la proposicin anterior.
Grfica 11. Proposicin 2
18
Llamaremos
al conjunto de parejas
), de forma que
Grfica 11. Elementos de
La grfica nos muestra que
Definicin 5. Diremos que ( y son p-seudo-equipolentes, si existe una cadena de ptrapecios que empiece en ( y termine en . Admitiremos tambin que para cada par de puntos se tiene que y son p-seudo-equipolentes. La p - seudo - equipolencia la simbolizaremos escribiremos (a, b) (c, d). . Si (a, b) y (c, d) son p - seudo equipolentes
Tendremos en cuenta las siguientes observaciones: Si estn alineados y son diferentes a p, tendremos que (
La grfica muestra una cadena que inicia en y termina en .
de parejas ligadas por p trapecios
Homotecias
19 no estn alineadas, basta un p - trapecio para establecer la p seudo estn alineadas, bastan dos p - trapecio para establecer la p seudo
Si
equipolencia. Si y
equipolencia. El trabajo realizado hasta ahora nos permite formular el siguiente teorema.
Teorema 1. La relacin de p seudo equipolencia es una relacin de equivalencia en
La reflexividad y simetra estn dadas por definicin. La propiedad transitiva se deduce de las proposiciones 1 y 2.
Veamos algunas propiedades de las clases de equivalencia:
Proposicin 3. Si Tenemos que y

trapecio. As, y
entonces
.
no alineada con
estn alineadas, luego existe y
tal que
estn ligadas por un p trapecio y y
estn ligadas por un p y por consiguiente
. Entonces tenemos que
Proposicin 4. Si Tenemos que que

y y
entonces
.
no alineada con y
estn alineadas, luego existe
tal
estn ligadas por un p trapecio y y
estn ligadas por un p y por consiguiente
trapecio. As,
. Entonces tenemos que
Proposicin 5. Para todo
, existe
tal que (a, b)
(x, y).
20
Consideramos la pareja
y un punto
Trazamos la recta segmento que une
.
con
Trazamos el
Trazamos una paralela a
que pase por b y observamos que (a, b)
(x, y).
Proposicin 6. Si .
para cada
existen
tal que
Consideramos la pareja un punto
Trazamos la recta que une con .
Trazamos el segmento
Trazamos una paralela a
que pase por a y observamos que (a, b)
(z, x).
Homotecias
21
Definicin 6. Sea
punto tal que
Para cada
designaremos por
al nico
. Adems definimos
Grfica 12. Definicin de homotecia
Teorema 2. Para cada
es una funcin biyectiva de
en .
En efecto, la proposicin 3 nos dice que
es una funcin, la proposicin 4 nos dice que es
es
inyectiva, la proposicin 5 nos dice que el domino de rango de es .
y la proposicin 6 nos dice que el
Definicin 7. constante:
Las funciones de la forma
se llaman homotecias de centro p. La funcin
tambin es una homotecia de centro p.
Ejemplo 1. Halle la imagen del polgono mediante la funcin
22
Solucin:
Se sigue el proceso expuesto en la proposicin 5 para hallar la imagen de cada uno de los vrtices del polgono aplicando
Homotecias
23
3.2 Propiedades de la composicin de homotecias

Lema 1. Una funcin biyectiva
par de puntos se tiene que es una homotecia de centro p si y slo si para todo .
Proposicin 7. Si
centro p.
son homotecias de centro p, entonces
es una homotecia de
Veamos los siguientes casos:
Si
, tenemos:
es una homotecia de centro p.
Es decir que
y por lo tanto
Si lo tanto Si y
, tenemos:
. Es decir que
y por
son diferentes a , tomamos dos puntos arbitrarios
y mostramos que
( ,
Caso 1.
no estn alineados.
Grfica 13. Caso 1. Composicin de homotecias
La grfica nos deja ver que luego centro p.
estn ligadas por un p trapecio, es una homotecia de
, cumplindose que
24
Caso 2.
estn alineados.
Grfica 14. Caso 2. Composicin de homotecias
La grfica nos deja ver que luego
y , cumplindose que
estn ligadas por dos p trapecios, es una homotecia de centro p.
Proposicin 8. Si
En la demostracin de la proposicin 7 se justifica el caso cuando una de las dos homotecias es constante.
Sean ahora y
dos homotecias no constantes. Consideremos dos puntos
tales que
no estn alineados. Veamos la situacin en la siguiente figura:
Grfica 15. Conmutatividad de la compuesta
Por el teorema de Pappus Por lo tanto
. . Entonces
Homotecias
25
Proposicin 9. Si
y .
Sea
Por otro lado
Por consiguiente .
para cualquier
. Es decir
Proposicin 10. Si
es una homotecia de centro p entonces
Sea
Proposicin 11. Si Sean y
es una homotecia de centro p entonces
dos puntos de
Grfica 16. Inversa
Es claro que
luego
Las proposiciones 7, 8, 9, 10, 11 y 12 se resumen en el siguiente teorema.
26
Teorema 3. El conjunto de las homotecias no constantes de centro p es un grupo abeliano para

la composicin.
3.3 Transferencia de la operacin a los nmeros reales

Notaremos abeliano. Fijemos ahora una recta que pasa por el punto p y el punto u y consideremos la funcin : al conjunto de homotecias de centro p. Por Teorema 3 es un grupo
Por Teorema 2
es biyectiva, lo que permite transferir la operacin definida en entonces
a la recta
de la siguiente manera: si y,z son elementos de
La siguiente grfica ilustra la idea de partir de la biyeccin entre dos conjuntos para poder transferir operaciones de uno a otro. La inversa nos permite identificar que elemento le
corresponde al resultado de la operacin en el otro conjunto.
Grfica 17. Biyeccin
Todas las propiedades de la composicin se transfieren inmediatamente a la operacin nos permite afirmar que es un grupo isomorfo a .
lo que
Homotecias
27
El Teorema de la biyeccin entre puntos de una recta y los nmeros reales nos permite dar el ltimo paso en el trabajo.
Consideremos una biyeccin
tal que
Esta biyeccin nos
permite transferir la operacin definida en la recta al conjunto de los nmeros reales: Dados y dos elementos de definimos:
Ejemplo 2. Dados ,
dos elementos de
. Hallar
Solucin. Se sigue el proceso estudiado. Se traza una recta y sobre ella se ubican dos puntos que corresponden al 0 y al 1, lo cual permite obtener una recta graduada. Se ubican sobre ella otros dos puntos que corresponden a y . Se construye otra recta cualquiera que pase por cero. Se .
aplican las dos homotecias y se obtiene el punto que corresponde a Las siguientes grficas nos ilustran la situacin.
Si tomamos valores especficos
tenemos:
28
No interesa el orden en que se hagan los movimientos, se obtiene el mismo resultado (propiedad conmutativa).
Ejemplo 3. Dados , Solucin.
dos elementos de
. Hallar
tenemos:
Ejemplo 4. Dados ,
dos elementos de
. Hallar
Homotecias
29
tenemos:
Ejemplo 5. Dados ,
dos elementos de
. Hallar
tenemos:
Observamos que tenemos una biyeccin de en El nmero real asociado con la homotecia se llama la razn de . La construccin realizada nos permite establecer que la razn de una compuesta es el producto de las razones:
Los ejemplos permiten ver el comportamiento de los signos en la multiplicacin de nmeros reales.
4. Actividades de aula
Desarrollar con los estudiantes el concepto de la multiplicacin a partir de elementos geomtricos implica planear y llevar a cabo una serie de actividades de aula que vayan aportando los conocimientos necesarios para lograr la idea planteada. De acuerdo a los estndares trazados por el MEN, estas competencias son desarrolladas en varios grados y tocan varios componentes del currculo de matemticas: pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. En esta seccin se plantean actividades para el desarrollo de algunos de estos temas. Los talleres completos, compuestos de cuatro secciones cada uno: hoja de prediccin individual, hoja de prediccin grupal, hoja de resultados y manual de la prctica, se presentan en un anexo al final del trabajo.
4.1 Construccin de paralelas

Dados un punto y una recta existe una nica recta paralela a la recta dada que pasa por el punto dado es uno de los axiomas que da soporte a la estructura matemtica y permite encontrar los resultados esperados. Hallar la imagen de un punto del plano aplicando una homotecia requiere que el estudiante tenga claro el trazo de paralelas y el axioma mencionado, haciendo estos parte de los conocimientos preliminares necesarios para presentar la multiplicacin de nmeros reales a partir de elementos geomtricos. La actividad de clase propuesta tiene ese objetivo, ensear el trazo de paralelas con elementos como regla y escuadra o regla y comps y enfatizar en la importancia del quinto postulado de Euclides. Los parmetros con los que fue planeada la actividad son los siguientes: Grado: sexto. Componente: pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Estndar: Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada con la utilizacin de varias herramientas (escuadra, regla y comps).
32
Logro: Construye una recta paralela a una recta dada con la utilizacin de escuadra y regla o regla y comps. Conoce y aplica el quinto postulado de Euclides en construcciones geomtricas. Indicadores: Traza una recta paralela a una recta dada utilizando regla y escuadra. Traza una recta paralela a una recta dada utilizando comps. Comprendo que el disenso y la discusin constructiva contribuyen al progreso del grupo. La actividad consta de cuatro partes: Predicciones individuales, ejercicios, actividades, preguntas encaminadas a hacer un sondeo sobre los pre-saberes del estudiante sobre rectas paralelas. Predicciones grupales, las predicciones individuales expuestas en un grupo de trabajo, para que los integrantes lleguen a acuerdos y escojan o complementen las ideas que cada uno de ellos tiene sobre el tema. Manual de la prctica, ejercicios, actividades, preguntas encaminadas a que el estudiante desarrolle y adquiera los conocimientos necesarios para el trazo de paralelas usando los instrumentos mencionados. Hoja de resultados, ejercicios propuestos para que el estudiante aplique lo aprendido y confirme o descarte sus predicciones.
4.2 Trapecios.
La relacin de equivalencia definida en la estructura, a la cual llamamos p-seudo-equipolencia por su analoga con la equipolencia, se define con base en trapecios cuyos lados no paralelos se cortan en un punto fijo p. Lo anterior justifica la necesidad de que el estudiante aclare y refuerce sus conocimientos sobre trapecios, esta actividad de aula est encaminada a ello. Los parmetros con los que fue planeada la actividad son los siguientes: Grado: Sexto Componente: pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Estndar: Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus componentes (diagonales, vrtices, lados) y sus propiedades. Logro: Identificar, clasificar y construir trapecios de acuerdo a sus propiedades. Indicadores: Identifica cundo un cuadriltero cumple las condiciones para ser un trapecio. Clasifica trapecios de acuerdo a sus propiedades. Construye trapecios de acuerdo con condiciones dadas.
Actividades de aula.
33
Con la orientacin del docente y apoyado en una herramienta matemtica como el Geoplano se busca que el estudiante haga construcciones y saque conclusiones del tema, de forma que al terminar la actividad pueda responder preguntas como qu es un trapecio?, cmo se clasifican?, en qu se diferencian?, entre otras. En las actividades planteadas tambin se busca que los conocimientos adquiridos en el trazo de paralelas sean aplicados y relacionados con la construccin de trapecios.
4.3 Homotecias. Ampliacin y reduccin.

Las homotecias no constantes de centro fijo, son el elemento que permite definir la multiplicacin de nmeros reales a partir de la geometra. Su definicin, sus propiedades, su composicin son el centro del escrito. Lograr que el estudiante halle la imagen de cada uno de los vrtices de un polgono aplicando una homotecia o una composicin de homotecias y luego contestar preguntas como: qu tanto se ampla o reduce el polgono?, de acuerdo a la ubicacin de los puntos que definen la homotecia cmo es la imagen del polgono?, qu pasa cuando se aplica una composicin de homotecias?, qu relacin se puede establecer entre la composicin de homotecias y la multiplicacin de reales?, son entre otros interrogantes que el desarrollo de la actividad nos permite despejar. En esta actividad los conocimientos adquiridos en el trazo de paralelas, construccin de trapecios son usados en la aplicacin de homotecias. Los parmetros con los que fue planeada la actividad son los siguientes: Grado: Sptimo Componente: Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Estndar: Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte. Logro: Hallar la imagen de polgonos aplicando homotecias. Indicadores: Ampliar polgonos aplicando homotecias. Reducir polgonos aplicando homotecias.
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4.4 Multiplicacin. Ley de signos.

Con los conocimientos adquiridos sobre homotecias, en este taller se busca que el estudiante deduzca la relacin existente entre la composicin de estas y la multiplicacin de enteros. Se trabaja con los enteros porque la actividad est pensada para estudiantes de sptimo, grado en el que el trabajo se enfoca ms a este conjunto y nos permite dar inicio al manejo de signos. En esta actividad se concreta el objetivo y nombre del trabajo Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias. Algunos ejercicios propuestos permiten que el educando obtenga una explicacin a la ley de signos usada en la multiplicacin de enteros.
Los parmetros con los que fue planeada la actividad son los siguientes: Grado: Sptimo Componente: Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Pensamiento numrico y sistemas numricos.
Estndar: Resolver y formular problemas usando modelos geomtricos. Hacer conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros.
Logro: Dar una interpretacin geomtricamente a la multiplicacin de nmeros reales. Indicadores: Identificar la relacin existente entre las homotecias y la multiplicacin de nmeros reales. Solucionar problemas que requieran de la multiplicacin de nmeros reales. Dar una interpretacin geomtrica de la ley de signos para la multiplicacin.
5. Conclusiones
El hecho que el docente estudie y profundice en conceptos matemticos permite que la visin de la gama de posibilidades para presentar y orientar la adquisicin del conocimiento sea ms amplia, lo cual conlleva a que su labor en el aula de clase mejore sustancialmente y que el estudiante sea el directo beneficiado de esta prctica.
El desarrollo de este trabajo permiti que esto se lograra. Estudiar una nueva opcin para que los estudiantes adquieran la idea de multiplicacin de reales a partir de elementos geomtricos y planear una serie de actividades que vayan aportando los conocimientos necesarios para presentar en el aula el concepto desde este enfoque, hizo que el docente profundizara en varios temas para llegar a la redaccin del documento final.
Ahondar en temas como conjunto, relacin, funcin, grupo e isomorfismo, entre otros, vistos desde la idea de estructura algebraica presentada en la matemtica moderna, es decir considerar conjuntos cuyos elementos no son nmeros y a partir de ah organizar una estructura matemtica que nos lleva a concluir que el grupo de las homotecias no constantes de centro fijo con la composicin es isomorfo al grupo de los reales no nulos con la multiplicacin permite ver esta operacin desde otro punto de vista totalmente diferente al que se usa actualmente para presentarla en el aula de clase.
Otro aspecto que se debe resaltar del trabajo es el uso de la geometra como conector de las ramas de la matemtica, como un recurso de visualizacin para conceptos aritmticos y algebraicos, como una excelente fuente en el desarrollo de pensamiento matemtico, y como herramienta para superar dificultades de aprendizaje. Permite que el estudiante cree su propio conocimiento, mientras que el docente orienta para lograr los objetivos que se plantean.
El uso de software en las construcciones geomtricas permite obtener precisin, realizar comprobaciones y visualizar relaciones entre diferentes elementos, lo que nos lleva a una mejor
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comprensin y profundizacin del tema. Mediante herramientas como la de desplazamiento de puntos se puede llegar a generalizar las ideas planteadas.
A. Anexo: Actividad de aula. Trazo de paralelas.

COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA TRAZO DE PARALELAS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Trazo de paralelas HOJA DE PREDICCIONES - INDIVIDUAL Instrucciones: Esta hoja ser recogida en cualquier momento. Escriba su nombre para registrar su asistencia y participacin en la actividad. Sus predicciones no sern tenidas en cuenta para la evaluacin.
1. Utilice regla y lpices de colores. En el dibujo de la derecha repise por parejas las rectas que para usted son paralelas. En lo posible utilice un color diferente para cada pareja.
2. En el grupo de rectas que aparece en la derecha repise con verde las rectas paralelas a ab, con azul las paralelas a ef, con rojo las paralelas a cd.
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3. Observe la grfica de la derecha y conteste: a. Cuntas rectas puede trazar por el punto p?_____________ b. Cuntas de estas rectas son paralelas a ab? ______________________
Anexo B: Actividad de aula. Trazo de Paralelas.
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA TRAZO DE PARALELAS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Trazo de paralelas HOJA DE PREDICCIONES RESUMEN DEL GRUPO Instrucciones: Junto a tres compaeros, comparen y discutan sus predicciones. En esta hoja registren los acuerdos del grupo. Marquen y entreguen al profesor. Sus predicciones no sern tenidas en cuenta para la evaluacin.
1. Utilice regla y lpices de colores. En el dibujo de la derecha repise por parejas las rectas que para usted son paralelas. En lo posible utilice un color diferente para cada pareja.
2. En el grupo de rectas que aparece en la derecha repise con verde las rectas paralelas a ab, con azul las paralelas a ef, con rojo las paralelas a cd.
3. Observe la grfica de la derecha y conteste: a. Cuntas rectas puede trazar por el punto p? _____________ b. Cuntas de estas rectas son paralelas a ab? ______________________
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA TRAZO DE PARALELAS

TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Trazo de paralelas MANUAL DE LA PRCTICA Materiales: Escuadra, regla, comps, hojas blancas, lpiz, colores.
Las rectas paralelas son aquellas que estn en el mismo plano y no se intersecan.
En este taller nos ocuparemos del proceso para trazar rectas paralelas con elementos como escuadra y regla o regla y comps. El siguiente proceso nos ayuda a construir una recta paralela a otra. Para ello necesitamos una regla, una escuadra y lpiz. Para trazar una paralela a la recta ab por el punto c hacemos lo siguiente: Coloque el lado ms largo de la escuadra sobre la recta de modo que no tape el punto c. Coloque la regla de manera que quede apoyada sobre otro lado de la escuadra, de manera que la escuadra se pueda deslizar sin que la regla se mueva. a
.
a
.
a
Deslice la escuadra hasta que el borde ms largo pase sobre el punto c. Con el lpiz trace la recta de forma que pase por el punto c. Retire las escuadras y la regla y listo.
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1. Existe otra forma para colocar la escuadra?. Explique. 2. Siga el proceso explicado o la opcin que sugiere, y trace una paralela a la recta ef que pase por el punto p. f e p
El siguiente proceso tambin nos ayuda a construir una recta paralela a otra. Para ello necesitamos una regla, un comps y lpiz. Para trazar una paralela a una recta dada por el punto r hacemos lo siguiente: Se ubica un punto p en la recta dada. Con el comps se mide la distancia entre p y r.
Manteniendo la abertura del comps del paso anterior, marque un punto q en la recta haciendo centro en p.
Manteniendo la abertura del comps usada en los pasos anteriores se hace centro en r y se traza un arco.
Manteniendo la misma abertura se hace centro en q y se traza un arco de tal forma que interseque con el arco anterior. Se marca el punto de interseccin de los dos arcos.
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Se traza con una regla la recta rs, que es paralela a qp.
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA TRAZO DE PARALELAS

TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Trazo de paralelas HOJA DE RESULTADOS Instrucciones: En esta hoja puede escribir sus anotaciones, resmenes, conclusiones y llevarla para su estudio personal despus de clase.
1. Utilice regla, escuadra, lpiz o colores. a. Construya una recta paralela a ab que pase por el punto c. b. Construya una recta paralela a ef que pase por el punto h. c. Construya una recta paralela a ef que pase por el punto g. d. Construya una recta paralela a mn que pase por el punto o. Coinciden con las parejas que haba marcado en la hoja de predicciones? Qu podra decir de la distancia que separa a las parejas de rectas que acaba de construir? 2. Utilice regla, comps, lpiz y colores (azul, verde y rojo). Guese por los colores. a. Trace rectas paralelas a ab que pasen por los puntos de color verde. b. Repita el trabajo para la recta cd y la recta ef. Los grupos de rectas que se forman coinciden con los que hizo en la hoja de predicciones?
3. Cuntas paralelas a ab pasan por p? Constryalas.
B. Anexo: Trapecios.
Actividad
de
aula.
COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA TRAPECIOS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Trapecios HOJA DE PREDICCIONES INDIVIDUAL Instrucciones: Esta hoja ser recogida en cualquier momento. Escriba su nombre para registrar su asistencia y participacin en la actividad. Sus predicciones no sern tenidas en cuenta para la evaluacin. Escoja el nmero de la figura que cumpla la descripcin dada y escrbalo en el parntesis. 1. No tiene lados paralelos. ( ) 2. Tiene dos ngulos rectos y dos lados paralelos. ( ) 3. Sus lados no paralelos son de la misma medida. ( ) 4. Todos sus lados tienen la misma medida. Todos sus ngulos son rectos. ( ) 5. No tiene lados paralelos. Sus lados consecutivos tienen la misma medida. ( ) 6. Los lados opuestos son paralelos y tienen la misma medida. ( ) 7. Los lados opuestos son paralelos, tienen la misma medida y sus ngulos son rectos. ( ) 8. Lados opuestos paralelos y todos tienen diferente medidas. ( ) Complete la siguiente tabla. Si conoce el nombre de la figura escrbalo.
Nombre No tiene lados paralelos Tiene solo un par de lados paralelos Tiene dos pares de lados paralelos
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Qu similitud observa entre las figuras 4, 7, 8? Qu diferencias observa entre ellas?

Similitudes Diferencias
Anexo B: Actividad de aula. Trapecios.
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA TRAPECIOS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Trapecios HOJA DE PREDICCIONES GRUPAL Instrucciones: Junto a tres compaeros, comparen y discutan sus predicciones. En esta hoja registren los acuerdos del grupo. Marquen y entreguen al profesor. Sus predicciones no sern tenidas en cuenta para la evaluacin. Escoja el nmero de la figura que cumpla la descripcin dada y escrbalo en el parntesis. 1. No tiene lados paralelos. ( ) 2. Tiene dos ngulos rectos y dos lados paralelos. ( ) 3. Sus lados no paralelos son de la misma medida. ( ) 4. Todos sus lados tienen la misma medida. Todos sus ngulos son rectos. ( ) 5. No tiene lados paralelos. Tiene dos lados consecutivos iguales entre si y los otros dos tambin iguales entre si. ( ) 6. Los lados opuestos son paralelos y tienen la misma medida. ( ) 7. Los lados opuestos son paralelos, tienen la misma medida y sus ngulos son rectos. ( ) 8. Lados opuestos paralelos y todos tienen diferente medidas. ( ) Complete la siguiente tabla. Si conoce el nombre de la figura escrbalo
Nombre No tiene lados paralelos Tiene solo un par de lados paralelos Tiene dos pares de lados paralelos
Qu similitud observa entre las figuras 4, 7, 8? Qu diferencias observa entre ellas?

Similitudes Diferencias
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA TRAPECIOS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Trapecios MANUAL DE LA PRCTICA Materiales: Geoplano, ligas de colores, regla, lpiz, escuadra, colores, hojas cuadriculadas. Trabajen cada actividad con el geoplano y las ligas (5 colores diferentes) que estn sobre la mesa. Dibuje los resultados en el geoplano que aparece en la hoja usando los mismos colores de las ligas. 1. Con cada liga una cuatro puntos del geoplano que no estn sobre la misma lnea. Dibuje. Cmo se llaman estas figuras geomtricas? Qu similitud tienen las figuras? Describa la figura que form con la liga azul y la que form con la liga roja. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ 2. Ubique la liga de modo que los cuatro lados tengan la misma medida, sean paralelos dos a dos y todos sus ngulos sean rectos. Dibuje. Cul es el nombre de esta gura?
_______________________
3. A partir de la figura del punto anterior realice los siguientes movimientos. a. Tome la liga de uno de los vrtices y desplcela hacia otro punto de la misma recta de forma que dos de las rectas de la figura permanezcan paralelas. Dibuje. Cmo son los lados de la figura?______________ Cmo son los ngulos de la figura? ______________________ Esta figura recibe el nombre TRAPECIO RECTANGULAR. de
a.
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Observe, identifique y complete.
Base menor
Altura
Un par de lados opuestos son _________________________
Base mayor
b. Ahora desplace el vrtice opuesto en sentido contrario al anterior la misma cantidad de unidades de forma que dos de las rectas continen paralelas. Dibuje. Qu puede decir de los lados de la figura? _______________________ _____________________________ Qu puede decir de los ngulos? _____________________________ _____________________________ Esta figura recibe el nombre de TRAPECIO ISSCELES. c. Desplace uno de los vrtices de forma que dos de las rectas permanezcan paralelas. Dibuje. Qu puede decir de los lados de la figura? _______________________ _____________________________ Qu puede decir de los ngulos? _____________________________ _____________________________ Esta figura recibe el nombre de TRAPECIO ESCALENO.
b.
c.
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA TRAPECIOS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Trapecios HOJA DE RESULTADOS Instrucciones: En esta hoja puede escribir sus anotaciones, resmenes, conclusiones y llevarla para su estudio personal despus de clase.
1. Identifique cules de las figuras cumplen las condiciones para ser trapecios. Explique. Clasifquelos. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
2. De acuerdo a lo aprendido complete el siguiente mapa conceptual. Use regla y escuadra para trazar las paralelas necesarias.
3. Con regla y escuadra , complete la figura dada para transformarla en un trapecio del tipo que se indica.
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ESCALENO
ISSCELES S
RECTANGULAR
C. Anexo: Actividad Homotecias
de
aula.
COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA HOMOTECIAS. AMPLIACIN Y REDUCCIN TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Homotecias HOJA DE PREDICCIONES INDIVIDUAL Instrucciones: Esta hoja ser recogida en cualquier momento. Escriba su nombre para registrar su asistencia y participacin en la actividad. Sus predicciones no sern tenidas en cuenta para la evaluacin.
Pared
Piense en la siguiente situacin y conteste las preguntas. Si se utiliza la pared como fondo, y se coloca un objeto paralelo a la pared (por ejemplo: un vaso, el borrador, un lpiz, una regla, o una mano) a cierta distancia de ella (por ejemplo: 1m, 2m). Despus se ilumina dicho objeto con una linterna (vela, bombillo, entre otros) a cierta distancia de l en lnea recta (ver grfica). 1. Qu se observa en la pared? _________________________________________________ 2. Cmo se debera colocar la figura para que la sombra tenga la misma forma que ella?_______________________________________________________________ 3. Qu puede decir del objeto real y la figura que se forma en la pared?_________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Si se acerca o aleja la linterna del objeto, qu podra suceder en cada uno de los casos?______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Si se deja fija la lmpara y se acerca o aleja el objeto, qu puede suceder?_____________ ________________________________________________________________________ 6. De qu forma se podra colocar el objeto para que su sombra sea un segmento?________ ___________________________________________________________________
54
Segn usted cul sera la imagen del tringulo que se formara en la pared? Dibuje.
Anexo C: Actividad de aula. Homotecias.
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA HOMOTECIAS. AMPLIACIN Y REDUCCIN. TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Homotecias HOJA DE PREDICCIONES GRUPAL Instrucciones: Junto a tres compaeros, comparen y discutan sus predicciones. En esta hoja registren los acuerdos del grupo. Marquen y entreguen al profesor. Sus predicciones no sern tenidas en cuenta para la evaluacin.
Piense en la siguiente situacin y conteste las preguntas. Si se utiliza la pared como fondo, y se coloca un objeto (por ejemplo: un vaso, el borrador, un lpiz, una regla, un polgono o una mano) a cierta distancia de ella (por ejemplo: 1m, 2m). Despus se ilumina dicho objeto con una linterna (vela, bombillo, entre otros) a cierta distancia de l en lnea recta (ver grfica). 1. Qu se observa en la pared? _________________________________________________ 2. Cmo se debera colocar la figura para que la sombra tenga la misma forma que ella?_______________________________________________________________ 3. Qu puede decir del objeto real y la figura que se forma en la pared?_________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Si se acerca o aleja la linterna del objeto, qu podra suceder en cada uno de los casos?______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Si se deja fija la linterna y se acerca o aleja el objeto, qu puede suceder?_____________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________
1. Cul sera la imagen del tringulo que se formara en la pared? Dibuje.
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA HOMOTECIAS. AMPLIACIN Y REDUCCIN TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Homotecias MANUAL DE LA PRCTICA Materiales: Regla, escuadra, lpiz, linterna, cualquier polgono de cartn (tringulo, cuadrado, pentgono), un palillo chino, colbn, plastilina, pliego de papel bond, metro y cuaderno. Pegue el palillo al polgono. Haga una pirmide pequea de plastilina colquela en la mesa y fije el polgono en esta de forma que quede paralelo a la pared (ver figura). Fije con cinta a la pared el pliego de papel. Ubique la linterna a cierta distancia de l como se muestra en la figura.
1. Qu se observa en el pliego de papel? ________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Qu puede decir del objeto real y la figura que se forma en el pliego de papel?___________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Si se deja fija la linterna y se acerca o aleja el objeto, qu puede suceder?_____________ __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. De qu forma se podra colocar el objeto para que su sombra sea un segmento?________ __________________________________________________________________ Ubique la mesa de forma que el polgono quede a 1,50 m de la pared donde peg el pliego de papel y ubquese con la linterna a 50 cm detrs del polgono, de manera que queden en lnea horizontal. Marque con el lpiz los vrtices de la figura que se forma en el pliego de papel. Retire el papel. Con ayuda de la regla una los puntos que marc en el papel. Llene la siguiente tabla. POLGONO Amplitud de ngulos Longitud de lados IMAGEN DEL POLGONO
57
5. Qu relacin existe entre la distancia linterna-polgono y linterna-pared?_______________ ____________________________________________________________________ 6. Qu relacin existe entre el lado del polgono y el lado de la imagen?_________________ ____________________________________________________________________ 7. Qu se puede decir del tamao del polgono y de la imagen? y de su forma?____________ ____________________________________________________________________ Esta manera de transformar el polgono se conoce como HOMOTECIA. Al aplicar una homotecia a cada uno de los vrtices del polgono encontramos su imagen, formndose un nuevo polgono que puede variar de tamao. Con ayuda de escuadra y regla vamos a aprender a encontrar la imagen de puntos del plano aplicando homotecias. Notemos con p la linterna y supongamos que es un punto fijo en el plano. Tracemos una recta que pase por p. Tomamos dos puntos a y b que estn sobre esta recta y sean diferentes a p y los unimos mediante una flecha que indica que la imagen de a es b. Tomamos un punto c cualquiera del plano. Para para encontrar su imagen procedemos de la siguiente manera:
Trazamos la recta que pasa por p y c. Trazamos una paralela a ac que pase por b. Para esto debemos recordar el trazo de paralelas con regla y escuadra. c' es la imagen de c. Esta homotecia la llamaremos
8. Con ayuda de escuadra y regla halle la imagen de cada uno de los siguientes puntos del plano mediante la homotecia .
58
a. Qu puede concluir de los tres movimientos? ___________________________________ _________________________________________________________________________. b. Si a p le hacemos corresponder el nmero 0 y a a el 1, qu nmero le correspondera a b en cada una de las homotecias anteriores ? ________________________________________ 9. Aplique la homotecia indicada a cada uno de los vrtices del polgono y halle la imagen mediante el proceso estudiado. Una los puntos encontrados.
a. Qu observa?______________________________________________________________ b. Qu relacin hay entre la longitud de los lados del polgono inicial y los de la imagen? _____________________________________________________________ c. Si a p le hacemos corresponder el nmero 0 y a a el 1, qu nmero le correspondera a b?__ ____________________________________________________________________ d. Qu relacin hay entre el valor que le corresponde a b y la relacin que hay entre la longitud de los lados de los dos tringulos? _____________________________________
10. Aplique a cada uno de los vrtices del polgono y halle su imagen. Luego aplique a las imagen encontrada.
a. Cmo es la imagen del polgono luego de aplicar ? _______________________ b. Cmo es la imagen final luego de aplicar ? __________________________ c. Qu relacin hay entre la longitud de los lados del polgono final y los del polgono inicial despus de aplicar las dos homotecias?__________________________________ ____________________________________________________________________ d. Si a p le hacemos corresponder el nmero 0, a a el 1, a c el 1, qu nmero le correspondera a b y a d?__________________________________________________ e. Qu operacin establecera entre b y d para que el resultado fuera el mismo que el de la relacin existente entre la longitud de los lados del polgono final y el polgono inicial?
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA HOMOTECIAS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Homotecias HOJA DE RESULTADOS Instrucciones: En esta hoja puede escribir sus anotaciones, resmenes, conclusiones y llevarla para su estudio personal despus de clase.
Con ayuda de regla y escuadra, aplique las homotecias indicadas a los polgonos dados. 1.
2.
3.
a. Qu observa en las tres imgenes?_______________________________________ b. Cul cree que es el factor que influye para que la imagen se amplie o se reduzca? ___________________________________________________________________ c. En el punto 3, cmo es la imagen del polgono comparada con la de los dos puntos
60
anteriores? Cul es su posicin respecto a la recta? ______________________________ ____________________________________________________________________. 4. Aplique las homotecias en orden diferente. Concluya.
D. Anexo: Actividad de aula. Multiplicacin. Ley de signos.

COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA MULTIPLICACIN. LEY DE SIGNOS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Multiplicacin. Ley de signos HOJA DE PREDICCIONES INDIVIDUAL Instrucciones: Esta hoja ser recogida en cualquier momento. Escriba su nombre para registrar su asistencia y participacin en la actividad. Sus predicciones no sern tenidas en cuenta para la evaluacin. Lea con atencin cada situacin y conteste. Realice los procesos necesarios para encontrar la respuesta. Use regla y comps para completar los trazos. 1. Un estanque se est desocupando a razn de 5 litros por hora. a. Dentro de 3 horas, cuntos litros menos contendr el estanque? _____________________________ _____________________________ ________________________ b. Hace 6 horas, cmo estaba el contenido del estanque respecto al de ahora? ____________________ ____________________________ Qu operacin aplic para encontrar la respuesta? _______________________________ Cmo simboliz la prdida de agua? __________________________________________ 2. Al enchufar un congelador, la temperatura comienza a bajar 3 grados cada 6 minutos. Al momento de enchufarlo la temperatura era de 14. a. Cunto habr bajado la temperatura en media hora? _____________________________ _____________________________ b. Si se enchuf hace una hora, cmo era la temperatura en ese momento,
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comparada con la de ahora? ____________________________ Qu operacin aplic para encontrar la respuesta? _______________________________ Cmo simboliz la prdida de agua? _____________________________________________ 3. Use regla y escuadra para completar el proceso. HOMOTECIAS. Recuerde lo aprendido en
Trace una paralela a ac que pase por b. A ese nuevo punto de interseccin llamelo c.
a. Si hacemos corresponder al punto p el 0 y a a el valor de 1, qu valor le correspondera a b? ________________________________________________________________ Trace una paralela a dc, que pase por c. A este nuevo punto de interseccin llamelo d. Si se hace necesario prolongue la recta pa.
Si hacemos corresponder al punto p el 0 y a a el valor de 1, qu valor le correspondera a d y d? _____________________________________________________________ 4. Qu puede decir del valor encontrado para d y la respuesta del primer problema? ___________________________________________________________________
Anexo D: Actividad de aula. Multiplicacin. Ley de signos.
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA MULTIPLICACIN. LEY DE SIGNOS. TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Multiplicacin. Ley de signos HOJA DE PREDICCIONES GRUPAL Instrucciones: Junto a tres compaeros, comparen y discutan sus predicciones. En esta hoja registren los acuerdos del grupo. Marquen y entreguen al profesor. Sus predicciones no sern tenidas en cuenta para la evaluacin. Lean con atencin cada situacin y contesten. Realicen los procesos necesarios para encontrar la respuesta. 1. Un estanque se est desocupando a razn de 5 litros por hora. a. Dentro de 3 horas, cuntos litros menos contendr el estanque? _____________________________ _____________________________ ___________________________ b. Hace 6 horas, cmo estaba el contenido del estanque respecto al de ahora? ___________________ ___________________________ _____________________________ ____________________________ Qu operacin aplic para encontrar la respuesta?________________________________ Cmo simboliz la prdida de agua? ____________________________________________ 2. Al enchufar un congelador, la temperatura comienza a bajar 3 grados cada 6 minutos. Al momento de enchufarlo la temperatura era de 14. a. Cunto habr bajado la temperatura en media hora?_________________ _____________________________ _____________________________ ____________________________ b. Si se enchuf hace una hora, cmo era la temperatura en ese momento, comparada con la de ahora? _____________________________ _____________________________ ___________________________ Qu operacin aplic para encontrar la respuesta?_______________________________ Cmo simboliz la baja de temperatura? _________________________________________
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5. Use regla y escuadra para completar el proceso. HOMOTECIAS.
Recuerden lo aprendido en
Trace una paralela a ac que pase por b. A ese nuevo punto de interseccin llamelo c.
a. Si hacemos corresponder al punto p el 0 y a a el valor de 1, qu valor le correspondera a b? ________________________________________________________________ Trace una paralela a dc, que pase por c. A este nuevo punto de interseccin llamelo d. Si se hace necesario prolongue la recta pa.
b. Si hacemos corresponder al punto p el 0 y a a el valor de 1, qu valor le correspondera a

d y d? _____________________________________________________________ 6. Qu pueden decir del valor encontrado para d y la respuesta del primer problema? ___________________________________________________________________
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA MULTIPLICACIN. LEY DE SIGNOS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Multiplicacin. Ley de signos MANUAL DE LA PRCTICA Materiales: Regla, escuadra, lpiz, hojas de examen. Mediante las siguientes actividades vamos a dar una interpretacin geomtrica a la multiplicacin de nmeros enteros. Para esto nos vamos a apoyar en la composicin de homotecias. 1. Un estanque se est desocupando a razn de 5 litros por hora. a. Dentro de 3 horas, cuntos litros menos contendr el estanque? El enunciado nos da la siguiente informacin: Cada hora salen 5 lt de agua del tanque. La palabra salen la reemplazamos por el signo -. De donde tenemos que: (-5) + (-5) + (-5) sera el agua que sale durante las tres horas. Como los tres sumandos son iguales podemos cambiar la suma por una multiplicacin: (3).(-5) Para encontrar el resultado vamos a recordar el trabajo hecho con homotecias y seguiremos el siguiente proceso: Trazamos una recta cualquiera. Ubicamos dos puntos sobre ella que correspondan al 0 y al 1. De acuerdo a esto disponemos los dos factores de la multiplicacin dada.
Trazamos una recta cualquiera que pase por el cero, y que nos ayudar a aplicar las homotecias de cada uno de los factores.
Con ayuda de regla y escuadra, hallamos la imagen del punto a, aplicando la homotecia de factor 3. Trazamos el segmento que une a a y 1. Trazamos una paralela a este
segmento que pase por el 3.
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Aplicamos la homotecia de factor 5 y encontramos segmento que une a -5 y a.
la imagen de b.
Trazamos el
Ahora con ayuda de la escuadra y la regla trace la recta paralela a este segmento, qu nmero le corresponde a este nuevo punto?______________________________________ Coincide con la respuesta que dio en las predicciones?___________________________ Cules son los signos de los factores? ______________ Cul es el signo del nmero que corresponde a la respuesta?_______________________ 2. Hace 6 horas, cmo estaba el contenido del estanque respecto al de ahora? Para esta situacin tenemos la siguiente informacin: Sale 5 lt de agua, lo cual corresponde a -5 Pasadas 6 horas, lo cual corresponde a -6 Planteamos la siguiente multiplicacin: (-5).(-6) Halle el resultado, aplicando las homotecias.
a. Coincide con la respuesta que dio en las predicciones?___________________________ b. Cules son los signos de los factores? ______________ que corresponde a la respuesta?_______________________ Cul es el signo del nmero
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c. Ahora aplique las homotecias en orden contrario que sucede?
Cul es el signo de la respuesta? ____________________________________________ 3. Halle el producto de dos nmeros positivos cualquiera, siguiendo el proceso estudiado.
a. Cul es el signo del producto?_________________________________________ 4. Complete la tabla Ley de signos de la multiplicacin Factor Negativo Negativo Positivo
Factor Positivo
Producto Positivo
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COLEGIO MUNICIPAL AGROPECUARIO AREA DE MATEMTICAS TALLER DE AULA MULTIPLICACIN. LEY DE SIGNOS TALLER DE APRENDIZAJE ACTIVO - Multiplicacin. Ley de signos HOJA DE RESULTADOS Instrucciones: En esta hoja puede escribir sus anotaciones, resmenes, conclusiones y llevarla para su estudio personal despus de clase.
1. Halle el resultado de la multiplicacin aplicando la composicin de homotecias. a. (4)(2)
b. (-3)(4)
c. (-2)(-5)
2. Invierta el orden de los factores y aplique nuevamente el proceso. Concluya.
Bibliografa
[1] MOSQUERA LPEZ, Saulo. El teorema de Pappus en la adicin y la multiplicacin. En: Revista Sigma. Volumen VIII. 2008. {En lnea}. Disponible en: (http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2750329). [2] ARTIN, E. lgebra geomtrica. Mxico D. C.: Limusa. Grupo Noriega. 1992.
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(http://www.rieoei.org/rie43a02.pdf).
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http://books.google.com/books?id=IG3_b5Xm8PMC&pg=PA234&dq=HISTORIA+ESTRUCTU RAS+ALGEBRAICAS&hl=es&ei=SlcHTtz0H8Hb0QGTh7jbCw&sa=X&oi=book_result&ct=bo okthumbnail&resnum=1&ved=0CCwQ6wEwAA#v=onepage&q=HISTORIA%20ESTRUCTURAS %20ALGEBRAICAS&f=false.
[7] SNCHEZ BOTERO, Clara Elena. El surgimiento de la teora de conjuntos 2. Asignatura Historia y epistemologa de las matemticas. Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Colombia [Documento de Microsoft PowerPoint]. 2009.

Definición Geométrica de La Multiplicación de Reales Usando Homotecias-Estela Peña Niño

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Definición Geométrica de La Multiplicación de Reales Usando Homotecias-Estela Peña Niño

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Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias.

ESTELA PEA NIO

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Arauca, Colombia 2011

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias.

ESTELA PEA NIO

Director: Doctor Lorenzo Acosta Gempeler

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Arauca, Colombia 2011

Res umen y Abstract

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias.

Actividades de aula ............................................................................................. 31

A. Anexo: Actividad de aula. Trazo de paralelas. ..................................................... 37

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias.

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias

1.1 Euclides de Alejandra (hacia 315 - 225 a. C.)

demuestran lo condicionado que estuvo el pensamiento griego por la

1.2 Pappus de Alejandra

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias

1.5 Nmeros Reales.

1.6 Las estructuras matemticas.

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias

Grfica 1. Pareja ordenada

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias

2.1 Versin afn del teorema de Pappus

Teorema de Pappus. Si los vrtices de un hexgono en

estn alternativamente sobre dos rectas L

www.ugr.es/~milan/Proyectivo.pdf Tema 4: ESPACIO PROYECTIVO.

2.2 Versin afn del teorema de Desargues.

pares de lados paralelos, tambin el tercer par lo es.

Grfica 4. Teorema de Desargues

2.3 Teorema de la biyeccin entre la recta y los nmeros reales.

3.1 Construccin de las homotecias

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias.

Definicin 2. Dos parejas ordenadas (a, b) y (c, d) estn alineadas si ab = cd.

Grfica 7. Parejas alineadas

Grfica 8. Parejas no alineadas

Grfica 9. Cadena de parejas ligadas por p trapecios.

Proposicin 2. Si trapecios y y dos p trapecios.

La siguiente grfica ilustra la proposicin anterior.

Grfica 11. Proposicin 2

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias.

Grfica 11. Elementos de

La grfica nos muestra que

La grfica muestra una cadena que inicia en y termina en .

de parejas ligadas por p trapecios

Teorema 1. La relacin de p seudo equipolencia es una relacin de equivalencia en

Veamos algunas propiedades de las clases de equivalencia:

Proposicin 3. Si Tenemos que y

estn alineadas, luego existe y

estn ligadas por un p trapecio y y

estn ligadas por un p y por consiguiente

. Entonces tenemos que

Proposicin 4. Si Tenemos que que

estn alineadas, luego existe

estn ligadas por un p trapecio y y

estn ligadas por un p y por consiguiente

. Entonces tenemos que

Proposicin 5. Para todo

tal que (a, b)

Definicin geomtrica de la multiplicacin de reales usando homotecias.

Trazamos la recta segmento que une

Trazamos una paralela a

que pase por b y observamos que (a, b)

Consideramos la pareja un punto