Carta de la prof. Mara Loreto Nervi al Sr.

Rector Vctor Prez

"Es necesario que la Universidad de Chile se yerga como un gran referente de pensamiento en Educacin as como lo hace en otras disciplinas, que se interese por conocer mejor y se valore el modelo de formacin pedaggica que el Departamento de Estudios Pedaggicas de la Facultad de Filosofa y Humanidades ha desarrollado desde el ao 1994 a esta fecha"

Julio de 2012. Distinguido Seor Rector,

Me permito llamar su atencin en virtud de que he seguido con bastante atencin el actual debate intrainstitucional respecto de la eventual creacin de una Facultad de Educacin en nuestra Universidad. Respecto del tema en cuestin, estimo necesario hacer llegar a Usted algunas reflexiones que no surgen necesariamente del fragor de la contingencia, sino que son fruto de ideas acuadas por largos aos de estudio, de anlisis y de crtica respecto de lo que hacemos -y de lo que no hacemos- en la Universidad y en el pas respecto de Educacin. Entrando en un terreno ms especfico, me permito recordar que el ao 2007 publiqu en la Editorial Universitaria, en co- autora con el profesor Hugo Nervi y en consulta con importantes acadmicos nacionales de distintas instituciones nacionales y extranjeras, un estudio sobre el estatuto disciplinario de la Pedagoga que se titula "Existe la Pedagoga? Hacia la Construccin del Saber Pedaggico". Este es un texto que se utiliza con profusin en los programas de post -grado de varias universidades y ha sido considerado como un importante aporte en los estudios que se realizan en la UNESCO. Lamento que ese trabajo no haya sido considerado en la elaboracin del Informe sobre las "Bases para el Proyecto Institucional de Educacin de la Universidad de Chile", el denominado "Libro Azul", porque en nuestro estudio sobre el estatuto disciplinario de la educacin y de la pedagoga, se justifica de modo contundente las razones por las cuales los estudios pedaggicos deben estar necesaria y estrechamente vinculados a las humanidades, a la filosofa, a las ciencias y a las artes. No por nada la educacin, histricamente, ha sido considerada como un mbito fundamental de la reflexin filosfica sobre la formacin humana. La pedagoga como disciplina cientfica en construccin, constituye un rea epistmica cuya complejidad multidisciplinaria obliga a someterla a estudio desde diseos hermenutico -interpretativos mucho ms cercanos a la filosofa y a la semitica y cada vez ms lejanos, sin negar su valor relativo, de la pura experimentalidad de carcter positivista que ha dominado nuestro pensamiento durante el siglo que termin. De hecho, no se conocen los resultados de lo que el enfoque investigativo experimental, prximo a las denominadas "ciencias duras", haya aportado al desarrollo cientfico de la pedagoga los ltimos setenta aos, a lo menos. No se conocen estudios meta -analticos al respecto, puesto que no se han realizado los anlisis de sistematizacin necesarios para develar los reales aportes de la investigacin experimental y descriptiva a los desarrollos de la pedagoga y al mejoramiento de las prcticas profesionales de los docentes. La lentitud, comprensible por lo dems, con que se ha ido aceptando el carcter multidisciplinario de la pedagoga y la complejidad de su objeto de estudio, ha hecho que los especialistas en estas materias, especialmente alemanes,

belgas, italianos, franceses, y, en Amrica, colombianos, cubanos y argentinos, hacia 1990, empezaran a reconocer adems, el carcter multinivel de la disciplina pedaggica cuya rea epistmica est indisolublemente ligada a la filosofa, a la tica de la humanidad, al sentido del bien pblico y a la construccin del ciudadano en democracia; a las ciencias humanas que abordan los argumentos psico-sociales y neuro-biolgicos del ser humano y, a la tcnica donde se concretizan las prcticas docentes en espacios, tiempos y recursos determinados. Este ltimo es el plano de las realizaciones concretas, el plano de la coyuntura, el plano de la operacionalizacin que cuando se separa de las anteriores dimensiones, cobra no ms que un carcter maquinista y tecnocrtico. Esta conceptualizacin multinivel obliga a situar a la pedagoga en el campo de las Humanidades y no a volver aintentar, como se hizo en la dcada de los aos veinte del siglo que se fue, desgajarla de la filosofa y tratar de constituirla en una disciplina autnoma de carcter experimental. Por otra parte, si se acepta que la disciplina pedaggica es la ciencia de la formacin cultural de los sujetos, ella requiere, necesariamente, de vnculos muy estrechos y colaborativos con los conocimientos nutrientes de una escolaridad que requiere de insercin tica e inteligente en la cultura contempornea y merece una superior oferta de formacin, ms si se piensa en las caractersticas de la sociedad del conocimiento y de la informacin, del mundo del trabajo y, en ese contexto complejo, el difcil rol de la docencia en todos sus niveles. Si se estableciera una distancia institucional con las fuentes del conocimiento cientfico, artstico y humanstico, la educacin en nuestra Universidad como en tantas partes, adelgazara rpidamente, morira de inanicin, y estaramos contribuyendo al debilitamiento cultural de nuestros profesores y otra vez se volvera a recurrir, como estrategia ya conocida de sobrevivencia, a la generacin proficua de herramientas de dudosa calidad para rellenar el espacio escolar con la esperanza de lograr pseudos aprendizajes y aplicar pseudo-eficientes tcnicas de control. Eso ya se hizo con la Reforma de 1967... y aos sucesivos, necesario en su tiempo pero no reeditable en el ao 2012. Por consiguiente, siendo la formacin de docentes el nudo clave para el mejoramiento de nuestra educacin, merece comprensin profunda desde su historia y los altibajos de su desarrollo, as como conviccin y espritu acerca de la necesidad de su elevacin cultural, mediante polticas universitarias -que es lo que nos compete- de dignificacin mxima. Por otra parte, se puede argumentar que, en gran parte del mundo, las Facultades de Educacin fracasan cuando su visin es predominantemente pragmtica, inmediatista y tecnocrtica. Es posible considerar tambin que el pensamiento tecnocrtico y utilitarista en Educacin ha sido duramente puesto en jaque por los estudiosos; como lo ha demostrado la crtica, ya desde los aos cincuenta del siglo pasado, ese tipo de pensamiento educacional no ha sido capaz de elevar la formacin de profesores ni de poner al centro del debate, la discusin social sobre educacin, sus implicancias y su relevancia humana. Esto se debe, a mi parecer y al de otros muchos especialistas, en que ese pensamiento rompe el eje fundamental de la vinculacin que existe entre educacin, sociedad y poltica y limita el quehacer docente a la aplicacin de tcnicas elementales. El denominado "Libro Azul" desconoce estas dimensiones del problema y no slo eso, desconoce la necesaria dignificacin de la profesin docente, su elevacin cultural y la indispensable recuperacin de su actuar social y poltico en un estado democrtico, que aspira a mejores formas de ciudadana, democracia y de integracin social. Es necesario que la Universidad de Chile se yerga como un gran referente de pensamiento en Educacin as como lo hace en otras disciplinas, que se interese por conocer mejor y se valore el modelo de formacin pedaggica que el Departamento de Estudios Pedaggicas de la Facultad de Filosofa y Humanidades ha desarrollado desde el ao 1994 a esta fecha, que reconozca su historia, gracias a acadmicos insignes como Luca Invernizzi, Julia Romeo, Pedro Peirano, Luis Vaisman y otros. Revolucionario en su momento, se trata de un modelo que es epistemolgicamente slido, y que responde a las mayores convicciones ticas y cognitivas sobre formacin humana, formacin profesional, sentido de pertenencia a la Universidad y sentido social respecto de los compromisos con nuestra sociedad y de nuestras dificultades a superar. En ese mismo sentido, Est dispuesta la Universidad, bajo su Rectora, a mirar el problema Pas de la educacin desde perspectivas innovadoras y creativas o va a ofrecer al sistema un enfoque repetitivo de lo que ya existe, inmediatista y cuyo pragmatismo a ultranza nos est asfixiando por dcadas? Se podra haber esperado que el Informe sobre Bases Institucionales hubiera trabajado mejor estos aspectos y dimensiones del problema. Entiendo y comparto su genuina preocupacin por el estado de nuestra educacin chilena. Es un problema que duele en el alma de slo pensar en cmo se estn formando en las escuelas y liceos nuestros nios y jvenes. Nosotros, docentes y estudiantes en prctica lo vemos a diario. Pero le pregunto, seor Rector, si con

la sola creacin de una nueva Facultad separada de la raz humanstica de la educacin, podra la Universidad de Chile revertir de verdad el problema que aqueja al pas y a su sistema educacional. Me parece que el tema en nuestra Universidad debe ser revisado con amplia y verdadera participacin de todos y no con una 'ilusin' de participacin. Debemos convocar a los que efectivamente saben y tienen vasta experiencia en el estudio sobre el sistema educacional chileno y su historia, a quienes van da a da a las escuelas a guiar a los profesores en prctica tanto como a quienes reflexionan sobre los sentidos de la formacin humana, sobre la tica y la conformacin de la ciudadana y la democracia. As y todo, dudo de la capacidad de nuestra Universidad de revertir el problema nacional. Creo que slo podemos ofrecer, a lo ms, alternativas de mejoramiento a la preparacin de nuestros profesores. Eso ya es una gran aspiracin.

Con la mejor de las intenciones en colaborar en los desarrollos de la Universidad, le saludo con toda atencin

Mara Loreto Nervi Haltenhoff Acadmica Facultad de Filosofa y Humanidades Universidad de Chile. Jueves 26 de julio de 2012