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ESCUELA

UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZN

UNIVERSIDAD DE CRDOBA

DIDCTICA DE LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL


Desarrollo de la Expresin Musical y su didctica


EDUCACIN INFANTIL CURSO 2011/12 M Isabel Carrillo Diguez

ndice
La msica de la Educacin Infantil en los mtodos pedaggico-musicales .................... 3
Metodologas de la Educacin rtmica ........................................................................................... 3


Mtodo Dalcroze ........................................................................................................................................... 3 Mtodo Orff ..................................................................................................................................................... 3 Mtodo Suzuky ............................................................................................................................................... 4

Programacin de la Educacin musical en Educacin Infantil .......................................... 5


Contenidos .......................................................................................................................................... 5


a. Contenidos especficos del rea de msica en Educacin Infantil ........................................... 5 b. Las reas de la educacin musical en Educacin Infantil ............................................................ 6


Metodologa ....................................................................................................................................... 6

a. Los rincones en la Educacin Infantil ................................................................................................. 6 b. La metodologa de la educacin musical en Educacin Infantil ................................................ 8 c. Cmo estructurar las sesiones de educacin musical .................................................................. 8

Materiales y recursos en educacin musical ..................................................................... 10


El taller y el rincn de msica ....................................................................................................... 10

El taller de msica ....................................................................................................................................... 10 El rincn de msica .................................................................................................................................... 15

Bibliografa ............................................................................................................. 16

La msica de la Educacin Infantil en los mtodos pedaggico-musicales


Metodologas de la Educacin rtmica


Mtodo Dalcroze Emile Jaques Dalcroze (1865-1950) es el creador de la llamada Rtmica. Se trata de una educacin del sentido rtmico-muscular del cuerpo para regular la coordinacin del movimiento con el ritmo, de forma que trabaja simultneamente: La atencin: el alumno demuestra inmediatamente lo que ha percibido. La inteligencia: comprende y analiza lo que ha sentido. La sensibilidad: siente la msica. Su finalidad es desarrollar el odo musical, los sentidos meldico, tonal y armnico a travs de un sexto sentido, el muscular, que se desarrolla a travs de la experiencia del movimiento. En este mtodo, se parte de la marcha y se trabaja posteriormente la locomocin. Considera adems los dos elementos principales: tensin y distensin junto a la regularidad y continuidad de los movimientos y la inhibicin del movimiento. As se percibe y analiza la correspondencia entre los pasos y los valores, acelerando y ralentandos, crescendo y diminuendo. Las notas que se utilizan son: blanca para las acciones muy lentas, negra para la marcha, corchea para la carrera, corchea con silencio y semicorchea para los saltos, corchea con puntillo y semicorchea para los galopes y trotes. La aplicacin del mtodo Dalcroze exige una preparacin al profesorado y unas condiciones que dificultan una aplicacin fiel en un aula de Educacin Infantil. Mtodo Orff Carl Orff (1895-1982) plantea un mtodo educativo de eminentemente activo, ya que parte de la base de que la mejor enseanza musical es aquella en la que el nio participa, interpreta y crea.

Realiza un trabajo conjunto de ritmo, palabra, meloda, armona e interpretacin instrumental y vocal. Parte de la palabra, de las melodas de la escala pentatnica (Do, re, mi, sol, la), y realiza la armona con ostinatos rtmicos y meldicos.

Los materiales para llevar a cabo la metodologa son: El propio cuerpo Instrumentos creados especficamente: instrumentos de percusin, las flautas, la viola de gamba, etc. 3

a. El cuerpo como instrumento


Los instrumentos corporales o naturales tambin reciben el nombre de gestos sonoros. Permiten una educacin del ritmo a travs de movimientos del cuerpo que producen sonidos y no requieren una coordinacin muy precisa. Son cuatro los planos sonoros, timbres o instrumentos: pitos o chasquidos de dedos, palmas, palmas en rodilla y pisadas. b. La palabra

Orff utiliza la palabra para desarrollar el ritmo. Los recitados consisten en nombres y pregones, series de palabras, rimas infantiles de sorteo, adivinanzas, etc. c. La cancin

Las canciones se acompaan con ostinatos rtmicos y meldicos y con el movimiento corporal. Al comienzo del mtodo se emplea la escala pentatnica o de cinco sonidos, la cual permite una mayor facilidad para la improvisacin y la creacin musicales, La progresin meldica en que aparece consiste en una secuencia lgica, segn la cual se asimila una nota nueva cada vez, d. Los instrumentos

Los instrumentos Orff son unos instrumentos creados especficamente para la enseanza de la msica. Sus cualidades tonales son similares a las de los nios, son fciles de tocar, atrayentes y verstiles para expresar fcilmente ideas musicales; adems, estimulan la danza y la improvisacin. Estn construidos con tela, metal, piel de animales, madera, etc. Su utilizacin en el aula conlleva la participacin del alumno en una orquesta escolar, as como el protagonismo del alumno. Tambin permiten el trabajo de las formas musicales elementales: eco, ostinato, canon, lied, preguntas y respuestas. Mtodo Suzuky La metodologa Suzuky parte de que el talento musical no es fruto del nacimiento o la herencia, sino de la influencia de nuestro medio ambiente especifico. Se trata de una aproximacin msico-instrumental, ya que utiliza el instrumento para acercarse a la msica. El mtodo se basa en los siguientes principios: educacin personalizada, participacin de los padres, desarrollo de capacidades expresivas, creativas y artsticas, desarrollo de la personalidad del alumno, metodologa activa para interpretar el instrumento desde el comienzo, formacin auditiva corno punto de partida y formacin temprana (entre los 3 y 4 aos). 4

La principal tcnica empleada es la imitacin con sus variantes de repeticin y variacin. Para el xito de estas enseanzas se exige la prctica diaria del instrumento en el hogar con la colaboracin de los padres, la asistencia a clases individuales y colectivas y la participacin en conciertos peridicos en los que los nios aprender a tocar en pblico y a escuchar a los dems.

Programacin de la Educacin musical en Educacin Infantil


Contenidos
De 0 a 6 aos el nio toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de una serie de reas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva. Las reas que debe abarcar la Educacin Infantil son: psicomotricidad, sociabilidad, anatoma, lenguaje, afectividad, aprendizajes. Segn la LOE, en el segundo ciclo se fomentar una primera aproximacin a la lecto-escritura, a la iniciacin en las habilidades numricas bsicas, a una lengua extranjera, al uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Las reas en las que se organiza la etapa de Educacin Infantil en nuestro sistema educativo son tres: identidad y autonoma personal; medio fsico y social; comunicacin y representacin. El rea de expresin musical pertenece a la ltima rea, junto con la expresin corporal, plstica, lingstica y matemtica. a. Contenidos especficos del rea de msica en Educacin Infantil

Para algunos autores como Aronoff (1974), la educacin musical, incluso en la Educacin Infantil, debe desarrollarse en tres focos: conceptos en torno a la msica, la audicin musical y la prctica musical. Segn este autor los contenidos sern los siguientes: ritmo, elementos aggicos meloda, calidad del sonido, dinmica, diseo y textura. Desde nuestro punto de vista, los ejes vertebradores de los contenidos de la educacin musical en infantil son la percepcin y expresin de las cualidades del sonido, que se trabajarn a partir del desarrollo de la sensorialidad auditiva, la exteriorizacin del sentido rtmico, la sensibilizacin sonora y la expresin vocal cantada y hablada.

b. Las reas de la educacin musical en Educacin Infantil Consideramos que los contenidos pueden estructurarse en tres reas denominadas educacin vocal, educacin rtmica y educacin auditiva. Todas ellas estn ntimamente relacionadas. La educacin vocal desarrolla las posibilidades de la voz como instrumento de expresin y como instrumento musical. Ayuda al nio en el desarrollo de las habilidades de respiracin, vocalizacin y articulacin; ampla su repertorio lingstico, desarrolla su memoria y favorece la comprensin del entorno. La educacin auditiva responde especficamente a uno de los dos ejes vertebradores en los que se desarrolla la educacin musical, la percepcin y la expresin. La educacin rtmica estimula contenidos relacionados con la respuesta al hecho sonoro mediante la danza y el movimiento; as como el desarrollo del esquema corporal y las nociones espacio-temporales mediante la msica. La educacin rtmica se relaciona tambin con la auditiva, ya que la principal funcin del odo es vestibular: mantener el equilibrio del cuerpo, facilitar el movimiento y comunicar la sensacin del cuerpo en el espacio.

Metodologa

En trminos generales podemos afirmar que la metodologa educativa de la Educacin Infantil se basar en la experimentacin y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza. Una metodologa basada en las experiencias y las actividades es una metodologa activa y participativa en la que el alumno es el protagonista del aprendizaje. Adems, la metodologa debe basarse en el juego. Para muchos autores, el juego es el medio ms idneo de todo proceso educativo hasta los seis aos. a. Los rincones en la Educacin Infantil

Segn esta metodologa, se considera al nio un ser activo que realiza sus aprendizajes a travs de los sentidos y la manipulacin. La organizacin del aula de Educacin Infantil en rincones supone dividirla en distintos espacios y estructurar el trabajo de los alumnos de forma autnoma y creativa al dar respuesta a sus intereses, de manera que los nios, agrupados en pequeos ncleos, efectan simultneamente actividades diferentes.

La funcin del profesor en un aula organizada en rincones no es la de ejercer un control directo, sino facilitar la creacin de una red de interacciones entre los alumnos y el adulto. La organizacin del aula en rincones contribuye a conseguir los objetivos en un ambiente estimulante, en el que los alumnos puedan desarrollar al mximo sus posibilidades, favorecer la educacin de la autonoma, la individualizacin, la ruptura entre trabajo intelectual y manual. Los rincones deben ser mviles y variables a lo largo del curso escolar. En el trabajo de cada uno de los rincones, el juego ser la metodologa ms adecuada; a travs de l, se exterioriza lo que los nios llevan dentro, sus miedos y ansiedades, se repiten pautas sociales, se apropian de la realidad externa y la ajustan a sus deseos. El juego libre de los rincones favorece el desarrollo lingstico. La metodologa de los rincones puede desarrollarse tambin en las actividades al aire libre. La gua y Vidal (1991: 22) clasifican los rincones en tres modalidades: de clase, inter-clase y pasillo y de patio. El nmero y caractersticas de cada uno de los rincones responden a los intereses de los nios y a los objetivos de etapa. Con relacin al rea de comunicacin y representacin, deben existir rincones especficos para la expresin: lingstica, matemtica, plstica, musical y corporal. El rincn de plstica y grafismo tiene como objetivo la potenciacin de la dimensin creativa y la expresin de sentimientos, a la vez que el progreso en el dominio de la mano y la adquisicin de la situacin en el espacio. En el rincn de la lgica matemtica, a partir de la accin se ir estructurando su pensamiento lgico-matemtico, a travs de actividades concretas en las que se manipulen los conceptos lgicos cuantitativos, cualitativos y espaciales. En el rincn de la experimentacin y la observacin experimentarn los materiales a su alcance, desarrollarn su curiosidad y comprobarn los procesos naturales tcnicos, establecern relaciones, comprendern y podrn realizar generalizaciones. El rincn de la biblioteca ser un espacio acogedor, donde puedan entrar en contacto con los cuentos de imgenes, recordar historias y hechos a travs de las fotografas, en el que aprendan a disfrutar de los libros y a adquirir el deseo de leer. Entre otros autores que han hablado tambin de los rincones figura Dewey, que sostiene que han de ser el taller de la madera, la narracin, la jardinera, la imprenta y la dramatizacin; para Freinet, en cambio, son ocho, cuatro de los cuales se refieren a trabajo manual de base y otros cuatro de actividad evolucionada, sociabilizada e intelectualizada.

b. La metodologa de la educacin musical en Educacin Infantil La educacin musical debe ser ante todo prctica, sensorial y guiarse por los siguientes principios: libertad y creatividad, progresividad, actividad, carcter ldico y global con otras reas artsticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad, afectividad) y variado. En la misma lnea, Martn y Centeno indican que en funcin de las caractersticas evolutivas del sujeto de la educacin infantil, las vivencias y conocimientos musicales se transmitirn de forma ldica, amena y clara, a la vez que variada y profunda. Las actividades propuestas tendrn las siguientes caractersticas: Experiencia gozosa, en la que se valore el disfrute, la libertad y la creatividad.

Sern progresivas porque deben adaptarse al nivel de los alumnos. Activas, porque se basarn en los estmulos sensoriales de los nios. Con un importante componente ldico, sin que en ningn momento se pierda el inters musical y pedaggico de lo que estamos trabajando.

A partir de los parmetros del sonido (timbre, altura, intensidad y duracin), los nios y las nias jugarn con su cuerpo, su voz y los instrumentos musicales, de manera que disfruten con la percepcin de la msica y se expresen a partir de ella. c. Cmo estructurar las sesiones de educacin musical Todo docente debe tener en cuenta que la planificacin rigurosa de la gestin del aula y de las actividades que se realicen en ella son condiciones indispensables para el cumplimiento de los objetivos propuestos. Por otro lado, debemos considerar los agentes que intervienen en el aula Organizaremos la sesin del taller de msica a partir de los siguientes aspectos: Motivacin La motivacin debe integrarse en un tema general (centro de inters, proyecto, etc.) que sea relevante para los nios y suscite su inters. La motivacin debe concretarse en una actividad-criterio a partir de la cual se inicia el resto. Recomendamos especialmente los cuentos sonoros y las canciones. Los cuentos sonoros son narraciones breves que se acompaan de la sonorizacin correspondiente, cuyo material pueden ser sonidos del entorno cercano o lejano, efectos sonoros, instrumentos musicales o fragmentos sonoros.

Los cuentos deben narrarse varias veces, pues a los nios les gusta volver a escucharlos y disfrutan recordndolos. Las canciones tambin son un interesante recurso para la motivacin., ya que los nios se ven atrados por sus componentes verbal, rtmico y meldico. Rutinas o actividades de iniciacin

La realizacin de rutinas pretende centrar la atencin en el trabajo que va a desarrollarse inmediatamente despus. En el proyecto denominado La batuta mgica se indican las siguientes rutinas: 1. Escuchar y cantar una cancin. 2. Realizar ejercicios rtmicos de percusin corporal. El profesor interpreta un sencillo esquema rtmico con instrumentos corporales y los nios lo repiten a continuacin en eco. Esta actividad favorece la atencin rtmica y corporal, la memorizacin y la coordinacin culo-manual. Su dificultad ser progresiva. 3. Escuchar y cantar la cancin Silencio favorece la valoracin de el silencio como elemento imprescindible para la audicin y percepcin musicales. 4. Ejercicios de calentamiento de dedos, relajacin de muecas y codos. Nos preparamos as para tocar instrumentos u otros objetos sonoros. 5. Lo que hace La madre hacen los hijos. Juego en el que bailan al ritmo de la msica imitando al profesor, quien realiza movimientos amplios o ms restringidos, segn sea el ritmo. Desarrollo de las actividades programadas Las actividades realizadas sern variadas y atendern a todos los aspectos que potencien el desarrollo musical de los alumnos. As, trabajaremos habitualmente los siguientes aspectos: Educacin vocal: respiracin, articulacin y vocalizacin, entonacin y afinacin.

Educacin rtmica: manipulacin y manejo de objetos o instrumentos sonoros (imitacin, produccin, memorizacin, improvisacin), movimiento y danza, expresin corporal. Educacin auditiva: experimentacin y discriminacin de sonidos del entorno cercano, objetos e instrumentos y audicin de fragmentos musicales. Expresin grfica: expresin grfica de los conceptos adquiridos en pizarra, papel continuo, papel, fichas, etc.

Todos estos aspectos deben abordarse varias veces y con diferentes estrategias.

Las actividades desarrolladas se diversificarn, adems, en distintos niveles de dificultad, como medida de atencin a la diversidad, en actividades de ampliacin o profundizacin y de refuerzo o atencin a las necesidades concretas del nio. Agrupamientos

Los cuatro primeros aspectos sealados anteriormente son, en su mayora, de gran grupo o de pequeo grupo, si se trata de una actividad en el rincn de msica. La expresin grfica es un trabajo individual en el que la msica se relaciona con alguna actividad de expresin plstica. Puesta en comn y evaluacin

Como actividad o relajacin, es conveniente formar nuevamente la asamblea y establecer un dilogo en el que los nios verbalicen el contenido o desarrollo de las actividades realizadas, comuniquen sus experiencias, sentimientos, etc. El profesor ofrecer tambin sus valoraciones y ofrecer propuestas de mejora.

Materiales y recursos en educacin musical

Los recursos materiales deben estar en funcin de las actividades de enseanza y aprendizaje y no al revs. Aunque algunos materiales determinen claramente ciertas actividades, stas han de encuadrarse con lgica y sentido dentro de la programacin didctica. Cabe destacar que cada vez tienen ms importancia en la escuela aquellos materiales didcticos que utilizan como formato las nuevas tecnologas. La escuela debe ofrecer oportunidades para que este lenguaje se analice e integre tambin en las clases de Educacin Infantil.

El taller y el rincn de msica

Calvo y Bernal (2000) diferencian entre el taller de msica y el rincn de msica. El taller de msica Es el espacio especfico destinado al desarrollo de las actividades concretas de educacin musical, una especie de aula de recursos con una dotacin completa. Este aula puede ser utilizada y compartida tanto por los alumnos de distintos niveles. La calidad y cantidad de material que contenga el aula y las condiciones de sta no siempre correlacionan con el nivel econmico del centro educativo, sino ms bien con la importancia que la comunidad educativa otorgue a la expresin musical. Sin embargo, este aula es de vital importancia, ya que all se podr desarrollar adecuadamente la programacin y permitir el trabajo de la expresin y la percepcin musicales desde la expresin vocal, corporal, rtmica e instrumental (Alsina, 1997). 10

a. Caractersticas

Como caractersticas bsicas del aula, se pueden establecer las siguientes: 1. Independencia, luminosidad, buena ventilacin y amplitud para las actividades instrumentales y de movimiento (la amplitud debe ser proporcional al nmero de alumnos).

2. Buenas condiciones acsticas, especialmente de aislamiento y reverberacin. El sonido precisa de un cierto volumen de aire para proyectarse y resonar con libertad, por lo que el techo debe ser preferiblemente alto.

3. Suelo de parquet o madera barnizada. En su defecto, cualquier tipo de superficie que resulte clida y limpia. b. Mobiliario y equipamiento El contenido mnimo de mobiliario y equipamiento debera ser el siguiente: 1. Estanteras y armarios grandes para guardar los instrumentos y protegerlos.

2. Sillas normales sin brazos y bancos o mesas de distintos tamaos, para colocar los instrumentos a la altura en que puedan ser tocados con libertad de movimientos y comodidad.

3. Instrumentos musicales. 4. Atriles plegables. 5. Medios audiovisuales: grabador, reproductor de audio, DVD, TV, ordenador, discos... 6. Una pizarra pautada y otra pizarra sin pautar. 7. Una pizarra de franela. 8. Discoteca. 9. Videoteca. 10. Iconoteca. c. Los materiales didcticos de educacin musical en Educacin Infantil 1. Instrumentos musicales

Instrumentos de pequea percusin Madera. Metal. Sonajeros. Parches.

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Instrumentos de placas o de lminas


Madera. Metal. Instrumentos meldicos


Flauta dulce. Teclados. Guitarra. Otros. Instrumentos de efectos especiales En las actividades de conjunto instrumental, no puede quedar ningn nio sin instrumento, salvo en aquellas actividades donde predomina el canto sobre los instrumentos. Recomienda Sanuy (1994) que, al no existir generalmente un mismo instrumento para Lodos los nios, se acostumbre a los alumnos a realizar constantes cambios de instrumento para que todos aprendan a tocar. Es importante que los instrumentos que se utilicen en el aula sean de muy buena calidad. En primer lugar, para que el sonido que produzcan sea de calidad y pueda servir para estimular la sensibilidad y el gusto tmbrico de los alumnos. En segundo lugar, si los instrumentos son buenos, durarn ms. Por eso, a largo plazo, es preferible adquirir menos material, pero de calidad, que adquirir instrumentos baratos. Lago (1986: 14) enumera los instrumentos en educacin musical y los recomienda en funcin de la edad de los alumnos:

De 6 a 8 aos, pandero, claves, cajas chinas, crtalos, cascabeles, raspadores, timbales, platillos, castauelas... De 8 aos en adelante, instrumentos de placa. Desde los 9 la flauta dulce. Desde los 10 los de cuerda y la bandurria.

Realmente los instrumentos idneos para el alumno de educacin infantil son todos aquellos que ofrezcan la posibilidad de manipulacin sencilla y que permitan la percepcin y expresin de las cualidades del sonido. Instrumentos de pequea percusin Son instrumentos rtmicos de sonido indeterminado de madera y metal, con los que se interpretan diversas piezas, bases rtmicas para acompaar el canto y la danza, ejercicios y obstinatos. Podemos distinguir cuatro tipos: madera, metal, sonajeros y parche.

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Madera: claves, cajas chinas, las castauelas con mango y temple blocks. Debido a su sonido, es preferible que los instrumentos de madera sean ms numerosos que los de metal, ya que stos son ms estridentes. Metal: crtalos o chinchines, tringulos, platos suspendidos, platos entrechocados, sistros, cascabeles y cencerros. Sonajeros: sonajas, cascabeles, cabassas, giro, maracas. Parche: pandero simple, pandero con sonajas, bongos, timbales, congas y bombos, alguna caja, batera convencional y caja de ritmos. El ms til es el pandero simple.

Los instrumentos de pequea percusin presentan posibilidades didcticas tales como: Exploracin y manipulacin del instrumento. Discriminacin de los diversos timbres. Desarrollo e improvisacin de esquemas rtmicos. Acompaamiento de la expresin verbal (refranes, adivinanzas, trabalenguas...). Acompaamiento y orquestacin de canciones. Sonorizaciones de cuentos y ambientaciones musicales. Acompaamiento de actividades de movimiento, danza y expresin corporal. Instrumentos de placas o de lminas Los instrumentos de percusin de lminas profesionales (marimba y vibrfono) son muy caros y complejos para su aprendizaje en la enseanza general. De ah el xito y difusin escolar de los instrumentos Orff (instrumentos de lminas de madera o metal especialmente pensados para la escuela). Bsicamente, los clasificaremos en funcin del material con que estn construidos:

Metal: carillones (soprano y alto), metalfonos (sopranos, altos y bajos). Madera: xilfonos (sopranos, altos y bajos). Tambin existen instrumentos de lminas en unidades independientes (cada lmina suelta con su propio resonador), que son muy tiles especialmente en los primeros niveles y para hacer algunos juegos y ambientaciones sonoras. Respecto al nmero y variedad de los instrumentos, la orquesta de lminas del aula debe ser proporcionada a su nmero y tamao (Oriol, 1979). El empleo de estos instrumentos en Educacin Infantil permite la interpretacin de secuencias meldicas, la discriminacin de sonidos de distintas alturas e intensidades, el acompaamiento puntual de canciones, la creacin de atmsferas sonoras y la sonorizacin (cuentos, poesas, expresin corporal, etc.).

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Las baquetas Muchos de los instrumentos nombrados anteriormente requieren la utilizacin de baquetas o mazas (pandero, carilln, batera, etc.). Si las baquetas no son de cierta calidad, no se podr obtener un buen sonido del instrumento en cuestin, por muy bueno que ste sea. Las posibilidades de los instrumentos se ampliarn si se interpretan con distintos tipos de baquetas y escobillas. Instrumentos meldicos Los instrumentas convencionales utilizados tradicionalmente en educacin son: La flauta dulce, especialmente la soprano. Este instrumento no es aconsejable utilizarlo hasta los 8 aos. El tonete, aunque tiene poca aceptacin en Espaa, puede ser ms apropiado que la flauta. Sin embargo, sera muy positivo que este instrumento pudiera ser escuchado con asiduidad por los alumnos siendo el profesor el que lo toque, puesto que le permitir interpretar melodas conocidas por ellos y adaptadas a su tesitura meldica. Los teclados, sintetizadores o pianos elctricos presentan la ventaja de que son muy atractivos para los alumnos, son ms econmicos que el piano tradicional y requieren menor mantenimiento. Sus posibilidades meldicas y armnicas presentan enormes ventajas en el acompaamiento de canciones. La guitarra presenta las mismas ventajas para el docente que los teclados, con el aadido de que es un instrumento de fcil transporte dentro del recinto escolar e incluso fuera de l.

Instrumentos de efectos especiales Son aquellos instrumentos especficamente creados para producir efectos sonoros: el ltigo, las carracas y matracas, los chalcos, la quijada, el flexatn, las campanillas, el mirlitn, la sirena, el palo de lluvia, los silbatos, los reclamos de caza, el cuco, el jilguero, la flauta de mbolo y los teclados con efectos.

2. Juguetes sonoros Los juguetes sonoros son muy tiles para realizar trabajos tmbricos y para crear ambientaciones sonoras. Ejemplos de ello pueden ser: la Sinfona de los juguetes, de Leopoldo Haydn, las cajas de msica, la flauta de mbolo, pequeos objetos que imitan el croar de las ranas, cajitas con el mugido de la vaca, silbatos que simulan el canto de los pjaros o muecos que lloran.

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3. Materiales diversos para la construccin de instrumentos en el aula En el aula tambin podramos disponer de objetos cotidianos con los que construir instrumentos musicales. Pueden ser diferentes objetos de madera, cristal, plstico, metal y piedras, papel de peridico o continuo; trozos de telas de variados colores, tamaos y materiales; pares de botes rellenos de distintos materiales (piedras, clavos, arroz, arena, etc.); cintas de diferentes colores, vasos, botellas, sartenes, hojas, cucharillas, tubos, globos, papeles y cartones, lijas, chapas, latas, envases, etc. Todo puede utilizarse como fuente de sonido para construir instrumentos con materiales de desecho. Se necesita disponer en el aula de msica tambin de otros materiales propios del taller de plstica o tener acceso a sta. El rincn de msica Este rincn debe cumplir el objetivo de despertar el inters por la msica con constancia y perseverancia, facilitando, adems, la educacin del odo, la atencin y el buen gusto (Subirats, 1999: 56). El nmero y los materiales de este rincn dependen de la importancia que el profesor responsable del aula de Educacin Infantil atribuya a las actividades musicales. Un rincn de msica debera contar con:

El rincn de msica debe contar con el material necesario y preciso, ser asequible a los nios, aparecer ordenado y fcilmente identificable, ser agradable y mantener unas condiciones mnimas de seguridad en los materiales que se manipulan. El rincn musical puede ser un rincn: De contenido complementario: su utilizacin es menos interesante ya que accederan a este rincn los nios que hayan finalizado otras reas.

Reproductor de audio (CD, cassete). Msica grabada de diversos gneros y estilos: cancin infantil, msica culta de distintas pocas, especialmente del periodo barroco y clsico. Instrumentos musicales: cajas chinas, maracas, claves, cascabeles, tringulos, tambores, panderetas y xilfonos. Accesorios musicales. Materiales naturales generadores de sonido: corcho, conchas, vidrios... Materiales de desecho para construir instrumentos.

De contenido especfico: se trabaja la educacin musical de una forma especfica y conjunta con todos los alumnos. Es por ello que deber estar dentro del aula en un espacio bien definido y con indicaciones que lo identifiquen. Es importante que el material est dispuesto de un modo accesible para los nios. 15

Bibliografa
Pascual, P. (2002). Didctica de la msica (Infantil). Madrid: Pearson.

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