Nuestra formacin docente en servicio en Educacin Intercultural Bilinge en contextos urbanos

Abilio Cisneros Miranda Csar Glvez Alarcn

Esta gua forma parte de los materiales del proyecto Desarrollo de capacidades para una ciudadana intercultural en contextos urbanos de escuelas pblicas en Ayacucho, auspiciado por IBIS de Dinamarca.

Autores: Abilio Cisneros Miranda y Cesar Glvez Alarcn. Coordinacin: Nlida Cspedes Rossel.

Diseo e Impresin: Impresionarte Per. Av. Arnaldo Mrquez 1899, Jess Mara, Lima. Telfonos: (511)2615621 (511) 2615624. Primera edicin: 500 ejemplares. Lima, octubre del 2010. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2010-13657. I.S.B.N. 978-9972-235-28-3. De esta edicin: TAREA Asociacin de Publicaciones Educativas. Parque Osores 161, Pueblo Libre. Lima 21, Per. Telfono: (51 1) 424 0997 Fax: (51 1) 332 7404. Direccin electrnica: tarea@tarea.org.pe. Pgina web: www.tarea.org.pe. Oficina Ayacucho: Urbanizacin Mariscal Cceres manzana C lote 19, Huamanga (Ayacucho). Telfono (51 66) 31 4642.
Se permite la copia o la transmisin de partes o de toda esta obra sin requerir permiso previo; basta con citar la fuente. Las ideas y opiniones contenidas en esta obra son de responsabilidad de los autores y no comprometen ni reflejan necesariamente la posicin institucional de la fundacin auspiciadora:

Indice
Presentacin ....................................................................................................... 5

Capitulo 1: Enfoques que sustentan la propuesta de formacin docente en EIB urbana .................................................... 7
Compartiendo puntos de vista En que enfoques se sustenta la propuesta de formacin? Desde el punto de vista de la docencia partimos Desde el punto de vista de la interculturalidad Desde el punto de vista de la educacin ciudadana

Capitulo 2: Objetivos del programa y Capacidades .............................................. 13

Compartiendo puntos de vista Objetivo del programa Capacidades a lograr en los maestros y maestras Capacidades, indicadores e instrumentos de evaluacin

Capitulo 3: Metodologa y estrategias ................................................ 21

Compartiendo puntos de vista Metodologa Estrategias

Capitulo 4: Mdulos de trabajo..............................................................2 5

Mdulo I : Identidad e interculturalidad Mdulo II: Desarrollo de habilidades comunicativas en quechua y castellano Mdulo III: Interculturalizar el currculo Mdulo IV: Estrategias metodolgicas para la prctica pedaggica intercultural Mdulo V: Proyectos de cambio pedaggico

Bibliografa ...................................................................................................38

Apreciados profesores y profesoras!

Compartimos con ustedes la apuesta por una profesin docente que est a la altura de las transformaciones que requieren nuestros pases, regiones y localidades, as como el compromiso por aportar a la concrecin del derecho a la educacin de nuestros nios, nias y adolescentes desde una perspectiva intercultural. Tambin somos consientes que nuestra profesin docente est seriamente cuestionada y que se realizan diversas crticas a la formacin inicial y en servicio, en relacin a esta ltima modalidad nosotros hemos criticado tambin los enfoques de capacitacin librescos, desligados de nuestras prcticas, espordicos que no han contribuido al desarrollo de nuestra profesin docente. Lo cierto es, que la crisis del profesorado est indisolublemente ligada a la crisis estructural de la escuela y a los sistemas educativos modernos. Por otro lado, la formacin del profesorado en servicio ligada a la Educacin Intercultural y Bilinge ha sido la menos atendida y a su vez adolece de un enfoque para la formacin en la diversidad como un valor. Esto se debe a que los modelos de formacin suponan educar en la homogeneidad, en escuelas supuestamente idnticas en contextos diversos, y propona la formacin de maestros y maestras para trabajar en sistemas estructural y metodolgicamente homogneos durante toda su vida. Estos modelos han mostrado su caducidad. Por ello, desde TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas, nos planteamos desarrollar un Programa de Formacin en educacin intercultural Bilinge (eiB), dirigido a docentes de educacin inicial, primaria y secundaria de escuelas urbanas para contribuir al fortalecimiento de la profesionalidad docente, ampliando su visin educativa, compromiso tico y su comprensin de la realidad socio cultural y lingstica de sus estudiantes, desarrollando sus capacidades para mejorar la calidad y pertinencia del servicio educativo en el marco del enfoque de la interculturalidad crtica. en tal sentido te proponemos una reflexin crtica en torno a la formacin docente en EIB urbana en servicio. Esta es una propuesta para ser debatida, enriquecida y que tiene como finalidad aportar a los procesos de formacin docente que se deberan dar en nuestras localidades y regin.

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ENFOQUES QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA DE FORMACIN DOCENTE EN EIB URBANA

Desde la vida
Te invitamos a leer con detenimiento estas vietas
Mucho se habla de nosotros los docentes como pensadores, investigadores He estado en un programa que nos invita a trabajar partiendo de la realidad de los chicos y chicas.

1
Ser mas trabajo, no?

CAPTULO

As? S, yo tambin estoy en un programa que se basa en la investigacin accin.

Lo que me gustara es que se desarrollen polticas de formacin permanente.

Si, es muy valioso trabajar desde el enfoque de Educacin Intercultural y bilinge.

Nos preguntamos
Te son familiares esos dilogos? con las reflexiones que Tienes algunas coincidencias presentan las vietas? profesin docente? Cmo piensas y asumes t la programa de formacin Cmo crees que debe ser un anas? docente en EIB para zonas urb

o d n e i t ar ista Comps v e d punto

En qu enfoques se sustenta la propuesta de formacin?1

Desde el punto de vista de la docencia partimos

de una comprensin crtica y reflexiva de la docencia. decimos crtica porque entendemos que la visin que tenemos de la docencia se da en el marco de una dinmica histrica y que est referida a aspectos tericos y prcticos de la profesin. Es algo que hemos construido aprendiendo de nuestra experiencia y de la experiencia de muchos otros educadores e investigadores sociales, en este momento de nuestras vidas y en este momento de la historia de la humanidad. Nos hemos alimentado de las prcticas de educacin popular en Amrica Latina y de los diversos aportes, particularmente de la pedagoga crtica que se han preocupado por hacer de la docencia una actuacin responsable con el derecho a la educacin y comprometida con equidad social. Por lo tanto, esta visin no es un saber definitivo, ir creciendo y transformndose. Hay que decir tambin que este saber sobre la docencia no es un saber prescriptivo, es decir, algo que se puede prescribir a otros para que lo apliquen. No compartimos aquella racionalidad tcnica que tiene a su base una comprensin codificadora e instrumental del conocimiento, en el sentido de la ciencia positiva. Creemos que es un saber que debe ser compartido, y es en ese espacio de dilogo entre diversas visiones que nuestra comprensin de la docencia crecer y se transformar. No creemos que alguien puede pretender imponer a otros las conclusiones de su experiencia sino nicamente compartirlas y defenderlas de ser necesario, pero siempre con el pensamiento abierto, pues es as como ha podido convertirse en una propuesta de crecimiento profesional, personal y ciudadano para maestras y maestros.

1. Programa de Formacin docente de TAreA-2009

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Esto implica trabajar con los maestros y maestras una conciencia sobre la trama histrica en la que se encuentra inmersas las formas de ser docente, una conciencia sobre el carcter tico y poltico de su prctica educativa en cuanto supone un situarse de modo personal y colectivo respecto de la realidad histrica, una conciencia de las consecuencias sociales de su actuacin en la vida de las personas con quienes trabaja de modo directo, y una comprensin del carcter problemtico de la experiencia educativa que se distancia de aquella visin eficientista del sujeto docente que reduce la experiencia educativa a una realidad tcnica oscureciendo la complejidad cultural, epistemolgica y tica de la enseanza. El maestro es reconocido aqu como sujeto de saber, de poltica, de cultura, e inserto en el saber, la poltica y la cultura. Viene de ellos, los reelabora en su experiencia, que es vivencia y pensamiento, y en esta dinmica se configuran las identidades docentes. Componente central en el ejercicio de la docencia es el optimismo pedaggico. implica la idea de que todo sujeto es educable, y esta afirmacin propicia una actitud asertiva respecto a la educabilidad intrnseca de todas las personas, an en condiciones difciles. El optimismo pedaggico no es ingenuidad, exige que el educador comprenda la realidad de los contextos en que viven sus estudiantes y cmo estos pueden perjudicar o favorecer su aprendizaje. En toda esta perspectiva, la educacin es entendida como un proceso de la cultura, como una dinmica especfica que acta para la incorporacin de los nuevos sujetos al tiempo que responde y promueve los procesos de cambio cultural en la sociedad. As, el saber pedaggico es un campo problemtico, interdisciplinario, cargado de finalidades que comprometen el ser de los sujetos. es el campo de reflexin de los educadores, quienes han sido objeto de diversas polticas culturales en la historia de la educacin, pero pocas veces reconocidos como aquellos que piensan la enseanza, es decir, elaboran una pedagoga desde la complejidad de su situacin concreta. Formar al profesional de la educacin tomando en cuenta este conjunto de situaciones es, sin embargo, una prctica insuficientemente pensada y en este sentido, consideramos que una perspectiva crtica y reflexiva de la docencia es pertinente para aportar en la formacin docente, que no es sino la provocacin del ejercicio del propio pensamiento, de pensar sus prcticas de enseanza y as, responder a los problemas de exclusin existentes en la escuela y formar comunidades docentes que consciente y compartidamente elaboran su pensamiento pedaggico.

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Desde el punto de vista de la interculturalidad

Asumimos la interculturalidad crtica como un enfoque poltico, tico, cultural y educativo, a partir de la relacin armoniosa entre el hombre, la naturaleza y las deidades, orientada al Buen vivir, priorizando la formacin de ciudadanas y ciudadanos interculturales, comprometidos en la construccin de una autntica democracia hacia un estado que reconozca, promueva y desarrolle la unidad en la diversidad. En ese sentido, el programa de formacin se articula con el enfoque de ciudadana porque parte del reconocimiento de los derechos de todas las personas en un contexto determinado, que en nuestro caso implica asumir como un pas plural con diferencias culturales, lingsticas, de gnero, intergeneracionales, etc. Para la vigencia de los derechos de todos y todas. As mismo, apostamos por una formacin intercultural y bilinge del cual la lengua es un componente importante, sin embargo no es el foco central de nuestra propuesta, pues la cultura va ms all de la lengua. La interculturalidad supone tambin el dilogo con otras culturas desde la afirmacin de nuestra identidad, entendida como valoracin, sentido de pertenencia y autoestima, trabajando por enfrentar el sentimiento derrotista que ha impuesto la sociedad. En el dilogo cultural, buscamos el reconocimiento de los conocimientos, saberes, prcticas y creencias de cualquier cultura, no como estrategias para luego asimilarlas a la cultura dominante, sino como el encuentro entre racionalidades igualmente vlidas y con igual derecho de conservar su espacio, an en este tercer espacio intercultural. La interculturalidad como enfoque en el tratamiento de la diversidad de conocimientos en el proceso enseanza - aprendizaje, a travs del reconocimiento y revalorizacin de saberes, conocimientos, prcticas culturales y de la lengua originaria para desarrollarla en condiciones de igualdad con otros conocimientos y prcticas culturales que convergen en las ciudades.

Desde el punto de vista de la educacin ciudadana

Un pas como el nuestro disgregado, multicultural y en formacin requiere que construyamos una ciudadana, donde los individuos se sientan miembros de una comunidad integradora, vinculados por un conjunto de deberes cvicos y responsabilidades, que participan y asumen responsabilidades con proyectos comunes como la construccin de una sociedad democrtica.

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En este sentido, existe otra interpretacin amplia que entiende la ciudadana en trminos culturales y polticos como ejercicio activo. En esta perspectiva la ciudadana es democrtica cuando promueve un ciudadano activo en la vida pblica que ha desarrollado un sentimiento de pertenencia a una comunidad cuyos miembros se reconocen como iguales en derechos y dignidad. La escuela como espacio privilegiado de socializacin no slo sirve para dar clases sino para que las nuevas generaciones vivan una experiencia ciudadana participativa ejerciendo sus derechos como estudiantes, adolescentes y ciudadanos, dentro de un medio donde todos y en todas las situaciones de la organizacin y de la vida de la escuela se comparten los ideales de formar en valores cvicos como: Aprender a vivir con otros en comunidad, Respetar a los que son diferentes, Eliminar todo tipo de violencia en el trato, Tener un comportamiento tico cuando se interviene en la resolucin de los asuntos pblicos privilegiando el inters y el bienestar de todos antes que el beneficio personal.

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CAPTULO

OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y CAPACIDADES

Desde la vida
Te invitamos a leer con detenimiento estas vietas
Qu interesante la propuesta de formacin en servicio que se presenta!

A m me gustara conocer los objetivos del programa

Qu bueno, plantea las capacidades que debemos desarrollar !

Qu tal si leemos la propuesta en grupos y aportamos a su mejora !

Nos preguntamos

os crees debe tener un Desde tu prctica que objetiv vicio? programa de formacin en ser requiere el docente para Cules son las capacidades que iva desde el enfoque de profundizar una prctica educat EIB? era de tener Qu enfoques y contenidos deb de formacin? un programa

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o d n e i t r a Comps de vista punto

A continuacin presentamos para tu reflexin los objetivos del programa, as como las capacidades que son necesarias desarrollar en los y las docentes.

Objetivo del programa

Desarrollar capacidades en los maestros y maestras de escuelas urbanas del distrito de Jess nazareno en educacin intercultural Bilinge, con la finalidad de fortalecer su prctica pedaggica desde una mirada crtica, reflexiva e intercultural que promueva una educacin de calidad con equidad y pertinencia, articulando escuela - comunidad - escuela.

Capacidades a lograr en maestros y maestras2

Se reconoce como un ser valioso con identidad cultural
La competencia busca fortalecer la autoestima y desarrollar la identidad personal, a partir del reconocimiento, valoracin y defensa de su cultura y lengua, el cual le permite seguir el proceso de afirmacin cultural y reconocimiento de otras culturas.

Se reconoce como profesional crtico reexivo

Esta competencia busca desarrollar una docencia crtica que implica una apuesta de transformacin, capaz de cuestionar situaciones de desigualdad, injusticia y violencia que suceden en la vida personal, familiar, escolar, comunal y del pas.

2.

Las estamos desarrollando de manera integral en los diversos programas de formacin desarrollados por Tarea

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Bajo esta perspectiva los docentes son intelectuales transformadores de su prctica pedaggica y de la realidad de su comunidad, contribuyendo a la construccin de una sociedad democrtica, solidaria, equitativa y plural en una relacin armnica con la naturaleza.

Reconoce la diversidad como una riqueza para construir una sociedad plural e intercultural
Esta capacidad busca que el maestro visibilice la diversidad en igualdad de condiciones en su aula, escuela y comunidad, respetando y valorando conocimientos de otras culturas y de su cultura. Esta capacidad implica la demostracin de actitudes de aceptacin, tolerancia, respeto y dilogo frente al diferente para desarrollar una convivencia armoniosa con el diferente a fin de construir una sociedad plural e intercultural.

Se comunica en forma oral y escrita en quechua

Desarrollar en los docentes la capacidad para que pueda, efectuar una conversacin en lengua materna con otro quechua hablante, sin recurrir frecuentemente al castellano, as como producir textos significativos para su vida diaria y comprender textos desde la lgica de la lengua y la cultura. Implica el uso del quechua en otros espacios pblicos y la expresin de los maestros con libertad y sin prejuicios, como una forma de afirmacin lingstica y de reconocimiento y valoracin de su propia cultura.

Se comunica en forma oral y escrita en castellano

Esta competencia est referida a la capacidad del docente para poder establecer un dilogo sostenido, haciendo uso de las formas lingsticas formales del idioma. Supone capacidad para expresar espontneamente sus ideas, transmitir pensamientos, opiniones, argumentos, asimismo implica la comprensin de textos de acuerdo a las situaciones reales de comunicacin, tanto a nivel oral como escrito.

Maneja enfoques y metodologias para el proceso global de la enseanza aprendizaje desde el enfoque EIB
Esta competencia implica que los docentes asuman una nueva concepcin de aprendizajes que contempla lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, as como una forma pertinente de conducir procesos didcticos en contextos educativos multiculturales y bilinges. Se nutre de los enfoques constructivista y de interculturalidad critica.
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Maneja el tratamiento de lenguas de acuerdo al contexto lingstico

La competencia busca preparar al maestro para identificar y responder a los diferentes escenarios lingsticos presentes en su aula, planificando y aplicando estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje de las lenguas como instrumento y objeto de estudio, promoviendo el modelo de mantenimiento y desarrollo de la EIB.

Realiza una prctica pedaggica intercultural

Esta competencia supone que el maestro desarrolla una relacin horizontal con los estudiantes, reconocindolos como otros legtimos; valorando especialmente la cultura andina y otras culturas en general; reconocer la existencia de la pluralidad de racionalidades sin primaca ni superioridad de ninguna de ellas, fortaleciendo su identidad. desarrolla la diversificacin curricular para hacer el currculo pertinente a la realidad socio-cultural y lingstica de la comunidad, que le permita promover procesos de aprendizaje que recuperen y sistematicen los saberes de las distintas culturas presentes en su aula y las formas de produccin de conocimientos propias, que asuma el currculo como construccin social. Este proceso supone que el maestro conoce, reflexiona y se apropia de las diversas teoras de la eiB.

Transforma su prctica a travs de procesos de investigacin accin

Competencia que supone que el maestro maneja informacin sobre la investigacin accin produce conocimiento y contina aprendiendo durante toda su vida, enriqueciendo su mirada socio cultural de educador. Implica conocimiento del entorno, de los saberes y las practicas locales como elementos sustantivos para el ejercicio de valoracin de la cultura local, dotando de contenidos y de sentido a la propuesta curricular local y regional

Se relaciona con actitud de complementariedad con las familias y la comunidad

Competencia que supone la comprensin y valoracin de las familias y la comunidad como poseedoras de conocimientos y experiencias que aportan al proceso educativo de sus hijos. La complementariedad supone el reconocimiento de que somos seres incompletos y necesitados del otro para la construccin de un proyecto comn del allin kawsay, este proceso implica establecer relaciones horizontales, reciprocas y de respeto mutuo, promoviendo el buen trato con las familias, la comunidad y la naturaleza.

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Capacidades, indicadores e instrumentos de evaluacin:

CAPACIDADES Se reconoce como un ser valioso con identidad cultural INDICADORES Se respeta as mismo y a los dems. Manifiesta con orgullo su procedencia cultural. demuestra identificacin con su lengua materna. Se involucra en la defensa y promocin de su cultura. Reconoce su profesin como una construccin social. Se reconoce como productor de saber pedaggico. identifica elementos crticos en su prctica pedaggica. Revalora la profesin docente como un campo de reflexin poltica, pedaggica y cultural. Se involucra en la construccin de comunidades docentes y diversas formas de organizacin socio pedaggicas. Reconoce la diversidad como una riqueza para construir una sociedad plural e intercultural Visibiliza la diversidad en igualdad de condiciones en su aula, escuela y comunidad. Respeta y valora conocimientos de otras culturas y de su cultura. Demuestra actitudes de aceptacin, tolerancia, respeto y dilogo frente al diferente. Demuestra actitudes positivas para desarrollar una convivencia armoniosa con el diferente a fin de construir una sociedad plural e intercultural Ficha de observacin INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin

Se reconoce como profesional crtico reflexivo

Ficha de observacin

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CAPACIDADES

INDICADORES Expresa sus ideas en quechua, teniendo en cuenta el contexto comunicacional.

Se comunica en forma oral y escrita Produce textos comprensibles en en quechua quechua, de acuerdo a la intencin comunicativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin

Opina respecto a una idea que plantea un texto. Lee en voz alta y entonacin un texto elegido. Expresa con claridad, coherencia y Se comunica en forma oral y escrita concordancia sus ideas en castellano, teniendo en cuenta el contexto con eficacia en comunicacional. castellano Produce textos comprensibles en castellano, de acuerdo a la intencin comunicativa y cuidando la estructura del texto y de la oracin. Argumenta respecto a una idea dada. Opina respecto a una idea que plantea un texto Lee en voz alta con fluidez y entonacin un texto elegido. Conoce y respeta los momentos bsicos del aprendizaje. Elabora y utiliza el calendario comunal como parte del proceso de aprendizaje. Promueve una educacin intercultural que incorpore los saberes confluyentes de las diversas culturas presentes en su aula. Conoce y comprende el enfoque comunicativo para desarrollar su prctica pedaggica.

Ficha de observacin

Maneja enfoques y procesos metodolgicos para el proceso global de la enseanza aprendizaje desde el enfoque EIB.

Ficha de observacin

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CAPACIDADES Maneja el tratamiento de lenguas de acuerdo al contexto lingstico

INDICADORES identifica la diversidad lingstica en su aula a travs del diagnstico lingstico a fin de ubicar su escenario correspondiente. Elabora el horario de uso y tiempo de lenguas. Maneja estrategias de la enseanza del quechua como segunda lengua. Fundamenta las principales teoras de la educacin intercultural bilinge. Establece relaciones interpersonales que favorecen una convivencia respetuosa y armoniosa. identifica la diversidad cultural en su aula a travs del diagnstico socio-cultural, ubicando el escenario correspondiente. Valora y visibiliza la diversidad cultural en su prctica pedaggica. reconoce y defiende la igualdad de las diversas racionalidades diversifica el currculo a la realidad sociocultural y lingstica de sus estudiantes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de observacin

Realiza una prctica pedaggica intercultural.

Ficha de observacin

Transforma su prctica a travs de procesos de Investigacin Accin

Incorpora los conocimientos de la comunidad en los procesos de aprendizaje en igualdad de condiciones. Ficha de Conoce los elementos tericos y metodolgicos de la investigacin accin. observacin Incorpora en su prctica pedaggica la investigacin accin.

Formula, implementa y evala proyectos de cambio pedaggico. Ficha de Conoce las potencialidades y la Se relaciona con observacin actitud de comple- problemtica de la comunidad. Lista de cotejo mentariedad con Establece una relacin respetuosa y las familias y la co- democrtica en el trato con las familias y munidad. la comunidad. Promueve la participacin de los yachaq, las familias y la comunidad en el proceso de aprendizaje de los nios, nias y adolescentes.
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Como habrn podido observar, las capacidades que se presentan parten del reconocimiento de un docente como una persona valiosa e importante. Es una entrada centrada en la persona, para luego desarrollar capacidades que tienen que ver con el profesionalismo del docente en el aula y como investigador de la educacin, ligado en este caso a la educacin intercultural y bilinge. Esta formacin requiere a su vez, de la relacin entre la familia y la comunidad como una unidad, as como una formacin abierta al mundo y sus mltiples saberes. Pero la formacin, tambin debe volver a soldar su compromiso con el entorno social y cultural para recuperar su sentido comunitario y de bien comn. As es interesante recoger esta reflexin:

Constatamos que los escenarios han cambiado y los sistemas educativos se ven fuertemente interpelados por estas transformaciones. La formacin de docentes ya no puede apelar nicamente al saber normalizado ni a la racionalidad tcnica

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CAPTULO

METODOLOGA Y ESTRATEGIAS
Desde la vida
Te invitamos a mirar con detenimiento estas fotos

Nos preguntamos

fotos? Qu mensajes te trasmiten las sentiste? aciones semejantes? Cmo te Recuerdas haber estado en situ ente? estrategias para la formacin doc Qu entienden por mtodos y mtodos y re las vietas y los tipos de ent n tra uen enc n ci rela u Q docente? estrategias para la formacin del

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o d n e i t r a Comps de vista punto

Metodologa

En el sentido de nuestra apuesta por el empoderamiento de la docencia desde un pensamiento crtico, nos basamos en un enfoque de prctica-teora-prctica, por lo tanto la metodologa que desarrollaremos en el programa de formacin docente ser: La reflexin critica de la practica pedaggica y afirmacin personal y profesional del ser docente, respecto a saberes y la capacidad de producir saber pedaggico incorporando los conocimientos de la comunidad. Propiciar espacios de participacin en las actividades realizadas por la comunidad y la escuela. Por ejemplo: elaborando el calendario comunal, haciendo un registro de los sabios/yachaq, investigando y sistematizando los conocimientos y las formas de organizacin de las culturas convergentes desde sus estudiantes. identificar las lenguas de uso de la comunidad, en nios, nias y adolescentes como tambin de los docentes, con la finalidad de reflexionar conjuntamente con los actores de la educacin y desarrollar los procesos de aprendizaje interculturales y bilinges. realizar proyectos de investigacin accin con la finalidad de recoger los conocimientos culturales de cada comunidad para incorporarlos en los procesos de aprendizaje de los nios, nia y adolescentes. Contribuir a la construccin de un currculo pertinente, elaborar materiales educativos con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural del aula. Fortalecer a los padres de familia, organizaciones sociales, autoridades locales y docentes en el ejercicio de una ciudadana intercultural y que ellos sean los que promuevan el reconocimiento y valoracin de su lengua y cultura en aras de la construccin de una sociedad plural.

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Estrategias
Para el logro de las capacidades planteadas en el programa, se implementarn mdulos de trabajo, desarrolladas a travs de las siguientes estrategias: Trabajo de lectura y reflexin personal, talleres presenciales, sesiones de interaprendizaje, acompaamiento en aula y pasantas. Los mdulos se complementarn unos a otros cumpliendo funciones especficas. El programa de formacin se va a desarrollar a travs de cuatro mdulos en estos mdulos hay un inters especial en el desarrollo de las competencias, en las sesiones se van a ir articulando temas de los mdulos, segn la importancia del desarrollo del programa y de las capacidades de los docentes.

ESTRATEGIAS Trabajo de lectura y reflexin personal Taller

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA espacio de reflexin profunda en base a lecturas preparadas, fundamentado en la observacin de la propia prctica y en el cuestionamiento personal de lo que subyace al trabajo cotidiano en el aula y la escuela. Espacio de dilogo e interrogacin estructurado en base a la necesidad de comprender los temas fundamentales del Programa de Formacin, en este espacio se dialogar los aspectos terico-prcticos de los mdulos de trabajo. Espacio de intercambio entre pares, modulado por el equipo de TAREA, donde se validan percepciones, ideas, estrategias y se enriquecen las reflexiones y experiencias personales; asimismo, se dialoga y reflexiona sobre el contexto poltico pedaggico local, regional y nacional. Consiste en la asistencia a la prctica pedaggica del docente, durante todo el proceso del programa, para orientarlos en la implementacin de las estrategias de EIB- urbana.

Sesin de interaprendizaje

Acompaamiento en aula

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ESTRATEGIAS Pasantas

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA Son visitas a Instituciones Educativas locales y nacionales que vienen desarrollando una mayor reflexin y prctica de la eiB- urbana. Esta estrategia posibilita al maestro observar insitu experiencias pedaggicas exitosas, permitindoles contrastar con su prctica pedaggica, ayudndoles a mejorar el entendimiento y la implementacin de la EIB en contextos urbanos. Permite al maestro reconocer la diversidad sociocultural de sus estudiantes, los problemas de la prctica pedaggica presentes en la cotidianeidad del aula; as como proponer e implementar estrategias pedaggicas que ayuden a mejorar las relaciones socio-culturales y los aprendizaje se sus estudiantes. Son espacios para informar a la poblacin sobre las experiencias pedaggicas. Estas experiencias son realizadas con la participacin de los padres de familia, docentes y estudiantes, con la finalidad de sensibilizar a la sociedad y fortalecer el trabajo educativo en el marco de la EIB.

La investigacin accin.

Incidencia a travs medios de comunicacin

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CAPTULO

MDULOS DE TRABAJO

Para desarrollar el conjunto de las capacidades presentadas en pginas anteriores hemos organizado sesiones de aprendizaje que se desarrollan a partir de mdulos de aprendizaje. Cada modulo se organiza en base a una presentacin fundamentada, se sealan las capacidades a lograr y se presentan unidades de trabajo con temas pertinentes al desarrollo del mdulo. Para la formacin docente en ejercicio en educacin intercultural bilinge en zona urbana se han organizado cinco mdulos que se relacionan entre si y que son los siguientes:

Mdulos
Mdulo 1: Mdulo 2: Mdulo 3: Mdulo 4: Mdulo 5: Ad idenTidAd e inTerCULTUrALid nicativas en quechua Desarrollo de habilidades comu y castellano Interculturalizar el currculo la prctica pedaggica estrategias metodolgicas para Intercultural o Proyecto de cambio pedaggic

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Identidad e interculturalidad

o l u d M 1

Para formar estudiantes con pertinencia cultural y lingstica, en otras palabras ciudadanos interculturales, se requieren maestros/as con identidad personal, profesional y cultural, en ese sentido, en este mdulo los participantes reflexionarn crticamente sobre su auto-imagen, identidad personal, asimismo sobre la importancia del ser docente y su implicancia en el desarrollo social. Por otro lado, se reconocern como parte de una cultura y la importancia del reconocimiento y valoracin de otras culturas orientadas al allin kawsay.

Capacidades a lograr:
Se reconoce como un ser valioso con identidad cultural se reconoce como profesional crtico-reflexivo Reconoce la diversidad como una riqueza para construir una sociedad plural e intercultural

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Unidad I:
Identidad personal y profesional
La fuente del sujeto para su comprensin crtica es la interrogacin de su origen y sobre cmo se encuentra situado en el mundo. Cambiar sus formas de actuar y de pensar como docente pasa porque se pregunte por la historia de las motivaciones y las maneras de su forma de actuar. Por eso apostamos por poner como centro del proceso de formacin docente la reflexin sobre su identidad. en esta unidad los docentes reflexionarn sobre su prctica, construyendo una mirada crtica sobre ella y sobre s mismos, esto les permitir comprender la relacin entre lo que hacen como docente y su experiencia de vida en sus mbitos biogrficos e histricos, permitindoles acercarse hacia una mirada ms compleja de la enseanza en la diversidad y hacer ms visible su rol para la formacin de los seres humanos como ciudadanos interculturales. Se desarrollarn los siguientes temas: Identidad personal Identidad profesional Identidad socio-cultural Autoestima y buen trato en la escuela

Unidad II:
Cultura y diversidad
Todo ser humano es parte de una sociedad y la sociedad tiene una forma de concebir el mundo y expresar sus prcticas y relacionarse entre si, esto implica que cada grupo humano tenga sus propias formas de vida, de organizacin y convivencia. En ese sentido, las ciudades albergan a grupos de personas que proceden de distintas culturas, convirtindose en espacios multiculturales. La escuela no es ajena a esta diversidad socio-cultural y lingista, en ese sentido es importante la visibilizacin y la atencin, en igualdad de condiciones, de esta riqueza cultural presentes en el aula, que permita promover el allin kawsay respetando la diversidad.

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Se desarrollarn los siguientes temas: Cultura (cultura andina, otras culturas) Diversidad (diversidad cultural, biodiversidad) Diversidad lingstica Pluriculturalidad, multiculturalidad y biculturalidad

Unidad III:
interculturalidad
Todo ser humano tiene un sentido y sentimiento de pertenencia a una forma de vivir, relacionarse con sus pares y expresar sus manifestaciones de carcter personal, familiar y comunal, identificndose con ellas. en ese sentido, es vital el autoreconocimiento y reafirmacin cultural e identitaria de cada persona para desarrollar y promover sus conocimientos y prcticas culturales. En ese sentido, desde este espacio se promover que el docente se autoreconozca e identifique la cultura al cual pertenece y sepa, tambin, reconocer, aceptar, valorar y convivir en armona con otras formas de vivencia que le permita construir una sociedad plural, justa, equitativa y realmente democrtica del Buen vivir. Se desarrollaran los siguientes temas: Interculturalidad enfoques de interculturalidad: Funcional y crtica Intraculturalidad Interculturalidad crtica como procesos de descolonizacin Interculturalidad crtica como ejercicio ciudadano.

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Desarrollo de habilidades comunicativas en quechua y castellano

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A partir de este mdulo los docentes desarrollarn habilidades comunicativas orales y escritas, tanto en la lengua materna como en la segunda lengua. Considerando al quechua como la segunda lengua, se requiere que los docentes, no slo desarrollen capacidades orales y escritas, sino una identidad lingstica. Por otro lado, para los docentes que no saben hablar el quechua, se aprovechar el dominio de esta lengua por los estudiantes a fin de que los profesores puedan aprender progresivamente el quechua. La mayora de los docentes, tienen la lengua materna quechua, pero fueron alfabetizados en la escuela en castellano, por lo que aprendieron esta su segunda lengua de manera asistemtica, mientras otros cuya lengua materna es castellano, an les falta afinar capacidades lingsticas y comunicativas en el castellano, en ese sentido, se desarrollarn actividades que coadyuven a mejorar estas capacidades, centrndose en la comprensin crtica de los textos.

Capacidades a lograr:
Se comunica en forma oral y escrita en quechua se comunica en forma oral y escrita con eficacia en castellano

Unidad I:
Desarrollo oral y escrito del quechua
El quechua es uno de las lenguas originarias de mayor habla en el Per, en la actualidad oficialmente existen cerca de cinco millones de quechua-hablantes, sin embargo, por la subordinacin y discriminacin de esta lengua, se le da un nivel de uso domstico y percibiendo an que es slo para contextos rurales. El 2005, en una investigacin participativa desarrollada por TAREA, se encontr que en escuelas de contextos urbanos de Ayacucho el 82% de estudiantes

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son bilinges en sus distintos niveles3, este dato es de suma importancia pues muestra la vigencia y el uso diario del quechua en escuelas de contextos urbanos, en ese sentido nuestra apuesta es desarrollar habilidades comunicativas en los maestros de la ciudad a fin de que puedan desarrollar el quechua como segunda lengua, respondiendo de esta manera a la verdadera realidad lingstica de los espacios citadinos. Se desarrollaran los siguientes temas: Lenguas del Per (multilingsmo) El quechua Alfabeto quechua Estructura lgica del quechua Desarrollo oral y escrito del quechua De acuerdo a la naturaleza de la temtica algunas sesiones sern tericas, otras prcticas.

Unidad II:
Desarrollo oral y escrito del castellano
el hombre se vale de diferentes lenguajes para configurar su experiencia en el mundo y en su vida, en ese sentido, para poder comunicarse con otros, necesita conocer y ser competente en esta lengua de mayor uso tanto en el contexto familiar y escolar. el castellano es una de las lenguas oficiales del Per hablada por la mayora de peruanos como su primera lengua, en este escenario, es necesario mejorar las habilidades lingsticas y comunicativas en los maestros a fin de lograr en ellos fluidez, coherencia y cohesin en su comunicacin, as como promover el anlisis ms reflexivo y crtico de los textos en castellano. Se desarrollaran los siguientes temas: Los castellanos del Per Anlisis y reflexin de textos en castellano

3.

TAreA, exploraciones participativas: Factores adversos que afectan la formacin de los estudiantes de la escuelas pblicas de Ayacucho, 2005.

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Interculturalizar el currculo

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En este mdulo los docentes comprendern la importancia de interculturalizar el currculo, partiendo del enfoque de la interculturalidad crtica, asimismo desarrollarn capacidades para diversificar el desarrollo Curricuolar nacional, adecuando, contextualizando e incorporando contenidos y saberes de la cultura local de acuerdo a la realidad socio-cultural, lingstica y la biodiversidad de la localidad.

Capacidades a lograr:
identifica, valora y visibiliza la diversidad cultural en su prctica pedaggica. diversifica e interculturaliza el currculo a la realidad socio-cultural y lingstica de sus estudiantes. Incorpora los conocimientos de la comunidad en los procesos de aprendizaje en igualdad de condiciones.

Unidad I:
Elaboracin de la PCA
Los espacios de cada grado y aula tienen caractersticas propias de acuerdo a la situacin socio-cultural y lingstica de los estudiantes, en ese sentido es necesario contextualizar a esta particularidad los contenidos y las capacidades del Proyecto Curricular de Institucin Educativa. Bajo este marco, en esta unidad se desarrollar capacidades en los maestros para programar contenidos pertinentes a la realidad de su aula. Se desarrollarn los siguientes temas: Interculturalizar el currculo: Elaboracin del calendario comunal. Anlisis y contextualizacin de temas transversales Elaboracin del Proyecto Curricular de Aula
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Unidad II:
Elaboracin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje
Las unidades didcticas son programaciones de corto plazo, que se concretizan en las sesiones de aprendizaje, estas son las herramientas de mayor uso de los maestros y maestras. En esta unidad los maestros desarrollarn capacidades para elaborar e implementar estos documentos de gestin pedaggica con un enfoque de interculturalidad crtica, respetando la diversidad de conocimientos y saberes de diferentes culturas Se desarrollarn los siguientes temas: Unidades didcticas (unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje) Diseos de sesin de aprendizaje

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Estrategias metodolgicas para la prctica pedaggica intercultural

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Siendo las ciudades un conglomerado de culturas y lenguas, que estn expresadas en la multiplicidad de cosmovisiones, costumbres, lenguas, vestimenta, comidas, msica, danzas, tradiciones, requiere pues un tratamiento cultural y lingstico que genere el reconocimiento, respeto, valoracin y el dilogo armonioso entre los diferentes, es decir construir la unidad en la diversidad desechando todo tipo de discriminacin y exclusin. En ese sentido, el docente, en primer lugar, tiene que visibilizar la diversidad que existe en su aula y darle el mismo valor a los conocimientos y costumbres que provienen de las distintas culturas. En segundo lugar, ensear el quechua como segunda lengua, implica de hecho, conocer estrategias de tratamiento y aprendizaje de segundas lenguas, en este caso, en contextos urbanos donde la lengua mayoritaria y de prestigio es el castellano. Finalmente, para el desarrollo de una educacin intercultural y bilinge, el docente tiene que valerse de distintas estrategias que le permitan incorporar a los padres de familia, a los yachaq, yuyaq o los awkis en el desarrollo de su prctica pedaggica con el fin de enriquecer los aprendizajes de sus alumnos.

Capacidades a lograr:
Maneja enfoques y procesos metodolgicos para el proceso global de la enseanza aprendizaje desde el enfoque EIB Maneja el tratamiento de lenguas de acuerdo al contexto lingstico Realiza una prctica pedaggica intercultural Se relaciona con actitud de complementariedad con las familias y la comunidad

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Unidad I:
Tratamiento cultural
Todo conocimiento se estructura a partir de categoras o ideas fuerza sobre las cuales se estructuran relaciones y valoraciones. Es imprescindible acceder y evidenciar las diferentes concepciones de cada cultura por ejemplo sobre: tiempo, espacio, persona, naturaleza, salud (cuidado y prevencin), trabajo, propiedad, xito, bienestar, enfermedad, sabidura. Todas ellas son expresiones de las diferentes cosmovisiones que deben ser conocidas El tratamiento de la cultura no se limita al desarrollo de conocimientos y saberes locales en el currculo, se debe propiciar el tratamiento de temas de otras culturas para generar un dilogo intercultural a partir de conocimientos de diferentes universos culturales. Para ello se deben seleccionar y desarrollar contenidos de los principales grupos culturales del pas y de la cultura occidental para lograr un desempeo viable y seguro de los estudiantes en diferentes universos culturales de la sociedad. Se desarrollaran los siguientes temas: Diagnstico socio-cultural Recopilacin de saberes originarios Sistematizacin de saberes originarios Produccin de la literatura y arte originaria Encuentros culturales

Unidad II
Tratamiento de lenguas
Los nios y nias que son alfabetizados en castellano siendo quechua hablantes tienen serias dificultades de comunicacin. Se restringe lo bilinge a lo rural cuando por fenmenos migratorios encontramos en muchas aulas de contextos urbanos nios bilinges que son castellanizados sin tomar en cuenta su lengua materna. La educacin intercultural bilinge parte de la mirada reflexiva y crtica de la situacin socio cultural de las lenguas (diagnostico socio lingstico) e identifica los lugares y momentos de uso de la lengua materna y de la segunda lengua tanto a nivel individual como colectivo, en ese sentido se debe brindar la misma importancia y valor a cada lengua en contacto.

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El tratamiento de la diversidad lingstica en el aula propone estrategias para el uso pedaggico de las lenguas de acuerdo con los diversos escenarios lingsticos y expectativas sociales. El tratamiento de la lengua materna y de la segunda lengua (castellano o lengua indgena) debe permitir el desarrollo de capacidades cognitivas y comunicativas respectivamente tomando en cuenta los contextos de diglosia y de marginacin por el uso de una lengua originaria. Se desarrollaran los siguientes temas: Diagnstico psicolingstico Escenario y horario de uso de lenguas Estrategias de enseanza-aprendizajes del quechua como L2 (Juegos lingsticos: adivinanzas, rimas, etc.) Uso de materiales para el aprendizaje de L2

Unidad III
Trabajo con padres y la comunidad
El desarrollo de las actividades educativas, no slo debe centrarse en las cuatro paredes de la escuela, ni creer que slo la escuela es la nica encargada de formar la personalidad y reafirmar la identidad de los estudiantes, sino es necesario que padres de familia, organizaciones de sociales, lderes estudiantiles y las autoridades se comprometan en la tarea de educar y la asuman como una responsabilidad compartida y reconociendo que existen en la comunidad muchas fortalezas y talentos, conocidos como sabios locales (yachaq, yuyaq, awkis), as como hombres emprendedores que hacen empresa desde una perspectiva creativa y empresarial, quienes deben ser parte en las sesiones de aprendizaje tanto en el aula como en los lugares donde se desarrollan estas actividades con los cuales nuestros estudiantes conviven En ese sentido, el maestro debe aplicar estrategias de convocatoria, sensibilizacin e incorporacin de los sabios locales para que compartan con mayor pertinencia sus conocimientos culturales y artsticos. De tal manera que en esta unidad se desarrollar procesos de reflexin sobre la participacin de los padres y la comunidad organizada en la prctica pedaggica. Se desarrollaran los siguientes temas: Relacin escuela-comunidad-escuela Estrategias de participacin de los yachaq/yuyal/awkis en los procesos de aprendizaje
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Proyectos de cambio pedaggico

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La profesin docente ha sido reducida por los gobernantes y por algunos profesores, a una categora de tcnico de segunda, especializada en cumplir programas curriculares o centrada slo en la transmisin de informacin a los estudiantes. En ese sentido en este modulo se dialogara con los maestros respecto al carcter intelectual de la profesin docente, el papel de la reflexin sobre y desde su prctica; el desarrollo de su pensamiento pedaggico y educativo, plantendonos que los docentes logren comprender la dimensin transformadora de la labor docente y de su prctica pedaggica a partir de la mirada a los procesos desencadenados en el aula y la escuela.

Capacidades a lograr:
Transforma su prctica a travs de procesos de investigacin - Accin

Unidad I
Elaboracin del proyecto de investigacin-accin
La investigacin - accin como enfoque y metodologa, es una estrategia valiosa para el trabajo del docente, porque amplia su capacidad de pensar, indagar, problematizarse, para mejorar su prctica educativa y su desarrollo personal, pues permite que el docente identifique las necesidades de su aula, y promueve la reflexin para transformar su prctica pedaggica. Se desarrollaran los siguientes temas: La accin de mirar la prctica y la identificacin de un problema Elaboracin del proyecto de Investigacin Accin

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Unidad II
Implementacin y sistematizacin de experiencias de cambio pedaggico
En esta unidad se trabajara con los docentes la implementacin y sistematizacin de su proyecto de cambio pedaggico, as como la importancia de este proceso para brindar una educacin pertinente y adecuada a la realidad socio cultural y lingstica de sus estudiantes y a partir de ella desarrollar pensamiento pedaggico. Se desarrollaran los siguientes temas: El proceso de implementacin de los proyectos de cambio pedaggico La sistematizacin de la prctica

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Bibliografa
BARTHES, Roland, De la obra al texto y los jvenes investigadores (fragmento), en Barthes, Susurros del lenguaje, Ms all de la palabra y de la escritura. Barcelona. Paidos Ibrica, 1987 CARR, Wilfred y KEMIS, Stephen, Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la formacin del profesorado, Ediciones Martnez Roca, Barcelona, 1988 CEPEDA GARCIA, Nora, Proyecto Curricular del Centro Un proceso participativo, Lima, 2005. CENDALES, Lola; MARIO, Germn, Aprendiendo a investigar investigando. Caracas: Fe y Alegra, 2003 CHOQUe, Celestino (coordinador), Aprendamos en dos lenguas Iskay simipi yachaqakuna, Sucre-Bolivia, 2009 CUBA, S. e Hidalgo, L. Qu docencia necesitamos hoy en el Per?, TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas, Lima, 2009. CUBA M. Severo, Formacin para una docencia Crtica y reflexiva, TAreA, Asociacin de Publicaciones Educativas, Lima, 2009 Freire, Paulo, Virtudes del educador, El Nuevo Diario, Managua, 1999. GirOUX, Henry, Los profesores como intelectuales. Piados, Barcelona, 1990 GORRITI, Lus C. Los maestros vistos por sus alumnos. Estracto del informe parcial del proyecto: Educacin Rural en el Per: Opinin de los Protagonistas. Centro Peruano de Estudios Sociales-CEPES, Lima, 1988. LOZANO, Ruth y VALIENTE, Teresa, Currculo: diversificacin, conceptos y metodologa, GTz, Lima, 2004.

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Vocabulario Bsico Quechua, Anqara, Huancavelica, 2008. Quintero Bendez, Genaro: Gramtica Bsica del Quechua, Angara, Huancavelica, 2006. TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas, Programa de Formacin Docente en EIB, Ayacucho, 2009. TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas, perspectivas, Lima, 2009. Docencia: Puntos crticos y

TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas, Exploraciones participativas: Factores adversos que afectan la formacin de los estudiantes de la escuelas pblicas de Ayacucho, 2005. Tenorio, Vctor: Runa Simi Marka:Diccionario Quechua (Ayacucho-Chanka), Ayacucho, 2009. Tincopa Calle, Lila, y otros, Diversificacin curricular en el nivel de Educacin Primaria. Gua Metodolgica, Lima, 2007. Valiente, Teresa, Interculturalidad y formacin de docentes en EIB, GTZ, Lima, 2004. Vsquez M. Jos Antonio, Estado del Arte de EIB en contextos urbanos del Per y de Latino Amrica, Lima, 2009. Vsquez, Lus, Cuntos cuentos cuentas tu? Lminas secuenciales, Ministerio de Educacin, Lima, 2004. Viaa, Jorge y Otros, Interculturalidad Crtica y Descolonizacin, International Institute for Democracy and Electoral Assistance, La Paz, 2009. Wanus Gonzles, Karina. La investigacin en el aula. Un proceso natural de aprendizaje, TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas, Lima, 2001.

Impreso en los talleres grficos de Impresionarte Per S.A.C Lima, octubre del 2010.