FORMAO DE PROFESSORES PARA EAD NO BRASIL: ANLISE DOS RELATRIOS DE ESTGIO SUPERVISIONADO.

Maria Cristina Elias Esper Stival Faculdade Educacional da Lapa e Universidade Tuitui do Paran cristinaelias@terra.com.br Josiane Gonalves Santos Faculdade Educacional da Lapa e Centro Universitrio FAE josiane_2104@hotmail.com Simone Weinhardt Wither Faculdade Educacional da Lapa simoneww@gmail.com Resumo: A Educao a Distncia atualmente uma modalidade de ensino presente em todo territrio nacional. O cenrio educacional brasileiro com a LDB n 9394/96 regulamenta os diferentes nveis e modalidades de ensino, entre elas, destaca-se a educao distncia, modalidade educacional que tem crescido no Brasil nos ltimos anos, caracterizando-se como uma estratgia para se alcanar o ideal democrtico de educao. um processo de ensinoaprendizagem, mediado por tecnologias, na relao entre professores e estudantes que esto separados espacial e/ou temporalmente, porm interligados tecnologicamente, via internet. Nesse sentido, pensar a formao de professores em EaD, no Curso de Graduao de Pedagogia em determinada instituio do ensino superior localizada no Paran, para buscar reflexes a partir das anlises dos relatrios de estgio supervisionado nas escolas pblicas e privadas de educao infantil o objetivo desse trabalho. No sentido, de vivenciar e observar a realidade no campo de estgio pelos acadmicos que necessitam articular teoria e prtica realidade educacional a partir da construo descritiva dos relatrios de estgio da instituio do ensino superior do Paran. O referido documento sistematizado pelos acadmicos e avaliados pelos docentes da instituio que atribuem nota, utilizando os ambientes virtuais. Neste texto, para o aporte terico para cada uma das categorias desenvolvidas, recorreu-se aos autores NEDER (2005); PRETI(2005), sobre a formao docente BRZEZINSKI(2001); para esclarecer o estgio PIMENTA (1995), polticas pblicas SHIROMA, MORAES e EVANGELISTA, (2002). Constata-se nos relatrios de estgio as observaes realizadas pelos acadmicos seguindo as orientaes solicitadas pela instituio de ensino superior durante as aulas televisivas da disciplina em questo. Pode-se considerar a importncia dos relatrios de estgio, como um documento fundamental dos registrados observados pelos acadmicos, sendo uma tarefa para alertar as possveis necessidades e impasses na educao distncia. As observaes apontadas no documento trazem alguns elementos a serem considerados na avaliao para instituio do ensino superior, para verificar e repensar a nossa atuao profissional bem como, da formao docente. Palavras-chave: formao de professores; educao distncia; relatrios de estgios. Introduo No Brasil, a educao distncia, a modalidade educacional1 que tem crescido nos ltimos anos. O amparo legal da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9394/96, regulamentada pelo Decreto 5.622/05, tem contribudo para que a EaD seja encarada como uma 

forma vivel e democrtica de se ofertar educao para todos, especialmente no Brasil, pas com grandes propores democrticas - 8.514.876.599 Km, organizado em 26 Estados 5565 municpios, totalizando 191.480.630 habitantes. Percebe-se que tamanha extenso territorial e o contingente populacional, impulsionam a implementao de aes e polticas pblicas voltadas educao para todos e formao de professores. nesse cenrio, globalizado, com inmeras demandas e transformaes que ganha fora a educao distncia, especialmente quando direcionada formao de professores. Dados divulgados pelo Anurio 2008 da Abraed Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia mostram, entre outras informaes, que, nos ltimos anos tem crescido o nmero de estudantes matriculados em instituies que ofertam essa modalidade de ensino e que so autorizadas pelo Ministrio da Educao e Cultura( MEC). Logo, a modalidade apresenta enfoque educativo, por transformar as formas de ensinar e aprender de professores e estudantes. Assim, por meio de atividades tericas e prticas, conduzidas em sua maioria em ambientes virtuais, constri-se o conhecimento sistematizado.
A EAD, em acordo com a LDB, deve preparar seus estudantes para o exerccio da cidadania e qualific-los para o mundo do trabalho. Da a importncia da instituio garantir, por meio de seus profissionais e docentes, materiais e prticas pedaggicas, na garantia de ofertar um ensino de qualidade. Neste sentido, que a Faculdade Educacional da Lapa2, desde 2005, em parceria com a EDUCON3, vem desenvolvendo cursos de graduao e ps-graduao em EaD, direcionados formao de professores Normal Superior e Pedagogia. Essa modalidade de educao, atualmente atende aproximadamente 16.000 estudantes distribudos em 187 plos situados em diferentes estados brasileiros, em parceria com a Eadcon que possui dois estdios localizados no municpio de

Curitiba, com organizao de canais e satlite 24 horas com potencialidade de transmitir aulas ao vivo para todo territrio nacional. O trabalho pedaggico desenvolvido tem como objetivo ofertar uma educao de qualidade a todos seus estudantes, trabalhando com seriedade, competncia e dedicao ao ensino. Tal contribuio voltada para a formao de cidados ticos, solidrios, participativos, capazes de contribuir para a transformao da sociedade desigual em que se vive. A Educao a Distncia e a formao de professores. A Educao, na modalidade a distncia, tem sido bastante discutida no Brasil, nos ltimos anos, pelos seus aspectos ideolgicos e polticos, bem como nos epistemolgicos e pedaggicos. Surgem assim diversas concepes referentes sua legitimidade e qualificao, em relao a essa modalidade de ensino. No Brasil, os debates sobre a EAD tm oportunizado reflexes importantes a respeito da necessidade de ressignificao de alguns paradigmas que norteiam essas compreenses relativas educao, escola, currculo, estudante, professor, avaliao, gesto escolar, dentre outros. (MEC,2007, p. 3) 

O respaldo legal para o Ensino Distncia, surge no Brasil, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9.394, de 20 de dezembro de1996 - que estabelece, em seu artigo 80, a possibilidade de uso orgnico de EaD em todos os nveis e modalidade de ensino. Esse artigo da legislao foi regulamentado posteriormente pelos Decretos 2.494 e 2.561, de 1998, mas ambos revogados pelo Decreto 5.622 em vigncia desde sua publicao em 20 de dezembro de 2005. (MEC, 2005) Com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394, em 1996, inicia-se nova fase na educao brasileira em que a educao a distncia ganha destaque legal e em seu artigo 80 diz, o Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada, consolidando-se no cenrio educacional principalmente na educao superior, atingindo um crescimento expressivo para todos os estudantes que almejam alcanar o ensino superior. O Decreto n 5.622 caracteriza a EaD como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao com estudantes e professores, desenvolvendo atividades educativas em lugares e tempos diversos. (MEC, 2005) No que se refere formao de professores, a LDB propugnou a formao preferencial em curso superior. Fixou, ainda, nas disposies transitrias o prazo de 10 anos para que somente fossem admitidos professores habilitados em curso superior para o exerccio da docncia em qualquer nvel. Entretanto, observa-se ainda a escassez de professores em algumas reas do conhecimento e ausncia de formao em nvel superior de profissionais que esto em exerccio. Tais fatores vm contribuindo para que a formao de professores, na modalidade a distncia, oportunize um espao maior, tanto para implementao de polticas pblicas, quanto as instituies pblicas e privadas para sua organizao pedaggica. A partir disso a Educao Distncia fica visvel no Brasil, possibilitando uma maior democratizao do acesso ao ensino superior, alm de viabilizar reflexes acerca dessa modalidade como uma nova forma de educao de ensino superior para sociedade contempornea Junto a essa questo, outra discusso vem acontecendo h mais de duas dcadas, a formao de professores, tal temtica tem sido centro de muita preocupao e debate em mbito educacional, ganhando configurao principalmente quando associado educao distncia. Preti (2005, p. 16) evidencia essa ideia ao relatar,
H mais de duas dcadas, o tema da formao do professor vem sendo colocada na pauta de encontros, congressos, simpsios educacionais e nas diretrizes da poltica nacional e de organismos internacionais. Nunca se produziu tanto sobre o tema.

Portanto, demonstra que a formao de professores necessita de muita reflexo principalmente, no que tange a essa nova configurao da educao a distncia no Brasil. Marcelo (1999, p. 27) destaca a necessidade de integrar a formao de professores em processos de mudana, inovao e desenvolvimento curricular, tratando-se de uma estratgia 

para facilitar a melhoria do ensino. Cabe, portanto, a essa formao a intencionalidade de superar a racionalidade tcnica que simplesmente prepara o professor para a ao, centrada no contedo e na didtica. Nessa perspectiva, so relevantes os processos de formao aos professores que atuam na educao distncia, com o objetivo de possibilitar lhes a reflexo sobre sua prtica e construir novas alternativas de trabalho coerentes com os processos de mudanas implementados, como a modalidade da educao a distncia. Neder (2005) prope que a formao deve ser sustentada em compreenso crtica da educao, em que o discurso oferea possibilidades de atuao do professor de forma a desenvolver uma prtica articulada e democrtica, criando uma linguagem capaz de fazer com que os professores se comprometam com essa prtica educativa. necessrio a (re)significao da atuao profissional tendo em vista as mudanas de paradigmas postas a partir das descobertas cientficas, avanos tecnolgicos, entre outros, como a configurao da educao distncia. Como afirma Belloni (2008, p. 81), em educao distncia o professor dever tornar-se parceiro dos estudantes no processo de construo do conhecimento, isto , em atividades de pesquisa e na busca de inovao pedaggica. Pois, h que se criar uma mudana no enfoque do processo educativo, tendo em vista que tempo e espao so diferenciados nessa modalidade de educao. Portanto, essa educao exige, alm da atualizao e aperfeioamento, a formao como um dos princpios importantes do processo de profissionalizao, tendo em vista que no cotidiano de qualquer prtica a formao deve ser prioridade. Levando em conta que a qualificao dos professores deveria ser condizente com a preocupao que existe em propiciar aos estudantes os conhecimentos relevantes para sua realizao pessoal e de trabalho e para que possam contribuir para a coletividade de forma integrada. Polticas educacionais pblicas voltadas EAD Para entender as polticas pblicas que vm sendo viabilizadas, preciso refletir que a educao brasileira na contemporaneidade fruto de polticas neoliberais do governo federal, que aparentemente demonstra populao brasileira questes voltadas aos interesses ditos coletivos, mas que na realidade so caractersticas da globalizao econmica com aes consideradas excludentes, ressaltando aspectos da cultura dominante. A realidade educacional brasileira, desde o incio do sculo XX, vem sinalizando a construo do processo de democratizao escolar, centralizando suas metas, aes e problemas a serem superados pelos professores, estudantes, ou na aplicabilidade dos diferentes recursos didticos. Neste sentido, que na atuao docente exige-se que os profissionais se apropriem de novos conhecimentos voltados ao atendimento igualitrio das demandas sociais. Diante desse intenso desenvolvimento tcnico-cientfico no setor educacional, destacase em especial a dinamicidade da educao distncia, fruto das reais condies de existncia dos indivduos em cada sociedade. 

Para entender a dimenso educacional o governo brasileiro, na atual realidade histrica do capitalismo, assim como as contradies inerentes s polticas educacionais empreendidas pelo mesmo, pode ser compreendido no contexto global do capitalismo, de sua crise, e da influncia das organizaes internacionais Banco Mundial (BIRD), Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), Fundo Monetrio Internacional (FMI), Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), Comisso Econmica para a Amrica Latina (CEPAL), Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), entre outras nas agendas dos Estados nacionais, entre eles, o Brasil. O estudo dos documentos (relatrios, declaraes, pareceres, entre outros) produzidos por esses organismos, possibilita a anlise dessa influncia na definio de polticas educacionais.
A anlise dos documentos no deixa dvidas. As medidas que vm sendo implementadas no pas esto sinalizadas h anos, cuidadosamente planejadas. So visveis a olho nu as articulaes entre as reformas implementadas nos anos de 1990, pelos governos brasileiros do perodo e as recomendaes dos organismos multilaterais. Recomendaes, alis, repetidas em unssono e exausto (SHIROMA, MORAES e EVANGELISTA, 2002, p. 11).

A anlise crtica de tais questes articuladas s mudanas ocorridas do mundo do trabalho, evidenciam a preocupao na reforma, no sentido de adequar o processo educacional empregabilidade possvel em decorrncia das inmeras modificaes ocorridas nas relaes materiais e sociais de produo. Assim, a incorporao da microeletrnica e da informtica, sob a lgica do lucro, diminuiu o campo de trabalho. Logo, a legislao vigente segue as orientaes das agncias multilaterais, sob a gide do sistema capitalista, adequando a educao s exigncias de reestruturao produtiva e ao mercado globalizado. Enquanto discurso oficial, a EaD considerada como uma possibilidade de garantir a igualdade de oportunidade no acesso educao de qualidade a todos os brasileiros. Para ilustrar, a educao brasileira no que diz respeito qualidade de ensino, as estatsticas vm apontando o crescimento significativo da modalidade de ensino, sendo empregada para o nvel superior e ps-graduao Lato Sensu, em destaque a formao de professores. Sobre essa questo Moreira e Kramer (2007, p. 47), afirmam,
Uma concepo renovada de qualidade inclui a crena tanto em uma escola reformulada e ampliada, quanto em uma ordem social menos desigual e excludente. O grande desafio para escolas e universidades oferecer aos professores a oportunidade de explorar o conhecimento tal como eles explorariam uma montanha, uma floresta ou um mar.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, dedica o artigo 80 educao a distncia, que oportuniza ampliao de novos horizontes e conhecimentos viabilizados aos professores brasileiros nas instituies credenciadas. No mesmo ano, o Ministrio da Educao institui a Secretaria de Educao Distncia em sua estrutura interna. 

Em 1998, surge a primeira regulamentao para cursos distncia (Decreto 2494/98, modificado em parte pelo Decreto 2561/98), abrangendo o ensino mdio, a educao profissional e a educao superior. Este decreto foi substitudo pelo Decreto 5622, de dezembro de 2005, tornando as regras mais claras e prevendo a educao distncia em todos os nveis e modalidades da Educao Nacional, como preconiza a LDB. As polticas educacionais pblicas atuais contemplam um Plano Nacional de Formao de Professores que consolida a Poltica Nacional de Formao de Professores, instituda pelo Decreto 6755/2009, e que prev um regime de colaborao entre Unio, estados e municpios, para a elaborao de um plano estratgico de formao inicial para os professores que atuam nas escolas pblicas. A ao est inserida como meta no Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), em vigor desde abril de 2007. O Programa distribuir bolsas aos estudantes das licenciaturas e pedagogias das universidades pblicas recebero bolsas da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes/MEC), para desenvolver projetos de educao dentro das escolas da rede pblica. Entre as aes a serem viabilizadas pelo PDE, o Ministro da Educao: Fernando Haddad apresenta como atribuies da universidade o papel formador de professores em cursos presenciais. Ocorre, entretanto, que as polticas educacionais adotadas pelo seu Ministrio e financiadas por rgos internacionais contradizem os discursos de Haddad, quando estimulam a oferta de cursos a distncia, para formar professores na Universidade Aberta do Brasil (UAB)4 a fim de que, at 2010, seja coberto o dficit de 250.000 professores para a educao bsica. Anlise dos relatrios de estgio supervisionado. A Educao a Distncia hoje uma modalidade de ensino que uma realidade em nosso pas. No nos cabe discutir se a mesma deveria ou no ser implantada, mas buscar refletir sobre as questes na sua complexidade que direcionam para o processo ensino-aprendizagem e formao dos docentes nessa modalidade. A educao a distncia, busca estender os espaos educacionais, a fim de reconhecer a instituio escolar de educao bsica, como um espao privilegiado da atividade educacional, tendo condies de oferecer novas ferramentas na formao acadmica dos estudantes nas instituies do ensino superior. Nesse contexto, pode-se considerar a EaD uma modalidade que pretende tambm expandir oportunidade de estudo, se os recursos forem escassos, atingindo determinadas localizaes no Brasil, que invade com a tecnologia um percurso democrtico de formao universitria para estudantes nos diversos municpios brasileiros. E para evidenciar todo trabalho pedaggico destinados aos acadmicos, o estgio obrigatrio no curso de pedagogia, tem seu carter legitimado e bem direcionado, sendo acompanhado e executado de acordo com a lei vigente, assim determina o papel de fundamental e sua importncia na formao profissional dos futuros docentes. 

O Estgio Curricular Supervisionado no curso de licenciatura de Pedagogia consiste em um processo planejado, visando integrao entre conhecimentos prticos e tericos que complementem a formao acadmica do estudante. O estgio supervisionado a ser realizados em instituies pblicas ou privados da educao bsica. As situaes vivenciadas no campo de estgio para qualificao profissional ocorrem em campo terico e prtico, e caracteriza-se como o locus em que a identidade docente desencadeando um campo vasto de reflexo e crtica como um papel decisivo para a insero profissional na rea educacional Portanto, no deve ser considerada como mais uma disciplina da matriz curricular do curso de pedagogia, sendo a obrigatria de ser cumprida com freqncia nos espaos escolares da educao bsica. neste sentido, que o estgio supervisionado deve apresentar indicativos para que o acadmico possa observar o espao educativo a fim de se entrosar com suas possveis atribuies profissionais. pelo documento intitulado relatrio descritivo que o acadmico aponta suas reais necessidades e observaes evidenciadas no decorrer da sua trajetria acadmica, estabelecendo relaes com as aulas televisivas dos professores da educao distncia. Logo, seria no relatrio a descrio da fundamentao terica e prtica, aplicando as teoria aprendidas, seguindo as orientaes estabelecidas pela instituio do ensino superior tendo introduo, desenvolvimento, consideraes finais e referencias. Durante as aulas televisivas do estgio supervisionado os acadmicos receberam as orientaes, de como sistematizar o relatrio juntamente com os colegas envolvidos no estgio. Assim as dvidas so retiradas via web tutoria com os docentes da instituio de ensino superior. Neste perodo da permanncia do acadmico no espao da instituio escolar, que o acolheu, faz necessrio que a equipe pedaggica da escola estabelea uma parceria para atender segundo as expectativas esperadas durante o estgio. Nesta, perspectiva aponta que:
A escola no pode ficar isenta do compromisso que supe o estgio para iniciar o envolvimento o estudante no mercado, ao mesmo tempo reconhecendo aplicando as teorias aprendidas, executando projeto, justificando a sua permanncia na organizao e ainda redigindo relatrios que levaro a uma performance melhor de seus estudos universitrios. (BIANCHI, p.14, 2008).

Mediante as anlises realizadas nos relatrios encaminhados constatam-se, mediante as avaliaes realizadas, que os acadmicos focalizam suas anlises, especialmente, sobre o nmero de estudantes da turma; perfil da turma (meninos/meninas, adequao, idade, turma da educao infantil; situao socioeconmica e acadmica, histria de reteno e evaso escolar; caractersticas fsicas da sala de aula; decorao e organizao da sala, (o que est exposto, teto, portas, quem produz; vnculo dos estudantes com a escola; rotina dos estudantes (aulas especiais, atividades extras; relao professor/estudante; caracterizao da turma pela professora regente; descrio da prtica pedaggica observada. 

Nota-se, portanto, a partir dos documentos analisados que, independente de fazerem parte da educao distncia, os acadmicos esto com uma preocupao constante em detalhar os aspectos vivenciados durante o processo de observao, embora em algum momento se refiram a necessria relao entre a teoria e prtica e mesmo a prxis, sendo necessrio tornar fato verdadeiro, a fim de instrumentalizar sua prtica do docente. Sendo utilizada a tcnica da observao no contexto das instituies escolares da educao infantil, realizada pelos acadmicos da faculdade, que desperta nos docentes que acessam os referidos documentos em diferentes locais e espaos no territrio nacional. As instituies da educao infantil atendem estudantes em precrias condies para efetivar um trabalho educativo, e outros locais que almejam uma educao de qualidade. Assim, as prticas de observao, demonstram algumas fragilidades pelos observadores tendo a dinmica escolar suas especificidades na educao infantil constatam-se os grupos de crianas com posturas inadequadas, sendo registradas como desorganizao do espao gerenciado pelo docente. Para esclarecer tal aspecto, preciso objetividade nessa questo:
Ao fazer uma observao em sala de aula, o observador tem muita vezes o objetivo, explcito ou no, de verificar a competncia do professor e da sua eficincia como orientador de grupo de crianas e/ou jovens, envolvendo essa solicitao uma avaliao qualitativa. (VIANNA, p.91,2007).

Portanto, cabe aos acadmicos compreenderem e respeitarem as diferenas individuais das crianas, sua trajetria de vida, valores, crenas, sentimentos, conflitos, emoes, anseios, projetos, hbitos, viso de mundo, nvel de conhecimento, cultura etc., que tornam a escola socialmente heterognea e com aspectos da diversidade cultural existente no Brasil. A escola brasileira considerada como uma entidade socializadora no contexto social, evidenciando as relaes humanas. Assim, o espao escolar fundamental para formao plena de cada estudante envolvido no processo educacional. Tendo o conhecimento como elemento fundamental para aquisio de novos interesses das crianas no processo ensino e aprendizagem. Os relatrios apresentaram uma riqueza de detalhes referente prtica do docente de sala de aula. Tal realidade apresenta uma preocupao aos docentes da instituio da educao a distncia. Aspecto necessrio para enriquecer mediante as aula televisivas a postura de um professor reflexivo que possa refletir sobre a prtica pedaggica, a partir da prpria prtica, e de se apropriar de categorias tericas-metodolgicas que lhe permitam intervir de forma competente no contexto escolar. Para tanto, segundo KUENZER & RODRIGUES, p. 208, 2006:
De fato, o processo que faz a mediao entre a teoria e prtica o trabalho educativo; atravs dele que a prtica se faz presente no pensamento e se transforma em teoria; do mesmo modo, atravs do trabalho educativo que a teoria se fez prtica, que se d a interao entre conscincias e circunstncias, entre o pensamento e bases materiais de produo, configurando-se a possibilidade de transformao da realidade.

Destaca a importncia de uma atitude reflexiva da prtica docente, e no qualquer prtica docente, tendo apontamentos aparentes nos relatrios de estgio na demonstrao das prticas efetivadas pelos professores das escolas da educao bsica no nvel da educao infantil. esta a preocupao com o carter prtico da formao profissional sem uma sustentao terica que possibilita um distanciamento com a prtica educativa. Para Brzezinski (2008) as perspectivas sobre a formao do professor, devem ter o entendimento de que essa uma prtica pedaggica na qual se articulam teoria e prtica e, por isso, prxis. Refora que importante ter em mente que para essa formao necessrio saber que projeto de sociedade, de educao, de cultura e formao de professores busca-se, pois existem diferentes projetos embasando as polticas de formao de professores para a oferta de educao distncia. Pode-se considerar a importncia dos relatrios de estgio. Como um documento fundamental dos registros observados pelos acadmicos, sendo uma tarefa alertar as possveis necessidades e impasses na educao distncia. Logo as observaes apontadas no documento demonstram alguns elementos a serem considerados na avaliao da instituio do ensino superior, para verificar e repensar a nossa atuao profissional bem como, da formao docente. Repensar, a formao do professor significa subsidiar com conhecimentos, prticas e polticas os processos de formao. Atualmente, a formao de professores e a capacitao em servio vivenciam uma realidade totalmente diferenciada do que se pregava anteriormente em termos de capacitao. Uma formao continuada que visa valorizar o professor como sujeito crtico-reflexivo, aponta para a relevncia da reflexo na ao, da reflexo sobre a ao e da reflexo sobre a reflexo na ao. (PIMENTA, 2002, p.29). (Endnotes)
1 Em acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9394/96, a educao brasileira se organiza em dois nveis: educao bsica e ensino superior, sendo que esses podem se desenvolver, em acordo com a legislao, em modalidades: educao distncia, educao especial, educao de jovens e adultos e educao profissional. 2 Localizadana cidade da Lapa no estado do Paran, mantenedora de cursos presenciais e na modalidade a distncia, a FAEL possuiprojetos pedaggicos atualizados e corpo docente composto por professores doutores, mestres e especialistas. A FAEL oferece cursos de Graduao e Ps-graduao Lato Sensu e mantm projetos sociais, convnios com diversas instituies e parceria com o Prouni.

3 A FAEL, desenvolve em parceria com a EDUCON - Tecnologia de Educao Continuada, cursos de graduao

e ps-graduao na modalidade EaD. A FAEL Faculdade Educacional da Lapa a responsvel pela parte pedaggica, enquanto a EDUCON gerencia a tecnologia que possibilita a veiculao das aulas a diferentes municpios brasileiros. O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) tem como prioridade a formao de professores para a Educao Bsica. Para atingir este objetivo central a UAB realiza ampla articulao entre instituies pblicas de ensino superior, estados e municpios brasileiros, para promover, atravs da metodologia da educao a distncia, acesso ao ensino superior para camadas da populao que esto excludas do processo educacional.

Referncias: BELLONI, M. L. Educao a distncia. 5 ed., Campinas: Autores Associados, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Plano decenal de educao para todos. Braslia, 1993. _______. Lei 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Brasil. In: Dirio Oficial da Unio. Ano, n. 248, de 23/12/1996. _______. Ministrio da Educao. Lei n. 10.172/01 - Plano Nacional de Educao. MEC. Braslia, 2001. _______. Lei N. 11.738, de 16 de julho de 2008. Regulamenta a alnea e do inciso III do caput do art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias, para instituir o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da educao bsica. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/_Ato2007-2010/ 2008/Lei/L11738.htm>. Acesso em: 10 fev. 10. _______. DECRETO No 3.276, DE 6 DE DEZEMBRO DE 1999. Dispe sobre a formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica, e d outras providncias. Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos.Disponvel em:http:// www.presidencia.gov.br/ccivil_03/decreto/D3276.htm>. Acesso em: 10 fev.2010. BIANCHI, A. C. De M.Manual de orientao. Estgio supervisionado. So Paulo: Cengage Learning, 2008. BRZEZINSKI, I. Polticas de Formao de Professores: dois mundos distintos traam as Diretrizes Curriculares. Boa Vista: UFRR, 2001. ______________. Polticas contemporneas de formao de professores para os anos iniciais do ensino fundamental. Educao & Sociedade, Campinas, vol. 29, n. 105, p. 1139-1166, set./ dez. 2008. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 11 jun/2009. KUENZER, A.Z. As diretrizes curriculares para o curso de pedagogia: uma expresso da epistemologia da prtica. Encontro Nacional de didtica e prtica de ensino. Novas subjetividades, currculo, docncia e questes pedaggicas na perspectiva da incluso social. Recife, 2006. MARCELO, C. G. Formao de professores para uma mudana educativa. Coleo Cincias da Educao. Porto: Porto Editora, 1999. NEDER, M. L. C. A educao a distncia e a formao de professores: Possibilidades de mudana paradigmtica. In: Educao a distncia, Braslia: Liber Livro Editora, 2005. PRETI, O. A formao do professor na modalidade a distncia: (DEZ) construindo metanarrativas e metforas. In: Educao a distncia, Braslia: Liber Livro Editora, 2005. PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1995. SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Clia M; EVANGELISTA, Olinda. Poltica educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. VIANNA, H.M.Pesquisa em educao a observao. Liber Livro Editora, 2007.

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