EVALUACIÓN INTEGRAL Modulo1

PROGRAMAS DE PEDAGOGIA EN EDUCACIN SUBMODULO:
EVALUACIN INTEGRAL DE SUBSECTORES CONTROL N 1
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Programa Pedagoga en Educacin Bsica Mdulo Evaluacin Integral de Subsectores II
ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN DEL CONSEJO DE CURSO

FUNDAMENTOS Y ESTRATEGIAS INTRODUCCIN:
La incorporacin de nuevas prcticas docentes derivadas del progreso

de la teora educacional, especialmente las derivadas con la enseanza de las diferencias individuales, han significado un notorio avance en la educacin chilena.
Experiencias nuevas de los docentes han sido puestas en prctica con

positivo xito y ellas han permitido, en gran parte, perfeccionar las relaciones con alumnos diferentes dentro de las salas de clases. Es as como, atender las diferencias individuales, solucionar problemas de los alumnos y orientarlos durante su permanencia en el centro educativo, se ha transformado en una tarea esencial para los docentes y establecimientos educacionales del pas.
El
contenido de stos captulos presentados a continuacin, debe
estimarse como mera sugestiones que el profesor seleccionar y adaptar a las caractersticas del curso, colegio y medio educacional en que acta.
NATURALEZA DEL CONSEJO DE CURSO
EL Consejo de Curso, como medio para dar cumplimiento a los fines

de preparacin para la vida democrtica, desarrollo integral de la personalidad y preparacin para la vida econmica es, sin lugar a duda, un recurso altamente valioso, ya que como autntica expresin de la vida estudiantil, brinda variadas y mltiples oportunidades para que el alumno acte, y quien dice actuar dice tambin, adquisicin de hbitos, habilidades y conductas. De aqu que se asigne a la actividad de Consejo de Curso un valor en s, susceptible de ser enriquecido en la medida en que se pueda dar una orientacin y una organizacin funcional acorde con los fines ltimos de la educacin y con las necesidades del Centro como organismo dinmico y en evolucin.
La educacin analizada en sus fines, asigna al Centro la tarea de formar

individuos con personalidad desarrollada e integrada, miembros eficientes de una sociedad democrtica, y en el futuro de levantar su propio peso, es decir, capaces econmicamente de sostenerse a s mismos o al grupo familiar.
Sin duda que sta tarea exige del Centro aunar todos sus esfuerzos, y
poner en funcin un plan de vida capaz de proporcionar al alumno un medio rico en posibilidades. Como recurso especfico, el Consejo de Curso puede servir en muy buena forma las finalidades a las que hemos hecho mencin.
El interrogante de cmo el consejo de curso puede servir para estos

fines, hace necesario un anlisis de los fundamentos de tales fines.
DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD
La
sicologa social ha determinado ya con cierta precisin que el
desarrollo de la personalidad, como proceso de integracin armnica, se realice en el medio social. Su complejo sistema de estmulos, es lo que permite que la personalidad se desenvuelva y adquiera caractersticas propias.
El medio social en el cual los individuos se desarrollan y moldean su

conducta, ha de proporcionarle aquellos elementos capaces de encauzar dicho desenvolvimiento en el sentido de aquellos valores plenamente aceptados por el grupo. Sin duda que tales factores constituyen un complejo sistema de estmulos y reacciones cuyo anlisis no es el objeto de este curso. Sin embargo, se hace necesario la clarificacin de algunos conceptos bsicos para una compresin ms o menos clara del problema.
Uno de los factores que influyen decisivamente en la personalidad del

ser humano, es la escuela, y sta, como una parte de este medio social a que hemos hecho alusin, es ciertamente muy significativa en el mundo moderno, no slo por el tiempo en que los individuos estn sometidos a su influjo, sino tambin porque la educacin, como factor social, se ha convertido en un proceso sistemtico en la formacin del hombre.
Se
reconoce, pues, que en la vida escolar hay muchos aspectos que
pueden contribuir o estn contribuyendo a este fenmeno que llamaremos de adaptacin social. El plan de estudios, el mtodo, la disciplina y el profesor mismo, como gua del proceso educativo y como elemento humano, estn condicionando las respuestas habituales de los nios. cientfico es, sin duda, labor permanente de los El producir una maestros y de todas integracin armnica de estos elementos, cimentada y orientada con criterio
aquellas personas interesadas en la educacin. Sin embargo, han sido los propios maestros quienes, con sentido crtico, han hecho ver las limitaciones que afectan a los planes de estudio a veces anticuados, al recargo de las materias, al escaso conocimiento psicolgico de la edad por que atraviesa el estudiante, y a otros factores anlogos.
Por
otra parte, la complejidad de la vida moderna
est creando
nuevas exigencias, y ha producido especialmente un clima de conflicto y tensin social, fenmeno que sin duda instituciones educativas. De aqu que repercute en la accin de las la labor de la escuela sea
espacialmente delicada. Hablamos de integracin de la personalidad en un mundo que parece desintegrarse. La familia misma, como institucin formatriz, sufre una crisis. La inseguridad en el plano econmico, en las relaciones pacficas de los pueblos y de los hombres, no es, sin duda, la mejor condicin para enfrentar la tarea que nos hemos propuesto, pero ella misma es tambin la que hace necesario que el Centro, aunque en mnima parte, pueda ofrecer elementos que han sido considerados desenvolvimiento satisfactorio: realizacin. como bsicos para un el sentido de seguridad y el deseo de auto-
Un anlisis de la vida estudiantil muestra al estudiante

un plan
sometido
de estudios escasamente correlacionado, a un programa de
materias recargado, poco flexible y, an ms, parcelado en sectores culturales, en continua adaptacin de profesores y mtodos, en un ambiente de disciplina a veces ms impuesto que proveniente de una profunda y verdadera atencin y de un espritu controlado inteligentemente. Tales factores estn provocando ms inseguridad que seguridad, y ello se traduce a veces en
desorientacin, que es lo que a ms de un estudiante ha hecho exclamar: y para qu todo esto?
Por
otro lado, este mismo recargo en los programas, el apremio de
tiempo para pasarlos, no permite al profesor emplear un mtodo capaz de dar oportunidades para que el alumno acte y se manifieste. Limitaciones como las anotadas son las que han dado margen tendientes a superar la accin a la creacin de actividades del Centro, pues as como la familia, por s
misma, no es suficiente para integrar la personalidad del muchacho, ni el Centro, con la sola actividad del estudio, tampoco, se torna necesaria una nueva posibilidad, la que paulatinamente puede ir enriqueciendo su plan de vida. El Consejo de curso obedece a este objetivo.
Es
aqu, pues, donde el
curso,
como organizacin puramente
administrativa, pierde su estructura fra y se convierte en una institucin orgnica, capaz de planificar su vida como grupo humano y de estudio. En la medida en que los contactos humanos se acentan entre profesores y alumnos y entre stos mismos, en la medida en que cada alumno se sienta partcipe de una accin comn realizada entre ellos y el personal docente, como asimismo compenetrados de los objetivos de esa accin, lograran adquirir en cierta medida ese sentido de seguridad que debe ser la armazn que sostenga su trabajo presente y futuro.
En relacin, ahora, con la necesidad de auto realizacin, sta ha sido

limitada no slo por las propias condiciones tcnico-pedaggicas del Centro, sino muy especialmente por la tecnificacin creciente de nuestra vida Antes, nuestro joven satisfaca este deseo con las mltiples moderna.
actividades que le ofreca su hogar. All estaban el huerto, la cra de animales,
la fabricacin de enseres y las propias tareas domsticas en que participaban todos los miembros del grupo.
Ahora,
la mayor comodidad domstica, la mecanizacin y otros
elementos modernos, estn disminuyendo cada vez ms la posibilidad de satisfacer esta necesidad de autorrealizacin.
Los Consejos de Curso son capaces tambin de proporcionar formas

de accin y diversidad de elementos destinados a satisfacer esta otra necesidad fundamental al desarrollo armnico de la personalidad. Se requiere, en consecuencia, de la aplicacin de variadas formas que permitan un desarrollo ms pleno de las potencialidades existentes en los individuos. PREPARACIN PARA LA VIDA DEMOCRTICA
La
significacin que adquiere el medio social para el proceso de
integracin de la personalidad, hace necesario una determinacin ms precisa de las caractersticas que ha de tener tal medio en relacin con nuestras formas de vida y con los valores que en calidad de grandes hiptesis han sido socialmente sancionados.
No se trata en nuestro caso de un medio social difuso, amorfo, sino de

una estructura delineada y vista en funcin de un fin. Este fin es la convivencia democrtica. Ser necesario, por lo tanto, que cuando pensemos en el desarrollo de la personalidad, la hagamos en funcin de un ambiente que traduzca los ideales democrticos.
El
concepto de democracia se ha intelectualizado a extremos que a
veces resulta imposible de traducir en normas y acciones prcticas, sin caer en
una deformacin o en un abuso de lo que constituye su esencia. De aqu que este postulado como finalidad de la educacin, necesita de algunos conceptos que ayuden a entenderlo y a darle la significacin que tiene.
La adhesin a formas democrticas de organizacin social y poltica,

supone indudablemente la aceptacin de algunos principios filosficos fundamentales. La filosofa democrtica reconoce de hecho la movilidad social. La realidad tanto humana como natural, cambia continuamente. Sin embargo, es preciso aceptar tambin la existencia de ciertas leyes o constancias que dan coherencia a los cambios de las sociedades y permiten establecer un orden mnimo en cuanto a ideales o principios, orden sin el cual tampoco es posible poner en accin la filosofa democrtica.
La
democracia cree profundamente en las posibilidades del hombre
libre y en su capacidad creadora; de aqu que sostenga que cada hombre deba ser sujeto y no objeto pasivo de la historia.
Parte, adems, de la proposicin de que el hombre llega a ser hombre,

por la participacin en la vida ms amplia de su grupo. Es pues, a travs de la participacin en la formulacin de propsitos comunes, asignacin y desarrollo de tareas comunes, en donde el individuo adquiere conductas y valores de significacin social.
El sistema democrtico es, en suma, un intento de organizacin de la

sociedad para que cada uno de sus miembros pueda desarrollar plenamente su personalidad a travs de actividades que, respetando la diferenciacin de cada individuo en lo que a intereses y capacidades se refiere, converjan hacia el inters y bien comn.
Nuestro
propio concepto de educacin, mirado a travs de una
concepcin democrtica, se altera. No se trata de producir una acomodacin del individuo hacia un orden social fijado a priori, sino que hacer de la educacin, un proceso de adaptacin del orden establecido para liberar las capacidades del individuo.
Esta proposicin y la
relacionada con el desarrollo del individuo en el
grupo, plantean dos cuestiones fundamentales: por una parte la importancia y significacin del grupo como medio de expresin de la convivencia democrtica, y por otra, la necesidad de que el Centro como orden social establecido, vale decir, como estructura, se acomode y realice las modificaciones del caso a educando como ser humano. fin de desenvolver las potencialidades del
Sin
duda que, salvo honrosas excepciones, el proceso ha sido a la
inversa. Se ha tratado de que sea el alumno quien se adapte; pensamos en l, ms como un lquido que debe acomodarse al vaso que lo contiene, que como una materia capaz de adquirir sus propios contornos.
Si
la democracia lleva consigo un aumento del respeto por la
personalidad humana, mayor oportunidad para la libertad, la independencia, el sentido crtico y la iniciativa, es indiscutible que la estructura del Centro requiera de la flexibilidad necesaria a fin de que programas, mtodos y actividades escolares, se compenetren de esa caracterstica que es la democracia. Nuestras instituciones escolares han venido sintiendo la necesidad de nuevos cambios capaces de equilibrar las presiones sociales y que la pongan a tono con las exigencias de la vida contempornea.
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Nuestro Centro se remoza, y para ste y otros cambios hemos de estar

preparados.
Tareas
fundamentales sern, pues, que el Centro como totalidad se
organice en un rgimen de vida democrtica y que atienda en la mejor forma posible la integracin de grupos funcionales, vitalizados con un plan de accin de positivo beneficio para el individuo y el grupo.
No es casual el hecho de que el joven busque en el grupo deportivo,

poltico o de recreacin, la satisfaccin de sus necesidades como ser en desarrollo. En una sociedad en que los contactos sociales directos disminuyen como consecuencia de una compleja superestructura, hay necesidad de acentuar la organizacin de grupos de contacto ntimo, donde las caractersticas humanas adquieran significacin, si no queremos que nuestra juventud supla sus necesidades sociales en organizaciones desintegradoras del orden tico y cultural. PREPARACIN PARA LA VIDA ECONMICA
Una
de las funciones que caracteriza al Estado moderno es la
planificacin de la economa. Una economa concebida con sentido democrtico supone el establecimiento de un sistema de medios que puedan satisfacer las necesidades materiales de todos los individuos que componen el grupo, como asimismo favorecer su desarrollo integral.
En la medida en que el Estado pueda planificar un sistema econmico

capaz de conjurar las diversas tendencias antagnicas que surgen en este plano, y producir el equilibrio necesario para que la economa democrtica
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cumpla con sus fines, se estar alcanzando su gran ideal que consiste en la integracin de una democracia de tipo poltico, social y econmico.
Este ideal crea a la
educacin, como responsabilidad del Estado, una
tarea ms. La planificacin de la funcin econmica supone, no slo la creacin y ordenacin de los medios de produccin, la explotacin cientfica de las riquezas de un pas, sino, adems, la formacin del elemento humano, motor de la actividad econmica. He aqu las implicaciones de la educacin con la funcin econmica del Estado.
La
democracia supone la atencin a la pluralidad de las vocaciones
humanas. La educacin ha de dar a cada individuo los medios ms adecuados para su desarrollo en el aspecto de las actividades humanas para el cual manifieste mayor inters y capacidad. De este problema se preocupa especialmente la orientacin vocacional, cuyo plan de actividades se incorpora a nuestro sistema educacional.
Se cree que
es al Centro, a quien corresponde participar en esta tarea, Consecuente con esta tesis, actividades profesional, como
posee medios, como el Consejo de Curso, para poner en funcin parte del Plan de Orientacin Vocacional. propias del Consejo de Curso, el desarrollo del programa tendiente a proporcionar tanto informaciones en lo vocacional y formas desarrollo de las vocaciones en los alumnos. CMO SATISFACE EL CONSEJO DE CURSO ESTOS POSTULADOS EDUCACIONALES?
En
relacin con
el conocimiento,
desarrollo integracin de la
personalidad, el Consejo de Curso ofrece:
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1. Oportunidades para actuar en grupo. 2. Variedad de estmulos tanto sociales como sicolgicos. 3. Un campo adecuado para el capacidades y limitaciones. 4. Oportunidad para que se manifiesten las aptitudes e intereses de cada alumno. 5. Ayuda al individuo para que pueda formular y realizar su propio plan de vida. 6. Oportunidades para la formacin y desarrollo de actitudes, conductas y hbitos tales como: Lenguaje y modales correctos. Lealtad, cortesa, sinceridad, justicia, veracidad, solidaridad, amabilidad, etc. Actitud de sana convivencia y cooperacin con sus compaeros, adultos y personas de otro sexo. Firmeza de carcter, temperamento equilibrado, actitud social satisfactoria. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas en forma inteligente y creadora. reconocimiento de sus propias
El Consejo de Curso favorece la incorporacin del adolescente a una

sociedad democrtica, a travs de: 1. La convivencia activa y eficiente en un rgimen de disciplina
democrtica.
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2.
La participacin de los alumnos en grupos, lo que permite: asumir responsabilidades; distinguir entre individual en el grupo y viceversa. deberes y derechos; actuar como dirigente o subordinado; apreciar la importancia de lo
3.
La participacin en la elaboracin, estructura y desarrollo de planes o proyectos como forma de destacar la importancia de la planificacin en la sociedad moderna.
4. 5.
Acentuando el derecho de los individuos al goce de la cultura social. Desarrollando en el adolescente actitudes, conductas, hbitos tales como:
Honestidad y responsabilidad. Tolerancia y cortesa. Cooperacin desinters. Concepcin democrtica del mundo y de la vida. Actitud de respeto por el conocimiento cientfico y por los valores de nuestra cultura.
El
fin preparacin para la
vida econmica tambin encuentra
expresin en las actividades del Consejo de Curso a travs de: 1. 2. 3. Oportunidades de informacin y exploracin vocacional. Estudios de la realidad econmica del pas y perspectivas para el futuro con fines de orientacin vocacional. La formulacin y desarrollo de actitudes, conductas y hbitos, tales como:
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3.1. Comprensin y apreciacin del valor colectivo e individual. 3.2. Adquisicin
que las actividades
econmicas tienen para el progreso de la nacin y para el bienestar de hbitos y actitudes de trabajo solidario,
cooperativo y creador. 3.3. Hbitos de economa en el manejo del presupuesto individual, material, y en general, de los bienes de consumo del grupo.
CONSEJO DE CURSO:
ADMINISTRACIN Y FURMULACIN DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

OBJETIVOS DEL CONSEJO DE CURSO OBJETIVOS GENERALES DEL CONSEJO DE CURSO: a. b. Lograr la integracin de personalidad del alumno en la funcin del ideal democrtico. Despertar en el educando la conciencia de la responsabilidad en el desarrollo de las actividades generales del curso y en sus relaciones con las del Centro. c. Contribuir al desarrollo en el adolescente de hbitos, actitudes e ideales valiosos para la vida ciudadana.
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d. e. f. g. h.
Proponer a la conservacin de la salud y hbitos higinicos convenientes. Mejorar la adaptacin al medio familiar y escolar. Aprovechar las diferencias individuales con el fin de lograr un mejor rendimiento del curso. Intensificar el conocimiento socio-econmico de la comunidad. Conocer y valorar las actividades de la vida profesional para favorecer una adecuada orientacin vocacional.
CONSEJO DE CURSO:
OBJETIVOS ESPECIFICOS EN RELACIN AL CONSEJO DE CURSO EN GENERAL:

a) a.l. a.2. a.3. a.4. b) DE LOS ALUMNOS: Resolver los problemas del curso (disciplina, estudio, horario, etc.). Atender dificultades personales en relacin con el curso, y del grupo en relacin con el individuo. Estimular el compaerismo para aprender armoniosamente. Mejorar las relaciones alumno-profesor.
DE LOS PROFESORES:
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b.l.
Desarrollar hbitos de estudio, ideales y actitudes en el educando, de acuerdo con los valores de su medio y de propia personalidad.
b.2. Proponer a ampliar la cultura general ms all del programa escolar b.3. Organizar y fomentar el trabajo de equipo o de grupo. b.4. Capacitar al adolescente para una eficaz participacin en las actividades generales, atendiendo a sus capacidades y diferencias individuales. b.5. Dar al Consejo de Curso el ambiente necesario para la realizacin del plan de actividades dentro de un espritu de trabajo organizado y de recproca comprensin entre profesores y alumnos. EN RELACIN CON EL CONSEJO DE CURSO DE COMITES: a. b. c. Planificar en comit las actividades tendientes a satisfacer las necesidades surgidas en el Consejo de Curso. Coordinar el trabajo de los comits. Buscar los medios para solucionar las dificultades se presenten en el cumplimiento de los planes elaborados trabajo de equipo o de grupo. d. e. Desarrollar el espritu critico en trabajo realizado. Captar las inquietudes de los dems componentes del curso curso para modificar los planes. EN RELACIN CON EL CONSEJO DE CURSO DE ORIENTACIN:
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a.
Fomentar eL mejor conocimiento del alumno por parte del profesor jefe, del profesor de asignatura y del orientador, acumulando el material necesario.
b. c. d.
Mejorar, intensificar y dirigir las actividades de grupo. Proporcionar informacin para satisfacer las inquietudes y necesidades que se le presenten a los alumnos del curso. Procurar el aprovechamiento de experiencias recogidas en la atencin de casos para solucionar problemas de otros individuos. Procurar una adecuada orientacin educacional, vocacional, social
y personal. LAS FUNCIONES DEL PROFESOR JEFE: FUNCIN GENERAL:
El profesor jefe es el asesor de un curso determinado, encargado de

coordinar todas las posibilidades educativas para hacerlas ms eficaces.
Esta
gran funcin general se manifiesta, para su realizacin, en
diversos planos: A. CONSEJO DE CURSO:
Asesora, orienta y supervigilar el Consejo de Curso.
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A.l.
Atender a su organizacin y funcionamiento: a. desarrollo. b. Participar activamente en la elaboracin de los Planes de Trabajo del Consejo de Curso, Comits, Comisiones de Trabajo, etc., contribuyendo a adaptar dichos planes a los intereses y capacidades de los componentes de cada grupo. Participar como componente del Consejo, aportando sus experiencias y opiniones para guiar en mejor forma su
A.2
Realizar orientacin de grupo a base de Unidades, surgidas de los comunes del Curso y adecuadas a sus caractersticas. Dichas realizarn, fundamentalmente, en las siguientes reas:
intereses unidades se
Orientacin Educacional. Orientacin Personal. Orientacin Social. Orientacin Vocacional. A.3. Asesorar a los alumnos en la solucin de los problemas tcnicoadministrativos del curso: distribucin de pruebas, distribucin de material de enseanza, mejoramiento del mobiliario escolar, ficheros informativos, lograr una adecuada higiene escolar, etc. A.4. Anlisis en el Consejo de Curso de situaciones personales annimas, trasladadas a lo general, y que sirvan como medio para proporcionar informacin en situaciones de inadaptacin, bajo rendimiento, buen uso del tiempo libre, etc.
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B.
CON ALUMNOS: Procurar el conocimiento de los alumnos y resolver los problemas
particulares de toda ndole que les altera su actuacin normal. Las funciones sugeridas a continuacin para el Profesor Jefe varan en los Centros que poseen un funcionario tcnico denominado Orientador Educacional y Vocacional, quien deber realizar muchas de las funciones aqu planteadas. En los Centros que an no lo poseen, los Profesores Jefes debern realizarlas acogiendo algunas de las indicaciones y posibilidades aqu determinadas, enriquecindolas con todas las dems que la propia iniciativa y experiencia les aconseje. B.1. Administrar y tabular, juzgar e interpretar los siguientes cuestionarios que deben ser contestados por los alumnos: a) Cuestionario de Informacin General b) Autobiografa libre o espontnea; c) Autobiografa dirigida; d) Encuesta vocacional; e) Test sociomtrico; f) Prueba de capacidad general. B.2. Recolectar antecedentes acerca de los alumnos: Un cuaderno del curso: de los alumnos. Los datos obtenidos deben
ser anotados en los tres siguientes documentos que deben llevarse
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En dicho cuaderno cada alumno tendr una hoja especial en que el profesor anotar las informaciones asistemticas que adquiera, referidas a valores positivos o negativos del alumno. Al trmino del ao escolar las hojas personales de cada alumno se incorporarn al expediente, acompaadas de un juicio general del profesor acerca de las caractersticas personales del alumno; El Expediente: Carpeta especial del alumno en particular, en la que se incorporan todos los cuestionarios, pruebas, documentos o certificados que proporcionen informacin sobre el alumno; Ficha Acumulativa: Es una hoja resumen de los datos contenidos en el expediente y que permite obtener una visin rpida de las alumno. Cada Profesor Jefe debe llevar un registro de las actividades que realice. En dicho registro debe dejar constancia de todas las actividades que efecte en funcin del curso del cual es profesor jefe: entrevistas, reuniones del curso o del Centro de Padres, entrevistas particulares, tiempo destinado a trabajos especiales, tabla de sesiones, etc. caractersticas personales del
Dicho documentos, segn profesores Jefes:
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a) En el Libro de Clases del Curso. b) En la primera parte del cuaderno del curso.
Se destinarn las hojas restantes a anotar informaciones especiales que

se adquieran sobre los alumnos, como ya se dej establecido en la letra a.
Observar
sistemticas, Interesan
en forma directa, anotando los datos en el cuaderno del
Curso, la participacin positiva o negativa de cada alumno en las clases y en las actividades extra-programticas (Acadmicas, excursiones, Gobierno Estudiantil, Consejo de Curso, Deportes, etc.). especialmente las observaciones que puedan hacerse durante los recreos por la espontaneidad con que acta cada alumno.
Acumular
los juicios obtenidos por los profesores de las distintas
asignaturas, concretando las situaciones especficas que motivan el juicio. Pueden aportar estos juicios, adems de los profesores, los padres, el personal inspectivo, secretario, bibliotecario, etc. y todos ellos deben ser incorporados al Cuaderno del Curso y se referirn, en forma especial, a los diferentes aspectos de la personalidad: iniciativa, honradez, lealtad, cooperacin, etc.
Colaborar con cada alumno en la formulacin de su Plan de Vida, esto

es, la distribucin adecuada de cada una de las actividades a las cuales le conducen sus propios intereses, dando a cada una de ellas la proporcin justa en relacin con su significacin futura y manteniendo preponderancia el xito escolar y la propia satisfaccin personal. Realizar Orientacin individual entrevistas - como medio de contribuir a resolver problemas de tipo personal, educacional, vocacional o social de los alumnos.
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La
entrevista tiene como finalidad proporcionar un conocimiento
personal del alumno que el desarrollo mismo de las clases no permite; sirve, adems, como medio de captar las reacciones particulares de ellos mismos y como un medio adicional de adquirir informaciones.
La entrevista puede ser casual o preparada y en todo la ltima, debe

constar de cuatro pasos a lo menos: Preparacin. Conduccin (Desarrollo propiamente tal). Clausura Resumen
Especial importancia reviste este ltimo paso, ya que ninguna de las

muchas informaciones que adquieren los distintos profesores por la entrevista queda registrada. Tal situacin supone que estos conocimientos escapan a la propiedad comn de todos los elementos que actan con el alumno.
La
entrevista, segn sea el dato u objetivo que desea lograr, es
informativa, de diagnstico o teraputica.
El Profesor Jefe
debe resolver problemas como: negligencia, adecuada
distribucin del tiempo libre, ayudas para hacer sus tareas, orden y mtodo para cumplir con sus deberes, atrasos e inasistencias, etc.
Revisin
semanal del Libro de Clases, del Libro de Vida de los
alumnos, del Cuaderno del Curso, del Libro de Control de Inasistencias y Atrasos, para obtener informaciones y solucionar problemas de los alumnos entregados a su tuicin.
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c.-
PADRES: Las labores del profesor jefe con los padres se manifiestan en dos
planos. CONSEJO DE PADRES Y APODERADOS DEL CURSO
Corresponde espacialmente a los centros de padres:

a) Interesar a sus miembros en la mejor formacin de sus hijos o pupilos y capacitarlos para ello, mediante actividades adecuadas de perfeccionamiento intelectual, cvico y social; b) Vincular estrechamente el Colegio y el Hogar del alumno y velar, a travs de sus integrantes, por que se mantengan y perfeccionen en el alumno los hbitos, aptitudes e ideales que propicia la Escuela. c) Apoyar en todo sentido la labor de la Escuela como organismo social, interesndose activamente por su prestigio y progreso material, y colaborar en la instalacin, ampliacin y mejoramiento de sus servicios, estimulando la cooperacin de la comunidad.
Los
Centros de Padres deben dedicarse a la realizacin de sus de los No debern intervenir en materias de orden poltico o y disciplinario de los
finalidades de cooperacin a la obra educativa y social establecimientos.
religioso ni en aqullas que se relacionan con la organizacin tcnica, las prcticas pedaggicas y el rgimen administrativo
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establecimientos, ni adoptar decisiones que, en cualquier forma, desvirten el cumplimiento de sus finalidades... a) Hacer comprender a los padres y apoderados los problemas y necesidades, procurando conseguir la colaboracin para la solucin y satisfaccin de ellos; b) Organizar y asesorar el funcionamiento del centro: Constituir la Mesa Directiva: Presidente Secretario Tesorero
Ampliar
esta
Directiva, segn las necesidades
caractersticas
especficas del curso. - Recoger y Proporcionar informaciones para establecer horas de reuniones, tabla de sesiones, citaciones y comunicacin de acuerdos a apoderados inasistentes. c) Colaborar en la elaboracin del plan de trabajo del centro, el cual no puede dejar de consultar las siguientes actividades. - Fomentar buenos hbitos de estudio, actitudes ponderadas, cabellerosidad, respeto social y presentacin personal; - Administrar los medios para lograr mejorar las condiciones materiales en que se desarrollan las clases; - Planificar asistencia social al curso.
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- Estudiar el tipo de ayuda econmica que necesitan los alumnos. - Organizar el comit de salud. d) Planificar actividades que procuren proyecciones educativas para el curso: - Organizar y realizar un viaje de estudio - Explorar aptitudes especificas de los alumnos - Obtener facilidades para la concurrencia a espectculos culturales: Pelculas, charlas, conciertos, exposiciones, etc. e) Planear calendario anual de charlas educativas para los padres y apoderados: - Mtodo de estudio. - Finalidades aptitudes especificas de los alumnos. - Psicologa del nio y del adolescente. - Alternativas educacionales. - Rendimiento acadmico. - Etc.
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PADRES EN PARTICULAR: a) b) Obtener datos valiosos sobre los alumnos ( Entrevistas, cuestionarios, informaciones, etc.); Planear y ejecutar soluciones a problemas del alumno, trabajando correlacionadamente. ORGANIZACIONES TCNICAS DE LOS PROFESORES
Las
funciones indicadas en cada una de esta organizaciones
deben observarse en funcin exclusiva de las labores del profesor jefe. Consejo General de profesores: a) Informar acerca de las caractersticas especificas de su curso: alumnos provenientes del mismo centro, repitentes, alumnos nuevos, capacidad general de los componentes del curso, pronostico de xito o fracaso escolar, situacin socioeconmica, panorama del curso, etc.; b) Informes estadsticos acerca de resultados bimestrales y finales considerando las pautas que aparecen en el Apndice. Consejo de profesores jefes: a) Activar la designacin de un Comit de profesores Jefes, integrado por tres profesores y por el Orientador donde lo haya,
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encargado
de
fomentar
las
actividades
de
orientacin
planificadas. Especial preocupacin deber recibir la adaptacin y supervigilancia en el desarrollo de las Unidades de Orientacin; b) Contribuir en el Consejo de Profesores Jefes a estudiar problemas pedaggicos, especficos de la funcin, resolviendo los problemas inherentes al Consejo de Curso, al Gobierno Estudiantil, problemas de los alumnos, etc.; c) Activar el planteamiento de charlas y foros de tipo pedaggico.
Consejo de profesores de curso: a) Reunin bimestral como mnimo para entregar las
calificaciones complementarias, reuniones presididas por el Profesor Jefe. Solamente los casos muy especiales deben ser llevados al Consejo General; b) Proporcionar y recibir informaciones acerca caractersticas personales de los alumnos del curso, que deben ser incorporados al Cuaderno del Curso; c) Labor de conjunto para planeamiento y ejecucin de soluciones a los problemas de los alumnos.
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ADMINISTRACIN DE UN SERVICIO DE ORIENTACIN SOCIAL EN EL CONSEJO DE CURSO

INTRODUCCION:
Se ha dicho en ocasin anterior que en los Centros en que existe este

Servicio, las distintas funciones que realiza el Profesor Jefe deben estar ntimamente coordinadas con las de l para una mayor eficacia en la Educacin.
Algunas
siguientes: a)
de las relaciones ms especficas que se establecen son las
El Profesor Jefe debe poner en antecedentes al Orientador de los casos difciles de cualquier ndole y que necesiten una atencin ms especfica;
b)
El Orientador - donde tal funcionario exista - debe pertenecer al Comit de Profesores Jefes nombrado por el Consejo de stos, y tiene por misin resolver los problemas que inciden en las finalidades generales enunciadas en prrafos anteriores;
c)
El Orientador ser el encargado de proporcionar a los Profesores Jefes las informaciones de la seccin Orientacin y que tengan atingencia con su labor.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El
1.
Profesor jefe procura realizar, adems, las siguientes actividades:
Llevar un control en el Registro de Apoderados, manteniendo al da las direcciones, solicitando cambios en los casos en que haya lugar, verificando la responsabilidad, etc.
2. 3. 4.
Establecer un control en las calificaciones bimestrales obtenidas por los alumnos. Analizar y comentar las observaciones colocadas en el de Clases o en el Libro de Vida de los alumnos. Promover o supervigilar cursos de recuperacin para alumnos atrasados o con exmenes previos, utilizando adecuadamente el Comit de Estudios y dems medidas que se precisen.
5. 6.
Confeccin y control de libretas y certificados de Estudios. Controlar, analizar, evaluar la participacin de los alumnos en las actividades extraprogramticas del Centro o planes extraprogramticos.
7.
Elaborar a comienzos del ao, con ayuda de los alumnos, el Panorama del Curso en grficos, que permitan un mejor conocimiento del curso. encuentran en el Apndice: - Edad - Proviniencia - Situacin escolar - Medidas antropomtricas. Las instrucciones y modelos se
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Todas
sugerencias,
estas diversas actividades son formuladas como meras susceptibles de ser jerarquizadas, enriquecidas o adaptadas a la un Centro, una Comuna y/o un
realidad especfica que supone un curso,
Profesor Jefe de caractersticas personales, determinadas.
FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS DE CURSOS:

ORGANIZACIN DE LOS CONSEJOS DE CURSO: SUGERENCIAS GENERALES PARA EL PROFESOR JEFE: a) b) El Profesor Jefe se rene con los alumnos de su curso; Sostiene una conversacin basada en preguntas anotadas ms adelante, y que se refieren a problemas de estudio, asistencia, bienestar, comportamiento, c) etc. (Ver Motivacin); El debate originado por los alumnos, permitir profesor jefe estimularlos a que hagan una clasificacin los problemas a fin de organizar el trabajo del ao; d) Sealar que la solucin de los distintos problemas ser posible gracias al reconocimiento de responsabilidades, a travs de grupos o equipos de trabajo; e) Los grupos de trabajo se denominarn comits, y estarn integrados por los alumnos que muestren caractersticas de
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personalidad ms convenientes para las labores que debern desempear; f) g) h) El profesor jefe anotar en el pizarrn los grupos o comits, una vez que haya identificado problemas afines; Se explicar a grandes rasgos, los objetivos y formas de trabajo de cada uno de los comits; Los alumnos se incorporan al comit de su agrado; ningn alumno podr restar su concurso, a excepcin del presidente y vicepresidente; i) Los comits trabajo al curso.
MOTIVACIN:
Las
experiencias recibidas sobre consejos de curso, permiten
recomendar como mtodo ms adecuado una conversacin alrededor de los siguientes problemas, para comprender su importancia y la utilidad de distribuir responsabilidades, como igualmente el desarrollar un trabajo bien organizado: a) El lugar dentro del Colegio en el cual residir nuestro segundo hogar, ser la sala de clases. Qu problemas se presentan en el hogar? Quin, o quines son los responsables de dar solucin a estos problemas? Es ms, justo que todos los capaces se responsabilicen de la buena marcha del hogar?;
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b)
Los miembros de la familia deben solucionar los problemas del hogar. Quin tiene la responsabilidad de solucionar los problemas nacionales? Cules son los distintos ministerios o secretaras de estado? Qu funciones desempean? Qu papel desempea el Presidente de la Repblica? Quin lo elige? Cunto tiempo dura? Se cie en su mandato algn cuerpo de disposiciones reglamentarias? ... etc.
c)
Qu problemas han tenido Uds. en los aos anteriores? Qu hacan cuando se deseaba concertar algn partido de ftbol? Cmo organizaban sus pequeas veladas? Quin cuidaba por el aseo y el adorno de la sala de clases? ,Quin ayudaba econmicamente a los compaeros ms necesitados?;
d)
Por qu aseguramos que la sala de clases es el hogar de los alumnos en el Centro? ,Qu organizar el Consejo de Curso?; convivencia recomienda
e)
Han odo hablar del Gobierno Estudiantil, o centro de Alumnos? Cmo es su organizacin? Que objetivos persigue?;
f)
Conocen alguna otra organizacin de los alumnos dentro del Colegio?
FUNCIONAMIENTO CURSO: a)
ADMINISTRATIVO
DEL
CONSEJO
DE
El funcionamiento del Consejo de Curso debe ser dirigido por el alumno presidente y asesorado por el profesor jefe. Durante
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el desarrollo de la sesin, el profesor jefe se ubicar en cualquier lugar de la sala, y podr intervenir todas las veces que estime necesario, como uno de sus miembros; b) Proceso de sesin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. c) El proceso de sesin de un consejo de curso, se ceir al siguiente orden: Apertura de la sesin. Lectura del acta (Aprobar, modificar). Lectura de la correspondencia. Cuentas. Tabla. Incidentes. Clausura de la sesin.
Tipos de Consejos de Curso.
De acuerdo con el contenido de los diversos consejos de curso, ellos

pueden clasificarse en: Consejos de Curso General:
En
presidente, etc.
los consejos de curso generales, dirigidos por el se
alumno
presentan problemas, sugerencias, rendimientos de cuentas,
Consejo de Curso de Comit:
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En los consejo de curso de comits, los diversos grupos se constituirn

en trabajo, dirigidos por su presidente, y asesorados en general por el vicepresidente del consejo de curso, para tratar problemas especficos, cuyas interrogantes y soluciones deben ser entregadas al curso. Consejo de Curso de Orientacin:
El consejo de curso orientacin ser dirigido por el profesor jefe, y en

l, se tratarn las unidades recomendadas, se desarrollarn actividades a cargo del orientador y de otros profesionales. Se presentar tambin situaciones problemticas llevadas por el asesor. Distribucin del tiempo:
Los consejos de curso, pueden ser distribuidos en el tiempo de un mes,

en la siguiente forma: Primera semana - Consejo de curso General. Segunda semana - Consejo de Curso de Comits. Tercera semana - Consejo de Curso General. Cuarta semana - Consejo de Curso de Orientacin
COMITS Y SU ACTUACIN EN EL AULA:
Los Comits expondrn sus problemas al curso tratando de buscar las

causas de ellos, es decir, efectuando un diagnstico de la situacin, y planeando los medios para solucionarlos.
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a) Algunos Comits: Comit de Ciudadana: Este comit puede desarrollar las siguientes actividades: 1. 2. 3. Obtener informacin de los diversos profesores sobre el comportamiento del curso. Informar sobre casos de muy buena o muy mala ciudadana escolar. Registrar un control de los alumnos del curso, especialmente preparados, dando el nombre del compaero, la clase, la hora y la naturaleza de la falta o del hecho positivo. 4. 5. Confeccionar cuadros de honor, semanales o mensuales, que exterioricen el control sealado anteriormente. Auspiciar la presentacin de un cuadro de Honor General de todos los Cursos del Centro. Comit de Bienestar:La actividad de este Comit puede resumirse en lo siguiente: 1. 2. 3. Cooperar en los proyectos de beneficio a los alumnos. Participar en campaas valiosas para el curso. Iniciar campaas de bien para el Centro, o para la comunidad. Comit de Estudios: Su trabajo puede ser: 1. Tratar de elevar el rendimiento del curso
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2. 3. 4. 5. 6.
Llevar un control de notas bajas. Hacer un registro de las notas buenas. Confeccionar un Cuadro de Honor, en cada bimestre. Formar equipos de estudio y recuperacin. Informar a los alumnos que han estado ausentes sobre tareas dadas y materias pasadas.
b) Otros Comits:
El nmero de comits dependen en cada curso de los intereses y

necesidades del grupo. Entre algunos ms frecuentes tenemos: Comit de Extensin Cultural. Comit de Deportes. Comit de Biblioteca. Comit de Asistencia. Comit de Control de Grupo. Comit de Hbitos Higinicos. Comit de Diario Mural.
c) Funcionamiento de un Comit. Su organizacin se puede originar en necesidades del en l participan los alumnos que tengan inters en los problemas especficos que dicho comit acuerde
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Inscritos los alumnos en una lista que mantendr en su poder la Directiva del Consejo de Curso, se proceder en la primera sesin del Consejo de Curso de Comit, a fijar fecha, hora y lugar de la reunin constitutiva. El directorio puede estar constitudo por un presidente y un secretario; consultando algunos otros cargos segn necesidades. En el prximo Consejo de Curso General, el presidente del comit informar al curso de la designacin de su directiva, del plan y de las necesidades que l origine para poner en prctica su ejecucin. El trabajo del comit se realizar fuera de las horas de clase y dentro del Consejo de Curso de comit; manteniendo informados a los alumnos, a travs del diario mural o del Consejo de Curso General. En los establecimientos en que el Gobierno Estudiantil o Centro de Alumnos, consulta comits centrales, deber incorporar representantes a sus actividades. Al trmino del ao el comit entregara un informe de la labor realizada, tomando como norma los objetivos originariamente propuestos. c) Comit en el Segundo Ciclo Medio En el Segundo Ciclo, la nmina de los comits vara considerablemente en relacin con el Primer Ciclo. grado de formalismo, un La resistencia a cierto acentuado sentimiento de autovaloracin, la
definicin de otros intereses, hacen que el joven resista el cuadro de algunos comits, como igualmente sus ordenaciones.
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Da mayor importancia al comit de relaciones, de asuntos culturales, al de finanzas, etc. (Desde otro punto de vista, los cursos que singularizan algunos comits con mayor intensidad, debido al grado de experiencias e intereses diferenciados son: el primero y cuarto ao de enseanza media). MESA DIRECTIVA Y SU ADMINISTRACION ESCOLAR: a) El Consejo de Curso debe tener una Mesa Directiva, cuyos miembros pudieran ser:
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b)
Cualidades ms representativas de cada miembro del directorio. El profesor jefe analizara con los alumnos del curso las caractersticas ms convenientes que debe tener cada miembro del directorio. Esta actividad deben desarrollarla en su mayor parte los propios alumnos, Para lo cual ser conveniente destacar las cualidades exigidas. El profesor complementar las sugerencias dadas con algunas de las siguientes:
Presidente:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tener las caractersticas propias del lder. Respetuoso de sus compaeros. Personalidad agradable. Reconocida cooperacin. Atender los intereses del grupo. Distinguir las cosas ms importantes. Habilidad para entenderse con los dems. Inters por las actividades del colegio. Capaz de captar ideas, sintetizar y transmitir.
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Secretario:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Buena hoja de asistencia. Regularidad para asistir a reuniones. Expresin clara y buena diccin. Escribir, redactar y sintetizar bien. Responsable del trabajo. Tener habilidad para expresarse en un lenguaje adecuado. Tolerante y respetuoso para aceptar las ms variadas intervenciones.
Tesorero:
1. 2. 3. 4. 5. 6. c) Ser digno de confianza. Aceptar responsabilidades. Poseer las cualidades necesarias para ser un buen vendedor y cobrador. Ser ordenado en sus libros y cuadernos. Ser de iniciativa. Tener simpata e inteligencia social.
Deberes y responsabilidades. Presidente: 1. 2. Dirige todas las reuniones del curso. Firma la documentacin correspondiente.
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3. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5.
Tiene la mxima responsabilidad. Reemplaza al presidente. Asesora los diferentes comits. Toma nota de los asuntos tratados. Lee las actas, o el acta de sesin. Lee todo tipo de documentacin. Dirige la correspondencia. Hace los anuncios necesarios.
Vice-Pdte.:
Secretario:
( Es recomendable que en sptimo y octavo ao de enseanza bsica, haya dos secretarios, con el objeto de corregir errores, o llenar vacos, que por falta de experiencia puedan cometer alguno de ellos) Tesorero: 1. 2. 3. 4. d) Se encarga de todos los asuntos financieros. Recolecta cuotas y contribuciones. Venta de entradas y revistas. Llevar un libro de tesorera al da.
Sistema de eleccin en el aula. De la motivacin realizada, se desprender la necesidad de
designar una mesa directiva que presida el funcionamiento del Consejo
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de Curso, y de cada uno de los comits; y la importancia de analizar requisitos y deberes de sus distintos miembros. Despus de este trabajo que puede durar uno o ms perodos de clase, se proceder a elegir por votacin secreta a los miembros que integrarn el directorio. La permanencia de la directiva del consejo, como de los comits, es necesario que slo dure un perodo de dos bimestres, aunque su mandato haya sido fructfero, ya que as habr oportunidad de formar dirigentes en el mayor nmero de alumnos. La eleccin de una directiva, siempre ser una valiosa oportunidad para que el profesor jefe haga de ella un proceso de informacin, clarificando en trminos adecuados el significado y responsabilidades que se tienen como dirigentes y dirigido. Una motivacin bien organizada permitir a los jvenes destacar para el individuo y el grupo la importancia de una eleccin directa y justa. Se procurar que la eleccin de los miembros se realice como culminacin de un proceso de interrelaciones y comprensin de los valores morales e intelectuales de los candidatos, los que a su vez expondrn los objetivos que los han llevado a aceptar responsabilidades. REGLAMENTO DE LOS CONSEJOS DE CURSO:
El
Consejo de Curso, por constituir una institucin, debe tener la
estructura organizativa y la ordenacin que le permita desarrollar sus
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actividades en un clima de respeto y tolerancia limitada, para cuyo objeto es indispensable un cuerpo de req1amento que los propios alumnos vaciarn en los siguientes enunciados: a) Disposiciones Generales: 1. De lo que se permite. 2. De lo que se le prohbe. b) Del directorio. (Atribuciones) c) De los Asamblestas. d) De las sesiones. e) De los comits. f) De las Elecciones. g) Sanciones y Distinciones. 1. Verbales. 2. Escritas. REINICIACIN CURSO: DE LAS ACTIVIDADES DEL CONSEJO DE
Los
consultara: -
cursos que han tenido el ao anterior la actividad de consejo de
curso, pueden reiniciar su trabajo haciendo una especia de balance, que
Deficiencias. Causas. Soluciones.
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ESTRUCTURA DEL CONSEJO DE CURSO
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Consejo General Profesores
Consejo de Profesores Jefes
Servicio de Asistencia Social Servicio Medico y Dental
Centro General de Apoderados
Centro de Apoderados del Curso
Servicio de Orientacin
Padres en Particular
CONSEJO DE COMITE DIRIGE ACTUACIN DE CONTENIDO VICEPRESIDENTE GRUPOS DE TRABAJO SOLUCIONES A INQUIETUDES COMITES CENTRALES DEL CENTRO DE ALUMNO
CONSEJO GENERAL PRESIDENTE ASAMBLEA VARIADAS MATERIAS CENTRO DE ALUMNOS
CONSEJO DE ORIENTACIN PROFESOR JEFE PREFESOR JEFE FUNCIONARIOS PROFESIONALES UNIDADES CHARLAS TRATAMIENTOS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
RELACIONES CON
Consejo de profesores de Curso
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EN ESTE TIPO DE REGISTRO SERIA EL SIGUIENTE:

DEFICIENCIAS 1. Exagerada preocupacin por problemas rutinarios. 2. Formacin de comits que obedecen a las necesidades del curso. 3. Falla del desarrollo de los pasos de la sesin. 4. Autoritarismo del presidente. 5. Desorganizacin de los trabajos de comit. 6. Aparicin de caudillos inconformistas. CAUSAS 1. Falta de seleccin y valoracin de los problemas. 2. Tendencia a repetir organizaciones anteriores. 3. Desconocimiento de procedimientos de la asamblea. 4. Falta de incorporacin sobre dirigentes. 5. Falta de planteamiento. SOLUCIONES 1. Mayor preocupacin del asesor 2. Anlisis intensivo de la necesidades del curso 3. Desarrollo de unidades: Procedimiento parlamentario 4. Motivacin ms Completa. 5. Asesora ms completa del vicepresidente 6. Directorios ms rotativos. Participacin de los alumnos en las ms variadas actividades
6. Insuficiencia de la asesora del profesor.
SERVICIO MDICO Y DENTAL a) b) c) Revisar certificados de salud y vacuna; Conocer el estado dentario de cada uno de sus alumnos; Preocuparse especialmente de los exmenes mdicos que se efectan anualmente en el Centro. Incorporacin de todos estos datos en el expediente del alumno;
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d)
Procurar la coordinacin de todos los elementos que pueda proporcionar el centro para ayudar en la alimentacin de los alumnos. Estimular el desayuno y almuerzo escolar en el que pueden colaborar el Centro de Padres, Consejo de Padres por Curso, Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, etc.;
e)
Estimular la creaci6n de Cursos de Primeros Auxilios y Cruz Roja.
SERVICIO ASISTENCIA SOCIAL
Trabajando conjuntamente con la Asistencia Social, el

procurar realizar las siguientes actividades: a) b) c) d)
profesor jefe
Conocer la situacin socio-econmica de los alumnos del curso; Atender a los problemas socio-econmicos que se encuentren en el curso; Traducir todas las informaciones y tratamientos en una ficha socio-econmica que se adjuntar al expediente; Coordinar los elementos humanos y materiales que sean necesarios en los tratamientos o diagnsticos que precisen de especialistas;
e) f)
Obtener informacin sobre el desarrollo fsico y psquico del alumno y sobre el medio social que le circunda; Efectuar labor educativa en el hogar cuando sea necesario;
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g) h) i)
Colaborar en la Obtencin de oportunidades de trabajo o prosecucin educacional cuando sea menester; Solicitar colaboracin de la comunidad y ofrecerla en todo caso que lo precise; Atender las funciones especficas del Bienestar Estudiantil: Solicitud de ayuda econmica. Recepcin, registro y resolucin Incremento de los fondos sociales disponibles Seleccin de becarios (P.A.A., otros) Distribucin de otros elementos (Vestuario, material escolar, etc.).
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CONTROL N 1
SUBMODULO EVALUACION INTEGRAL DE SUBSECTORES

Desarrolle planes u actividades de clases en cualquiera de los niveles NB1 a NB4. Presntelos en las planillas adjuntas. Utilice temas relacionados con todos y cada uno de los objetivos ms abajo presentados y que permitan al alumno: (utilice una planilla por objetivo) 1. Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptacin y valoracin de si mismo y de los dems. 2. Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presenten en distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar. 3. Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y respeto hacia las personas. 4. Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
BUENA SUERTE!
PUNTAJE TOTAL CALIFICACIN FINAL
CONTROL 1.1
Plan de Intervencin y/o de Clases

Subsector de Aprendizaje Nivel rea de Estudio Objetivos Fundamentales Nombre de Profesor Fecha N Clases Curso N Alumnos
NIVEL DE LOGRO Identifique el curso o NB: NB: ..
REDACTE CONTENIDOS SEGN CONDUCTAS (Decreto N 240)
MENCIONE ACTIVIDADES DE ACUERDO A CADA CONTENIDO Y CONDUCTA
INDIQUE DURACION DE LA ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EL O LOS CONTENIDOS DE CADA CONDUCTA
MENCIONE EL INSTRUMENTO DE MEDICIN A UTILIZAR PARA CADA CONTENIDO Y CONDUCTA (Ej: Pruebas de desarrollo, objetivas, trabajo grupal, etc.)
CONTENIDOS MINIMOS (3 conductas a desarrollar en el alumno):
CONOCER
HACER
VALORAR
PONDERACION DEL AREA (segn MCB del colegio)
IMPORTANTE: DESCRIBA Y PRESENTE TODOS Y CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN (PRUEBAS, CONTROLES, ETC.) QUE HA MENCIONADO EN LA PLANIFICACION QUE PRESENTA.
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CONTROL 1.2

CONOCER
HACER
VALORAR
53
CONTROL 1.3

CONOCER
HACER
VALORAR
54
CONTROL 1.4

CONOCER
HACER
VALORAR

EVALUACIÓN INTEGRAL Modulo1

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PROGRAMAS DE PEDAGOGIA EN EDUCACIN SUBMODULO:

EVALUACIN INTEGRAL DE SUBSECTORES CONTROL N 1

Programa Pedagoga en Educacin Bsica Mdulo Evaluacin Integral de Subsectores II

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La incorporacin de nuevas prcticas docentes derivadas del progreso

Experiencias nuevas de los docentes han sido puestas en prctica con

contenido de stos captulos presentados a continuacin, debe

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NATURALEZA DEL CONSEJO DE CURSO

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otra parte, la complejidad de la vida moderna

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desorientacin, que es lo que a ms de un estudiante ha hecho exclamar: y para qu todo esto?

otro lado, este mismo recargo en los programas, el apremio de

aqu, pues, donde el

como organizacin puramente

En relacin, ahora, con la necesidad de auto realizacin, sta ha sido

actividades que le ofreca su hogar. All estaban el huerto, la cra de animales,

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significacin que adquiere el medio social para el proceso de

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concepto de democracia se ha intelectualizado a extremos que a

veces resulta imposible de traducir en normas y acciones prcticas, sin caer en

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La adhesin a formas democrticas de organizacin social y poltica,

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Parte, adems, de la proposicin de que el hombre llega a ser hombre,

El sistema democrtico es, en suma, un intento de organizacin de la

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propio concepto de educacin, mirado a travs de una

relacionada con el desarrollo del individuo en el

duda que, salvo honrosas excepciones, el proceso ha sido a la

la democracia lleva consigo un aumento del respeto por la

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de las funciones que caracteriza al Estado moderno es la

En la medida en que el Estado pueda planificar un sistema econmico

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