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Ciclo Escolar 2008 2009.

ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA

ABIERTAS: Con el grupo total CERRADAS: Por grupos conformados por nios con Niveles prximos de conceptualizacin:

Ej: Presilbico y Silbico. No colocar Nivel Presilbico con Alfabtico pues en lugar de surgir la discusin que necesitamos, el que se encuentra en Nivel Alfabtico le "dictar" al de Nivel Presilbico y anular la construccin a travs del pensamiento que es lo que necesitamos para que cada nio supere sus propias hiptesis. Por otro lado el nio que se encuentra ya en un Nivel Alfabtico necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir profundizando en el conocimiento de la escritura. PRIMERAS ACTIVIDADES: ABIERTAS Produccin de textos sobre pizarras u hojas sueltas . El cuaderno suele ser objeto de censura en el hogar. Lo que escribe en espacios que le dan seguridad suele ser superior a lo que escribe en el cuaderno de clase. Se sugiere no realizar actividades abiertas en el cuaderno. Alguien de la familia puede intentar borrrselo porque "est mal" o "se comi letras" o "est malhecho". Si esto se produce "es el principio del fin". Los primeros errores propios del proceso constructivo no se corrigen. Son errores sistemticos. Se trabaja con preguntas y se puede reflexionar sobre las letras faltantes en la etapa silbico-alfabtica pues es en esta etapa que el nio puede comprender que falta una letra.

EN CUATRO ESPACIOS DE ACCIN: 1. 2. 3. 4. Proyectos Aula-taller Rincones Rutinas

En la etapa presilbica la primera adquisicin ser la CONFIANZA EN S MISMO Y SUS SABERES PREVIOS. Luego descubrir la NECESIDAD de la escritura y los distintos portadores de texto.

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Si la actividad escolar significa para el nio un "poner en juego" su autoestima puede llegar a rechazar toda actividad escolar y el proceso de adquisicin de la lecto escritura sufrir un retraso. Tambin es aqu donde se gesta la disposicin positiva o negativa hacia el estudio y el conocimiento. De esto se desprende la importancia en esta etapa, del estmulo y la aprobacin. Estamos construyendo las bases del tan anhelado "hbito de estudio".

En Proyectos: Produccin de textos significativos. Si el proyecto es "Armamos una tiendita", habr que clasificar los dulces, hacer cartelitos, listado de precios, propagandas, avisos, y todo lo que la creatividad del grupo, ms la del docente como participante junto a los nios, pueda producir. En Aula-taller: Juegos con los nombres de los alumnos o de algn personaje o ancdota que ellos hayan trado ocasionalmente (aspecto sonoro inicial y final de palabra).

Ej.: Palabras que empiecen con "MA" de Mara o igual que Palabras que terminen con "MA" de Mariposa o igual que Palabras que tengan "MA". La maestra escribe sobre el pizarrn las palabras que los nios le dictan. Observar el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones. Es el momento de las preguntas y repreguntas. De jugar a la "tapadita": Escribo MALO : -Si le saco "MA" Qu me queda? a. Trabajo de expresin corporal y rtmico-musical: Palmear palabras. Trabajo con ritmo, pulso y acento de palabras. Decirlas con saltitos. Con "chasquiditos" de dedos, etc. Es una oportunidad para articular estas actividades con Artstica y Educacin Fsica en un trabajo conjunto interdisciplinario. b. Trabajo Oral: -Si tengo "TO" de Toms y "CA" de Carolina... qu palabra puedo formar? (Esto permite que despus busquen ir relacionando las palabras en un divertido juego espontneo que servir de base para que posteriormente no solo armen palabras sino que busquen ASOCIAR y RELACIONAR. Fundamental para la actividad ortogrfica) * Despus de trabajar una semana con una slaba, inventando todo tipo de juegos que incluyan propuestas tridimensionales (dados con

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palabras), bidimensionales (loteras de palabra-imagen en grupo o pares) grficas (escribir el nombre de una imagen como puedan) se elige una palabra entera que contenga esa slaba (puede ser Mariposa) para dejarla en un cartel en el aula. Luego se realiza el mismo trabajo con otra slaba. Es importante que se busquen palabras que tengan slabas directas y distinta vocal cada vez. La diferenciacin auditiva es importante porque coincide con la hiptesis de variedad de la cual ya hablamos y posibilita la construccin de las primeras palabras. * La eleccin de las palabras para los carteles ser de los nios explicndoles que ser una palabra que se pueda dibujar. Un nio distinto cada vez realizar el dibujo. La maestra le dar el cartel con la palabra, con la slaba trabajada en negrita (o tinta roja). Luego se irn sumando ms palabras hasta completar una palabra que comience con cada letra del abecedario. La maestra las ir colocando en una pared del aula en orden alfabtico. Una vez terminada la serie, incluir cada cartel al "BANCO DE DATOS" o tarjetero. c. Produccin escrita: Un dilogo tpico en un espacio de produccin de textos sera: -Maestra... quiero escribir "SUSTO"... con cul va? -Con qu empieza SUSTO? -Empieza con SU. -Fijate si en el tarjetero si hay una palabra que empieza con SU. -SUSANA!! -Te sirve esa para empezar la palabra SUSTO? -S!!! Despus voy a buscar TO.. En Rincones: Se organizan rincones de trabajo de libre eleccin. Por ejemplo: Biblioteca, Dramatizaciones, Naturaleza, Inventos, Juegos de mesa. Juegan durante

una hora de clase. Al principio sern de dos veces por semana y luego se limita al viernes. Estos rincones se armarn con los alumnos, tratando de incorporar materiales de estimulacin en relacin con todas las reas. 3

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Es fundamental la INTERVENCIN DEL DOCENTE en este juego "libre", para estimular y enriquecer las ideas de los nios sugiriendo por ejemplo, la confeccin de carteles de todo tipo: informativos, apelativos, etc. Tambin

es necesario que estos rincones se vayan enriqueciendo peridicamente con nuevos materiales para que mantengan el inters.

En Actividades de Rutina: Es interesante aprovechar las actividades de la rutina escolar como la ASISTENCIA para realizar distintas actividades con los nombres. Tambin CALENDARIOS DEL TIEMPO, u otras rutinas propias de cada escuela. PERIDICOS MURALES, CALENDARIOS ESCOLARES, etc.

ACTIVIDADES ESPECFICAS CONCEPTUALIZACIN

PARA

CADA

NIVEL

DE

Si se est trabajando sobre el pizarrn con todos los alumnos en una misma actividad coordinada por el docente, el tipo de cuestionamiento que se le har a cada uno ser diferente segn el nivel en el que se encuentre.

Si el trabajo es por grupos, se podrn proponer actividades abiertas, cerradas o abiertas-cerradas.

Si se observan bien las siguientes actividades se ver que la mayora se puede trabajar con el grupo total, diferenciando las respuestas segn el nivel de cada nio.

PRESILABICO. Caracterstica: En este nivel el nio no ha descubierto la relacin entre el texto y los aspectos sonoros del habla. Todo material de lectura especial deben ser: sustantivos ilustrados, de ms de tres letras y no reiteradas, evitando las slabas duplicadas (Recordemos las hiptesis de cantidad y variedad).

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Objetivo: Llevar al nio a que descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es para COMUNICARSE y EXPRESARSE.

1. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente. 2. Palmear palabras y representarlas grficamente: una rayita por cada palmada, etc. 3. Loteras de asociacin palabra-imagen. 4. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca). 5. Colocarle el nombre a la imagen. 6. Encontrar palabras repetidas 7. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el pizarrn).Buscar sus partecitas parecidas: gato - zapato 8. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo las palabras sobre el pizarrn o puede hacerlo un nio que ya haya alcanzado el Nivel alfabtico y quiera hacer de "secretario". 9. La "tapadita" (ya explicada). 10. Descubrir la palabra y jugar con sus slabas utilizando palabras en cartones cortadas por slabas o enteras y se cortan en el momento: (Se combina con la "tapadita"). Ej: -Aqu dice PASO. Si tapo "PA" , que me queda? -SO -Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA!!! 11. Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos. 12. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrn. El docente interroga, moviliza la reflexin y el descubrimiento. 13. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga. Ej: Pato - Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta: -Dnde les parece que dice "sacapuntas"? Por qu les parece? Luego la palmean para ver cul es ms corta y cul es ms larga.

Para estimular avances en esta etapa: Es necesario poner a los nios en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas, peridicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su informacin sobre el lenguaje escrito. Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirn que leer tiene significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba 5

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hacia abajo, hacerlo con atencin, etc. Invitarles a que lean, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros. Asociar imgenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la imagen: Qu dir? Por qu crees que dice eso?. Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que

enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la informacin que poseen sobre lo que dibujaron: Qu es lo que hice? Qu contiene? Qu le falta?... Motivarles para que escriban sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el nio dicta, para que se d cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser ledo por otra persona. Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, lo que debe transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros. Comparar palabras de un texto identificando la ms larga, la ms corta. Describir caractersticas de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus nombres. Ejemplo: Una mariposa es pequea y una cama es grande; pero la palabra mariposa es ms larga que la palabra cama. Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: En qu se parecen? En qu se diferencian? Por ejemplo: casa - casita - casona. Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es lo que se conoce como letrar el aula y/o los ambientes. Ejemplo: puerta mesa basurero. Organizar el banco de palabras con las tarjetas del vocabulario visual bsico3 que van conociendo. Servirn como referente y apoyo permanente. Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco de palabras. Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual bsico. La profesora dice las caractersticas de algo y los nios deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre correspondiente. Ejemplo. Cmo se llama, cmo se llama el animal que caza ratones?

SILABICO.

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Caracterstica: Llega a un anlisis de los nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como slabas lo integran. Suelen sentirse seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al prximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las hiptesis de cantidad y variedad. Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicacin y expresin.

Tipo de propuestas de escritura : Es as que hay que ofrecerles en esta etapa, palabras cortas, monoslabos o palabras cuyas slabas contengan la misma vocal.

Ej: Si se le pide PATO , escribir AO y comprobar "que son pocas". Si an se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO escriba GATO.

Escribir AO. En esta etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les ofrecer la oportunidad de cuestionar la hiptesis y darse cuenta que "an hay algo que le falta". Esta oportunidad de intervencin docente o del mismo grupo puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANAN. Obviamente escribir AAA. Aqu se cuestionar la hiptesis de variedad y descubrir que "algo le falta". El docente le har escuchar la palabra para que l mismo descubra qu le parece que le falta. Seguramente descubrir la necesidad de colocar la "N" y la colocar en cualquier parte. Casi siempre al principio o al final. Hay que preguntarle: -escucha la palabra... Con cul empieza? Con cul termina? Para estimular avances en este nivel: o Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura. o Encontrar palabras con el mismo sonido al centro. o Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas. Para ejercitar el anlisis y sntesis de palabras que permite a los nios contrastar sus hiptesis con la escritura: o Identificar las slabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla por cada sonido silbico... o Formar palabras con letras mviles4. o Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.

Crucigramas

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Construir palabras a partir de la inicial. Armar palabras con letras recortadas o alfabeto mvil. Situaciones conflictivas:

a. palabras con slabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena. b. palabras con slabas repetidas. c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo Lalo

La tapadita Alteracin del orden: sopa - paso / seco - cose Completar la palabra segn imagen: past... (illa) / pes.... (cado) Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte (cero / tero/ ...) Escribir sinnimos y antnimos: "lo contrario". "lo mismo" Produccin libre de textos: cuentos, ancdotas, cartas. Transformar oraciones afirmativas en negativas.

Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la imagen correspondiente. Jugar al "ahorcado". Transforman palabras y oraciones en singular a plural.

Transforman palabras buscando su diminutivo Y as con intervencin del docente o del grupo llegan a la etapa siguiente. Los nios suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se encuentran en nivel alfabtico suelen ser muy buenos tutores... se les ensea a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien.

SILABICO ALFABETICO Es un perodo de transicin por lo que es una etapa hbrida, en la que los nios combinan la hiptesis silbica con inicios de la hiptesis alfabtica. Caractersticas de la escritura: o Escribe partes de la palabra segn el nivel silbico, otras tienen correspondencia alfabtica, por lo que algunas grafas representan

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slabas y otras representan ya fonemas. o Usa grafas convencionales, pero tambin espontneas. A veces representa las consonantes con cualquier grafa, pero las vocales siempre con la grafa correspondiente. Hiptesis que se formulan los nios: Cada palabra contiene partes ms pequeas. Para estimular avances en este nivel: Los ejercicios propuestos buscan que el nio compare las palabras y confirme su hiptesis sobre la relacin entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar afianza su hiptesis alfabtica: una letra para cada sonido. Componer palabras con letras mviles. Completar letras en una palabra. Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa pela. Comparar sonidos de slabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo sano asno.

ALFABETICO. Caracterstica: Descubre que la slaba puede ser reanalizada en elementos menores e ingresa en el ltimo paso de la construccin del sistema alfabtico. Descubre entonces nuevos problemas: -CUANTITATIVOS: no basta una letra por slaba y a veces tampoco dos. -CUALITATIVOS:

Nace la "CONCIENCIA ORTOGRFICA" (Dice:-Con la "S" de "sol"o con la de "cielo"?. Igual sonido no garantiza igual letra. Problemas de separacin de palabras. Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuacin y entonacin.

Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones, leer sus propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema, comprender lo que se lee.

Escribir una carta de presentacin de un compaero. Escribir palabras que tengan un "pedacito igual": des - cal - can - par

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Palabras enlazadas a partir de la ltima letra. Crucigramas Con juegos de descubrimiento: Reglas ortogrficas sencillas: buscar palabras con: hue - hie - mp mb. Palabras con "b" y "v" Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro) Descubrimiento de la "H" Signos de puntuacin. Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas, recortadas, etc. Escriben oraciones con palabras recortadas Descubrir las maysculas y su uso. Juegos usando el diccionario y la gua telefnica.

Para estimular avances en este nivel: o Incentivar al nio a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionndole situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos, anotar direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es importante orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la escritura. o Hacer que los nios repitan verbalmente una oracin e identifiquen las palabras que la forman. o Que separen las palabras de una oracin presentada en un solo bloque. Ejemplo: Lupesaliconsuto. o Afianzar el uso de la letra mayscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y despus del punto. o Conducir al nio al descubrimiento de reglas ortogrficas en la escritura convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso prctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su memorizacin sino su empleo en situaciones prcticas (mayscula en nombres propios, mayscula inicial). o Propiciar situaciones que lleven al nio a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando su creatividad y motivacin por la escritura.

Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas o determinadas por la edad cronolgica.

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