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Centro Universitrio Leonardo Da Vinci

FRANCISCO WELLINGTON NASCIMENTO LOPES TURMA-MAD 1701

LICENCIATURA EM MATEMATICA PROJETO DE ESTGIO II

MANAUS 2012

SUMRIO

1 INTRODUO.....................................................................................................3 2 A IMPORTNCIA DA FORMAO CONTINUADA..........................................3 3 OBJETIVOS.........................................................................................................5 4 METODOLOGIA..................................................................................................6 REFERNCIAS......................................................................................................7

1 INTRODUO

A educao nos dias atuais muito importante para uma colocao profissional e conforme ocorrem mudanas sociais, econmicas e culturais devemos estar atentos para atualizao profissional principalmente os profissionais da educao. O estgio II foi realizado na Escola Estadual Dr. Isaac Sverner em que se procurou identificar os mtodos utilizados pelos professores de se ministrar aulas tendo em foco o Ensino e aprendizagem e a busca em atualizaes, voltada ao ensino da matemtica. O professor deve sempre se atualizar para que possa dar conta de um conjunto de atividades pressupostas no seu campo profissional. Isso ir contribuir para preparar seus alunos no sentido de compreenso e transformao crtica e positiva da sociedade em que vivem.

2 A IMPORTNCIA DA FORMAO CONTINUADA O professor que se preocupa com seus alunos deve sempre est atualizado buscando novas metodologias de ensino. E a escola que busca excelncia deve incentivar o professor em sua formao. Um bom professor se preocupa em ensinar bem seus alunos. O professor que busca excelncia se preocupa em aprender e busca metodologias que ajudem os alunos a percorrer os caminhos em direo s suas prprias descobertas. Para isso, precisa-se estar bem informado, ter domnio das diversas tecnologias de ensino e ser conhecedor das principais teorias de aprendizagem.

A formao contnua (Nvoa 1991, Freire 1991 e Mello 1994) sada possvel para a melhoria da qualidade do ensino, dentro do contexto educacional contemporneo. Nova o bastante para no dispor ainda de mais teorias nutrientes, provavelmente, ainda em gestao. uma tentativa de resgatar a figura do mestre, to carente do respeito devido a sua profisso, to desgastada em nossos dias.

Uma boa formao do professor um ponto de partida para a modernizao do ensino. A atualizao constante do professor cresce, no s em relao sua disciplina especfica, como tambm no que se refere s

metodologias de ensino e s novas tecnologias. A preparao do professor deve atender as mesmas exigncias dos demais setores da sociedade: formar um ser autnomo, no um receptor de informaes pr-moldadas, repetidor de modelos estticos em sua atuao profissional. A formao de educadores tem se constitudo em uma das pedras angulares imprescindveis a qualquer intento de renovao do sistema educativo, o que nos ajuda a entender a importncia que esta temtica vem adquirindo nas ltimas dcadas, em meio aos esforos globais para melhorar a qualidade do ensino. Nos processos de reformas educativas ela , ento, colocada como elemento central (SACRISTN, 1998). O professor como profissional uma pessoa que deve estar sempre inquieto em busca de melhorar no sentido positivo, ser flexvel, acompanhar as mudanas da sociedade e conseguir se adaptar. Torna-se um profissional efetivo, em contraposio ao tarefeiro ou funcionrio burocrtico; Esse profissional ter que ser visto como algum que no est pronto, acabado, mas em constante formao; Um profissional independente com autonomia para decidir sobre o seu trabalho e suas necessidades; Algum que est sempre em busca de novas respostas, novos encaminhamentos para seu trabalho e no simplesmente um cumpridor de tarefas e executor mecnico de ordens superiores e, finalmente, algum que tem seus olhos para o futuro e no para o passado. (ALONSO, 1994:6). As aulas devem ser interessantes e no ultrapassadas somente com o uso do quadro branco, os mtodos de ensino tem que ser interessantes e atrativos. A formao continuada vista, portanto, como importante condio de mudana das prticas pedaggicas, entendidas a partir de dois aspectos: o primeiro como processo crescente de autonomia do professor e da unidade escolar e o segundo como processo de pensar-fazer dos agentes educativos e, em particular, dos professores, com o propsito de concretizar o objetivo educativo da escola, que ao meu ver comea pela melhoria da qualidade do ensino (Santos, 2007, p. 43).

5 A modernidade exige mudanas, adaptaes, atualizao e aperfeioamento. Quem no se atualiza fica para trs. A parceria, a globalizao, a informtica, toda a tecnologia moderna um desafio a quem se formou h vinte ou trinta anos. A concepo moderna de educador exige "uma slida formao cientfica, tcnica e poltica, viabilizadora de uma prtica pedaggica crtica e consciente da necessidade de mudanas na sociedade brasileira" (Brzezinski, 1992:83).

A pesquisa e o estudo devem ser constantes na vida de todo professor para que possa estar preparado para os desafios e mudanas que encontrar em sua vida profissional. Na velocidade que as coisas esto mudando nosso dever pensar um pouco mais para onde estamos indo e levando conosco nossos estudantes. Precisamos sair da toca. No somos mais apenas professores. Somos tambm analistas de tendncias. E isso muito estimulante. Devemos entender melhor o mundo para dialogarmos melhor com ele. (Clebesch, 2007, p. 1). Que deve fazer o professor consciente e comprometido com seu trabalho? Investir em sua formao, continu-la para no frustrar-se profissionalmente, para poder exigir respeito e, mesmo, melhorias salariais. O dia cheio e estafante no reserva tempo para a leitura, o estudo, a preparao de aula. Os cursos propostos, geralmente aos sbados ou em horrios impossveis, no atraem o professor que, ao menos, nos fins de semana, quer ficar com a famlia e muitas vezes com os cadernos e provas para corrigir. Hyplitto (2007, p. 2). [...] Deixemos nossas tocas. Quem hiberna so os ursos. Muitos deles, alis, esto ameaados de extino

3 OBJETIVOS A questo em continuar uma busca por atualizao profissional, em fazer cursos aps a formao da licenciatura no necessariamente um problema mas pode se tornar a medida que os mtodos que o profissional utiliza se tornam ultrapassados e no mais atrativos para os alunos. Os objetivos propostos acerca da formao continuada so:

Identificar se na prtica os professores percebem na formao

continuada uma importante ferramenta para o ensino-aprendizagem; Mostrar que a formao continuada num ambiente educacional

pode tornar mais interessante as aulas ministradas; Analisar a os mtodos utilizados entre professores que buscam se

atualizar e os que no do importncia.

5 METODOLOGIA Durante o estgio, verificar como os professores conduzem suas aulas de matemtica, se buscam atualizao na rea e mtodos atrativos aos alunos. O estgio foi realizado no Colgio Brasileiro Pedro Silvestre, os dados foram levantados atravs de questionrios e observao do funcionamento da escola e dos mtodos utilizados pelos professores de matemtica dos anos finais do ensino fundamental.

REFERNCIAS ALONSO, Myrtes. Uma tentativa de redefinio do trabalho docente. So Paulo: 1994. BRZEZINSKI, Ria. Notas sobre o currculo na formao de professores: teoria e prtica. UNB, 1994. CLEBESCH, J. Muito alm do jardim. www.profissaomestre.com.br Acesso: julho/2012. Disponvel em

FREIRE, Madalena. A Formao Permanente. In: Freire, Paulo: Trabalho, Comentrio, Reflexo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1991.

GRUPO UNIASSELVI. Diretrizes e Regulamento de Estgio e Trabalho de Graduao. Editora do Grupo Uniasselvi. Indaial, 2010. HYPOLITTO, D. Repensando a Formao Continuada. http://br.geocities.com/ Acesso: julho/2012 Disponvel em

MELLO, Guiomar Namo de. Cidadania e competividade desafios educacionais do terceiro milnio. So Paulo: Cortez, 1994. NVOA, A (org). Profisso Professor. Porto: Porto editora, 1991. SACRISTN, J. G & Prez Gmez, A. Comprender e transformar o ensino. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998. SANTOS, S. M. M. Formao continuada numa perspectiva de mudana pessoal e profissional. Disponvel em www.uefs.br/ Acesso: 06/06/2012. SILVA, Everaldo da; PAULINI, Iramar Ricardo. Sociologia Geral e da Educao- Caderno de Estudos. Editora do Grupo Uniasselvi. Indaial, 2007. TAFNER, Jos; SILVA, Antnio Csar da; WEIDUSCHAT, ris. Metodologia do trabalho acadmico. Indaial: Grupo UNIASSELVI, 2006.