UNIrevista - Vol.

1, n 2: (abril 2006)

ISSN 1809-4651

Modelagem matemtica:uma metodologia alternativa para o ensino da matemtica

Fabiana Fagundes Barasuol
Mestre em Modelagem Matemtica fabianafbar@bol.com.br Graduada em Matemtica pela UNICRUZ e Mestre em Modelagem Matemtica pela UNIJU, RS

Resumo
Ensinar Matemtica tem sido, freqentemente, uma tarefa difcil. Fazer busquem a com que os alunos o interesse e a

Abstract
Teaching Mathematics has been, frequently, a hard

work. Make the students search for the learning, the interest and the criticality within this subject formed of high level abstracting issues, creates a reason of constant unrest taking part on school system. This work searches in doing a short theoretical reflection about the concept, the ways to a model elaboration and the advantages in adopt the Mathematics Modelating in help of the Mathematics teaching and learning process. Mathematics Modelating is the process involving the obtainment of a model. One model can be formulated using numerical expressions or formulas, diagrams, graphics or geometric representations, algebra

aprendizagem,

criticidade nesta disciplina formada de contedos com alto nvel de abstrao, torna-se razo de constante inquietude por parte do sistema escolar. Este trabalho busca fazer uma breve reflexo terica sobre o conceito, os procedimentos para a elaborao de um modelo e as vantagens em adotar a Modelagem Matemtica no auxlio do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Modelagem Matemtica o processo que envolve a obteno de um modelo. Um modelo pode ser formulado utilizando-se expresses numricas ou frmulas, diagramas, grficos ou representaes geomtricas, equaes algbricas, tabelas,

equations, chart, computing programs and others. It is an art, in formulate, solve and elaborate expressions that value not only to a particular solution, but also serve, after, as a support to another applications and theory. Working out the Mathematics Modelating two points are fundamental: ally the theme to be chosen with our students reality and utilize the students extraclasses experience allied to the teacher experience inside the classroom. This contributes significantly in the school activity making the student to be an active agent in the knowledge construction process.

expresses que valham no apenas para uma soluo particular, mas que tambm para sirvam, outras

posteriormente,

como

suporte

aplicaes e teorias. Ao trabalharmos a Modelagem Matemtica dois pontos so fundamentais: aliar o tema a ser escolhido com a realidade de nossos alunos e aproveitar as experincias extra-classe dos alunos aliadas experincia do professor em sala de aula. Isto contribui significativamente na atividade escolar fazendo com que o aluno passe a ser um agente ativo no processo de construo do saber. Palavras-chave: Educao // matemtica //

Key words: Education // mathematics // mathematics modelating

modelagem matemtica

Modelagem matemtica: uma metodologia alternativa para o ensino da matemtica Fabiana Fagundes Barasuol

Modelagem matemtica: uma metodologia alternativa para o ensino da matemtica

Todas as mudanas por que passa a sociedade exige um sistema educacional renovado, na qual faz-se necessrio um currculo cada vez mais adequado com a nossa realidade. Ele deve abrir espao para as atividades de investigao, contribuindo decisivamente para a formao na concepo de busca e auxlio na percepo da realidade e colaborao para a formao crtica do conhecimento. No ensino tradicional da Matemtica no tem havido, em geral, um respeito pela criatividade do aluno. Na prtica de ensino de um grande nmero de professores, alheios preocupao com a criatividade matemtica, h um desencontro entre esta e a forma metdica como as idias surgem em suas exposies de sala de aula. As solues das questes e as demonstraes so apresentadas de tal modo que no passam por ensaios e tentativas de resoluo e busca de novos caminhos. Esta forma de apresentao dos contedos, despreende-se uma concepo de Matemtica em que a criatividade totalmente desfigurada, induzindo os alunos impotncia frente sabedoria do mestre, que aparentemente encontra de imediato os melhores caminhos para a soluo de questes matemticas, em verdade, esse modo de proceder s possvel porque o professor j conhece antecipadamente aquele contedo. A dificuldade em relao ao ensino da Matemtica que, na realidade, o dia-dia do trabalho na sala de aula uma tentativa de transmisso de um conhecimento deslocado dos interesses dos alunos e que, para grande parte dos educadores, motivo de frustrao. Isso se d pelo fato de que a Matemtica acaba se constituindo num conjunto de tcnicas passadas aos alunos de forma mecnica e acrtica, como um conhecimento pronto e acabado. Com freqncia, considera-se Matemtica uma cincia desligada do mundo real dos alunos (Abdelnur, 1994). Nas escolas, na maioria das vezes, o professor inicia o ensino de um contedo partindo diretamente de aulas expositivas, pouco aproveitando as experincias matemtica adquiridas pelo aluno no seu cotidiano. Os alunos como seres ativos inseridos ao ambiente em que vivem, aprendem tambm matemtica fora do ambiente da sala de aula, atravs de vivncias, por isso, o professor deve levar em considerao essas experincias, pois, explor-las poder ajudar bastante no seu trabalho (Borges Neto, 2001). Segundo Paiva & Carvalho (1998), no ambiente escolar que essas experincias devero ser enriquecidas pelo contato com outros alunos, atravs de conversas formais, pela discusso e reflexo de seus pontos de vista e pelas formas e solues que cada um apresenta na resoluo de problemas. Para a aquisio dos conhecimentos matemticos, os alunos necessitam relatar as suas experincias, explorar materiais, delinear e modelar suas representaes mentais, ou seja, precisam transformar essas vivncias em linguagem matemtica. Diversos autores tm defendido a necessidade de professores desenvolverem intervenes inovadoras em suas salas de aulas atravs de apoio mtuo ou acompanhado de investigadores (Barbosa, 2001). luz das questes postas neste trabalho, trata-se de propor aos professores de Matemtica que desenvolvam intervenes em suas salas de aula baseadas em Modelagem Matemtica. Assim, ele pode experimentar (viver) como o contexto de sua prpria sala de aula reage a esta ao, desenvolvendo seus conhecimentos prticos sobre a Modelagem e, com efeito, questionar suas prprias concepes. Para isso, busca-se neste 2
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trabalho fazer uma reflexo terica sobre o conceito, os procedimentos para elaborao de um modelo e algumas vantagens em adotar a Modelagem Matemtica no auxlio do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Foram efetuadas pesquisas em literatura especfica, para que o professor tenha a oportunidade de melhor compreenso das tcnicas que envolvem o processo da Modelagem. Segundo Biembengut (1999 a), Modelagem Matemtica o processo que envolve a obteno de um modelo. Este sob certa tica, pode ser considerado um processo artstico, visto que, para se elaborar um modelo, alm de conhecimento apurado de matemtica, o modelador deve ter uma dose significativa de intuio e criatividade para interpretar o contexto, saber discernir que contedo matemtico melhor se adapta e tambm ter senso ldico para jogar com as variveis envolvidas. A grosso modo, pode-se dizer que Matemtica e realidade so dois conjuntos disjuntos e a Modelagem um meio de faze-la interagir. Essa interao, que permite representar uma situao real com ferramental matemtico (modelo

matemtico), envolvendo vrios procedimentos. Neste contexto, a Modelagem Matemtica torna-se um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemtica situaes oriundas de outras reas da realidade. Os parmetros da Matemtica Aplicada, expressos em esquemas explicativos como os encontrados em Edwards e Hamson (1996), so emprestados para conceituar Modelagem (Figura 1).

1. Identificao do problema

2. Formulao do modelo matemtico

3. Obteno da soluo matemtica do modelo

6. Escrita do relatrio e apresentao dos resultados

5. Comparao com a realidade

4. Interpretao da soluo

Figura 1. Esquema explicativo de Modelagem Matemtica

Biembengut (1999 b) destaca os procedimentos para elaborao de um modelo. Segundo a autora eles podem ser agrupados em trs etapas, subdivididas em seis subetapas, como segue: a) Interao - reconhecimento da situao problema; - familiarizao com o assunto a ser modelado = pesquisa. Uma vez delineada a situao que se pretende estudar, deve ser feita uma pesquisa sobre o assunto de modo indireto (por meio de livros, revistas especializadas e outros) ou direto (por meio da experincia em campo, de dados experimentais obtidos junto a especialistas da rea). A escolha do tema, segundo Bassanezi (2004), onde faz-se um levantamento de possveis situaes de estudo, atravs de coleta de dados, as quais devem ser, preferencialmente, abrangentes para que possam propiciar questionamentos em vrias direes. Por exemplo, se o tema escolhido for vinho pode-se pensar 3
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em problemas relativos vinicultura, fabricao, distribuio, efeitos do lcool no organismo humano, construo de tonis, entre outros. Se for abelha, podero surgir problemas de dinmica populacional, disperso de colmias, forma de alvolos, comercializao do mel e outros. b) Matematizao - formulao do problema = hiptese; - resoluo do problema em termos do modelo. aqui que se d a traduo da situao-problema para a linguagem matemtica. a etapa mais complexa e desafiante. Na subetapa, formulao do problema = hipteses, especialmente importante: - classificar as informaes (relevantes e no-relevantes), identificando fatos envolvidos; - decidir quais os fatores a serem perseguidos, levantando hipteses; - identificar constantes envolvidas; - generalizar e selecionar variveis relevantes; - selecionar smbolos apropriados para essas variveis; - descrever essas relaes em termos matemticos. O objetivo principal deste momento do processo de modelar chegar a um conjunto de expresses aritmticas e frmulas, ou equaes algbricas, ou grficos, ou representaes, ou programa computacional, que levem soluo ou permitam a deduo de uma soluo. Uma vez formulada a situao problema, passa-se resoluo ou anlise com o ferramental matemtico de que se dispe. Isto requer aguado conhecimento sobre as entidades matemticas usadas na formulao. O computador pode ser um instrumento imprescindvel: especialmente em situao problema onde no foi possvel resolve-lo por processos contnuos, obtm-se resultados aproximados por processos discretos. c) Modelo matemtico

- interpretao da soluo; - validao do modelo = uso. Para concluir o modelo, torna-se necessria uma checagem para verificar que nvel ele se aproxima da situao problema representada e, a partir da, verificar tambm o grau de confiabilidade na sua utilizao. Faz-se, ento: - a interpretao do modelo, analisando as implicaes da soluo derivada daquele que est sendo investigado; - a verificao de sua adequabilidade, retornando situao problema investigada e avaliando quo significativa e relevante a soluo validao. Se o modelo no atender s necessidades que o geraram, o

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processo deve ser retomado na segunda etapa Matematizao mudando ou ajustando hipteses, variveis, etc. importante, ao concluir o modelo, a elaborao de um relatrio que registre todas as etapas de desenvolvimento, a fim de propiciar seu uso de forma adequada. Muito se tem discutido sobre as razes para incluso de Modelagem no currculo (Blum, 1995). Em geral, so apresentados cinco argumentos: - Motivao: os alunos sentir-se-iam mais estimulados para o estudo de matemtica, j que vislumbrariam a aplicabilidade do que estudam na escola; - Facilitao da aprendizagem: os alunos teriam mais facilidade em compreender as idias matemticas, j que poderiam conect-las a outros assuntos; - Preparao para utilizar a Matemtica em diferentes reas: os alunos teriam a oportunidade de desenvolver a capacidade de aplicar Matemtica em diversas situaes, o que desejvel para moverem-se no dia-a-dia e no mundo do trabalho; - Desenvolvimento de habilidades gerais de explorao: os alunos desenvolveriam habilidades gerais de investigao; - Compreenso do papel scio-cultural da Matemtica: os alunos analisariam como a Matemtica usada nas prticas sociais. Segundo o mesmo autor os cinco argumentos acima so importantes e representam as facetas da Modelagem na educao escolar, no entanto Barbosa (2003) enfatiza ainda que os argumentos citados anteriormente so razoveis, mas coloca nfase no ltimo, pois ele est diretamente conectado com o interesse de formar sujeitos para atuar ativamente na sociedade e, em particular, capazes de analisar a forma como a Matemtica usada nos debates sociais. Estaria ento, subordinado ao interesse de formar matematicamente as pessoas para atuar na sociedade. Esta nova maneira de olhar a Matemtica vinculada a um contexto scio-cultural-poltico, contribui significativamente na atividade escolar. A Modelagem Matemtica convida o aluno a atuar, investigar, discutir e motivar. Ela desenvolve habilidades de explorao e compreenso da Matemtica no mundo e prepara para utiliz-la em diversas reas do conhecimento. Atravs disso, preciso repensar as aulas de Matemtica, no podemos mais associ-las somente a contedos de alto nvel de abstrao e que no possuem ligao com a vida dos alunos.

Referncias
ABDELNUR, M. 1994. Formao de professores: o poder, a matemtica e a interdisciplinaridade. Rio Claro, SP. Dissertao de mestrado. Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, 172 p.

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<http://sites.uol.com.br/joneicb> [Consultada em 04/03/2005] BASSANEZI, R.C. 2004. Ensino aprendizagem com modelagem matemtica. 2 ed., So Paulo, Contexto, 389 p. BIEMBENGUT, M.S. 1999. Modelagem matemtica & implicaes no ensino e aprendizagem de matemtica. Blumenau, Ed. Da Furb, 134 p. BLUM, W. 1995. Applications and modelling in mathematics teaching and mathematics education some important aspects of practice and of research. In: C. SLOYER et al., Advances and perspectives in the teaching of mathematical modeling and applications. Yorklyn, Water Street Mathematics, p. 1-20. BORGES NETO, H. et al. Educao matemtica: a sequncia de Fedathi como proposta metodolgica no ensino-aprendizagem de matemtica e sua aplicao no ensino de retas paralelas. Disponvel em: <http://www.multimeios.ufc.br/producao_cientifica/pdf/fedathi/fedathi-a-sequencia-de-fedathi-comoproposta.pdf>. [Consultada em 05/03/2005] EDWARDS, D. e HAMSON, M. 1990. Guide to Mathematical Modelling. Boca Raton, CRC Press, 277 p. PAIVA, D.V. e CARVALHO, J.P. 1998. Cursos de reciclagem para professores de matemtica. Revista Presena Pedaggica: um desafio para o Brasil, 4(21):39-47.

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