FACULDADE DE LETRAS UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS LINGSTICOS - POSLIN

Viviane Martins Duarte

TEXTOS MULTIMODAIS E LETRAMENTO

HABILIDADES NA LEITURA DE GRFICOS DA FOLHA DE SO PAULO POR UM GRUPO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO

Belo Horizonte 2008

Viviane Martins Duarte

TEXTOS MULTIMODAIS E LETRAMENTO

HABILIDADES NA LEITURA DE GRFICOS DA FOLHA DE SO PAULO EM UM GRUPO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Estudos Lingsticos da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Lingstica. rea de Concentrao: Lingstica Linha de pesquisa: A Lingstica dos Gneros e Tipos Textuais. Orientador: Dra. Carla Viana Coscarelli

Belo Horizonte Faculdade de Letras da UFMG 2008

AGRADECIMENTOS A:

Profa. Dra. Carla Viana Coscarelli, pela orientao criteriosa e pelas palavras encorajadoras nos momentos crticos desse percurso.

Profa. Dra. Giane David Silva, que foi muito solcita ao possibilitar a coleta de dados no CEFET-MG junto aos seus alunos do 3 ano.

Professores do POSLIN, com os quais tive a oportunidade de cursar disciplinas que contriburam muito para a realizao dessa pesquisa, em especial ao Prof. Dr. Rosalvo Pinto e Profa. Dra. Delaine Cafiero, pelas aulas sobre interacionismo sociodiscursivo e lingstica textual.

Prof. Dr. Carlos Eduardo Monteiro (UFPE) pelo envio de seus artigos.

CAPES, pela concesso da bolsa.

Ana Elisa Novais, Maria Arajo, Simone Mendes, Mara Avelar, Marcelo Cafiero, Clemerson Campos, Cludio Lessa, Cludia Lemos, Ilza Gualberto, Gustavo Ximenes, Rejane Duarte: pessoas muito queridas com as quais pude partilhar aulas, congressos e/ ou boas risadas em momentos muito bons, dentro e fora da Universidade.

Famlia e amigos, pelo apoio.

Lidiane Luiza, pelo abstract.

Todos os sujeitos da pesquisa.

Empresa Jnior de Estatstica da UFMG.

RESUMO

A crescente presena da imagem na comunicao verbal, principalmente na mdia, despertou o nosso interesse pelos textos multimodais, dentre os quais selecionamos o grfico para objeto de estudo. Diante da pouca ateno dispensada pela lingstica a esse gnero textual, buscamos referncias na psicologia direcionada educao matemtica, e percebemos que seria vivel e interessante tentar contribuir para os estudos sobre a leitura de grficos, abordando-o, tambm, em interao com outro gnero, a notcia. Conceituamos o grfico enquanto um gnero textual, no apenas um recurso ilustrativo agregado a um texto verbal, e o problematizamos como objeto de ensino, a partir de uma sondagem que entrevistou 55 sujeitos. Essa sondagem mostrou, entre outros fatos, que, na escola, os grficos so mais lidos em disciplinas da rea de exatas, e no fazem parte de aulas de portugus, porm, o contato com esse gnero relativamente efetivo fora das situaes escolares, durante leituras de jornais e revistas. Com as informaes levantadas pela anlise dessa sondagem, planejamos os procedimentos da pesquisa propriamente dita, em que 45 sujeitos realizaram a leitura de grficos isolados do suporte do jornal (verso de apresentao G) e de grficos apresentados junto a notcias, nas pginas da Folha de So Paulo (verso de apresentao GN). Em seguida, cada um deles respondeu a 24 questes, que avaliaram o desempenho em 9 habilidades na leitura dos grficos nas referidas verses de apresentao. O objetivo geral foi investigar o desempenho dos sujeitos nas habilidades envolvidas na leitura de grficos, verificando tambm se essas diferentes formas de apresentao dos grficos teriam implicaes na produo de inferncias. Coletados os resultados, foram feitas anlises quantitativas, incluindo teste estatstico, e anlises qualitativas. A anlise estatstica mostrou que a habilidade em que se registrou o melhor desempenho foi a de reconhecer os referentes dos elementos grficos e o grau mais baixo de adequao nas respostas foi o da habilidade de inferir o tema de um texto. Estatisticamente o percentual de acertos foi considerado alto em todas as habilidades. Analisando qualitativamente as respostas coletadas, constatamos que a compreenso mais efetiva quando o grfico apresentado ao leitor nas suas condies sociais de circulao, ou seja, articulado a outro texto de carter informativo, como a notcia. Essa pesquisa pretende contribuir para estimular uma abordagem de textos multimodais na escola que tente evitar o total deslocamento (at certo ponto inevitvel) entre eles e suas manifestaes sociais nos meios de comunicao. Nosso trabalho, portanto, busca ampliar um pouco mais a viso sobre a leitura de um gnero ainda pouco explorado na lingstica textual e levantar questes sobre a multimodalidade no contato entre grfico e notcia no discurso da informao.

PALAVRAS-CHAVE: Gneros textuais; Multimodalidade; Letramento; Habilidades de leitura.

ABSTRACT

The growing presence of the image in verbal communication, especially in the media, raised the interest for multimodal texts, such as the graphic for the object of study. Despite the little attention which linguistic studies give to this textual genre, I searched for references in psychology in relation to mathematical education, and consequently found out that it would be possible and interesting to contribute to the reading of graphics, approaching them in relation with another genre, the news. I define the graphic as a textual genre, not only an illustration added to the verbal text. I also problematize it as a tool for education, according to a survey in which 55 subjects were interviewed. This survey showed that in schools the graphics are read in courses in the hard sciences and they are not part of the Portuguese language courses; nonetheless, the use of this genre is relatively effective outside the school environment, during the reading of newspapers and magazines. With this information raised in the analysis of this survey, I intended to follow the procedures of that research, in which 45 subjects did the reading of graphics isolated from the newspaper (version of the presentation G) and graphics presented in Folha de So Paulo (version of presentation GN). Further, each of the subjects answered 24 questions, which evaluated the development of 9 reading skills in the versions of presentations mentioned earlier. The general aim was to investigate the performance of the subjects in the skills related with the reading of the graphics, also verifying if these different forms of presentation of graphics would affect the input production. After collecting the results, I did the quantitative analysis, including the statistics tests, and qualitative analysis. The statistic analysis showed that the skill in which the subjects performance was more successful was the ability of recognizing the referents of graphic elements. Statistically, the percentage of successful answers was considered high in all the abilities. Analyzing the answers collected in terms of quantity, I found out that comprehension is more effective when the graphic is presented to reader in social conditions of circulation; that is to say, when it is related to another text that carried informative purposes as, for example, the news. This research attempted to contribute to the encouragement of a multimodal textual approach in schools that attempt to avoid the total disjoint (inevitably up to a certain point) between the multimodal texts and their social manifestations in the modes of communication. This thesis, therefore, has the purpose of enlightening the vision about the reading of a genre which is still little explored in the textual linguistics, and of raising questions about the multimodality in the contact between graphic and news in the discourse of information.

KEYWORDS: Textual genres, multimodality, literacy, reading skills

LISTA DE FIGURAS

GRFICO 1 - Questo 1: critrios predominantes nas respostas, 47 GRFICO 2 - Questo 2: contato com grficos na escola, 49 GRFICO 3 - Disciplinas em que 51 informantes realizaram leitura de grficos, 50 GRFICO 4 - Como voc aprendeu a ler grficos?, 51 GRFICO 5 - Grau de dificuldade na leitura de grficos, 53 GRFICO 6 - Questo 7: contato extraclasse com os grficos, 54 GRFICO 7 - Desempenho nas verses FG e FGN, 69 GRFICO 8 - Comparao entre o desempenho nas verses TG e TGN, 70 GRFICO 9 - Resultados globais: desempenho por habilidade, 71 GRFICO 10 - Mdia percentual de acerto para cada habilidade, 76 GRFICO 11 - Mdia do percentual de acerto para cada habilidade inferir informao implcita Atribuir causas a eventos, 77 GRFICO 12 - Mdia do percentual de acerto para cada habilidade igualdade entre verses, 78 GRFICO 13 - Descritor: inferir o tema de um texto, 81 GRFICO 14 - Descritor: ler informaes e dados apresentados em grficos, 84 GRFICO 15 - Categorias de descries: mdias percentuais, 85 GRFICO 16 - Ler informaes e dados apresentados em grficos: categorizao das respostas, 88 GRFICO 17 - Descritor: identificar o contexto original de um gnero, 89 GRFICO 18 - Descritor: reconhecer as relaes entre textos, 92 GRFICO 19 - Descritor: reconhecer os referentes dos elementos grficos, 96 GRFICO 20 - Descritor: localizar informaes explcitas em um texto, 98 GRFICO 21 - Descritor: inferir informao implcita, 100 GRFICO 22 - Descritor: inferir informao implcita atribuir causas a eventos, 102 GRFICO 23 - Identificar o objetivo de textos de diferentes gneros, 107 GRFICO 24 - Palavras mais associadas finalidade do grfico, 108 GRFICO 25 - Escolhas lexicais relacionadas ao objetivo do grfico, 109

FIGURA 1 - Pgina da Folha de So Paulo: Piora desempenho da rede pblica na FUVEST, 27 FIGURA 2 - Pgina da Folha de So Paulo: Idoso o principal alvo de atropelamentos, 31

FIGURA 3 Grficos da Folha de So Paulo, 33

QUADRO 1 , 26

QUADRO 2, 26 QUADRO 3, 65 QUADRO 5 - Questionrio da notcia piora desempenho da rede pblica na FUVEST, 61 QUADRO 6 - Questionrio sobre os grficos da notcia Idoso o principal alvo de atropelamentos, 62 QUADRO 7 - Proporo de questes por habilidade, 65

TABELA 1 - P-valores do teste mann-whitney para cada habilidade FUVEST, 72 TABELA 2 - P-valores do teste mann-whitney para cada habilidade-trnsito, 72 TABELA 3 - P-valores do Teste Mann-Whitney para cada habilidade, 74

TEXTOS MULTIMODAIS E LETRAMENTO: HABILIDADES NA LEITURA DE GRFICOS DA FOLHA DE SO PAULO

EM UM GRUPO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO

SUMRIO
1. CONSIDERAES INICIAIS................................................................................................ 11 1.1. Descrio da organizao do trabalho.........................................................................12 1.2. A leitura de grficos como objeto de investigaes....................................................13 1.3. Justificativa.................................................................................................................13 1.4. Objetivos gerais..........................................................................................................15 1.4.1. Objetivos especficos........................................................................................15

2. FUNDAMENTAO TERICA...............................................................................................17 2.1. Organizao do captulo.............................................................................................17 2.2. Gneros textuais e domnios discursivos.....................................................................17 2.3. O grfico enquanto gnero textual...............................................................................19 2.4. Os grficos na mdia....................................................................................................21 2.4.1. Anlise da multimodalidade entre o grfico e a notcia 1: Piora desempenho da rede pblica na FUVESTFolha de So Paulo, 21/12/2005 Caderno Cotidiano...................................................................................................................... 25 2.4.2. Anlise da multimodalidade entre os grficos e a notcia 2: Idoso o principal alvo de atropelamentos - Folha de So Paulo, 28/12/2005 Caderno Cotidiano................................................................................................... 28 2.5. Caractersticas formais do grfico.............................................................................. 32 2.6. Gneros textuais e multimodalidade........................................................................... 34 2.7 A Leitura...................................................................................................................... 38 2.7.1 A leitura de grficos........................................................................................41 2.7.2 Letramento e multiletramento.........................................................................43

3. OS GRFICOS COMO OBJETO DE ENSINO: RESULTADOS DE UMA SONDAGEM.................. 45 3.1. Questo 1................................................................................................................... 45 3.2. Questo 2.................................................................................................................. 46 3.3. Questo 3................................................................................................................... 49 3.4. Questo 4................................................................................................................... 50 3.5. Questo 5................................................................................................................... 53 3.6. Questo 7................................................................................................................... 54 3.7. Discusso dos resultados da sondagem........................................................................54

4. SOBRE A PESQUISA..............................................................................................................56 4.1. Organizao do captulo..............................................................................................56 4.2. Natureza da pesquisa....................................................................................................56 4.3. Os informantes.............................................................................................................57 4.4. Materiais......................................................................................................................57 4.5. Questionrios...............................................................................................................58 4.6. Tarefas: como os dados foram coletados.....................................................................66

5. RESULTADOS E ANLISES.................................................................................................. 67 5.1 Da organizao dos dados e critrios de anlise......................................................... 67 5.2 Resultados gerais..........................................................................................................68 5.3 Anlise estatstica.........................................................................................................73 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 Objetivos.......................................................................................................... 73 Metodologia..................................................................................................... 74 Resultados........................................................................................................ 74 Consideraes finais do teste estatstico.......................................................... 74

5.4 Resultados por habilidades.......................................................................................... 79 H 1. Inferir o tema de um texto.................................................................................... 80 H 2. Ler informaes e dados apresentados em grficos............................................. 84 H 3. Identificar o contexto original de um gnero, seu meio de circulao social, a partir de suas caractersticas formais, estilo e contedo temtico.......................................................................................... 89 H 4. Reconhecer as relaes entre gneros textuais compostos de diferentes formas de representao numa situao comunicativa....................................................................................... 92

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H 5. Reconhecer os referentes dos elementos grficos................................................ 95 H 6. Localizar informaes explcitas em um texto.....................................................97 H 7. Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes.......................................................................................................... 99 H 8. Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos.......................................102 H 9. Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros..................................... 106

6. CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................. 111

7. REFERNCIAS................................................................................................................... 117

APNDICE I - Questionrios aplicados aos sujeitos - verso G.......................................... 122 APNDICE II - Questionrios aplicados aos sujeitos - verso GN...................................... 129 APNDICE III - Quadros de anlise das respostas coletadas na verso G Referentes leitura dos grficos................................................................................................................................... 135 APNDICE IV Quadros de anlise das respostas coletadas na verso GN - Referentes leitura dos grficos na pgina do jornal.................................................................................................. 173 APNDICE V- Quadros de categorizaes das respostas s questes de H 2 e H 9.......................................................................................................................................210

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1.

CONSIDERAES INICIAIS

A inveno de Gutenberg fez com que um novo estilo cognitivo se instaurasse. A inspeo silenciosa de mapas, de esquemas, de grficos, de tabelas, de dicionrios encontra-se a partir de ento no centro da atividade cientfica. Passamos da discusso verbal, to caracterstica dos hbitos intelectuais da Idade Mdia, demonstrao visual, mais que nunca em uso nos dias atuais em artigos cientficos e na prtica cotidiana dos laboratrios, graas a estes novos instrumentos de visualizao, os computadores. (Lvy, Pierre: 1999)

Mudanas na tecnologia - conseqentemente nas relaes dos homens entre si e com o mundo - so concomitantes a mudanas nas atividades lingsticas. Por isso, podemos dizer que um trabalho sobre a linguagem inerentemente um trabalho sobre tecnologia. Vejamos as mudanas acarretadas pela dinamicidade de produo e circulao da informao escrita por um lado, e pela necessidade de consumo rpido dessa informao, por outro: o resultado dessa combinao nos parece ser textos que oferecem, grosso modo, o mximo no mnimo. Condensa-se a informao tornando visuais, mediante as tcnicas de computao: informaes quantitativas, em grficos e infogrficos; a cena ou objeto referido, em fotos; o local referido, em um mapa, etc. Esse um exemplo de configurao de textos multimodais, que se constituem de signos de naturezas distintas (imagens, nmeros, formas geomtricas, palavras). A multimodalidade compreende as diferentes formas de configurao dos significados. Conceito da semitica social (HODGE; KRESS, 1988), o fenmeno se expressa nos diversos gneros textuais que circulam em diversos meios em uma sociedade e acarretam a necessidade de desenvolver o letramento multimodal (JEWITT; KRESS, 2003). Para que a escola possa fazer um trabalho com o letramento 1 diante dessa realidade, preciso ampliar nossos conhecimentos sobre textos multimodais. preciso investig-los e discutir a pertinncia de atribuir-lhes o carter de gneros textuais integrados a outros gneros 2. Diante desse quadro, nos ocupamos da leitura de textos informativos grficos, antes utilizados em demonstraes matemticas, hoje to recorrentes em revistas cientficas ou de variedades, em jornais impressos e/ou televisivos, em livros didticos de variadas disciplinas. So textos geralmente articulados a outros de linguagem predominantemente
1

O conceito de letramento, bem como os de multimodalidade, e letramento multimodal sero tratados no captulo 2. 2 No captulo 2, faremos uma contextualizao do objeto de estudo, analisaremos o grfico enquanto gnero integrado notcia, outro gnero.

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verbal, como as notcias. Eles se apresentam na forma mais tradicional, enquanto grficos, e acrescidos de mais recursos visuais como fotografias, ilustraes e boxes informativos, sendo chamados infogrficos. Este trabalho refere-se ao estudo da leitura dos grficos de notcias de jornal impresso.

1.1

DESCRIO DA ORGANIZAO DO TRABALHO

A dissertao organiza-se da seguinte forma: Neste captulo introdutrio, faremos uma apresentao do objeto de trabalho: os grficos, contextualizando-os de acordo com a perspectiva da multimodalidade. Apresentamos uma reviso bibliogrfica de estudos encontrados sobre leitura de grficos entre estudiosos da cognio e da educao matemtica. Justificamos a abordagem da leitura de grficos no campo da lingstica textual, diante do interesse em se disseminar o conhecimento sobre esses textos multimodais entre professores e autores de livros didticos de portugus, e em promover o trabalho com grficos nas aulas de Lngua Portuguesa. Apontamos nossos objetivos. No captulo 2 apresentaremos os pressupostos tericos de nosso trabalho. Faremos uma exposio dos conceitos de gneros textuais, discutindo a classificao do grfico nesse quadro. Discutiremos sobre o papel dos grficos junto a notcias no discurso da informao, analisando o material que faz parte de nosso experimento. Faremos uma exposio do conceito de multimodalidade, relacionando-o aos gneros textuais. Em seguida abordaremos a leitura, de um modo geral, as habilidades de leitura, e a leitura de grficos, assunto que relacionamos aos conceitos de letramento e multiletramento, que concluem o captulo. No captulo 3 descreveremos os resultados de uma sondagem, a fim de refletirmos sobre a forma em que se d o ensino-aprendizagem dos grficos e de levantarmos observaes a serem levadas em considerao na elaborao do experimento e, posteriormente, nas anlises dos resultados. No captulo 4 descreveremos a metodologia: etapas, materiais, justificativa, sujeitos, aplicao e critrios de anlise dos dados coletados pelo questionrio de leitura. No captulo 5 apresentaremos resultados e anlises de nossos questionrios. O captulo 6 ser destinado a consideraes finais, em que sintetizamos os resultados, levantando possveis contribuies tericas e/ ou prticas do trabalho, alm de questes propostos reflexo e/ ou investigao.

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1.2

A LEITURA DE GRFICOS COMO OBJETO DE INVESTIGAES

A compreenso e a produo de grficos so temas de estudos nas reas da educao matemtica (FRIEL, CURCIO e BRIGHT, 2001, CURCIO, 1987) e da psicologia cognitiva (CARPENTER e SHAH, 1998; MONTEIRO, 1998; GUIMARES, 2002; KOSSLYN, 1985) e tiveram um impulso maior a partir de 1970 (MONTEIRO, 1999). No Brasil muito escassa a literatura sobre o tema, uma vez que poucos pesquisadores desenvolvem pesquisas sobre leitura de grficos. Alm disso, Monteiro e Selva (2001) observam que poucos trabalhos abordam a interpretao de grficos no mbito de situaes pedaggicas. Monteiro (1998) investiga a leitura de grficos de economia veiculados na mdia impressa, enquanto um processo complexo que vai alm da apreenso de informaes. Apesar de ter empresrios e economistas como sujeitos da pesquisa, e utilizar grficos de um domnio especfico, o pesquisador discute questes didticas que envolvem os grficos. Monteiro (1999) baseado em Vygotsky (1934/1994) os considera sistemas semiticos, instrumentos de mediao cultural que, juntamente com sistemas tecnolgicos so criados socialmente ao longo do curso da histria humana. Ao mesmo tempo, Monteiro (op. cit.) aborda os grficos como objeto de ensino e, mais recentemente, tem pesquisado a leitura de grficos feita por professores do ensino fundamental, a fim de investigar como aqueles que seriam responsveis pelo ensino desse gnero o lem. Guimares (2002) investigou como alunos de 3a srie do Ensino Fundamental representavam dados em tabelas e grficos de barras, detectando que os alunos so capazes de interpretar e construir representaes grficas. Friel, Curcio e Bright (2001) fazem uma compilao de relatos de pesquisas que se dedicaram ao uso e processamento de grficos estatsticos e discutem fatores envolvidos na compreenso de grficos e as implicaes didticas daqueles, que abordaremos no captulo 2. Feita uma breve contextualizao dos grficos no campo da pesquisa em leitura, passamos justificativa do nosso trabalho.

1.3

JUSTIFICATIVA De um modo geral, parece haver uma discrepncia entre a realidade escolar e a

social com relao ao grfico. Na escola, os alunos conhecem os grficos de livros didticos das disciplinas que veiculam contedos especficos. Muitas vezes os grficos, tomados fora de contexto, so objeto de questes que desconsideram as relaes entre eles e os textos verbais junto aos quais se encontram naturalmente. Pode haver grficos que apresentam

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funes diversas em textos verbais, mas isso faria parte de um trabalho de metalinguagem no muito comum fora da disciplina de Lngua Portuguesa. Se na sociedade, fora do ambiente escolar, encontramos grficos nos diversos suportes de informao (jornais, revistas, internet), por que as aulas de portugus, em atividades de leitura e produo de texto, no trabalham os usos sociais do gnero grfico, j que h livros didticos de portugus que trabalham a notcia, a reportagem, e outros gneros que circulam na mdia? Sabemos que junto a notcias e reportagens comum o uso de fotografias e grficos, alm de mapas e tabelas. Isso demanda trabalho efetivo com a multimodalidade nos livros didticos de portugus, no s apresentando textos verbais e noverbais, mas explorando a interao entre um texto verbal e o no-verbal, as funes discursivas que um exerce com relao ao outro, o carter de complementaridade que pode haver entre dois ou mais gneros. Justifica-se, portanto, a realizao e a divulgao de pesquisas em lingstica textual preocupadas com estas questes. Assim, formadores de professores e autores de livros didticos poderiam promover melhorias em prol do letramento. Ler grficos tarefa importante do dia-a-dia do sujeito letrado, haja vista a enorme carga de informaes visuais e quantitativas que circula com freqncia na mdia, muitas vezes enfatizando, resumindo ou at substituindo o que seria expresso em contedo verbal. Apesar do carter genrico do uso dos grficos em variados campos do conhecimento, em meio impresso e digital, o desempenho dos leitores em idade escolar tem sinalizado pouco contato com o gnero, como constatam Bonamino, Coscarelli e Franco (2002, p. 108), num relatrio sobre os resultados dos exames do Saeb e do Pisa:
[...] as dificuldades dos estudantes brasileiros com tarefas de nveis de proficincia mais abrangentes envolvem limitaes em lidar com a diversidade textual, principalmente com textos que se apresentam na forma de grficos e tabelas. Essa constatao do Pisa no um caso isolado e se mostra consistente com os resultados verificados no Saeb. Ela revela a dificuldade dos alunos em interpretar elementos no verbais e de integrar informaes do texto e do material grfico. Indica tambm que essas habilidades no esto sendo suficientemente trabalhadas nas escolas brasileiras.

Diante disso, defendemos, juntamente com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 120-121), que cada gnero de texto necessita um ensino adaptado, pois apresenta caractersticas distintas. Tambm acreditamos que o carter interdisciplinar das pesquisas sobre letramento e gneros textuais deve se refletir nas prticas escolares. O letramento no deve ser compromisso nico do professor de lngua materna, j que h gneros introduzidos na escola, normalmente, por outras disciplinas, como o caso dos grficos. Por outro lado, se

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os estudos existentes sobre o assunto esto mais direcionados s questes e aos profissionais de disciplinas especficas, como o caso da matemtica, torna-se interessante uma abordagem da lingstica de gneros textuais que seja motivada por questes relativas s aulas de leitura em Lngua Portuguesa. Temos em vista, portanto, que a leitura de grficos exercida em diversas disciplinas, das quais a de lngua portuguesa no nos parece ser um exemplo. Isso pode ser um reflexo do quadro das pesquisas sobre gneros textuais na rea de letras, em que no foi encontrado um estudo sobre o tema. No entanto, os infogrficos j vm sendo alvo de investigaes (DIONSIO, 2006). Sabendo da importncia de se formarem leitores competentes na leitura crtica de textos informativos miditicos, e que isso pode ser feito nas aulas de Portugus, o presente projeto inclina-se sobre uma abordagem do letramento atravs da qual analisaremos a capacidade de construir sentidos a partir de informaes expressas graficamente por parte dos sujeitos da pesquisa.

1.4

OBJETIVOS GERAIS Verificar: a) a capacidade de alunos do Ensino Mdio de compreender grficos

provenientes do jornal (isolados e em suporte original). b) As habilidades e estratgias utilizadas pelos sujeitos na leitura de grficos. c) Se o modo de apresentao desses grficos (isolados ou no suporte original) influencia a compreenso. 1.4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS Verificar: a) a influncia do contedo verbal junto ao qual o grfico foi veiculado na compreenso de grficos apresentados junto a notcias. b) se a compreenso do grfico fora de seu contexto de origem diferente. preciso destacar que nosso interesse recai sobre a leitura dos grficos em interao com o texto noticioso, tal como se encontra em circulao nos jornais, pois uma outra questo o fato de os grficos serem tomados isoladamente, descontextualizados, em situaes avaliativas (vestibular, por exemplo). Pensamos que esse deslocamento do gnero tem algumas implicaes na leitura, ou seja, influencia de alguma forma a produo de

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sentido pelo leitor, e a pesquisa tambm tem como objetivo (especfico, com relao ao objetivo geral b) verificar se isso de fato ocorre e se prejudica a compreenso.

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2. FUNDAMENTAO TERICA

2.1 ORGANIZAO DO CAPTULO

Nesse captulo apresentamos a fundamentao terica que orienta a pesquisa em todas as suas etapas. Primeiramente exploramos os conceitos de gneros textuais de domnios discursivos, para ento podermos situar o grfico nesse quadro, na seo o grfico enquanto gnero textual. Considerando o nosso objeto um texto multimodal, passamos para a noo de multimodalidade e a relao desse conceito com os gneros textuais. Em seguida, adentramos o campo da leitura, e apresentamos informaes bsicas sobre a leitura de grficos, mais especificamente, sobre os processos envolvidos, nos referindo a um modelo de leitura, assunto no muito explorado aqui, uma vez que trataremos de habilidades de leitura sem executar mapeamento de processos cognitivos ou propor um modelo de leitura. Da leitura de grficos, passamos s noes de letramento e multiletramento, que fecham nosso captulo terico.

2.2 GNEROS TEXTUAIS E DOMNIOS DISCURSIVOS

Seguindo uma noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva, tem sido corrente a associao entre gnero de texto e discurso, ou domnio discursivo, s vezes dando lugar a uma confuso terminolgica entre gnero, tipo, texto e discurso. van Dijk (1992) por exemplo, ao tratar das estruturas da notcia, se refere a discurso da notcia, ou discurso noticioso, que chamaremos aqui de gnero textual notcia. Adotamos, a princpio, a posio de Bakthin (1992), segundo a qual a comunicao se faz necessariamente por um gnero. Para Bakhtin (1992), os gneros do discurso so enunciados relativamente estveis, produzidos pelos integrantes das variadas esferas da atividade humana. As condies especficas e as finalidades de cada esfera so refletidas nos enunciados pelo contedo temtico, pelo estilo da linguagem seleo lexical, gramatical e, sobretudo, pela construo composicional. Esses trs elementos, alm de determinados pela especificidade da esfera de comunicao, esto intrincados no todo do enunciado, sendo que nenhum deles pode ser tomado isoladamente como critrio para caracterizar um gnero do discurso. Filiando-se perspectiva bakthiniana, o interacionismo scio discursivo (BRONCKART, 1999) situa os textos como expoentes das atividades de linguagem em funcionamento nas formaes scio-

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discursivas diferenciando gnero textual e tipo de discurso. Os tipos de discurso so diferentes segmentos que o texto comporta, que se encaixam e so representados pelos tipos lingsticos. Os textos encontram-se agrupados em gneros, de acordo com relativas regularidades que apresentam, tendo em vista as situaes de produo e uso (aes) nas quais se desenvolveram. Por isso, para definirmos um texto como pertencente a determinado gnero, no suficiente atentar para as suas caractersticas formais, mas considerar os fatores pragmticos envolvidos em sua produo e recepo, num procedimento metodolgico sobre o qual adverte Bazerman (2005, p. 40):
A maioria dos gneros tem caractersticas de fcil reconhecimento que sinalizam a espcie de texto que so. E, freqentemente, essas caractersticas esto intimamente relacionadas com as funes principais ou atividades realizadas pelo gnero. [...] para ir alm desses elementos caractersticos que j reconhecemos, podemos usar uma variedade de conceitos analticos lingsticos, retricos, ou organizacionais menos bvios para examinar uma coleo de textos de um mesmo gnero. Assim, podemos descobrir se h consistncias dentro de um mesmo gnero que vo alm das caractersticas distintivas mais bvias.

Os gneros de texto relacionam-se a domnios discursivos, que designam uma esfera ou instncia de produo discursiva ou de atividade humana. Segundo Marcuschi (2005, p. 23),
Esses domnios no so textos nem discursos, mas propiciam o surgimento de discursos bastante especficos. Do ponto de vista dos domnios, falamos em discurso jurdico, discurso jornalstico, discurso religioso, etc, j que as atividades jurdica, jornalstica ou religiosa no abrangem um gnero em particular, mas do origem a vrios deles. Constituem prticas discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto de gneros textuais que, s vezes, lhe so prprios (em certos casos exclusivos) como prticas ou rotinas comunicativas institucionalizadas.

A noo de domnio discursivo um dos critrios fundamentais na formulao dos agrupamentos de gneros propostos por Dolz, Noverraz & Scheneuwly (2004) para o ensino. Os domnios discursivos, tambm chamados domnios sociais de comunicao implicam determinadas capacidades de linguagem dominantes. Assim, notcia e reportagem, por exemplo, esto relacionadas ao domnio de documentao e memorizao de aes humanas, cuja capacidade linguageira dominante o relato ou a representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo. Os autores advertem sobre o carter malevel dos agrupamentos, admitindo a impossibilidade de se encaixar de forma absoluta um gnero em um dado agrupamento. Quando nos referirmos ao discurso da informao, ao

domnio discursivo de documentao e memorizao de aes humanas que nos reportaremos. Os grficos presentes em notcias sero o gnero textual objeto de nosso estudo. A seguir, discutiremos um pouco mais sobre o lugar do grfico entre os gneros textuais.

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2.3 O GRFICO, UM GNERO TEXTUAL

Nessa parte procuramos discutir o status dos grficos apresentados junto a notcias entre os gneros e tipos textuais. De incio o fato de estar lidando com um gnero textual apresentado juntamente com outro, a notcia, mantendo com ela relaes de sentido, nos parecia algo natural, no passvel de gerar dvidas quanto aplicao do conceito de gnero em nosso trabalho. Mas em uma apresentao do projeto de pesquisa em um congresso, a questo foi levantada: se o grfico exerce uma funo, seja de exemplificar, demonstrar ou reiterar parte da notcia, seria ele ainda um gnero textual, no um tipo de texto, parte da notcia? Trata-se de um gnero textual, de fato, pois gneros textuais podem se apresentar em interao num suporte, referindo ao mesmo ser ou objeto no mundo. Vamos, nessa parte, sustentar essa abordagem. Para se classificar um texto como pertencente a um gnero preciso determinar os fatores pragmticos (como situacionalidade, interlocutores, intencionalidade) que o caracterizariam juntamente com as regularidades que ele pode apresentar quanto forma, contedo e estilo. De acordo com Marcuschi (2005, p. 21) apesar de os gneros no se caracterizarem por aspectos apenas formais (estruturais ou lingsticos), mas por aspectos scio-comunicativos e funcionais, no se desprezam as formas, que, por vezes determinam o gnero. Outras vezes, ainda segundo Marcuschi (op. cit.) o que vai determinar o gnero presente ser o prprio suporte ou o ambiente em que os textos aparecem. Em um julgamento apresentam-se depoimentos orais, provas, cartas, fotografias, exercendo funes diversas em um discurso, sem por isso deixarem de ser gneros textuais diversos. Assim julgamos acontecer no discurso da informao miditica. Numa pgina de jornal impresso encontra-se uma notcia. Parte dela pode encontrar-se textualizada numa foto, em um grfico ou infogrfico, como descreveremos na prxima seo, ao apresentarmos os grficos na mdia. Acreditamos que haja uma autonomia do grfico em relao notcia, de forma que ele apresente seu prprio contedo temtico, que coincide ou corresponde parte do contedo temtico da notcia. A fotografia mostra um fato narrado pela notcia, sem contudo estar subordinada a ela. Mais que uma relao de dependncia ou de predominncia de um gnero sobre o outro, temos a um exemplo da integrao dos gneros em uma atividade scio-discursiva: tornar pblico um acontecimento mediante a produo da informao. Os gneros textuais surgidos entre as inovaes tecnolgicas dos grandes a televiso, o jornal, a revista, a Internet,

suportes da comunicao como o rdio,

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representam formas inovadoras (no absolutamente novas). Essas formas inovadoras de comunicar apresentam uma tendncia ao hibridismo: carregam uma integrao maior entre diversas semioses (signos verbais, sons, imagens e formas em movimento). Marcuschi (op. cit., p. 21) acrescenta que
a linguagem dos novos gneros torna-se cada vez mais plstica, assemelhando-se a uma coreografia [...]. Como certos gneros j tm um determinado uso e funcionalidade, seu investimento em outro quadro comunicativo e funcional permite enfatizar com mais vigor os novos objetivos.

Esse fenmeno observado na histria da utilizao dos grficos. Os grficos, segundo Monteiro (1999), surgiram a partir do sistema de coordenadas de Ren Descartes, em 1637, servindo como instrumento de demonstraes de fenmenos empricos estudados cientificamente. Os grficos de barras foram representados pela primeira vez em 1786, por William Playfair. Esses grficos traziam um diferencial importante com relao aos grficos cartesianos: eles representavam espacialmente quantidades no espaciais (MONTEIRO, op. cit.). Os grficos estatsticos, por sua vez, teriam surgido em funo da necessidade de se informar pessoas muito ocupadas. Assim emergiram novos contextos de utilizao dos grficos, que levaram ao uso contemporneo que se faz desses textos na mdia, em jornais e revistas, ilustrando notcias, reportagens, artigos, e outros. Dessa forma, eles transmitiriam as mensagens de forma eficientes, favorecendo o dinamismo na leitura. Monteiro (1999) apoiado em Vygotsky (1934/1994) considera os grficos instrumentos semiticos de mediao cultural, ou seja, estruturas que se utilizam nas atividades humanas, inseridas num contexto scio-cultural-histrico. Monteiro, sendo um pesquisador da Educao Matemtica, rea que recebe influncia da psicologia, no menciona a palavra texto ou gnero textual para se referir aos grficos, porm, a psicologia Vygotskyana, que embasa seu trabalho, tambm se faz presente no paradigma sociointeracionista hoje to difundido na lingstica textual, o que se torna um ponto de convergncia entre a abordagem de Monteiro e essa ltima. Segundo o sociointeracionismo, os gneros textuais desempenham essa funo de instrumento de mediao relatada por Monteiro. Segundo Shneuwly (1994/2004, p. 26-27):
H visivelmente um sujeito, o locutor-enunciador, que age discursivamente (falar/escrever), numa situao definida por uma srie de parmetros, com a ajuda de um instrumento que aqui um gnero, um instrumento semitico complexo, isto , uma forma de linguagem prescritiva, que permite, a um s tempo, a produo e a compreenso de textos.

A comparao entre as idias defendidas por Monteiro e o excerto de Shneuwly nos mostra que, ao nos inclinarmos sobre um objeto de interesse interdisciplinar, podemos nos

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deparar com o fato de que no h fronteiras to rgidas entre as reas de pesquisa, e que um dilogo entre elas pode nos revelar vises convergentes sobre um mesmo objeto, ainda que se manifestem sob diferentes designaes. As caractersticas prprias dos grficos e regularidades, formais, funcionais ou temticas so identificveis. Isso ser corroborado pelo captulo 3, que apresenta uma sondagem com respostas em que os entrevistados demonstraram conhecimentos sobre forma, contedo temtico e funo dos grficos. Entre outras definies, apontam que os grficos apresentam eixos, legendas, expem dados de forma visual e numrica, resultados de pesquisa, entre outras. As observaes feitas at aqui, fazem emergir um conceito de grfico: um gnero textual composto por linguagem verbal e no verbal, utilizado em demonstraes, exemplificaes, inclusive junto a textos verbais informativos, em situaes que envolvam contedo quantitativo. Na prxima seo abordaremos o papel dos grficos na mdia impressa, junto a notcias em jornais.

2.4 OS GRFICOS NA MDIA

Nessa parte, faremos uma contextualizao dos grficos na mdia, j que nosso objeto de estudo trata-se de grficos de notcias em jornal impresso. A informao , de fato, um vasto domnio discursivo, que abarca gneros textuais muito diversos, por exemplo, podemos encontrar uma variedade de gneros textuais no suporte do jornal impresso. Faremos uma abordagem do uso dos grficos em 2 notcias, com base nas estruturas da notcia (VAN DIJK, 1992) e nas estratgias mobilizadas no discurso de informao miditico (CHARAUDEAU, 1997). Procederemos a uma exposio sobre a produo da informao, seus princpios reguladores e o contrato de comunicao miditico. O quadro analtico proposto por van Dijk servir para identificar a estrutura temtica de cada notcia analisada para, ento, estabelecermos a possvel correspondncia entre o contedo temtico da notcia e o contedo temtico do grfico apresentado junto a ela. Pretendemos, ento, levantar algumas consideraes sobre as funes dos grficos na notcia impressa. Fazer saber ao cidado o que ocorre na vida social, seja no espao que ele habita ou em outro distante, o propsito da instncia miditica, realizado atravs das atividades lingsticas de descrio (referncia aos fatos do mundo) e de explicao, que busca esclarecer ao destinatrio as causas e conseqncias dos fatos. Estas duas atividades so

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designadas respectivamente por Charaudeau (1997) como relato e comentrio, e, apesar de suas finalidades opostas, esto intrinsecamente unidas, de forma que relata-se comentando e comenta-se relatando. So executadas segundo as exigncias de visibilidade, legibilidade e inteligibilidade. A exigncia de visibilidade intenta a fcil localizao das notcias pelo leitor, o que estabelece a paginao (sees, fotografias, grficos, tipos de colunas) e titulao (ttulos, subttulos, leads), formas que cumprem uma tripla funo: de contato com o leitor, de anncio da notcia, e de orientao visual do leitor no suporte (CHARAUDEAU, op. cit.) Mira e Silva (2006) afirmam que cumpre ao designer fazer a distribuio adequada da informao pela pgina do jornal, para que o leitor extraia o mximo sobre os assuntos abordados: A quantidade de texto sempre grande, o que exige fcil leitura. O espao destinado ao texto, chamado de mancha grfica, deve ser trabalhado considerando-se a harmonia de suas relaes com as imagens e os espaos em branco Mira e Silva (2006, p. 18). A exigncia de legibilidade envolve um trabalho de exposio o mais claro possvel dos acontecimentos produzidos no espao pblico, de modo que eles sejam acessveis ao maior nmero possvel de leitores dentro de um pblico alvo. Apesar de coincidir com a exigncia anterior, no que concerne paginao das notcias e redao dos ttulos, a exigncia de legibilidade se manifesta mais especificamente na configurao de gneros como as notcias breves. Por ltimo, convm-nos citar a exigncia de inteligibilidade, que, unida s anteriores, tambm se manifesta em alguns elementos da paginao, mas, inclinando-se mais ao comentrio do acontecimento, encontra sua expresso em textos que Charaudeau (op. cit.) denomina comentadores, como exemplares de editoriais e crnicas. A representao dos fatos num jornal resultado de um processo de mediao entre as fontes e o alvo receptor da informao, que implica transformao da informao j captada junto fonte, o que confere notcia uma autoria mltipla, que faz da informao jornalstica espao polifnico. O leitor, no papel de co-enunciador e pblico alvo da informao, que produto de consumo, exerce influncia determinante nas operaes de configurao; o tratamento da informao pauta-se, portanto, segundo Charaudeau (op. cit.), num contrato de dupla face: de um lado a informao, de outro a captao. Para garantir a credibilidade de uma informao, uma estratgia importante provar a autenticidade do que dito pelo uso da imagem para exibir seres e fatos, pela reconstituio, no caso dos telejornais, ou pela explicao, atravs da voz de uma autoridade que confere seriedade ao que relatado. Na notcia impressa, especificamente, utilizam-se a

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fotografia, a transcrio de depoimentos, como recursos para atestar a autenticidade e exibir seres e fatos. Os infogrficos, recorrentes no jornal Folha de So Paulo, tambm parecem funcionar como meios de reconstituio dos fatos relatados, mostrando os cenrios e a posio ocupada pelos seres no momento em que se desenrolava o acontecimento. Quanto ao funcionamento dos grficos junto s notcias, supomos que consistem nas estratgias de credibilidade presentes na produo de notcias, obedecendo s exigncias de visibilidade e legibilidade. A notcia um gnero textual de linguagem predominantemente denotativa e referencial, que apresenta seqncias de narrao e descrio dos fatos e actantes envolvidos neles. van Dijk (1992) descreve uma estrutura esquemtica, um esquema formal da notcia, que organiza a estrutura temtica do texto; um esquema no qual os tpicos gerais ou o contedo global devem ser inseridos. A manchete a categoria que abre o esquema (VAN DIJK, op. cit., p. 134-135):
o tpico mais alto ou mais importante apresentado na manchete, o topo da macroestrutura completa do texto formulado no lead, e as sentenas ou pargrafos iniciais do texto expressam um nvel ainda inferior da macroestrutura, apresentando detalhes importantes a respeito de tempo, local, participantes, causas/razes ou conseqncias dos eventos principais.

Sob as categorias Background e Citaes (reaes verbais) encontram-se aquelas pores de texto em que se d informao sobre o contexto social, poltico ou histrico geral ou as condies dos eventos noticiosos atuais. A categoria denominada Histria (relacionada s duas anteriores) organiza toda a informao noticiosa de natureza histrica geral: eventos do passado indiretamente relacionados com a situao ou eventos presentes. O Evento Principal a categoria que domina a descrio dos eventos que so propriamente notcia. No h apenas um evento principal, mas vrios. Recorre-se aos Eventos Prvios para recordar os leitores do que aconteceu antes, e ,assim, ativar seus modelos de situao relevantes. Devido ao princpio de recncia, a notcia dedica ateno especial aos resultados ou conseqncias dos eventos. As Conseqncias consistem numa categoria geral que organiza todos aqueles eventos que so descritos como tendo sido causados pelo Evento Principal. O final de um artigo noticioso, contm concluses, expectativas, especulaes e outras informaes sobre os eventos. Essas informaes constituem a categoria de Comentrio, que opcional, como outras categorias desse esquema proposto por van Dijk 3.

Nossa aplicao dessas categorias (ver quadros apndice I) mostraram que elas podem se fundir, de forma que citaes trouxeram comentrios (avaliaes, expectativas) e causas do evento principal. Porm, no nos ocuparemos dessa discusso, que ultrapassa o objetivo do trabalho.

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Acreditamos que esse esquema, que resulta na estrutura de pirmide invertida das notcias estejam relacionadas exigncia de legibilidade (CHARAUDEAU, op. cit.). Concordamos com van Dijk (op. cit.), para quem fatores sociais, cognitivos e culturais exercem influncia sobre as propriedades organizacionais das mensagens miditicas. As mudanas pelas quais os leitores passaram ao longo da histria, seus hbitos de leitura, provavelmente exerceram enorme influncia na estruturao de notcias, e, mesmo, do jornal, um hipertexto 4 impresso, espao da integrao de diferentes gneros textuais. Basta observarmos que junto a notcias h fotografias, grficos, infogrficos, mapas, tabelas, que funcionam como verdadeiros links no texto verbal noticioso a fim de torn-lo o mais claro e atrativo possvel. O objetivo geral dessa parte do captulo apresentar as relaes que os grficos podem estabelecer com as notcias em que so utilizados. Um desdobramento desse objetivo seria levantar algumas consideraes sobre o uso da representao grfica no discurso da informao. Foram analisadas 2 notcias que contm grficos retiradas da Folha de So Paulo, as quais utilizaremos nos questionrios de leitura, que sero descritos no captulo 4. Para cada notcia e para cada grfico estabelecemos uma macroestrutura 5, a fim de observarmos se h uma coincidncia entre tpicos dos dois gneros. Tendo conhecimento da estrutura temtica da notcia dentro do esquema postulado por van Dijk (op. cit.) foi possvel saber em qual das categorias esquemticas o grfico se insere em cada notcia analisada. Atribumos a cada notcia uma estrutura temtica, utilizando a teoria das macroestruturas semnticas (VAN DIJK, op. cit., 131), atravs da qual atribumos um tema ou tpico a segmentos mais amplos da fala ou do texto, num trabalho de construo do sentido e referncia, para alm do nvel sentencial:
Os tpicos que atribumos a um texto ou resumo que deles fazemos podem ser subjetivos. Podemos inferir de um texto o que relevante ou importante para ns. [...] Isso significa que no deveramos simplesmente dizer que um texto tem uma
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Segundo Lvy (1993) hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficos, seqncias sonoras, documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertexto. O filsofo admite a existncia de hipertextos impressos, dentre eles o jornal, j que trata-se de um suporte, no de um gnero. 5 Macroestruturas semnticas: representao formal do contedo global de um texto ou dilogo; caracterizam parte do sentido de um texto. Tais macroestruturas so denominadas semnticas porque quando falamos sobre noes como tpico, tema ou ponto de um texto, estamos lidando com sentido e referncia e no, por exemplo, com a forma sinttica, mecanismos estilsticos ou retricos. [...] No atribumos um tema ou tpico a uma sentena, mas a segmentos mais amplos de fala ou texto. Portanto, temas, tpicos e as macroestruturas semnticas que usamos para tornar explcitas tais noes pertencem a estruturas globais do discurso. (p.130) [...] Macroestrutura do texto: nvel superior, global de sentido de um texto; nvel em que se descrevem os tpicos ou temas de um texto. (op. cit., p.132)

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macroestrutura, mas que uma estrutura desse tipo atribuda ao texto pelo escritor ou leitor. Neste sentido, ento, do mesmo modo que os sentidos em geral, os temas ou tpicos so unidades cognitivas. Representam como o texto compreendido, o que considerado importante e como as relevncias so estocadas na memria. Isso significa que conhecimento, crenas, atitudes e ideologias podem operar na construo e representao cognitiva de macroestruturas.

Operamos no nvel da macroestrutura do texto, ou seja, no nvel superior, em que se descrevem os tpicos ou temas de um texto, no nvel global de sentido. Deixando de lado os detalhes do texto atingimos os tpicos, pelo processo de sumarizao, que pode envolver os princpios de apagamento, generalizao ou reconstruo, designados sob o conceito de macrorregras. Executa-se, assim, uma reduo da estrutura de sentido complexa, detalhada, do texto a um sentido mais simples, geral e abstrato: a macroestrutura.

2.4.1 Anlise da multimodalidade entre o grfico e a notcia 1: Piora desempenho da rede pblica na FUVEST- Folha de So Paulo, 21/12/2005 Caderno Cotidiano

O grfico apresentado junto a essa notcia relaciona-se diretamente manchete e ao lead, reiterando com informaes quantitativas e visuais o contedo dessas categorias. A avaliao proveniente de uma leitura do grfico j se encontra na manchete e no lead, o que podemos observar no trecho: A queda ainda mais significativa considerando o fato de que houve um aumento de 19,24% nos inscritos provenientes da rede pblica. Dessa forma, o grfico da notcia esquematizada informa o evento principal de que trata o texto exercendo a funo de sumrio. Observamos tambm que o grfico enfatiza a queda do nmero de aprovados para a 2a fase, apresentando primeiro a comparao do nmero de inscritos em 2005 e 2006, juntamente com o segmento de texto: cresceu 19,24% o nmero de inscritos do vestibular 2005 para 2006.... Em seguida, apresenta os dados referentes queda na aprovao, juntamente com o segmento ...mas caiu 9,48% o nmero de aprovados para a segunda fase. Ambos os segmentos de um perodo cujas oraes estabelecem relao contrastiva apontam, cada um com uma seta, em direo aos grficos comparativos. O mesmo sentido comparativo est presente na manchete, pelo vocbulo piora (a respeito do rendimento da rede pblica na FUVEST). Dessa forma, o grfico no se mostra to objetivamente descritivo/ demonstrativo, mas acrescido de uma avaliao, ainda que implcita.

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QUADRO 1
Notcia 1: Folha de So Paulo, 21/12/2005 Caderno Cotidiano, p. C1 Estrutura temtica Categoria esquemtica Piora desempenho da rede pblica na Fuvest Queda de 9,48% no nmero de aprovados na Fuvest oriundos de escola pblica em contraste com o aumento de 19,24% dos inscritos provenientes da rede pblica. Coordenador do exame, Roberto Costa, julga os candidatos despreparados para a complexidade da prova. Causa do crescimento do nmero de inscritos na rede pblica: aumento na oferta de isenes para a taxa de inscrio: 65 mil contra 60 mil no ano anterior, em que quase 20 mil no foram utilizadas. Costa atribui a queda na aprovao de alunos da rede pblica tambm ao fato de a prova ter sido mais difcil este ano. Costa aponta fator positivo: reprovados j conhecem a prova para se prepararem para os prximos exames. Queda na nota de corte em 91 dos 103 cursos. Srgio Custdio, MSU (Movimento dos Sem Universidade): necessidade de haver reserva de vagas aos alunos de escolas pblicas. Protesto da ONG Educafro, na cidade universitria: cobrana de incluso social efetiva. Incluso de alunos de escola pblica no ensino superior pblico: uma das principais preocupaes das universidades desde o comeo da dcada. Suely Vilela, Reitora da USP, empossada h um ms: incluso como prioridade no mandato. Promete alteraes no vestibular. Manchete Evento principal

Sumrio/relato jornalstico

Causa do evento principal

Causa do evento principal

Causa do evento principal

Conseqncia Comentrios Conseqncia Comentrio - avaliao

Conseqncias/ reaes

Contexto/ background

Comentrio / expectativa

QUADRO 2 Grfico da notcia 1: Os alunos da rede pblica no vestibular da Fuvest Estrutura temtica ndices dos vestibulares de 2005 e 2006 Crescimento do nmero de inscritos da rede pblica: de 59.374 (38,6% do total) a 70.796 (41% do total) Queda na aprovao entre os alunos da rede pblica: de 7.278 (23,4% e, relao ao total na 1a fase) a 6.588 (21,3% do total)

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FIGURA 1

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2.4.2 Anlise da multimodalidade entre os grficos e a notcia 2: Idoso o principal alvo de atropelamentos - Folha de So Paulo, 28/12/2005 Caderno Cotidiano

A notcia (pgina seguinte) trata dos resultados de um estudo sobre as mortes no trnsito de So Paulo, que foi realizado durante o primeiro semestre de 2005, e se baseou em dados do IML e boletins de ocorrncia. No topo da macroestrutura est a constatao de que os idosos so os pedestres que mais morrem no trnsito. A nfase nesse dado, que o coloca na manchete, funciona como um recurso de apelo emocional, mobilizado pela finalidade de captao 6 do leitor. Entre as vtimas do trnsito, conferida vitimizao maior s pessoas de idade avanada, em oposio aos jovens, que, entre os condutores mortos, lideram as estatsticas. Essa estratgia est presente no s na manchete como nos comentrios que fornecem causas do evento principal (ver quadro 3). Os trs primeiros pargrafos apresentam dados encontrados nos grficos: a soma do nmero de mortes, nmero de pedestres mortos, etc. (ver evento principal / relato jornalstico quadro 3). Os grficos so fundamentais para essa notcia, porque organizam e dispem de forma espacial, visual e verbal um nmero considervel de informaes quantitativas, atendendo s exigncias de visibilidade e legibilidade. interessante o destaque que o grfico situado na parte inferior confere ao nmero de mortes de pedestres de 2000 a 2005, cuja trajetria representada por uma linha vermelha, enquanto o mesmo movimento a respeito dos ocupantes de veculos sinalizado pela linha amarela. Tambm o grfico superior d essa nfase, apresentando o nmero percentual de pedestres mortos em um tamanho maior de fonte. O pequeno quadro situado prximo ao grfico inferior enfatiza o maior crescimento do nmero de mortes entre os pedestres, tendo a expresso cresceu 19% em vermelho. Podemos observar, portanto, que h, no somente no texto verbal noticioso, mas tambm no grfico, mecanismos que colocam em relevncia os nmeros maiores: pedestres mortos e pedestres idosos mortos. O leitor que, sem tempo ou desejo de fazer a leitura de toda a notcia, ler a manchete e o grfico, j ter conhecimento da estrutura de nvel mais elevado do texto, ou seja, aquela que est no topo da macroestrutura. Nesse caso, o leitor ter a primeira ocorrncia do evento principal no texto.

O contrato informao-captao descrito por Charaudeau em Discurso das Mdias. So Paulo: Contexto, 2006.

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QUADRO 3 Notcia 2: Folha de So Paulo, 28/12/2005 Caderno Cotidiano, p. C4 Estrutura temtica Categoria Esquemtica Idoso o principal alvo de atropelamentos Manchete Principais vtimas do trnsito de So Paulo: Lead jovens condutores e pedestres idosos Estudo da CET (companhia de engenharia de Evento principal/ relato trfego durante o primeiro semestre de 2005: jornalstico 31,5% dos pedestres mortos esto na faixa de 60 anos ou mais. 64% das vtimas que estavam nos veculos tinham de 16 a 30 anos. 714 mortes no trnsito, sendo mais da metade (370 vtimas) pedestres, seguidos pelos motociclistas (20%). Luiz Clio Bottura, engenheiro, ex-presidente Comentrio - causas da Dersa (estatal de rodovias): explicao para o nmero de mortes entre jovens mais sociolgica do que tcnica: menos experincia de vida, de direo, mais badalaes. Quanto ao ndice de atropelamento de idosos, um dos fatores a perda de agilidade, falta de educao do motorista e baixo nvel do exame para a retirada da carteira de habilitao, alm de a cidade no ser projetada para idosos. Cludio Macedo, engenheiro, sobre as mortes Comentrio - causas de pedestres: origem do problema a falta de disciplina. O estudo tambm indicou as vias da cidade que Evento principal / relato registraram mais mortes no primeiro semestre. jornalstico Marginal Tiet, a mais violenta, com 28 mortes, sendo metade de motociclistas. Levantamento apresentado ontem pelo Evento principal/ relato secretrio municipal dos transportes, Fernando jornalstico Bussinger, e pelo presidente da CET, Rogrio Scaringela teve como fontes dados do IML e boletins de ocorrncia. Segundo eles, os nmeros serviro de base Comentrio/ expectativa para medidas de preveno de acidentes. conseqncia Entre as medidas analisadas: proibio do Conseqncia trfego de motos na via expressa das marginais.

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QUADRO 4 Grficos da notcia 2: Quem mais morre no estado de So Paulo Estrutura temtica Mortes por tipo de usurio, em %: pedestre (52%), motociclista (20%) condutor ou passageiro (19%), ciclista (6%), sem informao (3%) Mortes de pedestres disparam em SP: total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano: 370 pedestres, 340 ocupantes de veculos. Mortes de pedestres: crescimento de 19% (maior diferena em relao ao ano anterior desde 2000 Vias campes de mortes no trnsito; nmero de mortes no primeiro semestre de 2005 Distribuio por faixa etria: 36,8% dos mortos tinham de 16 a 30 anos; 31,5% dos pedestres mortos tinham mais de 60 anos.

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FIGURA 2

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Os grficos foram utilizados nas duas notcias analisadas para fazer uma exposio clara e sinttica de vrios dados, em grande parte numricos, que, dispostos de outra forma, talvez no chamariam tanto a ateno ou no seriam facilmente fixados pelo leitor. Supomos que eles tenham sido criados dentro da necessidade de permitir que o leitor visualize informaes j fornecidas pelo contedo verbal, e outras complementares. As informaes quantitativas ganham formas geomtricas como apoio, cujos tamanhos so proporcionais aos nmeros que representam, alm de possibilitarem comparaes entre o que representado, bem como visualizaes da variao de eventos, aes ou estados de um referente ao longo do tempo. Os grficos sinalizam, pois, estruturas proposicionais, que, nos textos verbais, devem ser inferidas pelo leitor e comprovam-nas (credibilidade) com nmeros. Os grficos auxiliam, portanto, o trabalho do leitor, bem como a reteno da informao na memria. A propsito da relao entre o noverbal e a memria, vale citar Lvy (1993, p. 44): A memria humana estruturada de tal forma que ns compreendemos e retemos bem melhor tudo aquilo que esteja organizado de acordo com relaes espaciais. Na notcia que trata dos alunos da rede pblica no vestibular o grfico corresponde categoria de sumrio, que engloba manchete e lead. Na notcia sobre as mortes no trnsito de So Paulo, os grficos correspondem manchete, ao lead e s duas primeiras ocorrncias da categoria evento principal. Desse modo, nas duas notcias, percebe-se uma estreita relao entre o uso dos grficos e a Relevncia, que, segundo van Dijk (1992) uma noo de particular importncia na caracterizao da notcia: a notcia tem uma estrutura que indica ao leitor qual informao mais importante ou proeminente no texto. Monteiro (1998) observa que ao se inserir o grfico no contexto de determinada reportagem, ele passa a constituir-se num instrumento das intenes de quem organiza as informaes, encobrindo ou realando determinados aspectos da notcia. Eis uma razo suficiente para que o grfico no seja tomado isoladamente para a leitura e sim em interao com a notcia, de modo a estimular os aprendizes a refletir sobre o uso que se faz deles na mdia e a desenvolverem uma postura crtica de leitura.

2.5 CARACTERSTICAS FORMAIS DO GRFICO

Passamos agora a uma exposio das caractersticas gerais do gnero grfico, no que se refere forma, uma vez que, na seo anterior j discorremos sobre o contedo desse gnero e os fatores pragmtico-discursivos envolvidos no uso de grficos junto a notcias.

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comum se associar os grficos disposio de informaes quantitativas em dois eixos perpendiculares 7, um horizontal e outro vertical, o que confirma Monteiro (1999), segundo o qual se classificam os grficos de acordo com o mtodo empregado para relacionar os valores quantitativos. O mais utilizado, de acordo com Monteiro, vincula-se ao diagrama linear onde, a partir da correspondncia entre os elementos de cada eixo, estabelecem-se pontos unidos por segmentos de reta. H tambm os grficos de barras, que comparam quantidades por meio de figuras parecidas com barras, cuja largura invarivel, em geral, ao contrrio da altura, proporcional aos valores. Outro tipo o setograma, ou grficos de setores, popularmente conhecidos como pizza, sendo representado por um crculo, de rea dividida em regies proporcionais a quantidades. Os dados numricos podem representar quantidades absolutas ou relativas, como ocorre nos grficos de porcentagens (Monteiro, op. cit.). Abaixo, podem-se visualizar esses trs tipos de grficos:

FIGURA 3 - Fonte: Folha de So Paulo, 12 de dezembro de 2005

Por serem textos formados por diferentes formas de representao que constituem linguagem verbal e no-verbal, os grficos podem ser considerados textos multimodais. Na

Isso ser observado na sondagem que apresentaremos no captulo 3.

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prxima seo abordaremos esse assunto, desenvolvendo a noo de multimodalidade, e apresentando seus conceitos-chave.

2.6

GNEROS TEXTUAIS E MULTIMODALIDADE

Se o sentido se produz sob condies sociais especficas, e essas mesmas condies, juntamente com as relaes entre os seres, passam por mudanas rpidas, natural que se observem modificaes nas atividades de linguagem: os textos. Uma delas, talvez a mais evidente seja o carter cada vez mais visual que os textos assumem, integrando palavra e imagem. Diante de vrias possibilidades de se expressar e construir uma mensagem, surgem perguntas, entre elas: Qual o modo mais apropriado ao contedo ou sentido que eu desejo comunicar? Qual modo apela mais ao destinatrio? Desses questionamentos resultam as configuraes verbais e no-verbais em textos chamados multimodais, que implicam o desenvolvimento de capacidades de manejo dos diferentes modos na construo de textos e o desenvolvimento de habilidades de interpretar, de construir sentidos para aqueles textos. Dionsio (2006) reconhece a relao cada vez mais integrada entre imagem e palavra e a funo retrica que os variados recursos utilizados na construo dos gneros podem exercer. De acordo com a autora, apesar de haver pesquisas significativas sobre Gneros Textuais no Brasil, a multimodalidade discursiva da escrita ainda um tema que necessita de investigaes. Jewitt e Kress (2003) discutem os conceitos-chave envolvidos na

multimodalidade, cuja premissa fundamental a de que o sentido produzido, distribudo, recebido, interpretado e reconstrudo no apenas pela linguagem falada ou escrita, mas por vrios modos representacionais e comunicativos. Por modos designa-se o conjunto organizado de recursos para a produo de sentido, incluindo imagem, olhar, gesto, movimento, msica, fala e efeitos sonoros. Os modos so tidos como efeitos do funcionamento da cultura

manifestados na materialidade dos recursos de representao, que apresentam regularidades, por razes culturais e pela freqncia com que so utilizados nas interaes sociais. Um aspecto importante sobre os modos que na comunicao eles raramente ocorrem sozinhos e o prprio ato de escrever considerado uma prtica multimodal, ou seja, no h, na viso de Jewitt e Kress (op. cit.) comunicao monomodal. 8 Assim, critica-se o fato de a fala e a escrita serem elementos centrais e suficientes na escolarizao (JEWITT; KRESS, op. cit.). A
As prticas escolares e os livros didticos devem aceitar essa realidade, j que tendem a privilegiar o trabalho com a palavra escrita em detrimento da interao desta com os demais modos.
8

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justificativa para isso a de que, num mesmo evento comunicativo, vrios modos vo representar juntos os sentidos da mensagem, como um todo, isto , o sentido da mensagem distribudo por todos eles, sendo que diferentes aspectos de sentido so veiculados em diferentes maneiras por cada modo. A reside o carter parcial da linguagem, segundo o qual cada modo naquele conjunto veicula uma parte da mensagem apenas: cada modo parcial em relao totalidade do sentido e fala ou escrita no so excees, ns propomos. Essa parcialidade de todos os modos um aspecto significante das abordagens multimodais (JEWITT; KRESS, op. cit., p. 3). Os elementos bsicos dos recursos modais, tanto para a semitica tradicional como para a semitica social, so os signos, tidos como a fuso de forma e significado. A noo que difere uma perspectiva da outra a arbitrariedade, que, na semitica tradicional designa a conjuno arbitrria entre forma e sentido, significante e significado, sustentada pela conveno. Ao contrrio desta, a semitica social considera o ponto central da produo do signo a atividade humana situada socialmente. Os signos, nessa perspectiva, so vistos de forma dinmica, ou seja, como feitos novamente, constantemente: [...] as pessoas usam os recursos que esto disponveis a elas nos ambientes especficos nos quais elas agem para criar signos, e usando-os, elas transformam esses recursos (JEWITT; KRESS, op. cit., p. 10) . O signo funciona para representar e comunicar, ou seja, funciona como representao dos sentidos de quem os coloca em funcionamento, ao mesmo tempo em que funciona na comunicao desses sentidos adaptados ao leitor que se almeja. O signo representa a avaliao do meio comunicacional por parte de seu produtor e sua relao com os outros atores. possvel ento se fazerem inferncias e, hipoteticamente, a partir do signo, sua forma, chegar s intenes, interesses do produtor, conforme Jewitt e Kress (op. cit., p.12):
O signo evidncia dos interesses de seu produtor no momento da representao e de seu envolvimento com o mundo a ser representado. O signo tambm evidncia dos interesses de seu produtor na comunicao, seu envolvimento com o mundo social no qual o signo (parte de uma) mensagem.

Nesse processo h uma dimenso dialgica, pela qual o leitor tambm um produtor:
Na leitura, a tarefa tambm produzir signos. Entretanto, nesse momento o processo invertido. O processo parte no de uma pessoa querendo significar para o mundo exterior, mas da sua vontade de representar signos no mundo l fora (produzidos por algum) para seu prprio interior. Uma pessoa recebe um signo, na forma material do significante na qual ele foi compreendido. Ele ou ela toma a forma do significante como uma indicao apropriada do que foi significado, e forma a partir disso uma hiptese de qual o significado. Mas a hiptese dos leitores sobre o significado provvel, apto, plausvel baseada no interesse deles. Este tambm forma um novo

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signo. O novo signo e sua relao com todos os signos internamente empregados, mudam o estado prprio desses signos. Isso tambm representa a aprendizagem (JEWITT; KRESS, op. cit., p. 13).

Dessa forma, a idia dos autores sobre a leitura e sobre a aprendizagem se traduz pelo princpio de produo de sentidos. A aprendizagem seria ativa, no a recepo de sentidos produzidos por outrem, mas a transformao desses sentidos apreendidos em outros, conforme as hipteses que os aprendizes constroem, segundo seus interesses, sobre os signos que lhes so fornecidos. Tanto a leitura como a aprendizagem, nesse sentido, promovem mudanas no potencial de produo de sentidos, no que se refere a produzir significantes e significados. Essa mudana nos recursos internos de uma pessoa, atravs da representao para o mundo exterior e da representao para o seu prprio mundo interior, atravs da interpretao, pode ser pensada como aprendizagem (JEWITT; KRESS, op. cit. p.13). Prosseguindo com a nossa a sntese dos conceitos-chave da multimodalidade apresentados em Jewitt e Kress (op. cit.), apresentamos os conceitos de disposio e lgica dos modos. A disposio se refere ao que possvel expressar e representar com um modo em uma situao, o que implica o trabalho de o produtor se questionar sobre, por exemplo, qual imagem a melhor para se usar, qual o tipo de fonte, o que possvel ou necessrio representar graficamente ou de forma sonora, e qual os sentidos se apiam nos elementos escolhidos. A lgica dos modos refere-se a uma lgica prpria de trabalho com cada modo. A fala segue a lgica temporal, j que um som pronunciado depois de outro sucessivamente e essa seqncia uma forma de disposio apropriada. A imagem segue a lgica espacial e de simultaneidade, uma vez que o produtor deve dispor o que deseja mostrar no espao destinado a sua representao, que vai desde uma pgina at uma parede, e todos os elementos so apresentados visualizao simultaneamente. Alm disso a relao de sentido entre os elementos deve estar indicada espacialmente, o que determina estarem longe ou perto, acima ou abaixo um do outro. Essa lgica espacial um aspecto interessante a ser observado na leitura de jornais. Alm desses dois aspectos anteriores, relaciona-se comunicao, vista como atividade multimodal, a especializao funcional dos modos: o resultado da disposio dos modos e de decises em relao audincia, os interlocutores: atravs de utilizao constante pelos membros de um grupo, um modo tende a ficar mais elaborado, vai se moldando com relao aos objetivos do produtor e sua adequao aos objetivos e interesses dos leitores, assim como os gneros textuais tambm se moldam.

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Relacionada essa especializao funcional est a carga funcional dos modos, que se refere especificamente ao uso de um modo em uma ocasio particular de comunicao: se em uma mensagem ou interao, a maior parte da carga informacional veiculada pela fala, ou pela escrita, ou pela imagem, ou por um modelo em 3D, ou ainda por dois modos conjuntamente (JEWIT et al., 2000). Os autores colocam a possibilidade de livros didticos apresentarem seus contedos atravs da escrita ou da imagem, ou ainda distribudos pelos dois modos. O conceito de comunicao multimodal coloca em evidncia as facilidades dos meios, entendidos aqui como o meio impresso ou digital, a pgina ou a tela. Ao produzir uma mensagem, questiona-se o que se pode fazer facilmente com um meio ou outro. Os autores se referem poca de predomnio do meio impresso, em que a imagem, quando aparecia, era subordinada escrita: [...] a pgina era o domnio da lgica da escrita (JEWIT; KRESS, op. cit., p. 16). Contrapem esse privilgio da escrita, no impresso, ao predomnio da imagem, na tela, onde a escrita aparece subordinada lgica da imagem: Agora a tela o meio dominante; e a tela o espao da imagem e sua lgica (p. 16). Mais recentemente, no s a tela do computador, mas o livro e a pgina impressa so tambm o espao da imagem, um reflexo da influncia da organizao da tela na organizao da pgina. Segundo os autores, a escrita freqentemente subordinada imagem at mesmo na pgina. Isso significa mais claramente que, ao escrever, nos preocupamos tambm com o design da escrita, o formato das fontes, as cores, e nos preocupamos em dar visibilidade ao escrito, dar um carter imagtico ao que se expressa em contedo verbal. Isso corrobora a idia defendida em Jewitt e Kress (2003) de que no h comunicao monomodal. Essa posio coloca em um mesmo plano textos exclusivamente verbais, impressos, e textos em multimdia na tela do computador. Pode-se pensar, ento, na relao entre gneros textuais e multimodalidade. A veremos que em alguns gneros textuais a multimodalidade salta aos olhos, enquanto em outros existe multimodalidade naquele sentido mais amplo, de Jewitt e Kress (op. cit.). Com relao a esse aspecto, Dionsio (2006, p. 136) salienta que h diferentes nveis de manifestao da organizao multimodal nos gneros, alm de um contnuo informativo visual nos gneros escritos, que vai do menos visualmente informativo ao mais visualmente informativo: Os meios de comunicao de massa escritos e a literatura so

dois espaos sociais de grande produtividade para a experimentao de arranjos visuais (DIONSIO, op. cit., p. 136). Adotando essa perspectiva do contnuo informativo visual, ao usarmos a categoria textos multimodais, vamos nos referir aos textos mais visualmente

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informativos, que apresentem a mensagem distribuda pelos modos da escrita e da imagem, que suscite avaliaes sobre a disposio dos modos e sobre a distribuio da informao pelos modos. Assim, diramos que as notcias analisadas neste captulo so multimodais, porque parte do contedo dado significao veiculado tambm no grfico, ou na fotografia. O grfico e a fotografia nesse caso tambm so multimodais, no s porque se constituem de signos visuais, mas porque os respectivos contedos esto distribudos pela pgina do jornal, presentes, inclusive, na notcia, mas no modo da escrita. Isso exemplifica o carter multimodal da linguagem, que, ao que nos parece, poderia abranger as relaes entre textos, ou seja, propomos que se pense na multimodalidade como uma manifestao da intertextualidade, uma vez que o discurso pode se distribuir em formas de representao (modos) diferentes pelos textos apresentados simultaneamente. A multimodalidade presente nos textos est muito ligada atividade do leitor, o que se reflete na circulao da palavra multiletramento, conceito que abordaremos logo aps a leitura, assunto da prxima seo.

2. 7 A LEITURA

A leitura, em nosso trabalho, fundamentada pelo conceito de Coscarelli (1999, p. 30):

[...] a leitura um processo complexo que envolve desde a percepo dos sinais grficos e sua traduo em som ou imagem mental at a transformao dessa percepo em idias, provocando a gerao de inferncias, de reflexes, de analogias, de questionamentos, de generalizaes, etc.

Este conceito pressupe uma dimenso interacionista da leitura, pela qual o sujeito, dentro de um contexto situacional e cultural, lana mo de seu conhecimento de mundo e participa de uma atividade (re) construtora de sentidos, transformando, mediante processos inferenciais, o que adquirido via decodificao. Logo, na leitura, so somadas informaes extralingsticas ao material lingstico, na compreenso, a partir da ativao de habilidades e estratgias de leitura. As noes de habilidades e estratgias de leitura nos ocuparo a partir de agora, pois sero de suma importncia para a elaborao de nosso experimento e anlises dos dados.

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A noo de habilidade e a de estratgia so intrnsecas. van Dijk (1992, p. 23) menciona a noo de habilidade, ao expor o pressuposto estratgico de seu modelo dinmico de processamento do discurso, de base processual, on-line e com abordagem chamada por ele de estratgica:
Podemos notar que as pessoas tm a habilidade de usar informaes de diversos tipos, de forma flexvel, que as informaes podem ser processadas em diversas e possveis ordens, que a informao que processada pode estar incompleta e que o objetivo geral do processo na construo da representao mental ser o mais eficaz possvel. As estratgias so parte de nosso conhecimento geral; elas representam o conhecimento procedural que possumos sobre compreenso de discurso. Elas se constituem em um conjunto aberto. Necessitam ser aprendidas e reaprendidas antes de se tornarem automatizadas. Novos tipos de discurso e formas de comunicao podem requerer o desenvolvimento de novas estratgias.

De forma mais sucinta, Kleiman (2001, p. 49) define estratgias de leitura como operaes regulares para abordar o texto. A autora descreve brevemente o comportamento do leitor, que possibilita-nos inferir como ele compreendeu o texto. A partir de uma anlise sobre a compreenso, podemos ento inferir as estratgias utilizadas pelo leitor. Esse parece ser o pressuposto metodolgico orientador das pesquisas em leitura, em geral. Analisa-se o comportamento do leitor na leitura, ou seja, suas manifestaes verbais e no-verbais, nas respostas que ele fornece a perguntas sobre o texto, os resumos, maneiras de manipular o texto: se sublinha, se apenas folheia sem se deter em parte alguma, se passa os olhos rapidamente e espera a prxima atividade comear, se rel (KLEIMAN, op. cit., p. 49). As estratgias de leitura podem ser cognitivas e metacognitivas. As metacognitivas so aquelas realizadas pelo leitor segundo um objetivo e com seu controle consciente, sendo ele capaz de dizer e explicar sua ao. As estratgias cognitivas, chamadas de automatismos da leitura, seriam de natureza inconsciente, portanto no suscetveis descrio por parte do leitor, embora tambm realizadas para que ele possa atingir um objetivo de leitura. Segundo Kleiman (op. cit., p. 50):
Dentro dessa viso do processo de leitura, isto , como um conjunto de estratgias cognitivas e metacognitivas de abordagem do texto, o ensino estratgico da leitura consistiria, por um lado, na modelagem de estratgias metacognitivas, e, por outro, no desenvolvimento de habilidades verbais subjacentes aos automatismos e estratgias cognitivas. Este ltimo tipo de instruo seria realizado atravs de anlise textual caracterstica da desautomatizao do processo.

As habilidades lingsticas so definidas pela autora como capacidades especficas, cujo conjunto compe nossa competncia textual, a nossa competncia para lidar com textos. Kleiman (op. cit.) levanta ainda alguns dos fatores postulados pelos psiclogos no campo das habilidades de leitura que resumimos em:

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Capacidade para perceber/ construir a estrutura do texto; Capacidade de perceber ou inferir uma inteno; Capacidade de fazer parfrases do texto. Essas capacidades se aplicam leitura de grficos, uma vez que o leitor, diante de

um grfico, deve perceber as articulaes entre as partes que estruturam o grfico, com o auxlio da legenda, quando necessrio. A partir dessa atividade ele constri uma representao mental do grfico, depreendendo o tema, fazendo parfrases e percebendo intenes. Importantes referncias para a noo de habilidade so os exames do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Estudantes) e do Saeb (Sistema de Avaliao do Ensino Bsico) 9. As habilidades de leitura consideradas essenciais pelo PISA podem ser divididas nas capacidades de recuperar informao, interpretar e refletir sobre a leitura.
Entende-se como recuperar informao o ato de localizar uma ou mais informaes no texto; j a habilidade de interpretar definida como construir significado, incluindo a produo de inferncias, para uma ou mais partes do texto; e, finalmente, refletir sobre o texto relacionar o texto experincia pessoal, conhecimentos e idias prprios. (PISA, 2001 - relatrio).

O Saeb coloca entre as habilidades de recuperao a capacidade do leitor de localizar informaes explcitas no texto. A interpretao requer do leitor atividades cognitivas que envolvem algum grau de inferncia. Compreendem as habilidades de interpretao: reconhecer o tema ou idia principal do texto / demonstrar uma compreenso global do texto; integrar vrias partes de um texto, compreendendo as relaes de sentido entre elas; estabelecer relaes de causa e efeito entre partes. A reflexo envolve o trabalho do leitor de relacionar a informao nova do texto com suas experincias, e se resume em: avaliar criticamente um texto ou uma determinada parte ou caracterstica dele / refletir sobre o contedo do texto. No captulo de metodologia apresentaremos mais detalhadamente as habilidades analisadas em nossos questionrios.

O SAEB uma avaliao nacional cujo objetivo verificar habilidades de leitura de alunos brasileiros no ensino fundamental e mdio. J o PISA um exame internacional que busca verificar as habilidades de leitura de alunos de 15 anos em diversos pases.

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2.7.1 A LEITURA DE GRFICOS

No poderamos deixar de considerar que os grficos, tendo caractersticas distintas de textos verbais, podem requerer tambm estratgias e habilidades diferentes para sua leitura, a qual pode apresentar processos tambm especficos, descritos por modelos de leitura de grficos. Apesar de no nos ocuparmos nessa pesquisa da descrio dos processos mentais envolvidos na leitura de grficos, mas sim das habilidades, faremos nessa seo uma apresentao sucinta sobre o assunto. Segundo Pisan (1995), a compreenso de grficos requer o raciocnio sobre propriedades espaciais e relaes, alm da interpretao delas em termos conceituais. Trafton e Trickett (2002) propem um modelo de compreenso de grficos a partir da constatao de que os modelos correntes no enfocam de maneira adequada o uso que as pessoas fazem de grficos e formas complexas de visualizaes. Para eles, tais modelos no dizem muito a respeito do que os leitores fazem quando um grfico no explicita a informao procurada pelo leitor. Eles citam Kosslyn (1989) e Pinker (1990), que consideram ruim ou intil um grfico que no contm as informaes necessrias ao usurio. Tendo cientistas como sujeitos da pesquisa, Trafton e Trickett (2002) concluram que esses leitores, alm de lerem informaes diretamente de grficos e diagramas, tambm usam uma grande quantidade de imagens mentais ou transformaes espaciais para compreenderem os grficos lidos. Essas transformaes so operaes cognitivas que incluem a criao de uma imagem mental, a modificao da mesma por acrscimo ou diminuio de caracteres, a execuo mental de movimentos sobre o que se v, ou seja, uma srie de atividades que tm em comum o uso de imagens mentais. Os autores ento propem um modelo de compreenso de grficos expandido que inclui as transformaes espaciais como parte dos processos cognitivos que os usurios efetuam para interpretar e utilizar visualizaes. Trafton e Trickett (op. cit.) acreditam que, inicialmente o leitor entra num processo de entendimento do grfico em si. Ento, se preciso extrair informao, pode-se localiz-la diretamente no grfico, ou, se ela no estiver disponvel, efetuar transformaes espaciais para se obter a informao procurada. O referido modelo aborda a leitura dos grficos desconsiderando o fato de que em grande parte das situaes reais de leitura eles se encontram junto a textos verbais, no mesmo suporte, realizando demonstrao, ou como exemplificao de informaes. No caso das notcias, supomos que os grficos sejam importantes recursos de sumarizao, que, alm de ajudarem a manter um tamanho padro, no muito extenso, de texto verbal, favorecem a

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reteno do contedo temtico da notcia na memria do leitor, uma vez que podem reproduzir visualmente algum trecho noticioso e/ ou complement-lo. Nossa pesquisa busca contribuir nesse sentido, abordando a leitura de grficos informativos no suporte do jornal, apresentados junto a notcias. Supomos que isso ir requerer habilidade de estabelecer relaes entre o grfico e a notcia, e possibilitar ao leitor buscar na notcia informaes no explcitas no grfico, e que o complementem. Friel, Curcio e Bright (2001) afirmam que a compreenso de grficos tem sido definida historicamente como ler e interpretar grficos, atividade que envolve trs tipos de comportamentos: traduo, interpretao e extrapolao. O nvel elementar consiste em extrair informaes de um grfico; o intermedirio se caracteriza pela produo de inferncias e o estabelecimento de relaes e clculos entre as informaes apresentadas no grfico; o nvel avanado requer uma extrapolao sobre os dados e a anlise das relaes implcitas no grfico, como generalizaes e predies. Nesse ltimo nvel, questes podem estimular o entendimento aprofundado dos estudantes sobre as informaes apresentadas. A terminologia de Curcio (1987) classifica os trs nveis descritos como ler os dados, ler entre os dados e ler alm dos dados. Acrescenta-se a esses comportamentos o uso de estratgias de questionamentos, que consistem de questionamentos e posicionamentos. Dessa forma, Curcio (op. cit.) admite que a leitura de grficos vai muito alm da decodificao, apreenso de informaes, incluindo a relao entre partas e a extrapolao. Friel, Curcio e Bright (op.cit.) apontam quatro fatores crticos que influenciam a compreenso de grficos: os propsitos para o uso de grficos, as caractersticas da tarefa (decodificao visual, julgamentos, contexto, contedo semntico), as caractersticas da disciplina e as caractersticas do leitor (conhecimento prvio, habilidades de executar medies, operaes matemticas fundamentais, relaes). Citando Kosslyn (1985) os

autores afirmam que entre os propsitos para o uso de grficos est o de comunicao. Os grficos utilizados para esse propsito so definidos como figuras destinadas a veicular informaes sobre nmeros e relaes entre nmeros. Um bom grfico fora o leitor a ver a informao que o designer quis transmitir (KOSSLYN, 1994, p. 171). Grficos relativos ao propsito de comunicar so simples na forma e no contedo, se destinam a fornecer exemplos e so muito utilizados nas diversas disciplinas escolares. Monteiro e Ainley (2004) consideram interpretao de grficos uma atividade dinmica e interativa, em que ocorre a mobilizao de outros conhecimentos prvios, alm dos matemticos, que influenciam as interpretaes do dados dispostos graficamente. Essa posio nos parece muito favorvel, uma vez que est de acordo com a concepo de leitura assumida aqui.

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Friel, Curcio e Bright (op. cit.) apontam ainda a necessidade de os professores ampliarem seus conhecimentos sobre grficos e sobre como ensin-los, porque os grficos apenas recentemente se tornaram uma parte importante do currculo escolar e, em decorrncia disso, os professores podem no ter tido experincias de desenvolvimento profissional adequado a fim de aprender como interpretar melhor informaes apresentadas em grficos ou como desenvolver as respectivas habilidades de leitura nos seus alunos.

2.7.2

LETRAMENTO E MULTILETRAMENTO

Partindo para uma reflexo sobre o ensino, o conceito de letramento adotado em nosso trabalho de Soares (1999, p.112):
[...] o letramento uma varivel contnua e no discreta ou dicotmica; refere-se a uma multiplicidade de habilidades de leitura e de escrita, que devem ser aplicadas a uma ampla variedade de materiais de leitura e escrita; compreende diferentes prticas que dependem da natureza, estrutura e aspiraes de determinada sociedade. Em sntese, o letramento um fenmeno de muitos significados (Scribner, 1984: 9); uma nica definio consensual de letramento , assim, totalmente impossvel.

A noo de letramento pode variar, segundo a autora, de acordo com a avaliao, seu tipo e seus objetivos. Adotaremos entre o referencial terico os exames do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Estudantes) e do Saeb (Sistema de Avaliao do Ensino Bsico), dada a operacionalidade das concepes de letramento subjacentes a eles, que se conjugam ao conceito de Soares (op. cit.), conforme Bonamino, Coscarelli e Franco (2002). No caso do PISA, a leitura definida como compreender, usar e refletir sobre textos escritos, a fim de atingir um objetivo, desenvolver o conhecimento e o potencial de participar da sociedade (BONAMINO; COSCARELLI; FRANCO, 2002, p. 96). Implcita nessa definio, bem como na de Soares (op. cit.) est a dimenso social do letramento, que envolve o uso de textos do cotidiano, o posicionamento, enfim, exigncias sociais de uso da lngua escrita. Dionsio (2006) prope uma reviso do conceito de letramento a partir da constatao de uma crescente mudana nas formas de interao humana, influenciadas pelo desenvolvimento tecnolgico. A autora designa por multiletramento a capacidade de atribuir e produzir sentidos a mensagens multimodais:
A noo de letramento como habilidade de ler e escrever no abrange todos os diferentes tipos de representao do conhecimento existentes em nossa sociedade. Na atualidade, uma pessoa letrada deve ser uma pessoa capaz de atribuir sentidos a mensagens oriundas de mltiplas fontes de linguagem, bem como ser capaz de

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produzir mensagens, incorporando mltiplas fontes de linguagem. (Dionsio, op. cit., p. 131)

Dionsio (op. cit., p.140) afirma ser necessria uma conscincia entre professores e alunos sobre os recursos empregados nos textos, sua formatao especfica, como eles podem se integrar, e quais seriam os seus valores e limitaes. Essa idia importante para o nosso trabalho, uma vez que pretendemos levantar reflexes sobre como promover essa conscincia na sala de aula, com relao ao grfico no discurso da informao.

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3. OS GRFICOS COMO OBJETO DE ENSINO: RESULTADOS DE UMA SONDAGEM

Neste captulo, relatamos uma experincia de sondagem sobre a leitura de grficos, que, atravs de um questionrio, contou com 55 informantes, sendo 26 universitrios do curso de letras da UFMG e 29 estudantes no final do Ensino Mdio, prvestibulandos de um cursinho em Belo Horizonte. Nosso objetivo, com esse questionrio, era obter uma viso geral sobre a experincia de leitura desses estudantes com os grficos, e para isso buscamos informaes sobre como se deu a aprendizagem da leitura desses textos, que dificuldades foram encontradas, entre outras. Trata-se de um estudo exploratrio, ou seja, que visa levantar hipteses e consideraes sobre a relao entre leitores e o gnero, dentro e fora da escola. Queramos saber que idia os informantes tm sobre o grfico, se conhecem as funes ou as situaes de uso do gnero. Outro dado que buscamos diz respeito s disciplinas pelas quais os sujeitos tiveram a oportunidade de ler grficos na escola. Tambm desejvamos averiguar se nas situaes cotidianas extraclasse esses textos se fazem presentes na vida de nossos informantes. Fizemos uma anlise dos dados obtidos nas respostas de cada pergunta. Obtivemos, por meio desse procedimento, uma viso ainda que limitada - sobre abordagem dos grficos na escola, fazendo, portanto, uma contextualizao de nosso objeto de estudo. As informaes que apresentaremos a respeito dos grficos no ensino so hipteses passveis de mais investigao. O questionrio distribudo aos 55 informantes encontra-se abaixo. Em seguida, fornecemos as anlises de cada questo. Questionrio Nome: Idade: Escolaridade: Instituio de ensino: Principal veculo de informao:

1. Para voc, que um grfico e para que ele serve?

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2. Voc faz ou j fez leitura de grficos em alguma disciplina escolar? ( ) sim ( ) no 3. Em caso de sim questo anterior, qual (ou quais) disciplina (s)?

4. Voc considera seu grau de dificuldade com a leitura de grficos: ( )grande ( ) mdio ( ) pequeno ( ) no tem dificuldade 5. O que voc apontaria como causa (s) resposta acima?

6.

No seu dia a dia voc se depara com grficos?

( ) sim, com freqncia ( ) sim, de vez em quando ( ) no 7. Em caso de sim questo anterior, em quais situaes?

3.1 Questo 1: Para voc, o que um grfico e para que ele serve?

As respostas dos informantes questo 1 revelam de uma forma bastante heterognea que, intuitivamente, eles se basearam nas dimenses apontadas por Schneuwly e Dolz (2004) para descrever o gnero grfico. De acordo com Schneuwly e Dolz (op. cit., p. 74) h trs dimenses essenciais para a definio de um gnero como suporte de uma atividade de linguagem:
1) Os contedos e conhecimentos que se tornam dizveis por meio dele. 2) Os elementos das estruturas comunicativas e semiticas partilhadas pelos textos reconhecidos como pertencentes ao gnero. 3) As configuraes especficas de unidades de linguagem, traos, principalmente da posio enunciativa do enunciador e dos conjuntos particulares de seqncias textuais e de tipos discursivos que formam sua estrutura.

Agrupamos as respostas dadas pelos 55 informantes primeira questo, de acordo com as recorrncias predominantes de conceitos presentes nelas, o que se pode visualizar no grfico 1:

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35

30,9

percentual de ocorrncias por sujeito

30

27,27
25

27,27 Forma

Texto
20

Funo
15

Contedo
10

9,0 5,4 Responderam apenas a segunda parte da questo: funo

GRFICO 1 - Questo 1: Critrios predominantes nas respostas 30,9% dos informantes conceituam grficos predominantemente segundo a forma, ou seja, o critrio que prevaleceu na definio dada foi o da estrutura formal, seguida, em vrios casos, pelo do contedo ou da funo. Nesse tipo de resposta muito recorrente a aluso imagem, ao campo do visual e do espacial, tendo uma delas (S 14 - EM) includo as categorias matemticas de pontos e plano cartesiano. Exemplos: S 1 U 10: o desenho das informaes pesquisadas. S 2 U: Figuras que d informaes inseridas em um texto... S 3 U: uma representao grfica de dados numricos...; S 4 U: Disposio visual de ndices numricos. S 8 U: Um grfico uma forma usada para ilustrar dados S 14 EM: uma seqncia de pontos dispostos no plano cartesiano... S 17 EM: ... uma maneira ilustrada, qualitativa de fornecer informao, at mais que um texto propriamente dito. Entre os informantes, 9,0 % (5 no total) conceituaram grfico como texto, mesmo que indiretamente: S 18 EM: O grfico um texto no-verbal. S 19 EM: Grfico um texto informativo, resumido, numrico que possui descries e comparaes do alvo a ser analisado. S 20 U: O grfico um tipo de texto e serve para informar algo, ilustrar, etc.
10

A letra S indica o sujeito, U e EM indicaM a escolaridade: Universidade ou Ensino Mdio.

48

S 21 U: em vrios casos um texto contendo estatsticas. S 22 U: Grfico uma espcie de resumo, onde so colocados dados de ordem quantitativa e qualitativa. As respostas acima, em proporo bastante reduzida (9,09 %), chamam a ateno para a forma como se d o contato dos estudantes com os grficos e, de um modo geral, com gneros multimodais. Suspeitamos que dificilmente os grficos so apresentados aos aprendizes como textos, o que talvez explique a diversidade de conceitos reunidos aqui e um nmero to reduzido de respostas que apresentem nosso objeto como texto. Entre os informantes, 27,27 % conceituaram grficos sob o critrio do contedo. Mesmo no descrevendo os grficos como textos nossos informantes so capazes de perceber regularidades no gnero, com relao ao contedo, tendo sido recorrente a referncia aos nmeros, a dados estatsticos: S 23 U: ... o cruzamento de informaes. S 24 U: ... representa relaes quantitativas e qualitativas de duas ou mais grandezas distintas projetadas no tempo e no espao. S 25 U: ... uma sistematizao estatstica de dados. S 29 U: Dados dispostos em esquemas... S 30 EM: ... anlise de informaes de certos assuntos... S 31 EM: ... Uma anlise numrica de um determinado assunto... S 33 EM:Anlise de informaes... S 36 EM: Representao matemtica, que usa uma abscissa e uma ordenada (retas)... 27,27% dos informantes usaram o critrio da funo e conceituaram o grfico como um instrumento ou meio. Dessa forma, responderam as duas partes da questo (o que e para que serve) em uma. Note-se que nesse grupo a palavra forma, que aparece em algumas respostas, usada com o sentido de maneira, modo, ou seja, descarta-se a possibilidade de que os informantes tenham se referido forma, enquanto design ou estrutura do texto: S 38 U: ... um instrumento que ilustra comparaes e resultados. S 39 EM: Traz informaes usando bases matemticas. S 41 EM: ... uma estratgia utilizada para mostrar estatsticas de uma determinada situao. S 42 EM: ... um meio utilizado para se analisar algum ponto especfico no decorrer de uma devida situao. S 46 EM: ... uma forma de demonstrar e comparar dados estatsticos...

49

S 48 EM: O grfico a forma utilizada para se analisar e se comparar determinados fatos, resultados... 5,45% informantes responderam apenas segunda parte da questo: para que ele serve?. Os exemplos encontram-se a seguir: S 53 EM: Serve para esclarecer ndices de desenvolvimento. S 54 U: Serve para pesquisar algum assunto importante, uma comparao, etc.

3.2 Questo 2 Voc faz ou j fez leitura de grficos em alguma disciplina escolar?

Os informantes deveriam marcar sim ou no como resposta. Como se pode ver no grfico abaixo, a maior parte dos entrevistados (92,7 %) teve contato com grficos durante a vida escolar, o que aponta uma recorrncia significativa dos grficos no discurso didtico.
100

92,7
90

80

70

60

SIM NO

(%)

50

40

30

20

10

7,2

GRFICO 2 - Questo 2: contato com grficos na escola

3.3 Questo 3 Em caso de sim questo anterior, qual (ou quais) disciplina (s)?

Essa questo foi respondida por quem respondeu sim de nmero 2. Nas 51 respostas lidas, quantificamos as ocorrncias das disciplinas mencionadas. Em vrias respostas foram citadas de trs a quatro disciplinas nas quais os informantes teriam lido grficos. Matemtica e geografia foram as mais citadas (70,58% e 68,62%, respectivamente)

50

enquanto portugus surgiu em apenas 5,8% das respostas. Os nomes das disciplinas e o percentual da recorrncia nas respostas podem ser visualizados no grfico abaixo:
Disciplinas em que 51 informantes realizaram leitura de grficos
80

Porcentagem de citaes das disciplinas

70,58
70

68,62

66,6

66,6

60

50

49

40

30

20

11,7
10

7,8

5,8 1,9 1,9 1,9 1,9

ic a

ica

tic a

ic a

ia

ria

ia

ia

gr af

nc ia

og

F s

gu

ts

ci

og

at em

rtu

so

eo

Es ta

Bi

Po

GRFICO 3

3.4 Questo 4 Como voc aprendeu a ler grficos?

Essa questo teve respostas variadas possivelmente pela utilizao do como na pergunta, que, por ser um pouco subjetivo, abre diferentes possibilidades de resposta. As respostas, em geral, indicavam, ora o espao onde se deu o contato com o gnero (no trabalho, na escola, na disciplina x), ora a maneira pela qual aprenderam a ler grficos (pela prtica, atravs de exerccios, vendo os professores interpretarem). Talvez a melhor pergunta fosse voc teve orientao, nas disciplinas citadas, para ler e interpretar grficos? Os resultados encontram-se no grfico 4:

nc

ia

So

ci

To

ol

ol

is

da

ai

51

60

54,5
50

40

36,36 no contexto escolar

(%) 30

20

prtica profissional e/ ou razes profissionais No aprenderam / respostas imprecisas

10

9,09

GRFICO 4 - Como voc aprendeu a ler grficos? Entre os informantes, 54,5% afirmaram ter aprendido a ler grficos no contexto escolar, fazendo exerccios, em determinadas disciplinas ou para uma finalidade didticoavaliativa, como o vestibular, por exemplo: S 2 EM: fazendo exerccios escolares. S 3 U: Na escola, para o vestibular. S 11 EM: Durante aulas de matemtica comercial, nas demais disciplinas, aps orientao de professores. S 8 U: Nas aulas de matemtica, estudando funo. Entre as respostas do grupo que aprendeu a ler grficos na escola, destacamos as seguintes: S 11 EM: Durante aulas de matemtica comercial, nas demais disciplinas, aps orientao de professores. S 15 EM: Estudando as disciplinas escolares, com ajuda dos professores. S 32 EM: Vendo os professores o interpretarem. S 41 EM: Na escola, com a ajuda dos professores. Estas respostas destacam-se entre as demais porque se referem ajuda e/ ou orientao dos professores no aprendizado da leitura de grficos. Uma resposta referiu-se ao trabalho sistemtico com esses textos: S 51 U: Na escola, atravs do trabalho sistemtico com grficos.

52

Um outro conjunto de respostas, representado por 36,36% dos informantes trazem a aprendizagem da leitura de grficos como um processo individual, inclusive motivado por razes de trabalho. Nas respostas a seguir os informantes citam estratgias para a leitura de grficos (comparaes, leitura de legendas, identificao dos eixos) e/ ou relatam como as desenvolveram: S 1 U: No meu trabalho eu precisava fazer grficos para mostrar crescimento de vendas, etc. S 45 U: Sozinha. Apenas interpretava as informaes e, por fim, conseguia fazer a leitura. S 16 EM: Comparando as informaes. S 17 EM: Verificando o que ele fornece na abcissa e na ordenada e avaliar diante disso o que ocorre com a reta ou parbola do grfico (se cresce ou decresce). S 49 EM: Olhando primeiramente os eixos. Algumas respostas (9,09%) no ficaram claras ou no nos forneceram dados suficientes para que fizssemos algum comentrio: S 54 U: No aprendi. S 39 EM: Resposta em branco. S 38 U: No me lembro

53

3.5 Questo 5: Voc considera seu grau de dificuldade com a leitura de grficos: ( ) grande; ( ) mdio; ( ) pequeno; ( ) no tem dificuldade

As respostas se distribuem da seguinte forma:

50

45

43,6

40

35

30 (%) 25

27,3 23,6

grande mdio pequeno No tm dificuldade

20

15

10

5,4
5

GRFICO 5 -Grau de dificuldade na leitura de grficos

Entre os entrevistados, 5,4 % declararam ter grande dificuldade na leitura de grficos e atribuem a causa do problema falta de prtica (S 37 U), dificuldade na rea de exatas ( S 54 U) e dificuldade no entendimento dos grficos ( S 39 U). Entre os que relatam grau mdio de dificuldade ( 27, 3 %), justificativas diversas foram levantadas: S 25 U: No conhecer instrues para a leitura de grficos. S 49 EM: Tive pouco contato com grficos no meu perodo escolar. S 16 EM: Falta de treino. S 6 U: Pouco acesso leitura de grficos. Na realidade o contato maior foi durante o meu curso de pr-vestibular. Os que dizem ter pouca ou nenhuma dificuldade em ler grficos (23,63 %), afirmam ter familiaridade com o gnero, por terem estudado disciplinas em que eram lidos com freqncia. A justificativa do informante S 21 U pode parecer um pouco contraditria com relao resposta dada questo 5 em que definia seu grau de dificuldade de leitura como pequeno: Assuntos que no domino ou grficos muito complexos. O informante S 19 U tambm pode gerar dvidas, pois ao classificar como pequeno seu grau de dificuldade, faz a seguinte justificativa: Pelo fato de grfico ser resumido, em alguns casos fica difcil a

54

interpretao. Estes dois ltimos informantes so exemplos daqueles que colocaram em suas respostas os fatores que levam a uma pequena dificuldade com relao aos grficos .

3.6 Questo 7: No dia-a-dia, fora da escola, voc se depara com grficos? ( ) Sim, com freqncia; ( ) sim, de vez em quando; ( ) no.

As respostas questo 7 foram distribudas da seguinte forma:

70

60
60

50

40

(%)
30

25,4
20

sim, com freqncia sim, de vez em quando no 14,5

10

GRFICO 6 - Questo 7 : contado extraclasse com os grficos

As situaes cotidianas nas quais os que afirmaram sim se deparam com grficos envolvem principalmente a leitura de revistas, jornais, telejornais, enfim, o que em muitos casos se resumiu por meios de comunicao.

3.7 DISCUSSO DOS RESULTADOS DA SONDAGEM

Atravs da aplicao de um questionrio a 55 informantes levantamos respostas que nos auxiliaram a elaborar hipteses a respeito da situao dos grficos na vida dos estudantes de nvel mdio e de universitrios. O conjunto de sujeitos entrevistados possua um carter heterogneo (26 universitrios do curso de Letras da UFMG e 29 estudantes no final do Ensino Mdio, pr-vestibulandos de um cursinho em Belo Horizonte). As repostas s

55

principais questes discursivas dessa entrevista (1 e 4) revelaram padres recorrentes, o que mostramos nos grficos de quantificaes e categorias. A respostas s questes 1, 2, 3 e 4 levam a crer que a apresentao dos grficos aos alunos executada por professores de disciplinas como matemtica, histria, geografia, fsica. Estes profissionais introduzem os grficos na atividade escolar como adendos de textos didticos de suas reas afins. Acrescentamos que em nenhuma das respostas dos nossos 55 informantes foi colocada a relao dos grficos com outros textos. como se eles fossem apresentados e tomados como unidades de sentido isoladamente. Apesar desse fato, as respostas colhidas na questo 4 nos fazem supor que os estudantes que concluem o Ensino Mdio e universitrios no apresentam dificuldades na leitura de grficos, pois nossos informantes apontam uma noo de estratgias, so capazes de dizer como as utilizam. Alm disso, o item principal veculo de informao constante no cabealho do questionrio, foi freqentemente preenchido pela palavra internet, alm de jornais e revistas e consensual a presena de imagens e grficos nesses meios, o que pode influenciar o desenvolvimento de estratgias e habilidades de leituras de textos multimodais. Percebe-se que muito recorrente o contato com grficos em determinadas disciplinas, e no dia-a-dia fora da escola, como nos mostram as respostas questo 7. Isso nos leva a crer que os entrevistados lidam com o gnero no apenas no contexto didtico mas tambm em suas manifestaes sociais (revistas, jornais, manuais). Uma abordagem dos grficos nos suportes miditicos pode ocorrer nas aulas de portugus, no exerccio de leitura de notcias, reportagens, seja em jornais ou em revistas, j que a utilizao de grficos nesses suportes pode ser diferente da que existe em um livro de fsica ou geografia, por exemplo. As respostas questo 3 (em quais disciplinas voc fez leitura de grficos) nos mostram que h essa lacuna na disciplina de lngua portuguesa, e antagonicamente, no raro o estudante se depara em uma situao de vestibular, por exemplo, com um grfico retirado do jornal, s vezes servindo de base para que ele faa uma redao. Cabe aos professores de todas as disciplinas lidar com os gneros textuais e as linguagens que so mais comuns em suas reas, j que a leitura um compromisso de todas elas (NEVES et. al., 2006). O aprendizado das demais disciplinas tem diretrizes mais conteudistas, ao contrrio do que se espera das aulas de Lngua Portuguesa. Portanto, defendemos a idia de que o professor de lngua materna tambm pode letrar os aprendizes quanto utilizao de grficos em textos informativos miditicos, preparando-os melhor para lidar com os grficos que se apresentam junto a notcias e reportagens.

56

4. SOBRE A PESQUISA

4.1 ORGANIZAO DO CAPTULO

Nesse captulo apresentaremos o experimento realizado com o objetivo de verificar: a) a capacidade de alunos do Ensino Mdio de compreender grficos originalmente publicados em jornais; b) a influncia do contedo verbal junto ao qual o grfico foi veiculado na compreenso de grficos apresentados junto a notcias. c) As habilidades e estratgias utilizadas pelos sujeitos na leitura de grficos. Os procedimentos metodolgicos realizados nesta pesquisa sero aqui

explicitados. O presente captulo se estrutura da seguinte maneira: primeiramente apresentaremos a natureza da pesquisa. Em seguida, descreveremos o conjunto do experimento: os informantes, os materiais, as verses de apresentao dos textos dadas aos informantes. Por ltimo, apresentaremos as perguntas do teste, as tarefas que constituem a coleta dos dados e os critrios de organizao e anlise dos dados.

4.2 NATUREZA DA PESQUISA

Essa pesquisa se aproxima da metodologia experimental, porm no se trata de um experimento real (true experiment), tendo assim um carter quase-experimental. Johnson (1991, p 172) resume um experimento como um modo formal de determinar como um conjunto especfico de aes ou condies (varivel independente) causa mudanas em um comportamento (varivel dependente)
11

. A metodologia experimental revela-se

um

caminho difcil em se tratando da pesquisa em leitura, pois a prpria natureza desse fenmeno lingstico dificulta o controle das variveis. Em um experimento de leitura podem interferir, no s o formato de apresentao do texto, mas o conhecimento prvio do sujeito com relao ao assunto abordado no texto, sua familiaridade com o gnero textual submetido leitura, sua disposio em responder as questes, sua interpretao das perguntas, entre outros. Apesar disso e de muito dificilmente lidarmos com valores exatos em lingstica, a pesquisa

11

Traduo nossa.

57

experimental se mostra bastante til nesse campo, j que importante pesquisarmos sobre os efeitos de algum fator na aprendizagem ou em determinado fenmeno lingstico. difcil executarmos um experimento real (true experiment), mas podemos acrescentar ferramentas e anlises qualitativas aos experimentos. Para Johnson (op. cit.), o experimento real era visto como o modelo ideal de pesquisa, mas atualmente, aps vrias formas de quase- experimentao terem sido aplicadas e valorizadas, h uma tendncia de se usar vrias abordagens na pesquisa e os experimentos so menos valorizados que antes. O importante a adequao da abordagem ao propsito do trabalho (JOHNSON, op. cit.). Nossa pesquisa utilizar anlise quantitativa e qualitativa dos dados, o que ser detalhado no captulo 5. Feita a caracterizao da natureza da pesquisa, passamos descrio dos elementos e procedimentos que a compem.

4.3 OS INFORMANTES

Participaram da pesquisa 45 sujeitos estudantes no 3 ano do ensino mdio, do CEFET-MG (Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais). Uma razo da escolha desses alunos est no fato de que estudantes do 3 ano, em geral, tm algum contato, no cotidiano ou na escola, com o jornal impresso (material de nosso experimento) e os gneros apresentados nele, o que nos possibilita certa homogeneidade do grupo. Tomamos o cuidado de obter um grupo relativamente homogneo, o que mais facilmente encontrado em uma escola na qual o ingresso se d por meio de seleo (provas ou vestibular). Isso talvez possibilite um controle maior das variveis estranhas que podem acarretar, por exemplo, o surgimento de eventuais respostas incompreensveis que terminariam excludas da anlise por apresentarem problemas de redao.

4.4 MATERIAIS

Duas notcias da Folha de So Paulo que dividem a pgina do jornal com grficos foram selecionadas para integrar o experimento. Elas foram descritas no captulo 2, na seo Os grficos na mdia. Naquele captulo fizemos uma anlise da estruturao temtica das notcias e observamos de que forma elas se relacionam com os grficos, detectando uma integrao entre esses dois gneros no discurso da informao. A notcia I tem a seguinte manchete: Piora desempenho da rede pblica na FUVEST (Folha de So Paulo, 21/12/2005). A notcia II se intitula: Idoso o principal

58

alvo de atropelamentos (Folha de So Paulo, 28/12/2005). Ambas foram extradas do caderno Cotidiano. Os temas das notcias e tambm dos grficos so recorrentes na mdia: vestibular e violncia no trnsito. Alm disso, o primeiro uma das maiores preocupaes dos estudantes do 3 ano, em geral. Isso diminui chances de o eventual desconhecimento sobre os assuntos constituir mais uma varivel estranha no experimento, dificultando o fornecimento de respostas por parte dos sujeitos. Cada notcia apresenta grficos, que possuem tambm seus ttulos. Foi elaborado um questionrio, a ser detalhado na prxima seo, referente ao grfico retirado da primeira notcia (sobre os alunos da rede pblica na FUVEST) e outro relativo aos grficos retirados da segunda (sobre as mortes no trnsito). Na organizao e anlise dos resultados essas verses dos questionrios foram codificadas por FG e TG, sendo que a primeira letra uma forma de identificar os questionrios e suas perguntas remetendo ao contedo dos grficos (FUVEST e Trnsito); a letra G remete ao objeto da apresentao: o grfico isolado. Assim, tambm elaboramos questionrios sobre esses grficos considerando sua relao com as notcias, apresentadas junto a eles aos sujeitos na pgina do jornal. Essas verses receberam a codificao FGN e TGN, seguindo o esquema das anteriores, acrescido da letra N, j que o grfico apresentado para leitura com a notcia. Desse modo temos a seguinte codificao: o F = verses de questionrios sobre o tema FUVEST o T = verses de questionrios sobre o tema Trnsito. o G = grfico apresentado isoladamente o GN = grfico apresentado junto da notcia.

4.5 QUESTIONRIO

A compreenso dos grficos foi verificada por meio de questes abertas baseadas nos descritores de habilidades de leitura em Lngua Portuguesa e de habilidades Matemticas do Saeb. Utilizamos as matrizes do Saeb como diretrizes, para elaborarmos nossos prprios descritores, quando necessrio. Afinal, o prprio nome matrizes de referncia indica a possibilidade de considerarmos os descritores delas como ponto de partida para novas elaboraes. As matrizes de referncia do Saeb apresentam os descritores agrupados de acordo com os diferentes nveis de ensino. Na matriz de referncia de Lngua Portuguesa do

59

3 ano do Ensino Mdio 12, destacamos os seguintes itens e descritores nos quais nos fundamentamos para elaborar algumas questes: o o o Procedimentos de leitura D 1 Localizar informaes explcitas em um texto. D 4 inferir uma informao implcita em um texto. D 6 Identificar o tema de um texto. II. Implicaes do Suporte, do Gnero e/ ou do Enunciador na

Compreenso do texto o o D 5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso D 12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

III. Relao entre textos o D 20 reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido. O D 20 foi base para uma questo em que buscamos verificar a capacidade de relacionar textos que tratam do mesmo tema de formas distintas, e que se apresentam no mesmo suporte. Pelo fato de ter sido esse o descritor mais prximo daquilo que pretendamos verificar o adaptamos formando outro descritor: Reconhecer as relaes entre gneros textuais compostos de diferentes formas de representao numa situao comunicativa. Precisamos fazer essa substituio porque as condies de produo e recepo no foram contempladas na questo correspondente: Existe uma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique. Preferimos no fazer uma questo muito pontual, deixando o informante livre para manifestar em sua resposta as justificativas pelo fato de ele estabelecer ou no uma relao entre a notcia e o grfico. Alm das matrizes de referncia de Lngua Portuguesa, tambm utilizamos as matrizes de Matemtica, na qual encontramos descritores aplicveis leitura de grficos: o I Espao e forma D 1 identificar a localizao/ movimentao de objeto em mapas,

croquis e outras representaes grficas. (8 srie do Ensino Fundamental) IV. tratamento da informao o D 1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de

relaes de proporcionalidade. (3 ano do Ensino Mdio)

12

Saeb 2001, novas perspectivas. Braslia, abril de 2002 ( p. 21).

60

D 6 identificar a localizao de pontos no plano cartesiano. (8 srie do

Ensino Fundamental) o D 28 Ler informaes e dados apresentados em grficos

(particularmente em grficos de colunas). (4 srie do Ensino Fundamental) o D 34 Associar informaes apresentadas em listas e/ ou tabelas simples

aos grficos que as representam e vice-versa. (8 srie do Ensino Fundamental; 3 srie do Ensino Mdio) Entre esses descritores, utilizamos o D 28, mas, indiretamente, aplicam-se a nosso experimento tambm os D1 (correspondentes 8 srie e ao 3 ano) e o D6, pois

consideramos que estes ltimos descrevem competncias colocadas em funcionamento na leitura de informaes e dados apresentados em um grfico, dependendo do formato dele. Para representar as habilidades matemticas de leitura de grficos em nosso experimento, escolhemos, ento, aquele que poderia, abrangente, o D 28. Apresentaremos a seguir as questes, juntamente com as respectivas habilidades de leitura requeridas por elas, explicaremos o objetivo das perguntas elaboradas e discutiremos o que se esperava como resposta para cada uma delas. O quadro das questes referentes aos grficos da notcia I (Piora desempenho da rede pblica na FUVEST) seguido pelo da notcia II (Idoso o principal alvo de atropelamentos). Ressaltamos que, entre as questes, as que apresentam o sinal (*- asterisco) ao lado da numerao, aplicam-se, exclusivamente, s verses que apresentam os grficos descontextualizados do jornal: De qual tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique. O questionrio referente leitura da cpia da pgina do jornal mantm as mesmas questes excetuando-se a pergunta De qual tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique. No lugar desta, encontra-se a questo Existe alguma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique. Esta questo, respondida pelos informantes que leram a cpia da pgina do jornal, encontra-se sinalizada no quadro por (** - dois asteriscos) aps a numerao. A seguir, as questes referentes aos grficos da notcia I: Piora desempenho da rede pblica na FUVEST ao nosso ver, represent-las de forma mais

61

QUADRO 5: questionrio sobre os grficos da notcia Piora desempenho da rede pblica na FUVEST
Questes 1. Habilidades Objetivos/ expectativas de resposta Descreva o H 2 (Matemtica) Ler que voc v no informaes e dados grfico. apresentados em grficos 2. Qual o assunto do H 3 identificar o tema de grfico? um texto 3. O que as barras cinza e amarela representam? Espera-se que o informante nos oferea dados gerais sobre sua leitura visual, verbal e numrica. A resposta adequada identificar o desempenho dos alunos da rede pblica na FUVEST, como o tema. O grfico em questo, ao contrrio dos H 5 - Reconhecer os demais utilizados na tarefa, apresenta referentes dos elementos legendas na parte superior, logo abaixo do grficos (linhas, retas, ttulo, que permitem a localizao dos crculos) a partir da leitura elementos representados nas barras, das legendas atividade requerida para uma resposta adequada. H 6 - Localizar informao A resposta adequada consiste na explcita no texto localizao de informaes sobre o nmero de inscritos no vestibular, logo acima das primeiras barras. H 6 - Localizar informao Assim como a informao que responde a explcita em um texto questo anterior, esta se encontra acima de outra barra. Espera-se que o leitor atribua causas aos eventos referidos no texto, o que se configura como atividade inferencial. A questo prev uma resposta que apresente a finalidade/ funo do gnero: apresentar informaes de forma objetiva por meio de linguagem verbal e no verbal. Essa resposta pode apresentar variaes de acordo com o grau de intimidade do sujeito com o gnero e o conhecimento dos diversos contextos de uso. Essa questo, at certo ponto relacionada anterior, nos fornecer dados sobre o conhecimento desse gnero textual pelos informantes, pois se espera que, a partir de suas caractersticas formais e discursivas, seja identificado o seu uso social, acoplado ao gnero notcia no jornal impresso. uma questo intimamente ligada tambm abordagem da multimodalidade. Questo de objetivos prximos aos da anterior, essa aborda mais diretamente a questo da multimodalidade e um de seus pressupostos, a parcialidade das mensagens 13. Pretende levar o informante a refletir sobre as relaes entre o grfico e a

4. O que ocorreu com o nmero de inscritos no vestibular de 2005 para 2006? 5. O que ocorreu com o nmero percentual de aprovados na primeira fase? 6. Quais as possveis H 8 - Inferir informao causas desse fato? implcita em um texto: atribuir causas a eventos. 7. Qual o objetivo H 9 - Identificar a finalidade desse grfico? de textos de diferentes gneros

8*. De que tipo de H 3 - Identificar o contexto texto esse grfico foi original de um gnero, seu meio de circulao social, a retirado? Justifique. partir de suas caractersticas formais, estilo e contedo temtico.

8**. Existe alguma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique.

H 4 - Reconhecer as relaes entre gneros textuais compostos de diferentes formas de representao numa situao comunicativa.

13

Essas questes foram tratadas no captulo terico.

62

notcia, textos compostos por diferentes formas ou modos de representao. De certo modo, A resposta recai no reconhecimento do objetivo do grfico (questo 7).

Abaixo, o quadro referente aos grficos da notcia II: Idoso o principal alvo de atropelamentos

QUADRO 6: questionrio sobre os grficos da notcia Idoso o principal alvo de atropelamentos

As questes de 1 a 7 se referem ao grfico da parte superior da folha/ pgina do jornal, de ttulo Quem morre mais no trnsito de So Paulo. 14 Questes Habilidades/ descritores Objetivo/ expectativa de resposta Espera-se que o informante nos oferea dados gerais sobre sua leitura visual, verbal e numrica. A resposta adequada identificar as mortes no trnsito de So Paulo como o tema do grfico. Espera-se que a resposta explicite o reconhecimento dos referentes dos smbolos grficos / figuras geomtricas estabelecendo relaes de proporcionalidade.

1. Descreva o H 2 - (Matemtica) Ler que voc v no grfico. informaes e dados apresentados em grficos 2. Qual o assunto H 1 - Identificar o tema de um texto do grfico? 3. O que cada H 5 - Reconhecer os setor (parte) referentes dos elementos grficos (linhas, retas, representa? crculos) a partir de analogias ou do estabelecimento de relaes entre as partes do texto. 4. Quem constitui H 6 -Localizar informaes a menor taxa de explcitas em um texto mortes? E a maior? 5. Quais as causas H 8 - Inferir informao implcita. Atribuir causas dessas taxas? aos eventos referidos no texto 6. Qual o objetivo H 9 Identificar a desse grfico? finalidade de textos de diferentes gneros.

Para satisfazer essa questo, o informante localizar no texto as informaes que a respondem, identificando, pela comparao entre os valores, o maior e o menor. Espera-se que o leitor atribua causas aos eventos referidos no texto, o que se configura como atividade inferencial. A questo prev uma resposta que apresente a finalidade/ funo do gnero: apresentar informaes de forma objetiva por meio de linguagem verbal e no verbal. Essa resposta pode apresentar variaes de acordo com o grau de

A orientao foi dada de diferentes formas nos questionrios das verses de apresentao, pois para um grupo foi entregue uma folha com a cpia dos grficos, seguida de questes; para outro grupo foi dada a cpia da pgina da Folha de SP, acompanhada de uma pgina contendo questes.

14

63

intimidade do sujeito com o gnero e o conhecimento dos diversos contextos de uso. H 3 -Identificar o contexto Essa questo, at certo ponto relacionada 7 *. De que tipo original de um gnero, seu anterior, nos fornecer dados sobre o de texto esse grfico foi meio de circulao social, conhecimento desse gnero textual pelos retirado? Justifique. a partir de suas informantes, pois se espera que, a partir de suas caractersticas formais, caractersticas formais e discursivas, seja estilo e contedo temtico. identificado o seu uso social, acoplado ao gnero notcia no jornal impresso. uma questo intimamente ligada tambm abordagem da multimodalidade. 7 **. Existe H 4 - Reconhecer as Questo de objetivos prximos aos da anterior, uma relao entre esse relaes entre gneros essa aborda mais diretamente a questo da grfico e a notcia? textuais compostos de multimodalidade e um de seus pressupostos, a Justifique diferentes formas de parcialidade das mensagens. Pretende levar o representao, numa informante a refletir sobre as relaes entre o situao comunicativa. grfico e a notcia, textos compostos por diferentes formas ou modos de representao. De certo modo, A resposta recai no reconhecimento do objetivo do grfico (questo 6). As questes de 8 a 16 se referem ao grfico da parte inferior da folha / pgina de jornal, de ttulo Mortes de pedestres disparam em So Paulo. Habilidades/ descritores 8. Descreva o que voc H 2 - (Matemtica) Ler v no grfico. informaes e dados apresentados em grficos 9. Qual o assunto do H 1 - Identificar o tema grfico? de um texto Questes Objetivo/ expectativa de resposta Espera-se que o informante nos oferea dados gerais sobre sua leitura visual, verbal e numrica. A resposta adequada identificar resumidamente que se trata do aumento das mortes de pedestres em SP, ou da comparao entre as taxas de mortes no primeiro semestre de cada ano, entre 2000 e 2005. Essa pergunta tem a chave para a resposta nas indicaes nas extremidades das linhas, indicando pedestres na linha vermelha, e ocupantes de veculos na linha amarela. Porm, as linhas indicam mais que pedestres ou ocupantes de veculos, pois elas relacionam-se a uma linha horizontal, que indica o tempo (2000 2005), e apresenta variaes, que correspondem a eventos ou aes que envolvem os referentes supracitados. A resposta se enquadrar mais no descritor se mencionar algo a respeito, no apenas indicar os referentes, que se encontram explcitos. Uma resposta adequada a esta questo revelar a comparao entre os movimentos e as alteraes das linhas referentes a ocupantes de veculos e pedestres com relao ao tempo. A concluso ser o aumento do total de mortes de pedestres.

10. O que as linhas H 5 - Reconhecer os amarela e vermelha referentes dos elementos representam? grficos (linhas, retas, crculos) a partir de analogias ou do estabelecimento de relaes entre as partes do texto.

11. O que aconteceu com o nmero de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos no perodo de 2000 a 2005?

H 7 - Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes.

12. Quais as possveis H 8 - Inferir informaes Essa mais uma questo para a qual se esperam causas da mudana implcitas; atribuir causas atribuies de causas a eventos referidos no grfico. As questes causais esto relacionadas a no nmero de a eventos.

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pedestres mortos de uma das perguntas da pesquisa, o que 2004 a 2005? comentaremos mais adiante, fora desse quadro. 13. Entre os pedestres H 7 - Inferir informao Essa uma questo inferencial. Ao lado do qual a faixa etria da implcita grfico existem dois nmeros percentuais maioria das vtimas? relacionados s faixas etrias das vtimas no trnsito. Espera-se que o leitor reconhea que a maioria das vtimas entre os pedestres representada por 31,5% dos pedestres mortos, que tinham mais de 60 anos. O valor 36,8%, que pode chamar a ateno, por ser maior, refere-se aos jovens, dentro da totalidade do nmero de vtimas, no de pedestres apenas. 14. Quais seriam as H 8 - Inferir informao Essa mais uma questo para a qual se esperam causas desse fato? implcita: atribuir causas a atribuies de causas a eventos referidos no eventos grfico. - Identificar a A questo prev uma resposta que apresente a 15. Qual o objetivo H 9 finalidade de textos de finalidade/ funo do gnero: apresentar desse grfico? informaes de forma objetiva por meio de diferentes gneros. linguagem verbal e no verbal. Essa resposta pode apresentar variaes de acordo com o grau de intimidade do sujeito com o gnero e o conhecimento dos diversos contextos de uso. 16*. De qual tipo H 3 -Identificar o contexto Essa questo, at certo ponto relacionada de texto esse grfico foi original de um gnero, seu anterior, nos fornecer dados sobre o meio de circulao social, conhecimento desse gnero textual pelos retirado? Justifique. a partir de suas informantes, pois se espera que, a partir de suas caractersticas formais, caractersticas formais e discursivas, seja estilo e contedo temtico. identificado o seu uso social, acoplado ao gnero notcia no jornal impresso. uma questo intimamente ligada tambm abordagem da multimodalidade. 16**. Existe uma H 4 - Reconhecer as Questo de objetivos prximos aos da anterior, relao entre esse grfico relaes entre gneros essa aborda mais diretamente a questo da e a notcia? Justifique. textuais compostos de multimodalidade e um de seus pressupostos, a diferentes formas de parcialidade das mensagens. Pretende levar o representao, numa informante a refletir sobre as relaes entre o grfico e a notcia, textos compostos por situao comunicativa. diferentes formas ou modos de representao. De certo modo, A resposta recai no reconhecimento do objetivo do grfico (questo 15).

Como procuramos mostrar pelos quadros, houve a preocupao em manter um padro entre as questes referentes aos diferentes grficos, variando o mnimo possvel, inclusive na proporo de questes por descritores. A seguir, indicamos quantas questes, ao todo, e quais, relacionam-se a cada descritor de habilidades requeridas para respond-las.

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QUADRO 7: proporo de questes por habilidade

Descritores Questes Quantidade

H 1 - Identificar o tema de um texto H 2 (Matemtica) Ler informaes e dados apresentados em grficos H 3 - Identificar o contexto original de um gnero, seu meio de circulao social, a partir de suas caractersticas formais, estilo e contedo temtico. H 4 - Reconhecer as relaes entre gneros textuais compostos de diferentes formas de representao, numa situao comunicativa. H 5 - Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos). H 6 - Localizar informao explcita em um texto. H 7 - Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes. H 8 Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos

2 (F) 2 e 9 (T) 1 (F) 15 1 e 8 (T) 8 (FG) 7* e 16* (TG)

3 3

8* (FGN) 7** e 16** (TGN)

3 (F) 3 e 10 (T) 4 e 5 (F) 4 (T) 11 e 13 (T)

3 2

6 (F) 5, 12 e 14 (T)

Procuramos equilibrar o nmero de descritores e questes o que pode facilitar a demonstrao dos resultados. As questes inferenciais de natureza causal so as de maior nmero (4). Esse maior nmero de questes inferenciais pode nos dar mais subsdios para verificar se a apresentao do contedo verbal noticioso junto ao grfico interfere nesse estgio da compreenso. H, nas notcias, diversas causas apontadas para os fatos que podem ser observados nos grficos. Partindo da comparao entre as respostas dos grupos, verificamos se aqueles que tiveram acesso notcia recorreram a ela no momento de atribuir causas aos eventos, apontando uma das causas encontradas no texto.
15

Utilizamos o cdigo F para classificar as questes presentes no questionrio dos grficos que acompanham originalmente a notcia I (Piora desempenho da rede pblica na FUVEST) e T para as perguntas do questionrio sobre os grficos publicados originalmente junto notcia II (Idoso o principal alvo de atropelamentos). Essas questes so exclusivas das verses FG e TG (grficos separados das notcias). Essas questes so exclusivas das verses FGN e TGN (grficos apresentados junto s notcias)

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4.6 TAREFAS: COMO OS DADOS FORAM COLETADOS

A coleta de dados consistiu na realizao do experimento de leitura de grficos guiado pelos objetivos de verificarmos: 1) Como se d a leitura de grficos por parte dos sujeitos da pesquisa (que habilidades eles executam melhor e quais precisam ser mais trabalhadas, com quais elementos do grfico eles demonstram ter mais familiaridade); 2) Se o modo de apresentao desses grficos (isolados ou no suporte original) influencia a compreenso. 45 estudantes do 3 ano do Ensino Mdio do CEFET-MG responderam 24 questes sobre 3 grficos que haviam sido publicados juntamente s notcias do jornal Folha de So Paulo: uma que tratava do desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST (1 grfico) e outra sobre as mortes no trnsito de So Paulo/ SP (2 grficos). Primeiro foram entregues as verses FG e TG. Aps a realizao dessa primeira tarefa, entregamos aos sujeitos as verses FGN e TGN aos respectivos grupos conforme a seguinte distribuio: 21 sujeitos responderam os questionrios da verso FG (8 questes) seguidos pelo da verso TGN (16 questes); Os 24 sujeitos restantes responderam os questionrios da verso TG (16 questes) seguido pela FGN (8 questes). Assim, 45 sujeitos nos forneceram 1.080 respostas. No prximo captulo apresentamos os resultados, descreveremos como os organizamos e como procedemos nas anlises.

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5. RESULTADOS E ANLISES

5.1

DA ORGANIZAO DOS DADOS E CRITRIOS DE ANLISE

Nesse captulo faremos uma exposio das anlises dos resultados coletados no nosso experimento. As anlises englobam os seguintes procedimentos: a) verificao da adequao das respostas dadas pelos informantes; b) agrupamento das respostas de cada questo e verso; c) quantificao das respostas adequadas em cada verso (FG e FGN; TG e TGN) 16; d) agrupamento das respostas por descritores de habilidades de leitura e anlise do desempenho dos sujeitos em cada descritor, comparando os resultados entre os pares de verses (G e GN) para F e T; O tratamento dos resultados teve incio pela verificao da adequao das respostas de cada sujeito. No captulo anterior, colocamos nos quadros as questes, seus respectivos descritores de habilidades, os objetivos e as expectativas de resposta para cada questo. Tais objetivos/ expectativas constituem nossos critrios da anlise. A anlise da resposta de determinada questo de um sujeito por vezes tornava necessria a leitura das suas respostas seguintes ou anteriores, pois algum elemento importante para que pudesse ser considerada adequada, poderia estar ausente na resposta de uma questo, mas poderia estar presente na resposta a outra. Como j sinalizamos no captulo anterior, no restringimos nossa anlise quantificao e categorizao das respostas como adequadas e inadequadas. Fizemos o trabalho qualitativo de levantar regularidades nas respostas dos nossos informantes e interpret-las com base na fundamentao terica. Para tanto inclumos observaes nos quadros de anlise feitos para cada sujeito (Apndices IV e V). Na coluna Adequao colocamos Sim para resposta adequada e No para resposta inadequada.

Lembramos aqui a codificao dada aos questionrios no captulo de metodologia: FG = questionrio sobre o grfico retirado da pgina do jornal cuja notcia se intitula Piora desempenho da rede pblica na FUVEST FGN = questionrio sobre o grfico lido na pgina do jornal junto referida notcia. TG = questionrio sobre os grficos retirados da pgina do jornal cuja notcia se intitula Idoso o principal alvo de atropelamentos. (A letra T remete a parte do contedo: trnsito.) TGN = questionrio sobre os grficos lidos junto referida notcia (que remete ao trnsito), na pgina do jornal.

16

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Aps verificarmos a adequao das respostas por sujeito, elas foram transferidas para quadros que as agruparam sob o rtulo de cada questo. Assim, poderamos rever a adequao, agora, comparando as respostas e suas observaes. Dessa forma tambm foi possvel verificar a traos comuns entre as respostas e categoriz-las segundo essas regularidades. a anlise qualitativa que nos permite ver como cada informante atingiu ou no o objetivo de cada questo: observamos se as habilidades e estratgias previstas nos descritores do questionrio foram postas em funcionamento e de que forma isso ocorreu. Pela anlise qualitativa tambm verificamos se a apresentao do texto noticioso junto ao grfico exerce influncia na leitura. Feita uma exposio geral dos procedimentos de tratamento dos dados coletados no experimento, passamos prxima seo, destinada aos resultados quantitativos gerais.

5.2 RESULTADOS GERAIS

Nessa seo, apresentaremos os resultados quantitativos. Primeiramente faremos a anlise de cada par de verses (FG e FGN ; TG e TGN), comentando o desempenho dos sujeitos nas questes e habilidades subjacentes a cada questo. Em seguida, passaremos a uma discusso comparativa dos resultados globais por habilidades entre as verses G (Grfico) e GN (Grfico junto notcia), a fim de observarmos em quais habilidades de cada verso os sujeitos apresentam maior quantidade de respostas adequadas. Isso nos possibilitar perceber se as duas formas de apresentao do grfico para leitura ocasionam diferenas na compreenso dos sujeitos da pesquisa e em quais habilidades isso se reflete. O grfico 7 refere-se s verses do questionrio aplicado aps a leitura do grfico sobre o desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST - FG e FGN:

69

105,00 100,00 95,00 90,00 85,00

Adequao das respostas (%)

80,00 75,00 70,00 65,00 60,00 55,00 50,00 45,00 40,00 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00

5 FGN

Questes
FG

GRFICO 7 - Desempenho nas verses FG e FGN

Houve mais acertos nas respostas verso FG, nas questes que medem as seguintes habilidades: Ler informaes apresentadas em grficos (Questo 1: vantagem de 4, 2 %); Localizar informao explcita (Questo 5: diferena de 4,2 %); Inferir causas (Questo 6: diferena de 8,4 %).

Na verso FGN o nmero de respostas adequadas foi maior nas habilidades: Inferir o tema (Questo 2: vantagem de 11,87 %) Identificar a finalidade do texto (Questo 7: diferena de 24,37 %).

H maiores diferenas entre o nmero de acertos nas verses TG e TGN, como se pode observar no grfico 8:

70

105,00 100,00 95,00 90,00 85,00 80,00 75,00 70,00 65,00 60,00 55,00 50,00 45,00 40,00 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00

TG TGN

10

11

12

13

14

15

16

Questes

GRFICO 8 - Comparao entre o desempenho nas verses TG e TGN As verses das questes 7 (TGN, TG) 17, e 16 (TGN, TG) 18 no formam pares de questes e habilidades, ou seja, rotulam-se pelo mesmo nmero mas correspondem a questes e habilidades diferentes. O desempenho ficou em 100% nas seguintes habilidades: Ler informaes e dados
apresentados em grficos (1, 8); Identificar o tema de um texto (2, 9); Reconhecer os referentes dos elementos grficos pelo estabelecimento de relaes (3, 10); Identificar a finalidade de textos (6,15).

A verso que apresentou o grfico isolado (TG) apresentou maiores percentuais de respostas adequadas que na verso TGN para as habilidades seguintes: Localizar informaes explcitas em um texto (Questo 4):

TG = 87,5%; TGN = 76,19% Inferir informaes implcitas; atribuir causas a eventos (Questo 12):

TG = 100%; TGN = 90,4% Houve mais respostas aceitas na verso TGN nas seguintes habilidades: Inferir causas (Questes 5, 14);

Questo 5: TG = 79, 16%, TGN = 95,2%

7 TGN: Existe uma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique; 7 TG: De que tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique. 18 16 TGN: Existe uma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique. 16 TG: De que tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique.
17

71

Questo 14: TG = 50,0%, TGN = 87,7% Inferir informao implcita. Interpretar dados (Questes 11, 13):

Questo 11: TG = 91,6%; TGN = 95,2% Questo 13: TG = 37,5%. TGN = 76,1% Em sntese, aqueles que responderam os questionrios das verses dos grficos acompanhados da notcia, tiveram maior nmero de respostas adequadas em 6 questes. As respostas referentes a leitura do grfico quando no acompanhado da notcia apresentaram maior quantidade de respostas aceitas em 5 questes. Calculamos a mdia dos valores referentes s questes no interior dos respectivos descritores de habilidades, o que resultou no grfico apresentado a seguir:

90,66

Localizar informao explcita em um texto. Inferir informao implcita. Interpretar dados, fazer analogias Reconhecer os referentes dos elementos grficos Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos Relacionar gneros de diferentes formas de representao, numa situao comunicativa. Identificar o contexto original de um gnero Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros Ler informaes e dados apresentados em grficos Inferir o tema de um texto
0 20 40 60 80 85,65 64,58

95,83

100 100 90,72 82,29 95,23

Mdias do desempenho na verso GN Mdias do desempenho na verso G

97,22 98,6 92,06 97,9 100 94,43 85,71 100 120

GRFICO 9 -Resultados globais: desempenho por habilidade

O grfico acima apresenta as mdias da quantia de respostas adequadas nas habilidades verificadas na leitura de grficos, comparando as verses G e GN 19. Aqui, FG e TG foram reunidas sob a categoria G, uma vez que se referem s verses de questionrios aplicados leitura dos grficos sobre a FUVEST e sobre o trnsito; FGN e TGN esto agrupadas em GN, pois envolvem habilidades na leitura dos grficos juntamente com as notcias sobre a FUVEST e o trnsito.
Lembramos que a verso G grfico lido isoladamente - aqui engloba (FG e TG); a verso GN grfico lido junto notcia - inclui (FGN e TGN)
19

72

Como se pode observar no grfico acima, as habilidades de reconhecer os referentes dos elementos grficos (G e GN: 100%) e ler informaes e dados apresentados em grficos (GN: 97,9%, G: 100%) apresentaram as maiores mdias de respostas adequadas, tanto na leitura dos grficos isolados, como na leitura dos grficos junto a notcias, o que mostra familiaridade entre os sujeitos da pesquisa na leitura de textos que mesclam linguagem verbal e no-verbal. Isso mostra tambm que a forma de apresentao dos grficos no interfere no desempenho dessas habilidades. Houve mdias altas tambm no desempenho das habilidades de relacionar gneros compostos de diferentes formas de representao numa situao comunicativa (GN: 95,23%) e identificar o contexto original de um gnero (G: 97,22%). Isso leva a crer que os informantes dessa pesquisa possuem habilidades relacionadas ao letramento multimodal, pois eles so hbeis para reconhecer que os gneros grfico e notcia, com seus diferentes signos, interligam-se no discurso da informao; so tambm capazes de inferir, a partir de caractersticas do gnero grfico apresentado de forma isolada, em qual suporte ele se apresenta originalmente. O grfico acima aponta maior quantidade de respostas adequadas s questes aplicadas leitura dos grficos isolados para as habilidades: Localizar informao explcita em um texto (diferena de 5,7% com relao a GN); Ler informaes e dados apresentados em grficos (diferena de 2,1% com relao a GN) Pelo fato de apenas o grfico ter sido apresentado para a leitura nesse caso, explicase que haja mais facilidade na localizao de informaes, j que no possvel que o leitor busque a resposta em outra fonte ao tentar responder a questo; a superfcie da pgina menos carregada de informaes, assim ele no se dispersa na procura. Na habilidade de ler informaes e dados apresentados em grficos obteve-se uma diferena menos significativa, que ser mais detalhada na seo que vai tratar dos resultados em cada habilidade. Houve maior nmero de respostas adequadas aos questionrios aplicados leitura dos grficos junto a notcias para as seguintes habilidades: Inferir informao implcita: interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes; GN = 85,65% G = 64,58% Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos;

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GN = 90,72% G = 82,29% Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros;

GN = 98,6% G = 92,06% Inferir o tema de um texto;

GN = 94,43% G = 85,71% Feito o levantamento dos resultados quantitativos e o agrupamento dos dados por habilidades, passamos anlise estatstica, que verificou, de fato, se houve diferenas entre os desempenhos dos sujeitos na leitura dos grficos isolados e na leitura dos grficos na pgina do jornal. Portanto, tal estudo quantitativo nos possibilitou afirmar em quais habilidades houve maior desempenho no total das questes e em cada verso dos questionrios.

5.3 ANLISE ESTATSTICA 5.3.1 Objetivos A amostra da pesquisa conta com 45 alunos divididos em dois grupos:

Grupo A (21 alunos): tiveram acesso a apenas um grfico de uma reportagem sobre a FUVEST e tiveram acesso ao grfico e notcia de uma reportagem sobre transito.

Grupo B (24 alunos): tiveram acesso ao grfico e notcia de uma reportagem sobre a FUVEST e tiveram acesso a apenas o grfico de uma reportagem sobre transito. Os objetivos do teste estatstico so: Na leitura de cada texto separadamente, avaliar para cada habilidade se a proporo de respostas adequadas igual entre verses (verso G = leu o grfico, verso GN = leu grfico e notcia) Juntando os dois temas (FUVEST e Trnsito), avaliar para cada habilidade se a proporo de respostas adequadas igual entre verses

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Juntando os dois temas, avaliar para todas as habilidades conjuntamente se a proporo de respostas adequadas igual entre verses

5.3.2 Metodologia Para determinar se existe diferena significativa entre a proporo de acerto dos indivduos estudados em cada habilidade entre tipo de verso, o teste estatstico utilizado foi o Mann-Whitney, que tem como objetivo inferir sobre a populao com base em uma amostra coletada. Com base nos objetivos j expostos, possvel construir duas hipteses a serem testadas nesse estudo:

Em que

representa a proporo de acerto de questes referentes a uma representa a proporo de acerto de questes referentes a uma ) de que a distribuio da proporo

habilidade na verso G e

habilidade na verso GN. Ou seja, a hiptese nula (

de acerto de uma habilidade igual entre verses, enquanto a hiptese alternativa ( ) de que essas distribuies so diferentes. Dessa forma, a deciso a ser tomada de qual hiptese deve ser considerada verdadeira feita atravs de um valor chamado p-valor. P-valor a probabilidade de rejeitarmos , dado que essa hiptese verdadeira. Assim, sempre que o p-valor encontrado

for menor que um nvel de significncia, decide-se que h evidncias amostrais suficientes para rejeitarmos . O nvel de significncia utilizado foi 0,05.

5.3.3 Resultados

Para determinar se a distribuio da proporo de acerto de uma habilidade igual entre verses, o teste estatstico utilizado foi o teste Mann-Whitney. O nvel de significncia utilizado foi 0,05. O teste no foi realizado para as habilidades Identificar o contexto original de um gnero e Reconhecer as relaes entre os textos, pois estas no foram estudadas nas duas verses simultaneamente.

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Anlise de diferena entre proporo de acerto das habilidades entre verses FUVEST A tabela abaixo apresenta os P-valores referentes a cada habilidade.

Tabela 1- P-valores do Teste Mann-Whitney para cada habilidade - FUVEST Habilidade Inferir o tema de um texto Ler informaes e dados apresentados em grficos P-Valor 0,343 0,350

Reconhecer os referentes dos elementos grficos 1,000 Localizar informaes explcitas em um texto Inferir informao implcita - atribuir causas a eventos Identificar o objetivo de textos de diferentes gneros 0,350 0,181

0,056

Como podemos concluir no h diferena significativa entre as propores de acerto nas duas verses de habilidades nas questes referente FUVEST, pois nenhum Pvalor foi inferior a 0,05. Anlise de diferena entre proporo de acerto das habilidades entre verses Trnsito A tabela abaixo apresenta os P-valores de cada habilidade.

Tabela 2 - P-valores do Teste Mann-Whitney para cada habilidade-Trnsito Habilidade Inferir o tema de um texto Ler informaes e dados apresentados em grficos Reconhecer os referentes dos elementos grficos 1,000 Localizar informaes explcitas em um texto Inferir informao implcita Inferir informao implcita - atribuir causas a eventos 0,328 0,018 0,047 P-Valor 1,000 1,000

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Conclumos que h diferena significativa entre as propores de acerto nas duas verses para as habilidades Inferir informao implcita e Inferir informao implcita atribuir causas a eventos nas questes referentes aos textos sobre trnsito, pois o P-valor foi inferior a 0,05. O Grfico 10 mostra a mdia de percentual de acerto para a habilidade que apresenta diferena entre verses, com maior percentual para a verso GN.

Mdia do percentual de acerto: Inferir informao implcita

100,00

80,00

60,00

85,71
40,00

64,58

20,00

0,00 G GN

GRFICO 10 Mdia do percentual de acerto para habilidade de Inferir informao implcita (Diferena entre verses)

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Mdia do percentual de acerto: Inferir informao implcita atribuir causas a eventos

100,00

80,00

60,00

90,48
40,00

76,39

20,00

0,00 G GN

GRFICO 11 Mdia do percentual de acerto para habilidade de Inferir informao implcita- atribuir causas a eventos (Diferena entre verses)

Os grficos 10 e 11 indicam que o percentual de acerto nas habilidades Inferir informao implcita e Inferir informao implcita - atribuir causas a eventos foi superior na verso GN em relao verso G. Anlise de diferena entre proporo de acerto das habilidades entre verses

Foram realizados 7 testes Mann-Whitney para avaliar se a diferena de proporo de acerto entre verses significativa para todas as habilidades separadamente. A seguinte tabela apresenta os p-valores encontrados.

Tabela 3 P-valores do Teste Mann-Whitney para cada habilidade Habilidades Inferir o tema de um texto Ler informaes e dados apresentados em grficos Reconhecer os referentes dos elementos grficos Pvalor 0,505 0,317 1,000

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Localizar informaes explcitas em um texto Inferir informao implcita Inferir informao implcita - atribuir causas a eventos Identificar o objetivo de textos de diferentes gneros

0,306 0,018 0,223

0,093

De acordo com a tabela acima, existe diferena significativa entre propores de acerto entre verses para a habilidade Inferir informao implcita, pois o p-valor encontrado foi inferior a 0,05 (nvel de significncia). O grfico abaixo apresenta a proporo mdia de acerto para as habilidades em que no h diferena significativa entre verses.

Reconhecer os referentes dos elementos grficos Ler informaes e dados apresentados em grficos Identificar o contexto original de um gnero Reconhecer as relaes entre os textos Identificar o objetivo de textos de diferentes gneros Localizar informaes explcitas em um texto Inferir informao implcita atribuir causas a eventos Inferir o tema de um texto

100,00 98,89 97,78 96,67 93,33 90,56 89,26 88,89

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

Mdia do percentual de acerto

GRFICO 12 Mdia do percentual de acerto para cada habilidade (Igualdade entre verses)

O grfico acima mostra que o percentual mdio de acerto dessas habilidades bastante alto. A maior mdia de percentual de acerto referente habilidade Reconhecer os

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referentes dos elementos grficos e a menor mdia de percentual de acerto foi encontrada na habilidade Inferir o tema de um texto.

Anlise de diferena entre proporo de acerto das habilidades conjuntamente entre verses Utilizamos a tcnica de anlise de componentes principais, com o intuito de resumir a informao do percentual de acerto das habilidades mensuradas e, em seguida, comparar os resultados entre as verses GN e G. As habilidades H3 (Identificar o contexto original de um gnero) e H4 (Reconhecer as relaes entre os textos) foram excludas, pois no foram medidas nas duas verses simultaneamente, a habilidade H5 (Reconhecer os referentes dos elementos grficos) foi exclusa por ser uma constante (todos os alunos acertaram 100% das questes). Optou-se tambm por eliminar a habilidade H7 (Inferir informao implcita) da anlise pelo fato de ter sido medida apenas para os grficos de uma notcia (Trnsito). Dessa forma, as habilidades utilizadas para a anlise foram H 1 (Inferir o tema de um texto), H 2 (Ler informaes e dados apresentados em grficos), H6 (Localizar informaes explcitas em um texto), H8 (Inferir informao implcita - atribuir causas a eventos) e H 9 (Identificar o objetivo de textos de diferentes gneros). O teste Mann-Whitney indicou que no h evidncias amostrais suficientes para afirmarmos que h uma diferena de percentual de acerto entre verses. 5.3.4 Consideraes finais do teste estatstico

Analisando as habilidades entre as verses (G e GN) nos dois temas (FUVEST e trnsito) separadamente conclumos que nas habilidades referentes aos questionrios sobre a FUVEST no h diferena entre as propores de acerto. J com relao aos grficos sobre o trnsito conclumos que h diferena entre as propores de acerto nas habilidades Inferir informao implcita e Inferir informao implcita - atribuir causas a eventos. Analisando as habilidades entre verses com os resultados dos dois temas unidos, foi possvel perceber que a nica habilidade em que foi encontrada diferena de proporo de acerto entre verses foi a H7 (Inferir informao implcita).

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A avaliao de todas as habilidades e temas conjuntamente, atravs da anlise de componentes principais, no encontrou diferena significativa de proporo de acerto entre as verses G e GN.

5.4 RESULTADOS POR HABILIDADES

A partir desse ponto, apresentamos anlises qualitativas dos resultados do desempenho dos sujeitos em cada habilidade. O foco aqui no apenas a comparao entre G e GN, mas uma discusso sobre o desempenho dos sujeitos quanto s habilidades demandadas pelas questes do experimento. Comentaremos um pequeno nmero de exemplos de respostas consideradas como adequadas e inadequadas, justificando assim tal classificao e os critrios utilizados.

H 1. INFERIR O TEMA DE UM TEXTO

As questes reunidas sob esse descritor requerem habilidade de compreenso global, prevista pela questo Qual o assunto do grfico?. Obtivemos 135 respostas para as questes englobadas nessa habilidade. O percentual de acertos nessa habilidade, que representa a menor mdia percentual de adequao das respostas, foi alto, e no houve diferena significativa entre as verses G e GN. Isso nos leva a concluir que a compreenso global do grfico isolado no difere consideravelmente da compreenso de um grfico inserido na pgina do jornal, junto a uma notcia. O grfico 13 apresenta o percentual de respostas adequadas que os sujeitos forneceram a cada questo englobada pela habilidade analisada nesta seo.

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100,00 100,00 83,3 71,43

100,00 100,00

Desempenho dos sujeitos (%)

2TG

2TGN

Questes 2FG 2FGN

9TG

9TGN

GRFICO 13 -Descritor: Inferir o tema de um texto

As respostas consideradas inadequadas questo 2F deixaram de mencionar, no tema do texto, os referentes alunos da rede pblica, e, por vezes, responderam que se tratava do vestibular da FUVEST. As respostas adequadas da verso 2FG representam 71,43 % e as da verso 2FGN correspondem a 83,3%. Aqueles que leram o grfico juntamente com a notcia, que aborda o mesmo assunto, possivelmente tiveram maior facilidade em responder a questo, j que obtiveram 83,3% de acertos, o que nos faz supor que a presena da notcia tenha favorecido a compreenso global do grfico. A manchete da notcia Piora desempenho da rede pblica na FUVEST, pode ter contribudo j que, juntamente com o ttulo do grfico Os alunos da rede pblica no exame da FUVEST torna enftica a referncia aos estudantes da escola pblica. Como sinalizamos anteriormente, entre as respostas adequadas para a habilidade de inferir o tema de um texto, isto , compreend-lo globalmente, havia respostas que reproduziram o ttulo do grfico e/ ou o ttulo da notcia, quando lida junto ao grfico. Desenvolvemos aqui essa observao, comentando alguns exemplos. Alguns sujeitos chegaram a parafrasear os ttulos como os exemplos da questo 2 FGN demonstram: Suj 22: O desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST. Suj 30: Os alunos da rede pblica no exame da FUVEST Os informantes citados acima se basearam nos ttulos da notcia e do grfico. O sujeito 30 chegou a utilizar aspas, transcrevendo o ttulo do grfico. Aqui observamos o que afirma Corra (1996): o ttulo influencia sistematicamente na construo de macroestruturas

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textuais, na compreenso do texto. Esse comportamento foi observado tanto nas respostas da verso G, como nas da verso GN. Seguem exemplos de respostas adequadas das questes 2T e 9T, em que tambm se observa a influncia do ttulo: 1) Q 2 TGN Suj 6: Quem morre mais no trnsito de So Paulo Suj 14: Quem morre mais no trnsito de So Paulo ou seja, o grfico tem como assunto a quantidade de pessoas em % que morre no trnsito de So Paulo, separada por categorias. 2) Q 2 TG Suj 31: Quem morre mais no trnsito de SP, ou seja dos diversos setores que se relacionam com o trnsito: pedestres, ciclistas, etc, qual deles a maior vtima de acidentes e mortes. Suj 22: Quem morre mais no trnsito de So Paulo. O ttulo do grfico foi reconhecido como o tpico, o assunto do grfico. O grfico no apenas mostra quem morre mais, mas tambm quem morre menos, afinal apresenta informaes contrastantes, comparativas. O ttulo Quem morre mais no trnsito de So Paulo tem a funo de chamar a ateno do leitor para esse aspecto mostrado. O subttulo do grfico tambm expressa o assunto: Mortes por tipo de usurio, em %. 3) Q 9 TG Suj 30: Mortes de pedestres disparam em So Paulo. Total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano. Suj 31: Mortes de pedestres disparam em SP, ou seja trata do aumento exacerbado da quantidade de mortes de pedestres em SP. Houve transcrio do ttulo e do subttulo do grfico pelo sujeito 30 e transcrio do ttulo pelo sujeito 31. 4) Q 9 TGN Suj 13: Mortes de pedestres disparam em SP: comparao entre nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos no 1 semestre de cada ano em SP. Suj 14: Mortes de pedestres em SP isso com relao ao ano de 2004 a 2005.

O sujeito 14 percebe a nfase que o grfico d aos dados de 2004 a 2005. Houve tambm respostas que, diferentemente das apontadas acima, no se referiram diretamente ao ttulo do grfico e/ ou da notcia, como as seguintes:

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Suj 4 (Q 2 FG): Aumento de inscries de alunos da rede pblica no vestibular e a considervel baixa de aprovaes dos mesmos. Suj 28 (Q 2 FGN): As alteraes no quadro de inscritos e aprovados, no exame da FUVEST, provenientes da rede pblica. As respostas tratam do mesmo tema, sem estarem presas ao ttulo. O sujeito 4 atentou para a comparao presente no grfico e extraiu dela o tema do mau desempenho dos alunos da rede pblica. Suj 29 (Q 2 TG): O grfico trata sobre o trnsito de So Paulo e a porcentagem de morte de cada usurio est sujeito no trnsito. Suj 3 (Q 2 TGN): O nmero de mortes no trnsito e as porcentagens de ocorrncia em cada uma das classes de pessoas que compem o trnsito. Os sujeitos 29 e 3, fornecem respostas que demonstram uma leitura global adequada do grfico. Suj 38 (Q 9 TG): As mortes de pedestres e ocupantes de veculos entre 2000 e 2005. Suj 3 (Q 9 TGN): Comparativo entre nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos ao longo de cinco anos. Os sujeitos 3 e 38 perceberam a relao de comparao entre as duas grandezas (pedestres ocupantes de veculos) entre 2000 e 2005. A estratgia de recorrer ao ttulo na elaborao da resposta no nos pareceu determinada pela presena da notcia junto ao grfico, uma vez que houve parfrases dos ttulos do grfico e/ ou da notcia em ambas verses (G e GN). Apenas observamos o fenmeno como uma marca de que o ttulo, quando traz aquilo que se quer ressaltar entre os dados apresentados, auxilia e influencia na compreenso do grfico. Acreditamos que as respostas adequadas, mesmo as que estrategicamente citaram apenas o ttulo, apontam a capacidade de fazer parfrases do texto, e de reconhecer que o ttulo pode reproduzir o tema. Uma outra concluso a que essa seo nos direciona a de que, tanto o grfico como a notcia podem ser lidos separadamente - embora sejam apresentados conjuntamente, no suporte do jornal - sem que isso dificulte a apreenso do tema pelo leitor. Eis a um ponto favorvel a nosso argumento de que o grfico mais que um simples recurso utilizado no texto noticioso e no dependente dele, sendo portanto um gnero textual que funciona de forma integrada notcia, quando estrategicamente compartilha do mesmo suporte.

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H 2. LER INFORMAES E DADOS APRESENTADOS EM GRFICOS.

A questo Descreva o que voc v no grfico foi utilizada para avaliar a capacidade de ler informaes de dados apresentados em grficos. Esse descritor engloba habilidades matemticas relativas ao tratamento da informao. Apresenta um carter abrangente, sendo possvel incluir aqui capacidades de relacionar linguagem verbal e noverbal, de elaborar clculos, e de estabelecer relaes de proporcionalidade. Podemos afirmar que esse descritor abrange os demais abordados nos questionrios, o que no impede que haja uma questo especfica para ele, e a forma que encontramos para isso foi solicitar aos sujeitos uma descrio do que eles viam no grfico. Tnhamos a inteno de incitar a referncia aos elementos verbais e no verbais representados no grfico, para que houvesse preferencialmente uma descrio, no um resumo. Obtivemos 135 respostas s questes compreendidas nessa habilidade. Ocorreram respostas que resumiam o grfico, fazendo mais referncia ao tema que aos modos de representao, porm, uma vez que ler informaes e dados apresentados no grfico uma atividade intrnseca compreenso global, tais respostas foram consideradas adequadas e sero comentadas adiante juntamente com as outras categorias de respostas levantadas nessa questo. A mdia percentual de acertos em ambas verses nesta habilidade de 98,89%, considerando satisfatrio o desempenho entre o grupo de sujeitos da pesquisa. Segundo os resultados do teste estatstico, esta uma das habilidades em que no h diferena significativa no desempenho entre as verses G e GN.
100,00 95,8 100,00 100,00 100,00 100,00

Desempenho dos sujeitos (%)

Questes 1FG 1FGN 1TG 1TGN 8TG 8TGN

GRFICO 14 -Descritor: Ler informaes e dados apresentados em grficos

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Pode-se conferir no grfico 15 o percentual de acertos em cada questo compreendida na habilidade de ler informaes e dados apresentados em grficos. As respostas adequadas da questo 1 FGN representam 95,8% do total. Em nmeros absolutos, apenas uma resposta foi considerada incorreta questo 1FGN: Suj 39: Vejo no grfico o nmero de pessoas inscritas e aprovadas no vestibular da FUVEST em 2005 e 2006. As demais respostas do informante 39, como essa, no definem as pessoas inscritas no vestibular da FUVEST. Assim, no foi possvel concluir que ele foi bem sucedido na leitura do grfico, identificando quem so os inscritos e os aprovados. Houve alta porcentagem de adequao nas respostas. As variadas descries dos grficos apresentadas pelos sujeitos destacam ora os elementos quantitativos, ora os elementos visuais, entre outros, mostrando, entre esses itens, o que mais chama ateno no grfico para eles. O grfico 15 mostra as categorias de respostas s questes que solicitavam uma descrio do grfico. Os valores percentuais foram calculados sobre o nmero de respostas coletadas 20 em cada verso: 66 (verso GN), 69 (verso G). Coletamos ao todo 135 respostas dentro dessa habilidade.
30

26,49
25

25,8

25,2

20

14,9
15

Mdias G + GN

10

6,19
5

Descries mais Descries que Descries que se referem ao se referem aos quantitativas elementos modelo do visuais e grfico numricos

Respostas que Descries das se restringem relaes entre as aos elementos grandezas: (mais visuais resumos que descries)

GRFICO 15 - Categorias de descries: mdias percentuais

Vale lembrar que o descritor comporta 3 questes, respondidas por cada sujeito, assim distribudas alternadamente entre eles: Suj 1 a 21: 1FG, 1TGN, 8TGN Suj 22 a 45: 1FGN, 1TG, 8 TG

20

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A maior parte das respostas apresentou descries quantitativas, como os exemplos: Suj 6 (Q 1 FG): Dados referentes aos alunos da rede pblica no exame da FUVEST nos anos de 2005 e 2006; os dados so: nmero de inscritos, % em relao ao total, nmero de aprovados na 1 fase e % em relao ao total. Suj 34 (Q 1 FGN): O nmero de alunos da rede pblica que se inscreveram no exame da FUVESTe e o nmero de aprovados. Essa forma de se referir ao grfico uma marca de como o gnero concebido por esses leitores e apresentado a eles ao longo da vida escolar. O captulo 3, Os grficos no ensino, relata uma sondagem realizada com 55 informantes, dos quais, 51 afirmaram haver tido contato com grficos na escola. O grfico apresentado naquele captulo aponta Matemtica, presente em 70,58% das respostas, como a mais citada disciplina que proporcionou a leitura de grficos. Os resultados do experimento confirmam a observao de que os grficos so apresentados aos alunos pelos professores de disciplinas como matemtica, qumica e geografia como suportes de dados, adendos de textos verbais, no como gneros textuais, concepo mais possivelmente encontrada na disciplina de lngua portuguesa, ao se trabalhar a leitura de gneros textuais relacionados informao miditica. Porm, a sondagem aponta para o fato de que nessa disciplina no se promove a leitura de grficos. A segunda maior taxa observada no grfico anterior a mdia de descries que se referem aos elementos visuais e quantitativos, de forma mais abrangente: 25,8%. Ela nos coloca diante do fato de que os sujeitos do experimento, assim como aqueles que responderam nosso questionrio de sondagem, apresentam familiaridade com o gnero e as formas de representao nele contidas: nmeros, formas geomtricas, cores, palavras. Suj 3 (Q 1 TGN): Imagens que correspondem a cada um dos grupos apresentados no grfico e suas respectivas porcentagens. Suj 2 (Q 1 FG): Dados estatsticos e barras coloridas para represent-los. Diferena dos nmeros de inscritos e seus respectivos desempenhos. Observaes sobre os dados apresentados. Esses resultados e exemplos mostram que h um bom desenvolvimento do letramento multimodal entre os sujeitos, capazes de estabelecer relaes entre os elementos visuais e os dados estatsticos.

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A terceira maior categoria a que compreende descries que se aproximam mais de resumos. Das respostas, a mdia de 25,2% oferece descries das relaes entre as grandezas do grfico, como os exemplos: Suj 24 (Q 8 TG): Vejo a evoluo dos dados de morte de pedestres e ocupantes de veculos, no perodo de 2000 a 2005, as vias de trnsito onde ocorrem as mortes, em uma escala decrescente. E a diviso, por idade, do total e de pedestres mortos. O sujeito 24 destaca o comportamento das grandezas: evoluo. Suj 18 (Q 1 TGN): O grfico explicita que metade das mortes no trnsito de

So Paulo so de pedestres, seguido dos motociclistas, condutores ou passageiros e ciclistas. O sujeito 18 forneceu inferncias sobre o grfico, no o descreveu propriamente, mas percebe-se que visualizou suas comparaes e as propores. Os resultados e exemplos dessa categoria mostram que houve considervel compreenso global do grfico, o que tambm demonstra que h familiaridade dos sujeitos com o gnero. A mdia percentual de descries que citaram o modelo do grfico pequena: 14,9%. Os sujeitos que forneceram essas respostas possivelmente possuem maior contato com o grfico, conhecem suas diversas formas disponveis para uso. Vejam-se os exemplos: Suj 35 (Q 1 FGN): Apresenta grfico em barras que ora apresenta dados em nmeros absolutos, ora em porcentagem. O sujeito 35 demonstra conhecer o modelo do grfico. A alternncia entre valores absolutos e percentuais foi notada. Suj 27 (Q 1 FGN): O grfico de colunas, com nmeros que representam

alunos inscritos e aprovados para a segunda fase, com cores diferentes para 2005 e 2006. O sujeito 27 demonstra conhecer sobre modelos de grficos, cita os elementos quantitativos e os visuais (colunas, cores). Por ltimo apresentamos o conjunto de respostas que se referem apenas aos elementos visuais: 6,19%. Suj 16 (Q 8 TGN): Vejo duas linhas que diferenciam pedestres de ocupantes de veculos. Suj 19 (Q 8 TGN): Linhas pretas e cinzas que mostram as mortes de pedestres e ocupantes de veculos de 2000 a 2005.

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Na sondagem do captulo de contextualizao da pesquisa, relatamos que o percentual de 30,9% dos informantes conceituaram os grficos predominantemente segundo o critrio da forma, chamando-os de figuras, representaes grficas, desenhos, sempre os associando a nmeros, porm enfatizando os elementos visuais. Assim, os dados da sondagem e do experimento se complementam, mostrando que o grfico predominantemente tratado enquanto recurso visual de representao dos dados numricos. O grfico 16 mostra o percentual de respostas em cada categoria apontada anteriormente, comparando as verses G e GN.
40

35

33,3 28,78 27,53 24,24 21,73 19,69 19,69 Categorias de resposta em GN Categorias de resposta em G 6,06 5,79

30

25

20

15

10

10,14

Descries mais Descries que Descries que Respostas que quantitativas se referem ao se referem aos se restringem aos elementos elementos modelo do visuais visuais e grfico numricos

Descries das relaes entre as grandezas: (mais resumos que descries)

GRFICO 16 - ler informaes e dados apresentados em grficos - categorizao das respostas

Percebe-se na verso G uma quantidade maior de descries predominantemente quantitativas, enquanto a verso GN apresenta mais descries inclinadas ao resumo, o que pode indicar influncia da notcia. Possivelmente, a presena mais restrita de texto verbal, no caso da verso G, faz com que os sujeitos se contenham mais na formulao de uma resposta que estritamente focalize o grfico, descrevendo elementos que visualizam ali. No caso da verso GN, a leitura da notcia talvez possibilite mais opes de resposta, fornecendo mais subsdios para realizaes de parfrases do texto, categoria de resposta apresentada nas ltimas colunas do grfico acima: GN apresenta 28,78% de descries mais parafrsticas, enquanto G apresenta 21,73% .

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3. IDENTIFICAR

O CONTEXTO ORIGINAL DE UM GNERO, SEU MEIO DE CIRCULAO

SOCIAL, A PARTIR DE SUAS CARACTERSTICAS FORMAIS, ESTILO E CONTEDO TEMTICO.

Essa habilidade traduz-se na questo De que tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique., direcionada exclusivamente para a verso G (referente leitura do grfico isolado). Nosso objetivo com essa questo foi verificar como e em que medida os sujeitos da pesquisa reconhecem as condies sociais de circulao do gnero grfico. Inicialmente, na elaborao da pergunta, pensamos em questionar sobre o suporte do gnero, mas, diante do risco de dificultar a tarefa dos sujeitos com o termo suporte, que cogitamos no ser to difundido entre eles, preferimos utilizar a terminologia tipo de texto. A expresso no pretende remeter aos tipos textuais (narrao, descrio, dissertao), mas pela palavra tipo tentamos fazer referncia ao discurso vinculado ao grfico: informativo, jornalstico. Obtivemos 69 respostas para essa habilidade. A mdia de acertos foi de 97,78%. As respostas citam texto informativo, outros gneros (notcia, reportagem) e suportes (jornal, revista). Entre as justificativas apresentadas, os sujeitos forneceram critrios que os levaram primeira parte da resposta, como a linguagem presente no grfico, o contedo e a funo do gnero. O desempenho geral nessa habilidade foi satisfatrio como se pode observar no grfico:
100,00 Desempenho dos sujeitos (%)

95,83

95,83

Questes

8FG

7TG

16TG

GRFICO 17 - Descritor: identificar o contexto original de um gnero

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Das 69 respostas coletadas para essas questes, no houve resposta inadequada, apenas 2 respostas em branco, uma questo 7 e outra questo 16, ambas fornecidas pelo sujeito 34. Analisamos algumas respostas adequadas e suas justificativas, a partir desse ponto. Suj 2 (Q 8 FG):Texto jornalstico, pois apresenta dados para mostrar ou reforar a reportagem, para convencer quem est lendo. Suj 14 (Q 8FG): De um jornal ou revista devido esttica do texto, figura atrativa alm do possvel posicionamento crtico. Ao mencionar a utilidade do grfico para convencer o sujeito 2 faz uma considerao sobre a funo do grfico como elemento propiciador de credibilidade, que busca convencer o leitor da veracidade dos fatos. O sujeito 14 chama a ateno para os aspectos visuais (esttica, figura atrativa), que, segundo ele, tornariam o jornal ou revista mais atraente para o leitor, o que alude funo de captao do leitor. Dessa forma, o sujeito 14 como o 2 mencionam critrios relativos funo do gnero e intencionalidade do texto, bem como estratgia de credibilidade do discurso da informao. Suj 35 (Q 7 TG): De um texto informativo. Pois um grfico estatstico utilizado para complementar o assunto e enriquec-lo atravs desse recurso. Ele serve como argumento. Assim como sugerem as respostas do sujeitos 2 e 14, o sujeito 35 observa que o grfico serve como argumento e como recurso enriquecedor, complemento de um texto informativo. Outra linha de respostas se baseou no contedo temtico expresso pelo grfico, que o definiria como texto publicado em jornal ou revista: Suj 29 (Q 7 TG): Um texto jornalstico, pois traz dados relativos ao trnsito e expe o problema de forma imparcial, objetivando a informao. O contedo temtico e o estilo, alm do objetivo de informar foram aspectos que levaram o informante origem do grfico: texto jornalstico. Suj 9 (Q 8 FG): De uma notcia ou reportagem, texto dissertativo de carter informativo, pois so dados corretos, baseados em nmeros e no expressam opinio. Suj 38 (Q 16 TG): De uma reportagem jornalstica. Porque aborda um fato real que ocorre nas ruas de So Paulo. O sujeito 9 baseou-se no contedo temtico e no estilo imparcial do texto. O tema um fato real tambm a base da justificativa do sujeito 38.

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Enquanto alguns justificaram suas respostas sobre o suporte do grfico com base no tema e da funo, houve tambm os que se basearam nos critrios do estilo e da linguagem, como os exemplos: Suj 1(Q 8 FG): De acordo com a linguagem acredito que o texto tenha sido retirado de uma revista. Suj 3 (Q 8 FG): Foi retirado de um texto informativo, pois nele verificou-se linguagem objetiva e predomnio da funo referencial da linguagem. A resposta do sujeito 3 se baseou nas caractersticas lingsticas do gnero. Assim como a revista, o jornal um suporte de textos informativos, portanto, de linguagem denotativa. A resposta do sujeito 1 se baseou na linguagem utilizada (verbal e no verbal, denotativa). Suj 40 (Q 16 TG): Provavelmente de jornais pois mostra grficos e dados sem desenhos; objetivos. Suj 29 (Q 16 TG): Texto jornalstico, pois relata fatos de forma imparcial e

informa a populao e o governo sobre o trnsito de So Paulo. O estilo objetivo foi o aspecto levantado na justificativa do sujeito 40. O sujeito 29 se refere imparcialidade presente no tratamento das informaes, alm da funo de emitir um relato. O grau de familiaridade com o gnero tambm se fez notar em algumas respostas, como as seguintes: Suj 31 (Q 16 TG): Jornalstico, geralmente grficos deste tipo de assunto aparecem em jornais para complementar a reportagem. Suj 38 (Q 7 TG): O grfico provavelmente uma informao complementar de uma reportagem (de jornal ou revista). Porque ele tem a funo de acrescentar informaes. Observe, por exemplo, que no h o nmero total de mortes, portanto ele parece estar incompleto. O sujeito 31 demonstra familiaridade com o discurso da informao e com o uso de grficos para complementar a reportagem. O sujeito 38 percebeu que o grfico apresenta informao complementar a um texto informativo. No seu exemplo, sugere que falta uma informao no grfico, possivelmente encontrada no suporte de onde ele foi retirado. Essa resposta, assim como outras que afirmam o uso do grfico para complementar outro gnero, apontam para o princpio da abordagem multimodal chamado de parcialidade da mensagem, e para a lgica espacial da imagem.

92

A parcialidade da mensagem reconhecida pelos informantes, ao lanarem hipteses sobre o suporte dos grficos, e ao afirmarem uma relao de sentido entre eles e a notcia, ou reportagem, como as respostas comprovam. Enquanto assumem que a mensagem distribuda pelo grfico e pela notcia, tambm concordam com a lgica espacial e de simultaneidade, traduzida no ato de se disporem as informaes visuais em um determinado espao, para serem visualizadas simultaneamente. Segundo essa lgica, a prpria relao de sentido entre os elementos visuais deve estar sinalizada visualmente, determinando a posio em que eles se encontram. A relao entre grfico e notcia na pgina do jornal nos parece exemplificar bem esses aspectos da comunicao multimodal, com os quais os informantes da pesquisa demonstraram estar habituados na leitura.

4. RECONHECER

AS RELAES ENTRE GNEROS TEXTUAIS COMPOSTOS DE DIFERENTES

FORMAS DE REPRESENTAO NUMA SITUAO COMUNICATIVA.

100,00 Desempenho dos sujeitos (%) 85,70

100,00

Questes 7TGN 16TGN 8FGN

GRFICO 18 - Descritor: Reconhecer as relaes entre os textos

Esse descritor foi expresso na questo Existe alguma relao entre o grfico e a notcia? Justifique. O nosso objetivo atravs dela foi verificar se os sujeitos reconhecem as relaes entre os textos de diferentes gneros e formas de representao (modos) colocados em funcionamento na mesma situao comunicativa, versando sobre temas afins. Esperava-se que os sujeitos identificassem uma articulao temtica e de objetivos entre o grfico e a notcia, ou uma relao entre as funes deles. Foram coletadas 69 respostas para esse

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descritor. Houve o percentual mdio de 96,67% de adequao nas respostas coletadas. Esse valor considerado alto. O desempenho foi bom, com menor ndice de respostas adequadas para 16 TGN: 85,70%. Houve 14,3% de respostas inadequadas na questo 16 TGN que comentaremos aqui: Suj 1: Sim, porque 52% das mortes no trnsito so de pedestres. Suj 9: No O sujeito 1 no forneceu justificativa pertinente para a relao que identificou entre o grfico e a notcia. Parece ter entendido que a notcia tratava apenas da morte de pedestres. O sujeito 9 demonstrou ter lido a notcia, ao responder a questo 7TGN. Nesse caso, ele pode ter fornecido essa resposta porque a notcia no se refere s variaes nas taxas de mortes de pedestres e ocupantes de veculos nos primeiros semestres de 2000 a 2005. Supomos que, para ele, a possibilidade de relao entre os textos se daria pela repetio de parte da notcia no grfico. Suj 14: No, de certa forma eles so at mesmo contraditrios. O informante no identifica relao entre o grfico e a notcia, os considera contraditrios mas no justifica sua afirmao. As justificativas utilizadas nas respostas coletadas para esse descritor de habilidade assemelham-se quelas sobre identificao do suporte / contexto original do grfico. Os sujeitos estabeleceram relaes entre notcia e grfico a partir dos respectivos contedos temticos e da funo do grfico. Comentaremos a seguir alguns exemplos dessas ocorrncias. Suj 27 (Q 8 FGN): Sim, o grfico como que um resumo da notcia, sem os comentrios e anlises. Inclusive partes da reportagem so apontadas no grfico. Suj 35 (Q 8 FGN): Sim, o grfico enriquece a notcia de uma maneira direta e talvez mais informativa que a prpria notcia. Suj 31(Q 8 FGN): Sim, o grfico representa os dados expressos na reportagem de forma a facilitar a visualizao comparativa do leitor. Suj 22 (Q 8 FGN): Sim, o grfico expe os dados de maneira que a compreenso fique mais fcil. Suj 2 (Q 6 TGN): objetiva. Sim, este tambm ilustra a notcia tornando-a mais clara e

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Os sujeitos citados reconhecem a parcialidade das mensagens dos dois textos, e consideram que grfico tambm possui as funes de resumir, enriquecer a notcia, facilitar a leitura. A coincidncia entre os temas dos textos foi percebida pelo sujeito 31, que tambm citou como funo do grfico facilitar a visualizao comparativa. O sujeito 35 considera que o grfico enriquece a notcia de forma direta, objetiva, como tambm coloca o sujeito 2. Ao supor que essa forma seria mais informativa que a prpria notcia ele parece se referir ao carter multimodal do grfico, com sua linguagem verbal e no-verbal, o que possivelmente tenha causado a impresso de que o grfico carrega mais informao que o contedo verbal noticioso. A funo de facilitar a compreenso foi citada pelo sujeito 22 como o elemento fundador da relao entre grfico e notcia. Essas respostas se referem a funes do grfico com relao notcia, como se ele tivesse um papel secundrio no discurso. Diferentemente desses sujeitos, houve respostas que colocam a relao grfico-notcia em outra via: Suj 11 (Q 7 TGN): Sim, pois o grfico organiza os nmeros apresentados na notcia e esta explica os dados registrados no grfico. Suj 29 (Q 8 FGN): Sim, pois o grfico relaciona as porcentagem dos alunos inscritos e aprovados para a 2 fase, nos anos de 2005 e 2006, e a notcia expem o assunto na tentativa de identificar as possveis causas. Suj 3 (Q 7 TGN): Sim, pois o grfico quantifica fatos que servem como base

para o discurso apresentado na notcia. Suj 7 (Q 7 TGN): Sim, pois ambos retratam o mesmo assunto. Na notcia

percebe-se a explorao dos dados contidos no grfico. Para os sujeitos como os supracitados o grfico relaciona quantidades e a notcia expe as possveis causas dos nmeros, explica-os, embasando-se neles. Nessa leitura, h uma complementaridade recproca, um texto no primordial com relao a outro que o acrescentaria alguma informao. Isso leva hiptese de que os princpios multimodais de parcialidade da mensagem e lgica espacial de simultaneidade so mais bem percebidos pelos autores dessas respostas. No podemos justificar essa performance dos sujeitos citados pelo grau de proficincia na leitura, ou de escolaridade, pelo perfil de cada um, pois no realizamos um levantamento dessa ordem, mediante entrevista, ou algo semelhante. O grfico e a notcia encontram-se no mesmo espao para a leitura conjunta, e complementam-se mutuamente, sem que haja necessariamente uma hierarquia, visto que o sujeito diante da pgina do jornal pode iniciar sua leitura pelo grfico ou pela notcia, ou ainda, se alternar na leitura de partes dos dois textos.

95

Alguns exemplos de respostas que destacam a relao temtica entre grfico e notcia sero comentados a seguir: Suj 24 (Q 8 FGN): Sim, pois o texto trata do mesmo assunto e contm os dados estatsticos usados na construo do grfico. Suj 7 (Q 16 TGN): Sim, ambos exploram o mesmo assunto. O grfico confirma os dizeres da notcia. Suj 17 (Q 16 TGN): Sim, os dois falam das mortes de pedestres, destacando idosos, e os dois falam dos jovens como uma das principais vtimas do trnsito de So Paulo. Suj 4 (Q 16 TGN): Sim. Os idosos, principal alvo de atropelamento, esto inclusos no grupo de pedestres, que so os usurios que mais morrem no trnsito, ou seja, a aumento de mortes dos idosos leva ao aumento do percentual de mortes dos pedestres. Leitores como os sujeitos 24, 7, 17 e 4 relacionaram os gneros pelos contedos temticos de ambos, ou seja, o tema foi tido como eixo da relao entre os textos, juntamente com a funo de confirmar os dizeres da notcia, apontada pelo sujeito 7. Esse descritor, assim como o descritor anlogo aplicado verso G, demonstra um bom nvel de letramento multimodal dos sujeitos da pesquisa, que foram capazes de relacionar os textos de diferentes formas de representao, levando em conta aspectos formais e discursivos.

H 5. RECONHECER OS REFERENTES DOS ELEMENTOS GRFICOS.

A habilidade de reconhecer os referentes dos elementos grficos uma das que no apresentam diferena significativa no percentual de respostas adequadas entre as verses G e GN. A mdia de adequao nas respostas coletadas de 100%, como se pode visualizar tambm no grfico 19, que apresenta o percentual obtido em cada questo:

96

120,00

Desempenho dos sujeitos (%)

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00

3 FG

3FGN

Questes 3TG 3TGN

10TG

10TGN

GRFICO 19 -Descritor: reconhecer os referentes dos elementos grficos

As questes referentes a esse descritor so as seguintes: 3F : O que as barras cinza e amarela representam? 3T: O que cada setor (parte) representa? 10T: O que as linhas amarela e vermelha representam? O nosso objetivo com essas questes foi verificar se os informantes eram capazes de identificar os referentes dos elementos no verbais de representao (barras, setores, linhas, cores). Na questo 3F seria necessrio ler as legendas. J as questes 3T e 10T apresentavam indicaes dos referentes em algum ponto: nas extremidades das linhas (10T) e junto aos setores e valores (3T). Exemplos de respostas adequadas so listados a seguir: Suj 17 (Q 3 FG): A barra amarela representa dados do vestibular 2005, j a

cinza dados do vestibular 2006. Suj 45 (Q 3 FGN): As barras amarelas indicam as informaes do vestibular 2005 e as cinzas indicam as informaes do vestibular 2006. Suj 29 (Q 3 TG): Cada setor representa o tipo de usurio no trnsito e o

porcentagem de morte dos mesmo. Suj 2 (Q 3 TGN): Cada setor representa proporcionalmente o dado mostrado.

uma forma de dar mais destaque aos dados numricos. Alm de identificar a relao entre os elementos visuais e os referentes, a proporcionalidade, o sujeito 2 cita a funo de dar destaque aos dados numricos.

97

Suj 27 (Q 10 TG): A amarela representa a oscilao das mortes de ocupantes de veculos, enquanto a vermelha representa a das mortes de pedestres. Suj 11 (Q 10 TGN): A linha amarela representa o total de mortes de ocupantes de veculos no trnsito de So Paulo de 2000 a 2005, e a vermelha representa as mortes dos pedestres. A proporo de acertos nas questes compreendidas nesse descritor demonstra que os sujeitos so capazes de identificar os elementos grficos e seus referentes, na leitura das partes, como a legenda. Esse mais um indicativo da familiaridade dos sujeitos com o gnero e com a leitura de textos no-verbais em geral.

H 6.

LOCALIZAR INFORMAES EXPLCITAS EM UM TEXTO

Foram coletadas 132 respostas para essa habilidade. Houve uma mdia global de 90,56% de respostas adequadas, na localizao de informaes explcitas, e no houve diferena significativa entre as verses. As questes relativas a esse descritor so as seguintes: 4F: O que ocorreu com o nmero de inscritos no vestibular de 2005 para 2006? 5F : O que ocorreu com o nmero percentual de aprovados na primeira fase? 4T: Quem constitui a menor taxa de mortes? E a maior? Os sujeitos da pesquisa localizariam as respostas numricas prximo s barras (4F e 5F) e junto aos setores, tambm comparando as propores e nmeros. Os informantes foram hbeis para efetuar a localizao das informaes e comparar as propores. Na questo 4F houve 100% de aceitao das respostas em ambas verses.

98

100,00

100,00

100,00

95,8 87,50

Desempenho dos sujeitos (%)

76,19

4FG

4FGN

Questes 5FG 5FGN

4TG

4TGN

GRFICO 20 -Descritor: Localizar informaes explcitas em um texto

A questo 5 apresentou uma pequena diferena nos resultados das verses, sendo que para os 100% de respostas adequadas na verso FG houve 91,6% de adequao na FGN. Em nmeros absolutos temos 1 resposta inadequada: Suj 44: Continua o mesmo, j que no se tm evidncias de mudana no nmero de vagas. J o percentual de alunos da rede pblica, caiu. A segunda parte da resposta do Suj 44 poderia ser considerada adequada, mas a primeira parte mostra que sua compreenso sobre a expresso o nmero percentual de aprovados no inclui os alunos da rede pblica. O nmero de aprovados na primeira fase caiu 9,48 %, informao que tambm se encontra nas barras do grfico, em valor absoluto. A resposta citada provavelmente no proveniente do exerccio da habilidade de localizao de informaes. O sujeito 44 pode ter entendido que a questo se refere ao nmero de aprovados, de um modo geral, no somente os oriundos da rede pblica, deixando esses para a segunda parte da resposta: J o percentual de alunos da rede pblica, caiu. A questo 4 foi a de ndice mais baixo de adequao: 87,5% de respostas satisfatrias na verso 4TG e 76,19% na verso 4TGN. A questo pedia a maior e a menor taxas de mortes no trnsito de So Paulo. Como resposta, o sujeito deveria identificar pedestres como a maior taxa, e ciclistas como a menor. As respostas inadequadas citaram a taxa especificada como sem informao num dos setores do grfico: 3% sem informao. Possivelmente seja a parcela da populao de usurios do trnsito a qual no se obteve acesso na pesquisa cujos resultados se expressam no grfico. Se a pergunta envolve quem a

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resposta deve se referir a um grupo de seres do mundo. Pode ter ocorrido falta de familiaridade com caractersticas matemticas, estatsticas, do gnero. Listamos abaixo exemplos de respostas adequadas nessa habilidade: Suj 18 (4 FG): O nmero de inscritos de alunos da rede pblica cresceu 19,24% de 2005 para 2006. Suj 6 (5 FG): O nmero de aprovados na primeira fase caiu 9,48% do vestibular de 2005 para 2006. Suj 11 (4 TGN): O grupo dos ciclistas corresponde menor taxa de mortes (6%). A maior taxa refere-se aos pedestres (52%). Duas respostas realizaram clculos sobre informaes localizadas no grfico para responder a questo: Suj 4 (4 FG): Aumentaram em 11.422 inscries. Suj 5 (4 FG): Aumentou mais de dez mil candidatos. Os sujeitos 4 e 5 fizeram um clculo sobre os valores absolutos encontrados sobre as barras em vez de localizar a informao explcita logo acima (cresceu 19, 24%). Utilizaram uma habilidade matemtica, elaborando clculos. mais uma alternativa adequada para responder a questo.

H 7. INFERIR INFORMAO IMPLCITA. INTERPRETAR DADOS DISPOSTOS GRAFICAMENTE, A PARTIR DE ANALOGIAS ENTRE OS SMBOLOS E SEUS REFERENTES.

A habilidade de interpretar dados abrangente, e se aplica a todas as questes do experimento. No entanto, nesse caso procuramos observar a interpretao dos dados pelo exerccio de relacionar as partes do grfico, fazer analogias, o que tambm pressupe a habilidade de reconhecer os referentes dos elementos grficos. O percentual de respostas aceitas na verso GN foi de 85,71%, superando o da verso G: 64,58%. O grfico 21 apresenta o percentual de respostas adequadas em cada questo:

100

91,67

95,20

Desempenho dos sujeitos (%)

76,10

37,50

11TG

Questes 11TGN 13TG

13TGN

GRFICO 21 -Descritor: Inferir informao implcita

Foram feitas duas questes que transcrevemos a seguir acompanhadas dos objetivos/ expectativas de respostas e dos resultados: 11 T: O que aconteceu com o nmero de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos no perodo de 2000 a 2005? A questo envolve a comparao entre os movimentos e as alteraes das linhas referentes a ocupantes de veculos e pedestres com relao ao tempo. A concluso a diminuio do total de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos, ao longo de todo o perodo com pequenas variaes (elevaes e quedas) para os dois referentes. O nmero de mortes entre os ocupantes de veculos cresce de 2000 a 2001, aps esse perodo apresenta uma queda gradativa. A taxa de mortes de pedestres cresce de 2000 a 2002, cai at 2004 e sobe novamente em 2005. De acordo com nossas expectativas, o sujeito da pesquisa, ao responder a esta questo, teria duas opes: ou simplesmente responderia que houve a diminuio de mortes entre pedestres e ocupantes de veculos, comparando somente 2000 e 2005, ou poderia se referir a todo o percurso da linha, em que h quedas e elevaes. O leitor estabeleceria analogia entre a linha e as mortes de pedestres e ocupantes de veculos, ou seja, entre os elementos grficos e seus referentes. Os resultados da questo 11T foram bons, com percentuais de 91,67% (G) e 95,20% (GN). Em nmeros absolutos, a questo 11 TG apresentou duas respostas inadequadas:

101

Suj 38: O nmero de pedestres que morreram aumentou muito e o nmero de mortes entre os ocupantes de veculos decresceu um pouco. Suj 24: O nmero de mortes de ocupantes diminuiu e o de pedestres aumentou. Essas respostas se referem apenas ao perodo de 2004 a 2005. Na questo 11 TGN houve uma resposta inadequada: Suj 6: O nmero de mortes de pedestres cresceu 19% e o de mortes de ocupantes de veculos caiu. O informante verificou o percentual no box superior ao grfico, direita, referente ao aumento ocorrido de 2004 a 2005. Assim, executou uma localizao de informao explcita, no requerida nessa questo. 13 T: Entre os pedestres qual a faixa etria da maioria das vtimas? Ao lado do grfico existem dois nmeros percentuais relacionados s faixas etrias das vtimas no trnsito. Esperava-se que o leitor reconhecesse que a maioria das vtimas entre os pedestres representada por 31,5% dos pedestres mortos, que tinham mais de 60 anos. O valor 36,8%, que pode chamar a ateno, por ser maior, refere-se aos jovens, dentro da totalidade do nmero de vtimas, no do nmero de pedestres apenas. O desempenho nessa questo foi baixo, principalmente na verso TG, com apenas 37,50% de adequao, enquanto, na verso TGN, 76,10% das respostas tiveram xito. uma questo que demanda interpretao do pequeno texto (Box) que acompanha o grfico. Isso explica o melhor resultado na verso TGN, j que a notcia deixa claro na manchete que os idosos so as maiores vtimas de atropelamentos, o que facilita a obteno da resposta a quem leu o grfico junto notcia. Os sujeitos afirmam nas respostas que a maior parte das vtimas entre os pedestres est na faixa dos 16 a 30 anos. O fato de essa resposta tambm ter sido dada por 5 informantes da verso TGN pode indicar que eles tendem a obter resposta a uma questo por localizao de informao explcita. No entanto, essa quantia de respostas inadequadas no suficiente para que possamos afirmar que h uma dificuldade na produo de inferncias entre esses sujeitos, uma vez que em outras questes inferenciais eles apresentaram resultados melhores. Esses resultados indicam que a produo de inferncias favorecida pela presena da notcia junto ao grfico, ou seja, pela apresentao desse gnero integrado s suas condies sociais de produo e de circulao.

102

H 8. INFERIR INFORMAO IMPLCITA: ATRIBUIR CAUSAS A EVENTOS.

Foram coletadas 186 respostas relativas atribuio de causas. Nessa habilidade h diferena significativa entre as propores de acerto nas verses G e GN nas questes referentes ao trnsito (TG e TGN). A mdia percentual de respostas adequadas na verso G de 76,39% e na verso GN de 90,48%. Aqui os resultados da verso GN superam os da verso G, assim como na habilidade cujos resultados acabamos de descrever. O

comportamento dos leitores nas questes poder elucidar a nossa observao sobre a influncia do modo de apresentao do grfico (isolado ou com a notcia) na leitura. As questes que demandavam a habilidade de inferir/ atribuir causas so as seguintes: 6 F: Quais as possveis causas desse fato? 5 T: Quais as causas dessas taxas? 12 T: Quais as possveis causas da mudana no nmero de pedestres mortos de 2004 a 2005? 14 T: Quais seriam as causas desse fato? As questes so anafricas, remetem a eventos relatados nas respostas a questes anteriores, como veremos a seguir, nos comentrios sobre os resultados do grfico 22:
100,00 91,6 79,17 100,00 90,40 85,70

Desempenho dos sujeitos (%)

95,20

50,00

Questes 6FG 6FGN 5TG 5TGN 12TG 12TGN 14TG 14TGN

GRFICO 22 - Descritor: inferir informao implcita - atribuir causas a eventos

103

Na atividade de inferir causas para os dados verificados na questo anterior, houve bom desempenho dos sujeitos. Na questo 6FG houve 100% de respostas adequadas, e na 6FGN, houve 91,6% de adequao. Em valores absolutos, 2 respostas foram consideradas inadequadas: Suj 44: No houve mudanas na USP em relao ao nmero de vagas. Com relao ao nmero de alunos da rede pblica, mostra a inferioridade do mesmo. Suj 32: Como o nmero de concorrentes aumentou, o nvel da prova pode estar mais alto para selecionar melhor os candidatos. A resposta do sujeito 44 no deixa clara a relao entre a falta de mudanas de vagas e a diminuio do nmero de aprovados da rede pblica, alm de no apontar uma causa para esse fato. O sujeito 32 efetuou uma inferncia causal, porm inadequada a essa questo. A causa apontada por ele no se aplica queda do desempenho dos alunos da rede pblica na FUVEST, mas diminuio do percentual de aprovados, de um modo geral, na primeira fase. Esse sujeito no havia identificado os referentes alunos da rede pblica em outras respostas. H, inclusive, meno ao nvel de dificuldade da prova, na notcia,o que pode ter influenciado essa resposta. Diferentemente do que ocorreu na questo 6F, a questo 5T teve maior nmero de respostas aceitas na verso 5TGN com 95,20% de adequao, sobre a 5TG, que teve 79,17%. A pergunta qual a causa dessas taxas? referia-se aos grupos que constituem a maior e a menor taxas de mortes no trnsito de SP. Em nmeros absolutos, apenas 1 resposta foi considerada inadequada na verso TGN, e transcrita a seguir: Suj 16: O grande nmero de acidentes no trnsito de So Paulo. A resposta no aponta causas, pois como se o informante tivesse escrito que o grande nmero de acidentes no trnsito fosse a causa do nmero de mortes em acidentes no trnsito. H portanto uma circularidade na resposta. Na questo 5TG, que apresentou 79,17% de respostas adequadas, houve 20,83% de respostas insatisfatrias, 5, em valores absolutos, das quais 3 derivaram de mau desempenho na questo anterior a ela, que demandava localizao de informaes. Como j afirmamos, as questes so anafricas. Uma vez que na questo anterior localizada uma informao no requerida, a atribuio de causas, nessa questo, no ser pertinente. J os sujeitos 39 e 31 atingiram o objetivo da questo anterior (localizar informaes), porm, no foram bem sucedidos na atribuio de causas: Suj 39: As causas dessas taxas so os acidentes de trnsito.

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O Sujeito 39 no infere causas para a alta taxa de mortes de pedestres e a menor, de ciclistas. Est pressuposto que essas taxas se referem a acidentes. Suj 31: Certamente imprudncia no trnsito de um modo geral por parte de todos os usurios. O sujeito 31 apontou uma causa apenas para o nmero alto de mortes de pedestres, no justificou o contraste entre a menor taxa, representada por ciclistas e a maior, de pedestres. A questo 12T (Quais as possveis causas da mudana no nmero de pedestres mortos de 2004 a 2005?) apresenta contraste entre as verses, com desvantagem para 12 TGN 90,40%. Houve 2 respostas inadequadas, que comentaremos a seguir: Suj 15: A conscientizao, tanto dos pedestres quanto dos motoristas, para os perigos do trnsito. Essa causa no se aplica ao fator em questo: a elevao do nmero de pedestres mortos de 2004 a 2005. Suj 20: Maior prudncia tanto de pedestres quanto de motoristas. A maior prudncia de pedestres e motoristas no poderia ser causa apontada para o aumento da taxa de mortes de pedestres de 2004 a 2005. Foi maior a discrepncia entre os resultados da questo 14T, com 50% de adequao nas respostas a 14TG e 85,70% de acertos na verso 14 TGN. A questo solicitava causas para o fato verificado na questo anterior (Entre os pedestres, qual a faixa etria da maioria das vtimas? inferir informao implcita). Algumas respostas inadequadas questo 14 (inferir causas) tiveram influncia das respostas questo anterior, havendo erros consecutivos nas respostas dos sujeitos: 4 e 13 (TGN); 28, 30, 31, 32, 33, 34, 38, 42, 43 (TG). Nessas respostas houve produo de inferncias com atribuio de causas a eventos observados na questo anterior, porm, essas no eram pertinentes com relao s expectativas de resposta pr-definidas. Ocorreu uma espcie de efeito cascata, j que avaliamos a produo de inferncias causais sobre informaes obtidas de forma inferencial previamente, em outra questo. Portanto, os resultados no nos permitem afirmar que os sujeitos no so capazes ou tm dificuldade para produzir inferncias causais, j que as respostas, mesmo inadequadas grade de correo, mostram que eles executam tal habilidade. Na verso TGN esse fenmeno foi bem menos recorrente (apenas 2 casos), em virtude da presena da notcia, junto ao grfico, que enfatizava no ttulo os idosos como maiores vtimas do trnsito entre os paulistanos. Isso diminuiu as ocorrncias de erros na questo em que se deveria inferir qual seria, entre os pedestres vitimados, a faixa etria mais

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atingida. Conseqentemente, a questo consecutiva (14), que demandou inferncia causal, teve maior ndice de respostas adequadas na verso TGN que na verso TG. Uma resposta em que realmente no houve produo de inferncia causal a do sujeito 5: Suj 5 (14 TG): Segundo Bottura a perda de agilidade por parte dos idosos e m-educao ao volante. A resposta no foi obtida pela habilidade de produzir inferncias causais, mas foi retirada do texto noticioso, o que a tornaria correta se a habilidade prevista aqui fosse a de localizar informaes explcitas no texto. No aceitamos a resposta transcrita, uma vez que para estabelecermos a adequao das respostas nossos critrios foram: 1) atestar o exerccio das habilidades requeridas nas questes; 2) Identificar na resposta o contedo previsto por ns. Uma ltima resposta questo 14 TG a se comentar a do Suj 39: A pressa. As pessoas com mais de 60 anos no costumam ter pressa ao se locomover, por vrias razes, dentre as quais a perda de agilidade. O sujeito 39 no foi bem sucedido na inferncia, pois a pressa seria uma causa para a morte de qualquer usurio do trnsito, no propriamente dos idosos. Passamos agora a discutir a influncia da leitura do grfico junto notcia, nas respostas das questes que tiveram como objetivo verificar a habilidade dos sujeitos de produzir inferncias causais. Na verso GN houve sujeitos que apontaram causas tambm presentes na notcia, mais um trao que corrobora as observaes de que a apresentao de grfico e notcia juntos provoca diferenas quanto produo de inferncias e uso de estratgias, uma vez que os leitores podem buscar informaes na notcia que complementam o grfico, e vice-versa. Comentaremos aqui os exemplos de respostas que teriam sido influenciadas pela leitura da notcia. Suj 31 (Q 6 FGN): O fato da USP ter concedido maior nmero de isenes na inscrio alm da ineficincia do ensino pblico e a maior dificuldade da prova. Suj 22 (Q 6 FGN): Aumento da iseno da inscrio, a primeira fase mais difcil e a presena de alunos que no faziam essa prova. Essas so respostas que nos mostram que os sujeitos se basearam na notcia para elaborar suas respostas, o que refora a idia de que a apresentao do grfico junto notcia possibilita maior produo de inferncias.

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A questo 6 FGN se refere a causas da diminuio do nmero de aprovados para a segunda fase oriundos da escola pblica no vestibular da FUVEST. As causas maior dificuldade da prova bem como ineficincia do ensino pblico foram amplamente citadas tanto na verso em que o grfico se apresentava isolado para a leitura (G) como na verso em que o grfico apresentado junto a uma notcia na pgina do jornal (GN). A informao sobre o maior nmero de isenes concedidas pela Universidade apontada na notcia, o que comprova influncia dela. As questes relativas ao trnsito de So Paulo ofereceram menor dificuldade na identificao desse aspecto analisado. Suj 6 (Q 12 TGN): A falta de estruturao da cidade para dar segurana aos pedestres. Suj 8 (Q 14 TGN): Uma das causas seria a perda de agilidade que ocorre nessa faixa etria (60 anos). Suj 11 (Q 14 TGN): As causas so a perda de agilidade que ocorre na faixa dos 60 anos, a falta de educao dos motoristas, o fraco exame para a retirada de carteira de habilitao e o no planejamento da cidade para os idosos. A falta de agilidade dos idosos e a m infra-estrutura da cidade de So Paulo so causas apontadas pela notcia. Como os sujeitos da pesquisa vivem em Belo Horizonte, a coincidncia da causa m infra-estrutura da cidade s poderia ser atribuda leitura da notcia, que contm essa informao. Essa causa tambm apontada pelos sujeitos 1, 3, 6, (14 TGN). Esse comportamento das respostas na verso GN mostra que h uma tendncia entre os sujeitos de buscar na notcia informaes complementares para os dados do grfico para responder questes inferenciais causais. Podemos supor que seja uma inclinao dos sujeitos localizao de informaes, porm as respostas citadas so exemplos de que os sujeitos mesclam informaes encontradas na prpria notcia com outras inferidas por eles.

H 9. IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GNEROS

Esse descritor orientou a elaborao da pergunta Qual o objetivo desse grfico?, que nos possibilitou verificar o conhecimento dos informantes sobre a intencionalidade e a funo do gnero, aspectos lingstico-discursivos dos grficos que foram levantados nas respostas. Foram coletadas 198 respostas para essa habilidade. No h diferena significativa

107

entre as verses e a mdia percentual de respostas que atendem s nossas expectativas de 93,33%. O grfico abaixo apresenta o percentual de respostas adequadas em cada questo:

Desempenho dos sujeitos (%)

95,8

100,00

100,00

100,00

100,00

76,19

Questes 7FG 7FGN 6TG 6TGN 15TG 15TGN

GRFICO 23 - Descritor: identificar o objetivo de textos de diferentes gneros

O menor ndice de respostas aceitas foi registrado na questo 7FG: 76,19%. Algumas das respostas insatisfatrias (Questo 7FG - Sujeitos 5, 7, 8, 9, 15) decorrem de falha na compreenso do tema, como o exemplo seguinte: Suj 8: Mostrar o aumento de inscritos e a diminuio do nmero de aprovados. O objetivo liga-se muito ao assunto, que a queda no desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST. O objetivo do grfico seria informar sobre o fato quantitativamente e visualmente. Um caso de erro nessa questo o da seguinte resposta: Suj 1: Mostrar que mesmo havendo grande nmero de inscries no quer dizer que a populao est mais inteligente. O Sujeito 1 tirou uma concluso sobre o objetivo do grfico que no tem ancoragem no tema do texto. O mesmo ocorreu na nica resposta inadequada da verso FGN: Suj 32: Alertar para o nvel de competio que se encontra o mercado de trabalho. As respostas, citam as palavras mostrar, demonstrar, informar, em propores que sero apresentadas a seguir. Essas escolhas vocabulares refletidas nas respostas nos do pistas de como os sujeitos reconhecem no apenas o objetivo desse grfico especfico mas tambm a funo do gnero grfico.

108

Tendo percebido que a funo do gnero grfico mostrar informaes, de acordo com uma intencionalidade (alertar, chamar a ateno), os sujeitos enfatizaram alguns aspectos que foram refletidos nas escolhas lexicais que foram quantificadas. Dessa tarefa resultou o grfico abaixo:
35

30,4
30 25 20

16,5
15

11,6
10 5 0

Mdias percentuais do total de respostas 7,8

Mostrar/ demonstrar

Informar/ transmitir informao/ relatar

Alertar/ chamar a ateno

Diversas

GRFICO 24 - Palavras mais associadas finalidade do grfico

Ao identificar o objetivo dos grficos, os sujeitos da pesquisa evocaram basicamente trs grupos de palavras: 1) Mostrar / apresentar / demonstrar; 2) Informar / transmitir informao; 3) Alertar / chamar a ateno Essas categorias foram destacadas pela recorrncia das palavras enumeradas acima. A coluna do grfico rotulada como Diversas enquadra as palavras que foram citadas de forma dispersa, no suficiente para representar uma categoria. o caso dos exemplos seguintes: Suj 22 (Q 7 FGN): Sintetizar os dados do texto para melhor compreenso. O informante respondeu adequadamente, reunindo objetivo e funo do grfico. A palavra sintetizar foi utilizada apenas uma vez. Suj 42 (Q 6 TG): O objetivo citar qual o maior causador de acidentes e

mortes, tentando diminuir essa tragdias.

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A palavra citar tambm foi usada uma nica vez, portanto se insere entre a ltima coluna do grfico. O valor mdio percentual de 30,4% das respostas apresenta as palavras mostrar, demonstrar ou apresentar, o que mais diretamente se relaciona funo do gnero e a seu carter no-verbal, j que essas palavras relacionam-se ao campo semntico visual. Alertar e chamar a ateno, citadas pela mdia de 16,5% das respostas, relacionam-se mais ao efeito de sentido e intencionalidade do texto. Informar, transmitir informao, relatar so recorrentes em uma mdia de 11,6% de respostas. Essas palavras referem-se a objetivos comuns aos gneros textuais que abrangem o discurso da informao, como a notcia e a reportagem. Dessa forma, percebe-se implcito nas respostas o reconhecimento, por parte dos sujeitos da pesquisa, do discurso ao qual pertencem os grficos lidos, bem como a intencionalidade (objetivo) e a funo desses grficos. O grfico 25 apresenta o percentual de respostas em cada categoria nas verses G e GN.
40

35,6
35

30

25

25,2 19,5 13,5 11,7 9,1

Categorias GN Categorias G

20

15

11,5
10

11,7

Mostrar/ apresentar/ demonstrar

Informar/ transmitir informao

Alertar/ chamar a ateno

Diversas

GRFICO 25 - Escolhas lexicais relacionadas ao objetivo do grfico em %

Na verso GN houve maior taxa de referncias a mostrar/ apresentar/ demonstrar, com 35,6% das respostas, para 25,2% da verso G. Tambm foi maior a recorrncia de alertar, chamar a ateno na verso GN, da qual 19,5% das respostas citaram essas expresses enquanto na verso G elas surgiram em 13,5%. A presena da notcia junto ao grfico parece ter influenciado nessas categorias de respostas, uma vez que, estando junto notcia, o grfico teria a funo de destacar o assunto dela, chamar a ateno, alertar,

110

demonstrar, apresentar, os dados de que a notcia trata. O uso de informar/ transmitir informao foi praticamente o mesmo entre as verses, como se v no grfico. Sendo assim, as formas de se apresentar o grfico para leitura (junto ou separado da notcia) influenciam relativamente no reconhecimento que os sujeitos fazem do objetivo do grfico e, conseqentemente, da funo do gnero.

111

6. CONSIDERAES FINAIS

Esse trabalho foi motivado pela constatao de que ainda so escassos estudos sobre a leitura de textos multimodais, dos quais o grfico foi o objeto escolhido. Fizemos uma entrevista de sondagem com 55 informantes sobre os grficos no ensino como um estudo exploratrio que nos levantou algumas questes a serem observadas posteriormente, nas anlises do experimento da pesquisa. Um levantamento bibliogrfico das abordagens de leitura de grficos, nos mostrou que seria pertinente um estudo sobre o assunto dentro da lingstica textual. Porm no apenas nos interessava a leitura de grficos isolados de um contexto, assunto investigado por pesquisadores de outras reas como psicologia, cognio e matemtica. Nosso interesse recaa sobre a interao entre o grfico e outro gnero, a notcia, ambos dispostos estrategicamente na pgina do jornal, organizados de acordo com o discurso da informao. A fundamentao terica da pesquisa foi composta por descritores de habilidades de leitura, conceitos de leitura, gneros textuais, texto, alm dos conceitos-chave da multimodalidade, teoria que se aplica aos diversos modos de representao, que cada vez mais saltam aos olhos nos gneros textuais atualmente. Pretendamos verificar, com relao s habilidades de leitura, qual o comportamento dos leitores diante de grficos e notcias: a capacidade de compreender grficos e notcia relacionando os dois gneros. Acreditamos que seria melhor verificar a leitura de grficos em notcias a partir de uma anlise contrastiva da situao original de publicao dos gneros com a situao de deslocamento do grfico, em que ele se apresenta isoladamente de seu contexto para a leitura. Essa deciso metodolgica tambm nos auxiliou a verificar se o modo de apresentao do grfico influenciaria a compreenso do leitor: se a retirada do suporte original dificultaria a produo de inferncias, se a presena da notcia auxiliaria esse processo. Elaboramos um experimento que contou com 45 sujeitos, respondendo cada um a 24 questes, sobre textos alternados, em duas verses de apresentao 21: a) um grfico isolado (FG = 8 questes) e outros dois grficos na pgina do jornal (TGN = 16 questes)

Lembramos que essa codificao leva em conta sinteticamente o assunto (T, de trnsito, ou F, de FUVEST) e a verso de apresentao (G = grfico isolado ; GN = grfico no jornal junto notcia)

21

112

b) dois grficos isolados (TG = 16 questes) e outro na pgina do jornal (FGN = 8 questes) As questes elaboradas buscavam avaliar o desempenho dos sujeitos nas seguintes habilidades: H 1 identificar o tema de um texto H 2 - (Matemtica) 22 Ler informaes e dados apresentados em grficos H 3 - Identificar o contexto original de um gnero, seu meio de circulao social, a partir de suas caractersticas formais, estilo e contedo temtico. H 4 - Reconhecer as relaes entre gneros textuais compostos de diferentes formas de representao, numa situao comunicativa. H 5 - Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos). H 6 Localizar informao explcita em um texto. H 7 - Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes. H 8 - Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos H 9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros Uma anlise inicial dos resultados nos mostrou que os sujeitos possuem um nvel considervel de intimidade com grficos e sua linguagem que mescla nmeros, palavras e formas geomtricas. Nessa primeira quantificao, a leitura dos grficos isolados (verso G) revelou maior nmero de respostas aceitas para as habilidades seguintes: Localizar informao explcita em um texto (diferena de 5,7% com relao a GN); Ler informaes e dados apresentados em grficos (diferena de 2,1% com relao a GN) J as respostas aos questionrios sobre a leitura dos grficos junto s notcias (GN) tiveram mais acertos nas seguintes habilidades:
22

Inferir informao implcita: interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes; Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos; Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros; Inferir o tema de um texto.

A especificao em parnteses indica que o descritor foi retirado da matriz de habilidades matemticas do SAEB.

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Analisamos estatisticamente o desempenho dos sujeitos em cada habilidade 23, a fim de investigar mais a fundo os resultados gerais e as diferenas apontadas acima entre as verses G e GN. Foram utilizados testes estatsticos de hiptese (Mann- Whitney) e de estrutura de varincia e co-varincia (Anlise de Componentes Principais) que avaliaram se a proporo de respostas adequadas foi igual: A) entre as verses (G e GN), no caso dos questionrios referentes a cada tema separadamente (FUVEST e Trnsito de SP); B) para cada habilidade entre as verses dos dois temas conjuntamente (FUVEST e Trnsito de SP). C) entre as verses para todas as habilidades em ambos temas conjuntamente. A habilidade em que se registrou o melhor desempenho foi a de reconhecer os referentes dos elementos grficos e o grau mais baixo de adequao nas respostas foi o da habilidade de inferir o tema de um texto. O percentual de acertos foi considerado alto em todas as habilidades. Os sujeitos que leram o grfico juntamente com a notcia na pgina do jornal obtiveram mais xito nas habilidades inferir informao implcita e inferir informao implcita atribuir causas, nas questes referentes aos grficos sobre o trnsito de SP. Analisando qualitativamente as respostas coletadas para essas habilidades constatamos que a compreenso mais efetiva quando o grfico apresentado ao leitor nas suas condies sociais de circulao, articulado a texto de carter informativo. Nessas condies evoca-se o postulado multimodal da parcialidade da mensagem, segundo o qual cada modo no conjunto do texto veicula uma parte da mensagem apenas: cada modo parcial em relao totalidade do sentido (JEWITT; KRESS, 2003) 24. Deslocar o grfico das suas condies sociais de uso e apresent-lo isoladamente para a leitura, como ocorre em diversas situaes, pode ser uma atitude oposta a essa premissa, e segundo os resultados que apresentamos, tem algumas implicaes na produo de inferncias, embora no chegue a prejudicar a compreenso. As anlises qualitativas das respostas por habilidades nos permitiram levantar regularidades nas respostas, que nos mostraram como a forma de descrever o grfico aponta a forma de contato dos sujeitos com o gnero na vida escolar. O maior nmero de descries
Esse trabalho estatstico foi realizado junto Empresa Jnior de Estatstica da UFMG. Por modos os autores se referem a unidades menores de sentido, no a textos. Aqui estendemos o conceito, uma vez que cada texto, na pgina do jornal, veicula um conjunto de informaes que tambm fazem parte de outro. Acreditamos que a multimodalidade tambm se expressaria na relao entre gneros que tratam do mesmo assunto, no mesmo contexto, com formas e linguagens diferentes. Seria, na nossa leitura, um trao da intertextualidade.
24 23

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mais quantitativas feitas pelos sujeitos ao responderem as questes que solicitavam uma descrio do que se via no grfico confirmou os dados da sondagem (Cap. 2), que apontava a matemtica como a disciplina majoritariamente citada entre as que proporcionam a leitura de grficos. Alguns sujeitos chegaram a citar os nomes dos modelos de grficos ao descrev-los. O reconhecimento de smbolos e referentes usados nos grficos tambm foi satisfatrio, assim como a produo de inferncias, que foi influenciada em certa medida pela forma de

apresentao dos grficos, sendo mais efetivas na leitura de grficos junto a notcias. Na identificao do objetivo dos grficos tambm ocorreu a influncia do modo de apresentao do texto, pois, ao relacion-los s notcias, os sujeitos puderam justificar com mais propriedade aquilo que responderam como o objetivo e/ ou a funo dos grficos. Inferir adequadamente o tema do grfico pode ter sido uma habilidade influenciada pelo modo de apresentao, j que o leitor tinha sua frente toda a pgina do jornal, e a notcia, com manchete e fotos. A manchete da notcia, que carrega o tema ou parte dele pode ter contribudo para a compreenso global do grfico. Na atribuio de causas o desempenho dos sujeitos na verso GN apresentou xito maior que em G, o que tambm pode ser influncia da presena da notcia, j que o texto verbal apresentava um desenvolvimento do assunto transmitido de forma sinttica pelo grfico. Independente de terem lidado com grficos em outras disciplinas a no ser a de lngua portuguesa, os sujeitos adaptaram suas habilidades e estratgias adquiridas na leitura de outros textos (verbais e no-verbais) para a leitura de grficos. Isso se fez notar pela aplicao de critrios definidores de gneros textuais por parte dos sujeitos, como a forma, a funo, o estilo, contedo temtico nas respostas referentes ao objetivo do gnero, relao entre grfico e a notcia, lidos na pgina do jornal, e identificao do suporte do grfico, lido isoladamente. Logo, as respostas coletadas no experimento, assim como as analisadas na sondagem (questo 1 Captulo 3) mostram que os informantes operam com conceitos/ critrios utilizados para definir gneros textuais, apesar de no terem explicitado a conscincia de estarem se referindo a um gnero textual. As anlises sobre a capacidade de os sujeitos reconhecerem as relaes entre os textos constitudos de diferentes modos de representao (verbal e no-verbal) numa situao comunicativa (informao miditica no jornal impresso) demonstraram que h um bom nvel de letramento multimodal entre os sujeitos. Eles, alm de se referirem a caractersticas dos gneros textuais como funo, forma, intencionalidade e efeitos de sentido, contedo temtico, estilo, e outros, relacionaram os textos entre si a partir de caractersticas formais, lingsticas e discursivas. Cabe ainda observar que apesar desse comportamento, os grficos

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so vistos pela maioria dos sujeitos da pesquisa como complemento, exercendo uma funo no discurso de outro gnero. Os sujeitos, em geral, no percebem o grfico como um gnero textual agregado, integrado notcia, que, por sua vez, tambm exerce uma funo relativa ao grfico, desenvolvendo temas visualizados e apresentados sinteticamente nele. Assim como o grfico pode acrescentar informaes notcia e lhe conferir credibilidade, tambm a notcia acrescenta informaes ao grfico, como as justificativas dos dados apresentados nele. Essa observao foi levantada por alguns sujeitos ao responderem sobre a relao entre o grfico e a notcia. Foi tambm verificada nas respostas de inferncia causal na verso GN. Entre os sujeitos que leram o grfico na pgina do jornal, houve os que a percorreram na busca de causas para os dados. Isso significa que apesar de a questo se referir ao grfico, o sujeito percebe relaes entre esse e a notcia, e busca mais dados nela. Esses resultados suscitam a questo de se conceituar o grfico como um gnero textual. Se apesar de considerarem o grfico como complemento de outro texto, os informantes aplicaram nas respostas critrios adequados definio de gnero, a questo que nos cabe levantar esta: mesmo funcionando como complemento de outro gnero, no poderamos definir o grfico como um gnero textual? Acreditamos que, empregando o princpio de que o discurso da informao no jornal impresso se distribui, nesse caso, entre o grfico e a notcia, podemos afirmar que ambos so gneros textuais colocados em funcionamento simultaneamente numa situao discursiva, diante de uma necessidade de transmitir a informao para a leitura dinamizada, como a leitura de jornais atualmente. Isso no impede que notcia e grfico sejam lidos separadamente, pois o desempenho dos informantes mostrou que deslocar o grfico da pgina do jornal, apesar de influenciar na compreenso, no a dificulta ou prejudica. O fato de tratarem do mesmo tema e de serem apresentados simultaneamente, para atingir um fim, determina que notcia e grfico estejam dispostos estrategicamente no mesmo suporte, o que nos levou a pensar a questo da multimodalidade como um trao de intertextualidade. Portanto, nos indagamos se a multimodalidade poderia ser, mais que uma caracterstica inerente linguagem nas sociedades contemporneas, um fenmeno observado entre gneros. O jornal, um hipertexto (entendido aqui como suporte) abarca gneros que funcionam de forma conjugada, como a notcia, o grfico e a fotografia, numa pgina em que determinada informao veiculada. Seria essa uma expresso da multimodalidade no discurso da informao? Supomos que a multimodalidade, mais que o arranjo visual da informao verbal e no-verbal determinado por um conjunto de fatores pragmticos, poderia se manifestar na disposio de gneros que se complementam, mesclando formas diferentes

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de representao, de fazer ver e fazer saber um assunto. Longe de concluir a respeito, procuramos, com essas questes, contribuir para pesquisas futuras em gneros textuais. Uma possvel contribuio prtica dessa pesquisa estimular a reflexo sobre o ensino de gneros textuais multimodais e que funcionam juntamente com outros gneros em determinado suporte, como o jornal. Tendo em vista que os sujeitos da pesquisa so alunos que ingressam por vestibular na instituio onde estudam (CEFET-MG), outras pesquisas com sujeitos oriundos de outras escolas precisariam ser feitas para que apontssemos sugestes com relao leitura de grficos e seu estudo enquanto gnero textual na sala de aula, de maneira mais generalizada. Com esse trabalho acreditamos contribuir para pesquisas futuras dessa ordem em outros ambientes (escola privada, escola estadual, entre outras). Por hora, apenas cumpre a ns estimular a ampliao do trabalho com gneros textuais no s nas aulas de portugus, de forma que se abordem gneros multimodais tentando evitar o total deslocamento (at certo ponto inevitvel) entre eles e suas manifestaes sociais nos meios de comunicao. Isso pode ser realizado em outras disciplinas em que grficos se faam presentes. Nosso trabalho assim se apresenta, portanto, a fim de tentar ampliar um pouco mais a viso sobre a leitura de um gnero textual multimodal ainda pouco explorado na lingstica textual e levantar questes sobre a multimodalidade no contato entre grfico e notcia no discurso da informao.

117

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122

APNDICE I:

QUESTIONRIOS APLICADOS AOS SUJEITOS VERSO G LEITURA SOMENTE DOS GRFICOS

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Nmero:

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Nmero: As questes de 1 a 7 se referem ao grfico da parte superior da folha, de ttulo Quem morre mais no trnsito de So Paulo.

1. Descreva o que voc v no grfico.

7. Qual o assunto do grfico?

8. O que cada setor (parte) representa?

9. Quem constitui a menor taxa de mortes? E a maior?

10. Quais as causas dessas taxas?

11. Qual o objetivo desse grfico?

125

12. De que tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique.

As questes de 8 a 16 se referem ao grfico da parte inferior da folha, de ttulo Mortes de pedestres disparam em So Paulo.

13. Descreva o que voc v no grfico.

14. Qual o assunto do grfico?

15. O que as linhas amarela e vermelha representam?

16. O que aconteceu com o nmero de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos no perodo de 2000 a 2005?

17. Quais as possveis causas da mudana no nmero de pedestres mortos de

126

2004 a 2005?

18. Entre os pedestres qual a faixa etria da maioria das vtimas?

19. Quais seriam as causas desse fato?

20. Qual o objetivo desse grfico?

21. De qual tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique.

Nmero:

127

1. Descreva o que voc v no grfico.

2. Qual o assunto do grfico?

3. O que as barras cinza e amarela representam?

4.

O que ocorreu com o nmero de inscritos no vestibular de 2005 para 2006?

128

5. O que ocorreu com o nmero percentual de aprovados na primeira fase?

6. Quais as possveis causas desse fato?

7. Qual o objetivo desse grfico?

8. De que tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique.

129

APNDICE II:

QUESTIONRIOS APLICADOS AOS SUJEITOS VERSO GN LEITURA DOS GRFICOS NA PGINA DO JORNAL

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Nmero:

As questes de 1 a 7 se referem ao grfico da parte superior da pgina do jornal Folha de So Paulo, de ttulo Quem morre mais no trnsito de So Paulo.

1. Descreva o que voc v no grfico.

22. Qual o assunto do grfico?

23. O que cada setor (parte) representa?

24. Quem constitui a menor taxa de mortes? E a maior?

25. Quais as causas dessas taxas?

26. Qual o objetivo desse grfico?

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7. Existe alguma relao entre o grfico e a notcia? Justifique.

As questes de 8 a 16 se referem ao grfico da parte inferior da pgina, de ttulo Mortes de pedestres disparam em So Paulo.

8. Descreva o que voc v no grfico.

9. Qual o assunto do grfico?

10. O que as linhas amarela e vermelha representam?

11. O que aconteceu com o nmero de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos no perodo de 2000 a 2005?

12. Quais as possveis causas da mudana no nmero de pedestres mortos de 2004 a 2005?

132

13. Entre os pedestres qual a faixa etria da maioria das vtimas?

14. Quais seriam as causas desse fato?

15. Qual o objetivo desse grfico?

16. Existe alguma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique.

133

Nmero: As questes a seguir se referem ao grfico Os alunos da rede pblica no exame da FUVEST, da pgina do jornal Folha de So Paulo.

1. Descreva o que voc v no grfico.

2. Qual o assunto do grfico?

5. O que as barras cinza e amarela representam?

6.

O que ocorreu com o nmero de inscritos no vestibular de 2005 para 2006?

5. O que ocorreu com o nmero percentual de aprovados na primeira fase?

6. Quais as possveis causas desse fato?

7. Qual o objetivo desse grfico?

134

9. Existe alguma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique.

135

APNDICE III:

QUADROS DE ANLISE DAS RESPOSTAS COLETADAS NA VERSO G

QUESTIONRIOS APLICADOS LEITURA DOS GRFICOS.

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H 1. Inferir o tema de um texto

H 1. Inferir o tema de um texto Questo: Qual o assunto do grfico? 2F 2T 9T Objetivos/ expectativas de resposta A resposta adequada identificar o desempenho dos alunos da rede pblica na FUVEST como o tema do grfico. A resposta adequada identificar as mortes no trnsito de So Paulo como o tema do grfico. A resposta adequada identificar resumidamente que se trata do aumento das mortes de pedestres em SP, ou da comparao entre as taxas de mortes no primeiro semestre de cada ano, entre 2000 e 2005.

Questo 2 F G SUJEITO Nmero 1 2 Resposta Os alunos da rede pblica no exame da FUVEST. O grfico mostra o desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular. Comparativo entre o nmero de inscritos e o nmero de aprovados no vestibular da FUVEST. Adequao Sim Sim Observaes

No

Aumento de inscries de alunos da rede pblica no vestibular e a considervel baixa de aprovaes dos mesmos. A variao positiva de vestibulandos e a negativa de aprovaes. Dados referentes aos alunos da Rede Pblica no vestibular da Fuvest A variao registrada no nmero de inscritos no vestibular da Fuvest e o nmero de aprovados para a segunda fase nos anos de 2005 e 2006 Os alunos da rede pblica no exame da FUVEST

Sim

O tema do grfico no o apontado pelo informante. O grfico faz uma comparao entre o nmero de inscritos e o de aprovados no vestibular da FUVEST em 2005 e 2006 para veicular o tema do desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST. Esse assunto inclusive encontrado no ttulo do grfico: Os alunos da rede pblica no exame da FUVEST. O informante atentou para a comparao presente no grfico e extraiu dela o tema do mau desempenho dos alunos da rede pblica. Essas variaes demonstram o desempenho dos vestibulandos. A resposta ficaria mais adequada se especificasse esses vestibulandos como os da rede pblica.

Sim

Sim

No

No

O informante no parece ter depreendido o tema do grfico, pois assim como na resposta anterior no mencionou a origem desses inscritos e aprovados, cujos valores indicariam o tema do desempenho da rede pblica no vestibular daqueles anos. As respostas subseqentes desconsideraram a origem dos vestibulandos, o que leva a crer que o informante apenas copiou o ttulo do grfico nessa resposta. O ttulo resume o grfico, porm a performance do sujeito em todo o questionrio afasta a

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O assunto o crescimento do nmero de inscritos, em contrapartida da diminuio dos aprovados na 1 etapa

No

10

O desempenho e a variao do nmero de inscritos no vestibular da FUVEST O grfico mostra que embora o nmero de alunos da rede pblica inscritos no vestibular da FUVEST tenha aumentado de 2005 para 2006, o nmero de aprovados para a 2 fase diminuiu neste mesmo perodo. A participao de alunos da rede pblica no vestibular da Fuvest. Os alunos da Rede Pblica no exame da FUVEST: o grfico fornece estatsticas a respeito do Vestibular 2005 e 2006 para alunos de escolas pblicas; so comparados o n de inscritos/n de aprovados Os alunos da rede pblica no exame da FUVEST

No

possibilidade de ele ter realizado habilidade de compreenso global / depreenso do tema. Os sujeitos dessa comparao no foram os vestibulandos inscritos, numa forma de geral, mas os provenientes da rede pblica de ensino. O assunto a queda no desempenho desses. Anlises sobre as demais respostas afirmam a inadequao. As demais respostas sobre esse texto mostram que o informante no associou as informaes aos vestibulandos da escola pblica.

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Sim

12

Sim

13

Sim

14

Sim

Apesar de ter reproduzido o ttulo o informante demonstra em todo o questionrio ter realizado a compreenso do tema.

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17 18

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20

21

O grfico sobre a FUVEST, comparando n de inscritos nos dois ltimos anos e o n de aprovaes nesses mesmos anos. A tentativa, no to bem sucedida, de alunos da rede pblica de entrarem na faculdade Alunos da rede pblica nos vestibulares de 2005 e 2006. Os alunos da rede pblica no exame da FUVEST, ou seja, o grfico aborda dados comparativos da participao de alunos da rede pblica no vestibular. Desempenho e nmero de inscritos de alunos da rede pblica no exame da Fuvest. Os alunos da rede pblica no exame da fuvest, nmero de inscritos e desempenho Mostra como precrio o ensino da rede pblica.

No

Sim

Sim Sim

Sim

Sim

O informante fez uma boa sntese.

Sim

J que esta uma concluso possvel com base na leitura do grfico, a resposta

138

adequada, pois ocorreu a apreenso do tema.

Questo 2 T G SUJEITO Nmero 22 23 24 Resposta Quem morre mais no trnsito de So Paulo As mortes no trnsito em So Paulo O grfico trata do percentual de mortes, por cada tipo de pessoa, no trnsito de So Paulo. As porcentagens de mortes por tipo de usurio no trnsito de So Paulo. O grfico faz referncia ao porcentual de mortes no trnsito de So Paulo. Mortes por tipo de usurio, em porcentagem. A distribuio de mortes no trnsito de So Paulo O grfico trata sobre o trnsito de So Paulo e a porcentagem de morte de cada usurio est sujeito no trnsito. Quem morre mais no trnsito de So Paulo Quem morre mais no trnsito de SP, ou seja dos diversos setores que se relacionam com o trnsito: pedestres, ciclistas, etc, qual deles a maior vtima de acidentes e mortes. A morte no trnsito de So Paulo. Pessoas que morrem no trnsito de So paulo A porcentagem dos diferentes tipos de usurios que morrem no trnsito de So Paulo Quem morre mais no trnsito de So Paulo Mortes no transito de So Paulo O nmero em porcentagem de pedestres, condutores, motociclistas, entre outros, que morrem no trnsito em So Paulo O assunto : quais so as maiores vtimas no trnsito de So Paulo O assunto de grfico a forma como as pessoas morrem no trnsito de SP Adequao Sim Sim Sim Observaes

25

Sim

O assunto destaca (porcentagens).

os

nmeros

26

Sim

27 28 29

Sim Sim Sim

30 31

Sim Sim

32 33 34

Sim Sim Sim

35 36 37

Sim Sim Sim

38

Sim

39

Sim

O informante parece ter usado a forma como as pessoas morrem para designar o tipo de acidentes que sofrem (moto, carro, atropelamento)

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Mortes no trnsito (por tipo de usurio) A porcentagem de mortes de cada classe que compe o trnsito. Mortes por tipos de usurio. O nmero de mortes por tipo de usurios, frequentes nas ruas de So Paulo. A morte no trnsito. Os principais alvos das mortes no trnsito.

Sim Sim

Sim Sim

Sim Sim

Questo 9 T G SUJEITO Nmero 22 23 Resposta Quem morre mais no trnsito de So Paulo Mortes de pedestres no trnsito Adequao Sim Sim O grfico no apenas se refere s mortes de pedestres, mas tambm s de ocupantes de veculos. Porm, a resposta foi aceita, j que o destaque para as mortes de pedestres. O grfico trata no somente da quantidade de pedestres, mas tambm de ocupantes de veculos, porm h uma nfase no aumento da morte de pedestres, a comear pelo ttulo do grfico. Observaes

24

Trata da quantidade de pedestres mortos no trnsito de So Paulo.

Sim

25

26

27 28

29

30

31

32

O crescimento absurdo das mortes de pedestres em So Paulo. Comparao do nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos. Total de morte no trnsito no primeiro semestre de cada ano. O nmero total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano O grfico trata das mortes no trnsito de So Paulo, no perodo do primeiro semestre de 2000 a 2005. Mortes de pedestres disparam em So Paulo Total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano Mortes de pedestres disparam em SP, ou seja trata do aumento exacerbado da quantidade de mortes de pedestres em SP. O nmero de mortes ao fim de

Sim

Sim

Sim Sim

Sim

Sim

O informante transcreveu o ttulo e o subttulo do grfico.

Sim

Sim

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33 34

cada ano em So Paulo. Total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano. O crescente nmero de mortos em SP O aumento da morte de pedestres em SP. Mortos no transito de So Paulo O aumento considervel do nmero de mortes de pedestres em So Paulo As mortes de pedestres e ocupantes de veculos entre 2000 e 2005. A comparao entre pedestres e ocupantes de veculos mortos desde o ano de 2000 Mortes nos anos de 2000 a 2005, no primeiro semestre de cada ano, tanto de pedestres quanto ocupantes de veculos. O grfico fala sobre nmeros de mortes de passageiros e ocupantes de veculos e o ano em que as mortes ocorreram. Mortes de pedestres no trnsito no primeiro semestre de cada ano. Mortes de pedestres no trnsito. A morte de pedestres em SP.

Sim Sim As demais respostas do a entender que o sujeito se refere aos mortos do trnsito.

35 36 37

Sim Sim Sim

38

Sim

39

Sim

40

Sim

41

Sim

42

Sim

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Sim Sim

Apesar de o grfico tambm tratar das mortes de ocupantes de veculos, pode-se eleger como assunto principal a morte de pedestres, j que o grfico e o ttulo apontam para a elevao dessa grandeza.

45

O aumento do nmero de mortes de pedestres em So Paulo e quais as vias que mais matam.

Sim

141

H 2. Ler informaes e dados apresentados em grficos. H 2. Ler informaes e dados apresentados em grficos. Questes 1F; 1 e 8 T: Descreva o que voc v no grfico. Questo 1 F G Habilidades D 28 (Matemtica) Ler informaes e dados apresentados em grficos Objetivos/ expectativas de resposta Espera-se que o informante nos oferea dados gerais sobre sua leitura visual, verbal e numrica.

SUJEITO Nmero 1

Resposta A relao que existe entre o nmero de inscritos nos vestibulares, o nmero de aprovados na 1 fase e a porcentagem em relao ao total dos assuntos anteriores comparando 2005 e 2006. Dados estatsticos e barras coloridas para represent-los. Diferena dos nmeros de inscritos e seus respectivos desempenhos. Observaes sobre os dados apresentados. Grficos de barras com valores que quantificam fatos referentes aos vestibulares de 2005 e 2006, prestados para ingresso na FUVEST. Estatsticas sobre o vestibular 2005 e 2006, no qual h uma comparao entre os mesmos, atentando para um paradoxo, onde ao aumentar o nmero de inscritos no vestibular 2006 diminuiu-se o nmero de aprovados. Um texto no-verbal comparativo, onde dados de candidatos inscritos e aprovados no vestibular se apresentam em lacunas e porcentagens. Dados referentes aos alunos da rede pblica no exame da Fuvest nos anos de 2005 e 2006; os dados so: nmero de inscritos, % em relao ao total, nmero de aprovados na 1 fase e % em relao ao total Considerando-se os vestibulares 2005 e 2006, percebe-se a variao do nmero de inscritos. A porcentagem em relao ao total; o nmero de aprovados e a porcentagem em relao ao total

Adequao Sim

Observaes Resposta que destaca os elementos verbais e as relaes entre quantidades. No mencionou as informaes visuais na resposta. A resposta levou em considerao os elementos visuais, numricos e verbais. O informante, ao mencionar grficos de barras demonstra conhecimento sobre os tipos de grficos. O informante destacou as informaes quantitativas.

Sim

Sim

Sim

Sim

O informante utiliza a expresso texto no-verbal com propriedade. A resposta destaca os dados quantitativos.

Sim

Sim

Vejo a anlise grfica de uma provvel pesquisa sobre o nmero de inscritos e o nmero de aprovados para a 2 fase do exame da fuvest, 2005 x 2006 Porcentagens, que comparam o n de inscritos e o n de aprovados na 1 fase nos

Sim

Sim

O grfico no trata dessa variao de inscritos no vestibular, de uma forma geral, mas de inscritos oriundos da rede pblica. Porm podemos considerar que o informante conseguiu perceber a variao dos dados quantitativos expressos no grfico. O informante no detalhou o que chama de anlise grfica; os nmeros parecem ter chamado a ateno, mais que as figuras. A descrio fornecida pelo informante detalhada, aborda

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vestibulares 2005 (barras amarelas) e 2006 (barras cinzas) Vejo nmeros percentuais, dados, nomes e informaes possvel ver no grfico quantas pessoas, alunos da rede pblica, foram inscritas no vestibular da FUVEST,tanto em 2005 como em 2006, bem como quantas foram aprovadas na 1 fase neste mesmo perodo. Nos dois casos, o grfico tambm apresenta a porcentagem em relao ao total. O grfico apresenta uma comparao entre o nmero de alunos da rede pblica inscritos nos vestibulares 2006 e 2007 da Fuvest e entre o desempenho destes alunos no mesmo exame. O grfico faz uma descrio a respeito do Vestibular 2005 e 2006 da FUVEST, no que diz respeito ao nmero de inscritos e aprovados dos estudantes da rede pblica. Um grfico de barras mostra uma contradio. O nmero de inscritos na FUVEST aumentou, contudo o de aprovados na 1 fase diminuiu. O grfico mostra uma comparao entre algumas caractersticas dos exames da Fuvest de 2005 e de 2006. Vejo um quadro de pesquisas, onde discutido dados sobre o vestibular da fuvest. Nmeros de inscritos de alunos da rede pblica em 2005 e 2006, sua porcentagem em relao ao total, nmero de aprovados na 1 fase e sua porcentagem em relao ao total nos vestibulares 2005 e 2006. O grfico mostra dados comparativos sobre a participao de alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST. Para isso, usou-se representao grfica dos dados e textos sugestivos sobre a concluso que se tira da comparao. Vejo barras amarelas e barras cinzas que indicam vestibular 2005 e 2006 respectivamente, nmero de inscritos, porcentagem em relao ao total, nmero de aprovados na 1 fase Vrios grficos de barras mostrando dados relacionados ao exame da FUVEST e um menino no canto direito Uma variao muito grande entre nmero de inscritos e de aprovados, deixando refletir que aps os anos a rede pblica deixa a desejar nos exames de vestibular.

Sim Sim

os elementos quantitativos e os visuais. O informante no destacou os aspectos visuais, as barras. Uma resposta bem completa, que destaca os elementos noverbais: possvel ver.

Sim

O informante identifica a relao de comparao entre as partes do grfico.

Sim

Sim

Sim

sim

17

Sim

O informante demonstra conhecer o modelo do grfico. Descreve a relao entre as grandezas no grfico. O informante identifica a relao de comparao entre as partes do grfico. O informante chama o grfico de barras de quadro; parece no ter muita familiaridade com o gnero. O informante destacou os elementos quantitativos.

18

Sim

O informante menciona a expresso representao grfica para designar a forma como os dados esto dispostos.

19

Sim

O informante descreve os elementos no-verbais e numricos.

20

Sim

O informante destacou os elementos no-verbais. O informante destacou a relao entre as quantidades. No apresenta uma descrio do grfico, mas uma interpretao dos dados.

21

Sim

143

Questo 1 T G

SUJEITO Nmero 22

Resposta O grfico uma estatstica das mortes no trnsito, aproximadamente metade dos mortos so pedestres, a outra metade motociclista, passageiro, condutor, ciclista e sem informao A relao em percentual de quem morre no trnsito em So Paulo, expressa por figuras representando aqueles que morrem Vejo a diviso, em porcentagem, dos tipos de pessoas que morre no trnsito de So Paulo e imagens das mesmas mostrando os locais propcios. Pedestres, ciclistas, veculos e as divises entre esses

Adequao Sim

Observaes O informante, referindo-se ao grfico como estatstica, ressalta os elementos quantitativos.

23

Sim

O informante citou os elementos numricos e os visuais. O informante destaca os elementos numricos (porcentagens) e as imagens. O informante apenas se referiu ao contedo interno dos setores, expresso em imagens fotogrficas. Talvez tenha feito uma leitura literal da pergunta e pensou que precisasse citar apenas as imagens. O informante enfatiza os dados estatsticos. As imagens se destacam na leitura do informante, que tambm reconheceu o modelo do grfico. Os dados quantitativos tiveram destaque na descrio do informante.

24

Sim

25

Sim

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27

Um levantamento de dados estatsticos com relao as mortes no trnsito de So Paulo. Fotos de pessoas, de carros, nibus, motos e bicicletas, seguidos por dados percentuais. O grfico e do modelo pizza. No grfico so encontradas as porcentagens de pedestres, motociclistas, condutores ou passageiros e ciclistas que morem no trnsito de So Paulo, alm das que no se possuem informao. Observa-se no grfico dados respectivos morte no trnsito de So Paulo e figuras que representam os tipos de usurio que esto em risco. O grfico trs imagens de pedestres, condutores, ciclistas, etc. E indicaes de quem morre mais no trnsito de So Paulo. Vejo que 52% das mortes no trnsito so pedestres; 20% motociclistas; 19 % condutor ou passageiro; 6% ciclista e 3% sem informao Ilustraes referentes ao tipo de usurio, o tipo de usurio e a porcentagem de mortes por usurio. A porcentagem das pessoas que morrem no trnsito de So Paulo. O porcentual das pessoas que morrem no trnsito de So Paulo, separadas em cinco categorias uma estatstica que apresenta nmeros sobre as mortes no trnsito de So Paulo Vejo a representao grfica do nmero

Sim

Sim

28

Sim

29

Sim

O informante considerou os elementos no-verbais na descrio. As imagens parecem ter sido os recursos que mais chamaram a ateno do informante. Os dados quantitativos parecem ter chamado mais a ateno do informante. O informante levantou elementos quantitativos e visuais. Os dados quantitativos parecem ter chamado mais a ateno do informante. nfase nos dados percentuais.

30

Sim

31

Sim

32

Sim

33

Sim

34

Sim

35 36

Sim Sim

As quantidades chamaram mais a ateno desse leitor. Ao se referir a representao

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percentual de cada tipo de indivduo morto no trnsito de So Paulo

37

Um carro parado na faixa de pedestre, um nmero considervel de motoqueiros em meio aos carros, um carro tombado e alguns ciclistas

Sim

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42

A porcentagem de usurios de cada setor que morre no trnsito de So Paulo Vejo a porcentagem de como as pessoas morrem no trnsito de So Paulo A morte de pessoas no trnsito: mais de 50% so passageiros; 20% motoqueiros, 19% motoristas, 6% ciclistas Eu vejo exemplos* de cada classe analisada na pesquisa e a diviso dessas classes na porcentagem em que cada uma morre no trnsito. *fotos de cada classe Vejo a imprudncia de todos os tipo de locomoo, gerando os acidentes e mortes.

Sim Sim Sim

grfica o informante demonstra ter percebido a relao entre os elementos visuais e o assunto do grfico. O informante apenas descreveu as imagens no interior dos setores do grfico. A pergunta pode t-lo influenciado, ou ele apenas entende como elementos visuais aquelas fotos. O informante destaca os valores quantitativos. O informante destaca os elementos quantitativos. O informante destaca elementos quantitativos. O informante cita os referentes, classes de usurios do trnsito representados pelas fotos. O informante no descreveu o grfico, mas expressou uma interpretao dos dados observados, que precedida de uma leitura do grfico. Apesar de a resposta no fornecer dados sobre os aspectos que mais chamam a ateno do informante no texto, possvel que ele o tenha compreendido. O informante destacou os aspectos quantitativos e visuais (ilustrativos).

Sim

Sim

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45

Vejo um grfico com indicativos e porcentagens da quantidade de mortes no transito alm de figuras que ilustram as ruas de So Paulo indicando tambm a qual meio se refere. Figuras que representam o setor de qual elas fazem parte. No caso de pedestres, temos figuras de pessoas atravessando uma rua H um ttulo, um grfico de pizza dividido pela metade, as porcentagens e informaes sobre as mesmas, alm de figuras ilustrativas dentro do grfico.

Sim

Sim

O informante se ateve aos elementos visuais.

Sim

O informante parece possuir familiaridade com os modelos de grficos.

Questo 8 T G

SUJEITO Nmero 22

Resposta O nmero de mortes de pedestres no trnsito no primeiro semestre de cada ano, desde 2000 at 2005. Quantidade de mortes no trnsito, lista das vias onde ocorrem mais mortes Vejo a evoluo dos dados de morte de pedestres e ocupantes de veculos, no

Adequao Sim

Observaes O grfico tambm mostra o nmero de mortes de ocupantes de veculos nesse perodo.

23 24

Sim Sim O informante destaca a relao entre as grandezas: evoluo.

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perodo de 2000 a 2005. as vias de trnsito onde ocorrem as mortes, em uma escala decrescente. E a diviso, por idade, do total e de pedestres mortos. Duas linhas coloridas indicando nmeros, o nome de vias campes de mortes e porcentagens de mortes em relao faixa etria A comparao entre o nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos no primeiro semestre de seis anos consecutivos O grfico possui linhas (uma vermelha e uma amarela) e nmeros, que representam datas e nmeros de mortes. Observa-se o nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos durante o perodo que vai de 2000 a 2005, em So Paulo. Isso apresentado na forma de um grfico de linhas. Observa-se a taxa de mortalidade no trnsito de So Paulo, no primeiro semestre de 2000 a 2005, enfocado nos pedestres e nos ocupantes de veculos O grfico mostra colunas e linhas, referentes a anos de 2000 a 2005, e ao nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos. Na direita do grfico, tabelas mostram as vias campes de mortes e a faixa etria dos acidentados. Vejo um grfico comparativo entre mortes de pedestres e mortes de ocupantes de veculos, desde o ano 2000 at o ano de 2005, sendo que ao final do grfico no ano de 2005 o nmero de mortes de pedestres supera o nmero de mortes de ocupantes de veculos. Os anos em que os dados foram coletados, os dados referentes a cada ano e as linhas vermelhas e amarelas que facilitam a leitura do grfico. O nmero total de mortes no trnsito pelos primeiros semestres de cada ano A variao do nmero de mortos no primeiro semestre do ano 2000 2005 um grfico semelhante ao anterior. Porm apresenta grfico em linhas. O nmero de mortes em cada 1 semestre nos anos de 2000 a 2005, tanto de pedestres como de ocupantes de veculos Uma acentuada queda do nmero de mortes por ocupantes de veculo e uma oscilao entre uma queda acentuada e um aumento considervel de mortes de pedestres A variao da quantidade de mortes de pedestres e ocupantes de veculos nos

Sim

Sim

Os elementos no verbais (linhas coloridas) e os quantitativos chamaram ateno do informante. A relao entre as grandezas teve maior destaque, juntamente com os nmeros. O informante deu nfase aos elementos visuais, seguidos dos nmeros. O informante cita as grandezas envolvidas no grfico, a comear pelos elementos quantitativos (o nmero de). Reconhece tambm o modelo/ forma do grfico. O informante destaca os elementos quantitativos.

Sim

Sim

29

Sim

30

Sim

Os elementos visuais, colunas e linhas, so seguidos pelos nmeros na descrio desse informante.

31

Sim

O informante destaca os elementos quantitativos compara os dados apresentados no grfico, estabelecendo relaes.

32

Sim

33

Sim

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Sim

O informante descreveu os elementos verbais e no-verbais do grfico e acrescentou que as linhas facilitam a leitura. A descrio no levou em conta o perodo de tempo e no destacou os elementos grficos. O informante se refere relao entre nmeros e mortos e o tempo.

35 36

Sim Sim

37

Sim

O informante se refere relao entre nmeros e mortos e o tempo.

38

Sim

O informante se refere relao entre nmeros e mortos e o

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primeiros semestres dos anos 2000 a 2005. Vejo no grfico a comparao do nmero de mortos no trnsito desde o ano 2000. H tambm a porcentagem de pedestres mortos, pela idade. E ainda os lugares onde houve mais acidentes. A discrepncia entre o nmero de mortes nos cinco anos; o grande nmero delas; mortes tanto de pedestres quanto de ocupantes de veculos. Eu vejo uma relao entre nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos e o ano em que ocorreram as mortes. A relao acompanhada por duas linhas que descrevem o aumento ou decrscimo de mortes de um ano para outro. Vejo duas linhas distintas, uma indicando o nmero de mortes de pedestres e a outra o de ocupantes de veculos, as duas esto em funo dos anos decorridos pesquisa.

Sim

tempo. A relao entre as grandezas foi apontada na descrio, assim como os dados quantitativos.

Sim

Sim

O informante destacou o assunto, no descreveu os elementos visualizados, porm compreendeu o grfico. O informante destaca a relao entre as grandezas.

Sim

O informante descreveu os elementos verbais, quantitativos, e identificou todas as grandezas (tempo, nmero de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos).

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Vejo linhas e traos que indicam o nmero de mortes em funo dos anos, alm de outros dados informativos sobre o assunto. Duas linhas, uma amarela e outra vermelha. Alm de nmeros e porcentagens H dois plos de informao no grfico, um contendo um grfico de linhas e o outro contendo uma tabela. Ambos contm ttulo, descrio do grfico/tabela, o grfico ou tabela propriamente ditos e informaes complementares aos mesmos.

Sim

Sim

Sim

H 3. Identificar o contexto original de um gnero, seu meio de circulao social, a partir de suas caractersticas formais, estilo e contedo temtico.

H 3. Identificar o contexto original de um gnero, seu meio de circulao social, a partir de suas caractersticas formais, estilo e contedo temtico. Questes 8* F 7* e 16* T: De qual tipo de texto esse grfico foi retirado? Justifique Habilidades Identificar o contexto original de um gnero, seu meio de circulao social, a partir de suas caractersticas formais, estilo e contedo temtico. Objetivos/ expectativas de resposta Essa questo, at certo ponto relacionada anterior (sobre o objetivo), nos fornecer dados sobre o conhecimento desse gnero textual pelos informantes, pois se espera que, a partir de suas caractersticas formais e discursivas, seja identificado o seu uso social, acoplado ao gnero notcia no jornal impresso. uma questo intimamente ligada tambm abordagem da multimodalidade.

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Questo 8* F G SUJEITO Nmero 1 Resposta De acordo com a linguagem acredito que o texto tenha sido retirado de uma revista. Adequao Sim Observaes Assim como a revista o jornal um suporte de textos informativos, em geral. A resposta se baseou na linguagem utilizada (verbal e no verbal). Ao mencionar a utilidade do grfico para convencer o informante intuitivamente faz uma considerao sobre a funo do grfico como elemento propiciador de credibilidade, que busca convencer o leitor da veracidade dos fatos. A resposta se baseou nas caractersticas lingsticas do gnero. O informante se baseou no contedo temtico para definir o meio de circulao desse grfico. O informante reconheceu caractersticas do discurso da informao no grfico, e se baseou no contedo temtico para reconhecer o meio de circulao social do gnero.

Texto jornalstico, pois apresenta dados para mostrar ou reforar a reportagem, para convencer quem est lendo.

Sim

Foi retirado de um texto informativo, pois nele verificou-se linguagem objetiva e predomnio da funo referencial da linguagem. Um texto voltado para educao, podendo ser jornalstico ou at mesmo cientfico, como os que so publicados pelo IBGE. Provavelmente de uma revista (ou jornal) destinada ao pblico jovem, por ser uma informao que desperta interesse de quem tenta ingressar na faculdade.

Sim

Sim

Sim

De texto dissertativo, informativo, pois o grfico apresenta dados numricos para comprovar um fato De um texto informativo (jornal, revista, etc), pois apresenta dados que trazem informaes ao leitor

Sim

Sim

Provavelmente de um reportagem ou notcia, pois est informando o ocorrido no vestibular da FUVEST De uma notcia ou reportagem, texto dissertativo de carter informativo, pois so dados corretos, baseados em nos e no expressam opinio Um texto informativo com linguagem padro Esse grfico possivelmente foi retirado de jornal ou revista, veculos de informao. Isso porque o grfico caracterstico de textos que procuram informar, trazer ateno da populao notcias de cunho atual e de relevncia. Provavelmente de um artigo de jornal ou revista que apresentava um estudo sobre a qualidade do ensino mdio em escolas

Sim

Sim

A funo de transmitir informaes, dados, foi o critrio que levou o informante a reconhecer o meio de circulao desse gnero. A funo de informar determinou a resposta sobre o meio social de circulao do gnero. O informante baseou-se no contedo temtico e no estilo imparcial do texto.

10 11

Sim Sim O informante demonstra uma considervel intimidade com esse gnero textual.

12

Sim

O informante se baseou no contedo temtico e em seu conhecimento prvio sobre o

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pblicas do Brasil, baseado em dados estatsticos do vestibular da Fuvest. Estas matrias so bem tpicas de pocas de vestibular ou ENEM. Texto informativo (revistas, jornais etc). O grfico visa informar as estatsticas de forma clara, sem utilizao de termos tcnicos, por exemplo. Alm disso, a prpria esttica do grfico o excluiria de artigos cientficos, por exemplo. De um jornal ou revista devido esttica do texto, figura atrativa alm do possvel posicionamento crtico. Ele aparenta ter sido retirado de uma reportagem de uma revista. Porque deve ser utilizado para complementar algum assunto dito na reportagem, que provavelmente fala sobre a FUVEST De um texto de jornal ou revista, pois preciso veicular a reportagem para obter o objetivo, que seria alertar as pessoas e o governo Texto informativo, porque fala os dados sem colocar sua opinio de maneira explcita. Texto jornalstico ou informativo, pois apresenta os dados de forma clara e objetiva, buscando informar o leitor sobre o nmero de inscritos e aprovados da rede pblica no vestibular da FUVEST. Reportagem da folha de So Paulo. Pois tem o perfil desse jornal esse grfico. Jornalstico se baseia em nmeros reais para expor um determinado assunto De um artigo, pois tem sentido de informao.

gnero notcia.

Sim

Sim

Sim

O informante chama a ateno para os aspectos visuais (esttica, figura atrativa) A funo atribuda ao grfico de complementar algum assunto foi citada na resposta.

Sim

O informante se baseou no objetivo do gnero para supor o meio em que ele circula. O estilo, a imparcialidade determinou a justificativa para a hiptese de origem do grfico. O estilo claro e objetivo justifica a relao entre o grfico e sua possvel origem.

Sim

Sim

Sim

O informante demonstra familiaridade com o gnero e com o suporte.

20 21

Sim Sim

Questo 7* T G

SUJEITO Nmero 22

Resposta De um texto jornalstico, pois tem dados que permitem diversas interpretaes (causa, conseqncia, providncias, etc)

Adequao Sim

Observaes A partir da estrutura sinttica do grfico, o informante conclui que um texto jornalstico poderia lanar interpretaes sobre os dados do grfico: causa, conseqncia, etc.

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Texto informativo porque traz ao leitor informaes importantes sobre mortes no trnsito. Esse texto tem como objetivo apenas passar a informao. Esse grfico foi retirado de um texto de estatsticas e especfico, por ser embasado por nmeros e por tratar especificamente da cidade de So Paulo. De um texto informativo. Pois informa

Sim

Sim

O informante justificou sua hiptese pelos caracteres quantitativos do grfico.

Sim

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dados, nmeros, porcentagens e etc. De algum texto informativo que faz referncia ao nmero de mortes no trnsito De um texto jornalstico, pois se preocupa em mostrar fatos, dados e nmeros reais. No h narrao ou argumentao desenvolvida. Provavelmente de algum jornal ou revista, considerando sua preocupao esttica, como em sua forma ou na utilizao de figuras, o que prende a ateno do leitor.

Sim Sim

Sim

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Um texto jornalstico, pois traz dados relativos ao trnsito e expe o problema de forma imparcial, objetivando a informao.

Sim

30

De um texto jornalstico, devido linguagem e ao tipo de reportagem.

Sim

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32

De um texto jornalstico, pois o grfico a complementao de um texto que certamente tratava da grande taxa de pedestres vtimas de acidentes de trnsito. De um texto no-literrio, pois tem carter meramente informativo.

Sim

Apesar de no estar muito clara a resposta, o informante cita a preocupao em prender a ateno do leitor por parte de revistas e jornais, o que determinaria o uso de recursos visuais, que compem o grfico. O contedo temtico e o estilo, alm do objetivo de informar foram aspectos que levaram o informante origem do grfico: texto jornalstico. A linguagem utilizada foi a justificativa para a hiptese do informante sobre a origem do grfico. O informante se refere funo de complementar outro texto que tratava do mesmo assunto. Apesar de no se alongar na justificativa, o informante justifica sua hiptese pelo carter informativo. O informante no apresentou justificativas. O informante observa que o grfico serve como argumento, e como recurso enriquecedor de um texto informativo.

Sim

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De uma reportagem de jornal. [sem resposta] De um texto informativo. Pois um grfico estatstico utilizado para complementar o assunto e enriquec-lo atravs desse recurso. Ele serve como argumento. O texto foi retirado de um texto cientfico ou jornalstico, j que mostra dados reais. Texto informativo, uma vez que so apresentados dados O grfico provavelmente uma informao complementar de uma reportagem (de jornal ou revista). Porque ele tem a funo de acrescentar informaes. Observe, por exemplo, que no h o nmero total de mortes, portanto ele parece estar incompleto. Este grfico deve ter sido retirado de uma revista, ou jornal, pois apresenta caracterstica ilustrativa, de alguma notcia. Provavelmente de revistas, pois mostra imagens, relacionadas ao percentual.

Sim No Sim

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Sim Sim Sim O informante percebeu que o grfico apresenta informao complementar a um texto informativo. No seu exemplo, sugere que falta um informao no grfico, possivelmente encontrada no suporte de onde ele foi retirado. A justificativa se baseou no carter ilustrativo do grfico. A resposta identifica o discurso informativo e justifica a hiptese sobre a origem do grfico pelo fato de haver imagens e nmeros associados. O informante utilizou critrios de funo, forma, a pista do

39

Sim

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Sim

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Provavelmente de um texto jornalstico, devido ao fato de ter como fim a

Sim

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informao de algo geral, de interesse coletivo, por estar em forma de grfico, muito usado em matrias jornalsticas e por ter um ttulo que sujere uma matria jornalstica De textos informativos, pois trs nmeros fixos ou dados de uma verdadeira contabilidade. Provavelmente de um texto jornalstico ou encontrado em algum livro que alm de dados ele possui figuras o que demonstra a busca de aproximidade com o leitor. Informativo, j que a inteno do grfico informar o nmero de mortes no trnsito paulista. De uma reportagem de jornal ou de revista, pois esse tipo de grfico caractersticos de textos que tm por objetivo a informao da populao e passam diversos dados ao leitor, ou seja, um texto jornalstico.

ttulo, e seus conhecimentos sobre o texto jornalstico.

Sim

Sim

Na justificativa foram destacados os elementos quantitativos. O informante menciona a busca de aproximao com o leitor, e a unio entre linguagem verbal e no-verbal, atravs das quais ele percebe a origem do texto lido.

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Sim

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Sim

Questo 16* T G SUJEITO Nmero 22 Resposta De uma reportagem, pois tem vrios dados, auto-explicativa e permite vrias interpretaes (causa, conseqncias, providncias etc) Informativo, como o outro, tem como objetivo apenas apresentar os dados colhidos pela pesquisa Esse grfico foi retirado de um texto jornalstico e de estatsticas, pois fundamentado em nmeros e um texto informativo. Texto informativo j que nos informa principais vias de mortes, nmero de mortes, etc. Texto de carter informativo que exemplifica a relao do usurio com as leis de trnsito. De um jeito jornalstico, vide questo 7. Tambm provavelmente de revistas ou jornais pelas caractersticas apelativa e a forma de organizao das informaes. Texto jornalstico, pois relata fatos de forma imparcial e informa a populao e o governo sobre o trnsito de So Paulo. De um texto jornalstico, devido a linguagem a ao tipo de reportagem. Jornalstico, geralmente grficos deste tipo de assunto aparecem em jornais para complementar a reportagem. De um texto no-literrio, pois possui um carter apenas informativo e retrata, atravs Adequao Sim Observaes

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Sim

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Sim

O informante reconhece a funo do gnero e a partir dela identifica a origem do grfico. O informante considera que o grfico fundamentado em nmeros e informativo.

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Sim

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Sim

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Sim Sim

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Sim

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Sim Sim O informante demonstra familiaridade com o discurso da informao e com os gneros textuais relacionados.

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Sim

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de dados, a realidade. De um jornal ou revista.

Sim

O informante no emitiu qualquer justificativa, mas fez uma hiptese pertinente sobre a origem do grfico.

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[sem resposta] Do mesmo do grfico anterior Foi retirado de uma estatistica ou documento oficial, j que mostra com exatido os dados.

No Sim Sim Apesar de no descobrir que a origem do grfico o jornal, o informante utilizou o critrio da exatido dos dados, da objetividade, para justificar sua hiptese.

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Texto informativo, uma vez que so apresentados dados De uma reportagem jornalstica. Porque aborda um fato real que ocorre nas ruas de So Paulo Este grfico deve ter sido retirado de um jornal ou revista, pois apresenta carter tpico de textos como estes. Provavelmente de jornais pois mostra grficos e dados sem desenhos; objetivos. De um texto jornalstico, devido ao ttulo sujestivo, ao uso de grfico, muito usado em textos jornalsticos e pelo fato de informar algo de interesse coletivo. Texto informativo, pois a informao de dados necessrios ao compreendimento e interpretao dele. Do mesmo tipo de texto apresentado e relatado na questo 7 dessa pesquisa. Informativo, pois informa o nmero de morte de pedestres e ocupantes de veculos. De um texto jornalstico, pois tem o objetivo de transmitir dados para a populao, possivelmente completando as informaes oferecidas no corpo do texto.

Sim Sim O tema a base da justificativa desse informante. O informante justifica sua resposta pelo conhecimento do carter tpico do gnero grfico, de jornais e revistas. O estilo objetivo foi o aspecto levantado na justificativa. O informante possui familiaridade com grficos e com o texto de jornal.

Sim

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Sim

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Sim Sim Sim A resposta levanta o carter complementar do grfico em relao notcia.

H 5. Reconhecer os referentes dos elementos grficos.

H 5. Reconhecer os referentes dos elementos grficos.

Questes 3 F: O que as barras cinza e amarela representam?

Habilidades Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos) a partir da leitura das legendas

Objetivos/ expectativas de resposta O grfico em questo, ao contrrio dos demais utilizados na tarefa, apresenta legendas na parte superior, logo abaixo do ttulo, que permitem a localizao dos elementos representados nas barras, atividade requerida para uma resposta adequada.

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T: O que cada setor (parte) representa?

Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos) a partir de analogias ou do estabelecimento de relaes entre as partes do texto.

Espera-se que a resposta explicite o reconhecimento dos referentes dos smbolos grficos / figuras geomtricas estabelecendo relaes de proporcionalidade.

10 T: O que as linhas amarela e vermelha representam?

Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos) a partir de analogias ou do estabelecimento de relaes entre as partes do texto.

Essa pergunta tem a chave para a resposta nas indicaes nas extremidades das linhas, indicando pedestres na linha vermelha, e ocupantes de veculos na linha amarela. Porm, as linhas indicam mais que pedestres ou ocupantes de veculos, pois elas relacionam-se a uma linha horizontal, que indica o tempo (2000 2005), e apresenta variaes, que correspondem a eventos ou aes que envolvem os referentes supracitados. A resposta se enquadrar mais no descritor se mencionar algo a respeito, no apenas indicar os referentes, que se encontram explcitos.

Questo 3 F G 3. O que as barras cinza e amarela representam? SUJEITO Nmero 1 Resposta A barra amarela corresponde ao vestibular de 2005 e a barra cinza representa o vestibular de 2006. O nmero de candidatos e seus respectivos desempenhos. Adequao Sim Observaes

Sim

3 4

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Quantidades referentes a dois perodos diferentes. Cinza dados relativos ao vestibular 2006. Amarela dados relativos ao vestibular 2005. As barras amarelas e cinzas so, respectivamente, dados do vestibular de 2005 e 2006. Os dados de 2006 e 2005, respectivamente Barras de cor cinza representam dados referente ao vestibular 2006 e as amarelas referente ao vestibular 2005 Cinza: Representa o vestibular do ano de 2006 Amarela: Representa o vestibular do ano de 2007

Sim Sim

O informante poderia ter complementado a resposta com a informao de que a cor amarela corresponde ao vestibular de 2005 e a cinza ao de 2006. O informante poderia ter especificado os perodos.

Sim

Sim Sim

Sim

As respostas mostram que o informante reconheceu os referentes das barras / cores. Pode ter ocorrido um erro de digitao, ao escrever 2007 em vez de 2005.

9 10

O nmero de inscritos e aprovados na 1 etapa e suas respectivas porcentagens Amarelo dados referentes a 2005 Cinza dados referentes a 2006

Sim Sim

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As barras de cor cinza representam os dados referentes ao vestibular da FUVEST no ano 2006 e, as barras de cor amarela, no ano 2005. Barras cinzas dados relacionados ao vestibular 2006 Barras amarelas dados relacionados ao vestibular 2005 Cinza: estatsticas do Vestibular 2006 Amarela: estatsticas do Vestibular 2005 As amarelas representam os respectivos dados de 2005 e as cinzas, os de 2006. As barras amarelas representam dados do vestibular de 2005 e as cinzas, de 2006. Representam o ano em que ocorreu o vestibular, que seria 2005 e 2006 A barra amarela representa dados do vestibular 2005, j a cinza dados do vestibular 2006. A barra cinza representa os dados referentes ao vestibular do ano de 2006, e a amarela, do ano de 2007. Vestibular 2006 e vestibular 2005 respectivamente Os nmeros relacionados a 2006 e 2005 respectivamente As taxas apresentadas nos vestibulares de 2005 e 2007.

Sim

Sim

Sim Sim Sim Sim Sim

Sim

Sim Sim Sim

Questo 3 T G 3. O que cada setor (parte) representa? SUJEITO Nmero 22 23 Resposta O percentual de mortos de cada grupo (pedestres, ciclistas, motociclistas, etc) Representa cada modalidade de pessoas que circulam no trnsito, seja ela, pedestre, motociclistas etc. Representa o meio de transporte usado, por cada tipo de pessoa, para locomover-se Adequao Sim Sim Observaes

24

Sim

Mais propriamente cada setor representa o tipo de usurio, de acordo com o meio de transporte usado.

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A porcentagem de usurios mortos Cada setor representa o nmero (em porcentagem) de mortes no trnsito em relao aos tipos de usurio. O maior setor representa pedestres, o segundo representa os motociclistas, o terceiro os condutores ou passageiros, o quarto representa os ciclistas e o ltimo representa as mortes dos quais no se tem informaes. A situao na qual os mortos se encontravam: pedestre, motociclista, condutor ou passageiro, ciclista. Cada setor representa o tipo de usurio no trnsito e o porcentagem de morte dos

Sim Sim

Sim

Sim

Sim

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mesmo. Cada setor representa um tipo de usurio do trnsito de So Paulo. Eles esto divididos em: pedestres, motociclistas, condutores e passageiros, ciclistas e sem informao. Representa a quantidade de mortes daquele tipo de usurio como por exemplo do pedestre dentro do total de mortes, de todos os tipos de usurios. A quantidade de mortes daquele tipo de usurio especfico em relao ao todo. Mortes por tipo de usurio Um tipo de usurio Representa os tipos de usurios agrupados de acordo com sua ao no trnsito. O nmero percentual de mortes de cada tipo no transito A porcentagem desses que morrem no trnsito de So Paulo Cada setor representa uma parte do total de pessoas que morreram no trnsito de So Paulo, representado em porcentagem Cada setor do grfico representa a porcentagem de um tipo de morte. Uma certa parte da populao afetada pelo trnsito. Exemplo: pedestres que morrem no trnsito: 52%. Um tipo de pessoa que usa o trnsito de forma determinada pelo grfico. A porcentagem de mortes no trnsito. Cada parte representa o tipo de locomoo utilizada pelas pessoas, ou falta deles, em caso de mortes de trnsitos. A quantidade de pessoas mortas e o grupo ao qual pertenciam (tipo de usurio) Representa cada parte da populao que sofre com acidentes de trnsito, mostrando a porcentagem de cada uma no total de vtimas fatais.

Sim

Sim

Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

Sim Sim

Aqui fica mais clara observao anterior.

Sim Sim Sim

Sim Sim

Questo 10 T G 3. O que as linhas amarela e vermelha representam? SUJEITO Nmero 22 23 Resposta Linha amarela ocupantes de veculos Linha vermelha pedestre Tipos de pessoas que morreram no trnsito, a vermelha pedestres e a segunda ocupantes de veculos A linha amarela os mortos que eram ocupantes de veculos e a vermelha os mortos que eram pedestres. O nmero de mortes por ano de 2000 a 2005 dos ocupantes de veculos e de pedestres respectivamente. Adequao Sim Sim Observaes

24

Sim

25

Sim

Na verdade o informante deveria se referir ao primeiro semestre de cada ano, dentro do perodo.

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A linha amarela representa o nmero de mortes de ocupantes de veculos e a vermelha o nmero de morte de pedestres A amarela representa a oscilao das mortes de ocupantes de veculos, enquanto a vermelha representa a das mortes de pedestres. A amarela o nmero de mortes de ocupantes de veculos, a vermelha de pedestres. A linha amarela representa o nmero de mortos no primeiro semestre, de 2000 a 2005, por ocupantes de veculos e a vermelha a morte de pedestres, analisado de mesma forma que a amarela. A linha amarela representa as mortes sofridas por ocupantes de veculos e a vermelha, representa as mortes sofridas por pedestres. Amarela quantidade de mortes de ocupantes de veculos a cada ano Vermelho quantidade de mortes de pedestres x o ano. A linha amarela representa a forma como o nmero de mortes de ocupantes de veculos variou nos anos pesquisados e a vermelha, o nmero de pedestres. Amarela: ocupantes de veculos Vermelha: pedestres A linha amarela representa os ocupantes e veculos e a linha vermelha os pedestres Amarela ocupantes de veculos Vermelha pedestres A linha amarela representa o nmero de mortos ocupantes de veculos, e a vermelha os pedestres Amarela ocupantes de veculo Vermelha pedestre Amarela: ocupantes de veculos Vermelha: pedestres A linha amarela representa o nmero de ocupantes de veculos mortos, e a vermelha, o numero de pedestres mortos. Amarela: morte dos ocupantes de veculo (1 semestre de 2000 a 2005) Vermelha: morte de pedestres (1 semestre de 2000 a 2005) Elas descrevem o aumento ou decrscimo das mortes de um ano para outro. A amarela representa os ocupantes de veculos e a vermelha a de pedestres. Amarela mortes sofridas por ocupantes de veculos Vermelha mortes sofridas pedestres O nmero de pedestres mortos no primeiro semestre de cada ano.

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim Sim Sim Sim

Sim Sim Sim

Sim

Sim Sim Sim

Sim

O informante apenas se refere linha vermelha. Porm, foi necessrio considerar a resposta correta, pois na seguinte ele considera pedestres e ocupantes de

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veculos. 45 A linha amarela representa o nmero de mortes de ocupantes de veculos e a linha vermelha indica o nmero de mortes de pedestres. Sim

H 6. Localizar informaes explcitas em um texto Questes: 4 F: O que ocorreu com o nmero de inscritos no vestibular de 2005 para 2006? 5 F: O que ocorreu com o nmero percentual de aprovados na primeira fase? 4 T: Quem constitui a menor taxa de mortes? E a maior? Questo 4 F G SUJEITO Nmero 1 2 3 4 Resposta O nmero de inscritos cresceu 19,24%. De 2005 para 2006 o nmero de inscritos no vestibular aumentou. Aumentou. Aumentaram em 11.422 inscries. Adequao Sim Sim Sim Sim Observaes Objetivos/ expectativas de resposta A resposta adequada consiste na localizao de informaes sobre o nmero de inscritos no vestibular, logo acima das primeiras barras.

Assim como a informao que responde a questo anterior, esta se encontra acima de outra barra.

Para satisfazer essa questo, o informante localizar no texto as informaes que a respondem, identificando, pela comparao entre os valores, o maior e o menor.

Aumentou mais de dez mil candidatos.

Sim

O informante optou por fazer um clculo sobre os valores absolutos encontrados sobre as barras a localizar a informao explcita logo acima (cresceu 19, 24%). Utilizou uma habilidade matemtica. O informante executou um clculo, em vez de utilizar a estratgia de copiar a resposta da frase acima do grfico. mais uma alternativa em se responder a questo.

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O nmero de inscritos cresceu 19,24% do vestibular de 2005 para 2006 Aumentou. Cresceu 19,24% O nmero de inscritos cresceu 19,24% de 2005 para 2006 O n de inscritos aumentou Amentou 19,24% O nmero de inscritos aumentou 19,24% no vestibular 2006 em relao ao 2005. O nmero de inscritos teve um aumento de 19,24% Apresentou crescimento de 19,24%. Assim, os estudantes da rede pblica passaram a representar 41,8%do total de

Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

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14 15

estudantes inscritos. Aumentou bastante. Mais especificamente, 19,24% O nmero de inscritos aumentou de 59.374 para 70.796, um crescimento de 19,24% O nmero de inscritos aumentou de 2005 para 2006 O nmero de inscritos de alunos da rede pblica no exame da Fuvest cresceu 19,24% em 2006, se comparado a 2005. O nmero de inscritos de alunos da rede pblica cresceu 19,24% de 2005 para 2006. Aumentou o n de alunos da rede pblica inscritos no exame da fuvest. Aumentou 19,24% Um aumento significativo no nmero de inscries para o vestibular.

Sim Sim O informante no se referiu ao fato de esses inscritos serem alunos da rede pblica.

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Sim Sim

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Sim Sim Sim Sim

Questo 5 F G SUJEITO Nmero 1 2 Resposta O percentual de aprovados caiu 9, 48%. O nmero percentual de aprovados abaixou, ou seja, o desempenho dos alunos em 2006 foi pior do que no ano anterior. Diminuiu. Diminuiu de 9,46% o nmero de aprovados na primeira fase. Diminuiu. O nmero de aprovados na primeira fase caiu 9,48% do vestibular de 2005 para 2006 Diminuiu 9,48% O nmero percentual de aprovados caiu 9,48% De 2005 para 2006 ele caiu Caiu 9,48% em referncia a 2005 O nmero percentual de aprovados na primeira fase do vestibular da FUVEST em 2006 diminuiu 9,48% em relao ao ano 2005. Teve uma baixa de 9,48% O percentual caiu 9,48%. Os estudantes da rede pblica passam a responder por 21,3% do total de aprovados na 1 fase do Vestibular 2006. Reduziu bastante. Uma reduo de 9,48%. O nmero de inscritos aumentou de 59.374 para 70.796, um crescimento de 19,24% O nmero percentual de aprovados na primeira fase decresceu. O nmero de aprovados na primeira fase caiu 9,48% em 2006, se comparado a 2005. O nmero percentual de alunos da rede pblica aprovados na primeira fase caiu. Adequao Sim Sim Observaes

3 4 5 6

Sim Sim Sim Sim

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Sim Sim Sim Sim Sim

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Sim Sim

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Sim Sim

O informante no se referiu ao fato de esses inscritos serem alunos da rede pblica.

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Sim Sim Sim

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O nmero de aprovados no vestibular 2006 foi menor que o n de aprovados no vestibular 2005. Diminuiu 9,48% Houve queda no nmero de aprovados de 2005 para 2006.

Sim

Sim Sim

Questo 4 T G SUJEITO Nmero 22 23 24 25 26 27 Resposta A menor taxa de mortes dos ciclistas e a maior so os pedestres. Menor: ciclistas Maior: pedestres A menor taxa de mortes constituda pelos ciclistas. E a maior pelos pedestres. A menor taxa a dos ciclistas e a maior taxa a dos pedestres Ciclistas (6%) menor taxa e a maior de pedestre (52%) A menor taxa de mortes a das quais no se tem informao. Excluindo essa, a de ciclistas. A maior taxa de morte a de pedestres. Os ciclistas. Os pedestres. A maior taxa de mortes constituda por pedestres e a menor de ciclistas. A menor taxa de mortes entre ciclistas, e a maior entre os pedestres. Menor ciclista Maior pedestre Ciclistas. Pedestres. Menor taxa no h informao Maior taxa pedestres A menor parte de mortes do setor sem informao e a maior a do pedestre Menor taxa ciclista Maior taxa Pedestres A menor taxa e a de ciclistas, e a maior a de pedestres Menor ciclistas Maior pedestres A menor taxa de mortes especificada no grfico 6%, correspondente aos ciclistas. A maior taxa est com os pedestres (52%). A menor taxa de mortes constituda por ciclistas, e a maior, por pedestres. Menor ciclistas Maior pedestres A menor taxa de mortes foi a de pessoas sobre as quais no se tinha informao e a maior foi a de pedestres. Os ciclistas (6%). Os pedestres (52%). Os ciclistas constituem a menor taxa de mortes Os pedestres as maiores. Menor: ciclista Maior: pedestre Adequao Sim Sim Sim Sim Sim Sim Observaes

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Sim Sim Sim Sim Sim No No Sim Sim Sim Sim

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Sim Sim No

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Sim Sim

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A menor taxa constituda pelos ciclistas e a maior corresponde aos pedestres.

Sim

H 7. Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes. H 7. Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes. Questes: 11 T: O que aconteceu com o nmero de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos no perodo de 2000 a 2005? Habilidades Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes. Inferir informao implcita Objetivos/ expectativas de resposta Uma resposta adequada a esta questo revelar a comparao entre os movimentos e as alteraes das linhas referentes a ocupantes de veculos e pedestres com relao ao tempo. A concluso ser o aumento do total de mortes de pedestres.

13 T: Entre os pedestres qual a faixa etria da maioria das vtimas?

Essa uma questo inferencial. Ao lado do grfico existem dois nmeros percentuais relacionados s faixas etrias das vtimas no trnsito. Espera-se que o leitor reconhea que a maioria das vtimas entre os pedestres representada por 31,5% dos pedestres mortos, que tinham mais de 60 anos. O valor 36,8%, que pode chamar a ateno, por ser maior, refere-se aos jovens, dentro da totalidade do nmero de vtimas, no de pedestres apenas.

Questo 11 T G SUJEITO Nmero 22 Resposta O n de mortes de pedestres era menor em 2000 e em 2005 ficou maior que o n de mortes de ocupantes de veculo. Caram do ano 2000 at o ano 2004 significativamente, mas no ano de 2005, esses valores dispararam (dos pedestres) O nmero de mortes de ocupantes diminuiu e o de pedestres aumentou. Adequao Sim Observaes O informante relacionou as grandezas mortes de pedestres e de ocupantes de veculos. O informante analisa todo o perodo, mas enfatiza os valores referentes aos pedestres. De um modo geral, ambos diminuram. Essa resposta se refere apenas ao perodo de 2004 a 2005. O informante se referiu ao perodo de uma forma geral. O informante destaca o intervalo de 2004 a 2005.

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Sim

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No

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O nmero de mortes de pedestres caiu e o nmero de mortes de ocupantes de veculos tambm. O nmero de mortes de ocupantes diminuiu enquanto que o de pedestres aumentou muito no ano de 2004 para 2005 Ambos caram, porm o de ocupantes de veculos (ao contrrio do que em 2.000) ficou menor que o de pedestres em 2.005. O nmero de mortes de ocupantes de veculos teve um aumento de 2000 para 2001, e cai progressivamente at 2005. o de pedestres mantm-se estvel de 2000 a 2001, sobe em 2002, ca vertiginosamente de 2002 at 2004 e ento sobe novamente em 2005.

Sim

Sim

Sim

Sim

O informante considera as variaes dentro do perodo.

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O nmero de mortes de pedestres, no perodo de 2000 a 2005, sofreu variaes ao longo dos anos, mas abaixo em relao ao primeiro ano analisado, e em relao a ocupantes de veculos, tambm ocorreu variaes, mas teve uma queda considervel. O n de mortes de pedestres ficou estvel de 2000 a 2001, subiu de 2001 a 2002, de 2002 a 2004 sofreu grande baixa e voltou a subir de 2004 a 2005. o n de mortes de ocupantes de veculos subiu de 2000 a 2001 e de 2001 a 2005 s vem abaixando. Neste perodo o nmero de mortes de pedestres que somente supera as mortes de ocupantes de veculos em 2002, chega ao ano de 2005 superior. Tanto o nmero de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos diminuiu se compararmos 2000 com 2005, apesar de variarem de diferentes formas neste intervalo. Mortes de pedestres: permaneceu praticamente estvel de 2000 a 2001. Aumentou e, 2002 e caiu vertiginosamente at 2004. e de 2004 a 2005 voltou a aumentar. Mortes de ocupantes de veculos: caiu de 2000 at 2005 Variou bastante Os dois nmeros diminuram. Ambos diminuram a pesar de haver ocilaes O de ocupantes de veculos caiu e o de pedestres tambm no entanto teve um aumento de 2004 para 2005 O nmero de pedestres que morreram aumentou muito e o nmero de mortes entre os ocupantes de veculos decresceu um pouco. O nmero de mortes de ocupantes de veculos caiu, assim como o de pedestres, porm este ltimo aumentou entre 2004 e 2005 Oscilou muito, mas, se comparando o ano 2000 com o ano 2005, diminuiu (no geral diminuiu) Nos dois casos o nmero de mortes diminuiu. A de pedestres ficou quase contnua e um ano, tendo uma queda a seguir e no final voltou a crescer. A amarela teve um crescimento no incio, tendo aps possveis quedas. O nmero de de ocupantes de veculos aps uma subida em 2001 teve uma considervel queda at 2005. j o nmero de pedestres aps subir em 2002, caiu bastante em 2004 e voltou a subir (menos

Sim

O informante analisa as variveis relativas a mortes de pedestres e de ocupantes de veculos fazendo comparaes entre elas.

Sim

O informante analisou cada uma das duas grandezas no perodo de 2000 a 2005.

Sim

Sim

O informante compara as grandezas mortes de pedestres e mortes de ocupantes de veculos. O informante considerou as variaes no intervalo.

Sim

O informante levou em considerao todo o perodo.

Sim Sim Sim Sim O informante se refere ao aumento do nmero de pedestres mortos de 2004 para 2005. O informante no se refere a todo o perodo mas apenas ao intervalo de 2004 a 2005.

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Sim

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Sim

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Sim Sim

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Sim

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que antes) at 2005. O nmero de pedestres morto e de motoristas e de ocupantes de veculo caram Os valores caram de 2000 para 2005, sendo que houve oscilao entre qual tipo de morte era maior, finalizando com o nmero de mortes de pedestres sendo superior ao de condutores, em 2005.

Sim

Sim

Questo 13 T G SUJEITO Nmero 22 23 24 25 26 Resposta 16 a 30 anos Dos 16 a 30 anos A maioria dos pedestres tinham menos de 60 anos. Mais de 60 anos. Entre 16 e 30 anos e mais de 60 anos Adequao No No No Sim No Observaes

O informante deveria ter optado pela segunda informao.

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

44 45

Maior de sessenta anos. De 16 a 30 anos A maioria das vtimas, entre os pedestres, tinham mais de 60 anos. De 16 a 30 anos. Jovens entre 16 e 30 anos. De 16 a 30 anos. Menores que 60 anos A maior parte tinha de 16 a 30 anos Tinham de 16 a 30 anos. Os idosos, que tem mais de 60 anos Mais de 60 anos de idade A maioria das vtimas est entre 16 e 30 anos de idade. Mais de 60 anos. Maiores de 60 anos Acima de 60 anos. De 16 a 30 anos. A maioria das vtimas possui menos de 60 anos, embora a quantidade de pessoas com mais de 60 anos tambm seja considervel. De 16 a 30 anos e que tm mais de 60 anos S h informao sobre a porcentagem de pessoas com mais de 60 anos que morreram, o que pode indicar que a maior porcentagem dentre as faixas etrias.

Sim No Sim No No No No No No Sim Sim No Sim Sim Sim No No

A pergunta se restringe aos pedestres. a de 60 anos.

No Sim

162

H 8. Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos.

H 8. Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos. Questes 6 F: Quais as possveis causas desse fato? 5 T: Quais as causas dessas taxas? 12 T: Quais as possveis causas da mudana no nmero de pedestres mortos de 2004 a 2005? 14 T: Quais seriam as causas desse fato? Habilidades Inferir informao implcita em um texto: atribuir causas a eventos. Objetivos/ expectativas de resposta Espera-se que o leitor atribua causas aos eventos referidos no texto, o que se configura como atividade inferencial.

Questo 6 F G SUJEITO Nmero 1 Resposta O aumento do nmero de inscries por parte de pessoas que no detm grande conhecimento. Isso ocorre porque o ensino est cada vez mais precrio. Atualmente pode-se formar no ensino fundamental mesmo no sabendo o suficiente. Elevao do nvel de dificuldade da prova; decaimento na qualidade do ensino mdio verificado nas turmas formadas no referido ano, etc. Piora da educao fornecida pelo governo, provenientes da pouca verba que se tem destinado educao ou nvel de dificuldade da prova ter aumentado, selecionando vestibulandos mais capacitados. Desmotivao dos alunos, enfraquecimento da rede de ensino pblico, etc. Baixa na qualidade de ensino da Rede Pblica O despreparo dos alunos, a baixa qualidade de ensino que receberam e o desinteresse so causas possveis O nvel e a qualidade de ensino pode ter cado A m preparao dos candidatos para o vestibular de 2006, o aumento da dificuldade na prova ou a desistncia de candidatos Adequao Sim Observaes Causa atribuda ao despreparo dos inscritos.

Sim

Sim

Sim

5 6 7

Sim Sim Sim

Sim

Sim

Se o informante tivesse especificado o ensino pblico a resposta ficaria melhor. A causa foi devidamente apontada para o dado da resposta anterior. Como havamos notado anteriormente o informante no relacionou os

163

10

provas mais difceis com o aumento do nmero de canditados, aumentou a concorrncia caditado/vaga

Sim

11

12 13

14

15

As possveis causas so a piora da qualidade do ensino nas escolas pblicas, a diminuio do interesse dos alunos e a elevao da dificuldade das questes do exame de vestibular. M preparao dos alunos da rede pblica se comparada aos seus concorrentes. Provavelmente devido falta de qualidade de ensino na rede pblica: mesmo com maior n de inscritos, a falta de conhecimento prejudicou os estudantes Provvel queda no nvel dos candidatos advinda da m qualidade do ensino pblico. O nvel de dificuldade da prova pode ter aumentado de um ano para outro.

Sim

dados ao ensino pblico. Apesar de no justificarem o baixo desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST as causas se aplicam aos dados quantitativos apontados anteriormente. A resposta aponta uma leitura atenta, pois o informante se referiu aos alunos da escola pblica.

Sim Sim

Sim

Sim

Consideramos a causa vlida, apesar de ela no justificar o mal desempenho dos alunos da rede pblica apenas.

16

17

18

19

20

21

A falta de preparo da maior parte da populao da rede pblica para disputar e conquistar uma vaga na faculdade Queda do ensino na rede pblica gerando alunos despreparados, melhorias do ensino na rede particular sem que a rede pblica acompanhasse essa melhoria. Os alunos da rede pblica no estavam adequadamente preparados para o vestibular, o que reflete em ensino da rede pblica ineficiente. Aumento de vagas de escola pblica no ensino mdio e piora na qualidade do ensino O despreparo dos alunos em contrapartida ao melhor preparo de alunos vindos do sistema particular. Aumento da dificuldade da prova. Uma maior cobrana nesses exames, ou uma decadncia no ensino pblico.

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Questo 5 T G SUJEITO Nmero 22 Resposta Possivelmente a pressa dos motoristas, desrespeito as leis de trnsito, falta de ateno e beber antes de dirigir. Talvez seja por irresponsabilidade daqueles que esto no trnsito, no obedecendo as regras proposta pela lei de trnsito Imprudncias no trnsito por todos. Descumprimento de normas e regras. Falta Adequao Sim Observaes

23

Sim

O informante apontou causas para o nmero elevado de mortes de pedestres.

24

Sim

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25

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28

29

30

31

de passarelas. A menor taxa que a dos ciclistas se deve ao fato de que a bicicleta no um dos meios de transporte mais usados em So Paulo e a maior taxa se deve falta de ateno dos pedestres A falta de ateno dos pedestres Provavelmente porque morrem muitos pedestres e poucos ciclistas em acidentes de trnsito. Os pedestres geralmente se arriscam mais pela pressa. J os ciclistas geralmente esto se exercitando ou s se divertindo. No caso dos ciclistas julgo ser o pequeno uso desse meio de transporte. J os pedestres, por serem maior nmero e tambm por imprudncia. O que causa as elevadas taxas de morte no trnsito de So Paulo o desrespeito s leis de trnsito e o descaso do governo para que as leis sejam cumpridas. O catico trnsito da cidade de So Paulo. A falta de respeito dos usurios para com o cdigo brasileiro de trnsito e para com os outros usurios. A vulnerabilidade de pedestres a acidentes mais graves. Certamente imprudncia no trnsito de um modo geral por parte de todos os usurios. A distrao e imprudncia de alguns usurios no trnsito. Irresponsabilidade e motoristas e pedestres desateno de

Sim

Sim Sim

Sim

Sim

Sim

O informante apontou causas que se aplicam somente ao aumento das mortes de pedestres. O informante apenas apontou uma causa para o nmero alto de mortes de pedestres. O informante se refere apenas s causas do aumento das taxas de mortes de pedestres. A causa apontada se aplica somente ao aumento das mortes entre pedestres.

No

32

Sim

33

No

34 35

36

37 38

39

[sem resposta] Desateno dos pedestres Abuso e desrespeito s leis de trnsito por parte dos motociclistas e motoristas A causa dessa menor taxa o pouco nmero de ciclistas nas ruas e a da maior o descuido dos motoristas A falta de empregabilidade da legislao que todos deveriam saber A maior taxa de pedestres porque estes so os mais vulnerveis, esto em maior nmero e provavelmente so os mais imprudentes. J os ciclistas correspondem menor taxa porque esto em menor nmero As causas dessas taxas so os acidentes de trnsito

No Sim

Sim

Sim Sim

No

40

O descumprimento das leis de trnsito, falta de vigilncia no trnsito, imprudncia.

Sim

O informante no infere causas para a alta taxa de mortes de pedestres e a menor, de ciclistas. Est pressuposto que essas taxas se referem a acidentes. A questo parte em busca pelas causas desses. O informante apenas definiu causas para o grande nmero de mortes entre os pedestres,

165

41

Estas taxas so conseqncia de mortes por acidentes no trnsito. Os ciclistas por serem menos quantidade e mais geis e os pedestres por serem em mais quantidade e por estarem expostos s ruas. Normalmente as causas so as imprudncias cometidas no transito.

No

no para a baixa taxa de ciclistas. Essa resposta circular, como dizer que os acidentes so causados por acidentes.

42

Sim

43

Sim

O informante apenas apresentou uma causa para as grandes taxas de mortes, e nenhuma que justificasse o fato de os ciclistas constiturem a menor taxa de mortes.

44

45

A falta de ateno dos pedestres ao andarem nas vias pblicas e devido tambm a negligncia dos motoristas. O nmero de ciclistas mortos baixo devido ausncia deles nas vias. Possivelmente, a maioria das mortes seja causada por imprudncia, seja do motorista ou do prprio pedestre, que, por um descuido individual, podem comprometer a vida de muitos.

Sim

Sim

Questo 12 T G SUJEITO Nmero 22 Resposta Mudana da sinalizao, construo de novas rodovias, obrigando os pedestres a passar por lugares mais perigosos. O no cumprimento das normas de trnsito. Imprudncia de todos. O descumprimento das normas e regras de segurana no trnsito. Falta de ateno dos pedestres e a falta de ateno dos motoristas em relao a estes Falta de ateno dos pedestres Maior imprudncia dos motoristas, maior imprudncia dos pedestres. Uma maior imprudncia dos pedestres e desateno dos motoristas. O desrespeito s leis de trnsito, a falta de sinalizao e a falta de campanhas de conscientizao popular. Pedestres e motoristas que nem sempre respeitam as leis de trnsito. O descumprimento de leis como a de atravessar em faixas de pedestres e avanos de sinais e excesso de velocidade dos motoristas. O aumento de carros nas ruas aumentando assim, o nmero de acidentes. Maior nmero e pedestres circulando no trnsito. Uma causa possvel pode ser o aumento de pessoas imprudentes no trnsito, Adequao Sim Observaes

23 24

Sim Sim

25 26 27 28 29

Sim Sim Sim Sim Sim

30 31

Sim Sim

32 33 34

Sim Sim Sim

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39

40 41

42

43

aumentando o nmero de acidentes Maior pressa e desateno dos mesmo. O descuido dos pedestres ao cruzar a rua ou o descuidado dos condutores Imprudncia e alto confiana demais A segurana interna dos veculos pode ter aumentado; maior nmero de pedestres imprudentes. As possveis causas desse aumento so: Aumento da potncia dos carros, aumento do nmero de motoristas bbados, ou aumento da pressa dos pedestres Ms condies das vias de trfego, falta de sinalizao, desateno, desrespeito. Maior negligncia dos pedestres no trnsito, ou a falta de pacincia de certos ocupantes de veculos com pedestres mais velhos, levando a menor ateno com eles. O aumento de pedestres sem informao, ou falta de informao de qualquer parte, causando acidentes e elevando o nmero novamente. Aumento de pessoas circulando, falta de preveno j que recentemente a esse perodo estavam caindo as mortes por pedestres. O aumento do nmero de pedestres em SP, devido ao pssimo trnsito, aliado a negligncia dos motoristas. O aumento do fluxo de veculos pode ter aumentado, os motoristas e os pedestres passaram a conduzir/andar com menos cautela ou podem ter ocorrido acidentes maiores, ocasionando mais vtimas do que em 2004.

Sim Sim Sim Sim

Sim

Sim Sim

Sim

Sim

O informante chegou a concluses sobre a causa apontada atravs da observao do grfico, dos dados anteriores a 2004.

44

Sim

45

Sim

Questo 14 T G SUJEITO Nmero 22 Resposta Os jovens so mais irresponsveis que os adultos, tem menos cuidado com a prpria vida. As pessoas mais novas so impulsivas, confiam demais nela, no obdecendo as regras Imprudncia. Falta de ateno, pressa, o no uso da passarela. Um certo desrespeito algumas dificuldades que pedestres idosos possuem Falta de ateno e desrespeito as leis de trnsito. As pessoas de idade mais avanada tem maior dificuldade de atravessar ruas, reflexos mais lentos para parar ou correr se um carro est vindo etc. Seu maior sentimento de segurana que o leva a praticar atos imprudentes Adequao No Observaes

23

No

24 25 26 27

Sim Sim Sim Sim

28

No

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31

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33 34 35 36

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39

Alm dos desrespeitos s leis de trnsito, a falta de conscincia de ambos os lados (pedestres e motoristas) na educao no trnsito. Jovens de 16 a 30 anos possuem uma vida bastante ativa no trnsito, pois constantemente saem, vo a escola, faculdade, trabalho, alm de sarem mais a noite e consumirem mais lcool. A maior imprudncia dessa faixa etria alm de seu maior contigente no s em quantidade populacional como quantidade de usurios de trnsito Nesta faixa etria as pessoas so trabalhadores ativos e talvez a pressa dos afazeres dirios comprometa a ateno e a prudncia destes em relao ao trnsito. Irresponsabilidade. Uma das causas pode ser que a maior parte de pedestre tem esta faixa etria As mesmas do grfico anterior Uma possvel causa seria o andar devagar destes que no conseguem desviar de um carro que vem em alta velocidade. Outro motivo eu no sei. A diminuio da velocidade de raciocnio e da capacidade de reagir em situaes de perigo Adolescentes e jovem geralmente so os mais imprudentes, alimentam uma falsa crena de que nada pode acontecer a eles. A pressa

Sim

No

No

No

No No Sim Sim

Sim

No

No

As pessoas com mais de 60 anos no costumam, pela lgica, ter pressa. A causa apontada seria aceita se fosse atribuda aos motoristas, mas na resposta questo 12 o informante havia mencionado a pressa dos pedestres, o que nos leva a crer que tambm aqui se refere a eles.

40

41

42 43

Desrespeito e impacincia por parte dos motoristas, desateno, caduquice, doena por parte dos idosos. A dificuldade, lentido ou falta de ateno destas pessoas ao se movimentar no trnsito e a falta de ateno e pacincia dos motoristas. A pessoa em ansia de fazer algo. Representam a maioria das pessoas que andam pelas ruas.

Sim

Sim

No No

Os idosos no representam a maioria das pessoas que andam pelas ruas. A resposta no satisfaz a questo, e depende do desempenho esperado na anterior.

44

45

Negligncia do jovens e falta de ateno aliada com desrespeito dos motoristas para com os mais velhos A falta de ateno por parte dos motoristas, que deveriam compreender melhor as

Sim

Sim

168

necessidades dos idosos e dirigir de forma mais segura e a falta de ateno do prprio pedestre, que muitas vezes no fica atento ao trnsito.

H 9. Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros H 9. Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros Questes 7F 6 e 15 T: Qual o objetivo desse grfico? Objetivos/ expectativas de resposta A questo prev uma resposta que apresente a finalidade/ funo do gnero: apresentar informaes de forma objetiva por meio de linguagem verbal e no verbal. Essa resposta pode apresentar variaes de acordo com o grau de intimidade do sujeito com o gnero e o conhecimento dos diversos contextos de uso.

Questo 7 F G SUJEITO Nmero 1 Resposta Mostrar que mesmo havendo grande nmero de inscries no quer dizer que a populao est mais inteligente. O objetivo chamar a ateno para a precariedade do ensino oferecido na rede pblica Adequao No Observaes Tirou uma concluso sobre o objetivo do grfico que foge s pistas fornecidas por ele. Consideramos que chamar a ateno para algum problema pode ser entendido como informar, focar um assunto. E a queda no desempenho da rede pblica no vestibular aponta para a precariedade no ensino. O informante utiliza a palavra atentar no sentido de chamar a ateno, e esse tambm o objetivo quando se informa algo. O uso da palavra demonstrar indica que o informante percebe a funo de exemplificar ou de tornar visvel uma informao. Com isso, o grfico pretende apresentar visualmente (mostrar) o desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular, piora do nvel dos vestibulandos. Assim como na resposta questo 2, o informante aqui tambm no especifica quem so esses inscritos.

Sim

Atentar as pessoas para a realidade da educao no pas.

Sim

Demonstrar a piora da educao que desencadeia num mal aproveitamento dos alunos da rede pblica nos vestibulares. Mostrar a diferena de 2005 para o ano seguinte quanto aos inscritos e aprovados no vestibular.

Sim

No

Passar informaes para o leitor, com dados numricos, para melhor compreenso da informao e da situao Informar o aumento do nmero de inscritos no vestibular (de 2005 para 2006) e o decrscimo de aprovados em 1 etapa. Mostrar o aumento de inscritos e a diminuio do nmero de aprovados

Sim

No

No

O objetivo liga-se muito ao assunto, que a queda no desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST. O objetivo do grfico

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Mostrar numericamente o aumento de inscritos e a queda dos aprovados

No

10

Retratar um fato relacionado ao vestibular da FUVEST

Sim

11

12 13

O objetivo do grfico analisar que o nmero de candidatos inscritos no vestibular 2006 aumentou em relao ao ano anterior, mas o nmero de aprovados na 1 fase diminui, ao contrrio do que se esperava. Mostrar que a qualidade do ensino mdio em escolas pblicas est menor a cada ano Demonstrar que o nmero de inscritos no caminha junto ao nmero de aprovados: necessrio melhora no ensino.

Sim

seria informar sobre o fato quantitativamente e de forma no-verbal. No se trata do aumento de inscritos e queda de aprovados em geral, mas daqueles que estudaram em escola pblica. Retratar, assim como mostrar parecem ter relao com o reconhecimento do apelo visual do grfico. o primeiro informante que relaciona o objetivo do grfico palavra anlise.

Sim Sim O informante tirou uma concluso baseada nas relao de inversa proporcionalidade entre as grandezas inscritos e aprovados.

14

15

Transmitir ao leitor informaes atuando na formao crtica do mesmo, atravs da anttese presente no grfico. Esse grfico tem como objetivo mostrar e informar seus leitores sobre o ndice de aprovao da FUVEST.

Sim

No

O grfico tem o objetivo de transmitir informaes sobre o mal desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST, atravs das comparaes entre dados de 2005 e 2006, sobre inscritos e aprovados para a segunda fase.

16

17

Esse grfico tem como objetivo destacar a falta de preparo dos alunos que cursam o ensino pblico Demonstrar que houve uma defasagem maior entre o ensino da rede pblica e o ensino da rede particular. Evidenciar a m qualidade do ensino pblico brasileiro, uma vez que muito menos alunos da rede pblica foram aprovados, apesar do aumento de inscritos. Mostrar que o desempenho dos alunos da escola pblica piorou. Mostrar um fato alarmante, que cada vez chegam mais alunos mais despreparados de escolas pblicas nos vestibulares Conscientizao da sociedade quanto ao parmetro exigido nos vestibulares e a decadncia no ensino pblico.

Sim

Sim

Demonstrar parece ser utilizado aqui com sentido de exemplificar, mostrar, permitir uma visualizao.

18

Sim

19 20

Sim Sim

21

Sim

170

Questo 6 T G SUJEITO - Resposta Nmero 22 O objetivo informar a populao e as autoridades para que faa alguma coisa para diminuir esses dados. 23 Mostrar ao leitor quem mais morre no trnsito em So Paulo 24 O objetivo desse grfico mostrar quem fica mais prejudicado com as imprudncias e descumprimento de normas e regras no trnsito. 25 Mostrar a porcentagem de mortes por setor e com isso mostrar qual destes comete mais erros no trnsito acarretando mais mortes. 26 Fazer uma anlise percentual dos acidentes de trnsito 27 Mostrar a porcentagem de cada tipo de usurio do trnsito que morre em acidente de trnsito, em porcentagem. 28 Alertar quanto ao perigo que os pedestres esto correndo quando so imprudentes 29 Denunciar as elevadas taxas de morte no trnsito de So Paulo e expor o ndice populao e o governo.

Adequao Sim

Observaes

Sim Sim

Sim

Sim Sim

Sim Sim Denunciar no propriamente um objetivo de um grfico, mas expor os dados populao e ao governo so respostas adequadas.

30 31

32

33

34 35

36 37

Informar os leitores sobre quem est mais sujeito a acidentes fatais no trnsito. Chamar a ateno para o fato de que o pedestre o usurio do trnsito que mais morre. Alertar os usurios para os riscos no trnsito e as conseqncias de uma falta de ateno ou uma atitude imprudente. Passar uma informao para o leitor, visando que ele tenha cuidado e ateno no trnsito. Mostrar a taxa de mortos dos diferentes tipos de usurios do trnsito em So Paulo Alertar as pessoas para que elas possam ter mais ateno no trnsito, principalmente os pedestres. Mostrar que os pedestres so os que mais morrem em acidentes. Quantificar o nmero de pessoas que morrem no trnsito de So Paulo

Sim Sim

Sim

Sim

Sim Sim

Sim Sim Quantificar no seria a palavra mais adequada, j que o objetivo transmitir essa quantificao, mas o informante, ao identificar a origem do grfico (questo 7) possivelmente fez alguma associao entre o grfico e o objetivo de informar.

38 39 40

Mostrar qual o usurio que mais morre devido a acidentes na cidade de So Paulo O objetivo deste grfico informar o leitor. Informar e alertar sobre o grande nmero de mortes ocorridas no trnsito.

Sim Sim Sim

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42

43

44

Informar sobre as porcentagens de morte no trnsito, em relao a cada usurio e qual usurio representa o maior ndice de mortes. O objetivo citar qual o maior causador de acidentes e mortes, tentando diminuir essa tragdias. Representao e futura concientizao das pessoas no que se refere a acidentes de transito. Chocar quem l, alertando para um cuidado maior no trnsito.

Sim

Sim

Sim

Sim

Consideramos a parte da resposta que diz respeito ao alerta, pois chocar seria uma palavra no muito adequada aos objetivos do grfico. Alm disso, na resposta seguinte o informante se refere inteno do grfico, que seria informar.

45

O principal objetivo mostrar que todos esto sujeitos a acidentes, alguns em maior proporo que outros, mas todos correm riscos quando trafegam pelas ruas. Mostra tambm qual a maior vtima de acidentes, e atravs da interpretao, observa-se que essa a camada mais carente de ateno, tanto dos motoristas quanto dos prprios pedestres.

Sim

Questo 15 T G SUJEITO Nmero 22 Resposta O objetivo alertar sobre os lugares mais perigosos, apresentar dados de mortes no trnsito Alertar a sociedade dos locais onde ocorre mais mortes, da faixa etria das mortes, e quem mais morre no trnsito O objetivo desse grfico mostrar o aumento do nmero de mortes de pedestres. Mostrar o crescimento das mortes de pedestres de 2004 a 2005 e a faixa etria da maioria desses mortos. Fazer um levantamento de dados estatstico sobre a quem contribuiu mais para mortes no trnsito Mostrar o aumento do nmero de mortes de pedestres em relao ao nmero de mortes de condutores e em relao aos anos anteriores e o perfil da maioria dos que morrem. Aliado as informaes dadas ao lado, mostra que a imprudncia de pedestres, principalmente jovens, pode levar a morte. Relatar as taxas de morte no trnsito de So Paulo, enfocando os pedestres e ocupantes de veculos. Informar os leitores sobre dados Adequao Sim Observaes

23

Sim

24

Sim

25

Sim

26

Sim

Apesar de a resposta no estar bem formulada, o contedo est adequado.

27

Sim

28

Sim

29

Sim

30

Sim

172

31

32 33 34 35 36 37 38

39 40

importantes envolvendo mortes no trnsito. Mostrar o crescimento das mortes de pedestres alm de mostrar dados complementares como a faixa etria da maior parte das vtimas e os locais onde ocorre a maior parte dos acidentes, alertando assim os leitores que certamente so tambm pedestres e/ou motoristas. Mostrar que os pedestres esto muito mais expostos do que aqueles nos veculos. Alertar as pessoas dos perigos do trnsito Mostrar o aumento de pedestres mortos em SP As mesmas do grfico anterior Alertar que o nmero de mortos que so pedestres almentou muito Alertar para o aumento de mortos pedestres e a faixa etria em que se encontram Mostrar que a quantidade de pedestres que morrem nas ruas de So Paulo est aumentando muito. Informar e alertar pessoas que interagem com o trnsito Alertar e conscientizar a populao que utilize os meios de trnsito.

Sim

Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

Sim Sim Apesar de destacar os efeitos de sentido do texto no lugar de seu objetivo, entende-se na resposta seguinte que o objetivo informar foi apreendido pelo informante.

41

42

43

44 45

Informar as ocilaes das mortes de pedestres e ocupantes de veculos de um ano para outro. Analizar o nmero de mortes para tentar mostrar s pessoas que preciso ser mais paciente e atento. De certa forma apresentar o nmero de mortes e concientizar por nmeros essas pessoas. Alertar o leitor para o nmero de mortes e inferir suas causas. Mostrar como os pedestres esto morrendo cada vez mais em So Paulo e mostrar as principais avenidas onde ocorrem os acidentes.

Sim

Sim

Sim

Os nmeros aqui so vistos como elementos persuasivos.

Sim Sim

173

APNDICE IV

QUADROS DE ANLISE DAS RESPOSTAS COLETADAS NA VERSO GN REFERENTES LEITURA DOS GRFICOS NA PGINA DO JORNAL.

174

H 1. Inferir o tema de um texto

H 1. Inferir o tema de um texto Questo: Qual o assunto do grfico? 2F 2T 9T Objetivos/ expectativas de resposta A resposta adequada identificar o desempenho dos alunos da rede pblica na FUVEST como o tema do grfico. A resposta adequada identificar as mortes no trnsito de So Paulo como o tema do grfico. A resposta adequada identificar resumidamente que se trata do aumento das mortes de pedestres em SP, ou da comparao entre as taxas de mortes no primeiro semestre de cada ano, entre 2000 e 2005.

Questo 2 F GN SUJEITO Nmero 22 Resposta O desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular da Fuvest Alunos da rede pblica que fazem o vestibular da FUVEST Trata do aumento do nmero de inscritos da rede pblica e queda no nmero de aprovados. O crescimento do nmero de inscritos da rede pblica no exame da Fuvest e a queda do nmero de aprovados desses para a 2 fase. O desempenho de alunos do ensino mdio pblico no vestibular da Fuveste. Os alunos da rede pblica no exame da Fuvest. As alteraes no quadro de inscritos e aprovados, no exame da FUVEST, provenientes da rede pblica A porcentagem dos alunos inscritos no vestibular da FUVEST, nos anos de 2005 e 2006, e a porcentagem dos aprovados para a 2 fase, comparando as porcentagens. Os alunos da rede pblica no exame da Fuvest Os alunos da rede Pblica no exame da FUVEST uma anlise comparatria entre o desempenho destes alunos nos anos de 2005 e 2006. O desempenho dos inscritos no vestibular da FUVEST. Os alunos da rede pblica no exame da Fuvest. Adequao Sim Observaes O informante se baseou nos ttulos da notcia e do grfico.

23 24

Sim Sim

25

Sim

26

Sim

27 28

Sim Sim

29

No

O informante, ao longo do questionrio, no menciona os alunos de escola pblica, cujo desempenho o assunto do grfico.

30 31

Sim Sim

32

No

O informante no observou ou no achou importante citar os alunos da rede pblica.

33

Sim

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Os alunos da rede pblica no exame da Fuvest Participao dos alunos de Rede pblica no exame da Fuvest. Os alunos da rede pblica no exame da Fuvest A relao de alunos que se enscrevem entre os que passam no vestibular da FUVEST A relao entre os inscritos e aprovados (vindos de escolas pblicas) entre os anos de 2005 e 2006 O percentual de inscrio e aprovao nos vestibulares de 2005 e 2006 da Fuvest. O andamento dos alunos da rede pblica no vestibular da USP. A relao de candidatos da rede pblica a prestar o vestibular da FUVEST nos anos de 2005 e 2006 e a relao nos mesmos anos de aprovados para a 2 fase. As notas dos alunos de rede pblica no exame da Fuvest. A queda do nvel de aprovao na primeira fase de alunos da rede pblica no vestibular da FUVEST. O numero de alunos da rede pblica inscritos na USP e aprovados na 1 etapa A comparao entre o nmero de alunos provenientes da rede pblica inscritos e o nmero de aprovados, comparando tambm os anos de 2005 e 2006.

Sim Sim Sim No

Sim

No

O desempenho dos alunos da rede pblica no vestibular no foi mencionado.

Sim Sim

Sim

Na verdade no se mencionam as notas, mas valores referentes aprovao dos alunos da rede pblica em tal exame.

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Sim

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Sim

45

Sim

Questo 2 T GN grfico 1 SUJEITO Nmero 1 Resposta Quem morre mais no trnsito de So Paulo. Adequao Sim Observaes O ttulo do grfico foi reconhecido como o tpico, o assunto do grfico. O grfico no apenas mostra quem morre mais, mas tambm quem morre menos, afinal apresenta informaes contrastantes, comparativas. O ttulo Quem morre mais no trnsito de So Paulo tem a funo de chamar a ateno do leitor para esse aspecto mostrado. O subttulo do grfico tambm expressa o assunto: Mortes por tipo de usurio, em %.

2 3

As maiores vtimas do trnsito de So Paulo. O nmero de mortes no trnsito e as porcentagens de ocorrncia em cada uma das classes de

Sim Sim

176

pessoas que compem o trnsito. Quem so os usurios do trnsito que mais morrem em So Paulo.

Sim

O grfico no apenas mostra quem morre mais, mas tambm quem morre menos, afinal apresenta informaes contrastantes, comparativas. O ttulo Quem morre mais no trnsito de So Paulo tem a funo de chamar a ateno do leitor para esse aspecto mostrado.

6 7 8 9

10 11

12

13

14

15 16 17 18 19 20 21

Porcentagem de mortes (no trnsito) de pedestres ou condutores Quem morre mais no trnsito de So Paulo As mortes ocorridas no trnsito por tipo de usurio em So Paulo Morte no trnsito por tipo de usurio O assunto do grfico e a porcentagem de mortes por tipo de usurio Qual o tipo de usurio morre mais no trnsito O assunto do grfico o nmero porcentual das mortes devido a acidentes de trnsito em So Pulo de acordo com o tipo de usurio. Os nmeros apresentados so referentes ao primeiro semestre do ano em que o jornal foi publicado, isto , 2005. Os tipos de usurio que mais morrem no trnsito em So Paulo. Quem morre mais no trnsito de So Paulo: so divulgados ndices de mortes por tipo de usurios (pedestre, motociclistas, condutor ou passageiros, ciclistas). Quem morre mais no trnsito de So Paulo ou seja, o grfico tem como assunto a quantidade de pessoas em % que morre no trnsito de So Paulo, separada por categorias. As mortes no trnsito em So Paulo. Quem morre mais. As vtimas diretas de acidentes no trnsito de So Paulo As porcentagens de morte no trnsito de So Paulo. As mortes no trnsito de So Paulo, em dados comparativos. Morte por tipo de usurio Quem morre mais no trnsito de So Paulo Comparao em porcentagem de quem so as maiores vtimas

Sim

Sim Sim Sim Sim

Sim Sim

Sim

Sim

Sim

Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

177

dos acidentes de trnsito. Questo 9 T GN grfico 2 SUJEITO Nmero 1 2 Resposta Total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano. As mortes ocorridas no trnsito, tanto pedestres quando condutores e caronas. Comparativo entre nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos ao longo de cinco anos. O total de mortes de pedestres e ocupantes de veculos no primeiro semestre do ano de 2000 a 2005, relevando o expressivo aumento de morte de pedestres nos ltimos anos. A mortalidade de pedestres, motociclistas, ciclistas e condutores ou passageiros no trnsito. O total de mortes no trnsito no 1 semestre de cada ano entre 1999 e 2005 O total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano em So Paulo O aumento do nmero de morte de pedestres em SP O total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano O aumento do nmero de mortes de pedestres em SP O assunto o nmero de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano, considerando o perodo entre 2000 e 2005. os nmeros so referentes aos pedestres e ocupantes de veculos em SP. A disparada da morte de pedestres em So Paulo. Mortes de pedestres disparam em SP: comparao entre nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos no 1 semestre de cada ano em SP. Mortes de pedestres em SP isso com relao ao ano de 2004 a 2005. Nmero de mortes de pedestres em So Paulo Que o nmero de atropelamentos fatais no trnsito de So Paulo cresceu. Adequao Sim Sim Observaes Faltou especificar o intervalo de tempo 2000 2005. O informante s no mencionou o perodo em que se registraram as mortes. O informante percebeu a relao de comparao entre as duas grandezas (pedestres ocupantes de veculos) entre 2000 e 2005, o tema desse grfico.

Sim

Sim

Sim

A categoria ocupantes de veculos engloba motociclistas, ciclistas, condutores ou passageiros. Suponho que tenha havido um engano ao redigir a data (1999 no lugar de 2000)

Sim

Sim

8 9 10 11

Sim Sim Sim Sim

12 13

Sim Sim

14

Sim

O informante percebe a nfase que o grfico d aos dados de 2004 a 2005.

15 16

Sim Sim O informante seguiu o ttulo do grfico, que chama a ateno para informao de maior destaque.

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17

O nmero pedestres.

de

mortes

de

Sim

O destaque para o nmero de mortes de pedestres, apesar de o grfico tratar tambm das mortes de ocupantes de veculos.

18

19 20 21

Mortes de pedestres e ocupantes de veculos no trnsito de So Paulo, referentes ao primeiro semestre de cada ano. Total de mortes no trnsito no primeiro semestre de cada ano Total de mortes no trnsito nos anos de 2000 a 2005 O aumento das mortes de pedestres no trnsito no perodo de 2000 a 2005.

Sim

Sim Sim Sim

H 2. Ler informaes e dados apresentados em grficos.

H 2. Ler informaes e dados apresentados em grficos. Questes 1F; 1 e 8 T: Descreva o que voc v no grfico. Habilidades D 28 (Matemtica) Ler informaes e dados apresentados em grficos Objetivos/ expectativas de resposta Espera-se que o informante nos oferea dados gerais sobre sua leitura visual, verbal e numrica.

Questo 1 F GN SUJEITO Nmero 22 Resposta O n de candidatos aumentou 19,24% mais o n de aprovados caiu 9,48%. Percentuais e nmeros inteiros de alunos que prestaram vestibular. Vejo a evoluo dos dados, numricos e suas respectivas porcentagens, no perodo de 2005 a 2006, dos inscritos e aprovados da rede pblica no exame da Fuvest. Nmeros, porcentagens e as barras indicativas destes. Comparao entre o nmero de aprovados da rede pblica no vestibular da Fuvest em 2005 e 2006 O grfico de colunas, com nmeros que representam alunos inscritos e aprovados para a segunda fase, com cores diferentes para 2005 e 2006. O nmero de inscritos e o numero de aprovados na 1 fase da FUVEST em 2005 e 2006 e a sua porcentagem em relao ao total A relao entre os inscritos do vestibular da FUVEST e o nmero de aprovados para a 2 fase nos anos de 2005 e 2006. Adequao Sim Observaes O informante no apresenta uma descrio do grfico, mas executou a leitura dos dados. O informante destacou os elementos quantitativos. O informante destacou a relao quantitativa entre as grandezas.

23 24

Sim Sim

25

Sim

26

Sim

As informaes quantitativas chamaram mais a ateno do informante. A relao quantitativa entre as grandezas foi destacada. O informante demonstra conhecer sobre modelos de grficos, cita os elementos quantitativos e os visuais (colunas, cores) Os elementos quantitativos se destacaram na leitura do informante. O informante fez um resumo do grfico, no uma descrio, mas possvel notar que os dados quantitativos chamaram mais

27

Sim

28

Sim

29

Sim

179

30

31

O grfico possui colunas amarelas e cinzas, que apresentam dados sobre os alunos da rede pblica no exame da Fuvest. Vejo que o nmero de alunos inscritos no ano de 2006 foi maior que em 2005, assim como a porcentagem em relao ao total mas que o nmero de aprovados na 1 fase foi menor em 2006.

Sim

sua ateno. O informante destacou as colunas, elementos no-verbais. O informante, apesar de fornecer antes um resumo que uma descrio do que visualizou, compara os dados e nos faz perceber que os elementos quantitativos chamaram mais sua ateno. Ao utilizar a expresso representao grfica o informante demonstra ter conhecimento de textos que utilizam linguagem no-verbal. O informante destacou os dados quantitativos.

Sim

32

Dados, como o nmero de incritos no vestibular da FUVEST e nmero de aprovados nos anos de 2005 e 2006, e uma representao grfica destes. Nmero de inscritos, nmero de aprovados na 1 fase, e a porcentagem em relao ao total nos dois itens, tudo sobre os alunos da rede pblica no exame da Fuvest O nmero de alunos da rede pblica que se inscreveram no exame da fuveste e o nmero de aprovados Apresenta grfico em barras que ora apresenta dados em nmeros absolutos, ora em porcentagem.

Sim

33

Sim

34

Sim

35

Sim

36

37

38

possvel ver que o nmero de candidatos vindos da escola pblica almentou, mas o nmero de aprovados caiu. Um aumento do nmero de inscritos no vestibular e uma diminuio do nmero de aprovados Um aumento na quantidade de alunos de escola pblica inscritos no exame da fuvest e tambm uma diminuio na quantidade de aprovados oriundos de escolas pblicas. Vejo no grfico o nmero de pessoas inscritas e aprovadas no vestibular da fuvest em 2005 e 2006

Sim

O informante demonstra conhecer o modelo do grfico. A alternncia entre valores absolutos e percentuais foi notada. O informante no apresentou uma descrio, mas a interpretao do grfico.

Sim

Sim

39

No

O informante 38, assim como o 37 realizaram a leitura dos dados do grfico, apresentando a interpretao, no uma descrio superficial. As demais respostas do informante 39, como essa, no definem as pessoas inscritas no vestibular da Fuvest. Assim, no foi possvel concluir que ele foi bem sucedido na leitura do grfico, identificando quem so os inscritos e os aprovados.

40

41

42 43

44

O nmero de inscritos da rede pblica aumentou 19,24%, mas o nmero de aprovados (rede pblica) diminuiu 9,48%. Barras comparativas de cores diferentes, que indicam uma mesma coisa, porm de anos diferentes. Vejo o nmero de inscritos no vestibular em funo de cada ano. Vejo grficos do tipo de barras que demonstram a dados sobre o vestibular da FUVEST (1 fase) Barras que indicam nmeros e porcentagens

Sim

Sim

O informante destacou as barras, elementos no-verbais.

Sim Sim O informante demonstra familiaridade com os modelos de grficos.

Sim

180

45

H o ttulo, a legenda do grfico, quatro grficos de barras, os nmeros correspondentes aos mesmo e informaes complementares ao grfico, localizadas na parte superior.

Sim

Questo 1 T GN SUJEITO Nmero 1 Resposta Mortes no trnsito por tipo de usurio. Adequao Sim Observaes A resposta no traz uma descrio do grfico, mas o assunto dele. No menciona os dados visuais. Em razo de o grfico ter sido apresentado juntamente com a notcia, o informante pode ter simplesmente copiado o subttulo do grfico. Porm, demonstra em outras respostas que executou a leitura grfica. O informante d mais destaque aos elementos visuais que teriam a funo de exemplificar os dados e quantidades.

Fotografias para exemplificar os dados e suas respectivas porcentagens.

Sim

Imagens que correspondem a cada um dos grupos apresentados no grfico e suas respectivas porcentagens. Grfico chamado grfico de pizza, onde cada fatia representa um tipo de usurio do trnsito que mais morre no trnsito de So Paulo. Informaes sobre mortes no trnsito distribudas em um grfico meio-disco. Imagens distribudas proporcionalmente e fazendo referncias porcentagem de morte dos respectivos usurios do trnsito de So Paulo A porcentagem de mortes de diferentes usurios no trnsito em So Paulo. So eles: pedestre, ciclista, motociclista, condutor ou passageiro e os sem informao

Sim

Resposta que destaca elementos visuais.

os

Sim

Sim

Sim

O informante possui familiaridade com os modelos de grficos, classificando o observado como grfico de pizza. O informante demonstra familiaridade com os modelos de grficos existentes. A resposta destaca os elementos visuais.

Sim

8 9

Fotos em forma de meia lua divididas proporcionalmente em sua porcentagem Fotos ilustrativas de acidentes abordados em cada setor e suas respectivas porcentagens.

Sim Sim

Apesar de classificar como os sem informao uma parcela da populao sobre a qual no se obteve informaes, o informante descreveu adequadamente o grfico, destacando os dados quantitativos. A resposta destaca os elementos visuais. A resposta apresenta os dados visuais e quantitativos.

181

10

11

12

Vejo dados percentuais expressando informaes referentes ao tema e tambm imagens retratando cada dado possvel observar no grfico a porcentagem de mortes no trnsito, por cada tipo de usurio (pedestre, motociclista, condutor ou passageiro ou ciclista), juntamente com a ilustrao de cada um deles no grfico. O perfil das pessoas que morrem no trnsito comparado em um grfico de pizza.

Sim

Sim

A resposta apresenta descrio dos elementos quantitativos, visuais. A resposta se refere aos dados quantitativos e visuais.

Sim

O termo grfico de pizza demonstra familiaridade do informante com o gnero.

13

14

15

O grfico possui figuras que ilustram os tipos de usurio no trnsito (pedrestes, ciclistas etc), atravs do qual so comparados em relao aos ndices de morte. Um grfico de setores que tende a criar uma viso crtica mostrando atravs de dados que geralmente quem morre no trnsito pedestre. O grfico mostra o percentual das mortes ocorridas no trnsito em So Paulo.

Sim

O informante destaca elementos no-verbais.

os

Sim

O informante demonstra familiaridade com os modelos de grficos. Os elementos numricos tiveram maior destaque para esse sujeito. Na sua descrio ele se refere unicamente ao percentual das mortes.

Sim

16 17

18

Vejo imagens e valores percentuais comparativos A porcentagem dos pedestres, dos motociclistas, dos condutores ou passageiros, dos ciclistas que morrem no trnsito. O grfico explicita que metade das mortes no trnsito de So Paulo so de pedestres, seguido dos motociclistas, condutores ou passageiros e ciclistas. Figura de pedestres, motociclista e condutor ou passageiro, ciclista e outros indicando a porcentagem das mortes

Sim Sim O informante destacou os elementos quantitativos em sua resposta. O informante forneceu inferncias sobre o grfico, no o descreveu propriamente, mas percebe-se que visualizou suas comparaes e as propores. Os elementos no-verbais chamaram a ateno do informante.

Sim

19

Sim

182

20

Os pedestres so os que mais morrem no trnsito

Sim

A resposta no elucida o que chamou a ateno do informante, ele no cita elementos visuais ou quantitativos. Porm, expe uma concluso a que chegou com a leitura.

21

Uma diviso dividindo por grupos as vtimas de acidentes de trnsito.

Sim

O informante destacou a forma em que os dados esto dispostos.

Questo 8 T GN SUJEITO Nmero 1 Resposta A relao de mortes de pedestres e ocupantes de veculos no trnsito em So Paulo. Linhas coloridas representando pedestres e ocupantes de veculos, a quantidade de vtimas ao longo dos anos, observaes sobre as informaes do grfico. Variao no nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos ao longo de cinco anos culminando com maior nmero de mortes de pedestres no ano de 2005. Um histrico do nmero de mortes dos pedestres, ocupantes de veculos no trnsito ocorridas no primeiro semestre de cada ano, de 2000 a 2005. Adequao Sim Observaes No se referiu diretamente aos aspectos no-verbais, nem ao perodo de tempo em que se observa tal relao. A resposta contempla os elementos visuais e os verbais.

Sim

Sim

A resposta considerou intervalo entre 2000 e 2005.

Sim

Dados de mortandades dispostos sob a forma de uma grfico de linhas (que sinalizam a variao de mortes de pedestres ocupantes de veculos) de 2000 a 2005. Duas curvas indicando o nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculo, cada uma, nos anos de 2000 a 2005, e observaes, das quais uma interpretao destas curvas e as outras, informaes complementares O nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos no primeiro semestre de cada ano em So Paulo desde o ano de 2000 at 2005. H tambm as vias onde ocorreram mais mortes no 1 semestre de 2005. E h o porcentual de mortos acima de 60 anos e entre 16 e 30.

Sim

A resposta apresenta uma interpretao adequada do grfico. Apresenta o assunto em vez de uma descrio dos elementos visuais, verbais e numricos. O informante tem conhecimento sobre os modelos de grficos.

Sim

O informante foi detalhista na descrio dos dados.

Sim

O informante descreveu tambm as informaes encontradas juntamente com o grfico, no boxe superior e esquerda. A resposta destaca elementos quantitativos.

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8 9

10

Duas linhas que mostram as mortes de pedestres em So Paulo Linhas que descem e sobem, mostrando o aumento e a queda do nmero de pedestres e ocupantes de veculos mortos em cada 1 semestre de ano Dados referentes notcia do jornal

Sim Sim O informante estabeleceu a relao entre os movimentos das linhas e as variaes das grandezas. Aqui o informante j relaciona o grfico e a notcia. Sua leitura do grfico orientada pela leitura da notcia. Descrio bem detalhada.

Sim

11

12

13

14

15

16 17

18

19

20

No grfico possvel observar os dados do nmero total de mortes de pedestres e ocupantes de veculos em So Paulo nos anos 2001, 2002, 2003, 2004 e 2005. os dados so expressos em um grfico de linhas. Tambm mostra as ruas onde ocorrem mais acidentes e as faixas etrias mais atingidas (mais vtimas). A variao do nmero de pedestres e ocupantes de veculos mortos nos anos de 2000 a 2005 comparada num grfico de linhas So expostas as vias com maior ndice de mortes no trnsito de So Paulo; indica porcentagem de mortes por faixas etrias; no grfico propriamente dito, so comparados nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos durante os anos de 2000 a 2005 (1 semestre de cada ano). Um grfico de linhas que mostra o total de mortes no transito no primeiro semestre de cada ano. O grfico mostra a variao do nmero de pedestres em So Paulo entre os anos de 2000 e 2005 e tambm o nmero de mortes dos ocupantes dos veculos envolvidos em acidentes. Vejo duas linhas que diferenciam pedestres de ocupantes de veculos. O nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos em So Paulo de 2000 a 2005 no 1 semestre de cada ano. O grfico mostra dados sobre as mortes de pedestres e de ocupantes de veculos no decorrer de 5 anos, permitindo observar a grande alta nas mortes de pedestres no ltimo ano. Linhas pretas e cinzas que mostram as mortes de pedestres e ocupantes de veculos de 2000 a 2005 Um grfico de linhas, referente aos anos de 2000 a 2005 Uma queda razovel no nmero de mortes de ocupantes de veculos no perodo de 2001 a 2005, queda tambm no perodo de 2002 para 2004 com um novo aumento em 2005 no caso dos pedestres.

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

O informante destaca a relao entre os dados quantitativos.

Sim Sim

O informante se ateve aos elementos no verbais. O informante destacou os dados quantitativos. O informante destacou os dados quantitativos.

Sim

Sim

Aqui, os elementos visuais se destacam. O informante demonstra conhecimento sobre os formatos de grficos. O informante se refere aos dados, oferece um resumo, no a descrio.

Sim

21

Sim

184

H 4. Reconhecer as relaes entre gneros textuais compostos de diferentes formas de representao numa situao comunicativa.

H 4. Reconhecer as relaes entre gneros textuais compostos de diferentes formas de representao numa situao comunicativa. Questes: 7** e 16** (T) 8**(F) Existe uma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique. Habilidades Objetivos/ expectativas de resposta

Reconhecer as relaes entre gneros textuais compostos de diferentes formas de representao numa situao comunicativa.

Questo de objetivos prximos aos da anterior, essa aborda mais diretamente a questo da multimodalidade e um de seus pressupostos, a parcialidade das mensagens 25. Pretende levar o informante a refletir sobre as relaes entre o grfico e a notcia, o que, de certo modo, recai no reconhecimento do objetivo ou da funo do grfico (questo 6).

Questo 8 ** F GN 8**. Existe uma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique. SUJEITO Nmero 22 Resposta Sim, o grfico expe os dados de maneira que a compreenso fique mais fcil. Adequao Sim Observaes A funo de facilitar a compreenso foi citada pelo informante como o elemento fundador da relao. A diferena entre escolas pblicas e privadas uma constatao inferencial do sujeito. O informante observa que o grfico resume a notcia, e torna o assunto mais claro. O tema foi o critrio para se estabelecer uma relao entre os textos. O informante considera a notcia a base do grfico, de onde foram retiradas as informaes dele. O informante justificou a relao pelo contedo temtico presente no grfico e na notcia. O informante intuitivamente reconhece a parcialidade das mensagens dos dois textos. O grfico tambm se relaciona funo de resumir. O informante observa que o grfico apresenta mais nmeros que a notcia, e que ambos abordam o mesmo assunto. A notcia apresenta as

23

Sim, o grfico resume todas as informaes passada pelo texto. Ficando mais claro as diferenas das instituies pblicas e privadas no momento da aprovao na segunda etapa da FUVEST.

Sim

24

25

Sim, pois o texto trata do mesmo assunto e contm os dados estatsticos usados na construo do grfico. Sim, pois o assunto do grfico e dados utilizados nele foram retirados da notcia.

Sim

Sim

26

Sim, o ndice de aprovao no vestibular da Fuveste de alunos da rede pblica

Sim

27

Sim, o grfico como que um resumo da notcia, sem os comentrios e anlises. Inclusive partes da reportagem so apontadas no grfico. Sim, na notcia embora com menos nmeros as mesmas informaes do grfico. Apresenta tambm as causas como a maior oferta de isenes da taxa de inscrio.

Sim

28

Sim

25

Assunto tratado no captulo terico.

185

29

30

31

Sim, pois o grfico relaciona as porcentagem dos alunos inscritos e aprovados para a 2 fase, nos anos de 2005 e 2006, e a notcia expem o assunto na tentativa de identificar as possveis causas. Existe, pois a notcia deixa claro os motivos que fizeram o nmero de inscritos da rede pblica aumentar, e o de aprovados cair. Alm de mostrar os pontos de vista do coordenador do exame e da reitora da USP. Sim, o grfico representa os dados expressos na reportagem de forma a facilitar a visualizao comparativa do leitor.

Sim

causas dos valores. Para esse informante, o grfico relaciona quantidades e a notcia expe as possveis causas do nmeros. O informante justifica a relao entre os textos, colocando a notcia como esclarecedora dos dados do grfico. A coincidncia entre os temas dos textos foi percebida pelo informante, que tambm citou como funo do grfico facilitar a visualizao comparativa. Ele percebe a relao entre o grfico e a notcia, embora no tenha realizado uma adequada apreenso do tema. O tema foi o critrio de relao entre os textos. A correspondncia entre parte do contedo da notcia e do grfico foi o critrio pelo qual o informante estabeleceu a relao. O informante considera que o grfico enriquece a notcia de forma direta, objetiva. Ao supor que essa forma seria mais informativa que a prpria notcia o informante parece se referir ao carter multisemitico do grfico, o que possivelmente tenha causado a impresso de que ele carrega mais informao que o contedo verbal noticioso. A funo de mostrar resumidamente relaciona-se com a dinamicidade presente hoje em dia na comunicao. A idia do grfico como complemento e sntese (resumo) assumida por esse informante. A funo de complementar a notcia atribuda ao grfico e percebida como elo entre os textos.

Sim

Sim

32

Sim. O grfico uma sntese da notcia e comprova o que ela diz atravs de dados reais. Sim. Apresentam o mesmo assunto. Sim. alguns dados do representados no grfico texto foram

Sim

33 34

Sim Sim

35

Sim, o grfico enriquece a notcia de uma maneira direta e talvez mais informativa que a prpria notcia.

Sim

36

O grfico mostra resumidamente os dados da notcia

Sim

37

Claro, o grfico um complemento, ou melhor, uma sntese da notcia

Sim

38

Sim. O grfico complementa informaes da notcia

as

Sim

39

40

Sim, pois assim como no grfico, a notcia fala sobre o nmero de inscritos e o grau de aprovao da 1 fase do vestibular da Fuvest. Sim. o grfico uma verso visual da pesquisa, mais utilizado para chocar os leitores ( certo que grficos chocam e interessam mais aos leitores do que a

Sim

Sim

O informante faz concluses sobre o uso do grfico e os efeitos de sentido que ele supe intencionais (chocar,

186

reportagem escrita). 41 Sim, visto que assim como a matria, o grfico procura indicar a queda do desempenho dos alunos da rede pblica de 2005 para 2006. Sim. O grfico a simulao exata e comparada da notcia em nmeros. O grfico comprova o que foi dito atravs de dados dando mais fora e confirmao ao relatado. Sim, j que o grfico uma espcie de desenho da notcia. Ele sintetiza o tema, retratando a baixa aprovao dos alunos de escola pblica. O grfico complementa a notcia, trazendo visualmente os nmeros e comparaes que j haviam sido feitas no corpo do texto. Sim

42

Sim

43

Sim

44

Sim

interessar). Destaca o carter visual. O objetivo comum aos dois textos foi o elemento pelo qual o informante estabeleceu a relao entre os textos. A resposta coloca o grfico como repetio do contedo da notcia. O informante se refere ao uso do grfico para comprovar, dar mais fora e confirmao, ou seja, credibilidade. O informante citou duas funes do grfico: a de recurso visual (desenho) e a de sintetizador da notcia.

45

Sim

Questo 7 ** T GN 7**. Existe uma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique. SUJEITO Nmero 1 Resposta Sim, o grfico demonstra os valores citados na notcia. Adequao Sim Observaes O uso da palavra demonstrar indica a percepo de que h um apelo visual no grfico que transmite de uma forma diferente o contedo da notcia. A resposta contempla satisfatoriamente a relao entre os gneros e a funo do grfico na notcia. Uma boa resposta, que mostra a compreenso do informante sobre a apresentao quantificada de fatos relatados na notcia. A relao foi estabelecida pelo contedo temtico comum aos dois gneros.

Sim, o grfico apresentado de forma a ilustrar e tornar mais claro o que a notcia nos informa. Sim, pois o grfico quantifica fatos que servem como base para o discurso apresentado na notcia.

Sim

Sim

Sim. O grfico apresenta uma estimativa de 52% de morte no trnsito de pedestres, grupo no qual se enquadram os idosos que de acordo com a reportagem s o principal alvo de atropelamento, o que eleva essa estimativa. Sim. O grfico ilustra o texto, que aborda os perigos escondidos no trnsito.

Sim

Sim

Sim, pois o grfico complementa com dados numricos e ilustra a notcia

Sim

Sim, pois ambos retratam o mesmo assunto. Na notcia percebe-se a explorao

Sim

O informante estabeleceu uma relao entre o contedo temtico comum aos dois textos, atribuindo ao grfico a funo de ilustrar a notcia. A funo de complementar foi destacada como critrio de relao entre os dois textos. O informante tambm menciona os nmeros e o carter ilustrativo, visual do grfico. O contedo temtico foi o critrio utilizado pra

187

dos dados contidos no grfico 8 9 Sim, pois ambos esto falando sobre morte no trnsito em So Paulo Existe relao, uma vez que o grfico esclarece o que foi abordado pelo texto, e o texto feito justamente nas porcentagem que o grfico mostra claro! O grfico retrata o que est escrito na notcia Sim, pois o grfico torna mais facilmente visveis os dados apresentados na notcia. Esta tambm relaciona-se com o grfico porque apresenta as justificativas ou as causas para os nmeros divulgados. Sim Sim

10 11

Sim Sim

12

Sim. O grfico comprova estatisticamente o que a notcia diz.

Sim

13

14

Sim. No texto so justificadas, por exemplo, as causas da morte de pedestres em ndices to altos, com especialistas em trnsito expondo suas vises a respeito das estatsticas. Sim. os grficos fazem parte dos argumentos contidos no texto. Eles no se relacionam de forma muito especfica at porque o texto aborda a morte de idosos como prioridade.

Sim

estabelecer a relao entre os textos. O tema foi o aspecto pelo qual se fez a relao entre os textos. A funo de esclarecer o assunto abordado pela notcia foi apontada como aspecto da relao entre os textos. A palavra retratar usada novamente. O informante se refere visibilidade maior que o grfico confere aos dados, e o coloca na posio de fundamento da notcia, j que ela apresentaria justificativas para o que ele mostra. A funo de comprovar o que se afirma na notcia, e assim, aumentar a credibilidade foi mencionada nessa resposta. Justifica-se a relao com base no contedo da notcia, que explicaria as estatsticas.

Sim

15

Sim. a notcia diz que os pedestres so os que mais morrem no trnsito. O grfico vem para mostrar isso e complementar a informao, mostrando os outros que mais morrem.

Sim

16

17

18

Sim, pois a notcia afirma que idosos so os mais acidentados e estes so os pedestres, pelo menos a maioria deles. Sim, os pedestres que morrem 31,5% so idosos e dos motoristas que morrem 64% so jovens, o texto subdivide ainda mais os grupos do grfico. Existe, uma vez que a notcia apresenta os mesmos dados do grfico para reforar a informao a ser passada a respeito das mortes no trnsito de So Paulo. Sim pois o idoso morto provavelmente pedestre

Sim

O informante relaciona os grficos com a argumentao, e observa que na notcia priorizada a informao sobre os idosos como vtimas do trnsito, enquanto o grfico trata das mortes no trnsito de uma forma mais geral. Mostrar o assunto tratado na notcia, complementar a informao so funes atribudas ao grfico nessa resposta como justificativa para a relao entre esse texto e a notcia. O assunto foi o eixo da relao estabelecida entre os textos.

Sim

Sim

19

Sim

20

Ambos se referem a acidentes no trnsito.

Sim

O informante, alm de identificar a coincidncia entre os assuntos, refere-se funo do grfico de reforar a informao da notcia. O informante parece ter compreendido que o grfico trata do mesmo tema da notcia. O tema foi o aspecto utilizado para se reconhecer a relao entre os textos.

188

21

A notcia passa o acontecido, e o grfico mostra em valores a gravidade de cada caso.

Sim

Questo 16 ** T GN 16**. Existe uma relao entre esse grfico e a notcia? Justifique. SUJEITO Nmero 1 Resposta Sim, porque 52% das mortes no trnsito so de pedestres. Adequao No Observaes O informante no forneceu justificativa pertinente para a relao que identificou entre o grfico e a notcia. Parece ter entendido que a notcia tratava apenas da morte de pedestres. O informante reconhece a relao entre grfico e notcia, juntamente com a funo dele. O informante percebeu que a notcia se fundamenta nos dados do grfico, utilizando-o como embasamento. O leitor relacionou os gneros pelos contedos temticos de ambos.

Sim, este tambm ilustra a tornando-a mais clara e objetiva.

notcia

Sim

Sim, pois o discurso da notcia utiliza-o tambm, como embasamento.

Sim

Sim. Os idosos, principal alvo de atropelamento, esto inclusos no grupo de pedestres, que so os usurios que mais morrem no trnsito, ou seja, a aumento de mortes dos idosos leva ao aumento do percentual de mortes dos pedestres. Sim. O grfico explicita o dito na reportagem: o aumento de vtimas pedestres.

Sim

Sim

Sim, pois o grfico complementa a notcia

Sim

Sim, ambos exploram o mesmo assunto. O grfico confirma os dizeres da notcia

Sim

Sim, pois na notcia fala que mais da metade das vtimas de acidentes eram pedestres e no grfico tambm No

Sim

No

O uso da palavra explicita mostra o reconhecimento da funo do grfico de tornar mais clara, explcita a informao tratada na notcia. A idia de complementaridade recorrente na resposta a essa questo entre os informantes. A relao entre os textos foi reconhecida pelo contedo temtico, e tambm foi explicitada uma funo do grfico: a de confirmar a notcia. A coincidncia entre os temas foi o elemento de relao entre os textos. O informante demonstrou ter lido a notcia, ao responder a questo 7**. Nesse caso, ele pode ter fornecido essa resposta porque a notcia no se refere s variaes nas taxas de mortes de pedestres e ocupantes de veculos nos primeiros semestres de 2000 a 2005. Supomos que, para ele, a possibilidade de relao entre os textos se daria pela repetio de parte da notcia no grfico.

189

10

Sim. Porque o texto fala do aumento do nmero de mortes de pedestres no trnsito e o grfico retrata isso

Sim

O fato de retratar o assunto do texto indica que o grfico, para o informante, mostra, torna visvel o que transmitido pelo contedo verbal.

11

12

Sim, pois o grfico organiza os nmeros apresentados na notcia e esta explica os dados registrados no grfico. Sim. Ele tambm confirma estatisticamente o que a notcia diz.

Sim

Sim

O informante refere-se ao fato de se confirmar estatisticamente as informaes.

13

14

Sim. So justificadas as causas de mortes entre pedestres e ocupantes em SP, sendo colocadas no grfico. No, de certa forma eles so at mesmo contraditrios.

Sim

No

15

16

Sim. o texto fala do nmero total de mortos no trnsito em So Paulo naquele ano e o grfico mostra isso, separando os mortos entre pedestres e ocupantes de veculos. Sim, ambos falam sobre violncia no trnsito Sim, os dois falam das mortes de pedestres, destacando idosos, e os dois falam dos jovens como uma das principais vtimas do trnsito de So Paulo. Existe relao sim, uma vez que a notcia aborda dados com relao s mortes que acontecem no trnsito de So Paulo. Sim n de pedestres idososos aumentou como mostra a notcia e o grfico Ambos falam de acidente no trnsito.

Sim

O informante no identifica relao entre o grfico e a notcia, os considera contraditrios mas no justifica sua afirmao. O grfico, segundo esse informante, mostra o assunto tratado no texto. O assunto foi o critrio / justificativa da relao entre os textos. O tema foi tido como eixo da relao entre os textos.

Sim

17

Sim

18

Sim

19

Sim

20

Sim

O informante reconhece o tema como eixo da relao entre grfico e notcia. O assunto o fator de relao entre os textos para esse informante.

21

Sim. Demonstram no grfico a quantidade do que dito na notcia.

Sim

H 5 : Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos).

H 5 : Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos). Questes 4 F: O que as barras cinza e amarela representam? Habilidades Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos) a partir da leitura das legendas Objetivos/ expectativas de resposta O grfico em questo, ao contrrio dos demais utilizados na tarefa, apresenta legendas na parte superior, logo abaixo do ttulo, que permitem a localizao dos elementos representados nas barras, atividade requerida para uma resposta adequada.

190

T: O que cada setor (parte) representa?

Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos) a partir de analogias ou do estabelecimento de relaes entre as partes do texto.

Espera-se que a resposta explicite o reconhecimento dos referentes dos smbolos grficos / figuras geomtricas estabelecendo relaes de proporcionalidade.

11 T: O que as linhas amarela e vermelha representam?

Reconhecer os referentes dos elementos grficos (linhas, retas, crculos) a partir de analogias ou do estabelecimento de relaes entre as partes do texto.

Essa pergunta tem a chave para a resposta nas indicaes nas extremidades das linhas, indicando pedestres na linha vermelha, e ocupantes de veculos na linha amarela. Porm, as linhas indicam mais que pedestres ou ocupantes de veculos, pois elas relacionam-se a uma linha horizontal, que indica o tempo (2000 2005), e apresenta variaes, que correspondem a eventos ou aes que envolvem os referentes supracitados. A resposta se enquadrar mais no descritor se mencionar algo a respeito, no apenas indicar os referentes, que se encontram explcitos.

Questo 3 F GN 3. O que as barras cinza e amarela representam? SUJEITO Nmero 22 Resposta As barras cinzas representam o nmero de pessoas no vestibular de 2006 e a barra amarela o de 2005 Cinza: vestibular de 2006 e amarelo: vestibular de 2005 As cinzas o ano de 2006 e as amarelas o ano de 2005. A nmero de inscritos, porcentagem em relao ao total, nmero de aprovados na 1 fase e sua porcentagem As barras cinza o percentual de alunos da rede pblica no vestibular da Fuvest de 2005 e amarelo em 2006 A cinza representa o vestibular 2.006, enquanto a amarela representa 2.005. Os anos de 2006 e 2005 respectivamente As cinzas representam os dados relativos ao ano de 2005 e a amarela ao ano de 2006. A barra cinza trs dados sobre o vestibular de 2006 e a Amarela sobre o vestibular de 2005. Cinza = nmeros do ano de 2006 Amarelo = numeros de ano de 2005 A representao grfica dos dados aos anos de 2006 e 2005, respectivamente. Cinza: vestibular 2006 Amarela: vestibular 2005 O nmero de pessoas ou a porcentagem em relao ao total Adequao Sim Observaes

23 24 25

Sim Sim Sim O informante apenas deixou de se referir aos anos de 2005 e 2006, representados cada um por uma cor.

26

Sim

27 28 29 30

Sim Sim Sim Sim

31 32 33 34

Sim Sim Sim Sim O informante no citou a referncia das barras cinza e

191

amarela aos respectivos anos, que se encontra numa pequena legenda abaixo do ttulo. 35 36 37 38 39 Amarela Ano 2005 Vermelha Ano 2006 Amarela nmeros referentes a 2005 Cinza nmeros referentes a 2006 Cinza vestibular 2005 Amarela vestibular 2006 Amarela: Vestibular 2005 Cinza: Vestibular 2006 Representam o nmero e a porcentagem de pessoas inscritas e que passaram 2 fase da Fuvest Amarelas alunos da rede pblica inscritos/aprovados na 1 etapa USP/2005. Cinzas alunos da rede pblica inscritos/aprovados na 1 etapa USP/2006. O nmero de candidatos inscritos e aprovados nos anos de 2005 (amarela) e 2006 (cinza). Elas representam os nmeros e a porcentagem dos alunos em cada ano do vestibular. Cinza vestibular de 2006 (dados) Amarela vestibular de 2005 (dados) Os anos de 2005 e 2006 e seus respectivos dados. As barras amarelas indicam as informaes do vestibular 2005 e as cinzas indicam as informaes do vestibular 2006. Sim Sim Sim Sim Sim Faltou definir quem so essas pessoas, o que fundamental nesse texto.

40

Sim

41

Sim

42

Sim

43 44 45

Sim Sim Sim

Questo 3 T GN 3. O que cada setor (parte) representa? SUJEITO Nmero 1 Resposta 52% - pedestre 20% - motociclista 19% - condutor ou passageiro 6% - ciclista 3% - sem informao Cada setor representa proporcionalmente o dado mostrado. uma forma de dar mais destaque aos dados numricos. Adequao Sim Observaes

Sim

Alm de identificar a relao entre os elementos visuais e os referentes, a proporcionalidade, o informante cita a funo de dar destaque aos dados numricos.

3 4

As diferentes classes de pessoas que compem o trnsito. As diferentes denominaes dadas s pessoas que transitam pela cidade, como o pedestre que transitam a p, motociclistas que transitam de automvel de duas rodas e os demais. A porcentagem de mortes do grupo apontado pelo setor.

Sim Sim

SIM

192

7 8 9

10 11

12 13 14

15

16

17

18

19 20

21

Os usurios do trnsito de So Paulo, os quais esto distribudos de acordo com a % de mortes indicadas O tipo de usurio e o porcentual de mortes do mesmo Cada setor representa um tipo de usurio de trnsito A porcentagem de morte (em 100%, que representa o total de mortes) do determinado tipo de usurio Um tipo de usurio no trnsito Cada setor ou parte do grfico representa em porcentagem o nmero de mortes de cada grupo em acidentes de trnsito no estado de So Paulo, considerando pedestres, motociclistas, condutores ou passageiros, ciclistas. H tambm uma ltima parte, que corresponde a 3% do total, em que no h informaes. A porcentagem de mortos de determinado tipo de usurio O ndice, em %, de morte de cada tipo de usurio no trnsito de So Paulo. A morte por tipo de usurio, em %. Sendo que tm-se setores de pedestres, motociclistas, condutores ou passageiros, ciclistas e sem dados sobre o tipo de usurio no grfico. Representam os pedestres. Os motoristas, os condutores ou passageiros, os ciclistas e h uma parte sem informao. Representa uma parte isolada da populao que morreu vtima de acidentes no trnsito de So Paulo Representa subgrupos de pessoas que tm em comum a maneira de transitar em So Paulo, seja a p, de moto, de caro, de passageiro, de bicicleta, dentre outros. Cada setor representa um grupo dos afetados pelas mortes no trnsito de So Paulo. O tipo de vtima morta em acidente de carro A rea proporcional ao nmero de mortos no trnsito referente ao indicado nela, sendo a meia lua inteira equivalente a 100%. A maior representa os pedestres, quase no mesmo nvel o motociclista e o condutor ou passageiro e por ltimo os ciclistas e aqueles sem informao.

Sim

Sim Sim Sim

Sim Sim

Sim Sim Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim Sim

Sim

Questo 10 T GN 3. O que as linhas amarela e vermelha representam? SUJEITO Nmero 1 Resposta Amarela mortes de ocupantes de Adequao Sim Observaes O informante identificou a

193

veculos. Vermelha mortes de pedestres.

As linhas representam a quantidade de pessoas que morreram no trnsito em So Paulo. Cada um dos grupos comparados no grfico. Amarela total de mortes de ocupantes de veculos. Vermelha total de mortes de pedestres. Como o grfico em preto e branco, suponho que a linha clara (que deve ser o amarelo) representa o nmero de mortes de pedestres. A linha escura (verde) a quantidade de mortes em veculos.

Sim

parte mais explcita do referente. De fato, cada linha representa as alteraes (aumento diminuio) nas taxas de mortes de ocupantes de veculos e pedestres entre 2000 e 2005. No especificou separadamente cada linha, nem relacionou a quantidade com o tempo.

3 4

Sim Sim

Sim

Os informantes receberam a instruo de que a linha clara amarela e a escura vermelha. No grfico feita a seguinte correspondncia: linha vermelha pedestres / linha amarela ocupantes de veculos. Apesar de ter feito a correspondncia errada, o informante mostra na resposta seguinte ter identificado os referentes.

7 8 9

10 11

12

Amarela: n de mortes de ocupantes de veculos Vermelha: n de mortes de pedestres Amarela: mortes de ocupantes de veculos Vermelha: mortes de pedestres Amarela: Ocupantes de veculos Vermelha: Pedestres As linhas vermelhas representam o n de pedestres mortos e as amarelas o n de ocupantes de veculos mortos Amarela Ocupantes de veculo Vermelha Pedestres A linha amarela representa o total de mortes de ocupantes de veculos no trnsito de So Paulo de 2000 a 2005, e a vermelha representa as mortes dos pedestres. Amarela: variao de ocupantes de veculos mortos Vermelha: variao de pedestres mortos

Sim

Sim Sim Sim

Sim Sim

Sim

Esse informante muito apropriadamente associou as linhas s variaes, no apenas identificou os referentes pedestres e ocupantes de veculos.

13

14

15

Amarela: total de mortes no trnsito para ocupantes de veculos. / Vermelha: total de mortes no trnsito para pedestres. O nmero de mortes de ocupantes de veculos em cada ano e de mortes de pedestres em cada ano respectivamente. A linha amarela representa o nmero de ocupantes de veculos mortos nos anos indicados. A vermelha mostra o nmero de pedestres mortos nos mesmo anos.

Sim

Sim

Sim

194

16 17

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19

20 21

Os ocupantes de veculos e pedestres, respectivamente A amarela representa o nmero de mortes de ocupantes de veculos, j a vermelha o nmero de mortes de pedestres no trnsito de So Paulo. A linha vermelha representa as mortes de pedestres e a linha amarela, as mortes de ocupantes de veculos. Vermelha o nmero de mortes de pedestres e amarelas o nmero de mortes de ocupantes de veculos Amarela ocupantes de veculos Vermelha pedestres A linha amarela representa as mortes dos ocupantes de veculos e a vermelha dos pedestres.

Sim Sim

Sim

Sim

Sim Sim

H 6. Localizar informaes explcitas em um texto

H 6. Localizar informaes explcitas em um texto Questes: 4 F: O que ocorreu com o nmero de inscritos no vestibular de 2005 para 2006? 5 F : O que ocorreu com o nmero percentual de aprovados na primeira fase? 4 T : Quem constitui a menor taxa de mortes? E a maior? Objetivos/ expectativas de resposta A resposta adequada consiste na localizao de informaes sobre o nmero de inscritos no vestibular, logo acima das primeiras barras.

Assim como a informao que responde a questo anterior, esta se encontra acima de outra barra.

Para satisfazer essa questo, o informante localizar no texto as informaes que a respondem, identificando, pela comparao entre os valores, o maior e o menor.

Questo 4 F GN SUJEITO Nmero 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Resposta Cresceu 19,24% Aumentou 19,24% em relao ao ano anterior O nmero de inscritos no vestibular de 2005 para 2006 aumentou. Aumentou O nmero de inscritos que so da rede pblica aumentou. Aumentou 19,24%, 3,2% em relao ao total de inscritos. Aumentou em 19,24% O nmero de inscritos no vestibular de 2005 para 2006 aumentou. O nmero de candidatos inscritos subiu de 59.374 para 70.796 candidatos. Adequao Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim O informante localizou os dados explcitos no topo das barras. Observaes

195

31

32 33

O nmero de alunos da rede publica inscritos no exame da FUVEST aumento no de 2006 Aumentou. Aumentou 3,2%

Sim

Sim Sim

O informante fez um clculo sobre os dados dispostos na segunda barra, que traz a porcentagem em relao ao total.

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Cresceu 19,24% Diminuiu O nmero de candidatos inscritos aumentou de 2005 a 2006 Aumentou 19,24% Aumentou, devido principalmente ao aumento das ofertas de taxa de iseno O nmero de inscritos aumentou. Aumentou, se contados os alunos da rede pblica. Aumentou 19,24% Cresceu em relao a candidatos, mas caiu em relao aprovao. O nmero de inscritos aumentou Aumentou, j que os inscritos de escola pblica aumentaram. Aumentou 19,24%.

Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

A causa do aumento relatada na notcia.

Questo 5 F GN SUJEITO Nmero 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Resposta Diminuiu 9,48% Diminui cerca de 690 alunos em relao as ano anterior, caindo 9,48% O nmero percentual de aprovados mo primeira faze diminuiu Diminuiu O nmero dos aprovados a rede pblica diminuiu Caiu 9,48%, 2,3% em relao ao total de alunos inscritos. Caiu 9,48% A porcentagem de aprovados para a segunda fase diminuiu. Caiu de 23,4% para 21,3%. Este nmero abaixou Diminuiu. Diminuiu 2,1% Adequao Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Observaes

O informante fez um clculo sobre os dados dispostos na barra que traz a porcentagem em relao ao total.

34 35 36 37 38 39 40

Caiu 9,48% Diminuiu O nmero caiu Diminuiu 9,48% Decresceu em relao ao ano de 2005. O nmero percentual de aprovados caiu. Diminui, se considerados os alunos da rede

Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

196

41 42 43 44

pblica. Diminuiu 9,48% Caiu em relao ao ano anterior. Diminuiu Continua o mesmo, j que no se tm evidncias de mudana no nmero de vagas. J o percentual de alunos da rede pblica, caiu. Diminuiu 9,48%.

Sim Sim Sim No

O nmero de aprovados na primeira fase caiu 9,48 %, informao que tambm se encontra nas barras, em valor absoluto.

45

Sim

Questo 4 T GN SUJEITO Nmero 1 Resposta Maior taxa: pedestres Menor taxa: sem informao. Adequao No Observaes A maior taxa a de pedestres, mas a menor de ciclistas. 3% sem informao a parcela da populao de usurios do trnsito a que no se obteve acesso na pesquisa. Se a pergunta envolve quem a resposta deve se referir a um ser do mundo. O informante entendeu que a pequena fatia do grfico identificada pela expresso sem informao se referia ao desconhecimento de quais seriam as vtimas de mortes em menor nmero. A resposta certa identificaria ciclistas como os que menos morrem no trnsito de So Paulo.

No se tem informaes de quem constitui a menor taxa de mortes. A maior constituda pelo pedestres.

No

3 4 5 6 7

Os ciclistas. Menor taxa foram os ciclistas e a maior taxa foi de pedestres. A menor taxa de mortes de ciclistas e a maior de pedestre. Menor taxa de mortes: sem informao Maior taxa de mortes: Pedestres Menor taxa: sem informao Maior taxa: pedestre

Sim Sim Sim No No O informante no definiu quem constitui a menor taxa de mortes no trnsito, os ciclistas. Pode ter ocorrido falta de ateno ou de intimidade com o gnero.

8 9 10 11

12

A menor taxa: ciclistas A maior taxa: pedestre Ciclistas constituem a menor taxa e pedestres a maior Os ciclistas, com 6% de mortes. A maior o pedestre, com 52%. O grupo dos ciclistas corresponde menor taxa de mortes (6%). A maior taxa referese aos pedestres (52%). Desconsiderando-se os 3% de sem informao, a menor taxa de mortes de ciclista (6%) e a maior de pedestre (52%).

Sim Sim Sim Sim

Sim

197

13

14 15

16

Considerando-se dentro das estatsticas usurio no-classificado (sem informao), ter-se-ia o menor ndice. Considerando-se somente aqueles classificados em algum grupo, ciclistas tm a menor taxa de morte. A maior taxa pedestres. Menor ciclistas Maior pedestres Os ciclistas so os que constituem a menor taxa de mortes, enquanto os que mais morrem so os pedestres. No h informaes a respeito da menor taxa de mortos e a maior de pedestres com 52%

Sim

O informante parece ter familiaridade com questes estatsticas.

Sim Sim

No

O informante no identificou quem constitui a menor taxa de mortes, os ciclistas, pois considerou o setor sem informao. Se a pergunta diz respeito a quem constitui, no faz sentido responder sem informao, mas procurar os sujeitos que se enquadram na referida taxa.

17

18

19

Excluindo os sem informao a menor taxa o de ciclistas e a maior taxa de mortes o dos pedestres. A menor taxa de mortes que se tem informao de ciclistas e a maior, de pedestres. Outros e pedestres respectivamente

Sim

Sim

Sim

O informante incluiu o setor sem informao na sua leitura, em vez de citar os ciclistas como os que constituem a menor taxa de mortes.

20 21

Os ciclistas a menor e os pedestres a maior. Os ciclistas representam a menor e os pedestres a maior.

Sim Sim

H 7. Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes.

H 7. Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes. Questes: 11 T: O que aconteceu com o nmero de mortes de pedestres e de ocupantes de veculos no perodo de 2000 a 2005? Habilidades Inferir informao implcita. Interpretar dados dispostos graficamente, a partir de analogias entre os smbolos e seus referentes. Inferir informao implcita Objetivos/ expectativas de resposta Uma resposta adequada a esta questo revelar a comparao entre os movimentos e as alteraes das linhas referentes a ocupantes de veculos e pedestres com relao ao tempo. A concluso ser o aumento do total de mortes de pedestres.

13 T: Entre os pedestres qual a faixa etria da maioria das vtimas?

Essa uma questo inferencial. Ao lado do grfico existem dois nmeros percentuais relacionados s faixas etrias das vtimas no trnsito. Espera-se que o leitor reconhea que a maioria das vtimas entre os pedestres representada por 31,5% dos pedestres mortos, que tinham

198

mais de 60 anos. O valor 36,8%, que pode chamar a ateno, por ser maior, refere-se aos jovens, dentro da totalidade do nmero de vtimas, no de pedestres apenas.

Questo 11 T GN SUJEITO Nmero 1 Resposta O nmero de mortes de pedestres diminuiu de 406 para 370, e o de ocupantes de veculos caiu de 422 para 344. Adequao Sim Observaes O informante poderia ter mencionado que houve variaes nesse perodo, a diminuio no foi uma constante.

De 2000 para 2005 o nmero de pedestres e ocupantes de veculos mortos no trnsito, de uma forma geral, diminuram. Diminuiu.

Sim

Sim

Morte de pedestres iniciou-se constante, apresentou ligeiro aumento, depois uma queda expressiva com um aumento muito relevante do ano de 2004 para 2005. Morte de ocupantes de veculos apresentou em queda nos ltimos anos. O nmero de pedestres mortos teve um pico em 2002, decresceu at 2004 e tornou a subir em 2005, ficando 36 unidades abaixo do total em 2000. O de ocupantes de veculos, que em 2000 era 422, teve um pico em 2001 e caiu at 2005, ficando com 344. O nmero de mortes de pedestres cresceu 19% e o de mortes de ocupantes de veculos caiu

Sim

De um modo geral, houve mesmo uma diminuio de ambas quantidades. O informante poderia ter mencionado tambm as variaes ocorridas no perodo. A resposta desse informante considerou o percurso das duas grandezas ao longo do tempo.

Sim

O informante considerou todo o perodo, fazendo as devidas relaes entre as grandezas (pedestres, ocupantes, total de mortes, tempo).

No

O informante verificou o percentual no boxe superior ao grfico, esquerda, referente ao aumento ocorrido de 2004 a 2005.

7 8

10

11

As mortes de pedestres diminuram. E as de ocupantes de veculos tambm Em 2000 o nmero de morte em veculos era maior, j em 2005 esse nmero diminuiu aumentando o n de morte de pedestre De 2000 a 2005 elas apresentaram quedas e elevaes em determinados anos. No geral, de 2000 para 2005 houve queda Aumentou o nmero de mortes de pedestres e diminuiu o nmero de mortes de ocupantes de veculo O nmero de mortes de pedestres aumentou de 2000 a 2002, diminuiu de 2002 a 2004 e aumentou de 2004 a 2005. O nmero de mortes de ocupantes de veculos aumentou de 2000 a 2001 e diminuiu progressivamente de 2001 a 2005.

Sim Sim A resposta apresentou uma comparao entre as grandezas no incio e no final do perodo.

Sim

Sim

Sim

199

12 13 14 15

16 17

Comparando toda a faixa de tempo, houve uma reduo nas duas taxas de mortalidade Apesar das variaes, ambos apresentaram reduo no nmero de mortes. Reduziu-se. Os dois, depois de muito oscilarem, terminaram 2005 com nmeros menores do que os de 2000. Diminuiu nesse perodo Em 2005, caiu o nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos se comparado a 2000. Caram com relao ao ano de 2000. de 2000 a 2001 e de 2003 a 2004, as mortes de ocupantes de veculos foram superiores s mortes de pedestres, sendo o inverso vlido para os anos de 2002 e 2005. O nmero de mortes de ocupantes de veculos diminuiu e o nmero de mortes de pedestres diminuiu Ambas passaram por uma alta mas de 2002-2005, diminuram, mesmo assim o de pedestres aumenta drasticamente de 20042005. A morte de pedestres houve crescimento em 2002, depois houve uma queda que veio a aumentar em 2005. Ocupantes de veculo alta em 2001 com uma diminuio at 2005.

Sim Sim Sim Sim A resposta considera as variaes do perodo.

Sim Sim

A resposta considera o perodo de uma forma geral. O informante analisa o perodo em geral. O informante analisou os intervalos dentro do perodo.

18

Sim

19

Sim

O informante faz uma anlise geral do perodo.

20

Sim

21

Sim

Questo 13 T GN SUJEITO Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Resposta A faixa etria da maioria das vtimas a de idosos. Entre os pedestres os idosos so as maiores vtimas. Mais de 60 anos. 16 a 30 anos. 60 anos ou mais. Mais de 60 anos A faixa etria da maioria das vtimas de 16 a 30 anos A maioria das vtimas tinham mais de 60 anos Mais de 60 anos (idosa) Mais de 60 anos Faixa etria em torno de ou superior aos 60 anos. Mais de 60 anos. 16 a 30 anos (36,8%) De 16 a 30 anos. Na faixa de 60 anos ou mais Os idosos maiores de 60 anos. Acima de 60 ano (idosos). Idosos, ou seja, maiores de 60 anos. Adequao Sim Sim Sim No Sim Sim No Sim Sim Sim Sim Sim No No Sim Sim Sim Sim Observaes

Entre os pedestres, a maioria das vtimas de idosos.

200

19 20 21

Tinham acima de 60 anos Idosos Entre 16 a 30 anos.

Sim Sim No

H 8. Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos.

H 8. Inferir informao implcita: atribuir causas a eventos. Questes 6 F: Quais as possveis causas desse fato? 5 T: Quais as causas dessas taxas? 12 T: Quais as possveis causas da mudana no nmero de pedestres mortos de 2004 a 2005? 14 T: Quais seriam as causas desse fato? Habilidades Inferir informao implcita em um texto: atribuir causas a eventos. Objetivos/ expectativas de resposta Espera-se que o leitor atribua causas aos eventos referidos no texto, o que se configura como atividade inferencial.

Questo 6 F GN SUJEITO Nmero 22 Resposta Aumento da iseno da inscrio, a primeira fase mais difcil e a presena de alunos que no faziam essa prova. Pela pssima educao proporcionada pela rede pblica, estando assim, os alunos mal preparados para uma prova como da FUVEST O despreparo dos alunos da rede pblica. Despreparo dos estudantes e aumento da dificuldade das provas Falta de preparo dos alunos Uma queda no nvel de ensino pblico, aumento da dificuldade da prova. Uma menor preparao destes estudantes. A falta de preparo dos alunos para o vestibular e o nvel excessivo cobrado nos exames. Embora houvessem mais inscritos, estes no se mostraram preparados para disputar vagas com alunos de escolas particulares. O fato da USP ter concedido maior nmero de isenes na inscrio alm da ineficincia do ensino pblico e a maior dificuldade da prova Como o nmero de concorrentes aumentou, Adequao Sim Observaes As causas citadas apontadas na notcia. foram

23

Sim

24 25

Sim Sim

O aumento da dificuldade das provas causa citada na notcia. O aumento da dificuldade da prova foi causa apontada na notcia. As causas apontadas se referem aos vestibulandos em geral, no apenas aos da rede pblica.

26 27

Sim Sim

28 29

Sim Sim

30

Sim

31

Sim

H causas apontadas na notcia, como o maior nmero de isenes. A causa apontada no se aplica

32

No

201

o nvel da prova pode estar mais alta para selecionar melhor os candidatos.

33

Deficincia no ensino das escolas da rede pblica.

Sim

ao fato queda do desempenho dos alunos da rede pblica na Fuvest, mas diminuio do percentual de aprovados na primeira fase. Se causas desse fato se refere questo anterior, e o informante corretamente se referiu rede pblica de ensino nessa resposta, ento acreditase que ele teria condies de acertar nas respostas 4 e 5.

34 35 36 37 38

Os alunos esto estudando menos ou o nvel de educao caiu Piora na qualidade de ensino na Rede Pblica O despreparo dos alunos e o nvel de dificuldade da prova ter subido A m preparao para o vestibular ainda que a vontade seja muito Falta de preparao dos alunos e aumento na dificuldade da prova. Uma pior preparao dos candidatos; aumento do grau de dificuldade da prova Baixa na qualidade das escolas de rede pblica do pas. A m preparao de alunos da rede pblica. O fatos dos alunos no estarem to preparados para cursarem uma faculdade. Provavelmente uma queda no ensino e a dificuldade mais acentuada da prova. No houve mudanas no USP em relao ao nmero de vagas. Com relao ao nmero de alunos da rede pblica, mostra a inferioridade de mesmo. So dois fatores que podem ter contribudo com o mal desempenho dos alunos: a falta de preparao (o que indica um ensino pblico ruim) e a dificuldade da prova que estava mais difcil que a mdia.

Sim Sim Sim Sim Sim Aumento da dificuldade da prova uma causa apontada na notcia.

39 40 41 42 43 44

Sim Sim Sim Sim Sim No

45

Sim

Dificuldade da prova citada na notcia.

Questo 5 T GN SUJEITO Nmero 1 Resposta O motociclista costuma ser mal educado, a cidade no projetada para idosos, os pedestres so indisciplinados. A imprudncia tanto ao dirigir quanto ao andar num local com muito trnsito; a falta de ateno de motoristas, pedestres, ciclistas; a falta de estrutura da cidade para atender seus moradores. Comportamento das vtimas (motociclistas, condutores e pedestres) e falta de estrutura fsica nas vias pblicas (idosos) Engenharia do trnsito mal projetada e falta Adequao Sim Observaes Resposta apresenta causas apontadas na notcia. A ltima causa apontada encontrada na notcia.

Sim

Sim

Sim

A falta de estrutura fsica das vias pblicas relacionada morte de idosos na notcia. A primeira causa mencionada

202

de conscientizao das pessoas sobre suas aes e responsabilidades no mesmo. Irresponsabilidade de pedestre, falta de ateno, pressa, agilidade das bicicletas, pistas dedicadas a elas, uso de proteo (como o capacete), etc. O descuido de motociclistas e de condutores e a falta de estrutura na cidade para pedestres Descuido das pessoas e desobedincia s normas de circulao e conduta Os pedestres, como citou a notcia, esto muito indisciplinados. Por isso o maior nmero de acidentes com eles. J ciclistas, no existem muitos, por isso a menor taxa Os pedestres so as principais vtimas no atropelamento, uma vez que esto desprotegidos. Os ciclitas so muito menos presentes, por isso representam a menor faixa A causa a de que em um acidente entre um veculo e um pedestre, h mais chance do pedestre morrer do que o indivduo que est dentro do veculo As causas que justificam o fato da metade das mortes no trnsito serem de pedestres so o comportamento indisciplinado, a travessia fora da faixa de pedestre e sem esperar a abertura do sinal para os pedestres. A m educao dos motoristas, que no respeitam as leis de trnsito, e a falta de disciplina dos pedestres, que tambm no cumprem seus deveres Indisciplina: os pedestres no atravessam na faixa de pedestres nem esperam o farol fechar. necessrio maior conscientizao dos cuidados no trnsito. Os ciclistas apresentam o menor ndice, talvez, por no utilizarem constantemente as vias de trfego de SP. Os atos de se atravessar com o sinal fechado para os pedestres, no utilizar a faixa, alem do mau planejamento das cidades p/ os idosos e da falta de educao dos motoristas. Os pedestres so alvos fceis para os carros e, alm do mais, esto desprotegidos contra contatos com os veculos. O grande nmero de acidentes no trnsito de So Paulo.

encontra-se na notcia. Sim Apesar da m organizao da resposta, percebe-se que o informante apresentou causas para as menores e para as maiores taxas. A falta de estrutura da cidade causa apontada na notcia.

Sim

7 8

Sim Sim A resposta notcia. se baseou na

Sim

10

Sim

11

Sim

A travessia fora da faixa de pedestres uma causa mencionada na notcia.

12

Sim

A falta de disciplina dos pedestres foi mencionada na notcia. O informante chega a citar entre aspas um trecho da notcia.

13

Sim

14

Sim

Falta de planejamento da cidade para idosos causa apontada na notcia.

15

Sim

16

No

A resposta no aponta causas, pois como se o informante tivesse escrito que o grande nmero de acidentes no trnsito fosse a causa do nmero de mortes em acidentes no trnsito. H uma circularidade.

17

Os pedestres por serem grande parcela dos

Sim

203

18

19 20 21

que transitam em So Paulo e por estarem desprotegidos tem a parcela maior das mortes, j os ciclistas, apesar de estarem desprotegidos, so minoria no trnsito. Os pedestres no so cautelosos, geralmente, no atravessando ruas e avenidas pela faixa de pedestres ou passarela, de modo que so os mais atingidos. O grupo de ciclistas composto por poucos integrantes e assim, pouco expressivo. Negligncia de todas as partes Os pedestres so mais numerosos e mais vulnerveis no trnsito. Imprudncia causada por si prprio ou pelo outro.

Sim

Sim Sim Sim Apontou a causa possvel da maior taxa de mortes.

Questo 12 T GN SUJEITO Nmero 1 2 Resposta Maior imprudncia por parte dos motoristas e tambm dos pedestres. A imprudncia no trnsito, principalmente de pedestres e a falta de estrutura que oferecida pela cidade. Conscientizao de motoristas, maior incoerncia por parte de pedestres. Adequao Sim Sim A falta de estrutura da cidade uma causa apontada na notcia. A conscientizao de motoristas parece incoerentemente apontada, j que no ajudaria a aumentar o nmero de pedestres mortos. Entendemos que o informante relacionou esse fator diminuio do nmero de mortes entre ocupantes de veculos. Consideramos a segunda parte da resposta. Observaes

Sim

5 6 7

Precariedade no fluxo de trnsito, com a falta de conscientizao das pessoas que fazem uso do mesmo. Irresponsabilidade e pressa dos pedestres e maior cautela dos motoristas. A falta de estruturao da cidade para dar segurana aos pedestres Imprudncia dos motoristas, desateno dos pedestres, no fiscalizao e cumprimento das normas de trnsito Os jovens esto cada vez mais gracistas ao dirigir e menos atentos provocando atropelamentos Trnsito, n de pedestres e veculos.

Sim

Sim Sim Sim Causa apontada na notcia.

Sim

Sim

10

Os motoristas esto mais imprudentes

Sim

A resposta est muito sucinta mas possvel entender, pela anlise do desempenho do informante nas outras respostas, que ele se refere ao trnsito intenso e ao grande nmero de pedestres e veculos. A causa relacionada aos

204

11

12

Os carros esto mais perigosos Os pedestres atravessam faixa com imprudncia A correria do dia-a-dia, a falta de pacincia devido ao aumento do stress na populao e o aumento de pedestres. O aumento no nmero de pedestres ou a sua falta de disciplina nas vias de trnsito. Falta de conscientizao por parte dos pedestres, que no cumprem com seus deveres no trnsito O descuido dos pedestres ou at mesmo dos motoristas. Vrias outras possibilidades podem ser atribudas. A conscientizao, tanto dos pedestres quanto dos motoristas, para os perigos do trnsito.

pedestres citada na notcia.

Sim

Sim

A falta de disciplina dos pedestres uma causa apontada na notcia.

13

Sim

14

Sim

15

No

Essa causa no se aplica ao fator em questo, a elevao do nmero de pedestres mortos de 2004 a 2005. O informante pode ter sido desatento pergunta.

16 17

18

19

20

O aumento da imprudncia no trnsito Desateno dos pedestres ou dos motoristas, aumento do nmero de pedestres, aumento de motoristas infratores. A elevao da populao de So Paulo, juntamente com o aumento de veculos automotivos a circular. A negligncia dos pedestres para atravessar a rua, somando os motoristas bbados que aumentou Maior prudncia tanto de pedestres quanto de motoristas.

Sim Sim

Sim

Sim

No

A maior prudncia de pedestres e motoristas no poderia ser causa apontada para o aumento da taxa de mortes de pedestres de 2004 a 2005.

21

O fluxo de veculos aumentou.

Sim

Questo 14 T GN SUJEITO Nmero 1 2 Resposta A causa maior seria que a cidade no projetada para idosos. A falta de respeito dos motoristas e a falta de ateno do governo em relao a essa parte da populao. Falta de estrutura adequada para idosos nas vias pblicas. Menor experincia no trnsito associado a maiores exposies no trnsito, o que somam probabilidades para a ocorrncia de acidentes no trnsito. Segundo Bottura a perda de agilidade por parte dos idosos e m-educao ao volante. Adequao Sim Sim Observaes Causa apontada na pgina do jornal.

3 4

Sim No

Causa apontada na notcia.

No

A resposta no foi obtida pela habilidade de produzir inferncias causais, mas foi retirada do texto noticioso, o

205

A engenharia de trnsito da cidade ter o jovem como base

Sim

Imprudncia dos jovens, dos motoristas, descuido com a segurana por parte das autoridades de trnsito

Sim

8 9 10 11

12 13

14

15

16 17 18

19 20 21

Uma das causas seria a perda de agilidade que ocorre nessa faixa etria (60 anos) A falta de agilidade desses idosos A perda de mobilidade e reflexo destes As causas so a perda de agilidade que ocorre na faixa dos 60 anos, a falta de educao dos motoristas, o fraco exame para a retirada de carteira de habilitao e o no planejamento da cidade para os idosos. As limitaes fsicas das pessoas mais velhas Nessa faixa etria, os jovens esto com menos experincia, como motoristas, alm de serem mais irresponsveis. O descuido dos mesmo principalmente principalmente no volante, relacionando-se com o texto. Talvez a falta de agilidade ou reao dessas pessoas ao atravessar uma rua ou para desviar de um veculo. Eles so pedestres, a maioria, e so vtimas da imprudncia Eles serem a maior parcela da populao e serem mais desatentos, serem mais frgeis. A perda de agilidade, devido aos efeitos da velhice e a m-educao dos motoristas. Tambm h o fato de pedestres (inclusive idosos) desrespeitarem faixas de pedestres e semforos. Velho mais lento para atravessar a rua e mal projetada a cidade para o mesmo So os mais vulnerveis devido aos males da idade. Imprudncia, sinalizao no cumprida ou falta da mesma.

Sim Sim Sim Sim

que a tornaria correta se a habilidade prevista aqui fosse a de localizar informaes explcitas no texto. O informante parece ter se baseado na causa apontada para o grande nmero de pedestres mortos. So causas aplicveis tambm ao fato de a maioria dos pedestres ser maiores de 60 anos. Assim como na questo 12 no foi citada causa apresentada na notcia. Causa apontada na notcia. Causa apontada na notcia. Causa apontada na notcia A falta de agilidade dos idosos e a m infra-estrutura da cidade so causas apontadas pela notcia.

Sim No

Sim

Sim

Sim Sim Sim Causas apontadas na notcia.

Sim Sim Sim

As causas so apontadas na notcia.

H 9. Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros

H 9. Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros Questes 7F Objetivos/ expectativas de resposta A questo prev uma resposta que apresente a finalidade/ funo do gnero:

206

6 e 15 T: Qual o objetivo desse grfico?

apresentar informaes de forma objetiva por meio de linguagem verbal e no verbal. Essa resposta pode apresentar variaes de acordo com o grau de intimidade do sujeito com o gnero e o conhecimento dos diversos contextos de uso.

Questo 7 F GN SUJEITO Nmero 22 Resposta Sintetizar os dados do texto para melhor compreenso Mostrar ao leitor que apesar do aumento de inscritos, foi menor a aprovao para a segunda etapa de alunos da rede pblica, mostrando a diferena de ensino entre escolas pblicas e privadas O objetivo do grfico mostrar que os alunos da rede pblica esto despreparados para um exame de alto nvel. Mostrar que apesar do nmero de inscritos ter aumentado o nmero de aprovados caiu. Mostrar a qualidade de ensino da rede pblica. Mostrar o problema do nvel do ensino pblico voltado para a questo do vestibular. Alertar quanto a queda da qualidade do ensino pblico. Mostrar a relao entre o nmero de inscritos no vestibular e a porcentagem de aprovados para a 2 fase. Informar os leitores sobre dados da FUVEST e sobre o despreparo de alunos de escolas pblicas no vestibular. Alertar para a discrepncia de mesmo tendo aumentado o nmero de inscritos o nmero de aprovados ter diminudo. Alertar para o nvel de competio que se encontra o mercado de trabalho. Passar informao aos estudantes Relacionar o nmero de inscritos com o nmero de aprovados Alertar a populao sobre o desempenho dos alunos da rede pblica em um vestibular Mostrar e infatizar os dados da notcia. Adequao Sim Observaes O informante respondeu adequadamente, reunindo objetivo e funo do grfico.

23

Sim

24

Sim

O informante acrescentou suas inferncias, suas concluses sobre o texto.

25 26 27

Sim Sim Sim

28 29

Sim Sim A resposta est adequada, apesar de no se referir ao ensino mdio pblico.

30

Sim

31

Sim

32 33 34 35

No Sim Sim Sim

36

Sim

37

Alertar para a m formao dos alunos

Sim

Mostrar e enfatizar os dados da notcia seria um objetivo ligado a estratgias de credibilidade. Consideramos a resposta, embora o informante no tenha especificado que alunos so esses.

38 39 40

Mostrar a diferena de inscritos e aprovados entre os anos de 2005 e 2006 Informar o vestibulando Alertar os leitores para o problema do

Sim Sim Sim

207

41

sucateamento da rede pblica brasileira. Informar o contraste entre nmero de alunos inscritos e aprovados no vestibular da FUVEST. Analizar o desenvolvimento dos alunos no vestibular. Representar os alunos e seu desempenho. Atentar para a baixa aprovao dos alunos da rede pblica Mostrar a disparidade entre o nmero de inscritos e o nmero de aprovados provenientes de escolas pblicas

Sim

Percebe-se na anlise geral que o informante tem conhecimento de que se trata dos alunos da rede pblica.

42 43 44 45

Sim Sim Sim Sim O informante utiliza a palavra representar.

Questo 6 T GN SUJEITO Nmero 1 Resposta Fazer com que a populao se conscientize. Adequao Sim Observaes Esse pode ser um desdobramento do objetivo do grfico que transmitir resultados de uma pesquisa, informar. O jornal se orienta para a imparcialidade, no h inteno ntida de conscientizar ou mobilizar. O uso da palavra mostrar indica que o informante percebe que h uma funo relacionada linguagem noverbal. Atentar a sociedade informar. Mais uma recorrncia da palavra mostrar, que faz aluso aos elementos visuais.

Mostrar o quanto o transito pode ser tornar perigoso caso no se tenha cuidado e ateno.

Sim

10

Atentar a sociedade para a quantidade de mortes no trnsito em decorrncia da insalubridade do mesmo. Mostrar a violncia que o trnsito tem representado, apresentando dados sobre o percentual de mortes dos seus principais usurios. Alertar sobre o perigo que o trnsito apresenta, talvez no sentido de conscientizar as pessoas. Mostrar, comparativamente, quem morre mais no trnsito de So Paulo; alertando, por ventura, os usurios do mesmo ao perigo que ele proporciona Informar a porcentagem de morte dos diferentes tipos de usurio no trnsito em So Paulo Mostrar o tipo de usurio que morre no trnsito e sua porcentagem em relao ao total de mortes O objetivo mostrar numericamente as mortes por tipo de usurio (e tambm dar uma idia mais clara do abordado pela reportagem) Abordar o assunto j explicado pelo texto com uma forma mais objetiva, dinmica e concisa, atravs de dados percentuais

Sim

Sim

Sim

Sim

Uso da palavra mostrar.

Sim

Sim

Sim

Sim

A objetividade maior na abordagem do assunto da notcia atribuda ao grfico. O informante parece identificar

208

no grfico a repetio, no o acrscimo de informaes. 11 O objetivo do grfico mostrar o alto ndice de mortes de pedestres, o que torna necessrio a tomada de uma atitude para solucionar o problema, como campanhas pblicas de conscientizao. O grfico tambm revela o nmero de mortes de outros tipos de usurio. Atentar as pessoas para a quantidade de pedestres e motoristas que morrem no trnsito. Expor ndices de mortes no trnsito de So Paulo, a fim de se criar medidas especficas para a reduo das estatsticas. Alertar o leitor de que h um grande perigo no transito p/ os pedestres. Alertar as pessoas sobre o perigo do trnsito, para que os pedestres tenham mais ateno e cuidado e os motoristas no corram muito nem sejam imprudentes. Mostrar que por causa da imprudncia dos jovens, est aumentando o nmero de acidentes fatais no trnsito de So Paulo. Chamar a ateno da populao de So Paulo para ficarem mais atentas com o trnsito. Informar o leitor sobre a incidncia de mortes no trnsito de So Paulo, comparando os diversos grupos afetados Mostrar que est crtico o nmero de mortes causado por acidente de trnsito Alertar o leitor dos perigos no trnsito, mostrando em nmeros onde o cuidado deve ser maior Conscientizao quanto ao nmero de acidentes na maioria das vezes causadas por imprudncia. Sim

12

Sim

13

Sim

14 15

Sim Sim

16

Sim

A imprudncia dos jovens um fator apontado pela notcia.

17

Sim

18

Sim

19 20

Sim Sim

21

Questo 15 T GN SUJEITO Nmero 1 Resposta Conscientizar a populao. Adequao Sim Observaes Esse pode ser um desdobramento do objetivo do grfico que transmitir resultados de uma pesquisa, informar. O jornal se orienta para a imparcialidade, no h inteno ntida de conscientizar ou mobilizar. O informante utiliza mais uma vez a palavra mostrar, o que indica a percepo do carter visual do gnero. Mostrar parece ser entendido como informar visualmente. Alertar e conscientizar no so os objetivos primordiais do grfico, mas o desdobramento do objetivo principal de transmitir informaes. Uso da palavra demonstrar.

Mostrar o perigo que o trnsito se torna para pedestres e ocupantes de veculos se no tiver cuidado.

Sim

Alertar contra os perigos do trnsito e conscientizar a populao.

Sim

Demonstrar o aumento de mortes de pedestres no trnsito, indicando

Sim

209

6 7

10 11

que algo est errado, seja a conduta das pessoas ou na estrutura do trnsito. Demonstrar o aumento de mortes de pedestres no trnsito, indicando que algo est errado, seja a conduta das pessoas ou na estrutura do trnsito. Mostrar que as mortes de pedestres disparam em SP Informar ao leitor a variao do nmero de mortes de pedestres e ocupantes de veculos no 1 semestre dos anos de 2000 a 2005 Mostrar que em 2005 o n de morte de pedestre aumentou em relao ao ano anterior Mostrar as quedas e elevaes no n de pedestres e ocupantes de veiculo mortos nos determinados anos. Nos alertar O objetivo mostrar que o nmero de mortes no trnsito de pedestres disparam em So Paulo de 2004 para 2005; um aumento de 19%. Mostrar que os pedestres devem ficar mais atentos nas vias e que estas devem ser construdas pensando-se nas limitaes dos idosos. Mostrar os ndices de mortes no trnsito de SP para pedestres e ocupantes de veculos. Informar o leitor e tentar formar uma viso crtica do mesmo com relao ao assunto. Mostrar o ndice de mortes no trnsito nos ltimos anos. Mostrar que o nmero de mortes est relacionado com a imprudncia dos motoristas. Mostrar o crescimento das mortes de pedestres no transito em 2005, em relao a 2004. Informar ao leitor sobre a variao das mortes de pedestres e ocupantes de veculos, alm de indicar os locais com maior incidncia de mortes. Mostrar que muita gente morre atropelado Alertar os pedestres e voltar a cair o nmero de mortes. Informao de uma pesquisa.

Sim

Uso da palavra demonstrar.

Sim Sim

Sim

Sim

Sim Sim

De certa forma, transmitir informao alertar.

uma

12

Sim

13

Sim

14

Sim

15 16

Sim Sim

17

Sim

18

Sim

19 20 21

Sim Sim Sim O informante parece se referir ao objetivo de informar sobre os resultados de uma pesquisa.

210

APNDICE V

TABELAS DE CATEGORIZAES DAS RESPOSTAS S QUESTES DAS SEGUINTES HABILIDADES:

H 2: LER INFORMAES E DADOS APRESENTADOS EM GRFICOS H 9. IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GNEROS

211

Categorias de descries nas respostas a H 2: Ler informaes e dados apresentados em grficos - Verso G Questo 1 FG Sujeito Descries mais quantitativas Descries que se referem ao modelo do grfico Descries que se referem aos elementos visuais e numricos X X X X X X X X X X Respostas que se restringem aos elementos visuais Descries das relaes entre as grandezas: (mais resumos que descries)

1 X 2 3 4 X 5 6 X 7 8 X 9 10 X 11 12 13 14 15 16 17 X 18 19 20 21 Questo 1 TG Sujeito Descries mais quantitativas

X X X X Descries que se referem ao modelo do grfico Descries que se referem aos elementos visuais e numricos X X X Respostas que se restringem aos elementos visuais Descries das relaes entre as grandezas: (mais resumos que descries)

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

X X X X X X X X X X X

212

37 38 39 40 41 42 43 44 45 Questo 8 TG Sujeito

X X X X X X X X X

Descries mais quantitativas

Descries que se referem ao modelo do grfico

Descries que se referem aos elementos visuais e numricos

Respostas que se restringem aos elementos visuais

Descries das relaes entre as grandezas: (mais resumos que descries)

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 soma %

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 23 33,3 X 7 10,14 19 27,53 4 5,79 15 21,73

213

Categorias de descries nas respostas a H 2: Ler informaes e dados apresentados em grficos - Verso GN Sujeito Descries mais quantitativas Descries que se referem ao modelo do grfico Descries que se referem aos elementos visuais e numricos Respostas que se restringem aos elementos visuais Descries das relaes entre as grandezas: (mais resumos que descries)

Questo 1 FGN 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Questo 1 TGN Sujeito Descries mais quantitativas

Descries que se referem ao modelo do grfico

Descries que se referem aos elementos visuais e numricos X X

Respostas que se restringem aos elementos visuais

Descries das relaes entre as grandezas: (mais resumos que descries) X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

X X X X X X X X

214

12 13 14 15 X 16 17 X 18 19 20 21 Questo 8 TGN Sujeito Descries mais quantitativas

X X X X X X X X Descries que se referem ao modelo do grfico Descries que se referem aos elementos visuais e numricos X X X X X Respostas que se restringem aos elementos visuais Descries das relaes entre as grandezas: (mais resumos que descries) X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 soma %

X X X X X X X X X X X X X X 13 19,69 13 19,69 16 24,24 4 6,06 X 19 28,78

Mdia total = G + GN / nmero de sujeitos 93 respostas Descries mais quantitativas Descries que se referem ao modelo do grfico 26,49 14,9

Descries que se referem aos elementos visuais e numricos 25,8

Respostas que se restringem aos elementos visuais 6,19

Descries das relaes entre as grandezas: (mais resumos que descries)

25,2

215

Distribuio das expresses utilizadas nas respostas sobre o objetivo dos grficos. H 9 Verso GN Questo 7 FGN Suj Mostrar/ demonstrar Informar/ transmitir informao 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 Informar/ transmitir informao 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Alertar/ chamar a ateno 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 Alertar/ chamar a ateno 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 outra

22 0 23 1 24 1 25 1 26 1 27 1 28 0 29 1 30 0 31 0 32 0 33 0 34 0 35 0 36 1 37 0 38 1 39 0 40 0 41 0 42 0 43 0 44 0 45 1 Questo 6 TGN Suj Mostrar/ demonstrar 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 outra

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

216

18 0 19 1 20 0 21 0 Questo 15 TGN Sujeitos Mostrar/ apresentar/ demonstrar 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 31 35,6

1 0 0 0 Informar/ transmitir informao 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 10 11,5

0 0 1 0 Alertar/ chamar a ateno 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 17 19,5

0 0 0 1 Diversas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 total %

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 9,1

217

Distribuio das expresses utilizadas nas respostas sobre o objetivo dos grficos. H 9 Verso G Questo 7 F Sujeitos Mostrar/ apresentar/ demonstrar 1 1 2 0 3 0 4 1 5 1 6 0 7 0 8 1 9 1 10 0 11 0 12 1 13 1 14 0 15 1 16 0 17 1 18 0 19 1 20 1 21 0 Questo 6 TG Sujeitos Mostrar/ apresentar/ demonstrar 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 Informar/ transmitir informao 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 Informar/ transmitir informao 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 Alertar/ chamar a ateno 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Alertar/ chamar a ateno 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 Diversas

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 Diversas

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1

218

43 0 44 0 45 1 Questo 15 TG Sujeitos Mostrar/ apresentar/ demonstrar 22 0 23 0 24 1 25 1 26 0 27 1 28 1 29 0 30 0 31 1 32 1 33 0 34 1 35 0 36 0 37 0 38 1 39 0 40 0 41 0 42 0 43 0 44 0 45 1 total 28 % 25,2

0 0 0 Informar/ transmitir informao 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 13 11,7

0 1 0 Alertar/ chamar a ateno 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 15 13,5

1 0 0 Diversas

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 13 11,7

Mdias (%) G e GN
Mostrar/ demonstrar Informar/ transmitir informao/ relatar 11,6 Alertar/ chamar a ateno 16,5 Diversas

30,4

7,8

219