Ensino de Sociologia: desafios epistemolgicos para o Ensino Mdio

Amurabi Pereira de Oliveira*

Resumo Este artigo se insere no debate, cada vez mais atual e necessrio, em torno do Ensino de Sociologia no Ensino Mdio. Recuperamos brevemente o histrico da disciplina, destacando algumas questes, como a dicotomia entre bacharelado e licenciatura, e por conseqncia a difcil articulao entre ensino e pesquisa. Buscamos problematizar o desafio epistemolgico que se encontra no ato de lecionar sociologia no ensino mdio, destacando a necessidade de articular o conhecimento terico com a situao didtica em que o ensino ocorre. Esta articulao se faz possvel a partir de uma problematizao da prpria natureza do conhecimento sociolgico, que, em ltima instncia, atrela-se legitimidade da disciplina no currculo escolar. Novamente nossa questo volta-se para a necessidade de articulao entre ensino e pesquisa, bem como a superao da dicotomia entre bacharelado e licenciatura, uma vez que atravs da pesquisa sociolgica que se conhece a realidade social, necessria para a articulao com o plano terico desta cincia. Palavras-chave: Ensino de Sociologia; Epistemologia das cincias sociais, Teoria e Prtica. Abstract This article joins the debate, increasingly timely and necessary, on the teaching of sociology in high school. It explored briefly the history of the discipline, highlighting some issues, like the dichotomy between baccalaureate and formation of theachers, and hence the difficult relationship between teaching and research. We seek to confront the epistemological challenge that lies in the act of teaching sociology in high school, highlighting the need to link theoretical knowledge with the teaching situation in which teaching occurs. This articulation is made possible from a questioning of the nature of sociological knowledge, which ultimately hooks up to the legitimacy of the discipline in the school curriculum. Again, our question turns to the need for articulation between teaching and research, as well as overcoming the dichotomy between undergraduate and graduate, since it is through the sociological research that we know the social reality, necessary for the articulation with the theoretical this science. Key words: Teaching Sociology, Epistemology of Social Sciences, Theory and Practice.

AMURABI PEREIRA DE OLIVEIRA Licenciado e Mestre em Cincias Sociais pela Universidade Federal de Campina Grande, Doutorando em Sociologia pela Universidade Federal de Pernambuco, foi professor substituto de sociologia da Universidade Estadual da Paraba e efetivo do Instituto Federal do Serto Pernambucano, e do Instituto Federal de Pernambuco. Atualmente professor assistente da Universidade Federal de Alagoas de antropologia da educao e de estgio supervisionado em cincias sociais.

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Introduo: a problemtica do Ensino de Sociologia No Brasil temos uma situao peculiar com relao Sociologia: por um lado temos a realidade de que a existncia da disciplina no ensino mdio antecede discusso no nvel da graduao, bem como da ps-graduao, contando dos anos 20 sua introduo na educao bsica, e dos anos 30 do sculo XX a abertura dos primeiros cursos, na da Escola Paulista de Sociologia e Poltica, e posteriormente na Universidade de So Paulo, por outro lado, temos uma consolidao do universo da pesquisa e da ps-graduao em detrimento da formao de professores. Tal dicotomia chegou mesmo a gerar a seguinte questo: seriam os licenciados em cincias sociais socilogos? (MORAES, 2003). Outra peculiaridade diz respeito ao fato de que a Sociologia, enquanto disciplina escolar, marcada por idas e vindas no currculo, refletindo, deste modo, como ela se situa na teia das relaes de poder. Uma vez que, entendemos que a forma de controlar e distribuir conhecimento uma das principais formas de reproduo das relaes de poder, de modo que devemos encarar o currculo como uma expresso destas relaes de poder (APPLE, 2002, 2006, BOURDIEU, PASSERON, 2006, 2008). Sua intermitncia do currculo fragilizou a sua legitimidade enquanto disciplina escolar, por mais que possamos afirmar que sua presena, no processo de

formao de professores sempre se fez presente de alguma forma, em especial no chamado Curso Normal. Este cenrio produziu uma configurao nas cincias sociais que refora a estrutura dicotmica entre bacharelado e licenciatura, tornando os arranjos que colocam estas formaes em plos opostos, e no como complementares. Por mais que possamos afirmar que no h possibilidade de se pensar uma prtica educativa sem pesquisa, uma vez que se demanda o conhecimento da realidade para analis-la e produzir conhecimento, bem como no cenrio brasileiro em que 90% das pesquisas so realizadas em universidades, no h como se pensar a pesquisa sem o ensino. Handfas (2009) aponta para este problema, situando como as formaes em boa parte das universidades brasileiras concebem as duas formaes do mesmo curso como diversas. Defendendo um modelo de formao em que se rompa com esta dicotomia, pensando uma formao de ensino e pesquisa articulada, buscando romper com as hierarquias simblicas postas entre o ensino e a pesquisa. Tal problemtica j havia sido apontado por Moraes (2003), situando o processo formativo de professores de sociologia como um gargalo para o impasse que se estabelece no processo de legitimidade do Ensino de Sociologia, uma vez que a dicotomia estabelecida entre bacharelado e licenciatura reverbera numa dualidade entre ensino e pesquisa, e como o autor

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situa em trabalho posterior (MORAES, 2008) a pesquisa um dos espaos privilegiados para o desenvolvimento do ensino, em especial do Ensino de Sociologia na Educao Bsica. Em meio a todas estas questes, buscaremos situar os desafios epistemolgicos, que se refletem em especial no nvel da linguagem, para o ensino da Sociologia no Ensino Mdio. Problematizando o eixo metodolgico em que esta prtica educativa ocorre, levantando a questo em torno de como realizar uma transformao, em termos de abstrao terica, do conhecimento sociolgico presente no universo da pesquisa, da graduao e da psgraduao, para o universo escolar da educao bsica. Histrico da Disciplina Como j apontamos, a Sociologia marca-se por idas e vindas no currculo escolar, o que no configura nenhuma novidade. No entanto, precisamos situar suas presenas e ausncias para que possamos contextualizar em que situao histrica e social a formao de professores compreendida, bem como o cenrio que est ao fundo do ensino de sociologia na educao bsica. No Brasil, a discusso em torno do ensino de sociologia antecede mesmo a sua introduo por Durkheim na Universidade de Bourdeaux, no sculo XIX Rui Barbosa havia proposto a sua introduo na educao bsica, substituindo a disciplina de direito Natural (BRASIL, 2006). No entanto, apenas nos anos de 1920 vislumbraremos uma introduo efetiva da sociologia na educao bsica, com a reforma Francisco Campos. A mesma j se fazia presente no currculo escolar, porm no era necessria para a concluso dos estudos, ou mesmo para a preparao no ingresso da universidade

(SANTOS, 2002), cenrio alterado com esta reforma, que torna a Sociologia tanto obrigatria para estas duas tarefas, como tambm para a formao de professores no curso normal. Sua presena indicava uma relao complexa entre Estado, Educao e Modernidade. A Sociologia indicava no currculo escolar o surgimento de uma nao moderna (SARANDY, 2004), no entanto, podemos afirmar que foi um verniz muito frgil, lembrando o ethos protestante em Weber, em que os sinais da salvao so buscados para se ter a confirmao da mesma. Alm do que, devemos destacar como esta disciplina escolar foi pensada de forma pragmtica, e mais que isso, como um conhecimento voltado para as elites. Afinal, se pensamos uma disciplina necessria para a finalizao da educao bsica, e para o preparo do ingresso na universidade, notrio o seu carter elitizado, pois se hoje esta realidade ainda excludente, que dir nos anos de 1920, 1930, quando para as camadas mais pobres o ensino tcnico profissionalizante era o caminho mais possvel (FREITAG, 1987). Com o advento do Estado Novo a Sociologia perde espao, porm foi mantida junto ao processo de formao de professores. No entanto, podemos afirmar que a perspectiva das cincias sociais foi, por vezes, olhada de forma simptica pelo Estado Novo, como na obra de Zweig, no entanto, esta simpatia aflora quando se mostra em consonncia com a perspectiva ideolgica do regime, em especial no que tange formao do Estado Nacional. Sua fragilidade acentua-se e ameniza-se de acordo com os humores polticos, como em qualquer disciplina, mas obviamente que a Sociologia por lidar com o tecido social diretamente possui um lugar sui generis.

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A situao da Sociologia no currculo escolar torna-se insustentvel com o advento do regime militar, quando temos, por um lado, a flexibilizao e profissionalizao do currculo da educao bsica, por outro, temos a substituio da Sociologia, juntamente com a Filosofia, pelas disciplinas de Educao Moral e Cvica, e Organizao Social e Poltica do Brasil. Com o perodo de redemocratizao a Sociologia poderia ter ganhado mais espao, o que no ocorreu, porm alguns estados a reintroduzido no currculo escolar. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB de 1996 os conhecimentos de Sociologia e Filosofia figuram como bsicos para o egresso do ensino mdio, porm tais conhecimentos estariam dissolvidos nas demais disciplinas. Nos anos 2000 temos, primeiramente, a tentativa em 2001de introduo da Sociologia e da Filosofia por fora de lei, tendo sido aprovada a introduo das mesmas nas duas cmaras do legislativo, porm vetada pelo ento presidente Fernando Henrique Cardoso, ironicamente socilogo. Em 2006 temos o parecer do Conselho Nacional de Educao n 38/06, que introduz a Sociologia e a Filosofia como componentes curriculares no Ensino Mdio, e por fim a Lei n 11.684 de 2008 que as introduz como disciplinas presentes em todas as sries do Ensino Mdio. Notoriamente a sua reintroduo possuiu como pano de fundo um forte ativismo poltico, devendo ser destacado que a lei por si mesma no resolve o problema, no devemos, portanto, esvaziar o debate poltico da questo apenas por fora de lei. Questes que dizem respeito acerca de quem deve lecionar, ou o que se deve lecionar se fazem latentes, todas estas imbricadas no debate acerca da

formao de professores de Sociologia, bem como acerca dos debates de carter etimolgico e ontolgico da prpria cincia social. Desafios para uma prtica educativa no Ensino Mdio: o salto epistemolgico As cincias humanas de modo geral, e as sociais de modo particular, tm se embrenhado historicamente em torno do debate em torno de sua natureza e seu mtodo, uma discusso que se arrasta por alguns sculos. A diviso clssica da filosofia alem entre as Geisteswissenchaften e as Naturwissenschaften [Cincias do Esprito e Cincias da Natureza], expressa bem este debate. Quando pensamos, em especial, os neokantianos, temos um profcuo debate, desde aqueles que ao assumirem a terminologia de cincias nomotticas e idiogrficas, respectivamente aquelas que se preocupam com as formulaes gerais, e aquelas que se preocupam com o que h de singular, assumem a implicao de que as questes de carter metodolgico possuir implicaes sobre a ontologia destas cincias, como situam Windelband e Rickert. Por outro lado, temos aqueles que situam tais cincias como portadoras de uma ontologia distinta, o que levaria a implicaes metodolgicas distintas. Neste mbito, encontram-se principalmente os autores vinculados perspectiva hermenutica, como Dilthey, Heidegger, Gadamer. Por vezes, esta segunda perspectiva que em absoluto constitui um bloco homogneo contrape a Erklren, a explicao referente s cincias da natureza, ao Verstehen, a compreenso que seria inerente s cincias humanas. O debate em torno da Sociologia tambm se encontra em meio a uma

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discusso sobre sua natureza e mtodo. Giddens (2003) ter a preocupao de distinguir a Sociologia da teoria social. Para o autor:
[...] emprego a expresso teoria social para abranger questes que sustento serem do interesse de todas as cincias sociais. Essas questes relacionam-se com a natureza da ao humana e do self atuante; com o modo como a interao deve ser conceituada e sua relao com as instituies; e com a apreenso das conotaes prticas da anlise social. Em contrapartida, entendo que a sociologia no uma disciplina genrica que se ocupa do estudo das sociedades humanas como um todo, mas aquele ramo da cincia social que concentra seu foco particularmente sobre as sociedades modernas ou avanadas (GIDDENS, 2003, p. XVII-XVIII)

social, identidade, gnero, ao coletiva, etc., muitas destas arraigadas nas definies clssicas, em especial aquelas formuladas no sculo XIX e na primeira metade do sculo XX. Autores como Wallerstein (2006) questionam justamente os limites postos por estas categorias, trazendo uma reflexo crtica sobre as mesmas, em especial acerca das categorias de classe social e de desenvolvimento. As categorias sociolgicas medeiam a forma como a Sociologia produz seu conhecimento, bem como a forma como esta cincia se apropria da realidade. Estas duas dimenses, a produo do conhecimento e a apropriao da realidade, devem ser encaradas como dimenses desafiadoras para a prtica pedaggica no ensino mdio, tendo em vista que, por meio da prtica educativa que realizamos uma transformao em termos de complexidade, linguagem, expressividade, e abstrao para trazer o olhar sociolgico para o Ensino Mdio. No contexto do ensino de Sociologia temos dois pontos que devem ser articulados: a teoria e a realidade emprica, esta ltima dada em princpio pelo senso comum. Tanto se pode partir da teoria para se chegar realidade, ao menos em termos de abstrao, ainda que no se possa fazer o mesmo exerccio para a produo do conhecimento sociolgico, mas tambm se pode partir da realidade em direo s formulaes tericas. nesta articulao, entre a realidade e a teoria, que reside a necessidade de se realizar um salto epistemolgico, no sentido de tornar as categorias sociolgicas palatveis ao Ensino Mdio. O processo terico no vale por si mesmo se no possuir um potencial heurstico explicativo sobre a realidade social, a teoria precisa dizer algo sobre a

Compreender a dinmica do ensino de Sociologia perpassa, tambm, compreender a natureza da cincia social. A partir desta implicao de sua natureza, deve-se apontar para a necessidade que coloca a Sociologia no Ensino Mdio, seja pensando-a a partir de seu carter reflexivo (OLIVEIRA, 2010), ou mesmo a partir de sua proposta de desnaturalizao da realidade social (HAMLIN, 2010). A formao sociolgica apresenta como desafio explicar um mundo j explicado, como nos coloca Giddens (1991), ao contrrio das demais cincias que iro explicar um mundo que no possui explicaes no senso comum, a Sociologia apresenta como desafio mostrar uma explicao qualitativa diferente daquela que os sujeitos se apropriam, e formulam, cotidianamente. A formulao da explicao sociolgica perpassa o universo da linguagem, das categorias sociolgicas. O olhar sociolgico perpassa as idias de classe

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realidade do aluno. Para realizar tal articulao necessitamos da interface realizada pelo senso comum, que , por excelncia, nosso ponto de partida, por mais que no possa se configurar como nosso ponto de chegada. Ao lidar diretamente com uma realidade que constitui e ao mesmo tempo constituda pelo sujeito, deve-se problematizar a construo do objeto sociolgico como algo dado, destacando o seu carter tambm poltico e ideolgico, no sendo uma simples descrio refinada da realidade, mesmo que o fosse, estaria mediada por todas estas questes. Estes elementos imbricam-se tanto com a contextualizao da situao didtica, ou seja, em que contexto o ato educacional ocorre, este deve perpassar a teoria, bem como ser perpassado pela mesma, sendo ao mesmo tempo explicado e explicativo. A prxis educacional, em especial no contexto da Sociologia, no deve ser apartada do mbito terico, bem como no deve distar do universo da experincia. A Sociologia por si mesma nada produz, nem mesmo o seu carter crtico pode ser alegado, uma vez que devemos encarar a possibilidade de uma Sociologia conservadora, ou mesmo elitista como a sua origem histrica no currculo escolar denota. Porm, ao ser pensada numa proposta que visa situar o sujeito no mundo, partindo de um giro epistmico, por meio do qual salta-se qualitativamente na relao entre a experincia vivida e o poder explicativo sobre a mesma e por conseqncia o processo de desnaturalizao e de constituio de um olhar crtico possibilitando novos arranjos cognitivos do sujeito em relao ao mundo que o cerca, e que este tambm constitui. Reafirmamos aqui, para finalizar nosso processo argumentativo, a necessidade

real de articulao entre formao de professores e pesquisa, uma vez, que, para se realizar uma efetiva articulao entre teoria e realidade social, numa dada prtica pedaggica, demanda-se que o conhecimento desta realidade, que se d, neste caso, por meio da pesquisa sociolgica. Consideraes finais Buscamos, no decorrer deste breve trabalho, destacar algumas necessidades postas no debate do ensino de Sociologia, ainda que a articulao entre teoria e prtica no seja uma necessidade exclusiva desta disciplina, porm ao lidar com a instncia mais imediata da realidade social torna esta articulao mais complexa, bem como mais urgente. -nos claro que a dicotomia entre licenciatura e bacharelado uma questo histrica e profunda, presente nos mais diversos cursos, porm numa formao cuja presena no currculo escolar se d de forma frgil, marcada por idas e vindas, esta problemtica se acirra, pois a identidade como uma rea formativa de professores se evanesce. Tambm nos relevante resgatar neste debate, o fato de que as cincias sociais distinguem-se das cincias naturais no apenas por uma questo de mtodo, mas sim pelo carter moral daquelas (HABERMAS, 2009). Elas dizem algo no apenas sobre a realidade do mundo, mas sobre a sua natureza, e o que dizem possui implicaes que vai para alm da Erklren. Como professores de Sociologia precisamos chacoalhar as bases da prpria cincia social, pensar no mbito da crtica da crtica como propem Adorno e Horkheimer (1985). A partir deste movimento, que no a nica possibilidade, devemos pensar na situao didtica, o que ela nos diz sobre a teoria e o que a teoria nos diz sobre

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ela, tal questionamento deve nortear nossa prtica, bem com nossa proposta para o ensino de Sociologia. Por fim, devemos destacar a necessidade de no engessamento da realidade social, distemos do modelo de ensino adotados nos primeiros manuais de Sociologia, em que a repetio das categorias era o foco (MEUCCI, 2000). As categorias sociolgicas so fundamentais, porm elas que medeiam nossa relao, nosso processo de construo do conhecimento no se encerra nelas, parte das mesmas.
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