SEMILLAS Y TABLEROS

PROPSITO El estudiante argumentar sobre la importancia de modelar situaciones a desarrollar con pares, a fin de favorecer procesos cognitivos. ORGANIZACIN DEL GRUPO En parejas MATERIALES Un puado de semillas, de preferencia de maz Tableros de cinco columnas por dos, tres, cinco, siete, nueve, diez y quince filas. TIEMPO ESTIMADO Una hora con quince minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Considera que tienes las siguientes semillas:

se dejaron afuera:

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1. De ese montn, se metieron 36 en la caja de abajo y las dems

2. Cuenten, una a una, las semillas que estn dentro de la caja con ayuda del tablero, consideren las siguientes reglas: Para contar las semillas, stas se deben colocar en los tableros: De abajo hacia arriba Iniciando en la columna extrema derecha Una en cada celda En la columna inmediata izquierda se ubica una primera semilla, retirando todas las semillas de la columna que lleg hasta la fila amarilla. No las regrese a la caja. Esta nueva semilla vale por el total de las semillas que se retiraron:

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Comenten entre ustedes qu se trata de hacer en la actividad.

 Como la columna de la derecha ya se encuentra vaca, nuevamente se sacan semillas de la caja y se colocan en esa columna. Cada vez que se junten cinco semillas en una columna, se cambian por una semilla que se coloca en la columna inmediata izquierda, de abajo hacia arriba. Terminen de contar las 31 semillas que tienen, colocndolas en el tablero conforme las reglas establecidas. Registren en un tablero cmo quedaron ubicadas finalmente sus semillas.

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3. Observen los tableros, escriban cuntas semillas se han contado. Argumenten sus respuestas por escrito. a) 13, cada semilla de la columna izquierda representa 5 semillas mientras que las de la derecha representan solo una

b) 17

c) 625 + 125 + 25 + 5 + 1 = 781

4. Consideran las reglas anteriores y ocupen los tableros que se muestran a continuacin para representar las semillas que estn
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dentro de la caja. Dejen dibujadas las semillas en los tableros.

d) 81 + 27 + 3 + 1 = 112

e) 6561 + 729 + 81 + 9 + 1 = 7381

f) 128 + 64 + 32 + 16 + 8 + 4 + 2 + 1 = 255

5. Escriban cuntas semillas haba en cada caja, considerando que as quedaron los registros en los tableros. Argumenten sus respuestas por escrito:

g) 4096 + 1024 + 512 + 64 + 16 + 3 = 5715

h) 352947 + 33614 + 9604 + 1029 + 147 + 7 + 6 = 397354

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Resuelvan las siguientes preguntas: 1. Qu conceptos matemticos se incluyen en esta actividad? Sumas, restas, multiplicaciones y puntualizacin 2. Qu diferencias existen entre realizar la actividad de manera individual y realizarla por binas? Que de manera individual solo tienes la perspectiva propia de como resolver algn problema que se presente, sin embargo y como muchas personas dicen dos cabezas piensan mejor que una 3. Despus de desarrollar la actividad, qu dificultades consideran que enfrentan los nios con el aprendizaje de nuestro sistema decimal numeracin? La dificultad aumenta a partir del nmero 10 al no reflejar los nombres debido al pensamiento lgico. Es por ello debemos tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan errores. 6. Compartan en plenaria cmo resolvieron la actividad. Con apoyo de la persona que les asesora, revisen cmo quedaron finalmente los tableros. En caso de que haya representaciones diferentes para un mismo tablero, entre todos y todas identifiquen la representacin correcta (slo hay una para cada tablero). 7. Enriquezcan sus respuestas con los comentarios de sus compaeros y compaeras. Este texto es el que incluirs en el archivo para subir a la plataforma en cuanto concluyas la otra tarea de la actividad 9. Pgina2 de

1. Cules son los riesgos de que la repeticin de la experiencia con un tipo dado de fenmeno refuerce la intuicin? Los contenidos y aprendizajes tienen que estar vinculados al conocimiento previo del estudiante pues puede presentar ausencia de conocimientos. 2. Caracterice cada uno de los tipos de intuiciones que van a la par de los desempeos exhibidos por los sujetos desde la perspectiva terica piagetiana. 3. Cules son las diferencias entre las intuiciones primarias y las secundarias? Los procesos cognitivos aplicados para resolver problemas en educacin primaria son mas sencillos y los de secundaria mas complejos pero ambos son efectivos. 4. Cules son los riesgos de recurrir al pensamiento mtico o de las supersticiones ante la carencia de elementos de anlisis? Ausencia de conocimientos previos y dominio de contenidos anteriores. El estudiante puede no estar listo para el grado que se le exige en los distintos niveles. Ausencia de competencias o habilidades.

5. Qu implicaciones tiene para los futuros docentes el reconocimiento de las intuiciones secundarias? Que le permite al docente captar las pequeas cosas que para el estudiante asimile los acontecimientos futuros. 6. A partir de la experiencia de las semillas y los tableros qu intuiciones Pgina2 surgieron a partir del trabajo con pares? La explicacin de los aspectos ms destacados de la experiencia realizada de manera colectiva.