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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ DIPLOMADO DE FORMACIN DOCENTE MDULO: LA EVALUACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD IV: TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

La educacin no tiene sentido si el docente no se pregunta y responde a dnde quiere llegar y qu quiere conseguir, siendo uno de los problemas ms importantes y difciles dentro de la actividad en aula la de sealar y definir los resultados de nuestro quehacer educativo, de la interaccin didctica, de qu es lo que queremos de los alumnos, pues educar es un proceso que implica el cumplir tres fases sucesivas e interrelacionadas, como son: la delimitacin y definicin de los objetivos; la programacin y la evaluacin de su consecucin o logro. Son muchas las tcnicas e instrumentos que pueden utilizarse para evaluar de manera ms integral a los alumnos, optando por alternativas que se adapten a diferentes situaciones, sin limitarse solamente al uso de pruebas objetivas y exmenes tradicionales como nico recurso para evaluar a los estudiantes. La observacin, las entrevistas, los tests, las encuestas, entre otras, deben ser empleados en la medida que faciliten al docente un conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permitan valorar en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje. En este apartado se hace una descripcin de las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin educativa, indicando caractersticas fundamentales, ventajas e inconvenientes que presentan y los momentos ms adecuados para su puesta en prctica para evaluar las conductas referentes a diferentes reas.

Grfico No.

PRINCIPALES TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

DE OBSERVACIN OTRAS TCNICAS Control Escala de Observacin Registro Anecdtico o Anecdotario Registro Acumulativo Que usan instrumentos como: Carpetas Entrevistas Informes Cuestionarios Escalas Registros Lista de Tests estandarizados Pruebas Objetivas Registro Acumulativo Tcnicas de grupo Autoinformes Producciones personales Tcnicas de anlisis

DE INTERROGACIN

La encuesta La entrevista

Que usan instrumentos como: Cuestionarios Pruebas

DIFERENCIA ENTRE TCNICA E INSTRUMENTOS. Dentro del tpico a desarrollar se entiende como tcnicas de evaluacin cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso de enseanza y aprendizaje, de sus agentes (profesores y alumnos) y del diseo curricular en su conjunto, elementos utilizados para la observacin sistemtica. No obstante, aclara Castillo y Cabrerizo (2003) que se hace necesario establecer las diferencias entre tcnica e instrumentos, pues aunque se utilizan como sinnimos realmente no lo son. La tcnica es un concepto ms amplio, es una primera categorizacin que puede abarcar y usar varios instrumentos. Segn los autores sealados, es el mtodo operativo de carcter general que pone en juego diversos procedimientos para obtener la informacin necesaria sobre el aprendizaje logrado por los estudiantes. El instrumento es una herramienta especfica, un recurso concreto, un material estructurado que se aplica en plena ejecucin de la accin didctica para recoger los datos de forma

sistematizada y objetiva sobre algn aspecto claramente delimitado. Es el recurso necesario que se utiliza bajo una tcnica concreta. Ejemplifican los autores que la encuesta es una tcnica usada para recabar datos mediante la formulacin de razones sobre aspectos como: preferencias, hbitos, creencias. Pero la tcnica se puede llevar a cabo mediante instrumentos sobre los que destaca el cuestionario. Lo cierto es que la evaluacin de los aprendizajes requiere de la utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos, tal como se aprecia en la siguiente clasificacin. Tabla No. Diferenciacin entre tcnicas e instrumentos (Fuente: Castillo y Cabrerizo, 2003, p.167) TCNICAS De observacin INSTRUMENTOS Sistema de categoras Listas de Control Registro Anecdtico Diario Cuestionario Exmenes Tests Pruebas Objetivas

De interrogacin Otras tcnicas

La seleccin de las tcnicas e instrumentos debe depender de las distintas capacidades y competencias a lograr, los tipos de contenidos que se quieren evaluar, la edad de los alumnos. Sugieren los autores que de acuerdo al momento del proceso evaluativo, se utilizar la tcnica ms acorde segn sus funciones, finalidades perseguidas e instrumentos necesarios para obtener la informacin ms acertada y objetiva. Por lo tanto, se debe cuidar que los procedimientos, tcnicas e instrumentos cumplan los requisitos siguientes: a. Ser mltiples y variados b. Dar informacin vlida de lo que se pretende conocer. c. Utilizar diferentes formas de expresin (orales, escritas, grficas, entre otras) d. Poder ser aplicables en situaciones didcticas habituales e. Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes

f.

Poder utilizarse en diversas situaciones y modalidades de evaluacin: heteroevaluacin, autoevaluacin o coevaluacin)

Es importante destacar que la evaluacin no puede reducirse a constatar resultados, sino que debe proporcionar a los estudiantes informacin sobre su aprendizaje y al profesor elementos de anlisis de su prctica docente. Reiterando lo anteriormente planteado, en un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesin tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los aos por los hombres. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad. En la educacin, la evaluacin permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse slo por medio de pruebas escritos sino que a travs de tareas contextualizadas. Hablaremos aqu, adems de las pruebas, de algunos instrumentos y tcnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de educacin: pruebas operatorias o prcticas, portafolios, anlisis de casos, mapas conceptuales, observacin, proyectos, pruebas de conocimientos y entrevista. PRUEBA OPERATORIA

La prueba operatoria planteada por Ronca y Terzi (1991) es un instrumento de evaluacin que tiene la finalidad de verificar la habilidad del alumno para operar con los contenidos aprendidos. La palabra operatoria viene de operacin que significa accin elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hiptesis.

La prueba operatoria tiene el mrito de haber terminado con las maneras clsicas de evaluar sobre todo con relacin a los conceptos de correcto e incorrecto. La intencin de esa prueba es orientar paso a paso el aprendizaje del alumno, dejando claros los objetivos de las preguntas, las cuales no son planteadas de manera aislada o fragmentada. Las preguntas estn formuladas de manera que propician en el alumno el abandono de la simple memorizacin de las informaciones a cambio de establecer relaciones con hechos, fenmenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente. En la prueba operatoria, los problemas deben tener relacin directa con el contenido estudiado, teniendo presente que ese contenido no es un fin en s mismo, sino un puente para pensar u operar el pensamiento. De esa forma, hay una gran diferencia entre memorizar un contenido, las tcnicas de higiene para la preparacin y almacenamiento de algn producto de alimentacin por ejemplo y comprender el significado que tiene cada una de esas tcnicas. En la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que stos son instrumentos que exigen la estimulacin del pensamiento. Ejemplos de pregunta de una prueba operatoria: Suponga que usted es tcnico en servicio de alimentacin colectiva y debe preparar un plan de presentacin de alimentos en lnea. Cules mtodos de trabajo elegira teniendo en cuenta que hay poco dinero para esa actividad? Un negocio de servicios industriales fue contratado para entregar un engranaje pequeo, pero pesado. El container en el cual se encuentra ese engranaje es muy pequeo para justificar que se alquile un camin de carga pesada, pero muy pesado para ser llevado por la camioneta del negocio. Deciden alquilar un remolque para la carga pesada y tirarlo con la camioneta. Le piden a usted que indique en qu posicin (1,2,3,4 o 5) debe ser colocado el container para jalar la carga de manera ms fcil y segura. Justifique su respuesta. Fonte: ACT, (Depresbiteris, 2002)

ANLISIS Y SOLUCIN DE CASOS.

Otra tcnica interesante es el del anlisis y solucin de casos. Para Jonassen (Depresbiteris, 2002) los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis, de la comprobacin de las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para l, el uso de tareas autnticas derivadas de casos reales es esencialmente significativo por ser verdaderas, lo que hace que para las personas tengan una mayor credibilidad y significado. Jonassen (2002) plantea que para utilizar la evaluacin empleando casos es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje. En este ambiente, son consideradas las mltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con base en experiencias significativas. Este mtodo contribuye al desarrollo intelectual del alumno en la medida en que aprender no es copiar o reproducir punto por punto la realidad. Segn la concepcin constructivista, aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin de un objeto de la realidad o contenido que intentamos aprender. Esa aproximacin no es vaca, no parte de la nada, pues se basa en la experiencia, en el inters y en los conocimientos previos que puedan dar cuenta de la novedad. Por otro lado, construir no es inventar. Se debe, por ejemplo, motivar el alumno a usar la ortografa de manera creativa y poco convencional, pero esa creacin debe estar culturalmente ligada a lo establecido, de forma que comunicacin y comprensin ocurran. Una estrategia para concretar esto es la presentacin de casos para el anlisis y solucin. Resulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de anlisis y solucin de casos, que puedan presentarse por escrito o por video. La estrategia a seguir es la siguiente: Analizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video; Describir, a partir del caso, los problemas presentados; El alumno debe dar solucin al caso planteado y explicar cmo lleg a ella lo que entregar importantes informaciones sobre las habilidades del alumno.

MAPAS CONCEPTUALES.

El mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece entre los conceptos. Por ese tipo de mapa, se puede ver claramente si un estudiante ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados bsicos enseados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no haban observado. Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema ya que la ordenacin jerrquica entregada a travs del mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados. El mapa parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje, cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo.

GRAFICO N 5 Modelo de Mapa Mental en Matemticas (Fuente: Novak, 1997)

Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede: Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l; Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas. Novak (Ontoria, 1997) dice que es necesario llevar al alumno a percibir las relaciones cruzadas entre grupos de conceptos independientes. En la medida que las conexiones cruzadas puedan ser muestras de nuevas integraciones conceptuales debern ser resaltadas y discutidas en clase para que los alumnos reconozcan su identidad. Sera importante, tambin, estimular al estudiante en la bsqueda de relaciones cruzadas, lo que puede propiciar el sentimiento de autoestima del alumno al verse capaz de llegar a nuevas conexiones. PORTAFOLIO.

El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En l pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto. El portafolio le ofrece al profesor la oportunidad de obtener referencias de la clase como un todo, a partir de los anlisis individuales, con foco en la evolucin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje.

Los portafolios no involucran slo la compilacin de trabajos. Como instrumento de motivacin del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepcin de mundo. El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una funcin reveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de dilogo entre el profesor y el alumno elaborado y reelaborado en la accin, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y de solucionarlo. De ese modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, o fin de tarde de un da cualquiera, sino que son largas cartas siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas, nuevas formas de pensar soluciones. Algunas preguntas pueden ser usadas en la construccin del portafolio. Qu actividades del curso influyeron ms en mi aprendizaje?

Qu gan con cada actividad? De qu manera las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema? Qu contribuciones hice yo al curso? Cules son mis puntos fuertes, mis valores? Qu representan para m esas dimensiones? Cul es mi nivel de competencia en el rea de estudio que escog? Qu puedo demostrar a partir de ahora? Cul es el mejor camino para explorar mi inters? Qu deseo de mi vida de aqu hasta dos o tres aos? Cmo encontrar respuestas para estas cuestiones?

Dnde estoy en ese momento?

Dnde quiero ir a partir de ahora?

El portafolio de un alumno que pas por varias experiencias sobre conservacin del medio ambiente apunta lo siguiente: "Me gust mucho haber hecho un trabajo sobre economa de energa. Ese tema se ha mostrado como actual y de mucha importancia. Mi profesora de Matemticas, cuando nos ense porcentajes, mostr que cada aparato elctrico dentro de una casa tiene una participacin promedio en el consumo. La heladera, de acuerdo con la profesora, es el

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aparato que ms consume energa con un 30% de consumo, despus viene la ducha elctrica con 25% y luego la televisin con 10% de consumo. Despus de esta clase, yo me qued pensando que nosotros tambin gastamos energa y que necesitamos analizar mejor el tiempo que gastamos en hacer ciertas cosas. Decir, por ejemplo que no tenemos tiempo para visitar los amigos, o para cuidar la casa es olvidar que quien determina el uso que hacemos de nuestro tiempo, somos nosotros. Yo hasta me imagin dedicando cinco minutos de mi da para leer una noticia del peridico o un texto corto. Yo creo que aprendera ms." PROYECTOS

El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite verificar las capacidades de: representar objetivos que deben ser alcanzados; caracterizar propiedades de lo que ser trabajado; anticipar resultados intermedios y finales; escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema; ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados especficos; evaluar condiciones para la solucin del problema; seguir criterios preestablecidos. El proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los proyectos en equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de or, tomar decisiones en conjunto y solidaridad. A continuacin presentamos un ejemplo de proyecto para el rea de Turismo Prepare una visita a la ciudad de Santiago. Esta visita deber recorrer los sitios histricos ms importantes del siglo XIX. En este proyecto deben estar claros: Planeamiento de las tareas. Investigacin realizada sobre los aspectos ms importantes de ese perodo. Los costos. Concepcin de un itinerario. Desarrollo de la propia visita. Evaluacin del proyecto por los participantes.

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OBSERVACIN.

Observar significa "considerar con atencin" algo que se necesita analizar; muchas veces se observa movido por el inters; otras movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que el docente cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al rea afectiva. Hay dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica. La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y como consecuencia, sabe cules son los aspectos que evaluar. La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales, de las que el observador registra el mayor nmero posible de informaciones, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. Las tcnicas de observacin tienen como finalidad describir y registrar sistemticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante observacin del mismo, entendiendo por conducta un amplio espectro de manifestaciones, actividades y situaciones que reflejan la forma de ser y actuar de los estudiantes a la que no es posible acceder a travs de pruebas estandarizadas. Se realiza generalmente en situaciones naturales del quehacer diario en el aula y en la institucin educativa, permitiendo conocer aspectos motrices, intereses, actitudes, habilidades, destrezas, adaptacin, anotando de manera objetiva lo que ocurre. Con el fin de que la observacin resulte eficaz a los fines de la evaluacin didctica es necesario tomar en consideracin los siguientes aspectos de su proceso: a. Plantear los aspectos qu se van a observar y qu instrumento de registro es el ms adecuado. No slo interesa qu conductas vamos a observar, qu aspectos de la conducta se registrar, sino determinar la unidad de observacin o elemento mnimo significativo a registrar: Describir la conducta o accin la misma, entre otros. Registrar parmetros de la conducta, permitiendo una mejor valoracin; ritmo, latencia, intensidad, frecuencia, duracin Observar el contexto en el que se produce la conducta. y su anlisis funcional: adecuacin del objetivo,

elementos que intervienen, aspectos asociados a determinada conducta, direccin de

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b. En principio, no calificar las conductas observadas; sino describirlas con datos objetivos, minimizando la subjetividad. c. La observacin debe tener fiabilidad. Dos o ms conductas realizadas en cortos periodos de tiempo deben dar resultados similares; muy distantes entre s son menos fiables pues la conducta puede ir variando por distintas circunstancias. d. La observacin debe tener validez, teniendo seguridad de qu los aspectos a observar son en realidad componentes del aspecto que se quiere evaluar. e. El observador debe saber seleccionar los hechos relevantes que merezcan ser observados, pues resulta muy difcil observar y registrar todo lo que ocurre en aula. f. Las observaciones deben realizarse en un ambiente espontneo, natural, para evitar que el alumno modifique su conducta si se siente observado. En un ambiente de normalidad, las observaciones son ms confiables. g. Para agilizar el registro de la observacin, el docente puede utilizar abreviaturas y signos. h. Cuando se habla de observar a los alumnos, no implica registrar su comportamiento durante horas. Ni es prctico ni factible. Lo ideal es planificar un programa de registros de las observaciones, estableciendo aspectos a observar, nmero de observaciones, tiempo, considerando la intencionalidad, oportunidad y discrecin. VENTAJAS DE LA OBSERVACIN. Amplia aplicacin en cualquier rea del conocimiento La objetividad es garantizada si se siguen las recomendaciones Permite obtener informacin directa de la conducta de los sujetos sin ningn tipo de orden o instruccin previa. Proporciona informacin sobre el entorno en el que se producen las conductas. INCONVENIENTES DE LA OBSERVACIN Limitada al estudio de conductas perceptibles por la vista u odo (comportamientos, gestos, movimientos, gritos. NO EVALA PROCESOS COGNITIVOS. Apropiada para aplicarla individual o grupal, pero con la atencin y dedicacin continuada del docente. Precisa de tiempo para obtener varios registros observacionales. La presencia del observador puede generar un efecto de reactividad.

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En la observacin sistemtica, concurren los objetivos que se desea alcanzar, los criterios e indicadores de calidad del alcance. As por ejemplo, si el objetivo es averiguar si el alumno es capaz de instalar una lmpara incandescente con interruptor simple, el profesor podr observar los siguientes criterios e indicadores: lmpara; proceso adecuado de instalacin, o sea, secuencia, precauciones y tcnicas adecuadas; producto (instalacin de la lmpara) dentro de la calidad tcnica exigida y cumpliendo su funcin, en el caso, encendiendo el interruptor. Algunos instrumentos que ayudan a la realizacin de la observacin son: Lista de cotejo: inventario de los aspectos a ser observados en el desempeo del estudiante; escala de clasificacin, conjunto de afirmaciones, dispuestas de manera de posibilitar el posicionamiento del alumno en ella; anecdotarios o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos tales como ellos ocurren, revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno. Cualquiera que sea la forma de evaluacin, lo importante es que se indique claramente al alumno los aspectos en los cuales ser evaluado aspectos que desea evaluar. Algunos cuidados con relacin a la tcnica de observacin: seleccionar los aspectos importantes a ser observados; determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulacin de informaciones sin utilizacin inmediata; usar la observacin en su funcin esencialmente formativa, esto es, que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso de enseanza y aprendizaje; hacer de la observacin un medio estimulante para la auto-evaluacin del alumno; y al docente permitan observar los seleccin correcta de los componentes necesarios para la instalacin de la

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ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas, no usar de parcialidad.

evitar juicios subjetivos de naturaleza personal; mantener el dilogo entre observado y observador.

La observacin es extremamente importante, pero difcil de llevar a efecto principalmente cuando existe una gran cantidad de alumnos por curso. Un ejemplo de lista de cotejo : N PASOS DE LA TCNICA 01 Se lava las manos. 02 Prepara el material. 03 Retira la vacuna del refrigerador o de la caja trmica. 04 Hace la homogeneidad de la vacuna. 05 Aspira el volumen a ser administrado. 06 Recoloca el frasco en el refrigerador o en la caja trmica. 07 Explica el procedimiento al paciente. 08 Expone el rea de aplicacin y delimita el lugar de 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 aplicacin. Hace la antisepsia de la piel. Distiende la piel en el lugar de aplicacin. Introduce la aguja en ngulo recto. Aspira suavemente la jeringa. Inyecta el lquido lentamente. Retira la aguja con un slo movimiento. Hace una suave presin del lugar de aplicacin. Observa si el paciente est bien. Desecha la jeringa y la aguja utilizadas. Se lava las manos. SI NO OBSERVACIONES

DEFINICIN DE LOS INDICADORES 01 Lava las manos cuando lava las manos antes de empezar la tcnica, con agua corriente y jabn, restregando todas las caras de las manos, puos y el medio de los dedos, seguida de lavado de la llave. 02 - Prepara el material cuando rene todo el material necesario para la realizacin de los procedimientos (jeringa esterilizada, aguja de calibre 25x7 ou 30x7 y algodn mojado en alcohol a 70%).

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03 Retira la vacuna del refrigerador o de la caja trmica cuando, al separar la vacuna a ser aplicada, verifica tanto el nombre de la misma como el plazo de validad. 04 Hace la homogeneidad de la vacuna cuando hace un movimiento rotativo con la ampolla o frasco para que ocurra la homogeneizacin de la vacuna. 05 Aspira el volumen a ser administrado cuando verifica en la graduacin si la dosis est correcta. Cuando se utiliza de un frasco "multidosis", deja una aguja en el mismo, protegindola con una jeringa. Esa jeringa debe ser utilizada en la prxima administracin de la vacuna. 06 Recoloca el frasco "multidosis" en el refrigerador o en la caja trmica dnde l permanecer hasta la aspiracin de la prxima dosis. 7 Explica el procedimiento al paciente cuando explica al paciente lo que ser hecho y lo prepara, colocndole en posicin segura y confortable. 8 Expone el rea de aplicacin y delimita el lugar cuando escoge el lugar de aplicacin (regin del glteo, en el cuadrante superior externo, o regin del deltoides, fase externa superior del brazo) 09 Hace la antisepsia de la piel cuando utiliza algodn mojado en alcohol a 70%, sin apretar el algodn en el recipiente en que se encuentra almacenado y hace la antisepsia con movimientos firmes, en un slo sentido en el rea de la aplicacin 10 Distiende la piel del lugar de aplicacin distiende la piel con el dedo indicador y el pulgar manteniendo el msculo firme. 11 Introduce la aguja en un ngulo recto cuando introduce la aguja en el lugar, haciendo un ngulo de 90 grados en relacin a la piel. 12 Aspira levemente la jeringa cuando aspira observando si no alcanz ningn vaso sanguneo. En el caso de esto suceder retira la aguja del lugar y introduce en otro lugar. 13 Inyecta el lquido lentamente cuando inyecta suavemente el contenido de la jeringa, empujando el mbolo con la mano opuesta a la que asegura la jeringa. 14 Retira la aguja con un nico movimiento cuando retira la aguja con un nico movimiento, rpido y firme. 15 Hace suave presin en el lugar cuando aprieta el lugar con algodn seco y hace un masaje para expandir el lquido. 16 Observa si el paciente est bien cuando observa reacciones inmediatas en el lugar de la aplicacin, habla con el paciente y con la madre o padre, en caso de aplicacin en chicos, contesta las dudas presentadas por ellos con orientaciones pertinentes al procedimiento. 17 Desecha la jeringa y la aguja utilizadas cuando desecha la jeringa y la aguja, colocndolas en un recipiente apropiado para recoger material perforo-cortante y desecha el algodn

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18 Lava las manos cuando lava las manos despus del trmino del procedimiento, con agua corriente y jabn, restregando todas las caras de las manos, puos y el medio de los dedos, seguidas de lavado del grifo.

PRUEBAS PRCTICAS.

Las pruebas prcticas exigen que haya una observacin sistemtica. Los pasos sugeridos para la elaboracin de una prueba prctica son: Definir la competencia que ser evaluada. Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la competencia. Elaborar la prueba. Validar la prueba con un alumno. Aplicar la prueba. Definir la competencia que ser evaluada

El profesor debe tener muy claro lo que intenta verificar y cmo puede hacerlo, o sea qu evidencias deber buscar. En este momento, es fundamental recurrir a los perfiles profesionales establecidos. Adems es necesario analizar cules son los conocimientos, las habilidades y las actitudes que estn involucrados en la competencia a ser articulada. Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la competencia

Es necesario seleccionar una o ms tareas, que sean capaces de entregar informaciones sobre el desempeo del alumno. Un aspecto importante es el tiempo que se tiene para evaluar el alumno y las condiciones materiales para esto. Validar la prueba

Antes de la aplicacin de la prueba es conveniente testearla con uno o dos alumnos para evitar problemas en larga escala. Este pre-test propicia informaciones para que sean mejor definidos el material necesario: herramientas, aparatos, instrumentos de medicin, etc. El pre- testaje permite saber si el tiempo establecido es o no suficiente.

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Aplicar la prueba prctica

El profesor debe tener a mano: A) una hoja para la observacin de los desempeos con criterios e indicadores establecidos tanto para el proceso como para el producto; B) una hoja para el alumno que le permita saber lo que debe hacer y los criterios por los cuales ser evaluado. LA ENTREVISTA

La entrevista del docente con un alumno en especial, constituye tambin un valioso recurso para obtener informacin sobre los rasgos de su personalidad. Generalmente, en una entrevista suele haber una serie de preguntas que se plantean al entrevistado con un determinado fin, que casi siempre es conocer sus puntos de vista sobre ciertos aspectos de un tema; para ello se preparan de antemano una serie de preguntas que, dentro de un carcter ms o menos informal, se hacen en el desarrollo de la entrevista. La entrevista docente-alumno difiere un poco del tono general que se suele dar a las mismas; en este tipo de entrevistas interesa, ms que la formalidad de las respuestas, lo que el alumno deje entrever a travs de ellas, las reacciones emocionales que presente y el grado de confianza que manifieste al educador. Para que la entrevista sea realmente representativa, necesita realizarse en un clima que favorezca la comunicacin, sin demasiada formalidad dando la impresin de que se trata de una conversacin en la que el docente no deber forzar de ninguna manera el grado de intimidad de las respuestas. A travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca de: La situacin familiar del alumno, Sus sensaciones en el grupo, Las dificultades que el estudio le representa, entre otros. La entrevista es una tcnica que propicia la recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo.

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La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captacin inmediata y continua de la informacin deseada. Permite tambin, profundizar en algunos aspectos que fueron observados de manera superficial. El instrumento que acompaa la tcnica de la entrevista es el guin de preguntas. Para la recoleccin de datos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado; en la recoleccin de datos cualitativos, el guin puede tener una estructura bsica de preguntas que ser enriquecida a medida que se desea profundizar determinados aspectos. La entrevista del docente con un alumno en especial, constituye tambin un valioso recurso para obtener informacin sobre los rasgos de su personalidad. Generalmente, en una entrevista suele haber una serie de preguntas que se plantean al entrevistado con un determinado fin, que casi siempre es conocer sus puntos de vista sobre ciertos aspectos de un tema; para ello se preparan de antemano una serie de preguntas que, dentro de un carcter ms o menos informal, se hacen en el desarrollo de la entrevista. La entrevista docente-alumno difiere un poco del tono general que se suele dar a las mismas; en este tipo de entrevistas interesa, ms que la formalidad de las respuestas, lo que el alumno deje entrever a travs de ellas, las reacciones emocionales que presente y el grado de confianza que manifieste al educador. Para que la entrevista sea realmente representativa, necesita realizarse en un clima que favorezca la comunicacin, sin demasiada formalidad dando la impresin de que se trata de una conversacin en la que el docente no deber forzar de ninguna manera el grado de intimidad de las respuestas. A travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca de: La situacin familiar del alumno, Sus sensaciones en el grupo, Las dificultades que el estudio le representa, entre otros. LA DEMOSTRACIN PRCTICA

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La demostracin prctica consiste en pedir al alumno que realice frente al docente una muestra de la habilidad adquirida en las materias de expresin o de enseanza tcnica. Es el instrumento ms utilizado para evaluar las conductas correspondientes al rea psicomotriz. Por medio de una demostracin prctica, el docente podr evaluar:
El dominio de los pasos de un bailable, La diccin y entonacin de una poesa, El manejo de una mquina de escribir, La coordinacin en determinados movimientos gimnsticos, El manejo de los instrumentos geomtricos, entre otros.

Es indudable la riqueza que aporta esta tcnica a la evaluacin, pero no hay que olvidar que, cuando el alumno se siente especialmente observado, suele ser presa del nerviosismo y quiz manifieste un dominio menor que el que realmente tiene; por eso ser conveniente que el docente tome en cuenta tambin lo que ha advertido durante las prcticas de los alumnos. TESTS Y PRUEBAS

Testear quiere decir verificar alguna cosa por medio de situaciones previamente organizadas llamadas tests. Hay varios tipos de test: de aptitudes, de actitudes, de maduracin, de personalidad, de rendimiento escolar (en ingls achievement tests). Los tests usados para la verificacin del aprendizaje de los alumnos son conocidos tambin como tests de rendimiento escolar, tests de aprovechamiento, tests de conocimiento, tests de escolaridad. Ellos son pensados generalmente, como una muestra de indicadores del conocimiento de un alumno recolectados en un punto determinado en el tiempo. La mayora de los estudiosos divide los tests entre objetivos y disertativos. Los tests objetivos son aquellos planeados y organizados con temes para los cuales las respuestas pueden ser establecidas anteriormente y los puntos no son afectados por la opinin o juicio de los examinadores. Los tests disertativos son aquellos que exigen respuestas para las cuales los alumnos deben utilizar diversas formas de pensar: establecer relaciones, resumir datos, analizar informaciones, sintetizar y juzgar.

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Generalmente se usa la palabra test para referirse a aquellos instrumentos que son fidedignos y vlidos o sea que pasaron por procedimientos de anlisis estadstico. Fidedigno es la calidad por la cual el test puede ser aplicado varias veces, en distintas situaciones ofreciendo resultados consistentes y estables. Validez es la calidad de los tests de medir lo que se proponen medir. Los tests que no fueron sometidos a estudios de fidelidad son llamados pruebas. La validez es necesaria, pues una prueba tiene que medir lo que intenta verificar. Las pruebas pueden ser con o sin consulta. Las primeras, como su nombre lo indica, permiten al alumno la bsqueda de informaciones. Estas pueden ser realizadas en la clase o en casa, en equipo o individualmente. Las pruebas sin consulta no permiten esos procedimientos. Al hablar de pruebas, inmediatamente pensamos en algunas preguntas de seleccin mltiple, de omisin, de asociacin, falso/verdadero y preguntas abiertas, aspectos desarrollados en prximos apartados. REGISTRO DE RASGOS

A travs de un registro de rasgos se pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acerca de la personalidad del alumno; se trata de tomar nota de cules rasgos son caracterstica suya y cules no, aunque de algunos no podr definirse con toda claridad. Podramos decir que el registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que proporcionar un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promocin individual de cada educando. Es muy importante tener en cuenta que, por medio de este registro, se trata de saber solamente si el alumno posee o no el rasgo sealado, de ninguna manera el grado en que lo posee. El registro de rasgos tiene la ventaja de permitir que se rena amplia informacin sobre los alumnos, aunque en una forma no pormenorizada. Ejemplo de un registro de rasgos puede ser el siguiente en el que se mencionan los relacionados con la forma de trato para los compaeros de clase: RASGOS amable servicial respetuoso SI NO NO SE DEFINE

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cortante dominante consecuente agresivo, entre otros.

REGISTROS ANECDTICOS

Los registros anecdticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Se anotaran en un registro anecdtico situaciones como estas:

La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser aptico, ante el empleo de determinada tcnica grupal,

La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa,

La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compaero,

Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, entre otros.

Con frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdtico, sirven para encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno acta en determinada forma. Para un docente observador no pasarn desapercibidos estos detalles. TCNICAS SOCIOMTRICAS

A diferencia de las tcnicas de observacin, cuya atencin se concentra en el alumno como individuo, las tcnicas sociomtricas concentran su atencin en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en l. Entendemos por "interacciones sociales" todas las situaciones en que las actitudes de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre las conductas que cada miembro en lo personal habr de manifestar. En otras palabras, hablamos de la repercusin que la situacin del grupo tiene en cada uno de los miembros.

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Los principales instrumentos que utilizan las tcnicas sociomtricas son: el sociograma, el sociodrama y los inventarios de personalidad. EL SOCIOGRAMA

El sociograma es una tcnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Para el docente es de gran utilidad conocer dichos lazos con el fin de utilizarlos a favor de la promocin del grupo. Ejemplo 1. Si el docente pretende conocer cules son los alumnos con mayor influencia en el grupo, podra pedir a todos que contestaran por escrito lo siguiente: Cules de tus compaeros consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayora de los casos? En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ejemplo 2. Si el docente pretende conocer cules son los "grupitos naturales" que por afinidad se forman dentro del grupo, podra pedirles que contestaran lo siguiente: Con cules de tus compaeros prefieres convivir ya sea en el estudio o en la diversin? ______________________________ En ambos ejemplos, una vez que el docente cuenta con los datos, deber hacer un minucioso anlisis de ellos para obtener conclusiones. Una forma muy prctica de visualizar los resultados es representar grficamente cada alumno por medio de un crculo y de all trazar flechas hacia los crculos de los compaeros que ha seleccionado. Como resultado de la aplicacin de sociogramas, el docente puede:

Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo, Descubrir la presencia de bandos antagnicos dentro del grupo,

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Auxiliarse de los alumnos de mayor influencia para orientar positivamente al grupo, entre otros.

EL SOCIODRAMA

El sociodrama consiste en la escenificacin, muchas veces improvisada, de la actitud de una persona o grupo, a travs de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar en el auditorio ciertas reacciones espontneas que se tomarn como representativas de su personalidad. Por la sencillez y espontaneidad de su preparacin es un valioso auxiliar en la evaluacin, sobre todo en lo que corresponde al rea afectiva. A travs de la presentacin de sociodramas por parte de los alumnos, el docente puede evaluar:

La comprensin de la actitud de un personaje histrico, El juicio que los alumnos hacen sobre algn problema social,

La iniciativa y originalidad que se ha despertado en sus alumnos. entre otros.

INVENTARIOS DE PERSONALIDAD

Los inventarios de personalidad consisten en poner al alumno en una situacin ficticia referente a una conducta social, pero a la que muy posiblemente puede tener acceso, para que explique qu hara o dejara de hacer en esas circunstancias; todo esto con el fin de que proyecte sus actitudes en relacin con conductas sociales especficas. Pongamos por ejemplo lo siguiente: El docente plantea a sus alumnos la siguiente situacin: en un saln de clase se han formado dos bandos; el primero de ellos se ha integrado por los alumnos ms agresivos que quieren sentirse dominadores del grupo y atemorizar a los dems; en el segundo, se ha integrado el resto de los alumnos como resultado de la necesidad de no responder cada cual solo a esa situacin, pero no saben cmo actuar, no tienen un "jefe" o "lder" que los organice. Explica detalladamente: qu haras t, si pertenecieras al segundo grupo y se te nombrara como jefe del mismo?

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En las diferentes respuestas que los alumnos sealen, el docente tendr material suficiente para valorar la actitud de los mismos hacia las situaciones en que todo el grupo est implicado. TCNICAS EXPERIMENTALES

Las tcnicas experimentales de evaluacin ponen al alumno en una situacin determinada que requiere una respuesta. Dicha respuesta manifestar su grado de asimilacin de los contenidos del aprendizaje. Tanto las tcnicas de observacin como las sociomtricas tienen como objeto principal el rea afectiva; las tcnicas experimentales tienen como objeto el rea psicomotriz y, sobre todo, el rea cognoscitiva. Existe una amplia gama de tcnicas experimentales, nosotros concentraremos nuestra atencin en las siguientes: la demostracin prctica, el examen oral, el examen escrito, las pruebas objetivas y las pruebas para medicin de productos ms complejos del aprendizaje.

EXAMEN TEMTICO

El examen temtico consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo, junto con ciertas orientaciones sobre las caractersticas que dicho desarrollo debe tener. Su fin principal es medir el grado de informacin que el alumno tiene sobre el tema. Es un recurso de evaluacin oportuno cuando tanto la edad de los alumnos y el grado de estudios, como la trascendencia del tema en relacin con los objetivos, propician la utilizacin de esta tcnica. Su empleo permite la manifestacin no slo de conocimientos, sino tambin de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.

EJERCICIO INTERPRETATIVO

Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de grficas, de dibujos o de tablas, para que entre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, entre otros. Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, entre otros.,

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Se consideran como una modalidad de prueba objetiva desde el punto de vista de que presentan a todos los alumnos la misma informacin y piden que realicen el mismo tipo concreto de actividad. Este tipo de pruebas se utiliza cuando se pretende medir: La capacidad para reconocer si una informacin es pertinente. Ejemplo: se puede plantear un problema de matemticas, pidindoles no que lo resuelvan, sino que digan, si todos los datos que se dan son necesarios, y si falta o sobra alguno, que lo mencionen La capacidad para reconocer si una conclusin es o no apropiada. Ejemplo: proporcionar a los alumnos una serie de estadsticas para que las observen y digan si estara correcto concluir de all tal o cual cosa, por ejemplo que mueren ms hombres que mujeres por ataques al corazn La habilidad para aplicar principios. Ejemplo: al plantear un problema y sealar su conclusin, preguntar qu cosa no mencionada en los datos fue importante suponer que exista para que la conclusin sea cierta La capacidad para reconocer inferencias. Ejemplo: proporcionar una serie de datos informativos y plantear luego una lista de conclusiones obtenidas de ellos para sealar cules son vlidas y cules no La capacidad para interpretar descubrimientos experimentales. Ejemplo: narrar cmo se llev a cabo un experimento real o ficticio y preguntar sobre la validez de los resultados que se obtuvieron. Puede pedirse al alumno adems en este tipo de ejercicios, que interprete dibujos e incluso que haga ciertas predicciones basado en los datos que se le dan. Sera difcil mencionar todas las formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo porque en ellos va especialmente en juego la creatividad del docente y la finalidad con que desea aplicarlo. El ejercicio interpretativo presenta ventajas como las siguientes: A travs de l se pueden medir las categoras ltimas del aprendizaje, sobre todo en el rea cognoscitiva obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir

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El alumno es menos influenciado para los resultados, por la falta de ciertos aspectos informativos (no necesita memorizar informacin para mostrar su capacidad en ciertos procesos)

Y limitaciones como las siguientes: Dificultad para elaborar ejercicios de este tipo por el cuidado que requiere la seleccin de material que sea nuevo para los alumnos, pero relacionado con lo que ya conocen. Se necesita una gran habilidad para construir ejercicios apropiados para la medicin de una capacidad especfica. La deficiente lectura de comprensin de los alumnos, que es vital en este tipo de ejercicios. No se presta para apreciacin panormica de cmo el alumno aborda la solucin de problemas Su funcin se centra en reconocer, aplicar y mostrar la comprensin ms que en formular sus propias hiptesis y conclusiones, para ello conviene ms la prueba del ensayo. Al elaborar ejercicios de interpretacin, conviene tomar en cuenta lo siguiente: Seleccionar material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. Buscar material nuevo para los alumnos Cerciorarse de que en el ejercicio construido haya claridad, precisin y buena posibilidad de poner en juego la capacidad pretendida. ESCALAS ESTIMATIVAS

Las escalas estimativas concentran la atencin sobre un rasgo determinado exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qu grado ese rasgo es posedo por el alumno. En una escala estimativa se recaba menos informacin sobre el alumno que en un registro de datos, pero ms pormenorizada; es muy til cuando deseamos un estudio ms detallado sobre determinadas conductas.

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Tomaremos un rasgo de los sealados en el registro del inciso anterior para poner un ejemplo de escala estimativa.

El alumno es servicial: siempre la mayora de las veces algunas veces casi nunca nunca