LAS MATEMTICAS POR COMPETENCIAS.

G. VILLANUEVA AGUILAR; PROF. ASOCIADO C, TC. DEFINITIVO; glovia75@hotmail.com

RESUMEN
La enseanza de las matemticas por competencias es un proceso que se encuentra inmerso en el Modelo Pedaggico Basado en Competencias, el cual se considera de gran impacto por creerse que ste responde al reto de llevar a cabo una integracin del proceso formativo con las dinmicas sociales y polticas del pas, y simultneamente con el proyecto de vida y de autorrealizacin personal. Por estas razones, en un primer momento se realiza una aproximacin y definicin conceptual de las competencias y en un segundo momento se propone una metodologa que permite: Identificar las competencias que se articulan en el proceso cognitivo de las matemticas; formular los estndares de calidad y finalmente, plantear las estrategias didcticas para desarrollarlas y valorarlas.

PRESENTACIN El fenmeno que resulta de la creciente integracin de las economas de todo el mundo en forma econmica, financiera y cultural conocido como globalizacin, la desaparicin de fronteras productivas y comerciales y el crecimiento demogrfico desmedido que, ahora ante la gran depresin econmica a nivel mundial y, de la cul nuestro pas no es ajeno, refleja con mayor mpetu la necesidad de llevar a cabo cambios trascendentales que incidan en los diversos sistemas de gestin de los pases y dentro de los cuales uno de los ms importantes, sino es que el ms importante, es el cambio en los sistemas educativos a todos los niveles. Hasta el momento, en este contexto y a pesar de las diversas reformas y transformaciones realizadas en todos los niveles educativos, incluido el sector de educacin superior, se percibe la pertinencia de formar personas con espritu creativo, capacidad de innovacin, autonoma y capacidad de organizacin y planeacin, entre otras competencias que deben poseer los egresados de las instituciones de educacin formal, y que representan un factor de empleabilidad y crecimiento dentro de las instituciones contratantes. Puede observarse que estas demandas superan las expectativas cognitivas, que antao eran consideradas como requisitos prioritarios y suficientes para el ingreso dentro de los procesos de seleccin de los diferentes sectores econmicos y productivos dentro del mercado laboral para los profesionistas egresados de las diversas instituciones de educacin superior. Por lo que puede percibirse que, ignorar estos requerimientos coloca en una situacin de desventaja a los profesionistas que egresan con una formacin en donde no se explicitan, evalan y certifican el conjunto de competencias antes mencionadas entre otras ms. Se espera que al formar profesionistas que integren tanto competencias cognitivas, transversales y genricas, stos sern capaces de hacer frente a los grandes retos que atraviesa nuestro pas, como son la globalizacin, la competencia, la inflacin, la inestabilidad laboral, la creacin de empleo, el desarrollo humano entre otros. Surge entonces la necesidad de asumir nuevos paradigmas y mtodos epistemolgicos en donde se re-construya el conocimiento a travs de nuevos procesos pedaggicos y didcticos en la educacin formal, que vaya ms all del modelo pedaggico de transmisin de conocimientos, modelo centrado en la enseanza y cuyo eje central es el docente primando la unidisciplinariedad, la acumulacin de la informacin y primordialmente la falta de integracin entre la teora y la prctica en el contexto del ejercicio profesional y desarrollo de vida de los individuos. En este contexto, la principal finalidad de este trabajo es exponer de manera global una propuesta metodolgica sobre el proceso a desarrollar para la implementacin de un sistema de enseanza-aprendizaje basado en competencias. Este modelo pedaggico permite la estructuracin e implementacin de planes de estudio flexibles, capaces de responder satisfactoriamente a las demandas de la sociedad, de las empresas y de organizaciones empleadoras de profesionistas egresados de las instituciones de educacin superior, debido a que este tipo de formacin favorece la comprensin de las interrelaciones de la tecnologa, la sociedad y el desarrollo humano sostenible, dentro de nuestro contexto globalizado actual. En esta propuesta, se lleva a cabo de una manera sistemtica la construccin conceptual sobre el modelo pedaggico basado en competencias, (realizada dentro de)

que forma parte de los estudios del Doctorado de Evaluacin, Calidad e Intervencin Psicopedaggica de Instituciones Educativas de la Universidad Complutense de Madrid, en el seminario dirigido por la Dra. Laura Olivares. En mi caso particular, la orientacin de mi investigacin se dirigi hacia la formacin de las matemticas por competencias desde el enfoque del paradigma socio-cognitivo. En ste modelo las competencias se asumen con base en la construccin de procesos de pensamiento, de las relaciones afectivas consigo mismo, los dems, el medio ambiente y la vinculacin social mediante currculos flexibles, pertinentes y contextualizados, que rompen con los enfoques tradicionales basados en repeticin u memorizacin de la informacin, el desarrollo de habilidades y destrezas sin contextualizacin, la fragmentacin del conocimiento y la enseanza carente de pertinencia. Las caractersticas mencionadas para este modelo conducen al establecimiento de una metodologa general para estructurar la enseanza en las diferentes reas del conocimiento y para los fines de esta ponencia se incide especficamente en el rea matemtica dentro de la educacin formal universitaria. ANLISIS El concepto de competencias es propuesto originalmente por Noam Chomsky en el marco de su teora de la Gramtica Generativa Transformacional, donde aport el concepto de competencia lingstica y en donde seala que una persona es competente en el uso del lenguaje cuando lo emplea para interactuar en la comunidad. Otra de las fuentes en la construccin del concepto surgi en el mundo laboral, en donde David McClelland afirm que los test y cuestionarios tradicionales utilizados para predecir el rendimiento laboral, que estn basados en la medicin de conocimientos y aptitudes, as como las notas escolares, no predecan el xito en el desempeo en situaciones concretas de la vida y en ejercicio ocupacional y, por lo tanto, busc y estableci unas nuevas variables que denomin como competencias. Estas variables se medan dentro del contexto de tareas laborales, teniendo como referencia a aquellos empleados que son particularmente exitosos en sus labores, frente a quienes tienen un rendimiento promedio. Sin embargo, el proceso para dilucidar el estatus del concepto de competencias se llev a cabo en esta investigacin a travs de la revisin, anlisis, reflexin y sntesis de la informacin documental que se ha considerado como significativa en un lapso aproximado que comprende el periodo entre 1973 y 2007, en donde se incluyen las definiciones surgidas a raz de las investigaciones de McClelland (1973) hasta las ms recientes, incluidas desde luego las de autores como Spencer & Spencer (1993), Proyecto PISA (1997), Levy-Leboyer (1997), Morin E. (1995 y 2000) Tejada (1998), De Miguel Daz (coord.) (2006), Tobn (2004), y Villa (2007) entre otros muchos, resulta a todas luces insuficiente para precisar operativamente la vaga idea de competencias, sobre bases consistentes. Se puede percibir al observar la gran cantidad de aportes, que la conceptualizacin del trmino de competencias resulta difcil, al igual que su acotacin en los diferentes mbitos en donde se le menciona recientemente, incluyndose desde luego el sistema de educacin superior, debido a su no univocidad, diversidad de acepciones en los diferentes mbitos, su referencia a distintos criterios y la misma complejidad del trmino. No obstante, como se puede observar, son muchos los autores e investigaciones que, desde diferentes pticas, han intentado su conceptualizacin. En ese mismo tenor y desde un enfoque socioformativo, las competenncias se conceptualizan para este estudio como:

Procesos dados por el entretejido de mltiples relaciones entre conocimientos, habilidades y actitudes puestos en escena en el abordaje de tareas y resolucin de problemas pertinentes, de manera efectiva y eficiente, con conciencia, autonoma y creatividad, aprovechando de manera adecuada los recursos disponibles y aportando tanto al bienestar propio como al de las organizaciones donde se desenvuelve la persona. Operativizado el concepto de competencias, es preciso mencionar que las matemticas en sus conceptos, habilidades y procesos son fundamentales para el desenvolvimiento en la vida cotidiana y que es innegable el impulso que las matemticas le han dado al progreso de la cultura, tanto en el aspecto cientfico como en el tecnolgico. Esta utilidad es tan antigua como la historia del hombre. Es por tanto indispensable insistir en la operatoria y en el clculo mental. La orientacin de las matemticas por competencias, tomando como referencia el Enfoque Socio-formativo, pretende formar personas competentes para desempearse en la realizacin de tareas y resolucin de problemas mediante algoritmos, procesos lgicos, estimacin aproximada de resultados, construccin de modelos algebraicos, medicin y procedimientos de clculo numrico. En esta perspectiva, se enfatiza en la comprensin de los conceptos antes que en la acumulacin de datos inconexos como se ha dado con tanta frecuencia en el currculo tradicional. Es indispensable para lograr un mejor vivir de las generaciones actuales y venideras, en un mundo cada vez ms globalizado, afianzar la identidad con base en los procesos de construccin matemtica, ya que sta constituye un medio de comunicacin que sirve para representar, interpretar, explicar y predecir; la matemtica es ms que destrezas y conceptos, ella conlleva investigacin, razonamiento, comunicacin, conocimiento del contexto y desarrollo de la confianza en si mismo. Se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que la enseanza de las matemticas por competencias es el instrumento para el desarrollo de las habilidades bsicas y las destrezas de pensamiento que todo ser humano necesita ejercitar. Toda persona requiere desarrollar destrezas bsicas como la expresin oral y escrita del lenguaje matemtico y, la vez, realizar clculos y razonamientos lgicos. Es por ello que la enseanza por competencias involucra el desarrollo de habilidades bsicas y de destrezas de pensamiento como planear, formular, resolver y analizar, entre otras. Identificacin de competencias a desarrollar La seleccin de las principales competencias que son desarrolladas directamente por las matemticas se realiz a travs de la aplicacin de la entrevista por cuestionario, en donde entre otras cosas los expertos en matemticas y competencias valoraban el grado de incidencia del rea dentro de un inventario de competencias, llegndose al planteamiento de 2 grupos principales de competencias. Existen dos tipos diferentes de competencias que el rea de las matemticas desarrolla en las personas, las de carcter transversal y las especficas del rea. Las competencias transversales que el rea de las matemticas contribuye a formar de manera directa y acorde con los fines educativos fundamentales son: principalmente las siguientes: Competencia Interpretativa: Se refiere al conjunto de procesos cognitivos, actitudinales y motrices necesarios para entender y comprender una determinada situacin, problema, relacin, afirmacin, esquema grfico o tabla, relacionados con elementos numricos, lgicos, algebraicos o factibles de matematizar.

Por ejemplo un estudiante muestra el dominio de esta competencia cuando puede comprender la estructura de un problema y los datos que se brindan en l y realizar un modelo de anlisis. Competencia Argumentativa: Procesos mediante los cuales se exponen las razones para justificar determinados razonamientos o procedimientos matemticos, lo cual exige razonamiento lgico y anlisis, abordando las relaciones de necesidad y suficiencia, los encadenamientos y las consecuencias de determinado procedimiento desde el saber matemtico. Por ejemplo, hay dominio de esta competencia cuando un alumno es capaz de sustentar por qu en algunos casos utiliza la distribucin normal para resolver determinados problemas y en otros usa la distribucin t de student. Competencia Propositiva: Proceso mediante el cual se proponen hiptesis, procedimientos, cuestionamientos, preguntas, problemas y soluciones a problemas teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del rea de las matemticas. Por ejemplo, un alumno muestra que tiene dominio en esta competencia cuando informa sobre el rango de los ingresos promedio de los profesionistas de su ramo basando su juicio en un anlisis basado en la aplicacin de mtodos estadsticos. Competencia de pensamiento lgico: Es el comportamiento mental que desarrolla las formas de pensar propias del conocimiento en general y del conocimiento cientfico en particular, dedicando su atencin a la estructura del mismo. Por ejemplo, un alumno muestra que tiene dominio en esta competencia cuando despus de la lectura de un problema aplica con orden lgico la relacin, causa, efecto u consecuencia de los casos o situaciones reales que analiza. Competencia de Pensamiento Analgico: Es el comportamiento mental que logra establecer relaciones de semejanza o similitud entre cosas distintas. Suele utilizarse en los ejemplos. Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando utiliza ejemplos para explicarse ideas o ejemplos abstractos. Competencia de Pensamiento Deliberativo: Es el comportamiento intelectual que considera los pros y los contras de nuestras decisiones antes de adoptarlas y examina la razn o sinrazn de los puntos de vista antes de emitir un juicio. Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando sistematiza toda la informacin relevante. Competencia de Resolucin de Problemas: Proceso mediante el cual se identifica, analiza y definen los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva. Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando tiene agilidad haciendo preguntas para definir el problema. Cabe mencionar que el desarrollo de estas competencias estn vinculadas o inciden directamente con competencias fundamentales tanto en el ejercicio de vida de los individuos como en el ejercicio profesional. Las competencias a las que se hace referencia son entre otras: Gestin de Proyectos, Autonoma, Creatividad, Innovacin, Gestin por Objetivos Adaptacin al entorno, Automotivacin, Toma de decisiones, etc. Las competencias propias del rea de las matemticas son principalmente, las siguientes: Competencia Lgica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y establece valores de verdad. Competencia Numrica: Proceso general de comprensin de los sistemas de nmero y sus operaciones asociadas.

Competencia Geomtrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripcin y la comprensin de la direccionalidad y la orientacin de formas u objetos construyendo modelos de representacin bidimensional y tridimensional. Competencia Mtrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema internacional de medidas que permite la determinacin de longitudes, volmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad. Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con variables para representar procesos de la realidad. Competencia Estadstica: Proceso mediante el cual se implementan mtodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, as como para comprender y abordar fenmenos probabilsticos y realizar inferencias estadsticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensin de los fenmenos econmicos, polticos, sociales y del ejercicio profesional. Cabe mencionar que en el enfoque pedaggico para la formacin de esta competencia, existe una diferencia con relacin a la mayora de las sub-reas de las matemticas, en las cuales se trabaja con base en la deduccin, es decir, se parte de lo general a lo particular, en cambio la estadstica y la probabilidad son de las escasas sub-reas que se fundamentan en un mtodo opuesto, el inductivo, lo que significa que en estas sub-reas se parte de lo particular y de los hechos para llegar a realizar generalizaciones. Una vez identificadas las principales competencias cognitivas del rea de las matemticas es necesario desglosar cules son los componentes globales de cada una de ellas: Tabla 1 Algunos componentes globales de las competencias COMPETENCIAS Algebraica CONOCIMIENTOS Concepto de variable Modelos matemticos Concepto de funcin HABILIDADES Interpretar informacin dada en forma de variables y frmulas algebraicas Aplicar el algebra en la comprensin de procesos cotidianos Estadstica Conceptos bsicos de Organizar conjuntos la estadstica de datos numricos y no numricos Estadstica Descriptiva Elaboracin de tablas, grficos Probabilidad Obtencin de Inferencia medidas descriptivas Estadstica Interpretacin de grficos y medidas Inferencias de los Importancia a la organizacin de datos mediante la Estadstica Apropiacin de la estadstica para resolver problemas ACTITUDES Inters por el anlisis algebraico Reto ante la expresin de proceso del mundo real mediante el lgebra

parmetros estadsticos Posterior a la identificacin de las competencias en esta metodologa propuesta, se debe proceder al establecimiento de los estndares curriculares de calidad para cada competencia matemtica o transversal, as como tambin, los indicadores de logro de cada competencia, para lo cual se propone y se ejemplifica para 2 competencias un modelo de organizacin de indicadores de logro*. Tabla 2. Ejemplos de estndares curriculares por competencia Grado: 4 semestre de licenciatura en Contadura Periodo escolar: Febrero-Agosto Competencia de rea Lgica Estndar curricular Organiza conjunto datos por Indicadores de logro Competencia transversal Puede resolver problemas Propositiva empleando la teora de conjuntos Realiza la media de un Propositiva conjunto de datos relacionados con las estaturas de los estudiantes de la Facultad Es capaz de medir las Interpretativa estaturas en mts.

Estadstica

Encuentra la media, la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado Comprende el concepto de longitud y maneja las unidades mtricas lineales

Mtrica

*Solamente se ha colocado un estndar e indicador por competencia, pero se debe tener en cuenta que cada competencia tiene varios estndares y cada estndar se compone de indicadores por periodo lectivo. Por ltimo se presenta la relacin existente entre mtodos de enseanza y competencias valoradas por jueces expertos en De Miguel Daz (2006), y cuyo resultado se muestra en la tabla 3, en cuyas valoraciones se percibe no slo el tipo de relacin existente entre cada uno de los pares de variables cotejadas, sino que se intuye adems un criterio subyacente relacionado con la cantidad de contribucin que cada uno de los mtodos de enseanza aporta al desarrollo de competencias. Por ejemplo, una suma por columnas nos informa que el aprendizaje orientado a proyectos (con 21 puntos) o el estudio de casos (con 20 puntos) contribuyen globalmente ms al desarrollo de competencias que la leccin magisterial (con 8 puntos). Por el contrario, si la suma se hiciera por filas se observara que las competencias de habilidades y destrezas de tipo interpersonal son las menos desarrolladas por estos mtodos (8 puntos). Las observaciones tambin pueden hacerse por tipologas de competencias. As la suma de competencias de conocimientos es mayor que las de habilidades y destrezas.

Tabla 3 Relaciones entre Mtodos de Enseanza y Competencias

Contrato de Aprendizaje 2 2 2 2 1 1 2 2 3 17

Resolucin de Problemas

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Orientado a Proyectos

Estudios de Casos

Leccin Magisterial

Mtodos Enseanza

Competencias Generales para el aprendizaje Acadmicos vinculados a una materia Vinculados al mundo profesional Intelectuales

Conocimientos

2 3

3 2

2 2

2 2

2 2

2 1

15 14

16

Habilidades y destrezas

13

De comunicacin

10

Interpersonales Organizacin/gestin personal De desarrollo profesional De compromiso personal TOTALES

Actitudes y valores

0 1 0

1 2 1

1 3 2

2 3 2

2 3 1

2 2 2

10 16 11

13

20

21

15

19

Estos resultados ponen de manifiesto la importancia que los mtodos de enseanza tienen en el desarrollo de competencias. Debe considerarse en base a la correlacin de estos conceptos que: a) Debe tomarse en cuenta en el diseo de los planes de estudio en el sentido de utilizar mtodos que fomenten ms un tipo de competencias de acuerdo a los objetivos establecidos de manera institucional. b) Debe actualizarse y capacitarse a los docentes en el tipo de Mtodos de Enseanza, as como tambin en la introduccin y desarrollo del conocimiento del Modelo Pedaggico Basado en Competencias. c) Debe diagnosticarse, desarrollarse y evaluarse en el docente, el tipo de competencias, que desean desarrollarse a travs del currculo en el alumno.

Totales 8

RECOMENDACIONES En la actualidad se puede afirmar que a nivel mundial existe un consenso en cuanto a que el modelo de formacin basado en competencias, independientemente de cul sea su definicin o tipologa, es considerado como eje central de importantes reformas educativas a nivel mundial, incluyendo a Mxico. Esto se debe a que las competencias enfatizan el saber hacer, el saber convivir, el saber ser y el saber conocer; integran la teora con la prctica; relacionan los conocimientos, habilidades y actitudes, y promueven la autorrealizacin humana. El modelo de formacin basado en competencias supone, entre otras muchas cosas: 1 Un mayor enriquecimiento de las metodologas de aprendizaje, un mayor seguimiento y tutora de los estudiantes, individual y grupalmente, y toda la gama de tcnicas de evaluacin de los aprendizajes. 2 Que el profesorado modifique su papel en el proceso de enseanza-aprendizaje y se concentre en las tareas de organizacin, seguimiento y evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. 3 A los estudiantes se les exige una dedicacin al aprendizaje ms constante y sistemtica y un mayor compromiso para planificar y gestionar adecuadamente su tiempo. 4 Adecuar los planes de estudio, las estructuras e infraestructuras. Hacer una transferencia del mtodo de enseanza universitaria que se vena realizando a un enfoque basado en competencias requiere, como puede observarse, de una poltica estratgica y de la necesidad de dedicar presupuestos especficos o significativos para llevar a buen puerto el cambio deseado y evitar que todo quede en un cambio superficial para cuidar la imagen universitaria ante la sociedad en general. BIBLIOGRAFA 1. Morin E. Introduccin al pensamiento complejo, Ed. Gedisa, Barcelona, 1995. 2. Morin E. El mtodo IV, las ideas, Ctedra Teorema, Madrid, 1992. 3. Tobn S., Agudelo H. Pensamiento complejo y formacin humana en Colombia, Memorias del Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo. Bogot, ICFES, 2000. 4. Tobn S. Compencias laborales: Manual para facilitadores, FUNORIE, Medelln, 2002. 5. Spencer Jr., McClelland D. and Spencer M. Competency. Assessment Methods. History and State of the Art Hay/Mc. 1994. 6. Gallego R. Competencias Cognoscitivas. Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, Santaf de Bogot, 1999. 7. Spencer & Spencer. Competence at Work, Models for Superior Performance, John Wiley & Sons, Inc,m New York, 1993. 8. McClelland D. Power motivation and risk-taking behavior, Journal of personality, 1973 9. Levy-Leboyer C. Gestin de las competencias, Ed. Gestin 2000, Barcelona, 1997. 10. Morin E. La mente bien ordenada, Seix Barral, Barcelona, 2000. 11. De Miguel Daz M. y otros Modalidades de Enseanza centradas en el Desarrollo de Competencias. Orientaciones para promover el cambio metodolgico en el Espacio

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