La evaluacin conjunta de textos como estrategia de aprendizaje Elena Valente Curso de Aprestamiento Universitario-Universidad Nacional de General Sarmiento rea:

Lingstica Direcciones de e-mail: evalente@ungs.edu.ar eleval@speedy.com.ar Resumen La escritura de gneros conceptuales resulta compleja para los estudiantes que ingresan a la universidad debido a que no tienen conciencia lingstica suficiente como para adecuar su discurso al nuevo mbito. Con el fin de desarrollar las habilidades de escritura de los alumnos deben proponerse estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de operaciones cognitivas de progresiva complejidad. Creemos que la instancia de correccin de los escritos resulta particularmente oportuna para guiar al alumno y lograr que ste construya textos ms adecuados al contexto. En este trabajo presentamos una secuencia didctica -llevada a cabo en el marco de una investigacin que reconoce los aportes de la Lingstica Sistmico Funcional- cuyo objetivo es mostrar que es posible afianzar la adquisicin del gnero resumen a travs de las diversas modalidades en las que se lleva a cabo su correccin. Esta tarea, realizada en principio de modo grupal y fuertemente andamiada por la intervencin docente, tiende a que los alumnos logren autonoma en la revisin y monitoreo de la versin final de los propios escritos. Los resultados evidencian que las distintas estrategias empleadas influyen en el logro de un mayor dominio del gnero, de estrategias discursivas y de reflexin y control sobre el propio escrito.

Introduccin La actividad acadmica les demanda a los estudiantes el desarrollo de competencias especficas relacionadas con la lectura y la escritura, que son las prcticas que atraviesan y fundamentan las actividades propias del mbito. Sin embargo, ambas tareas les plantean serias dificultades a quienes ingresan en la universidad. Nuestro principal objetivo en este trabajo es presentar una estrategia didctica, la evaluacin conjunta de los escritos, que funcione como una modificacin del modelo propuesto por Martin en1999. Exponemos una secuencia didctica con la que intentamos mejorar las producciones de los estudiantes a partir del anlisis y la correccin de sus propios escritos, en este caso, correspondientes a resmenes de textos predominantemente histricos. Elegimos trabajar con este tema porque la produccin de resmenes de textos correspondientes a gneros conceptuales se torna singularmente importante para quienes ingresan a la universidad debido a que sern mltiples las ocasiones en las que deban transformar un texto base para un destinatario determinado. Existen sobradas evidencias de que la tarea no les resulta sencilla a los alumnos: sus

resmenes, generalmente, presentan problemas tanto en la seleccin y organizacin de la informacin como en los niveles discursivo y lxico-gramatical (Natale, 2004). Con el desarrollo de las acciones expuestas pretendemos, al mismo tiempo, favorecer y afianzar la adquisicin de las habilidades resuntivas. Implementamos las actividades a las que haremos referencia en el marco del desarrollo de la investigacin "Alfabetizacin avanzada en el contexto de cursos de pre-grado universitario: criterios tericos y diseo didctico" dirigida por la profesora Estela Moyano con un proyecto que reconoce los aportes de la Lingstica Sistmico Funcional. Nuestra propuesta parte del hecho de que en los niveles previos al universitario no se suele volver sobre los trabajos escritos de los alumnos y no se los incentiva a completar un proceso de escritura que incluya la revisin y re-elaboracin de los textos producidos. Por otra parte, en los pocos casos en los que esto ocurre, en general no se han considerado todos los niveles que involucra la produccin de un texto. Asimismo, si bien en los talleres de escritura se induce a los alumnos a re-escribir sus textos, no se les dan ms instrucciones que las que informa la correccin de los escritos realizada por el profesor con anotaciones marginales y alguna explicacin previa acerca de en qu consiste este paso en el proceso. En las instancias de correccin que se consideran en este trabajo tuvimos en cuenta no solo las operaciones propias del resumen sino tambin las exigencias que plantea la produccin discursiva: confeccin de un plan textual, organizacin del texto y aspectos gramaticales, fundamentalmente. De este modo intentamos lograr el desarrollo de estrategias discursivas y de reflexin y control no solo sobre el propio escrito sino tambin sobre el propio proceso. Durante el desarrollo de todas las actividades involucradas en la secuencia intentamos explicitar el modo en que la lengua construye significado. En consecuencia, hicimos especial hincapi en los significados puestos en juego en la elaboracin de cada texto, en la estructura del mismo y en la gramtica (Moyano, 2004). La propuesta involucr, en principio, actividades grupales y fuertemente andamiadas por la intervencin docente con el objetivo de que los alumnos lograran autonoma en la revisin y monitoreo de la versin final de los propios escritos. La experiencia fue llevada a cabo con dos comisiones de treinta alumnos del Curso de Aprestamiento Universitario de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Los alumnos que ingresan al curso conforman una poblacin heterognea y muchos de ellos

se encuentran en desventaja educativa, lo que se traduce en profundas dificultades en la comprensin y produccin de textos escritos.

Secuencia didctica Una de las primeras actividades que debieron resolver los ingresantes en el Taller de Lectoescritura fue un diagnstico que involucraba tareas de comprensin y la escritura del resumen de un texto narrativo acerca de las universidades medievales. Se destin la clase de la devolucin de los escritos a la correccin del resumen. En un primer momento se reley y coment el texto con los alumnos. Despus de haber resuelto esa actividad se los guio con preguntas para establecer qu informacin no deba faltar en el resumen de la fuente abordada. En el pizarrn se anot el esquema de contenido elaborado conjuntamente con los alumnos. Se explic que es muy til emplear construcciones nominales en el esquema debido a que la nominalizacin es una herramienta eficaz para desagentivar las acciones y comprimir informacin. Una vez resuelto el esquema, se reflexion acerca de cmo deba organizarse el texto (se introdujo la nocin de prrafo, por ejemplo). La docente model, en forma oral, un resumen posible. Antes de realizar la actividad les explic a los alumnos que, en este caso y en los siguientes, debera preverse como destinatario a un docente quien, a travs del resumen, medira la comprensin del texto base. En este momento no se les pidi a los alumnos que rehicieran el ejercicio por escrito. En la misma clase se copi en el pizarrn un resumen elaborado por un estudiante cuya identidad se reserv. Se determin con los alumnos qu y cmo se corregira; es decir, se explicit que se atendera no solo al contenido sino tambin a aspectos discursivos, textuales y gramaticales. Varios estudiantes observaron que no se les habra ocurrido que corregir o analizar un texto era una tarea como la que se estaba realizando. Comentaron que asociaban la idea de correccin de un texto con la consideracin de la ortografa, el uso de los signos de puntuacin y los tiempos verbales. La segunda actividad de correccin conjunta se efectu sobre resmenes de un texto de Michele Petit, escritos en grupos de cuatro alumnos. Se prepararon filminas con textos resueltos por dos grupos. Se proyect en primer trmino una filmina con un resumen elaborado de manera adecuada. Se lo ley en voz alta a la clase, se destinaron unos minutos para la relectura y se intent conversar con los estudiantes acerca de los aspectos ms y menos logrados del texto. No surgieron muchas observaciones, razn

por la cual se les mostr el segundo resumen que presentaba varias dificultades. La comparacin result muy provechosa. Se retom la idea planteada en clases anteriores acerca de que resumir implica determinar qu informacin no puede dejar de darse para transmitir el contenido de un texto. De manera oral se enumer la informacin imprescindible para que el resumen fuera aceptable en ese plano y se leyeron los textos. Los estudiantes, en esta instancia, pudieron extraer conclusiones. Luego se analiz ms detenidamente cada uno de los escritos teniendo en cuenta (a travs de la gua de algunas preguntas) cmo se presentaba la informacin, cmo estaban separados los prrafos y la pertinencia de la inclusin en cada uno de ellos de las oraciones que los conformaban. Despus de estas observaciones se hicieron otras referentes al nivel de la construccin oracional. A continuacin de esa primera actividad, se devolvieron los trabajos grupales de la clase anterior. Estaban corregidos, pero en todos haba algn aspecto no mencionado en las notas de la docente porque el objetivo era que, una vez que tuvieran sus trabajos, los estudiantes los leyeran grupalmente, intentaran distanciarse del texto que haban producido y efectuaran comentarios. En este momento de la actividad fueron los mismos alumnos quienes estimaron necesaria la reescritura. Se propuso que rehicieran el ejercicio individualmente, despus de haber comentado con el grupo los aspectos que consideraran importantes. Esta dinmica se repiti en varias clases ms. A diferencia de lo ocurrido con los resmenes sobre el texto de Petit con los que se haban preparado filminas, para la resolucin de los siguientes ejercicios comparativos a los alumnos se les entregaron las consignas impresas. El intercambio que se gener a partir de las intervenciones de la docente y del grupo result altamente fructfero. Los momentos de correccin conjunta tambin fueron aprovechados para reflexionar sobre aspectos gramaticales en la medida en que tales cuestiones aparecan comprometidas en la creacin de sentido. En todos los casos, las intervenciones didcticas se efectuaron a partir de las producciones de los alumnos, producciones que eran recuperadas en tanto representativas de las dificultades que manifestaba la mayora del grupo. En algunas oportunidades, luego de la tarea grupal, los estudiantes reciban sin ninguna correccin el texto que haban entregado, con el objetivo de que pudieran distanciarse de su produccin y analizarla como lo haban hecho con un texto ajeno. Los alumnos reescriban su texto y al comienzo de la clase siguiente entregaban las dos versiones producidas.

Cada vez que se abord un nuevo texto se destin parte de la clase a la lectura y el comentario de la fuente. Posteriormente se elabor del esquema de contenido del texto sobre cuya base se preparaba un plan de escritura del resumen. En principio, esas acciones se llevaron a cabo de manera conjunta con toda la clase. Gradualmente se intent que los estudiantes las realizaran en pequeos grupos y, en una instancia posterior, de modo individual, con la gua de la docente cuando la requeran. El desarrollo de la secuencia que presentamos supone una fuerte intervencin pedaggica, ya que es el docente quien debe construir el andamiaje inicial para que, posteriormente, el mismo pueda generarse a partir de la interaccin entre pares hasta que el estudiante adquiera autonoma. Despus de varios ejercicios, los alumnos resolvieron el primer parcial, uno de cuyos tems consista resumir un texto, en este caso, sobre la Reforma Universitaria de 1918. Una vez corregido y devuelto el examen, se efectu una puesta en comn con ambas comisiones. Se hizo especial nfasis en la deteccin y expresin de relaciones causales que, en el caso del texto evaluado, estructuraban la narracin. La revisin de este aspecto dio lugar a la de todas las actividades previas en las que se haban abordado los temas en cuestin. Se les pidi a los estudiantes que reescribieran el resumen individualmente sin obviar la preparacin del esquema de contenido. La tarea siguiente para los alumnos fue comparar el resumen resuelto por un estudiante en el primer parcial con la reescritura elaborada por el mismo alumno. En la mayora de los casos, la segunda mejoraba en mucho la primera versin. Para efectuar la comparacin presentamos una gua que pautaba el anlisis que los estudiantes realizaran de a pares. Con el objetivo de determinar cul de los resmenes resultaba ms logrado y por qu, los estudiantes deban observar si la informacin haba sido seleccionada correctamente, si se haba incluido informacin accesoria, si la organizacin del texto era adecuada y si haba errores en la construccin oracional. Tambin deban reconocer diferencias en el modo en el que se haban ordenado los datos brindados en cada uno de los escritos (a travs del uso de nominalizaciones, conectores y organizadores del discurso, por ejemplo). Se incluy una pregunta referente a las operaciones resuntivas que se haban efectuado para lograr resumir los hechos que se presentaban en el segundo texto. Los estudiantes deban considerar la re-escritura del resumen tanto de manera autnoma como en relacin con la primera produccin. A la mitad de los pares de alumnos se les dio un texto expositivo en el que se desplegaba el tema de las operaciones propias del resumen y al resto no se le brind tal informacin. El objetivo de la actividad

mencionada en ltima instancia fue determinar si los estudiantes realizaban ms observaciones por contar con una orientacin terica o si, llegado este momento de la secuencia, podan arribar a las mismas conclusiones sin necesidad de indicaciones puntuales. Una vez efectuada esta tarea, cada alumno recibi la reescritura del resumen del parcial para efectuar, a partir del ejercicio resuelto en clase, una comparacin con el texto producido en la instancia evaluativa.

Resultados La correccin de la actividad diagnstica nos permiti tomar conocimiento de cul era el punto de partida respecto de las mayores dificultades de los estudiantes. Result significativo que apenas un 20% lograra resolver correctamente el resumen, en este caso de un texto histrico, como ya hemos sealado. Las principales cuestiones observadas en las producciones fueron, fundamentalmente, dificultades para seleccionar y organizar la informacin -lo que dio lugar a un resumen poco adecuado o bien incomprensible debido a que se omita informacin importante- y problemas en la construccin de relaciones causales, con lo cual algunos hechos se presentaban como inconexos y como una mera ocurrencia dentro de una sucesin temporal. Observamos que, en muchos casos, se emplean elementos organizadores de la informacin como despus de cuando, en realidad, lo que subyace entre los eventos es una relacin de causa-efecto. Tambin detectamos inconvenientes en la construccin de proposiciones subordinadas, el uso del gerundio y el establecimiento de la concordancia. La resolucin de las primeras actividades de resumen proporcion evidencias de la escasa prctica de metarreflexin a partir de las propias producciones por parte de los alumnos. Son muy pocos los que, desde una perspectiva crtica, pueden abordar su texto para corregirlo y mejorarlo. En este momento de la implementacin de la secuencia resulta esencial la intervencin docente. Al mismo tiempo, los primeros resmenes muestran un excesivo apego a la materialidad discursiva y a la organizacin del texto fuente. En muy pocos casos se aplican operaciones resuntivas de generalizacin, globalizacin y conceptualizacin y cuando se efecta alguna de esas operaciones, las expresiones que dan cuenta de ello no se encuentran en posicin temtica para organizar la informacin. Sobre la base de las correcciones de ejercicios grupales e individuales y los resultados del primer parcial, constatamos progresos en los estudiantes: al efectuarse el

examen, un 18.5% es el que no est en condiciones de aprobar debido a que manifiesta casi las mismas dificultades que al inicio de la tarea. Slo un 22% del 81,5% restante estara en condiciones de lograr la promocin por haber obtenido siete puntos o ms en la instancia evaluativa. Sin embargo, el 51% que no lograra promocionar manifest una evolucin importante respecto de su desempeo en la evaluacin diagnstica. Como ya hemos mencionado al describir la secuencia didctica, la ltima actividad consisti en un trabajo de anlisis de resmenes elaborados por el mismo estudiante. Los alumnos compararon las producciones a partir de una gua. De la lectura de los trabajos podemos extraer las siguientes consideraciones: Todos los grupos (18 entre las dos comisiones) reconocieron que el texto que se presentaba en segunda instancia mejoraba al resuelto en el primer parcial. En 13 de los 18 trabajos se hizo referencia a que la elaboracin del segundo texto daba cuenta de una mayor comprensin de la fuente, una tarea de seleccin y puesta en relacin de los datos ms importantes que deban consignarse y una construccin oracional ms lograda. Respecto del ltimo de los factores mencionados, los estudiantes sealaron en varios de los trabajos (4) que resultaba acertado el uso de construcciones nominales para expresar las causas. Como indicamos ms arriba, la mitad de los grupos trabaj con material terico para resolver el tem de la gua en el que se preguntaba por las operaciones cognitivas puestas en juego en la elaboracin de cada resumen y la otra mitad no cont con esa informacin. En la resolucin de esa consigna observamos que casi la totalidad de los grupos pudo reconocer al menos una de las operaciones resuntivas llevadas a cabo en la elaboracin del segundo resumen. Para arribar a tal conclusin, los alumnos releyeron el texto fuente y el resumen resuelto en el parcial. El resultado obtenido indic que no era imprescindible brindar un marco conceptual para que los estudiantes reflexionaran acerca de lo que se les solicitaba en la consigna (es decir, la identificacin de procedimientos propios del resumen). Solo un estudiante el nico que trabaj individualmente- no comprendi qu se le pidi al hacer referencia a operaciones de resumen. Los resultados obtenidos nos permiten concluir que el uso de esta tcnica resulta efectivo. Conclusiones

A partir de la experiencia realizada resulta evidente que la evaluacin conjunta de textos producidos por los alumnos es altamente provechosa en varios sentidos. Uno de ellos radica en que la evaluacin grupal de textos escritos por los estudiantes exige relecturas de los textos fuente. Consideramos que estas ltimas constituyen instancias enriquecedoras debido a que, por un lado, modifican las representaciones que los estudiantes tienen sobre la lectura que se exige en el mbito acadmico y, por otro, los obligan a posicionarse como productores de textos. Asimismo, el compartir el anlisis de los textos producidos por ellos permite una interaccin entre los alumnos y el docente, por una parte, y entre los alumnos y sus pares, por otra. Tales interacciones seran muy difciles de lograr si no se propusieran actividades como las descriptas. Puede afirmarse, asimismo, que la reescritura que es un ejercicio habitualmente considerado en las clases de taller de escritura- cobra verdadero sentido y se convierte en una herramienta realmente eficaz si a los estudiantes se les ofrece la posibilidad de volver sobre los propios escritos despus de haber reflexionado sobre los aspectos logrados y sobre aquellos que es necesario mejorar en sus textos. La produccin y evaluacin conjunta de textos es una herramienta sumamente til a la hora de lograr que el alumno que ingresa en el mbito acadmico comprenda cmo interactan los distintos niveles implicados en la produccin textual. Un claro ejemplo de lo recientemente enunciado es la enseanza de la gramtica, que cobra sentido a partir de una consideracin basada en la semntica. Creemos, en definitiva, que la instancia de correccin, en principio conjunta, de los escritos resulta particularmente oportuna para guiar al alumno y lograr que ste construya textos ms adecuados al contexto.

BIBLIOGRAFA Halliday, M. A. K. and Martin, J. R. 1993. Writing Science: Literacy and Discursive Power. Pittsburgh, University of Pittsburgh Press. Martin, J. R. 1999. Mentoring semogenesis: genre-based literacy pedagogy. In: Christie, F. (ed.). Pedagogy and the shaping of consciousness. Linguistic and social processes. London, Continuum, 2000. Moss, Gillian et al. 1998. Urdimbre del texto escolar. Por qu resultan difciles algunos textos? Barranquilla, Uninorte, 2003. Moyano, Estela. 2004. La enseanza de la escritura cientfico-acadmica en contextos de pre-grado universitario: el caso de la clasificacin como micro-gnero de una entrada de enciclopedia. First Regional Latin American Conference of Systemic

Functional Linguistics Systemic Functional Linguistics in Language Education. Mendoza. 8, 9 y 10 de abril de 2004. Natale, Luca. 2004. La construccin del resumen. Una propuesta didctica basada en la Lingstica Sistmico Funcional. Congreso Internacional "Debates Actuales:
Las Teoras Crticas de la Literatura y la Lingstica". Buenos Aires, 18, 19 y 20 de octubre de 2004.