PRUEBA FINAL 1.- El sndrome de dficit atencional est definido por su grupo de conducta.

Indique cuales son estas conductas y luego seale las caractersticas ms importantes de cada una de ellas. Conducta de los nios y nias con dficit atencional estos son: 1.- Deficiencia en la atencin 2.- Hiperactividad 3.- Impulsividad cognitiva y conductual.

Caractersticas ms importantes de cada una de ellas

1.- Deficiencia en la atencin: .- Dificultad en regular los intereses hacia el ambiente en el que involucra la voluntad, la cognicin y la motivacin. .- Deficiencia en habilidades para seleccionar y organizar lo que se percibe del entorno .- deficiencia para los nios y nias en seguir instrucciones, finalizar las tareas que realiza, facilidad para extraviar objetos.

2.- Hiperactividad - inquietud permanente .- conducta desorganizada y catica .- Conducta disruptiva altera todo el ambiente .- Hiperactividad motora y verbal .- precipitado, no permite el dialogo normal y fluido con sus interlocutores.

3.- Impulsividad cognitiva y conductual. Conductual .- realiza acciones sin reflexin previa, lo que genera involucrarse en actividades de riesgo. .- nios impacientes con respuestas muy rpidas y gratificaciones inmediatas. Cognitiva .- respuestas precipitadas, no reflexivas (mayor posibilidad de errores y comentarios fuera de lugar) .- les cuesta esperar turnos. .- Autocontrol muy dbil. .- no jerarquiza la resoluciones de problemas.

2.-Al determinar un diagnostico de desatencin, hiperactividad e impulsividad, se debe considerar la existencia de determinados sntomas. Seale cuales son estos sntomas para cada uno de los casos.

Sntomas en desatencin .- No presenta atencin en talleres y actividades por esta razn incurre en errores en tareas, trabajos u otras actividades. .- No presenta atencin en las tareas y actividades ldicas. .- Pareciera no escuchar cuando le hablan directamente. .- No sigue instrucciones, no finaliza tareas escolares, no realiza obligaciones escolares .- Presenta problemas para realizar tareas escolares .- Extrava objetos necesarios para tareas o actividades

.- Se distrae fcilmente a estmulos externo .- Descuida y olvida actividades diarias.

Hiperactividad Mueve manos y pies sin control en su puesto. .- A menudo abandona su asiento en la sala de clase o en otras situaciones en que debe estar sentado. .- Se mueve excesivamente en situaciones que son inapropiadas .- tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. .- siempre muestra acciones motoras. .- habla en exceso

Impulsividad .- Precipita respuestas antes de haber sido completada las respuestas .-A menudo tiene dificultades para respetar turnos .- A menudo interrumpe o se inmiscuye en actividades o juegos de otros.

3.- El nio con sndrome de dficit atencional, es necesario fortalecer el aspecto emocional y relacionar. Para lo anterior, es posible determinar reas en las cuales es necesario intervenir, como por ejemplo el manejo del estrs. Mencione y explique los factores que influyen en el estrs ligados al contexto escolar, familiar e intrasiquicos. Factores estresores ligado al contexto escolar .- Exceso de preocupacin por el rendimiento escolar ( notas) .- Exceso de exigencia, por eleccin de colegios inapropiados

.- Poner presin para que el nio haga rpidamente lo que se le pida .- Curso excesivamente numerosos y ambiente sobre poblados .- Rutina impredecible y desorganizada .- Ambiente muy competitivos .- exceso de correcciones Los factores estresores ligado a contexto escolar estn relacionados con las exigencias acadmica que debe rendir el nio o nia en un contexto escolar, estas exigencias acadmicas es referida al rendimiento escolar es decir tener un buen promedio en relacin a sus compaeros de curso, un buen comportamiento sobre todo en aquello colegios o escuela que tiene como misin disciplina escolar , ante estas exigencia claramente se puede dilucidar que son escuela o colegio que no compatibilizan con un nio o nia que presenta un trastorno de aprendizajes como es el dficit atencional hiperactivo mixto, ya que el ambiente se vuelve contra el alumno exponindolo a una situacin de estrs.

Factores estresores ligados al contexto familiar .- conflicto de los padres por la educacin de sus hijos .- expectativas parentales que el nio no puede cumplir en relacin al rendimiento escolar .- exceso de medidas represivas como formas de modificar las conductas de los nios .- ambiente sobre estimulado .- sentimiento de inferioridad en relacin al hermano .- tensin de los padres por la demanda de tiempo y recursos que exige el nio

Los factores estresores ligados al contexto familiar se conjugan una serie de situaciones y emociones , estas son las expectativas de los padres con su hijo, en un principio cuando es diagnosticado el trastorno de aprendizaje del alumno, las familias y apoderados tienden a ejercer un rechazo al diagnostico, entendindolo solo que el nio es mal enseado o le faltan reglas, ante eso comienzan las primeras exigencias para el nio por parte de su familia, sumado a eso la culpabilidad de los padres tratando de explicar este sndrome por una posible permisividad por parte de ellos o de uno de ellos. Ante la ignorancia del tema al diagnostico del nio se sobre exige medidas para que exista un cambio inmediato lo que puede generar situaciones de estrs para el alumno sobre todo cuando el ambiente no es el adecuado.

Factores estresores intrasiquico .- temor a no poder cumplir con las tareas escolares y temor a fracasar y a repetir .- sentimiento de inferioridad ante sus compaeros .- culpa por la prdida de control .- culpa por no cumplir con las metas que se le han propuesto. .- Sentimiento de incompetencia frente a demandas ambientales

Los factores estresores intrasiquicos estn relacionadas a las exigencias que se establece el mismo nio o nia. La poca madurez o conciencia para razonar de su dificultad cognitiva, conductuales e interaccin con su medio, Ante eso el nio o nia va adoptando una condicin de minimizacin con su entorno, esto debido a las constantes

correcciones y llamados de atencin, lo que genera un sentimiento de que todo lo hace mal y que su medio est en contra de l.

4.- haciendo uso de la experiencia como docente, refirase al impacto que suele tener en la familia el que uno de sus integrantes posea dficit atencional. Los alumnos que son diagnosticados con SDA, por lo general tienen un historial de pre bsica de algunos comportamientos que presenta el dficit atencional, como por ejemplo la hiperactividad y la impulsividad, ante eso la familia ya tiene nocin del comportamiento disruptivo que presenta su hijo, Por lo general los padres lo asocian a la inmadurez del nio o nia. Cuando el nio o nia son derivados por sus profesores en los niveles bsicos a la consulta neurolgica y este diagnostico es positivo, la primera reaccin de los padres es la negatividad, tratando de explicar el trastorno de aprendizaje de su hijo a cualquier situacin externa que se pueda estar generando en el menor ejemplo, separacin de los padres, nacimiento de algn hermano, familiar fallecido, culpa de profesor de no tener paciencia con el alumno o muchas veces que el colegio est en contra del alumnos e incluso del apoderado, esta situacin se empeora mas cuando existe una ignorancia ante tema por parte de la familia e incluso del docentes, La negatividad ante el diagnostico del menor sumado la ignorancia del tema por parte de la familia lo que causa empeoramiento en el alumnos porque no se le ayuda para que sus conducta disruptiva vayan bajando sus niveles ante el curso, sobre todo cuando no existe un trabajo en conjunto con el colegio y la familia. Otras de las negaciones que existe por parte de la familia es la suministracin del medicamento ya que es visto por parte de las familias como

una droga a temprana edad y que ms empeora al alumno que mejorar su tratamiento. Ante esta situacin debe existir por parte del colegio o escuela informarse del sndrome que presenta el alumno , luego orientar a la familia para trabajar en conjunto con el alumno, la familia y el colegio, ya que la nica manera que el alumno presente avance en su conducta es cuando se tiene fe de que existir un cambio.

5.- disear dos estrategias de apoyo para la familia 1.- Estrategia de apoyo familiar para el trabajo escolar .- Primero se solicita entrevista con la familia, orientar a la familia en relacin al sndrome que padece su hijo o hija. .- Entregar pautas de cmo crear un ambiente enriquecedor para mejorar su rendimiento escolar para el alumno en su contexto familiar. Como por ejemplo : .- Buscar un lugar adecuado para que el alumno estudie y procurar que este lugar no presente distractores para el menor. .- Organizar, y establecer horarios para el nio o nias, sobre todo que esto sea supervisado por el padre o madre, esto debido a que los alumnos carece de la habilidad de organizar su tiempo y espacio. .- Que la familia tenga claro cules son las habilidades y dificultades de sus hijos para que ayuden a su hijo a que definan sus propias metas personales en relacin a sus estudios, esto ayudara a su trabajo, concentracin y motivacin en participar. .- Orientar a los padres a que vayan monitoreando a sus hijos en relacin a las

metas propuestas y siempre adoptando frente al nio o nia una actitud positiva de apoyo y colaboracin. .- Utilizar recompensas cuando las metas sean cumplidas. .- Procurar mantener un ambiente sano para el alumnos y revisar en el hogar todos los estmulos distractores para l, sobre la exposicin que tiene el menor frente a los programas de televisin, msica u otro medio de comunicacin. .- Procurar que el nio descanse lo necesario y ayudar en mantener un ambiente ordenado y organizado por horarios. .- Ayudarlo con tcnicas de relajacin y respiracin para que vaya desarrollando su autocontrol. .- Sobre todo mantener comunicacin continua entre el profesor y el apoderado evaluando los cambios del alumno y analizando las estrategias utilizadas en el nio o nia.

2.- Estrategia de apoyo familiar para el trabajo desarrollo de autoestima positiva El trabajo con el nio o nia dficit atencional se debe hacer en conjunto con la familia, sin el apoyo de los padres es casi imposible que se llegue a un 100 % de logro con los alumnos, es por eso que para orientar y guiar a los padres en el desarrollo de autoestima positiva se debe: Despus de entrevista concertada con la familia orientando y entregando informacin de lo que el nio o nia padece y su comportamiento tanto en la casa como en la escuela se debe orientar adems en lo siguiente: 1.- Establecer regla en la convivencia del hogar poca, clara y bien conocida por

todos. 2.- Mostrar rostro amable y tener un buen sentido del humor con ellos. 3.- Compartir gustos e intereses con los hijos , practicar junto algn deporte , crear situaciones para compartir juntos. 4.- Escuchar y atender sus necesidades comunicativas , estar atento a sus conversaciones , que se demuestre inters. 5.- Dar responsabilidades que le guste asumir. 6.- Preparar situaciones familiares de dialogo y conversaciones. 7.- Resolver los conflictos de convivencia a travs del dialogo y la generosidad. 8.- Evitar situaciones de ridiculizacin en cualquier situacin 9.- ayudar para que se destaque en cualquier actividad extra programtica. 10.- Conceder premios en situaciones concretas que realice 11.- Dar posibilidades a que invite amigos a la casa. 12.- Respetar su intimidad y sus pertenecas sobre todo en la etapa de la adolescencia. 13.-Motivar a los nios a inscribirse en clubes u organizaciones culturales, deportivas o musicales. 14.- motivarlo a participar en actividades voluntarias y darles la posibilidad que participen en planes familiares de salidas o vacaciones.

PRUEBA PARCIAL N 3 Post Titulo: AUDICIN Y LENGUAJE. Responda las siguientes preguntas 1. Complete el siguiente cuadro, explicando con sus palabras, cual es la orientacin que tiene cada una de las ramas de la psicologa planteadas en el curso. |RAMAS EXISTENTE |SU ORIENTACION ES.

| | |Se basa en la investigacin, de las teoras psicolgicas para los programas de evaluacin y | | |tratamiento. Empleando tcnicas psicolgicas en un extenso espectro de dificultades. Para la | | |recuperacin de los pacientes se integran tambin tcnicas y objetivos, como los cuestionarios,| | |en nios como en adultos, de forma individual o grupal. | | |El psiclogo comprender tanto el comportamiento como los esquemas mentales del paciente. | | |Estableciendo causas y tratando de ayudarle a controlar las sensaciones fisiolgicas asociadas,| | |como los pensamientos negativos asociados. | |PSICOLOGA CLNICA | | | |Se basa en el estudio sistemtico de las personas en cada etapa de su desarrollo, y su conducta| | |a lo largo del ciclo vital, en funcin de la interaccin y factores biolgicamente | | |establecidos, fsicos y emocionales, localizndose en conocer las consecuencias que tienen | | |varias actuaciones durante la vida de las personas presentando especial atencin en la | |PSICOLOGA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO |psicologa infantil y la personalidad desviada. | | |Se centra principalmente en determinar como el entorno

social, grupos sociales o la cultura en| | |su conjunto, afecta de manera directa o indirecta sobre la conducta y comportamiento de los | | |individuos. Concernindose por el pensamiento, emociones, deseos y juicios de los individuos, | |PSICOLOGA SOCIAL |como tambin en su conducta externa. | | |Tiene como objetivo preocupa de cualquier situacin que envuelva y ponga en juego las | | |diferentes formas de pensar y hacer, en donde se impliquen integrantes de un contexto social. | | |Como seleccionar al personal segn sus capacidades, anlisis de trastornos psicolgicos | | |derivados, tcnicas de aprendizaje y motivacin, investigacin de los gustos y necesidades del | | |mercado. Esta psicologa nos permite abrir incgnitas para identificar cuales son los problemas| | |y dificultades de urgencias a jerarquizar, eligiendo con quien trabajar, donde y cuando. | |PSICOLOGA INSTITUCIONAL | | | |Se vocaliza principalmente en describir de forma ordenada el estudio de la gran diversidad de | |PSICOLOGA DIFERENCIAL |formas de comportamientos del ser humano en forma individual | | |Se centra de estudiar las causas y naturaleza de las enfermedades mentales, estudiando de forma| | |sistemtica, el comportamiento, la cognicin y las experiencias anormales producto de una mente| | |con algn trastorno mental. Existen dos tipos de patologa: | | |Explicativa: exige supuestas explicaciones de acuerdo a los conceptos tericos. | | |Descriptiva: consiste en dar una descripcin precisa de las diferentes categoras frente a una | |PSICOPATOLGICA |experiencia anmala. | 2. Elabore un cuadro comparativo clasificando los trastornos de lenguaje leve, moderado, severo profundo, considerando para ello, los niveles verbal y no

verbal. |VERBAL |NO VERBAL | | |El retraso leve se refiere a un retardo en la |Se observan alteraciones de las habilidades praxicas, en| |LEVE |adquisicin de la habilidad comprensiva o expresiva,|comparacin a las praxias bucolinguofaciales. | | |teniendo en cuenta su edad cronolgica. |La causa es inespecfica y se orienta a mltiples causas| | |Dficit en el proceso de expresin a nivel |como: Factores hereditarios y constitucionales | | |fonolgico del lenguaje, el nivel de comprensin, se|Factores neurolgicos | | |conserva dentro de los niveles normales y el nivel |Factores ambientales | | |semntico y morfosintctico se encuentra adecuado |Factores afectivos | | |para el desarrollo. Desde el punto de vista |La escritura puede estar deformada pero es legible. El | | |pragmtico, no se aprecian dificultades. |relato escrito puede presentar errores gramaticales. | | |El patrn de errores del habla muestra una escasa | | | |desviacin respecto a la normalidad. |Este trastorno presenta un buen pronstico en la medida | | |Su pronstico es favorable y su recuperacin, |que reciba una reeducacin precoz y una adecuada | | |incluso sin intervencin teraputica, es |intervencin. Su pronstico es bueno y suele haber una | | |completa, por lo que no se considera que cause |resolucin ntegra sin secuelas. | | |discapacidad permanente del lenguaje. | | | |Disminucin del balbuceo en relacin a un nio |Se encuentran alteradas de manera aislada y secuencial. | |MODERADO |normal. El lenguaje aparece mas tardamente, el |Desde el punto de vista psicomotor, presenta | | |progreso es lento se aprecia en las primeras etapas |dificultades tanto a nivel fino como grueso, mostrando | | |un predominio de la comunicacin gestual. |torpeza en la |

precisin y coordinacin de los | | |Dependiendo del nivel especialmente afectado, se |movimientos. | | |distinguen diferentes sub- Grupos: fonolgico, |La escritura se limita a una o ms frases o consigna | | |sintctico, mixto, semntica - pragmtico o lxico -|una lista extensa (cinco o ms) de palabras de | | |sintctico. |significado. | | |Lo ms afectado es la expresin del lenguaje, a |Este trastorno presenta un buen pronstico en la medida | | |nivel comprensivo no se observan dificultades y si |que reciba una estimulacin precoz y una adecuada | | |se encuentran son leves. A nivel fonolgico se |intervencin | | |aprecia un habla ininteligible, a nivel semntico, | | | |presenta problemas de vocabulario expresivo, adems | | | |el nivel morfosintctico tambin esta alterado. Son | | | |significativos, sistemticos y patolgicos los | | | |errores, limitando la capacidad receptiva y/o | | | |expresiva. Aunque si estn afectadas las dos | | | |vertientes, la limitacin en el desarrollo de las | | | |habilidades lingsticas es ms acusada e implica | | | |una mayor limitacin en la comunicacin, pudindose | | | |afectar secundariamente el desarrollo cognitivo, | | | |afectivo y social del nio. Para evitar secuelas | | | |importantes, debe crearse un tratamiento temprano. | | | | | |

|SEVERO |Podemos visualizar un compromiso de los procesos |Se presentan praxias orofaciales alteradas y | | |expresivos y comprensivos en distintos niveles. En |perturbaciones en la motricidad de los rganos fono | | |el nivel fonolgico se observan mltiples |articulatorios; asociados a esto, alteraciones | | |alteraciones lo cual puede generar un lenguaje poco |psicomotoras a nivel fino y grueso, de coordinacin y | | |ininteligible. En relacin al nivel |ritmo. Lo grfico apenas es legible y la escritura se | | |morfosintctico, aparece disminuido, tanto en la |limita a palabras mal deletreadas, aisladas sin | | |expresin como en la comprensin de los patrones |estructuracin de la frase. | | |morfolgicos y las estructuras sintcticas. En el |Anlogamente, presentan alteraciones en la atencin y | | |nivel semntico se observan alteraciones en los |trastornos emocionales reactivos, como producto de | | |procesos expresivos y comprensivos del vocabulario, |alteraciones del lenguaje. Sus orgenes pueden ser | | |dificultades en la memoria de palabras y comprensin|mltiples y similares a los trastornos moderados del | | |conceptual de los trminos verbales. Pragmtico se |lenguaje. El pronstico de estos nios es incierto, de | | |encuentran alteradas las funciones especificas del |evolucin lenta, con escasa incorporacin y | | |nivel social del lenguaje, especficamente en cuanto|generalizacin de los aspectos intervenidos. | | |a la toma de turnos y manutencin de los tpicos | | |PROFUNDO |Podemos visualizar un compromiso tanto en los |Se observa un desarrollo psicomotor deficiente con una | | |procesos de expresin y comprensin en sus tres |aparicin de la marcha a una edad tarda y | | |niveles de anlisis lingstico. A nivel de la |concomitantemente, alteraciones en las destrezas | | |expresin oral se aprecia un retardo evolutivo |relacionadas con las coordinaciones dinmicas generales | | |severo con mltiples alteraciones a nivel |y especificas, y torpeza motora a nivel fino. Es posible|

| |fonoarticulatorio. Se observa agramaticalidad y |registrar dificultades en la orientacin espacial y en | | |fallas en la organizacin sintctica, lo cual hace |la actividad rtmico motora. Se aprecian sincinesias que| | |que la expresin se caracterice por una jerga. En el|se mantienen evolutivamente mas all de los ocho aos de| | |nivel comprensivo desde el punto de vista evolutivo |edad; asociado a esto, se encuentran alteraciones | | |se ve muy retrasado, no obstante aparece mas |importantes a nivel prxico en la zona | | |conservado que el nivel expresivo. Se presenta |bucolinguofacial. En casos ms graves es incapaz de | | |tambin un trastorno de la percepcin auditiva, |realizar rdenes sensibles, designar partes del cuerpo, | | |donde la palabra espontnea surge ms tardamente |objetos o imgenes. | | |que en la audiomudez. | | 3. Refirase a modo personal, al mtodo PECS, considerando su importancia y caractersticas fundamentales. Se refiere principalmente a un sistema de comunicacin alternativo que no implica el habla, esta diseado para el uso con nios y adolescentes que presentan autismo y otro dficit de comunicacin social En relacin a las investigaciones realizadas tiene un pronstico bastante favorable proporcionando la posibilidad a usar un lenguaje independiente permitiendo a los individuos comunicar lo que ellos realmente quieren y obtener exactamente lo que desean. Caractersticas: No se necesitan materiales complejos ni un equipo costoso. No necesita una capacitacin altamente tcnica ni costosa de los padres o del profesorado. No requiere pruebas exhaustivas. Se puede utilizar en forma individual y en una variedad de ambientes que incluyen en el hogar, la sala de clases y la comunidad. Se adquiere muy rpidamente y permite que los nios se sientan altamente motivados a aprender el sistema en el cual los nios son los indicadores de la intervencin. Se utiliza con individuos de todas las edades, incluyendo personas de

diferentes rangos etreos y con una variedad de trastornos de la comunicacin. 4. De que manera usted hara posible la insercin de un alumno hipoacustico post-locutivo en un establecimiento regular? Explique. Se centra especialmente en que no pierda su competencia lingstica y siga recordando su lenguaje oral considerando los siguientes puntos: Voluntad y dedicacin por parte de los profesores para llevar esto a cabo Involucrar a los padres en el proceso Trabajar en conjunto con el fonoaudilogo y profesor especialista Sensibilizar a la comunidad educativa para lograr una mayor y mejor integracin del nio y su discapacidad. Trabajar con redes de apoyo Realizar algunas adaptaciones especficas. 5. Realice una definicin personal para la disfemia incluyendo, al menos, dos estrategias de intervencin. Disfemia: Es un marcado deterioro de la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases, pueden ocurrir tambin otras clases de interrupciones, como los bloqueos, y pausas. Adems se pueden considerar tres aspectos junto a la falta de fluidez: Tensin muscular excesiva durante el habla y ritmo respiratorio inadecuado; ansiedad ante ciertas situaciones de comunicacin social y expectativa negativa ante su habilidad en la diccin, adems se suman factores fisiolgicos, psicolgicos y situacionales. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. La extensin del trastorno puede variar de una situacin a otra y es ms grave cuando existe una presin especial para comunicarse. Estrategias de intervencin: Ejecutar periodos de habla ms cortos al nio con voz fuerte y clara, sin gritar, siempre de frente, si pareciera que l no escucha, tomar la cara, mirarlo a los ojos y hablarle, utilizando ejercicios de ritmo, relajacin y respiracin. Consultar al especialista en lenguaje para determinar si se trata de un tartamudeo fisiolgico o patolgico.

 Apoyar las terapias con el uso de frmacos: se utilizar en aquellos casos en que la ansiedad de anticipacin es muy relevante y si es necesario el empleo de algn ansioltico. Manipular enmascadores de voz: Son aparatos que impiden al sujeto or su propia voz, con lo que desaparece uno de los feed-back ms importantes en el mantenimiento de la ansiedad.

EXAMEN FINAL

PT. AUDICIN Y LENGUAJE

1. Complete el siguiente cuadro, explicando con sus palabras, cul es la orientacin que tiene cada una de las ramas de la Psicologa planteadas en el curso. | |RAMAS EXISTENTES | | mentales, | |tcnicas y terapias de tratamiento. |Se ocupa del estudio de los trastornos | | |SU ORIENTACION ES...

|Psicologa Clnica | | individuos y grupos | |Psicologa de la Educacin educativos. | |

|Estudia el comportamiento de los

|sociales en ambientes

|Estudia los cambios y continuidad de la

conducta desde | |Psicologa Evolutiva o del Desarrollo | | conducta o | |Estudia como el entorno influye sobre la |la infancia a la edad adulta.

|Psicologa Social |comportamiento de los individuos. | implique distintas | |Psicologa Institucional de un contexto social. | | comportamiento humano.| |Psicologa Diferencial | | enfermedades |Psicopatologa cognicin y las | trastorno mental.| | |experiencias anormales producto de un | |mentales, el comportamiento, la |Estudia las causas y naturaleza de las | |Estudia los procesos bsicos del |formas de pensar de integrantes | |Se ocupa de cualquier situacin que

2. Elabore un cuadro comparativo clasificando los trastornos de lenguaje leve, moderado, severo y profundo, considerando para ello, los niveles verbal y no verbal.| |

|Trastornos del Lenguaje. no Verbal. | | | |

|Nivel Verbal. | |

|Nivel

|Se observa balbuceo normal. |

|Alteraciones de las habilidades prxicas. |

|Dficit en el proceso de expresin a nivel fonolgico del | |

|Desarrollo motor adecuado para su desarrollo. | | |Leve. |Buen nivel de comprensin. | | |lenguaje.

|Buen nivel semntico y morfosintctico. |

|En el nivel pragmtico no hay dificultades. |

| |Se observa reduccin del balbuceo. aislada las praxias | | |En el lenguaje las primeras palabras aparecen a los dos aos |bucolinguofaciales. | | |Alteradas en forma

|Predomina el lenguaje gestual. |

|Dificultades psicomotoras a nivel fino y grueso. | |Sin dificultades comprensivas.

|Dificultades en el manejo del espacio, esquema

|Dificultades con las nociones temporales y espaciales.

|corporal y dficit del lenguaje, no respeta lmites | |Moderado. trazado para colorear. | | | |dificultades de | |Alteraciones a nivel fonolgico. |Alterada |Buen nivel cognitivo. | |Problemas |del

emocionales a consecuencia de sus | lenguaje. | |

las praxias orofaciales y motricidad de los | | fonoarticulatorios. | |Habla ininteligible. | |Nivel morfosintctico disminuido en la expresin, |rganos

comprensin y |Alteraciones psicomotoras a nivel fino y grueso, de | |Severo. ritmo. | |sintaxis. | |A nivel semntico presenta dificultades en los procesos |coordinacin y

|Alteraciones en la atencin, trastornos emocionales | | |expresivos, comprensivos del vocabulario, memoria de |

palabras y |reactivos. |

|comprensin conceptual de trminos verbales.

|Su pronstico es incierto por la generalizacin de | | |A nivel pragmtico, se encuentra alterada las funciones |

|los aspectos intervenidos. |

|especficas del nivel social del lenguaje

en toma de turnos y |

| |

|tpicos.

|Alteraciones a nivel comprensivo y expresivo. |

|Desarrollo psicomotor deficiente. |

|Mayor dificultad a nivel expresivo. | |Su

|Sincinesias ms de los 8 aos. |

|Trastorno en la percepcin auditiva. |

origen es debido a los trastornos severos del |Profundo. |lenguaje. |

|La comprensin verbal es dbil. | |Incapacidad para repetir palabras. |

|Alcanzan progresos solo a nivel expresivo de forma | |primaria. |No existe memoria de slabas. |

3. Refirase a modo personal, al mtodo PECS, considerando su importancia y caractersticas fundamentales. El mtodo PECS, es un buen instrumento pedaggico creado para entrenar la comunicacin en nios y jvenes que presentan graves alteraciones de la comunicacin como el autismo y otras discapacidades. Es instrumento de fcil aplicacin, ya que los resultados se observan al primer da de utilizado, reduce las preocupaciones del manejo de su comportamiento. Comienzan con los gustos del nio, desarrolla las habilidades para crear enunciados simples, tales como Yo quiero ..una galleta usando varias imgenes ordenadas en una tarjeta de frase u oracin.

Su buena forma de utilizacin ayuda a desarrollar lo cognitivo de la mano del conductismo. Es importante el resultado que ofrece ya que se logra la interaccin con el interlocutor para saber los deseos del nio a travs del uso de imgenes que representan objetos u cosas que el nio requiere siendo las imgenes el puente para conseguir su objetivo, el acto es premiado a travs del refuerzo positivo. Tambin se puede usar para desarrollar o ampliar el vocabulario, a travs de tarjetas de colores para las personas amarillo, verde para los verbos, azul para los adjetivos, naranja para los nombres, blanco para los trminos diversos y rosa para los trminos de inters social al mismo tiempo se puede utilizar la interrogante de cul es su uso y para que sirve. El tiempo para lograr este objetivo puede ser de 8 a 10 sesiones pero va a depender del ritmo de aprendizaje del estudiante.

4. De qu manera usted hara posible la insercin de un alumno hipoacsico post-locutivo en un establecimiento regular? Explique.

Como profesora de educacin especial, velara porque la familia este consciente de la dificultad de su hijo para que acepte la ayuda de la institucin educativa para pertenecer a un proyecto de integracin donde recibir atencin en aula de recurso para potenciar y afianzar las habilidades que requiere para su edad y curso. Al curso que debe permanecer el estudiante se debe realizar una sensibilizacin de su caso para que lo acepten y no sea el centro de burlas

afectando su autoestima y su estabilidad escolar llegando a la desercin. Si en el establecimiento como es mi caso, existe la opcin de pertenecer al taller laboral donde se preparan a jvenes con serias dificultades de aprendizajes oficios de carpintera, mueblera, invernadero, gastronoma y manualidades para explorar habilidades que posean para una insercin en el mundo laboral.

5. Realice una definicin personal para la Disfemia incluyendo, al menos, dos estrategias de intervencin. La Disfemia, o tartamudez como mejor se conoce, es la repeticin o prolongacin frecuente de los sonidos o de las silabas. Provoca la poca fluidez del lenguaje oral en las personas que lo padecen. Esta dificultad aparece al comenzar una palabra que contenga fonemas explosivos, tales como b, p. El tartamudeo es notorio cuando una persona es sometida a una situacin estresante. Es ms frecuente su aparicin en nios que en adultos; aunque en algunos casos se mantiene hasta esta edad. El padecer una Disfemia no interfiere en el coeficiente intelectual de un nio, no es una enfermedad sino ms bien una dificultad que aparece por periodos de tiempo variables. Estrategias de intervencin. Frente a un nio con Disfemia se debe hablar en forma lenta, suave y relajada. No interrumpir mientras habla un nio se debe dar tiempo y espacio para hablar, al mismo tiempo que no se debe corregir dando indicaciones para

que hable mejor. No terminar frases que un nio se demora en terminar.