27 OBSERVAO

ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO SEGUNDO A EPISTEMOLOGIA GENTICA DE JEAN PIAGET Hiran PINEL - Organizador I PRIMEIRO ESTGIO Estgio sensorio-motor acontece quando o sujeito tem mais ou menos de 0 a 2 anos de idade. Nesse perodo a atividade intelectual da criana de natureza sensorial e motora, a criana nos aparece falando' com o corpo. Estamos a descrever uma inteligncia prtica, pois o modo da criana solucionar problemas por meio da ao, dos movimentos e das percepes. A principal caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica, isto , a criana no representa mentalmente os objetos. Sua ao direta sobre eles. Essas atividades sero o fundamento da atividade intelectual futura. A estimulao ambiental interferir na passagem de um estgio para o outro. As aquisies so mais rpidas e mais numerosas. No incio, a criana encontra-se num estado de indeferenciao entre ela e o mundo, no se destinguindo, por conseguinte, dos objetos que a rodeiam, nem compreendendo as relaes entre os objetos independentemente dela. Em vez de palavras, a criana serve-se de percepes e movimentos organizados em esquemas de ao.

Na presena de um novo objeto, o beb incorpora-o sucessivamente em cada um dos seus esquemas de ao, como, por exemplo, sacudir, esfregar, balanar, como se tratasse de os compreender pelo uso. Ao longo destes dois anos, e ao nvel da ao, ela vai construir algumas noes fundamentais para o desenvolvimento ulterior, entre as quais se destacam a de objeto permanente e a causalidade. Segundo Piaget, a melhor maneira de se compreender o conceito de objeto na criana desta idade observar o seu comportamento quando um objeto desaparece ou escondido. O objeto permanente pode ser estudo quando tapamos com um leno um objeto que interessa criana. Ela incapaz de afastar o obstculo para chegar ao objeto. Se bem que j seja capaz de agarrar e puxar, no o faz, porque o objeto que desapareceu do seu campo preceptivo deixou de existir para ela. No fim deste perodo acredita j na permanncia ou presena do objeto, mesmo quando escondido em locais diferentes. Tambm j capaz de acompanhar as deslocaes e o procurar o objeto sumido no local prprio. Paralelamente a criana objetiva a noo prtica de causalidade. Por exemplo, quando puxa o cordo de um brinquedo pendurado sobre o bero, um mbile, por exemplo, apercebe-se com agrado das oscilaes que provocou. Esta ao que est ligada atividade do seu prprio corpo

vai ser generalizada, permitindo-lhe agir sobre objetos, mesmo distncia. Se de longe lhe mostramos um brinquedo, ela agita os braos e as pernas e ergue a cabea como se esta ao pudesse agir sobre o brinquedo ( objeto ). Trata-se de uma causalidade egocntrica, ligada ao prpria, caracterizada pela ausncia de relaes objetivas entre o meio (uso da ao corporal ) e o fim a atingir (brinquedo afastado da criana). Aos dezoito meses , sempre que deseja alcanar um objeto que est sobre o pano na mesa e que no consegue atingir com a mo, puxa o pano para atrair a si o objeto visado. Com o mesmo fim, capaz de servir de uma vara quando o objeto se situa fora do seu alcance. Estas condutas mostram que a criana nesta idade j capaz de reconhecer relaes objetivas de causalidade, na medida em que se serve de meios apropriados para alcanar os seus fins. As noes de objeto permanente e de causalidade no so conceitos abstratos, dado que se situam ao nvel da ao e no da representao. So antes categorias prticas ou esquemas de ao . Nesse mesmo perodo de dezoito meses, a criana comea a pensar. Para Piaget, o pensamento est intimamente ligado a esquemas motores e ao conceito de objetos e das suas caractersticas. A criana imita acontecimentos que v desenrolarem-se sua volta.

No final do estdio sensrio-motor desenvolvem-se outras estruturas cognitivas . A criana comea a distinguir o eu de todo o resto ao em redor e adquire as noes de espao e de tempo . tambm neste perodo que a criana comea a falar .

II SEGUNDO ESTGIO Estgio pr-operacional , mais ou menos de 2 a 6 anos de idade : Caracteriza-se pelo rpido desenvolvimento da linguagem e da funo simblica. Nesse perodo a criana desenvolve a capacidade simblica, significando que ela no depende apenas das suas sensaes, dos seus movimentos, mas j distingue um significador (imagem, palavra ou smbolo) daquilo que ele fornece sentido (o objeto ausente), o significado. Para a educao importante ressaltar o carter ldico do pensamento simblico . Assim, quando brinca, a criana pode, por exemplo, usar duas peas de "lego" para representar duas pessoas. E nessa altura que comea a classificar e a ordenar os objetos bem como a contar. Este perodo caracteriza-se ainda pelo egocentrismo . Egocentrismo quando a criana ainda no se mostra capaz de colocarse na perspectiva do outro, estando com um pensamento pr-operacional esttico e rgido. A criana capta estados momentneos, sem junt-los em um todo. Outra caracterstica o desequilbrio quando detectamos que h uma predominncia de acomodaes e no das assimilaes .

Tambm tpico desse perodo a irreversibilidade : a criana parecendo incapaz de compreender a existncia de fenmenos reversveis . Eis um exemplo de reversibilidade: se fizermos certas transformaes, somos capazes de restaur-las, fazendo voltar ao estgio original, como na gua que se transforma em gelo e que ao ser aquecida volta forma original. Nesse perodo o momento em que a criana substitui a ao pela sua representao . A criana substitui a ao explcita agir ou operar sobre o meio ambiente servindo-se dos smbolos . Os smbolos marcam o inicio da construo do seu pensamento . O pensamento incipiente, como j pudemos entender, nitidamente egocntrico, dado que assimilando o mundo exterior aos seus desejos, ao seu prprio mundo interior, incapaz de se colocar no ponto de vista dos outros. O egocentrismo, em termos didticos, mostra-se no jogo simblico, no qual um pau ou uma caixa perde o seu significado objetivo transformando-se em smbolos de acordo com o desejo do pequerrucho. Nesse perodo ou nesse estgio do desenvolvimento, comea, na criana, a aquisio da linguagem abrindo-se um novo mundo para a criana em que os smbolos de que dispe ( palavras ) se apresentam como substitutos dos objetos e das situaes, passando a ser representados. Aqui, o esquema de ao d lugar ao esquema da representao.

 evidente que o uso da linguagem permite criana troca de informaes com os outros, mas devido ao egocentrismo, o dialogo praticamente inexistente. Nas brincadeiras observamos que cada um dos brincantes fala para si sem se interessar com as respostas dos outros. A este propsito, devemos falar de monlogo coletivo em vez de conversa ou dilogo. Tambm, nesse perodo, a criana revela curiosidade por aquilo que a rodeia, e quase sempre interroga aos adultos: O que ? Por qu? Este "porqu" no exige apenas uma resposta causal, mas tambm final, na medida em que ela entende que tudo orientado para um fim. Jean Piaget comprova que a representao do mundo feita por uma criana diferente da pessoa adulta. Logo, a criana no um pequeno adulto, tendo suas caractersticas prprias. Nos primeiros anos do estgio pr-operatrio a criana no entender a noo de conservao : dois recipientes iguais contendo o mesmo volume de gua so reconhecidos pela criana como tendo o mesmo volume de gua, se, no entanto se deitar o lquido de um dos recipientes para uma proveta alta e estreita, a criana, nesta fase etria, dir que a proveta contm mais gua, pois o nvel da gua mais alto. Assim, a criana ainda no entendeu que um objeto conserva as suas propriedades originais ( noo de conservao ). Porm, a capacidade de perceber a conservao em todos os aspectos no acontece simultaneamente. Por exemplo, a conservao de nmero ou de volume no ocorre na mesma idade.

III TERCEIRO ESTGIO O estgio das operaes concretas , ocorre mais ou menos dos 7 aos 11 anos de idade . Aqui a criana j possui uma organizao mental integrada, isto significa que os sistemas de ao renem-se de modo integrados. Piaget fala em operaes de pensamento ao invs de aes. O pequeno/a capaz de ver a totalidade de diferentes ngulos. Conclui e consolida as conservaes do nmero, da substncia e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua flexibilidade de pensamento permite inmeras e diversificadas aprendizagens. No incio desse perodo ou estdio, por volta dos sete ou oito anos de idade, a equilibrao entre a assimilao e a acomodao torna-se mais estvel, e claro, que o fim deste estgio marca a transio da infncia para a puberdade . Surge aqui a capacidade das crianas efetuarem anlises lgicas, ocorrendo tambm um aumento da empatia com os sentimentos e atitudes dos outros (ultrapassagem do egocentrismo), mostrando de forma mais evidente, sua alteridade de ser. Tambm nesse estgio - ou estdio - do desenvolvimento que comea a haver compreenso, por parte da criana, de relaes causaefeito mais complexas. Observamos com evidncia o salto no desenvolvimento da capacidade da criana no uso do pensamento simblico .

Mesmo antes das operaes concretas , a criana ordena uma srie de objetos por tamanhos . Ela tambm compara dois objetos indicando qual o maior. No entanto, no ser ainda capaz de compreender a propriedade transitiva : se o objeto A maior que o objeto B e se B maior que C, significando que ela ainda no est apta para concluir que A maior que C. Se colocar A e C ao p um do outro, perceber que A maior que C mas no se trata de um inferncia. Entretanto, a criana, no inicio desse estgio, capaz de compreender a propriedade transitiva desde que aplicada a objetos concretos que tenha visto, o objeto A (por exemplo: um cavalo), ou o objeto B (por exemplo: um co). No entanto, no ainda capaz de compreender a propriedade transitiva quando aplicada a objetos hipotticos. Por exemplo, se puser o problema da seguinte forma: A maior que B e B maior que C, qual maior A ou C? Esse problema nos revelar uma criana que no capaz de responder. A resoluo de problemas, como este, s ser possvel - de resolver - no estgio de desenvolvimento seguinte. preciso atentar-se para que, ao longo das operaes concretas, a criana ir perceber a conservao de volume, de massa e de comprimento.

IV QUARTO ESTGIO

Finalmente, o estgio das operaes formais . Esse estgio ou perodo vai, mais ou menos, dos 12 anos de idade em diante . Nessa poca ocorre o desenvolvimento das operaes de raciocnio abstrato. A pessoa se liberta inteiramente do objeto, inclusive representando-o, operando agora com a forma (em contraposio a contedo ), situando o real em um conjunto de transformaes . A grande novidade do nvel das operaes formais que o sujeito torna-se capaz de raciocinar corretamente sobre proposies em que acredita ou no. Ela capaz de considerar proposies como puras hipteses. capaz tambm de inferir as conseqncias. Nesse estgio, tm incio os processos de pensamento hipotticodedutivos. Em suma, a partir de agora que se desenvolvem as capacidades lgicas e de representao simblica tal como so usadas pelos adultos. A criana quando resolve problemas aprende a considerar um leque de alternativas e a confront-las com a realidade. O adolescente aprende a raciocinar por meio de uma lgica intuitiva e a considerar, na resoluo de um problema, vrias alternativas possveis decidindo ento qual a apropriada. Esse perodo do desenvolvimento depende, em grande parte, do grau de instruo da pessoa estudada. Em Piaget encontramos que alguns adultos nunca chegam a fazer raciocnios formais. Nas sociedades em que no existem escolas formais, nenhum dos seus membros capaz de raciocinar racionalmente.

O perodo das operaes formais tambm produto da nossa sociedade.