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Presentacin participantes
Iosune Berasategi - Dtra. ITE IMH Javier Lpez - Dtor. Tcnico IMH Asistentes al curso
Objetivos
Analizar el plan de formacin profesional del Gobierno Vasco Analizar la metodologa del anlisis funcional Establecer los elementos que componen un perfil profesional Disear la formacin basada en las competencias del perfil
Metodologa
Fase cursillo
Exposicin de los procedimientos para alcanzar la capacidad. Ejercicio en grupo Presentacin del trabajo realizado Evaluacin del trabajo Completar el trabajo en la sesin de tarde Desarrollo individual de un mdulo completo Envo de propuestas de mdulo por correo electrnico a IMH Evaluacin de las propuestas
Certificacin
Calendario
lunes martes Campo de observacin caf Llegada y registro Campo de observacin caf Anlisis funcional Inauguracin Almuerzo mircoles Anlisis funcional caf Anlisis funcional caf Formacin asociada jueves Formacin asociada caf Formacin asociada caf Formacin asociada viernes Formacin asociada caf Formacin asociada caf Formacin asociada
Breve historia de la FP en PV
Estatuto de Formacin Profesional del 1928. Ley de Formacin Profesional Industrial del 1955. Ley General de Educacin del 1970. Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo 1990.
Concepto de la FP PV
La Formacin Profesional debe concebirse como un todo nico que persigue la competencia profesional de quienes acceden a ella tanto para facilitar su insercin profesional como para permitir su promocin. Competencia profesional, entendida como conjunto de capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas a travs de la formacin o, en su caso, de la prctica laboral que posibiliten el desempeo de una profesin en el nivel requerido por el empleo.
Principios de la FP en el PV
Integrador: capacidad para obtener el reconocimiento en el mercado de trabajo, as como para corresponder con otros sistemas o subsistemas similares, especialmente de mbito estatal o europeo. Prospectivo: capacidad para identificar con la suficiente antelacin los cambios en las profesiones, las ocupaciones nuevas, las que desaparecen, Las necesidades de anticipacin en el caso de la Formacin Reglada han de ser de varios aos, siendo, en principio, menores en la Formacin No Reglada.
Principios de la FP en el PV
Capaz de adaptarse: capacidad para adecuarse a la dinmica del mercado de trabajo y, a los cambios econmicos, tecnolgicos y organizativos que se suceden en l, respondiendo con racionalidad a las demandas sociales procedentes de las personas y a las polticas estratgicas de las entidades. Flexible: capaz de atender a la diversidad de situaciones que se presentan, producto de las diferentes caractersticas del entorno y de los colectivos objeto de formacin estableciendo prioridades y acciones de discriminacin positiva de acuerdo con las polticas establecidas.
Principios de la FP en el PV
Globalizador: capaz de definir y aplicar coherencia en la formacin, suficientemente conectada tanto con la formacin inicial y/o experiencia profesional de los destinatarios, como con el ejercicio profesional que sirve de referencia. De calidad: capacidad para definir/adaptar instrumentos de gestin de calidad, aplicndose a todas las fases del proceso formativo. Eficiente: capacidad para optimizar permanentemente su eficacia y rentabilidad, disponiendo y gestionando adecuadamente sus recursos.
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Definir la estructura de las cualificaciones, y establecer y mantener el Sistema de Cualificaciones Profesionales Promover y/o realizar estudios y actuaciones que conduzcan al desarrollo y mejora de la formacin profesional.
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Promover y evaluar la calidad de la formacin profesional definiendo y/o implantando, sistemas, procesos y mtodos de aseguramiento, evaluacin y control de la calidad Desarrollar un sistema de evaluacin de las competencias de la poblacin activa.
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Sistema de acreditacin
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Reforzar las instituciones relacionadas con la Formacin Profesional Avanzar en el Sistema Integrado de Cualificaciones y Formacin Profesional del Pas Vasco Desarrollar los centros integrales de Formacin Profesional Reconocer y evaluar los aprendizajes no formales e informales.
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Avanzar en la calidad de gestin de los centros Trabajar la calidad de la formacin del profesorado Mejorar la gestin y direccin de los recursos humanos Promover y gestionar equipos de proyecto Trabajar otros mbitos de la calidad:
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Impulsar la innovacin en la Formacin Profesional Innovar en la gestin de los centros integrales de Formacin Profesional. Innovar en las tecnologas aplicadas a la formacin. Desarrollar nuevos procesos de enseanza / aprendizaje. Avanzar en la transferencia tecnolgica y de conocimientos, entre centros de Formacin Profesional y empresas. Implantar un sistema de gestin del conocimiento en la red de centros de Formacin Profesional. Avanzar en la conexin entre la Formacin Profesional superior y la Universidad.
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Avanzar en la red corporativa de los centros de Formacin Profesional Aumentar el nmero de aulas digitales interactivas. Fomentar la colaboracin y el trabajo entre centros y aulas digitales. Aplicar software libre. Desarrollar la Formacin Profesional virtual tridimensional.
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Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos tericos y las capacidades prcticas a aplicar limitados. Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y tcnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecucin que puede ser autnomo en el lmite de dichas tcnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos tcnicos y cientficos de su actividad y capacidades de comprensin y aplicacin del proceso.
Nivel 2:
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Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas tcnicas y puede ser ejecutado de forma autnoma, comporta responsabilidad de coordinacin y supervisin de trabajo tcnico y especializado. Exige la comprensin de los fundamentos tcnicos y cientficos de las actividades y la evaluacin de los factores del proceso y de sus repercusiones econmicas. Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo tcnico, cientfico, econmico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.
Nivel 4:
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Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizadas en diversos contextos a menudo impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonoma personal. Responsabilidad frecuente en la asignacin de recursos, en el anlisis, diagnstico, diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin.
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UNIVERSIDAD
FACULTADES Y ESCUELAS TCNICAS SUPERIORES (DURACION: 6 / 7 AOS)
Nivel V
ESCUELAS UNIVERSITARIAS (DURACION: 3 / 4 AOS)
Nivel IV
Nivel III
BACHILLERATO LOGSE
Modalidades:2 aos
Nivel II
Nivel I
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Proceso de DBT
Anlisis Sectorial
Referente Productivo
Contras
Formacin Asociada
Contras
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El referente productivo
Identificacin de la competencia
Referente Productivo
PERFIL PERFILPROFESIONAL PROFESIONAL FIGURA PROF. A AREA PROF 1 CAMPO DE OBSERVACIN AREA PROF 2 AREA PROF 3 FIGURA PROF. B FIGURA PROF. C FIGURA PROF. D
UC 1 UC 2
R1
UC 3
C O N T R A S T E
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
FASE 5
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ENTRADA Procesos productivos Magnitudes econmicas Ocupaciones PROCESO -Delimitar el campo de observacin. -Identificar funciones. -Establecer criterios de oportunidad.
SALIDA
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Campo de Observacin
Funciones A1 A2 ... ... An
F1 F2 F3 FN
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O7,05,06
O1
OIII
O7,OI, O6
OIII
OIII
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ENTRADA Fases de procesos Tecnologas Ocupaciones PROCESO -Identificar subprocesos. -Identificar reas ocupacionales. -Analizar niveles.
SALIDA
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reas Ocupacionales
Subprocesos Tecnolgicos
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INFORMACION E INPUTS
NATURALE ZA Y TIPO DE LAS DECISIONE S De alternativa limitada a ciertos medios, a los instrumentos y a los ritmos.
FP DE GRADO MEDIO
FP DE GRADO SUPERIOR
Definidos y existentes previamente. Datos obtenidos, por lo general, a travs de conexiones recurrentes. Indicativos y vinculantes. Tcnica: Planos de piezas, manuales de No definidas total procedim. Cdigos. o parcialmente presentadas en forma general. Tcnico/organizativ a/econmica: planos de conjuntos, manuales de procesos. Necesidad de tratamiento de la informacin.
CREATIVIDA D E INNOVACION
INTERPRETACION
FORMACION Y EXPERIENCIA
a y
Idear o definir procesos o procedim. Hallar conexiones entre conceptos existentes o nuevos y combinarlos para producir nuevos resultados.
Comprender el proceso y detectar comportamiento anormales en un rango predeterminado de valores.. Apreciar mensajes ambiguos. Evaluar la importancia relativa entre varios factores Comprender el del proceso. proceso y evaluar las consecuencias de comportamientos anormales no codificados. Discernir ante mensajes o informacin escasa o contradictor.
Operar bajo autonoma limitada y conformidad a procedim. Establecidos. Evaluar lo ms conveniente y ms rpido en las contingencias del proceso entre varias alternativas Operar con dadas. plena autonoma dentro de la responsabil. Asignada. Evaluar los procesos ms convenientes y ms rpidos y decidir ante nuevas alternativas.
A nivel de la educacin secundario obligatoria. Experiencia de tipo tcnico/practico . Habilidades y destrezas significa. A nivel de bachillerato. Fundamentos tcnico/cientfic os. Experiencia de resolucin de problemas tcnicos.
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reas profesionales
REAS DE NIVEL 2 TRATAMIENTOS ENSAYOS FUNDICIN MECANIZADO UNIN/MONTAJE DISEO Y DEFINICIN DE PRODUCTOS PLANIFICACIN DEL PROCESO PRODUCTIVO PROGRAMACI N DE LA PRODUCCIN PRODUCCIN
REA 1
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reas profesionales
REAS DE NIVEL 3 TRATAMIENTOS ENSAYOS FUNDICIN MECANIZADO UNIN/MONTAJE
DISEO Y DEFINICIN DE PRODUCTOS PLANIFICACIN DEL PROCESO PRODUCTIVO PROGRAMACIN DE LA PRODUCCIN PRODUCCIN
REA 2
REA 3
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Anlisis Funcional
OBJETIVOS -Establecer la figura profesional -Identificar las realizaciones y objetivos
ENTRADA Actividades Funciones reas profesionales niveladas PROCESO -Aplicar anlisis funcional. -Identificar el campo profesional. -Evaluar oportunidad.
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Anlisis Funcional
Anlisis Funcional es el proceso de identificar las funciones que tienen que desarrollar los individuos para satisfacer las misiones de una organizacin y analizar estas funciones desglosndolas en un proceso arriba-abajo hasta que se describan con suficiente detalle para poder ser utilizadas como estndares profesionales aplicables en diversos contextos productivos.
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Anlisis Funcional
Los distintos elementos descriptivos de la competencia se obtienen respondiendo a:
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Capacidades tcnicas Capacidades de organizacin y econmicas Capacidades de cooperacin y de relacin con el entorno Capacidades de respuesta a las contingencias
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Anlisis Funcional
OBJETIVOS -Definir unidades de competencia -Asociar mdulos profesionales
ENTRADA Competencia general Localizacin de campo PROCESO -Aplicar anlisis funcional. -Identificar mdulos asociados. -Determinar U.C.
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Metodologa
Continuar el anlisis funcional partiendo de la competencia general de cada figura y sus objetivos, subfunciones y actividades profesionales generales de la fase anterior, hasta alcanzar el nivel de los comportamientos esperados del titulado estructurado en UC
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Realizaciones
z Criterios
de Realizacin
Dominios Profesionales
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El nombre debe ser expresado en trminos de resultados, ser preciso y conciso. Verbo infinitivo + complemento directo
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Los medios de produccin Los materiales o productos intermedios Los productos o resultados del trabajo Los procesos mtodos y procedimientos La informacin
z z
Utilizada generada
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ENTRADA Listado de saberes y medios Perfil profesional PROCESO -Contraste de saberes con formacin del profesorado. -Propuestas de mejora de perfil. -Evolucin del perfil.
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Contraste externo
Para obtener la mejora de determinados aspectos de los perfiles profesionales y del esbozo de mdulos formativos asociados a los mismos Hay que proporcionar una informacin general que site la consulta Hay que solicitar la aportacin en aquellos aspectos de los perfiles ms directamente concernidos con el campo tecnolgico-productivo de las diversas organizaciones
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Estudio de prospectiva
Factores Tecnolgico-Organizativos.
Aparicin de nuevos materiales Nuevos medios de produccin: sistemas automticos, mquinas, tiles. Nuevos mtodos de produccin y de trabajo. Nuevos procedimientos de control de calidad, mantenimiento, reparacin, y ensayos. Cambios en la organizacin Las evoluciones del comportamiento de los consumidores. Cambios en la legislacin: regulacin de actividades profesionales, normativa de seguridad, ... Evolucin de los mercados y de los precios
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Factores socioeconmicos:
Los ET describen en el lenguaje profesional del sector los saberes profesionales, evitando los saberes genricos (habilidades, conocimientos, actitudes)
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La formacin asociada
La formacin basada en competencias
MECANIZADO MECANIZADO
UC1
UC2
UC3
M8: Seguridad en FM
UC4
UC5
UC6
M9: R.E.T.
M10: F.C.T. M5: Fabricacin por abrasin, conformado y procedimientos especiales M6: Control de las caractersticas del producto mecanizado M7: Admn. gestin y comercializacin de la PYME
M11: F.O.L.
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DEFINIR CAPACIDADES TERMINALES DELIMITAR CRITERIOS DE EVALUACIN Procedimientos Se pueden lograr en el Mdulo ESTABLECER CONTENIDOS ESTABLECER MEDIOS ESPACIOS HORARIOS PROFESORES Conceptos Actitudes
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Mdulo Profesional
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Se obtienen a partir de las capacidades profesionales del perfil y de los objetivos socioeducativos que se persiguen, mediante la identificacin previa de las grandes componentes de los contenidos involucrados y de la delimitacin del alcance y lmites del proceso de enseanza/aprendizaje que se considera necesario para alcanzar las referidas capacidades y objetivos
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Informar sobre los medios, situaciones y actividades. Su relacin con la(s) actividad(es) u objetivos profesionales del perfil
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Capacidad: La facultad, disponibilidad para llevar a cabo actividades y/o manifestar comportamientos en situaciones y mbitos diferentes.
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Taxonoma de BLOOM
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El tratamiento de la informacin donde se ubicarn el conjunto de saberes relacionados con dicha capacidad. Intervencin en el proceso donde se agrupan el saber estar, tanto de tipo motriz como cognitivo, que caracterizan la capacidad. La identidad profesional que recoge el mbito del saber ser o estar relacionado con las actitudes ms relevantes en el desempeo de la capacidad
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Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son capacidades ms simples y mensurables, necesarias para evaluar y acreditar los logros implcitos que configuran las Capacidades Terminales
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Caractersticas de los CE
Capacidades simples, es decir, evaluables y observables en s mismas El verbo no debe superar en complejidad al manifestado para la Capacidad Terminal Precisarn de unas circunstancias y condiciones ms matizadas, pues stas sern uno de los principales referentes del nivel a lograr por el alumnado en el proceso de enseanza para el desarrollo de la capacidad El conjunto de capacidades simples manifestarn, evaluarn y garantizarn el logro de la capacidad terminal
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Verbo de accin
El qu
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Especificacin de contenidos
Los contenidos deben extraerse de los Criterios de Evaluacin y de los Objetivos Generales que no hayan sido recogidos en las Capacidades Terminales o los Criterios de evaluacin. Se tipifican en:
Especificacin de contenidos
o funciones ms extraerse de los Funcin Los contenidos deben relevantes. Criterios de Evaluacin y de los Objetivos
Generales que no hayan sido recogidos en las Procesos o subprocesos ms importantes. Terminales o los Criterios de Capacidades
Productos obtenidos ...
Mdulo FCT
Tiene dos finalidades:
Completar las capacidades que no se pueden adquirir en el Centro educativo Evaluar la competencia adquirida por el alumnado
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Contraste externo
OBJETIVOS -Contrastar los documentos base del ttulo -Adaptacin permanente de titulaciones -Evaluacin positiva
ENTRADA PROCESO -Contraste con agentes sociales y profesionales. -Propuestas de mejora del ttulo.
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Destinatarios de la consulta
Las organizaciones sectoriales y otros organismos de la administracin, las organizaciones sociales presentes en el Consejo General de la Formacin Profesional y en el Consejo Escolar del Estado y otros organismos y asociaciones de carcter estatal interesados
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Contenido de la consulta
Se persigue fundamentalmente la mejora de determinados aspectos de los contenidos formativos de los ttulos que han sido elaborados posteriormente al primer contraste, adems de posibilitar el juicio global sobre los mismos
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Conclusin Para Para que que los los sistemas sistemas educativos educativos respondan respondan a a las las necesidades necesidades de de las las empresas empresas la n tiene la formaci formacin tiene que que estar estar referenciada referenciada en en las las competencias competencias que que necesitan necesitan
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Gracias
Por su atencin y por darnos la oportunidad de contarles lo que hemos aprendido