UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS DECANATO DE POST GRADOS POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR CURRICULO

TALLER INDIVIDUAL: REPORTE: TEORIA DEL CURRICULUM Y LA ELABORACIN DE PROYECTO DE ACCIN EDUCATIVA

ESTUDIANTE: NGEL DE J. GONZLEZ Q.

CDULA: 9-726-1143

FECHA DE ENTREGA: 6 DE JULIO DEL 2013

LA TEORIA DEL CURRICULUM

Si el curriculum se ocupa principalmente de cules son los contenidos que se transmiten de forma institucionalizada, la teora curricular deber ocuparse de cales son las caractersticas de dicha transmisin.

Para elaborar una teora curricular se precisa sintetizar elementos, fundamentos, perspectivas y dimensiones a fin de establecer las relaciones entre los mismos que sirvan como explicacin de su funcionamiento. Lundgren (1992) describe la teora del curriculum como un enlace sistemtico entre currculum e instruccin.

Caractersticas de una teora curricular: Una teora del curriculum es un saber sistematizado que integra las aportaciones de las diferentes disciplinas que fundamentan el proceso de enseanza-aprendizaje. Exige que dicho saber est contextualizado y abierto al cambio. Segn Kilebard deber atender a los siguientes requisitos: a) Cul es el campo de estudio? Qu debemos ensear? Qu justifica lo que enseamos? b) Debe tratar de clarificar conceptos y develar naturaleza de los problemas de estudio, ya que se trata de los normativos y que, por lo tanto, implica elecciones entre opciones de valor c) Ser capaz de ejemplificar. Tanto positiva como negativamente ya que es una forma de concretar el campo desde el punto de vista prctico.

Diseos Curriculares: La planificacin de un currculum constituye un proyecto pblico por que en una sociedad democrtica un curriculum escolar es bsicamente una propuesta cultural sometida, a crtica, y por su puesto a mejora. Planificar un curriculum es sobre todo, reflexionar, debatir y todo en tomar decisiones fundamentadas sobre lo que las escuelas ensean. El modelo de planificacin de un curriculum debe seguir los siguientes parmetros:

 Un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la concrecin pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar. Los resultados previstos sern los objetivos del curriculum. Cuanto ms preciso sean se podr obtener mayor control del curriculum. El sumatorio de los objetivos parciales da como resultado la finalidad ltima de la escuela La enseanza es el establecimiento de los medios ms adecuados para alcanzar los objteivos previstos La evaluacin es la comprobacin del grado en que se han alcanzado los objetivos previstos.

Las intenciones educativas: La escuela es una institucin social que tiene asignada la tarea de socializar a las nuevas generaciones de modo general y otras funciones ms particulares, como la capacitacin profesional, el desarrollo personal y social de los individuos, la alfabetizacin en la cultura del momento.

La enseanza es una actividad intencional y obligatoria, y esto se refleja en el ejercicio deliberado de influencia sobre aquellos a los que se ensea.

La enseanza tiene intenciones ms profundas y amplias que los objetivos puntuales de los alumnos: la formacin de ciudadanos libres y democrcticos, el acceso a la cultura de forma que les permita una reconstruccin crtica. Por qu el xito que la enseanza busca no esta en los resultados que produce sino en condiciones intrnsecas de realizacin de los procesos mismos.

Los principios de procedimiento segn Humanities de Stenhouse son: Los temas controversiales sern tratados en clase con los estudiantes El profesor aceptar la necesidad de someterse a criterios de neutralidad en las reas controvertidas

 El debate, ms que la instruccin, presidir el estudio de las cuestiones controvertidas. El debate, ms que el consenso, proteger la divergencia de criterios entre los participantes El profesor, en su calidad de moderador del debate, tendr la responsabilidad de la calidad y el nivel de conocimiento

La revaloracin de los contenidos culturales: Los contenidos que se trabajan en la escuela son un producto cultural especfico. Si bien tiene su origen fuera de la escuela, sta lo reconstruye, le da una forma especfica que solo tiene sentido en dicho entorno y contexto. Podra decirse que el conocimiento escolar siempre hay que entenderlo en relacin al conocimiento cultural; pero es distinto porque tienen otros contextos de produccin, desarrollo y difusin. Y porque tiene tambin un sentido una funcin y una utilidad distinta y especfica. Los Contenidos juegan en la enseanza un papel fundamental. Salvo el parntesis del periodo de vigencia de la LGE, influida por el conductismo y su pedagoga por los objetivos.

Los contenidos Valioso: Para que un contenido pase a ser valioso y legtimo debe gozar del aval social de quienes tienen poder para determinar su validez. Por eso, la fuente del curriculum es la cultura que emana de una sociedad. Su seleccin debe hacerse en funcin de criterios psicopedaggicos, pero antes es preciso considerar a qu idea de individuo y de sociedad sirven. Existen tres argumentos que apoyan el carcter social de la seleccin: primero, la relatividad histrica, segundo, como la seleccin de contenidos favorece ms a unos que otros; tercero, como a la hora de las decisiones, unos tienen ms poder que otros. En definitiva, pone de manifiesto las influencias entre la sociedad y la educacin.

Se debe optar por un curriculum democrtico, lo que implica un importante compromiso y que todas las desiciones que se adoptan en su determinacin, se dirijan a la misma meta: alcanzar una sociedad ms justa y solitaria. Por eso el curriculum democrtico ha de ser . Comn, cooperativo, realizable, inclusivo, prctico, til, reflexivo, moral, coherente, y planificado. Con estas caractersticas se concreta el curriculum, porque de lo contrario estaramos cayendo en los mismos errores del curriculum tcnico.