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FICHA DE LECTURA

FUENTE AUTOR TTULO FECHA DE EDICIN TEMA GENERAL RESUMEN DE IDEAS PRINCIPALES

Elliot W. Eisner Educar la visin artstica. Capitulo 4. 1995 Como se produce el aprendizaje artstico. El capitulo 4 trata sobre el modo en que se produce el aprendizaje artstico y la influencia del diseo curricular sobre dicho aprendizaje. Los mltiples aspectos del aprendizaje artstico. Eisner divide tres aspectos que inciden en el aprendizaje artstico: los aspectos productivos, crticos y culturales. Propone que el aprendizaje del arte se puede facilitar a travs de la enseanza, ayudando al desarrollo de la percepcin. Plantea el concepto de estructura de referencia, referido a reducciones simblicas que realizamos del mundo visual para simplificarlo y especifica que dichas estructuras determinan lo que vemos por lo cual generamos ciertas constancias visuales que interfieren en la posibilidad de percibir diferentes realidades visuales. El contenido expresivo de la forma visual Plante el valor expresivo de la forma visual y pone en cuestin porque se da dicha expresividad. Por asociaciones de forma y experiencias o por las propias cualidades visuales del objeto que provocan de por s estados concretos de sentimientos? Aspectos productivos del aprendizaje del arte Propone una interdependencia entre el material y la forma. El material afecta al producto final otorgando sus caractersticas peculiares a la obra. Es importante, dentro del domino productivo, darle gran consideracin al material, pues este debe ser dominado por el artista para poder utilizarlo como un medio expresivo y no ser condicionado por el mismo. Teora y especulacin sobre los cambios en el arte infantil Se plantean en este apartado una gran gama de posturas y especulaciones a partir del desarrollo del arte infantil. En un comienzo se plantea un cuestionamiento sobre porque el nio dibuja del modo que lo hace, dibuja lo que ve o lo que sabe?, Percibe menos caractersticas por eso las formas son ms simples? Propone que el nio utiliza equivalentes estructurales para representar lo que desea en un dibujo, y que esta es una forma sinttica de percibir. Se cuestiona la relacin entre el arte y la personalidad, y del primero como un medio de expresin del segundo, pues sera un acceso directo a los procesos inconscientes y preconscientes de la persona. Se plantea el dibujo como manifestacin de la madurez conceptual del nio y por tanto de su inteligencia. Meier plante 6 factores que contribuyen en la aptitud artstica: 3 de herencia, Habilidad manual, perseverancia e inteligencia, 3 factores consecuencias de la educacin y el entorno, la facilidad perceptiva, la imaginacin creativa y el juicio esttico. Meier da mayor importancia a la herencia artstica que a los rasgos adquiridos y tambin considera que la aptitud artstica es un don que no poseen todos, y se plantea que de ser as la accin docente sera identificar a los que si la poseen y proveerles un entorno

favorable para su desarrollo artstico. Lowendfeld al contrario plantea que todos son capaces de desarrollar la creatividad artstica y que el docente debera ofrecer las condiciones a travs de las cuales se desarrollen estas potencialidades, que segn el seria potenciando el uso de los sentidos, al igual que como plantea Herbert Read. June McFee plantea 4 factores que afectan el desarrollo del arte infantil: 1- La disposicin del nio (fisca-cognitiva y culturalmente) 2- El entorno psicolgico en el que va a trabajar. 3- El manejo de la informacin. 4- Las habilidades de delineacin.

Un resumen de las concepciones del arte infantil. Aqu retoma las concepciones antes mencionadas y aade que ms all del buen uso tcnico de un material especfico es importante tener la capacidad de observar de forma sensible lo que emerge del trabajo. Plantea a su vez la importancia de aprender a ver y no solo a mirar, como algo ms profundo que nos permite aprender de la naturaleza y por tanto nos sirve como fuente para el desarrollo en el arte. Dos modos de accin artstica. 1- Descubrimiento de formas que emergen de la actividad de la mano y del ojo 2- Deseo de transformar una idea, imagen o sentimiento privado en un material pblico Plantea que la actividad infantil en el acto de creacin es inventar formas que representen la intencin del nio a travs de cierto material. Para esto el nio suele utilizar esquemas convencionales, esto contribuye a generar la satisfaccin de quien hace las formas, una de las cuestiones que Eisner plantea como necesarias para la produccin visual. Arte pictogrfico y arte representativo Los nios utilizan el arte pictogrfico como una manera de representar ideas, imgenes u objetos que desean representar. El arte representativo alude a una intencin marcada de representar algo del mundo visual creando una ilusin mayor de realidad. El nio se enfrenta progresivamente a un deseo de desarrollar un dibujo representativo ms que una pictografa. Plantea una tercera actividad artstica del nio que sera de carcter emocional o expresionista, donde el inters pasa exclusivamente por expresar un sentimiento o idea. Como un cuarto factor que se debe tener en cuenta en la creacin de formas visuales plantea la organizacin de las formas visuales empleadas, dndole singular valor a la relacin entre estas. Arnheim plantea el concepto de solucin local para referirse a la actitud del nio de ir resolviendo la obra por sectores/objetos aislados. Aspectos crticos del aprendizaje del arte En el planteo del dominio crtico, habla de varias estructuras de referencia que intervienen al ver las formas visuales, plantea una dimensin experiencial como cuando el nio informa de lo que le hace sentir una obra. Una dimensin formal, enfocada en la organizacin de la obra, donde se ven las relaciones formales de los objetos/zonas que interactan en la obra. Otra dimensin es la dimensin simblica que requiere la codificacin y la decodificacin de los smbolos que se utilizan frecuentemente en las obras para expresar ideas. Una dimensin temtica que alude a que la percepcin adecuada de

SELECCIN DE TPICOS

SELECCIN DE CITAS

las obras de arte exige cierto reconocimiento del tema subyacente. La dimensin material, vinculada con el tipo de significado o mensaje que el artista desea expresar. Una ltima dimensin planteada es la contextual donde se le da importancia al contexto en el que la obra est inserta y del que se deriva. Estructuras de referencias y constancias visuales. Equivalente estructural. Dominio productivo_ la importancia de la seleccin del material Equivalente estructural Dominio critico_dimensin experiencial, dimensin formal, dimensin simblica, dimensin temtica, dimensin material y dimensin contextual. Si pensamos en la estructura de referencia como plantillas a travs de las cuales los hombres observamos el mundo, veremos que cada plantilla ofrece sus propias ventanas al mundo, que cada una de ellas admite cierta luz y cierra la percepcin a diversas areas Ver es adquirir sentido visual a travs de la experiencia. Mirar simplemente es participar en un acto que cabe que tenga como conclusin ver La capacidad de ver, de concebir de forma imaginativa y de construir son capacidades que estn profundamente afectadas por el tipo de experiencias que tienen los nios. Es precisamente en la facilitacin de condiciones contextuales-a travs del Curriculum y de la enseanza- donde el profesor tiene una importante aportacin que hacer a la educacin en arte del nio Ante los planteamientos que Eisner ofrece planteo como conclusin general el perfil docente que se deduce necesario para desarrollar el aprendizaje artstico de los estudiantes: El docente debera intentar que los alumnos aprendan a utilizar diversas estructuras de referencia y proveerle de los contextos ptimos para ampliar su experiencia visual y ayudarle a eliminar la centralizacin como una de las caractersticas cognitivas que no favorecen a la percepcin visual pues no permite ver las relaciones visuales que se dan entre diversos elementos visuales. El profesor debe ensear a ver estas relaciones que se dan en una obra: color, forma, tamao, proporcin, distribucin, composicin, etc. El docente debera ser quien ayude a generar asociaciones que permitan comprender las obras de arte y ensear a percibir las cualidades de las formas mismas como elementos expresivos. Debera hacer que el estudiante se interese por lo contextual de una obra externa o propia, y que ste viva la creacin artstica como algo personal y posible.

OBSERVACIONES ORIGINALES Y CONCLUSIONES