REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL P.P PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA: U.E.

NGRUPO ESCOLAR REPBLICA DE CHILE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCACIN FUNDACIN MISIN SUCRE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LOS VALORES, A LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO SECCIN D EN LA ESCUELA NACIONAL EULALIA BUROZ
Proyecto socio integrador, presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral

Triunfadora: Mara Simosa C.I: 5.620.015 Profesor Asesor: Lcda.Mery Natera C.I: 4.222.336 Asesor Externo: Ing. Leopoldo Curpa C.I: 16.067.996

Barcelona, Marzo de 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL P.P PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA: U.E.NGRUPO ESCOLAR REPBLICA DE CHILE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCACIN FUNDACIN MISIN SUCRE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LOS VALORES, A LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO SECCIN D EN LA ESCUELA NACIONAL EULALIA BUROZ
Triunfadora: Mara Simosa Profesor Asesor: Lcda.Mery Natera RESUMEN
El propsito de la presente investigacin estuvo dirigido a establecer estrategias didcticas para fortalecer el aprendizaje de los valores a los alumnos(a) del 5to grado seccin D en la U.E.N Eulalia Buroz; que consisti en el diseo de estrategias didcticas de tipo grupales ajustadas al grado y al nivel en el cual se encuentran los alumnos(a), basados en anlisis de dilemas morales, juego cooperativos, y estudios de casos, con el fin de lograr la convivencia armnica de los nios y un desarrollo crtico y autocritico sobre su comportamiento dentro del saln de clases. Se fundament en la teora pedaggica constructivista del aprendizaje, y el nivel de estudio aplicado fue de campo en la modalidad de proyecto factible. Para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la encuesta y como instrumento se emple el cuestionario. Descriptores: Estrategias didcticas, convivencia escolar, anlisis crticos y autocrticos.

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DEDICATORIA

Al inicio de la Carrera, Programa Nacional de Formacin De Educadores y Educadoras pens que no poda continuar con esta meta. Pero la vida me ense una cosa que la perseverancia y la fe en Dios, hace que aquello que se cree imposible se torn posible. Es preciso dedicar este trabajo a todas aquellas personas que de una y otra manera han contribuido para la realizacin de este sueo, desde el momento que me ensearon a leer y escribir, pasando por todos los niveles de estudios hasta llegar a esta etapa en la que ahora puedo hacer un balance muy especialmente:

Agradezco a Dios mi Padre Espiritual, en la persona del Padre, Hijo y Espritu Santo, que ha sido el principal autor de mis das, proveedor de toda sabidura y dador de amor. Jess Tu amor es tan grande, como te quiero, qudate conmigo.

A mi madre por haberme aceptado en su vientre, por su amor y dedicacin. Y A m, esposo por su ayuda incondicional.

A mis hijos e hijas, por brindarme su amor, confianza, y por ser lo que me impulsaron para alcanzar este gran sueo, para ustedes mi triunfo y para m el xito de poder decir lo he logrado. Al personal de la escuela Eulalia Buroz, por abrirme las puertas de esta institucin educativas, y aceptar que cumpliera mis vinculaciones como parte de mi formacin profesional. De ustedes aprend que la profesin docente es una labor loable, porque somos parte constructores en la personalidad de los

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futuros hombres y mujeres que dirigirn el destino del pas; me llevo una grata experiencia que me servir en el ejercicio de mi profesin. Gracias.

Tambin quiero dedicar mi agradecimiento a la profesora Mery Natera, y al facilitador Ing., Ali Randel, gracias sin ustedes esto no hubiera sido posible.

Al Ing. Leopoldo Curpa por asesorarme, apoyarme y darme pautas, que me sirvieron en la elaboracin de este proyecto que presento.

A todas aquellas personas, directa o indirectamente que me prestaron su apoyo y fuerza para lograr esta meta.

El fin de la educacin no es hacer al hombre rudo, por el desdn o el acomodo imposible al pas en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y til en l Jos Mart Moral y luces para la sociedad, para los pueblos, para las fbricas, empresas, escuelas, universidades, Moral y Luces para las instituciones de Gobierno, para los campesinos, para las amas de casa, para todos, acordmonos lo que deca Cristo: sean la luz del mundo y la sal en a tierra es casi la misma expresin del Libertador: Moral y Lucesavancemos pues en los batallones de moral y de luces Hugo Chvez Fras

Mara.J.Simosa de Garca

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INDICE
Contenido Portada.... Resumen. Dedicatoria. Introduccin... 2.1. Fundamentos Tericos... 2.2. Justificacin E Importancia del Tema.. 2.3. Presentacin del Problema. 2.4.Campo de la Investigacin 2.5 Objetivos de la Investigacin.... 2.5.1. General.. 2.5.2. Especifico. 2.6. Preguntas Cientficas.. 2.7. Mtodos, Tcnicas e Instrumentos... 2.8. Poblacin y Muestra 3. Desarrollo.. 3.1. Definicin de Trminos. 4. Conclusiones. 4.1. Recomendaciones 5. Bibliografa.... 18 19 20 21 43 46 48 49 II III 6 9 12 13 15 16 Pg.

INTRODUCCIN
Una educacin en valores constituyen en pleno siglo XXI, la mayor preocupacin del estado venezolano, cuya tarea es quizs la ms complicada. Ya que la sociedad ha institucionalizado el antivalor. Como mecanismo para irrespetar las leyes, propiciar el irrespeto, el abuso y la hipocresa. Estos antivalores se han impuesto en la mayora de las instancias venezolana.

La crisis de los valores en las escuelas no es un problema exclusivo de la contienda polticas o del funcionamiento de las instituciones que conforman el estado venezolano; la crisis de los valores es un problema que ha perpetrado en todos los rincones de nuestra vida cotidiana. Desde lo ms pequeo, hasta la ms elemental accin de convivencia humana, desde all, comienza la cadena interminable de desconocimiento de la moral, del desacato al orden, del deber, del desconocimiento de la solidaridad, de la responsabilidad y del respecto.

De all la importancia de fortalecer la enseanza de los valores en las aulas de clases. Reto difcil debido al arraigo de la inmoralidad en la sociedad. Sin embargo, se debe contar con docentes comprometido a su vocacin de ensear, capaz de seleccionar, elegir, elaborar y tomar decisiones en cuantos a las estrategias didcticas para fortalecer el aprendizaje de los valores, de modo que proporcionen a los alumnos oportunidades de promover ricas experiencias con su entorno. Convirtiendo la escuela en el espacio ideal propicio para la formulacin de los

lineamientos esenciales de la educacin sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en valores y actitudes que brinde sentido y armona a la convivencia del hombre en la sociedad.

El propsito de la presente investigacin estuvo dirigido a establecer estrategias didcticas para fortalecer el aprendizaje de los valores a los alumnos(a) del 5to grado seccin D en la U.E.N Eulalia Buroz; que consisti en el diseo de estrategias didcticas de tipo grupales ajustadas al grado y al nivel en el cual se encuentran los alumnos(a), basados en anlisis de dilemas morales, juego cooperativos, y estudios de casos, con el fin de lograr la convivencia armnica de los nios y un desarrollo crtico y autocritico sobre su comportamiento dentro del saln de clases. Se fundament en la teora pedaggica constructivista del aprendizaje, y el nivel de estudio aplicado fue de campo en la modalidad de proyecto factible, ya que se tom informacin directamente de la realidad.

El desarrollo del proyecto se aplic en cuatro pasos:

Paso I: Se detallaron los fundamentos tericos que conceptualiza la Investigacin, y los antecedente al objeto tratado seguido de la justificacin de llevarla a cabo, se realiz la presentacin del problema que aborda la realidad que dio lugar a la indagacin; as mismo se especifica el campo de la investigacin, se expresan los objetivos que orientaron su realizacin y se plantean las preguntas cientficas que ayudaran al anlisis de la situacin.

Paso II: Se refiere la Metodologa valida y su justificacin en funcin del problema que se trata de abordar, la cual contiene las fuentes de

informacin, las tcnicas e instrumentos que se utilizaron en la obtencin de los datos, la seleccin de la poblacin y la muestra, y los procedimiento de anlisis de los resultados.

Paso. III: El desarrollo, se detallan algunas investigaciones que interesaron de antecedente al objeto tratado, as mismo se hace una exposicin de

incuestionables de aspectos tericos, conceptuales y legales que tienen que ver con el problema.

Paso IV: Se disean las estrategias didcticas que se aplicaron, se recogen las conclusiones basndose en la investigacin practicada, manifestando las recomendaciones en torno a los resultados de la investigacin

2.1. FUNDAMENTOS TERICOS

En los ltimos tiempos la problemtica de la enseanza de los valores en las instituciones educativas, ha sido, objeto de especial estudio de las ciencias sociales. Dentro de la temtica ms importante que han sido estudiadas, destaca desarrollo de la personalidad, formada en una educacin centrada en valores que logre la organizacin de la persona, la intencionalidad de sus actos, su perfeccionamiento, socializacin, su moral, sus valores individuales que deben integrarse en la formacin del educando.

Los trabajos de investigacin que se detallan a continuacin, son estudios que se han hecho respecto a la enseanza y aprendizaje de los valores desde distintos tpico:

Bautista Ricardo (2008). En su trabajo de grado titulado: La Educacin En Valores Como Medio Para Profundizar La Convivencia De Los Individuos En La Sociedad, Ciudad de la Habana, Cuba. Instituto Central de Ciencias Pedaggica (I.C.C.P). Afirma: La educacin en valores no puede ser tomada como forma de imponer valores, ya que Nadie est legitimado para imponer a los dems los valores que deben escoger, siempre y cuando esos valores estn dentro de los denominados como democrticos; ya que el pluralismo hace que no existan modelos absolutos.

En ese aspecto Martelli Neomar (2007). En su trabajo de grado titulado: Estrategias Metodolgicas Utilizada Por Los Docentes En La Enseanza Del Eje Transversal Valores En La Segunda Etapa De La Escuela Bsica

Carmelo Fernndez De Aroa, Municipio Bolvar, Estado Yaracuy. (U.N.A) Concluye: que La utilizacin de estrategias metodolgica por parte de los profesores para la enseanza y comprensin de los valores, debe ser un proceso orientado que interrelacione el aprendizaje significativo derivado de las experiencias previas de los alumnos con las diferentes asignaturas.

De acuerdo a lo concluido por Martelli: Miriannis Mejas (2009). En su trabajo de grado titulado: Propuesta De Un Programa Estratgico De Formacin Pedaggica Dirigida A Los Docentes De La Segunda II Etapa De Educacin Bsica De La U.E.N Luis Beltrn Prieto Figueroa, Municipio Simn Bolvar, Estado Anzotegui. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (U.N.E.S.R) Destaca: que La mayora de los docentes presentan dificultades para incrementar estrategias innovadoras que ayuden a desarrollar la comprensin de los valores. Ya que los docentes utilizan muy poco recursos del ambiente en la prctica de los valores. Por lo cual la autora recomienda la aplicacin de un programa estratgico de formacin pedaggica en valores centrado en situaciones vivenciales y que propici la comprensin de los valores mediante tres fases operativa (sensibilidad, ejecucin, educacin).

Los antecedentes anteriormente expuestos, son fundamentales para el desarrollo de la presente investigacin, porque exponen desde diversos puntos de vista, la dificultad que poseen los docentes para aplicar estrategias que fomente el aprendizaje de los valores en los salones de clases; sin embargo es interesante observar que lograr una formacin en valores, es una tarea difcil que no puede ser legada solamente a los maestros, sino, que debe contar con la participacin del estado, la sociedad y la familia; con

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fin de garantizar el desarrollo integral de individuos capaces de tomar decisiones, y actitudes desde un conjunto de valores multi-prctico que sean las normas que conduzcan al crecimiento personal y a la convivencia en sociedad.

En ese sentido Garcias (1999) seala: que el hombre como ser social, determina su comportamiento a la convivencia en sociedad, y es el punto donde organiza su vida en funcin del esfuerzo en comn. Esta caracterstica determina la formacin en general de la personalidad y en particular sobre la educacin en valores, donde la moral ocupa un destacado lugar, como parte de la regulacin inductora de la personalidad.

Sin embargo, al analizarse la formacin moral como parte de la regulacin inductora de la personalidad, se evidencia que la moral es la que qua y dirige la actuacin del hombre, y hace que asuma una actitud correcta y acertada frente a las exigencias que la vida y la sociedad contempornea le plantea. Al respecto el Dr. Juan Mois Lori, expresa la educacin debe priorizar los valores y revelar los ideales, para preparar al hombre para la vida. Esa preparacin no puede ser tomada como forma de imponer valores, ya que el pluralismo hace que no existan modelos absolutos. Y que los contextos sociales son cada vez ms complejos. Lo que se debe ensear al alumno es a afrontar esos conflictos de valor que abordan al individuo tanto a nivel personal, donde se ve obligado a tomar decisiones en funcin de una escala de valores propia, como a nivel interpersonal, donde la discrepancia con los criterios de los dems se hace en funcin de los propios.

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2.2. LA JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

El presente proyecto de investigacin se justifica por los aportes que desde el punto de vista terico-prctico puede proporcionar la enseanza de los valores morales en los alumnos de la segunda etapa (5to grado) seccin D de la U.E.N.Eulalia Buroz, ya que no es solamente ensearlos o reforzarlos, si no fundamentarlos, en la autoafirmacin de la identidad social ciudadana. De all la importancia de realizar este trabajo de investigacin como es disear estrategias para fortalecer el aprendizaje de los valores morales dentro del aula de clases, como va para lograr una nueva conciencia moral que, de ser bien asumida, pudiera generar nuevas conductas sociales de convivencia armoniosa bajo la concepcin de una educacin integral que logre incorporar a la familia, la comunidad y en especial a los docentes que conllevaran a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los valores en el saln de clases.

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2.3. LA PRESENTACIN DE PROBLEMA

La unidad Educativa Nacional Eulalia Buroz, se encuentra ubicada en la en el sector la chica, Calle San Carlos de la Parroquia San Cristbal del Municipio Simn Bolvar del Estado Anzotegui. Posee una matrcula de mil trescientos cincuenta y siete (1357) alumnos distribuidos en los niveles de primera y segunda etapa de educacin bsica. Nada ms en el nivel de secundaria cuenta con una poblacin estudiantil de doscientos cincuenta (250) alumnos.

Especficamente el proceso de vinculacin se realiz, en el turno de la tarde con el grupo de 5to grado seccin D de la segunda Etapa de Educacin Bsica. Cuya aula de clases es atendida por la docente (Lcda. Maribel Aguilarte); Este grado cuenta con una matrcula 37 alumnos, distribuidos de la siguiente manera: 26 Hembras y 11 varones, cuyas edades oscilan entre 10 y 11 aos. Entre las caractersticas familiares ms resaltantes de los nios y nias en esta etapa, segn referencia hecha por la maestra del grado. Se presenta que la mayora de las familias estn constituidas por padres y hermanos de una sola conjuncin en algunos casos en otros no, la gran parte son grupo socioeconmicos de escasos recursos con estudios primarios y secundarios incompletos, y donde la actividad preponderante es la economa informal.

El saln de clases posee el espacio adecuado para atender a los alumnos pese a que sus paredes se encuentran en mal estado (pintura), su estructura es de bloques, con ventanales que permiten una perfecta iluminacin, posee

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la cantidad de mesas y sillas apta de acuerdo al grado atendidos, tiene dos pizarrones, una carteleras, un estante, un escritorio y materiales didcticos acordes con el grado.

Entre las actividades que se ejecutan por parte del docente estn los proyectos de aprendizaje, cuyos contenidos son programados y asignado por la direccin del plantel previa discusin con el consejo docente, que es el rgano encargado de evaluar y desarrollar los proyectos de aulas; reuniones con los padres y representantes para las informaciones pertinentes tales como; entrega de boletas y observaciones hechas de los alumnos en su registro.

Sin embargo, cuando se analiza el clima de convivencia y conducta de los alumnos, se puede observar con frecuencia que los nios y nias no tienen formados algunos valores: entre ellos no aplican las normas de cortesas tanto fuera como dentro del saln de clases, no poseen el valor de cooperacin lo cual se puede observar en la conformacin de equipos de trabajo, incumplimiento de las normas en el aula, al interrumpir la clase frecuentemente. Otro valor que no lograr internalizar es el de la responsabilidad, ya que algunos alumnos no cumplen con las asignaciones diarias, falta de compaerismo, y en algunos casos desconocimiento de la autoridad docente.

Ante tal situacin, las apreciaciones que realiza al respecto la docente, es que son producto de la de la descomposicin familiar, desvalorizacin del individuo ante la sociedad, y el arraigo de los antivalores impuestos por los

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medios de comunicacin, cuyas causas destacan: la ausencia de valores y formacin que reciben en el hogar, conductas negativas impuestas por (medios de comunicacin, familiares y sociedad), ausencia de modelos adecuados, as, como tambin, a fallas en las estrategias empleadas por las docentes para reforzar el aprendizaje de los valores morales. Tales apreciaciones pueden deberse a errores de conceptos y a la

despreocupacin de la docente por buscar modelos, o estrategias y tcnicas enfocadas a reafirmar la formacin de los valores como medios para deslastrar y corregir la formacin de los antivalores.

Por eso, es necesario hoy ms que nunca fomentar una educacin en valores, porque es la base primordial para el diseo de estrategias que fortalezcan el aprendizaje de los valores morales dentro del aula de clases, como va para lograr una nueva conciencia moral que, de ser bien asumida, pudiera generar nuevas conductas sociales de convivencia escolar.

2.4. CAMPO DE LA INVESTIGACIN

Fidias Arias (1999). Dice que la investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurre los hechos sin manipular o controlar variables algunas, su importancia radica en que le permite al investigador escoger datos directamente del lugar donde surgi el problema y revisar o modificar sus estrategias a seguir de acuerdo a las exigencia del estudio.

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El nivel de estudio para esta investigacin fue de campos con referencia documental, porque permiti recolectar los datos directamente del rea de estudio, tal cual se observaron durante el periodo de vinculacin (Complejo Educativo Nacional Eulalia Buroz. Especficamente en el saln de 5to grado
turno tarde, seccin D, del Municipio Simn Bolvar).

El proyecto aplicado en esta institucin educativa bsicamente, consisti en el diseo de estrategias didcticas de tipo grupales por las siguientes razones: el problema se origin por la falta de compaerismo, e incapacidad de los alumnos para trabajar en equipo, dificulta para la convivencia escolar en el saln de clases. Por lo tanto una manera de dar solucin a la problemtica planteada anteriormente es el trabajo grupal. Hacindose nfasis que el apoyo en grupo, en Psicologa grupal es de vital importancia cuando se trata integrar a un conjunto de individuos que les cuesta adaptarse a las reglas. Aunque el aprendizaje esperado se producir en forma individual, el grupo es un apoyo para llegar a determinar que est bien o est mal en m. (Contreras E. 1998).

Por otra parte dichas estrategias contaran con tcnicas grupales sencillas y ajustadas al grado y al nivel en el cual se encuentran los alumnos, para quienes se destinan las mismas. En cuanto a las tcnicas grupales se han basados en anlisis de dilemas morales, juego cooperativos, estudios de casos con el fin de lograr, la convivencia de los nios y un desarrollo autocritico de comportamiento dentro del aula, empleando el juego como forma divertida de enseanza para lograr cambios significativos y sorprendentes, tanto didcticamente como personalmente.

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2.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

General

Disear estrategias didcticas para fortalecer el aprendizaje de los valores en los alumnos de la Segunda Etapa (5to grado) seccin D de la U. E.N Eulalia Buroz. Ubicada en la localidad de la aduana calle San Carlos, Parroquia San Cristbal, Municipio Simn Bolvar del Estado Anzotegui. Especifico

1. Describir las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes de aula en el proceso de aprendizaje de los valores morales. 2. Analizar el nivel de aprendizaje y asimilacin de los valores morales en el aula de clases. 3. Evaluar las estrategias didcticas dirigidas a los alumnos de 5to grado seccin E de la Unidad Educativa Nacional Estadal Eulalia Buroz para fortalecer los valores morales como mecanismo de convivencia dentro del aula.

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2.6. PREGUNTAS CIENTFICAS

Generalmente cuando se habla se educacin en valores el trmino se relaciona, al conjunto de contenidos acadmicos organizados en planes y programas de estudios destinados a los educandos para desarrollar competencias, apropindose de conductas aceptadas socialmente. Y se encajona su enseanza, nicamente al mbito escolar dejando de lado la sociedad y la familia. Sabiendo que cada persona, incluso cada colectivo en la sociedad, tiene unos valores propios que muchas veces son incompatibles con los de otros colectivos, por lo que no se puede dejar la eleccin de qu valores se trabajan nicamente como responsabilidad del educador. Ya que nadie est legitimado para imponer a los dems los valores que deben escoger, as esos valores estn dentro de los denominados como democrticos. Es evidente que la formacin de una educacin en valores debe partir desde la familia, enriquecidos en la escuela, y traspolado a la sociedad.

Por lo cual las interrogantes que se plantearon en el desarrollo de este proyecto de investigacin, se enfocaron principalmente a conocer, la causa por el cual los alumnos del saln de (5to grado seccin D de la U.E.N Eulalia Buroz), sujetos a investigacin estaban manifestando este tipo de comportamiento lo cual dificultaba la convivencia escolar, y por ende conocer cules eran las estrategias aplicada por el docente para fortalecer el aprendizaje de los valores en el saln de clases mencionado.

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Las interrogantes que surgieron durante la investigacin fueron las siguientes: 1. Estar la docente de la II segunda etapa de educacin Bsica del 5to grado seccin D de la U.E.N Eulalia Buroz utilizando estrategias didcticas metodolgicas adecuada para la enseanza y aprendizaje de los valores en el saln de clases?. 2. A qu se debe que los alumnos del 5to grado seccin D estn presentado este tipo de comportamiento que ha dificultado la convivencia escolar?

Atendiendo a las interrogantes planteadas, se desarroll una investigacin de campo, para saber cules son las estrategias didcticas empleadas por la docente del 5to grado seccin D turno tarde de la U.E.N Eulalia Buroz para fortalecer el aprendizaje de los valores en el saln de clases.

2.7. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS

Sabino Carlos. (1999): Define a la encuesta como la tcnica de adquisicin de informacin de inters sociolgico, mediante un

formulario/cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto o grupo seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. Hurtado Jacqueline (1999). El cuestionario es una instrumento de recoleccin de datos y est conformado por un conjunto de preguntas escritas que el investigador administra o aplica a las personas o unidades de

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anlisis, a fin de obtener la informacin emprica necesaria para determinar los valores o respuestas de las variables de objeto de estudio.

Para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la encuesta a travs de las cuales se redactaron preguntas cerradas, atendiendo a la respuesta SI y NO, disendose 10 preguntas para los alumnos. Como instrumento se emple el cuestionario, porque facilito el desarrollo de las interrogantes relacionada al tema sujeto de estudio. Para evaluar las

estrategias didcticas propuestas se aplic la prueba piloto a 6 estudiantes cuyos integrantes fueron ajenos a la muestra en estudio.

2.8. LA POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin Latorre Arnal, (2003). Se define tradicionalmente la poblacin como el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenmeno. stos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio. El individuo, en esta acepcin, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se obtiene la informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos.

Muestra Bravo Sierra (2005). Seala que la muestra es una parte representativa de un conjunto o poblacin debidamente elegida, que se somete a observacin cientfica en representacin del conjunto, con el propsito de

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obtener resultados vlidos, tambin para el universo total investigado. El proceso de extraccin de una muestra a partir de la poblacin se le conoce como muestreo y consiste en identificar la poblacin que estar representada en el estudio

En el caso

de la investigacin, correspondiente estrategias didcticas

para fortalecer el aprendizaje de los valores a los alumnos del 5to grado seccin D en la Escuela Nacional Eulalia Buroz, ubicada en el sector La Aduana, calle San Carlo. El universo de la poblacin estuvo representado por (37) estudiantes y su muestra por (10) alumnos; que fueron seleccionados mediante un muestreo aleatorio con el fin de cumplir el principio de la equiprobabilidad, segn el cual todos los elementos de la poblacin tuvieron la misma probabilidad de salir elegida en la muestra.

3. DESARROLLO
Resea Histrica de la Institucin Educativa La Unidad Educativa Eulalia Buroz, Institucin nace el 12 de Mayo de 1912, bajo la presidencia del Gral. Juan Vicente Gmez. Su nombre se lo debe a la insigne Herona Eulalia Ramos Snchez conocida en la historia patria como Eulalia Buroz quin demostr su audacia en defensa de la casa Fuerte. Desde su fundacin fue dirigidas por mujeres ejemplares; durante 37 aos se encarg de la direccin de la institucin educativa: la insigne educadora, Doa Josefina Ojeda de Goitia, acompaada en la subdireccin por Doa Dilia de Muoz. Luego de un periodo largo, en el ao 1988, la secretaria de

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la educacin designa al Prof. Carlos Arismendi, como vicerrector encargado, convirtindose as en ser el primer hombre en tomar la direccin de la institucin educativa.

Fue creada con el fin de impartir educacin nicamente a nias de la aristocracia Barcelonesa de la poca. Estatus que mantuvo hasta el ao (2004-2005), periodo escolar que incluyen nios varones, abarcando todos los niveles desde la etapa de educacin inicial, hasta la segunda etapa de educacin bsica, convirtindose as, en una institucin de enseanzas de carcter mixto.

Posee una nmina personal de (182 empleados) que comprende los cargos directivos, administrativos y obreros:

Directivos. 03. Jefe de Evaluacin y Control. 03. Jefe de Seccional.04. Docentes de Aula.64. Profesores P/Hrs. 43.

Psicopedagogos. 02. Docentes Especialista. 10. Docentes Clausulas. 02. Administrativos.15. Obreros. 36.

Imparte formacin en los siguientes niveles: Primaria: Desde la Etapa de Educacin Inicial. Secundaria: Etapa Bsica 7mo, 8vo, 9no. Ciclo Diversificado: 1o y 2do Aos Mencin Ciencias. Las Actividades Escolares se Dictan en los Turnos: Maana, Tardes, y Noches.

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En la actualidad su planta fsica, sirve de sede las misiones Ribas y Sucres y del Mejoramiento Profesional del Magisterio UPEL. Y presenta las siguientes caractersticas conserva las instalaciones fsicas en perfecto estado desde que fue construida por la empresa Constructora Ramos C.A Est delimitada por los siguientes linderos: Nortes: Calle Marina, Sur: Callejn la Chica, Este: Avenida Fuerzas Armadas y Oeste: Boulevard 5 de Julio. Teora del aprendizaje de los valores

El hombre como ser social ampla su universos de valores en el contexto de la convivencia escolar, razn por el cual, el rol de la escuela es, o por lo menos debe intentar formar valores dirigido hacia la solidaridad social, que orienten el proceso educativo del alumno hacia la prctica del amor, la responsabilidad, la solidaridad, la participacin, el respeto por la justicia, y la autonoma, como parte de los criterios ticos universales; los cuales se constituyen en referentes para sus actitudes y conductas sociales.

Existen postura diferentes acerca de los mtodos de enseanza y aprendizaje de los valores, algunas de ellas son muy generales y abarcativos. En ese aspecto Garcias desarrolla dos, al primero lo denomina: Modelos

de

aprendizaje

de

virtudes

basado

en

redes

neuronales: tiene por objeto entender el aprendizaje de virtudes desde una perspectiva neurofisiolgica, que toma como base la arquitectura cognitiva del cerebro.

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 Al segundo lo llama Modelos de educacin social de los pilares y virtudes humanas: plantea un modelo integrador que gua la educacin en virtudes a partir de dos trilogas, la primera presenta los pilares de la educacin moral; conocer lo que es la virtud, desear la virtud, actuar con virtud; la segunda est formada por las cualidades a desarrollar, que pueden ser; autnoma, sentirse conectado con la sociedad y la trascendencia

Principios Para Lograr Una Formacin En Valores

Mois Loris destaca que el aprendizaje de los valores debe fundamentarse en los principios que preparen al individuo para su convivencia en sociedad. Propone dichos principios como mecanismos para lograrlo: Establecer una serie de valores fundamentales para la convivencia, que sirvan de base para la accin educativa. Establecer una evaluacin de los logros alcanzados no en funcin de una calificacin moral, sino en cmo han asumido o hecho propios aquellos valores trabajados. Promover la actitud crtica ante los valores existentes, dotando de autonoma al alumno para que establezca su propio sistema de valores. Ayudar a los alumnos y alumnas a construir una tica para la Convivencia que les permita desenvolverse en el complejo mundo actual.

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Desarrollar en los alumnos y alumnas las habilidades necesarias para que puedan autoconstruir y reconstruir permanentemente, a lo largo de sus vidas, su cdigo tico.

La Convivencia Escolar Y El Fortalecimiento De Los Valores

La convivencia en la escuela requiere de basamentos tico-morales, que se encuentren presentes en el mundo interior de las personas, y que no signifiquen slo el mero cumplimiento de la norma. Dice Bautista (2008) que los valores morales representan las convicciones y sentimientos bsicos que mueven a las personas a actuar, y sustentan la razn de ser de la convivencia.

De all, la importancia de que en la escuela los docentes en su rol de lderes en el aula promuevan la educacin en valores con actitudes de ejemplo coherente entre lo que dicen y lo que hacen; de tal manera que contribuyan a consolidar en los alumnos valores que traen de su hogar, en la que forman los primeros hbitos o modificar actitudes y preconceptos que tienen de s mismo y de los dems. Generando as, un ambiente de armona y de convivencia. En relacin a los valores Garcias, (1999) indica Los valores en su expresin genrica, pueden ser de dos tipos: morales y no morales. De acuerdo con el autor los valores morales se refieren a lo que una persona debe hacer; por ejemplo, la responsabilidad implica una obligacin como pagar las deudas; mientras que los valores no morales, no tienen obligacin asociada, estos expresan una valoracin subjetiva por ciertos bienes;

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ejemplo cuando una persona le atribuye un gran valor al tener un carro o fumar antes de acostarse. Se aprecia que para algunas personas determinadas conductas tienen un gran valor, pero a su vez, no tienen obligacin alguna, puedan o no estar presentes. Asimismo, Mejas, (2009) dice: Los valores son creencias que una

persona, familia o, en general los habitantes de un pas consideran como cualidades estimables y provechosas; ejemplos: la cooperacin, la amistad, la responsabilidad, el compaerismo y la honestidad. Es d ecir, que los valores se pueden tomar como cualidades que asumen las personas en su actuar diario, en el marco de un determinado contexto social. Estos se adquieren y se configuran por siempre, convirtindose solamente en vivencias personales cuando realmente se desean para aplicar en la vida.

Por ello, una manera de afianzar los valores en la escuela es a travs de la puesta en prctica de estos, estimulando un entorno particular en el aula por parte de sus miembros, en donde se promueva los diferentes tipos de valores ticos, morales, personales, sociales, y educativos entre otros, para as, asegurar un entorno positivo de aprendizaje en un ambiente armnico de interaccin y de convivencia.

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La Transversalidad De La Educacin En Valores Y El Papel Docente

La aplicacin de la educacin en valores requiere de un enfoque transversal, que no proporcione una educacin encajonada o por parcelas del conocimiento; ya que en algunas ocasiones se particulariza la enseanza asignndole a cada asignatura un cajn o parcela, independizndolas entre s, sin correlacionarlas, de tal manera que se ignoran los puntos de unin que pudieran tener.

Al respecto Garcias (2009), sugiere que la transversalidad en las asignaturas de cualquier plan curricular sea atravesada por temas comunes o bien por ejes que las unen y en momentos propicios se puedan relacionar entre s. Sin embargo, la aplicacin de un enfoque transversal radica en gran parte en la disposicin profesional del docente, de las exigencias institucionales, de los tiempos disponibles y hasta de la condicin laboral. Sin embargo, realizando una planeacin adecuada se puede llevar a cabo, programando con antelacin una estrategia centrada en valores a partir de un tema de estudio de alguna asignatura que lo sugiera.

Por lo que se puede decir, que un profesional docente debe asimilar el valor educativo de las acciones en el proceso de la transversalidad, que le permita significa intencionar y valorar el mtodo de aprendizaje no como simple procedimiento, sino pensar en la comunicacin; donde las relaciones interpersonales como componente socio-humanista de la ciencia se enseen como enfoque integral, holstico, complejo y dialctico al aprendizaje.

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Estrategias Para El Aprendizaje De Los Valores

Para lograr el aprendizaje de los valores en el mbito escolar se requiere de buenas estrategia didcticas, con la finalidad de que exista una verdadera interaccin educador-educando que conduzca a ste ltimo a desarrollar y adoptar una actitud reflexiva, cooperativa y participativa; es por ello que la seleccin de tcnicas adecuadas por parte del docente, debe partir de las caractersticas de los educandos para propiciar el logro de aprendizajes significativos y una motivacin constante.

Sobre este particular Mois Loris considera lo siguiente: Las Estrategias Didcticas como herramientas individuales o grupales facilitan la

sistematizacin de la organizacin y procesamiento de los aspectos cognoscitivos, afectivos y motores, implicados en los objetivos propuestos. As, las estrategias permitirn organizar y desarrollar las actividades de los educandos y del grupo en general, al constituir medios para la participacin activa y el logro de las metas implicadas en los objetivos propuestos.

Este autor propone una variedad de estrategias para ser seleccionadas de acuerdo a las caractersticas grupales o individuales y al tipo de objetivos pautados, con lo cual se evidencia, que la seleccin de las estrategias para educar en valores se hace tomando en cuenta los mismos principios que orientan el aprendizaje en las reas de conocimiento curriculares.

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Entre los tipos de estrategias se encuentran: Dilemas Morales: Que tiene como objetivo que el alumno experimente el razonamiento conflictivo para ayudarle a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral, tambin permite confrontar opiniones, argumentar, presentar alternativas

encontradas, evaluar perspectivas de otras personas, enfrentar conflictos de valores y aportar la mejor solucin al problema. Estudios de Casos: Esta estrategia didctica es de gran importancia en el aprendizaje de los valores, porque desarrolla el pensamiento, de los alumnos les ayuda a pensar con serenidad, rectitud, y lo habilita en el anlisis situacional. Su aplicacin requiere que el maestro posea habilidad para cuestionar, ya que es en esta fase cuando el alumno se enfrenta a soluciones de problemas. El estudio de casos ayuda sustancialmente a desarrollar el intelecto, en su prctica, por medio de la prudencia. Juegos Cooperativos: Sirven para promover actitudes de

cooperacin y colaboracin entre iguales (trabajo en grupos, respeto, entre otros).

Indudablemente que estas estrategias abren un camino factible a seguir en los ambientes de aprendizaje de las instituciones educativas porque no requieren de alguna parafernalia educativa, si no, la buena voluntad y disposicin del docente para sacar provecho de las situaciones morales conflictivas cotidianas enfrentadas por los estudiantes en sus hogares, comunidades, escuela, aulas de clases. Decidir cul utilizar, hasta cundo hacerlo y cmo hacerlo debe ser producto de una toma de decisiones fundamentada en una evaluacin.

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Para efecto de esta investigacin se emplearon las estrategias citadas por el autor. Porque se consideran que la mejor manera de resolver el conflicto de convivencia en los alumnos del 5to grado seccin D es el trabajo grupal. Ya que por medios de l se puede lograr la integracin y sensibilizacin de los estudiantes, al anlisis de situaciones reales; desarrollando aquellos valores desconocidos por ellos, o simplemente reforzando o clarificando los valores aprendido en su entorno. En ese, mismo orden de ideas para lograr la aplicacin de este tipos de estrategias se disearon un conjunto de

secuencias didcticas para la formacin en valores organizadas de la siguiente manera; ttulo de la secuencia, objetivos, Actividades de (inicio, desarrollo, cierre), recursos (humanos y materiales) que fueron

fundamentales como instrumentos para la recopilacin de la informacin, ver anexos.

Fundamentos Legales

El uso de estrategias para logra una educacin en valores como fin para lograr la convivencia en sociedad, en la segunda etapa de educacin bsica se sustenta legalmente en los artculos siguientes:

De la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

En los artculos (101-102), fundamenta que la educacin es un derecho social, fundamental y plural en su apertura a todas las corrientes y orientado al desarrollo pleno de la personalidad, para el disfrute de una existencia digna, que transcurra con una tica de trabajo y conciencia de participacin ciudadana en los procesos de transformacin social. El propsito es que

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cada venezolano se sienta parte de una sociedad democrtica de la cual, sea activamente solidario en su transformacin hacia un pas con firme identidad nacional y al mismo tiempo, con vocacin latinoamericana universal. A tales fines declara que la educacin debe favorecer el desarrollo integral del individuo en un marco de igualdad de condiciones y oportunidades, para acceder a ella, igualdad que incluye a quienes califiquen en condiciones especiales, estn discapacitados o privados de libertad.

De la Ley Orgnica de Educacin (2009)

En su artculo (3), afirma que la educacin tiene como principio fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico para convivir en una sociedad, democrtica, participativa y protagnica, y es responsabilidad social del estado, ser propulsor de valores fundamentales como: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, y la valoracin social.

Este artculo coincide con los planteamientos efectuados en la carta Magna en cuanto a la formacin integral del educando, en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn y social.

El artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,

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reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

El fin esencial de este artculo subyace en la corresponsabilidad que posee la familia y estado como ejes orientadores en el proceso y aprendizaje de los valores, en los nios y adolescentes facilitando su integracin con la sociedad y su aceptacin como individuo.

Fundamentos Curriculares

Filosfico.

El ministerio de educacin (2007), en currculo Bolivariano plantea que la filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin para establecer prioridad en las dimensiones del aprender a crear-convivir y participarvalorar-reflexionar. En ese mismo orden de ideas Ludy Snchez (1999), citada por el Ministerio de Educacin, plantea: la educacin desde su dimensin social, exige una concepcin integracionista donde el ser humano recobra su valor y su condicin de persona como sujeto reflexivo, participativo que interviene en su realidad y la transforma. En ese contexto el mtodo para construir el conocimiento retorna la relatividad de la verdad afirmando que el mundo, sus problemas y la naturaleza cambian y con ello el conocimiento humano.

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Por lo que el papel de la escuela, como rgano social debe ser evolucionista adaptndose a las exigencias de la sociedad post-moderna, asumiendo el reto integrando a la familia y la comunidad en el proceso constructivo del aprendizaje; ya que la familia genera dinmicas internas que se ven reflejada en comportamiento como (autoestima, tolerancia,

comprensin, cooperacin) valores que influyen en la actuacin del alumno en la escuela.

Generando la relacin humana docente-alumno, dirigida al despertar tico (frente a una realidad que muestra diversidad) que lo fortalece. Mediante interacciones constructiva en el contexto sociocultural, donde el docente va interviniendo cooperativamente y socialmente.

Psicolgicos

El marco de referencia psicolgico que sirvi de base a esta investigacin es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva sea capaz de asimilar.

El ministerio de educacin concuerda con este enfoque psicolgico, refiriendo que ante una misma situacin diversos sujetos van a construir conocimientos diferentes. Esto se explica porque su experiencia previa es

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diferente. Este mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediantes interacciones constructivas con objeto de su medio ambiente, sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual.

El sistema educativo tiene a su cargo la educacin formal de los ciudadanos. Ello implica una accin intencional que est dirigida al desarrollo. Esto debe estar basado en el desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva, mediante un juego incesante de proceso de asimilacin de elementos del medio externo y de la acomodacin citado por ME). de las estructuras cognitiva (Piaget

Esto da entender que el docente es la persona encargada de organizar el medio educativo para que los alumnos construyan su propio conocimiento y es a la vez el mediador de su aprendizaje, por lo que el comportamiento del docente es caracterstico de la formacin de los valores en sus alumnos.

Pedaggico

Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin, la endoculturizacin, as como tambin la creacin, la transformacin cultural, la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir.

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Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo humano como fin ltimo de la educacin.

Para logra el desarrollo humano de los agente involucrados en la educacin (alumno-docente-familia-comunidad) se necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas (que es el hombre, cmo se le concibe), psicolgica (cules son sus caractersticas intelectuales, comunicativa, sociales y morales de acuerdo a su momento evolutivo) y pedaggica (cules son las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos).

En lo referente a la dimensin pedaggica se propone, analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin el docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.

En relacin a esto, necesario tomar como gua para fortalecer el aprendizaje de los valores la triangulacin constructivista expuesta por Gimeno Sacristn (1999), este autor expone tres elementos fundamentales dentro del currculo: contenido, docente y alumno, los cuales pueden ser representado en los vrtices del tringulo para significar el hecho educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, como expresado en siguiente grfico.

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Contenido Familia Comunidad

Enseanza
Alumno

Didctica

Docente

Aprendizaje

Interaccin Constructiva Fuente Gimeno Sacristn

Este tringulo educativo considerado como el espacio en el cual se realiza la interaccin constructiva dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Es fundamental para lograr una educacin en valores, ya que contempla la importancia de vincular programas y contenidos simplificados y flexibles a las acciones de la vida diaria, considera al alumno en su diversidad, unicidad; a la formacin de un docente en teora de desarrollo del nio,(caractersticas intelectuales, comunicativas, sociales y morales), como tambin en el rea del conocimiento y estrategias pedaggicas que lo convierta en un conocedor preparado, capaz de atender a los alumnos en las necesidades comunes e individuales de su aprendizaje.

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Anlisis E Interpretacin De Los Resultados Para analizar los resultados se acudi a la tcnica de la estadstica descriptiva, porque responde a la naturaleza de la investigacin por ser de anlisis porcentual y de fcil interpretacin para el lector. Los siguientes cuadros y grficos muestran los resultados encontrados en la investigacin de campo. Tabulacin de tems de Encuesta.
Cuadro N 1 N 1 2 3 4 5 ITEMES Le gusta trabajar en equipo Es la amistad es sinnimo de complicidad Confesaras la Verdad a pesar de llegar a perder una amistad de un amigo Comprende y Sigue Instrucciones Es solidario y participativo cuando trabaja en equipo SI 20 30 90 80 20 NO 80 70 10 20 80 FA 2 8 3 7 9 1 8 2 2 8 % 100 100 100 100 100

Fuente: Instrumento de Recoleccin de Datos Autor: Mara Simosa (2012).

100 90 80

70
Porcentaje 60 50 40 SI NO

30
20 10 0 Itm 1 Itm 2 Itm 3 Itm 4 Itm 5

Grfico N 1

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Anlisis de los Datos referido al cuadro N 2: al revisar los datos correspondientes al tem N 1, se observa que el veinte por ciento (20%) reconoce que si sabe trabajar en equipo, y un ochenta por ciento (80%) de los alumnos no sabe trabajar en equipos, y Para solventar esta situacin se dise y se aplic la estrategia del dilema moral, ya que por medio de esta los nios y nias aprendieron a integrarse al grupo de trabajo asignado lo cual es positivo, porque de esta manera se fortaleci el valor de cooperacin y la convivencia escolar.

En cuanto al tem N 2, el setenta por ciento (70%), conoce el verdadero significado de la amistad quedando demostrado, que dichos alumnos en su mayora son honestos en su forma de ser, lo que nos lleva a creer que el valor de la honestidad est presente en la formacin de la personalidad del alumno y apena un treinta por ciento (30%) desconoce el significado del valor de la amistad, y poseen dificulta de adaptacin al ambiente escolar.

En relacin al tem N 3, quedo demostrado, una vez ms que el valor ms formado que poseen los alumnos del 5to grado seccin D es la honestidad, ya que, en un noventa por ciento, (90%) estara dispuesto a decir la verdad, aunque dicha decisin resulte perder un amigo, por lo queda evidenciado el papel de solidaridad con los compaeros de clases y el sentido de pertenencia, lo que Mois llama desarrollo del juicio crtico para tomar decisiones en pro de los dems y no en beneficio propio.

Referente al tem N 4, un ochenta por ciento (80%) de los alumnos supo comprender y seguir las instrucciones en el desarrollo de la actividad que se aplic, permitindoles expresar sus puntos de vista e intercambios de ideas con sus compaeros de clases. Un veinte por ciento (20%) considera que le es complicado seguir instrucciones y a su vez comprenderlas.

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En las respuestas del tem N 5, se detect que el veinte por ciento (20%), conoce el valor de la solidaridad, y sabe cooperar cuando trabaja en equipo. En cambio el ochenta por ciento (80%) expreso que desconoce el valor de cooperacin cuando trabaja en equipos, y por lo tanto no saben tomar decisiones en comn. Con la aplicacin de la estrategia los alumnos fortalecieron los valores de solidaridad y cooperacin porque aprendieron el valor del trabajo en grupo, lo que indica que cuando estos jvenes se integraron fortalecieron el dialogo lo que les permiti desarrollar actitudes favorables en la bsqueda de inters comn y cooperacin social. Por lo que es recomendable el propiciar una dinmica grupal continua que aglutine en grupos diferentes a los que les gusta el trabajo en equipo con los que no, ya que de esta forma se propiciara el valor del compaerismo y cooperacin entre los grupos. Por lo que se concluye que el objetivo de lograr el aprendizaje del significado de los valores amistad y honestidad, como medio de convivencia escolar se alcanz en una escala de (90%) por ciento. Cuadro N 2
N 6 ITEMES Reconoce la lectura como medio de comunicacin y transmisin de cultura para fortalecer el aprendizaje de los valores. Reflexionas y sensibiliza ante los valores presente en tu entorno Crees que el color de piel define las cualidades de las personas Es tolerante con tus compaeros de clases cuando, estos te manifiestan una actitud contraria a la tuya. Conversa con la maestra acerca de los problemas que se presentan en clases. SI 70 NO 30 FA 7 3 % 100

7 8 9

60 30 50

40 70 50

6 3 5

4 7 5

100 100 100

10

20

80

100

Fuente: Instrumento de Recoleccin de Datos Autor: Mara Simosa (2012).

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90 80 70 60 Porcentaje 50 40 30 20 10 0 Itm 6 Itm 7 Itm 8 Itm 9 Itm 10 SI NO

Grfico N2 Anlisis de los Datos referido al cuadro N 3: analizando los datos correspondiente al tem N 6, se tiene que un setenta por ciento (70%) de los alumnos expresaron la importancia que posee la lectura como medio de comunicacin y transmisin de cultura para fortalecer el aprendizaje de los valores, ya que por medio de ellas se puede alcanzar un desarrollo cognitivo analtico y reflexivo, sobre temas de inters social.

Continuado con el anlisis del tem N 7, en su totalidad la muestra de los alumnos sujetos al proyecto de investigacin, en un sesenta (60%) por ciento reflexiona y es sensible a los valores que se presenten en su entorno, de lo cual se deduce que la mayor parte del aprendizaje de los valores se da, cuando se incorpora situaciones de la vida real; ya que es una de las estrategias que enfrenta al alumno, con problemas de carcter social. El cuarenta por ciento (40%), no se involucra y no es sensible a los valores del

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entorno que lo rodea, por lo que es fundamental lograr la sensibilizacin social, porque es all, donde puede enriquecer sus tabla de valores y contractarlo con los suyos propios, determinndose como un ser social integral y no aislado.

En cuando al tem N 8, en un setenta por ciento (70), los alumnos estima que el color de la piel no determina las cualidades de las personas, dejando entrever que la discriminacin por raza, sexo, condicin social o religin no debe ser el detonante para definir la personalidad de las personas; lo cual es positivo porque se demuestra la formacin de los valores familiares, como eje integrador de una educacin en valores. El otro treinta por ciento (30%) considera que el color de la piel si es determinante en las cualidades de las personas, esto quizs sea debido a la formacin de los antivalores aprendidos por los medios de comunicacin y la falta de dilogo entre alumnos y familia; por lo que se recomienda trabajar con este grupo para fortalecer valores de respeto a los dems, y desarrollo de tolerancia por la forma de ser y pensar de sus semejante.

En las respuestas del tem N 9, se detect una paridad, debido a que el cincuenta por ciento de los alumnos, expresaron ser tolerante con sus compaeros de clases, quizs porque son estudiante que se pueden catalogar como excelentes alumnos, participativos, cooperativos en clases, que saben escuchar a sus compaeros para luego rebatir sus argumentos. Y es uno de los valores que de no ser fortalecido estaramos formando individuos para el cao; el otro cincuenta por ciento (50%), expreso ser no tolerante, originado quizs por un ambiente familiar incompetente que propicia formas de conductas no apropiadas, ocasionando que le resulte difcil al alumno adaptarse o integrarse al ambiente estudiantil y social.

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Referente al tem N.10, el ochenta por ciento (80%) considera que no es imprescindible hablar con la maestra a cerca de los problemas de convivencia que se presentan en clases, porque estiman que la mejor manera de resolver los conflicto de diferencia entre compaeros es el dialogo, ya que les da cierta autonoma para la resolucin de conflicto; a lo que un veinte por ciento (20%) discrepa estableciendo que si habla con la maestra para evitar malos entendidos, por lo que se hace necesario estimular discusiones socializadas que involucre temas polmicos para

despertar en el alumno su inters de expresar en clases aquello que le incomoda. En un ambiente participativo donde se diluciden las diferencias de convivencias en el saln de clases.

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3.1. Definicin de Trminos

Actividades:

Son

una

manera

activa,

estructurada,

ordenada,

secuenciada, de llevar a cabo un conjunto de experiencias de aprendizaje. Antivalor: Es aquel que hace referencia al grupo de valores o actitudes que pueden ser consideradas peligrosas o dainas para el conjunto de la comunidad en la que tienen lugar. Los antivalores son lo opuesto de los valores tradicionalmente considerados como apropiados para la vida en sociedad, aquellos que se dan naturalmente en el ser humano y cuya presencia asegura la convivencia de unos con otros.

Aprendizaje: Proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Aprendizaje Significativo: Resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo

Ambiente Escolar: Conjunto de factores fsicos, biolgicos, psicolgicos y sociales que envuelven a un plantel escolar; es un espacio que produce la interaccin del nio con el conocimiento. Dinmicas de grupo: Conjunto de conocimientos tericos y de herramientas en forma de tcnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfaccin de los que componen el grupo

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Dilema Moral: Son breves narraciones de situaciones problemtica que presentan conflictos de valor, ya que el problema moral que exponen

tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras.
Estrategias didcticas: Conjunto de secuencias, reglas, hbitos o actividades, de un grado de complejidad que controlan y regulan las habilidades ms especficas referidas a tareas y prcticas, encaminadas a lograr una finalidad. Por la naturaleza de sus acciones, como planificar y comprobar, los alumnos las volvern a necesitar en diferentes situaciones y problemas.

Estrategias de enseanza: Son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje. Educacin en Valores: Conjunto de contenidos acadmicos organizados en planes y programas de estudios destinados a los educandos para desarrollar competencias, apropindose de conductas aceptadas

socialmente, susceptibles de reproducirlas en la vida cotidiana, regulando su comportamiento, ayudando a que los sujetos tomen decisiones acertadas en el contexto social en que se desenvuelven.

Estudio de Caso: Proceso didctico de carcter emprico, que se construye en torno a un problema histrico o social, sirve para ilustrar o promover el conocimiento terico en el que se encuadra el problema elegido y, por ltimo, es uno de las mejores maneras de iniciarse y adentrarse en el estudio de la

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complejidad del sistema social, tanto en sus aspectos presentes como en el pasado.

Juegos

Cooperativos:

Son

propuestas

que

buscan

disminuir

las

manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participacin de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar desafos u obstculos y no para superar a los otros.

Tcnicas: Constituyen herramientas individuales o grupales que facilitan la sistematizacin de la organizacin y procedimientos de los aspectos cognoscitivos, afectivos, psicomotores implicados en las competencias propuestas.

Mtodo: Es el procedimiento lgico y psicolgicamente estructurado de que se vale el docente para orientar el aprendizaje del educando.

Secuencia didctica: Conjunto de actividades que el profesor o profesores diseen para trabajar en el saln de clases algunos de los contenidos educativos de los planes y programas de educacin bsica con el fin de propiciar el aprendizaje significativo de dicho contenido por parte de los alumnos.

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CONCLUSIONES

- La enseanza de los valores en las aulas de clases, es el mayor reto

que posee los docentes, por lo tanto el uso de estrategias para lograr fortalecer o reafirmar su aprendizaje deben vincularse con situaciones de la vida diaria. No existe un mtodo nico para propiciar su

aprendizaje. Sin embargo dichas estrategias deben estar relacionadas con los contenidos curriculares, los valores humanos y el sistema educativo, que comprometa a la escuela, las familias en la formacin de individuos aptos para la convivencia en sociedad. El uso de estrategias didcticas sirven para impulsar el desarrollo de las acciones escolares y lograr cambios esenciales para que se promueva la educacin en valores, ayudando al nio a reafirmar e internalizar, o modificar actitudes y preconceptos que trae del hogar y de su medio permitiendo generar cambios en s mismo y en su interrelacin con otros.

La enseanza de valores como amistad y honestidad, mediante la aplicacin de la estrategia dilema moral, permiti no solo clarificar el sentido verdadero de la amistad y honestidad, si no se fortaleci el valor de cooperacin y trabajo en equipo. Lo quedo demostrado que en una escala de (,80) % los objetivos de dichas estrategia fueron alcanzado.

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Con el Juegos cooperativos, los alumnos fortalecieron y conocieron los valores como la solidaridad, el compaerismo, y el trabajo en equipo que estn formado en uno, y que deben fortalecerse en otro. Mediante la misma se les dot de mecanismo para que aborden tema de situaciones reales que para ser solucionado necesitaran del trabajo en equipo y ser tolerante para hallar soluciones en comn acuerdo.

En lo que respeta a la estrategia de estudio de casos, sirvi para detectar el prejuicio, como antivalor aprendidos por los medios de comunicacin y la falta de dilogo entre alumnos y familia. por lo que se recomienda trabajar esta estrategia mediante la tcnica de la dramatizacin para fortalecer valores de respeto a los dems, y desarrollo de tolerancia por la forma de ser y pensar de su semejante.

A travs de la realizacin de las actividades didcticas se pudo fortalecer los valores solidaridad, amistad, respeto, tolerancia, espritu de equipos los cuales permitieron afianzar la convivencia escolar en los nios del 5to grado seccin D de la Unidad Educativa Nacional Eulalia Buroz, en donde la principal problemtica fue que los nios no manifestaban una adecuada convivencia escolar con sus compaeros y para mejorar la misma se aplicaron estrategias basadas en el desarrollo de tcnicas grupales que permitieron el fortalecimiento de los valores en el saln de clases.

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RECOMENDACIONES

Como parte fundamental de esta investigacin se darn algunas recomendaciones que servirn a futuro para mejorar el proceso de enseanzas de los valores. Implantar un sistema estratgico de enseanza y de aprendizaje para reforzar con estrategias didcticas pertinentes la optimizacin e internalizacin de valores humanos y universales entre la poblacin estudiantil, ya que en la mayora de los estudiantes, como personas, hay presencia de los mismos, pero necesitan ser desarrollados de una manera sistemtica y ordenada para el logro de mejores resultados manifestados en el entorno social. Integrar las estrategias didcticas al desarrollo de las actividades de los educando que garantice una formacin en valores para afrontar los problemas de su entorno. Una de las maneras de incursionar en el campo conceptual de los valores, es detectar las conductas y actitudes negativas de los alumnos, que expresan la ausencia de valor para poder educar. Dotar a los docentes de herramientas necesarias para enfrentar el reto de la educacin en valores, lo cual debe reflejar en la actualizacin y formacin profesional, tomando en cuenta que el maestro es el modelo de ejemplo para los estudiantes. Ejecutar programas de formacin y capacitacin que involucre a los padres, representante y dems miembros de la comunidad educativa en la enseanza y aprendizaje de los valores. Aplicar las estrategias aplicada en este proyecto de aprendizaje porque sirven de bases para tratar problemas de convivencia escolar.

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51

Anexos

52

Anexo [A] Modelo de Estrategia Secuencia N.1 Ttulo: El Cristal Roto Objetivo General: Motivar la madurez en el razonamiento crtico del alumno para emitir juicios de valor. Objetivo Especfico: Lograr el aprendizaje y significado de los valores amistad y honestidad, como medio de convivencia escolar Estrategia: Dilema Moral Tiempo de Ejecucin: 15 Min. Tcnica: Grupal Tcnica: Lista de Cotejo

Actividades La docente iniciara una dinmica grupal, en el cual se De Inicio: le har entrega un texto relacionado con una problemtica comn en el saln de clases.

Desarrollo.

Recursos Humanos

Posteriormente la docente leer el texto a trabajar en el desarrollo de la actividad, titulado el Cristal roto, que enfrentara a los alumnos a un gran dilema, en la toma de decisiones, y a la valoracin de valores como la amistad, y la honestidad. Las interrogantes que planteara la docente sern la siguiente: 1Es la amistad sinnimo de complicidad? 2. Ves correcta la conducta de esos alumnos? 3. T qu haras en un caso similar?Confesara la Verdad a pesar de perder una amistad? Se recomienda la integracin grupal en la ejecucin de la actividad con el fin de fortalecer valores como espritu de cooperacin. Se conformaran equipos de tres (3) alumnos. Texto, Gua de estudio, el cual comprender las interrogantes derivadas de la problemtica generada por el texto. Al finalizar el docente le entregar una gua de estudio con el fin de reforzar los conocimientos.

Materiales

Cierre.

Modelo de Estrategia. Elaborado Por: Mara Simosa

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Anexo [A] Modelo del Texto Dilema Moral Secuencia N.1

EL CRISTAL ROTO En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de un alumno. El profesor pregunta quin ha sido, diciendo: que si el culpable no aparece toda la clase tendr que pagar su reparacin, adems de sufrir otros castigos. Un grupo de alumnos saben quin es el responsable, pero deciden no decir nada, porque el alumno causante del problema es amigo de ellos, y no quieren ser acusados de "soplones" ni "traidores". Adems, quieren evitarse los problemas y molestias que les causara su confesin. En consecuencia, toda la clase es castigada. Autor: Laureano Bentez

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Anexo [B] Modelo de Estrategia Secuencia N.2 Ttulo: La Caja de Valores Objetivo General: Identificar que la prctica cotidiana de los valores puede generar una sociedad planetaria y local ms armnica, compresiva y tolerante Objetivo Especfico: Fortalecer actitudes de tolerancias y comprensin por la forma de ser y pensar de los dems Estrategia: Juego Cooperativo Tiempo de Ejecucin: 30.Min Tcnica: Dinmica Grupal Tcnica: Lista de Cotejo La docente iniciara una dinmica grupal, esta Actividades actividad consistir bsicamente establecer los De Inicio: problemas de convivencia en el saln de clases. Para esto se colocarn en una caja aquellos valores que fomente la armona en el ambiente escolar. Una vez hecho se le ordenara a cada uno se los equipos que seleccione al azar el valor que debern trabajar La docente girara instrucciones a los alumnos, para que elaboren una pequea cartelera, donde exponga Desarrollo. las caractersticas principales del valor asignado. Luego se expondrn las conclusiones respecto a: 1. Importancia de este valor en la formacin personal? 2. Como Aplica ese valor en su comunidad, familia, o personalmente. Se recomienda la integracin grupal en la ejecucin de la actividad con el fin de fortalecer valores de tolerancias y solidaridad. Se conformaran equipos de tres (3) alumnos. Texto de lectura, cartelera, pega, tijera, cartulina, revista y recorte de peridicos, anime etc. Al finalizar el docente leer una lectura de reflexin para reforzar el aprendizaje, y se les ordenara la realizacin de una sopa de letra.

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Materiales
Cierre.

Modelo de Estrategia. Elaborado Por: Mara Simosa

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Anexo [B] Modelo de Texto Secuencia N.2

DIBJAME UN MUNDO

Dibjame un mundo, dijo un nio a su maestro, por favor, dibjame un mundo. Y el maestro dibuj un mundo en el pizarrn. se no es el mundo que yo quiero, dijo el nio. No hay nadie. No hay ms que montaas y montaas de armas. Yo quiero gente, quiero montones de gente en mi mundo. Y el maestro borr este mundo y dibuj otro. se no es el mundo que yo quiero, dijo el nio. La gente se est muriendo, los soldados y los civiles estn matndose. Hay enfermos y no hay mdicos ni medicinas. Hay nios y bebs murindose de hambre. Quiero que en mi mundo la gente viva. Y el maestro dibuj otro mundo. se no es el mundo que yo quiero, dijo el nio. Todos estn muy tristes. Hay adultos que no saben leer, ni escribir sus nombres. Hay jvenes perdidos, sin trabajo. Hay nios que tienen hambre, sin zapatos ni ropa, y no van a la escuela. Hay familias viviendo en tugurios y en barrios pobres y hasta sin casas. Hay gente que sufre, gente torturada. Quiero que en mi mundo la gente est contenta, que sean todos felices. Y el maestro borr este mundo y dibuj una caja. Autor: Hctor Torres

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Anexo [B] Modelo de La Sopa de Letra Secuencia N.2 Encuentre tres valores y antivalores asociado a la lectura y reflexiones sobre qu valor o antivalor se identifica
m m s t q a f p i e e ll k s r y b a r w z n x r f h t r i n t e g r a r s e y u c m u n d o s g g w o i i x r z p o r v m r a s d f e t t g p r m o t a t i j e a e o l m a o n g ll p r i c i m t k a e s c d v n k o z c r t e a i t l l n a i o c r d o p e d s s v o i a l r w l m a o d ll e k a a p o l p a s r o n r a r o e d a a p c k z r r r a g n m i r e e a p m c ll a c t s s r i h o n m u e r t e k j s c

Reflexiones
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Anexo [C] Modelo de Estrategia Secuencia N.3 Ttulo: El Arcoris Objetivo General: Identificar algunos de los prejuicios de los alumnos. La misma tambin es propicia para que los adultos se den cuenta de cules son sus propios prejuicios. Objetivo Especfico: Reflexionar acerca de ciertas atribuciones que los seres humanos asignamos a las personas, sin tener conocimiento previo de sus caractersticas, cualidades, poniendo en el centro de la discusin la tolerancia y el respecto a los dems. Estrategia: Estudio de Caso (el Tiempo de Ejecucin: 30.Min Racismo) Tcnica: Dinmica Grupal Tcnica: Lista de Cotejo La docente iniciara una dinmica grupal, y se le Actividades asignar a cada grupo una ficha que contendrn De Inicio: diferentes tem el cual asociaran con un color a cierto grupo de personas. Pueden quedar colores o personas sin ninguna flecha. Tambin pueden salir o llegar varias flechas a una misma palabra. La docente har una reflexin acerca de ciertas atribuciones que los seres humanos asignamos a las Desarrollo. personas, sin tener conocimiento previo de sus cualidades. Luego planteara a los equipos lo siguiente: 1. Por qu razn se asoci a tal o cual persona con ese color? 2. El color de la piel define las cualidades de las personas? 3. Hay colores deseados y colores despreciados? Recursos Humanos Se recomienda la integracin grupal en la ejecucin de la actividad con el fin de fortalecer valores de tolerancias y solidaridad. Se conformaran equipos de tres (3) alumnos. Texto de lectura, ficha del arcoris, creyones, colores etc. Como cierre de la actividad se leer la siguiente poesa. El color de la piel.
Modelo de Estrategia. Elaborado Por: Mara Simosa

Materiales Cierre.

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Anexo [C] Modelo de Ficha Secuencia N.3 Asoci con una flecha el color que crea conveniente Dorado Una Persona Enferma Negro Una Persona Brava Gris Una Seora Millonaria Blanco Un Bebe Rojo Una Persona Religiosa Verde Una Persona Nacida en Europa Rosa Una Persona Nacida En Amrica Amarillo Una Persona Nacida En Asia Celeste Una Persona Nacida En frica Azul Una Persona Nacida En Oceana Violeta Un Pobre Marrn Una Vieja Otros Colores Un Campesino Anexo [C] Modelo de Lectura Secuencia N.3 EL COLOR DE LA PIEL Cuando naces, eres rosado, Cuando te enojas, eres morado, Cuando te enfermas, eres amarillo, Y cuando te mueras, sers blanco. Cuando nazco, soy negro, Cuando me enojo, soy negro, Cuando me enfermo, soy negro Y cuando me muera, seguir siendo negro. Y a m me dices que soy de color? Annimo Jamaiquino

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Anexo [D] Modelo de Instrumento

Aldea Bolivariana: Grupo Escolar Repblica de Chile Programa Nacional de Formacin de Educadores(a) Avalado Por la Universidad Bolivariana de Venezuela Estudio de Opinin sobre Estrategias Didcticas para Fortalecer la enseanzas de los valores Plantel: U.E.N. Eulalia Buroz Fecha: Da10.Mes.Enero Aos.2012 Grado: 5to Seccin: D Docente: Muestra: Nombre del Encuestador: Seleccione Con Una X La Respuesta De Su Preferencia
Modelo de Encuesta Aplicado a los Alumnos

1. Le gusta trabajar en equipo?

2. Es la amistad es sinnimo de
complicidad?.

SI_____NO____

SI_____NO____

3. Confesaras la Verdad a pesar

de llegar a perder una amistad?.

4. Comprende Instrucciones?

Sigue

SI_____NO____

SI_____NO____

5. Es solidario y participativo cuando trabaja en equipo?

6. Reconoce la lectura como medio de comunicacin y transmisin de cultura para fortalecer el aprendizaje de los valores?. SI_____NO____

SI_____NO____

Elaborado Por: Mara Simosa

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Seleccione Con Una X La Respuesta De Su Preferencia

Modelo de Encuesta Aplicado a los Alumnos

7. Reflexionas y sensibiliza ante los valores presente en tu entorno?.

SI_____NO____

8. Crees que el color de piel

define las personas?. cualidades de las

SI_____NO____

9. Es tolerante con tus compaeros

de clases cuando, manifiestan una actitud Contraria a la tuya? SI_____NO____ estos te

10. Conversa con la maestra

acerca de los problemas que se presentan en clases?

SI_____NO____

Observacin---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Elaborado Por: Mara Simosa ---------------------------------------------------------

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Momento en el Proceso de Aplicacin de las Estrategias

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