CENTRO UNIVERSITRIO PLNIO LEITE PS-GRADUAO EM MBA EM GESTO DE IMPACTOS AMBIENTAIS

MARCELO PEREIRA MARUJO

EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE: RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL

NITERI RJ 2007

CENTRO UNIVERSITRIO PLNIO LEITE PS-GRADUAO EM MBA EM GESTO DE IMPACTOS AMBIENTAIS

MARCELO PEREIRA MARUJO

EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE: RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL

Monografia apresentada ao Centro Universitrio Plnio Leite como requisito parcial para aprovao no curso de PsGraduao de MBA em Gesto de Impactos Ambientais.

ORIENTADOR: Prof. MSc. Adriano Silvrio Hoffmann

Niteri 2007

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM: PS-GRADUAO EM GESTO DE IMPACTOS AMBIENTAIS

MONOGRAFIA EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE: RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL AUTOR: MARCELO PEREIRA MARUJO

Niteri, 12 de dezembro de 2007.

ORIENTADOR: Prof. MSc. Adriano Silvrio Hoffmann

A Deus, meus pais, Reynaldo e Dilma, minha esposa Lidiane, meus filho Marcel e Ldia, minha irm Simone e a todos os amigos com todo amor e carinho.

AGRADECIMENTOS

A minha querida amiga e esposa Professora MSc. Lidiane Estevam Lima Marujo. Ao estimado amigo e eterno orientador Professor Dr. Isauro Beltrn Nez. Ao amigo e orientador desta monografia Professor MSc. Adriano Silvrio Hoffmann. Aos amigos Professores da ps-graduao em MBA em gesto de impactos ambientais. Aos amigos da ps-graduao em MBA em gesto de impactos ambientais. Aos amigos funcionrios da ps-graduao em MBA em gesto de impactos ambientais. Aos mestres citados em minha monografia.

O ser humano o nico ser vivente que se pergunta sobre o sentido de sua vida. Educar para sentir e ter sentido, para cuidar e cuidar-se, para viver com sentido em cada instante da nossa vida. Somos humanos porque sentimos e no apenas porque pensamos. Somos parte de um todo em construo (GADOTTI, 2007, p. 4).

RESUMO A educao para a sustentabilidade proporciona sociedade planetria reflexo sobre as problemticas e; por conseguinte, a promoo de uma viso sistmica intrnseca ao desenvolvimento e melhoria da qualidade de vida das geraes presentes e futuras. O estudo tem como objetivo apresentar subsdios tericos capazes de empreender a Educao para a Sustentabilidade a fim de contribuir com o desenvolvimento da Responsabilidade Socioambiental. A metodologia compreendeu atravs da pesquisa terica a reconstruo de concepes e idias diversificadas com a inteno de promover o aprimoramento de posies tericas. Os resultados auferidos numa perspectiva holstica nos proporcionaram observar o quanto polticas sociais, educacionais e ambientais intrnsecas Educao para a sustentabilidade vm apresentando resultados positivos para a sociedade em prol da conscientizao e responsabilizao socioambiental. Ademais, o inquestionvel potencial arraigado no contexto poltico-educacional poder propiciar, mediante de sua iminente ao e dinamismo por intermdio da prxis educativa, uma produo terica, acadmica e cientfica capaz de propor intervenes e mudanas. Portanto, conclui-se que a emergncia da temtica necessita de uma educao dimensionada e dinmica a fim de favorecer o conhecimento necessrio para que a disseminao da responsabilidade socioambiental seja um diferencial do sistema educacional contemporneo. Nessa dimenso, ostenta-se uma sociedade mais justa e ecologicamente sustentvel. Palavras-Chave: Educao Educao Ambiental Sustentabilidade Responsabilidade Socioambiental.

ABSTRACT Education for Sustainability provides the global society reflection on the issues and, thus, romoting a vision systematic intrinsic to the development and improvement of the quality of life of present and future generations. The study aims to introduce subsidies theoretical capable of undertaking the Education for Sustainability in order to contribute to the development of Responsibility socio and environmental. The methodology included through research theoretical reconstruction of diversified concepts and ideas with the intent to promote the development of theoretical positions. The results obtained in a holistic perspective provided us with so much observe social, educational and environmental intrinsic to the Education for Sustainability are showing positive results for society as a prol of awareness and socio accountability. Moreover, the unquestioned potential based in the context policy and education able to promote, through its immediate action and dynamism through the educational praxis, a theoretical production, academic and scientific able to propose changes and interventions. Therefore, we conclude that the emergence of the issue needs a dynamic education and dimensioned so as to promote the knowledge necessary for the spread of socio responsibility is a differential in the education system today. In this dimension, it has a more just society and ecologically sustainable. Keywords: Education Education-Environmental Sustainability - Responsibility socio and environmental.

LISTA DE SIGLAS

CAP36/21 Captulo 36 da Agenda 21. DNUEDS - Dcada da Educao das Naes Unidas para um Desenvolvimento Sustentvel. EDS Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. LDB Lei de Diretrizes e Bases. PCN Parmetros Curriculares Nacionais. ONU Organizao das Naes Unidas. UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura. WCED - World Commission on Environment d Development.

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DECLARAO DE AUTENTICIDADE AUTORAL

Eu Marcelo Pereira Marujo declaro ser o autor desta Monografia apresentada ao Centro Universitrio Plnio Leite para o curso de ps-graduao em MBA em gesto de impactos ambientais e que qualquer assistncia recebida em sua preparao est divulgado no interior do mesmo. Declaro tambm que citei todas as fontes das quais obtive dados, idias ou palavras, usando diretamente aspas ( ) ou parafraseando, sejam quais forem os meios empregados: eletrnicos, mecnicos, fotogrficos, gravaes ou quaisquer outros tipos. Declaro, por fim, que o presente trabalho est de acordo com a Lei 5988 de 14/12/1973. Lei de proteo intelectual, e que recebi da Instituio bem como de seus professores, a orientao correta para assim proceder. Neste caso responsabilizo-me exclusivamente por quaisquer irregularidades.

Niteri, 12 de dezembro de 2007.

Marcelo Pereira Marujo

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SUMRIO

1. INTRODUO............................................................................................................. 1.1. PROBLEMTICA..................................................................................................... 1.2. OBJETIVO GERAL................................................................................................... 1.2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................................... 1.3. METODOLOGIA....................................................................................................... 1.3.1. ANLISE DOS DOCUMENTOS.................................................................

12 16 19 20 20 23

2. AS PESQUISAS SOBRE A EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE E A EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO BSICA............................................... 24

3. EDUCAO AMBIENTAL COMO CONTEDO DA EDUCAO BSICA....... 3.1. A RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL NA EDUCAO BSICA.................................................................................................................... 3.2. A EDUCAO AMBIENTAL COMO CONTEDO TRANSVERSAL.......

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28 31

4. EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE......................................................... 4.1. A SUSTENTABILIDADE E A RESPONSABILIDADE

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SOCIOAMBIENTAL............................................................................................... 4.2. A SUSTENTABILIDADE NUMA PERSPECTIVA ECONMICA.............. 4.3. A SUSTENTABILIDADE NUMA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL.....

38 42 45

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4.4. A SUSTENTABILIDADE NUMA PERSPECTIVA AMBIENTAL...............

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5.

COHECIMENTO

PROFISSIONAL,

FORMAO

A 55

PROFISSIONALIZAO DO PROFESSOR DESDE A PERSPECTIVA DA SUSTENTABILIDADE.................................................................................................... 5.1 O PROFESSOR COMPROMETIDO COM A EDUCAO AMBIENTAL PARA O DESENVOLVIMENTO DA RESPONSABILIDADE 59 60 SOCIOAMBIENTAL............................................................................................... 5.2. EDUCAO E RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL.....................

6. RESULTADOS..........................................................................................................

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7. CONCLUSO............................................................................................................

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REFERNCIAS................................................................................................................

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1. INTRODUO

O principal desafio deste sculo transformar uma idia que parece abstrata desenvolvimento sustentvel numa realidade para todos (KOFI ANNAN, 2004 apud MINISTRIO DA EDUCAO, 2006, p. 19) 1.

A presente pesquisa pretende contribuir para divulgar a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel2 (2005 2014); assim, proporcionar temtica maior criatividade, crtica e reflexo por intermdio da atividade docente.

O objetivo global da Dcada integrar os valores inerentes ao desenvolvimento sustentvel em todos os aspectos da aprendizagem com o intuito de fomentar mudanas de comportamento que permitam criar uma sociedade sustentvel e mais justa para todos (DNUEDS, 2005, p. 13).

O sculo XXI est proporcionando se viver momentos importantes da historicidade terrestre. As imensurveis extremidades geogrficas perderam importncia diante da contnua desenvoltura dos meios de comunicao. Precisa-se integrar todos os povos e suas respectivas especificidades culturais para melhor escolher o futuro: proteger a natureza, respeitar os direitos humanos e criar um mundo onde se possam viver juntos em paz e com justia. Portanto, a sociedade tem a responsabilidade e, sobretudo, o comprometimento de cuidar da vida tanto no presente como para o futuro. Nessa perspectiva, pode-se considerar que a principal obstinao desse novo milnio compreender a transformao da complexa idia que tanto incomoda e tambm parece ______
1

ANNAN, K. O que desenvolvimento sustentvel? MINISTRIO DA EDUCAO. Guio da Educao para a Sustentabilidade Carta da Terra. Tipografia Jernimus Ltda. Portugal, 2006. 2 Dcada das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014): Tem por objetivo a implementao da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel em milhares de situaes locais que envolvam a integrao dos princpios do Desenvolvimento Sustentvel numa multiplicidade de situaes de aprendizagem. Foi adotada em Dezembro de 2002 pela Assemblia- Geral das Naes Unidas. A UNESCO foi designada como a agnciaresponsvel pela promoo da Dcada.

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enigmtica sustentabilidade3 numa possibilidade real e necessria de transformar-se num aprendizado contnuo de todos e para o bem de todos. H tempos, a temtica sustentabilidade vem mobilizando profissionais de reas distintas da sociedade contempornea a fim de promover alternativas que favoream o desenvolvimento da sociedade, da economia e do meio ambiente. Destarte, a educao indubitavelmente a mais expressiva rea da sociedade e, certamente,a possuidora de um incontestvel potencial capaz de disseminar e tambm viabilizar a conscientizao socioambiental to necessria para promover uma vivncia mais sustentvel. Portanto,no se pode pensar numa comunidadesustentvelse no se atuar a nvel da educao e, por isso, constitui um imperativo. Numa idia complementar diante das supracitadas proposies se tem por certo que a melhor formao do professor tambm tem que ser reavaliada; pois, estes profissionais so elementos indispensveis para tal evoluo a fim de atingir uma vida sustentvel4. Portanto, a necessidade de se preparar e de oferecer condies de aprimoramento para os profissionais trabalhar a educao para o desenvolvimento sustentvel5 na educao bsica ainda no se constitui numa realidade nacional; embora, os Parmetros em Ao da Educao Infantil, proponha:
Propiciar condies para que os professores: situem sua ao pedaggica em relao s concepes e prticas correntes, de modo a

______
3

Sustentabilidade defenderemos numa perspectiva Sachsiana de forma que o desenvolvimento uma construo processual multidimensional e em aberto, para se alcanar um desenvolvimento genuinamente sustentvel e sadio os critrios de sustentabilidade precisam ser satisfeitos em todas as dimenses pertinentes do desenvolvimento simultneo mediante os seguintes critrios: sustentabilidade social, sustentabilidade ecolgica, sustentabilidade econmica e sustentabilidade poltica (local/global). 4 Vida Sustentvel: um estilo de vida que harmoniza as ecologias humana e ambiental, atravs de tecnologias adequadas,de uma economia cooperativa e de engenho individual. um estilo de vida deliberado que se caracteriza pela responsabilidade pessoal, autoconfiana, sentido de servio, e ciosa da vida espiritual. Alm disso, a vida sustentvel uma tica de administrao para o ambiente e a economia em que as necessidades de hoje so condicionadas pelas necessidadesdas geraes futuras da Terra. 5 Educao para o Desenvolvimento Sustentvel: Procura desenvolver o conhecimento, as competncias e as perspectivas e valores que habilitem as pessoas de todas as idades a assumirem a responsabilidade pela criao e usufruto de um futuro sustentvel.

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ter uma viso crtica das situaes burocrticas e pouco significativas; compreendam as principais finalidades do trabalho com esse eixo ambiental (BRASIL, 1999c, p. 81).

Ademais, no basta que cada profissional da educao dentro da especificidade de sua rea adeque o tratamento dos contedos para contemplar o Tema Meio Ambiente, assim como os demais Temas Transversais. preciso muito mais, a prpria formao deve propiciar efetivamente conhecimentos para se trabalhar de forma sustentvel e, em especial, ensinar numa perspectiva que se desenvolva a responsabilidade socioambiental.

A sustentabilidade pressupe um comprometimento com a qualidade ambiental e com a gesto adequada do desenvolvimento econmico; a compreenso de que desgastes ambientais interligam-se uns aos outros e de que problemas econmicos e ambientais esto relacionados a muitos fatores polticos e sociais. Esses so, portanto, os princpios norteadores da problematizao a ser feita pelas diferentes reas de modo que torne mais visvel e concreta a questo ambiental (BRASIL, 1999d, p. 220).

Observa-se que a educao atravs da educao ambiental viabiliza sociedade aes possveis de favorecer a articulao do local com o global. Dessa forma, a participao no somente da tica, mas tambm da poltica, que procura resolver os problemas de justia, onde se pode tratar as crises mundiais, deva procurar a articulao e o respeito pela natureza inteira e por nossa vida humana (LANDIM, 2001).

Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes, e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (MEDAUAR, 2007, p. 407).

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Nesse delineamento, a educao indubitavelmente a mais expressiva rea da sociedade e, certamente, a possuidora de um incontestvel potencial capaz de disseminar valores6, princpios7 e tambm viabilizar a conscientizao socioambiental to necessria para promover uma vivncia mais sustentvel. Portanto, no se pode pensar numa comunidade sustentvel se no se atuar a nvel da educao e, por isso, constitui um imperativo. Sob outra dimenso, nos PCNs os contedos de Meio Ambiente foram integrados s reas, numa relao de transversalidade, de modo que impregne toda a prtica educativa e crie uma viso global mais abrangente da questo ambiental. Assim, trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes (BRASIL, 1999d). A educao para a sustentabilidade implica perspectivar uma nova orientao para a prtica letiva, enfatizando situaes de aprendizagem ativas, experienciais, colaborativas e dirigidas para a resoluo de problemas a nvel local, regional e global. Isto requer um novo modo de pensar o ensino e a aprendizagem que, certamente, influenciar a formao de professores (ANA FREIRE, 2005).

O ser humano o nico ser vivente que se pergunta sobre o sentido de sua vida. Educar para sentir e ter sentido, para cuidar e cuidar-se, para viver com sentido em cada instante da nossa vida. Somos humanos porque sentimos e no apenas porque pensamos. Somos parte de um todo em construo (GADOTTI, 2007, p. 4).

______ 6 Valores: Em geral,este o ponto de partida que motiva os indivduos tomada de deciso. A cultura,a famlia,a religio e o tempo, todos influenciam diretamente os valores. Exemplos de valores so a justia, a igualdade e o respeito. 7 Princpios: Estes so gerados pelos valores e estabelecem normas de conduta. Muitas vezes os valores e os princpios so confundidos e usados como sinnimos.

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Portanto, acredita-se que a sustentabilidade local/global depende de distintas aes desenvolvidas pela Educao atravs da educao ambiental por intermdio da formao e profissionalizao docente promovendo uma responsabilizao socioambiental. Alm disso, a sua disseminao por profissionais capazes de integrar constantemente o trinmio Sociedade Economia Meio Ambiente de forma harmnica, possivelmente, possibilite estratgias sustentavelmente ambientveis com a inteno de contribuir para uma qualidade de vida mais digna s geraes, tanto presentes quanto futuras.

1.1. PROBLEMTICA

Os problemas ambientais da atualidade so decorrentes do crescimento econmico, respaldado em uma cincia e uma tcnica, que privilegia o lucro em detrimento da preservao, o capital vis-vis o trabalho, o econmico em relao ao social, o poder frente tica (PIRES, 1998, p. 11).

A problematicidade da investigao converge-se s constataes de relaes e nexos estabelecidos entre proposies para a formao docente mediante uma Educao para a sustentabilidade e suas determinaes multidimensionais, sempre na procura de pontos de equilbrio, de responsabilidade e de resistncia s polticas socioambientais, onde o econmico emerge em detrimento do social e do ambiental. A conceituao de sustentabilidade urge de forma emergente e indesejvel. Numa dimenso de sociedade global observa-se que os resultados das anlises das situaes atuais so preocupantes. Assim, sabe-se que se est vivendo uma emergncia planetria assaz problematizadora e insustentvel que acumula situaes complexas intrnsecas ao futuro da humanidade.

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A degradao ambiental emerge do crescimento e da globalizao da economia. A escassez generalizada se manifesta no s na degradao das bases da sustentabilidade ecolgica do processo econmico, mas como uma crise de civilizao que questiona a racionalidade do sistema social, os valores, os modos de produo e os conhecimentos que o sustentam (LEFF, 2002, p 56).

A supracitada situao to problemtica que a Comisso Mundial do Meio Ambiente e do Desenvolvimento (WCED, 1987) na introduo do documento Nosso futuro comum intitulou o seu primeiro captulo com a seguinte expresso: Um Futuro Ameaado. Portanto, a situao requer aes mtuas e compromissadas de todos os seguimentos. Diante desta necessidade e, ainda, da convico de se estar certo do quanto formao docente mais profissionalizada poder contribuir com o processo formativo a partir da educao bsica que se prope uma formao e profissionalizao docente em prol da sustentabilidade e, por conseguinte, capaz de promover a responsabilidade socioambiental. Outrossim, tem-se a conscincia que a Educao para a sustentabilidade est em pauta em diversificados documentos, tanto em nvel nacional quanto internacional, seja educativo ou atravs de programas pertinentes rea. Todavia, sua execuo ainda se desenvolve muito precria e estanque. No concernente s questes de sustentabilidade relacionadas com a formao do professor no diferente; pois, a fragilidade dos contedos acadmicos por ocasio da formao e, especialmente, a ineficiente (re)estruturao curricular que no propicia um dilogo contnuo e iminente das disciplinas, inclusive em todos os nveis de ensino.

Com um ensino minoritariamente sustentado em prticas expositivas e transmissivas que no apelam para o desenvolvimento de competncias de elevado nvel como a argumentao, o pensamento crtico ou a tomada de decises, a educao para a sustentabilidade fica pelos aspectos descritivos que pouco significado tm para os alunos (FIGUEIREDO, 2005, p. 46).

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A globalizao8 e a sustentabilidade, embora emergente, mas muito suscetvel em suas conceituaes torna-se um obstculo s instituies educacionais pelo fato de propor-lhes unilateralmente o enfrentamento da promoo de valores ticos, do respeito pelo planeta terra tanto quanto pelo prximo, pela eqidade econmica e social e pelo respeito natureza na inteno de formar seres humanos mais ambientveis.

A conscincia ecolgica nos ensina, ao mesmo tempo, que a ameaa mortfera de natureza planetria e, neste sentido, a conscincia ecolgica um componente da nova conscincia planetria (MORIN, 1982 apud PENA-VEGA, 2005, p. 20)9.

Nessa dimenso, consideradas s supracitadas problemticas acredita-se que para se conseguir reconstruir uma educao de verdade, onde uma postura tica e socioambiental nos possibilitaro construir uma escola mais participativa a fim de contribuir para uma sociedade local mais sustentvel, deve-se trabalhar numa perspectiva metodolgico-educacional mais holstica. Sendo assim, tambm se depende de um professorado mais preparado

profissionalmente que dialogue de forma criativa e crtica, no apenas com os alunos, mas, em especial, com todas as disciplinas e de forma bastante contextualizada.

No exagero afirmar que o sculo XXI se inicia com uma vigorosa idia-fora que advoga a imperativa necessidade do estabelecimento de uma nova relao entre os humanos e a natureza, para reverter o controverso mas provvel quadro de degradao ambiental global, inclusive onde o prprio capitalismo encontra-se sob suspeita, apontado por muitos como um fator decisivo da degradao ambiental (LAYRARGUES, 2006, p. 72).

A presena superficial de debates sobre a problemtica ambiental seja como disciplina, seja
______ 8 A globalizao definida como a intensificao das relaes sociais em escala mundial, que ligam localidades distantes de tal maneira que acontecimentos locais so modelados por eventos ocorrendo a muitas milhas de distncia e vice-versa. 9 MORIN, E. Science avec conscience. PENA-VEGA, A. In: O despertar ecolgico: Edgar Morin e a ecologia complexa. Trad. Nascimento, R. C.; ELIMAR, P. N. Rio de Janeiro: Garamond, 2005.

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como eixo articulador nos currculos dos cursos de formao de professores, um bom indicador do desafio de internalizao da educao ambiental nos espaos educativos.

A necessidade de permanente sensibilizao dos professores, educadores e capacitadores como transmissores de um conhecimento necessrio para que os alunos adquiram uma base adequada de compreenso dos problemas e riscos socioambientais, do seu impacto no meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas e da necessidade de cooperao e dilogo entre disciplinas e saberes (JACOBI, 2005, p. 247).

Enfim, se tem por certo que a educao para a sustentabilidade se apresenta em documentos educacionais oficiais; embora, ainda sem efeitos prticos. Logo, o que espera que se tenha uma melhor conscientizao porque toda educao educao ambiental (ORR, 2004). Alm disso, deseja-se que o desenvolvimento formativo e profissional do professor deva seguir da mesma forma esta expressiva proposio sustentvel. Concluindo, pensar uma formao e profissionalizao de professores para empreender uma educao para a sustentabilidade requer muito mais do que aes polticas e documentais. Pois, requer que os governos e, conseqentemente, as agncias formadoras tenham estratgias capazes de disseminar uma formao onde a criatividade, a crtica e a reflexo sejam o eixo motriz para a sustentabilidade. Portanto, o conceito de sustentabilidade associado ao desenvolvimento sustentvel inclui no apenas proporcionar s futuras geraes um mundo melhor; mas, sim, uma maior eqidade s inter-relaes atuais com mais obstinao responsabilidade socioambiental.

1.2. OBJETIVO GERAL

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Apresentar subsdios tericos capazes de promoverem a Educao para a Sustentabilidade a fim de contribuir com o desenvolvimento da Responsabilidade Socioambiental.

1.2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

1.2.1.1 Identificar os documentos oficiais que promovem a Educao para a Sustentabilidade.

1.1.1.2. Apresentar autorias e teorias diversas que desenvolvem a Educao para a Sustentabilidade.

1.3. METODOLOGIA

A presente pesquisa j vem sendo desenvolvida fundamentada num amplo levantamento bibliogrfico das distintas reas pertinentes ao estudo e, sem dvida, tal desenvolvimento continuar diante da emergente e suscetibilidade do tema. A Pesquisa Terica fundamentou toda a presente metodologia, sobretudo, por se tratar da pesquisa que "dedicada a reconstruir teoria, conceitos, idias, ideologias, polmicas, tendo em vista, em termos imediatos, aprimorar fundamentos tericos" (DEMO, 2000, p. 20). Ademais, este tipo de pesquisa orientada no sentido de (re)construir teorias, quadros de referncia, condies explicativas da realidade, polmicas e discusses pertinentes. A pesquisa terica no implica imediata interveno na realidade, mas nem por isso deixa de ser importante, pois seu papel decisivo na criao de condies para a interveno. "O conhecimento terico adequado acarreta rigor conceitual, anlise acurada, desempenho lgico, argumentao diversificada, capacidade explicativa" (DEMO, 1994, p. 36).

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Sob outro prisma, as estratgias metodolgicas foram criadas para que se possa, ao mximo, estar familiarizado com o objeto de estudo. Nesse sentido, pretende-se que todos os materiais sejam analisados conforme os seguimentos:

a literatura, para compreender o reordenamento das relaes educacionais e formativoprofissionais numa dimenso: econmica, social e ambiental; Nesses materiais selecionados procura-se identificar a freqncia com que citado o tema sobre a formao de profissionais e em que tipo de bibliografia est sendo mais veiculado.

os documentos oficiais das polticas do governo para educao e o meio ambiente; sobre temas que tratam das reformas que visam enfatizar aspectos crticos destas reas de estudo e tambm examinar os temas sob um novo enfoque ou abordagem, podendo chegar a concluses inovadoras. Nesta pesquisa, constituem a base de dados, caracterizados como fontes primrias

contemporneas, documentos escritos e oficiais, por se constiturem em fontes fidedignas que espelham atos da vida poltica, emanados dos poderes municipal, estadual e federal. Basicamente, utilizar-se- as publicaes parlamentares, formadas pelos registros textuais das diferentes atividades da Cmara e do Senado, expressos atravs de relatrios, leis, resolues e pareceres, entre outros. Ldke; Andr (1986), argumentam sobre as vantagens quanto ao uso de documentos na pesquisa, tais como: a estabilidade e a riqueza da fonte; o fato de surgirem em um determinado contexto e fornecem informaes sobre o mesmo; o fato de terem baixo custo; de permitirem a obteno de dados quando no possvel o acesso ao sujeito, ou quando a interao com o mesmo possa alterar o seu comportamento; e o fato ainda de indicarem problemas que devem ser mais bem explorados atravs de outros mtodos, alm de complementar as informaes obtidas por outras tcnicas de coleta.

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Para orientar teoricamente a anlise, parte-se do pressuposto que a metodologia est diretamente relacionada ao modo como se olha para o contexto social, como se percebe os seus problemas e como se busca as respostas. Nesse sentido, as suposies, interesses e propsitos levam a diferentes caminhos e perspectivas para a realizao de uma investigao. Como ensina Kosik, a anlise ser aqui entendida como uma forma de conhecimento de uma dada realidade, podendo isto se dar atravs do material (objeto) em suas partes constitutivas, a percepo de suas inter-relaes e os modos de organizao, incluindo-se a todos os detalhes histricos disponveis e aplicveis. Ou seja, focar-se- o olhar considerando que existe uma oculta verdade da coisa, distinta dos fenmenos que se manifestam imediatamente (KOSIK, 1969, p. 13). A totalidade ser aqui entendida como uma forma de

concretizao que procede do todo para as partes e das partes para o todo, dos fenmenos para a essncia e da essncia para os fenmenos, da totalidade para as contradies e das contradies para a totalidade (KOSIK, 1969, p. 41).

No delineamento educacional, essa categoria torna-se bsica porque a educao, como organizadora e transmissora de idias, medeia as aes executadas na prtica social. Assim, a educao pode servir de mediao entre duas aes sociais em que a segunda supera, em qualidade, a primeira (SILVA, 2002). Mas tambm pode representar como prtica pedaggica, uma mediao entre duas idias.... Esse duplo movimento permite entender como, sem essa categoria, a educao acaba formando um universo parte, existente independentemente da ao Cury (1985, p. 28). Portanto, com a anlise dos fatos atuais, no seio das Instituies de Ensino Superior busca-se uma finalidade cientfica e poltica para orientar a ao na formao profissional de Educadores e Gestores Ambientais.

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1.3.1. ANLISE DOS DOCUMENTOS

A anlise dos documentos se faz necessria para que se possa trabalhar em conformidade com a legislao em vigor e, ainda, esto apoiados legalmente quando no exerccio de nossas atividades profissionais. Assim, se conhecer as obrigaes e, da mesma forma, os direitos. Os documentos nas esferas governamentais em mbito federal, estadual e municipal tambm so relevantes para nossa pesquisa pelo fato de, num dimensionamento sustentvel, as aes locais e globais estarem em total harmonia. Os documentos que regulamentam o sistema educacional, como as DIRETRIZES, a LDB, os PCNs, os PARECERES, as RESOLUES, etc. tornam-se imprescindveis para que se possa dialogar com os variados contedos necessrios para o desenvolvimento das pesquisas. Outrossim, as LEGISLAES, NORMAS, PROJETOS, etc., intrnsecos ao meio ambiente e, especialmente, s polticas ambientais. Portanto, no ser desprezada nenhuma fonte documental, sobretudo, oficial, seja qual for a sua procedncia. Dessa forma, estar proporcionando investigao um carter fidedigno e responsvel.

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2. AS PESQUISAS SOBRE A EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE E A EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO BSICA

A formao de professores para todos os nveis de escolaridade dever ter como pressuposto a indissociabilidade entre teoria e prtica [...] Os contedos curriculares dos cursos de formao e suas estratgias de ensino devem ser revistos, de modo a formar um professor capaz de preparar a clientela escolar para a cidadania e a convivncia com a modernidade, sem perder de vista a dinmica preservao/transformao da cultura nacional (BRASIL, 1999b, p. 872).

Nesta parte do estudo, far-se- inicialmente um retorno s origens histricas que produziram as condies necessrias ao desenvolvimento da Educao Ambiental e, conseqentemente, a Educao para a Sustentabilidade no Brasil. Intenciona-se reconstituir o papel desempenhado pela Educao Ambiental na formao de mo-de-obra qualificada ao modo de produo capitalista. Estabelecer-se- uma conexo entre o processo de desenvolvimento do pas, especificamente com a industrializao e o desenvolvimento da sustentabilidade. Doravante, fazendo uma relao direta com as distintas variantes responsveis pela sustentabilidade sociedade economia meio ambiente se toma como marco o sculo XX, em especial, a dcada de 30 por ter sido este o perodo em que o Brasil passou de uma economia centrada no setor agrrio e rural para o setor industrial e urbano, provocando transformaes nas reas social, poltica, econmica e ambiental que atualmente bastante preocupante quando se pensa num futuro sustentvel. Numa outra vertente, no concernente a investigao sobre as pesquisas realizadas no campo da educao e fsica com a educao ambiental na educao bsica, intrnsecas a formao do professorado, constata-se que ainda est se organizando de maneira no adequada s necessidades atuais.

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O desenvolvimento de competncias profissionais dos professores e educadores no domnio da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel fundamental para a concretizao dos objetivos da Dcada das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel no que se refere implementao da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel nas polticas educativas, bem como para a aplicao dos princpios e valores da Carta da Terra10 (MINISTRIO DA EDUCAO (2006, P. 34).

A Educao permite vivenciar diferentes prticas socioambientais advindas das mais diversas manifestaes culturais e se enxergue como essa variada combinao de influncias est presente na vida cotidiana; assim, sendo mais um meio capaz de proporcionar uma convivncia mais propensa s necessidades socioambientais que tanto assolam as futuras geraes.

O educador tem a funo de mediador na construo de referenciais ambientais e deve saber us-los como instrumentos para o desenvolvimento de uma prtica social centrada no conceito da natureza (JACOBI, 2003, p. 193).

Portanto, se tem a plena convico que a educao bsica mais integrada com a educao ambiental propiciar a formao de profissionais mais antenados com as situaes de emergncia social, econmica e ambiental que numa perspectiva local e global precisam ser melhores trabalhadas de forma a se tornarem imperativos.

______ 10 A Carta da Terra: uma declarao de princpios fundamentais de construo de uma sociedade justa, sustentvel e global no sculo XXI. Procura transmitir a todos os povos um sentido global de interdependncia e responsabilidade partilhada pelo bem-estar da famlia humana e do mundo vivo mais abrangente. uma expresso de esperana e um apelo criao de uma parceria global numa conjuntura crucial da nossa histria.

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3. EDUCAO AMBIENTAL COMO CONTEDO DA EDUCAO BSICA.

A educao Ambiental entendida como educao para a sustentabilidade se ergue sobre a base de um projeto educativo comprometido com a melhora das condies de vida de toda a comunidade (SACHS, 1993, p. 89).

Os registros iniciais da utilizao do termo - educao ambiental - datam de 1948 num encontro da Unio Internacional para a Conservao da Natureza (UICN) em Paris, os rumos da educao ambiental so definidos a partir da Conferncia de Estocolmo, na qual se recomenda o estabelecimento de programas internacionais. Em 1975, lana-se em Belgrado o Programa Internacional de Educao Ambiental, no qual so definidos os princpios e as orientaes para o futuro. Educao ambiental: o desafio... ento, trs momentos marcam a trajetria do processo de institucionalizao e pactuao da necessidade da insero da educao ambiental no nvel planetrio (JACOBI, 2005).

A comunidade internacional acredita agora profundamente que necessrio fomentar atravs da educao os valores, a conduta e os estilos de vida que se revelam imprescindveis a um futuro sustentvel (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006, p. 15).

A reflexo sobre o mundo moderno no pode excluir as prticas socioambientais cada vez mais marcadas pela inepta conscientizao sobre a importncia da preservao. A amplitude da questo ambiental configura-se verticalmente como questo emergente e dependente para o recrudescimento da sociedade local/global em vrias reas com seus distintos protagonistas, em especial, a educao a qual dever promover a formao e a capacitao atravs de seus diversos conhecimentos fundamentais para o desenvolvimento sustentvel.

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Em consonncia com a trajetria explicitada por Jacobi (2003), apresenta-se a evoluo da educao ambiental numa dimenso global:

A partir da Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental realizada em Tsibilisi (EUA), em 1977, inicia-se um amplo processo em nvel global orientado para criar as condies que formem uma nova conscincia sobre o valor da natureza e para reorientar a produo de conhecimento baseada nos mtodos da interdisciplinaridade e nos princpios da complexidade. Esse campo educativo tem sido fertilizado transversalmente, e isso tem possibilitado a realizao de experincias concretas de educao ambiental de forma criativa e inovadora por diversos segmentos da populao e em diversos nveis de formao. O documento da Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade, Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, realizada em Tessalnica (Grcia), chama a ateno para a necessidade de se articularem aes de educao ambiental baseadas nos conceitos de tica e sustentabilidade, identidade cultural e diversidade, mobilizao e participao e prticas interdisciplinares (SORRENTINO, 1998 apud. JACOBI, 2003, p. 190) 11.

Numa tica planetria, a conscientizao socioambiental torna-se uma questo imprescindvel, conseqentemente, uma condio extremamente necessria para se comear a pensar numa reconstruo de conceitos sustentveis. Outrossim, a redefinio das relaes entre sociedade e meio ambiente, sempre atrelada ao econmico, faz-se tambm expressiva no processo da civilizao, especialmente, quando se objetiva congregar o desafio de se (re)pensar a viabilizao da transformao dos conceitos tericos em aes prticas.

A educao ambiental na escola ou fora dela continuar a ser uma concepo radical de educao, no porque prefere ser a tendncia rebelde do pensamento educacional contemporneo, mas sim porque nossa poca e nossa herana histrica e ecolgica exigem alternativas radicais, justas e pacficas. (REIGOTA, 1998, p. 43).

A educao ambiental um fator de transformao social emergente e de conseqente

______ 11 SORRENTINO, M. De Tibilsi a Tessaloniki, a educao ambiental no Brasil. In: JACOBI, P. A Educao Ambiental, cidadania e sustentabilidade. So Paulo: SMA. Cadernos de Pesquisa, n. 118, p. 189-205, maro, 2003.

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necessidade evolutiva. Portanto, nessa conjuntura se pretende interagir simetricamente com as bases sociais e culturais para se conseguir analisar a educao ambiental como seu ncleo. Dessa forma, subordine a conceituao sustentabilidade como possibilidade de proteger a sociedade, a economia e o meio ambiente para, assim, haver uma transformao simultnea e progressiva em prol de melhoria da qualidade de vida.

A educao ambiental surge em decorrncia de uma crise ambiental, aquela bsica funo moral de socializao que antes se restringia ao ser humano, se atualiza e aparece agora ampliada natureza, seu foco de ateno privilegiado. A educao ambiental, assim como a educao, um instrumento ideolgico de reproduo social. um veculo por onde tambm atravessa a disputa pela conservao e transformao das condies sociais (LAYRARGUES, 2006, p. 95).

Diante das exposies, considera-se que a Educao Ambiental , sim, uma condio emergente e, especialmente, necessria para modificar um quadro de crescente descontrole e degradao socioambiental; todavia, a prpria educao ambiental por si s no suficiente para conter est problemtica. Por conseguinte, a sociedade numa perspectiva generalizada precisa aliar-se educao ambiental com a inteno de promover aes dinmicas de forma a integrar culturas, habilidades, conhecimentos diversificados para alcanar o

desenvolvimento por intermdio de transformaes conscientes e sustentveis.

3.1. A RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL NA EDUCAO BSICA

Responsabilidade a qualidade ou condio de responsvel. Capacidade de entendimento tico-jurdico e determinao volitiva adequada, que constitui pressuposto penal necessrio da punibilidade (FERREIRA, 1988, p. 567).

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A responsabilidade a capacidade de ouvir os interesses das diferentes partes e, ainda, de conseguir incorpor-los no planejamento das atividades, buscando considerar as demandas de todos que atuam no processo e no apenas dos mentores e/ou dirigentes. No concernente a responsabilidade socioambiental, esta, sim, exige para sua procedncia a integrao dos fatores econmicos, sociais e ambientais, simultneos e harmnicos, em prol do desenvolvimento de suas estratgias.

As responsabilidades ambientais no se restringem s funes ambientais e que comeam pelos nveis mais elevados. A atribuio das demais responsabilidades depende de comprometimentos, objetivos, metas e programas (BARBIERI, 2006, p. 162).

A responsabilidade socioambiental considerada um processo de aprendizado e construo coletiva que envolve todas as reas da instituio e a sua inter-relao com todos os cidados; logo, entende-se que o progresso dessa integrao est atrelado na tica e no respeito mtuo e responsvel na busca da sustentabilidade. Ademais, considerar que a responsabilidade socioambiental deva emergir de uma maior conscientizao ambiental; embora, sabe-se que isto uma questo de cultura. Pois, apenas com uma educao mais eficaz atuando mais efetivamente nesta problemtica deve-se conseguir promover uma melhor conduta socioambiental. A responsabilidade ambiental e social diz respeito forma de conduo dos negcios da instituio que tem como foco o desenvolvimento sustentvel. A instituio com responsabilidade ambiental e social est voltada para atender de modo equilibrado as suas demandas econmicas, sociais e ambientais. E, para isto, ela deve adotar um processo de gesto comprometido com as necessidades dos diferentes pblicos envolvidos e/ou afetados pelo negcio acionistas, funcionrios, meio ambiente (com o sentido de geraes futuras), clientes, comunidades, governos, fornecedores e concorrentes (MONTEIRO, 2007).

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Monteiro (2007) considera que responsabilidade socioambiental

ter a tica como compromisso e o respeito como atitude nas relaes com funcionrios, colaboradores, fornecedores, parceiros, clientes, credores, acionistas, concorrentes, comunidade, governo e meio ambiente (p. 11).

Nessa perspectiva, ao contribuir de forma mais eficiente para a preservao do meio ambiente refora o compromisso com a sociedade e mantm a simetria necessria para com os valores que devem sempre nortear as aes. Por conseguinte, fundamentado na tica, transparncia e, em especial, na busca permanente do desenvolvimento dinmico em prol da qualidade de vida por intermdio do respeito ao meio ambiente. Numa outra dimenso, em consonncia com Leal (2007, p. 149) considera-se procedente por se tratar de sociedade e meio ambiente apresentar algumas vertentes da responsabilidade, as quais esto tambm integradas ao meio ambiente, como por exemplo: Responsabilidade Ilimitada: Este o tipo de responsabilidade pela qual o poluidor ir responder, mesmo cumprindo os padres estabelecidos, ficar responsvel por um dano causado, que antes era admitido como tolervel. Responsabilidade Indireta: um princpio jurdico em que o gerador de resduo responsvel por ele at o fim, mesmo que se usou de boa f. Responsabilidade Objetiva: um princpio jurdico que estabelece que todo aquele que deu causa responda pelo dano, basta provar o nexo causal entre a atividade produtiva e o dano ambiental. objetiva no sentido que independe de um elemento subjetivo a culpa. Responsabilidade Social: a forma de conduzir os negcios da empresa de tal maneira que a torna parceira e co-responsvel pelo desenvolvimento social. A empresa socialmente responsvel aquela que possui a capacidade de ouvir os interesses das diferentes partes (acionistas, funcionrios, prestadores de servio, fornecedores, consumidores, comunidade,

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governo e meio ambiente). E conseguir incorpor-los nos planejamento de suas atividades, buscando atender s demandas de todos e no apenas dos acionistas e proprietrios. Responsabilidade Solidria: um princpio jurdico em que os causadores diretos e indiretos so obrigados a responder pelo dano ambiental. Pois possvel se propor ao de responsabilidade civil contra qualquer dos responsveis pelo dano contra todos em conjunto. Por este princpio, o dano ambiental alcana a todos os envolvidos, direta ou indiretamente. Sob outra tica, a cultura social intrnseca ao meio ambiente deve ser disseminada por intermdio da educao em prol da sustentabilidade de forma progressiva e permanente. Pois, os direitos e os deveres devem estar sempre integrados de forma que nossas aes socioambientais sejam refletidas desde o ensino bsico, em especial, na educao infantil. Destarte, se tem por certo que a responsabilidade socioambiental de uma instituio, especialmente, de ensino se baseia na tica como compromisso e o respeito com todos os integrantes que buscam a harmonia e o desenvolvimento socioambiental. Kotter (1999, p. 8) considera que para a responsabilidade socioambiental se desenvolver a contento deve-se ter conscincia que no tem nada mais difcil que levar ao conhecimento, nem cujo xito seja mais duvidoso nem mais perigoso de lidar, do que iniciar uma nova ordem de coisas. Por conseguinte, as polticas mais emergentes desde milnio tero que traar mais estratgias com a finalidade de salvaguardar o progresso e sobrevivncia do planeta. Em fim, a responsabilidade socioambiental mais do que um dever do cidado um comprometimento para com a sobrevivncia mais digna das geraes presente e futura.

3.2. A EDUCAO AMBIENTAL COMO CONTEDO TRANSVERSAL

As agncias formadoras devem preparar professores para trabalhar temas que possuam relevantes componentes sociais, polticos, econmicos e ideolgicos. Este trabalho pode realizar-se atravs dos

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temas transversais do currculo, que englobam problemticas locais e globais, na compreenso da relao dialtica entre o local (o contexto) e o global (universal) (RAMALHO; NEZ; GAUTHIER, 2003, p 143).

A educao para a sustentabilidade muito mais do que um tema transversal. poltica estratgica global necessria e imprescindvel para a sobrevivncia. Pois, no se limita apenas a um conjunto de temas de interesse social que a escola tem que desenvolver ao longo de toda a educao obrigatria e que trata de contribuir para a aquisio de conhecimentos. Porque, indubitavelmente, a educao ambiental no sculo XXI de uma relevncia imensurvel. A partir deste momento defende-se a importncia da educao ambiental no apenas como um tema transversal; porquanto, na atual conjuntura poltica, social, econmica e ambiental do mundo contemporneo esta representar uma emergncia planetria. Sendo assim, deve-se (re)pensar a educao ambiental como uma disciplina com imensurvel potencial trans/multi e interdisciplinar favorvel ao desenvolvimento da educao para a sustentabilidade.

O trabalho pedaggico com os temas transversais, em especial a questo ambiental, centra-se no desenvolvimento de atividades e posturas ticas e no domnio de procedimentos, mais do que na aprendizagem escrita de conceitos (OLIVEIRA, 2007, p. 6).

Destarte, a educao ambiental, mais que se limitar a um aspecto concreto do processo educativo, deve converter-se em uma base privilegiada para elaborar um novo estilo de vida de maneira mais sustentvel. Assim, deve ser uma prtica educativa aberta vida social para que os componentes da sociedade participem, segundo suas possibilidades, na tarefa complexa e solidria de melhorar as relaciones entre a sociedade global e local.

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A Educao ambiental um tema transversal que vem permeando os contedos curriculares das disciplinas, os Parmetros Curriculares Nacionais PCN incluram esse tema nos currculos de ensino fundamental como uma forma de encontrar o caminho para se chegar mudana de hbitos que levem diminuio da degradao ambiental, promovam a melhoria da qualidade de vida e reduzam a presso sobre os recursos naturais (OLIVEIRA, 2007, p. 6).

Num direcionamento com a inteno de corroborar as exposies anteriores constatase que na Primeira Conferncia Internacional sobre Educao Ambiental (Belgrado, 1975) 12 estabeleceram as seguintes metas para a educao ambiental: formar uma populao consciente da existncia e importncia do meio ambiente global e de suas problemticas, que possua atitudes, motivaes e competncias necessrias para contribuir de forma coletiva para a resoluo dos problemas atuais e para a preveno de outros que possam sobrevir (WECD, 1987, p. 21). A educao nesse delineamento nos propicia refletir sobre o conhecimento em conformidade com a referida conjuntura. Outrossim, segundo Wheeler (2000, p. 1256), esta estratgia poder incutir a idia de que sustentabilidade depende destes trs campos e no permite que se adquira uma idia global. Por isso, o autor sugere a integrao aos mencionados campos de mais cinco temas transversais que nos permitir adquirir uma idia mais global, como por exemplo:

Pensar sobre o futuro; Criar comunidades sustentveis; Cuidar dos recursos naturais; Projetar economia sustentvel; Globalizao.

______ 12 Nessa ocasio redigiu-se a Carta de Belgrado, assinada por representantes de 65 pases.

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Sob outro prisma, em relao aos temas transversais os documentos educacionais oficiais propem que:

as problemticas sociais sejam integradas na proposta educacional dos Parmetros Curriculares Nacionais como Temas Transversais. No constituem novas reas, mas antes um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas reas definidas, isto , permeando a concepo, os objetivos, os contedos e as orientaes didticas de cada rea, no decorrer de toda a escolaridade obrigatria. A transversalidade pressupe um tratamento integrado das reas e um compromisso das relaes interpessoais e sociais escolares com as questes que esto envolvidas nos temas, a fim de que haja uma coerncia entre os valores experimentados na vivncia que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores (BRASIL, 1997, p. 46).

No obstante, acredita-se que a educao ambiental mais do que uma simples e comum temtica, pois, compreende num tema genrico e emergente que no est dissociado das expressivas reas da sociedade que so imprescindveis ao recrudescimento globalizado. Por isso, mobilizar-se, sobre, no concernente a formao e profissionalizao docente, com a finalidade de empreender a educao ambiental de forma mais consistente e disciplinar nos currculos em todos os nveis de ensino. Dessa forma, independente de transversalidade certeza que a educao ambiental deva proporcionar formas mais participativas, com a inteno de propiciar a ampliao da conscincia inerente preservao do meio ambiente s geraes presente e futura.

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4. EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE

A educao para a sustentabilidade mais que uma base de conhecimento relacionada com o meio ambiente, a economia e a sociedade. Tambm tem a ver com a aprendizagem de habilidades, perspectivas e valores que guiam e motivam a gente para buscar forma mais sustentvel de ganhar a vida, participar em uma sociedade democrtica e viver de uma maneira mais sustentvel (MCKEOWN, 2002, p. 19).

O novo paradigma da educao: a sustentabilidade. Doravante, compreende-se que as metas da educao neste milnio passam pelas idealizaes de um engendramento do progresso com justia socioambiental, a qual no dever ser relegada em detrimento do poder econmico. Portanto, no podemos falar em cidadania planetria excluindo a dimenso social do desenvolvimento sustentvel (GUTIRREZ, 2002, p. 12).

A Sustentabilidade refere-se s maneiras de se pensar o mundo e as formas de prtica pessoal e social que levam a: indivduos com valores ticos, autnomos e realizados; comunidades construdas em torno a compromissos coletivos, tolerncia e igualdade; sistemas sociais e instituies participativas, transparentes e justas; e prticas ambientais que valorizam e sustentam a biodiversidade e os processos ecolgicos de apoio vida (HILL; WILSON; WATSON, 2003, p. 57).

Para Habermas (1982), numa perspectivao de educar para a sustentabilidade importante levar os professores a refletir sobre as implicaes das suas aes nos seus alunos e na sociedade requerendo a emergncia de interesses emancipatrios. Sob outra tica, a Organizao das Naes Unidas (ONU, 2007), especialmente intrnseco educao, prev na Declarao dos Direitos Humanos assinada em 1948 em seu Art. 26 que

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Todo ser humano tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo superior, esta baseada no mrito. A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos, e coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz (p. 4).

Todas essas argumentaes so iminentemente substitudas por um termo mais utilizado e presente em diversificados meios de comunicao que a Sustentabilidade, o qual emerge com a seguinte definio nos Parmetros Curriculares Nacionais, como:

Sustentabilidade, assim, implica o uso dos recursos de forma qualitativamente adequada e em quantidades compatveis com sua capacidade de renovao, em solues economicamente viveis de suprimento das necessidades, alm de relaes sociais que permitam qualidade adequada de vida para todos (BRASIL, 1999c, p. 178).

Segundo o autor Gutirrez (2002), especialmente quando se relacionam as temticas: educao e meio ambiente

parece impossvel construir um desenvolvimento sustentvel sem uma educao para o desenvolvimento sustentvel. O desenvolvimento sustentvel requer quatro condies bsicas: economicamente factvel; ecologicamente apropriado; socialmente justo; culturalmente eqitativo, respeitoso e sem discriminao de gnero (p. 13).

Diante dos variados posicionamentos, considera-se que a educao fundamental para a sustentabilidade; logo, necessita-se estudar as suas vertentes locais e globais. A sustentabilidade integra eloqentes reas da sociedade moderna, como: o meio ambiente, a economia e a sociedade. Por conseguinte, para tal desenvoltura se faz mister inter-relacionarse com conhecimentos bsicos peculiares das cincias naturais, sociais e humanas.

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Para Sachs (1993) a sustentabilidade compreende cinco categorias bastantes complexas e que se inter-relacionam constante e simultaneamente, como:

Sustentabilidade social construir uma sociedade (civilizao) do ser, em que exista maior eqidade na distribuio do ter;

Sustentabilidade econmica assegurar a gerao de renda e a sua distribuio eqitativa (benefcios financeiros a nvel macrossocial);

Sustentabilidade ecolgica respeitar os limites de capacidade de carga de todos ecossistemas e agrossistemas; promover a conservao da biodiversidade13;

Sustentabilidade espacial voltada para um equilbrio urbano-rural, com melhor distribuio de assentamentos humanos, suas atividades econmicas e das reas de conservao e proteo;

Sustentabilidade cultural voltada para a manuteno de valores culturais diferenciados das comunidades humanas. Numa outra perspectivao, a educao para a sustentabilidade no um processo

estanque e limitado, muito pelo contrrio, um processo que deve ser implementado numa perspectiva trans/multi/interdisciplinar e, ainda, deve ser de durabilidade progressiva e indeterminada. Numa posio mais verticalizada, observa-se que atravs da educao ambiental viabiliza-se para a sociedade aes possveis de favorecer a articulao do local com o global. Dessa forma, a participao no somente da tica, mas tambm da poltica, que procura resolver os problemas de justia, onde se pode tratar as crises mundiais, deva procurar a articulao e o respeito pela natureza inteira e por nossa vida humana (LANDIM, 2001). A educao,mediantesuas variantes,sejaa educao formal a qual tem o seu carter eminentemente educativo (instituies educacionais variadas de ensino, como: Jardins de
______ 13 Biodiversidade: Existncia de uma grande variedade de espcies animais,vegetais e de microrganismos em determinado habitat natural.

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Infncia, Escolas, etc.), seja a educao no formal que tambm educa (Jardins Botnicos, Zoolgicos, etc.) e, da mesma maneira a educao informal que no se isenta de seu papel educacional, o qual de colaborar atravs de programas educativos e culturais (televiso, rdio, etc.) para o recrudescimento da sociedade. Alm disso, corrobora-se o quanto a sustentabilidade est inter-relacionada com a educao. A educao indubitavelmente um fator de transformao social, face aos seus conhecimentos, habilidades e valores que nos proporcionam uma melhor qualidade de vida e possibilidade de contribuir para aumentar as perspectivas de bem estar das futuras geraes. Portanto, a educao para a sustentabilidade no pode e, conseqentemente, no deve ser confundida como uma educao formal, ou seja, estritamente escolar. Pois, a educao para a sustentabilidade deve congregar a educao em suas distintas variantes, tanto formal, quanto no formal e informal; assim, proporcionar uma viso global que possibilite a compreenso da gravidade dos processos atuais e que tambm promova metas socioambientais imprescindveis s geraes presentes e futuras.

4.1. A SUSTENTABILIDADE E A RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL

A educao num mundo sustentvel deve primar pela formao integral do ser humano, ou seja, contemplar seus aspectos culturais, ticos, morais, sociais, profissionais e espirituais, intermediados pelo mundo (FREIRE, 1988, p. 39).

A inter-relao sustentabilidade e a responsabilidade socioambiental so muito complexas, especialmente, por integrar a educao e a educao ambiental. Em geral, as investigaes mostram que esta temtica na educao bsica o ponto vulnervel; embora, relevante para capacitar instituies/sociedades e, conseqentemente, alcanar metas sustentveis a nvel local e global.

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A Conferencia Mundial sobre a Educao para Todos usou a expresso educao fundamental para se referir a todas as formas de educao e de capacitao organizadas que satisfaam as necessidades bsicas das pessoas, includas as de alfabetizao e aritmtica bsica, assim como as de conhecimentos gerais, atitudes, valores e comportamentos que necessitam para sobreviver, desenvolver sua capacidade, viver e trabalhar dignamente, melhorar seu nvel de vida a partir do ponto de vista qualitativo, adotar decises fundamentadas e seguir aprendendo. A Conferencia optou, deliberadamente, por definir a educao em termos de resultados educativos e no em termos de nveis de instruo (UNESCO, 1999, p. 47).

No

obstante,

relao

inversamente

proporcional

no

que

concerne

desenvolvimento e ao nvel de destruio ecolgica se desenvolve na mesma perspectiva. Pois, dentre muitas variantes agravantes so esses pases os que possuem as maiores taxas de consumo numa dimenso per capita.

A construo de um paradigma que se afirme como ecolgico no se esgota em mudana na forma de pensar, parte de um projeto poltico concretizado por educadores ambientais e demais grupos sociais comprometidos com a ruptura da sociedade vigente (LOUREIRO, 2006, p. 136).

O simples fato de incrementar a educao bsica, na forma em que atualmente se ensina na maioria dos pases, no ajudar a progredir de fato sociedades sustentveis. De fato, se as comunidades e pases esperam identificar metas de sustentabilidade e trabalhar para alcan-las, devero enfocar-se nas habilidades, valores e perspectivas que incentivam e apiam a participao pblica e a tomada de decises por parte da comunidade. Para atingir, a educao bsica deve ser reorientada para abordar a sustentabilidade e expand-la para incluir habilidades de pensamento crtico, habilidades para organizar e interpretar informaes e dados, habilidade para formular perguntas, e a capacidade de analisar os problemas para os que enfrentam as comunidades (MCKEOWN, 2002).

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A Agenda 21 em seu Captulo 3614 identificou quatro principais metas para iniciar o desenvolvimento de seus trabalhos. Entre estas metas - melhorar a educao bsica - est como a primeira necessidade.

O ensino, inclusive o ensino formal, a conscientizao pblica e o treinamento devem ser reconhecidos como um processo pelo qual os seres humanos e as sociedades podem desenvolver plenamente suas potencialidades. O ensino tem fundamental importncia na promoo do desenvolvimento sustentvel e para aumentar a capacidade do povo para abordar questes de meio ambiente e desenvolvimento. Ainda que o ensino deve ser incorporado como parte essencial do aprendizado. Tanto o ensino formal como o informal so indispensvel para modificar a atitude das pessoas, para que estas tenham capacidade de avaliar os problemas do desenvolvimento sustentvel e abord-los. O ensino tambm fundamental para conferir conscincia ambiental e tica, valores e atitudes, tcnicas e comportamentos em consonncia com o desenvolvimento sustentvel e que favoream a participao pblica efetiva nas tomadas de deciso. Para ser eficaz, o ensino sobre o meio ambiente e desenvolvimento deve abordar a dinmica do desenvolvimento do meio fsico/biolgico e do scio econmico e do desenvolvimento humano(que pode incluir o espiritual) deve integrar-se em todas as disciplinas e empregar mtodos formais e meios efetivos de comunicao (CAP36/21, 2007, p.146).

Nesse supracitado documento elaborado pela UNESCO15 segue os seus objetivos, especialmente, intrnsecos ao Captulo 36:
Endossar as recomendaes da Conferncia Mundial sobre Ensino para todos: Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem (Jomtien, Tailndia, 5 a 9 de maro de 1990), procurar assegurar o acesso uni8versal ao ensino bsico, conseguir, por meio de ensino formal e informal, que pelo menos 80 por cento das meninas e 80 por cento dos meninos em idade escolar terminem a escola primria, e

______
14

Agenda 21 Captulo 36 - Agenda 21 um programa de aes recomendado para todos os pases nas suas diversas instncias e setores para colocarem em prtica a partir da data de sua aprovao 14 de junho de 1992 e ao longo de todo sculo 21. A seguir reproduzimos o captulo referente educao que prope um esforo global para fortalecer atitudes, valores e aes que sejam ambientalmente saudveis e que apiem o desenvolvimento sustentvel por meio da promoo do ensino, da conscientizao e do treinamento. 15 UNESCO Fundada em 1946, tendo como sede Paris, a UNESCO foi, at a dcada de 70, o principal organismo da ONU a elaborar a questo ambiental. Tendo como meta promoo do intercambio cientifico e tecnolgico entre os pases-membros e a implementao de programas de educao, a UNESCO passou a encaminhar as demandas de organismos mistos compostos por Estados, grupos privados e ONGs, apoiando financeiramente as iniciativas da Unio Interacional para Proteo da Natureza.

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reduzir a taxa de analfabetismo entre os adultos ao menos pela metade de seu valor de 1990. Os esforos devem centralizar-se n a reduo dos altos de analfabetismo e na compensao da falta de oportunidades que tm as mulheres de receber ensino bsico, para que seus ndices de alfabetizao venham a ser compatveis com os dos homens; Desenvolver conscincia do meio ambiente e desenvolvimento em todos os setores da sociedade em escala mundial e com a maior brevidade possvel; Lutar para facilitar o acesso educao sobre meio ambiente e desenvolvimento, vinculada educao social, desde a idade escolar primria at a idade adulta em todos os grupos da populao; Promover a integrao de conceitos de ambiente e desenvolvimento, inclusive demografia,, em todos os programas de ensino, em particular a anlise das causas dos principais problemas ambientais e de desenvolvimento em um contexto local, recorrendo para isso s melhores provas cientficas disponveis e a outras fontes apropriadas de conhecimentos, e dando especial ateno ao aperfeioamento do treinamento dos responsveis por decises em todos os nveis (CAP36/21, 2007, p.146).

A implementao da Educao para a sustentabilidade uma tarefa assaz expressiva, tanto em nvel local quanto global. Em conseqncia, a educao formal no carrega a responsabilidade educativa sozinha. Pois, o setor da educao no formal (museus, jardins botnicos, zoolgicos, organizaes no governamentais, educadores de sade pblica e extensionistas) e o setor da educao informal (a televiso, o rdio e peridicos locais) da comunidade educativa tambm devem trabalhar em cooperao com o setor de educao formal para educar toda a sociedade por intermdio de suas diferentes geraes e condies socioeconmicas. Ademais, responsabilidade socioambiental deve gerar bons resultados para a sociedade de forma a promover a interao poltica iminente com objetivo de fomentar a sustentabilidade. Ainda, consolidar estratgias socioambientais responsveis e comprometidas com a sustentabilidade, o respeito aos distintos ecossistemas e, sobretudo, com a dignidade humana. Portanto, se considera relevante reconhecer que a educao bsica de qualidade uma necessidade a qual deve convergir no desenvolvimento da responsabilidade social e ambiental de maneira a contribuir com o recrudescimento da educao para a sustentabilidade; assim,

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tornando-se um esforo educativo comprometido com as possveis solues inerentes s problemticas ambientais deste milnio. Da mesma forma, a educao ambiental compromissada com a conscientizao socioambiental, fundamentada na responsabilidade e comprometimento social, deve seguir tal perspectivao para que a sociedade defina novos e sustentveis rumos. Destarte, acredita-se que sem uma base educacional nenhuma sociedade chegar a lugar nenhum.

4.2. A SUSTENTABILIDADE NUMA PERSPECTIVA ECONMICA

Tem razo Max Nicholson ao dizer que se est processando uma nova revoluo do meio ambiente, simultaneamente conceitual e prtica. A tomada de conscincia ecolgica, que constitui um elemento essencial dessa revoluo, veio abalar a teoria econmica (SACHS; VIEIRA, 2007, p. 77).

A economia , indubitavelmente, a grande vil da sustentabilidade. O mais deprimente saber que a economia apresenta um contnuo crescimento, contudo o ecossistema do qual o crescimento econmico depende no se expande; assim, aumenta cada vez mais a tenso global.

O crescimento econmico o maior componente do desenvolvimento. Na verdade, o crescimento econmico, at recentemente, foi visto por alguns como o meio e o objetivo do desenvolvimento. Com o crescimento da economia, intensificam-se as presses sobre os sistemas e recursos naturais da Terra (BROWN, 1998 apud DNUEDS, 2005, p. 29)16.

O Desenvolvimento sustentvel est estreitamente vinculado ao processo de

______ 16 BROWN, W. O crescimento econmico como componente do desenvolvimento. In: DNUEDS (Dcada da Educao das Naes Unidas para um Desenvolvimento Sustentvel) 2005-2014: documento final do esquema internacional de implementao. Braslia: UNESCO, 2005.

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globalizao. Os problemas e desafios aos quais a promoo do desenvolvimento sustentvel se refere so de alcance mundial na verdade, esto relacionados com a sobrevivncia do planeta como morada da sociedade humana. Em algumas reas do mundo, os efeitos da globalizao constituem ameaa para a sobrevivncia das comunidades locais, especialmente das minorias e dos povos indgenas, incluindo florestas e outros habitats dos quais tais comunidades dependem. A mudana de padres no comrcio e na produo mundiais incita novos desafios migratrios, de assentamento, infra-estrutura, poluio e esgotamento de recursos. Por outro lado, as conexes mais rpidas e densas que caracterizam a globalizao comunicao eletrnica, capacidade de armazenamento e processamento de dados, transporte areo, redes de mdia e outros podem ser utilizadas para viabilizar aes mais efetivas e combinadas com o objetivo de deter os efeitos da globalizao (DNUEDS, 2005). Na seqncia apresenta-se as perspectivas econmicas consolidadas no documento da UNESCO (DNUEDS, 2005, pp. 55-56):

Reduo da pobreza: este um conceito fundamental que determina os compromissos internacionais em relao ao desenvolvimento na estrutura dos objetivos de Desenvolvimento do Milnio. O instrumento principal de planejamento e implementao neste sentido so os Documentos Estratgicos de Reduo da Pobreza, produzidos por um nmero cada vez maior de pases em desenvolvimento. Do ponto de vista do desenvolvimento sustentvel, a reduo da pobreza torna-se o ponto central do elemento econmico, mas deve ser entendida em relao aos outros trs elementos: social, ambiental e cultural. Em outras palavras, considerao econmica, ainda que fundamentais para o desenvolvimento sustentvel, um fator de contribuio ao invs de objetivo primordial.

Responsabilidade das empresas: o aumento do poder econmico e a influncia poltica das grandes empresas salientam a contribuio que poderiam aportar ao

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desenvolvimento sustentvel. Questes relacionadas ao comrcio multilateral tm implicaes imensas para o desenvolvimento sustentvel. O programa Educao para o Desenvolvimento Sustentvel deve estimular a tomada de conscincia equilibrada das foras econmicas e financeiras e habilitar os aprendizes a exigir que as empresas adotem prticas comerciais transparentes e mais responsveis. O Pacto Mundial, uma iniciativa internacional da Secretaria-Geral das Naes Unidas, oferece uma estrutura j existente para fazer progredir cidadania empresarial responsvel, de aproximao as empresas, das agncias das Naes Unidas e da sociedade civil para apoiar princpios nas reas dos direitos humanos, do trabalho e do meio ambiente.

Economia de mercado: A economia global de mercado, como existe atualmente, no protege o meio ambiente e no beneficia metade da populao mundial. Um desafio bsico a criao de sistemas globais de governana que harmonizem o mercado mais efetivamente com a proteo ambiental e os objetivos de igualdade. Mais ainda, necessrio um avano na revoluo tecnolgica que aumente sensivelmente a eficincia da energia, o uso de fontes de energia renovveis, a reciclagem e a reduo do desperdcio. A educao por si mesma parte de um sistema econmico mais amplo e influenciada pelos padres de oferta e demanda, pelos nveis de taxao e por outras foras econmicas, que tambm funcionam como reguladoras do meio ambiente. Para que o EDS encontre seu caminho nas ofertas educacionais que respondam s foras do mercado, torna-se importante influenciar as normas e o funcionamento do mercado. Diante do exposto, a certeza que a sustentabilidade uma misso bastante complexa e

que o seu progresso depende da integrao da sociedade como um todo. Outrossim, o crescimento econmico no se desenvolve independente do detrimento socioambiental;

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portanto, a grande misso global deste milnio privilegiar o socioambiental em detrimento do econmico.

4.3. A SUSTENTABILIDADE NUMA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

Recriar a viso e conduo do mundo a partir de uma poltica de civilizao e de humanidade, que afirme a confiana no ser humano e consolide o tecido social (UNESCO, 2003, p. 16).

A desenvoltura sociocultural, diametralmente equilibrada, uma condio necessria para a melhoria da qualidade de vida das diversificadas sociedades do planeta diante da globalizao. Tambm, a interdependncia das relevantes reas da sociedade e o desenvolvimento sustentvel se fundamentam na dimenso cultural. No concernente a cultura, esta consiste nos modos de ser, de se relacionar, de se comportar, de acreditar a agir, que diferem de acordo com o contexto, a histria e a tradio, no mbito da qual o ser humano vive sua vida. Isto equivale reconhecer que as prticas, a identidade e os valores o programa informtico do desenvolvimento humano exercem papel importante na escolha das orientaes e compromissos comuns.

A sustentabilidade um aspecto importante do desenvolvimento. A prudncia ecolgica um dos princpios da tica do desenvolvimento, ao lado da equidade social (SACHS; VIEIRA, 2007, p. 128).

Na seqncia apresenta-se as perspectivas econmicas consolidadas no documento da UNESCO (DNUEDS, 2005, pp. 49-52):

Direitos humanos: o respeito pelos direitos humanos condio sine qua non do desenvolvimento sustentvel. Esta abordagem deve guiar a formulao de polticas em todos os nveis, levando adoo de uma abordagem de desenvolvimento com base

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nos direitos de cada um. O programa Educao para o Desenvolvimento Sustentvel deve dotar as pessoas dos conhecimentos necessrios para fazer valer seu direito de viver em um meio ambiente sustentvel. Para isso pode ser necessrio pressionar e defender, para limitar ou prevenir, por exemplo, a destruio de habitats florestais para a construo de estradas ou para a extrao mineral.

Paz e segurana humana: dar condies s pessoas de viver em um ambiente de paz e segurana fundamental para a dignidade e o desenvolvimento humano. Muito freqentemente, processos frgeis de desenvolvimento sustentvel so minados por inseguranas e conflitos. Tudo isto resulta em tragdias humanas significativas, sobrecarregando sistemas de sade, destruindo casas, escolas e, freqentemente, comunidades inteiras, levando ao aumento de migrantes e de refugiados. A educao para o desenvolvimento sustentvel procura, ento, construir competncias e valores para que haja paz na mente dos homens, de acordo aos termos da Constituio da UNESCO.

Igualdade de gneros: a busca pela igualdade de gneros central para o desenvolvimento sustentvel, em que cada membro da sociedade respeite os outros e exera o papel no qual ele possa realizar-se plenamente. A paridade de gneros na educao parte disto e o primeiro dos objetivos do programa Educao para Todos, de Dacar, que dever ser alcanado em 2005 (UNESCO, 2003). O objetivo mais amplo em relao igualdade de gneros um objetivo social no qual a educao, junto com todas as outras instituies sociais, deve contribuir. Mulheres e meninas sofrem discriminao em muitas sociedades, tanto nas sociedades em

desenvolvimento quanto nas industrializadas. Tal discriminao , com freqncia, enraizada nas estruturas das relaes individuais entre homens e mulheres e seguem o padro no qual prevalecem as normas sociais ou as tradies. Em muitas sociedades,

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as mulheres carregam o maior peso de responsabilidade pela produo do alimento e o cuidado das crianas, mas elas so excludas das decises em relao famlia e comunidade que as afetam e tm pouco ou nenhum acesso aos meios de gerao de renda. Mesmo em partes do mundo onde as mulheres tm acesso comparvel, seno igual, ao trabalho e a renda, elas carregam, alm do trabalho, o fardo da responsabilidade das tarefas domsticas. Ser mulher conjuga-se com outros fatores, como, por exemplo, a pobreza, viver em reas distantes, pertencer a uma minoria tnica etc., para aumentar a marginalizao e reduzir as chances para o desenvolvimento sustentvel. Estas situaes podem estar to enraizadas que as medidas visando oferecer novas oportunidades para as mulheres surtem efeito muito lentamente. Em muitas regies, os papis destinados a cada gnero mantm as meninas fora da escola e impedem as mulheres de procurar oportunidades de aprendizagem na qualidade de pessoas adultas. Questes de gnero devem, ento, ser introduzidas no conjunto da educao desde o planejamento da infra-estrutura at o desenvolvimento de material, passando pelos processos pedaggicos. Em termos do EDS, particularmente, indispensvel o pleno comprometimento das mulheres. Primeiro, para assegurar a preparao de mensagens equilibradas e pertinentes e, em segundo, para dar uma chance maior para mudana de comportamento em prol do desenvolvimento sustentvel nas prximas geraes.

Diversidade cultural e compreenso intercultural: muitas oportunidades para a educao e para o desenvolvimento humano sustentvel so minadas pela falta de tolerncia e de compreenso intercultural, sobre as quais a paz est fundamentada. Esta perspectiva deve formar no somente o contedo dos programas educacionais, mas tambm caracterizar as relaes professor/aluno e aluno/professor. Todos os tipos de situao de aprendizagem so oportunidades ideais para praticar e aprofundar o

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respeito e a compreenso pela diversidade. O saber local um repositrio de diversidade e um recurso-chave para se entender o meio ambiente e para melhor utiliz-lo, no interesse das geraes presentes e futuras. Introduzir este saber no contexto da aprendizagem permite aos alunos tirarem de seu entorno os princpios cientficos e uma imagem da sociedade, que estreita os laos entre o saber exgeno e endgeno. O saber local est estreitamente associado aos modos de articul-los na linguagem local o uso da lngua local na educao, junto com outras, um fator no apenas de equilbrio do desenvolvimento cognitivo das crianas, mas tambm de reconhecimento, validao e utilizao das lies tiradas diretamente do cotidiano e da comunidade local. Por exemplo, os pequenos Estados insulares em desenvolvimento so, h muito tempo, encruzilhadas de interao cultural dos seres humanos. Suas histrias testemunham a riqueza e importncia dos intercmbios econmicos, sociais e culturais que as pequenas ilhas tm dado ao mundo. Muitas pessoas e comunidades insulares tm profundo apreo.

pelas dimenses culturais e biofsicas do desenvolvimento. Sade: questes ligadas ao desenvolvimento, ao meio ambiente e sade esto estreitamente interligadas doenas impedem o desenvolvimento social e econmico, dando incio a um ciclo vicioso que contribui para o uso no-sustentvel dos recursos e para a degradao ambiental. Uma populao saudvel e meio ambiente seguros so precondies importantes para que haja desenvolvimento sustentvel. Fome, desnutrio, malria, doenas transmitidas pela gua, consumo indevido de drogas e alcoolismo, violncia e ferimentos, gravidez no-planejada, Aids e outras infeces sexualmente transmissveis so apenas alguns dos problemas que tm enormes implicaes para a sade. As escolas devem agir no apenas como centros de aprendizado acadmico, mas tambm como locais propcios de apoio para o

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fornecimento de educao essencial em sade e servios, em colaborao com os pais e com a comunidade.

HIV/Aids: a devastao da Aids na frica e sua crescente incidncia na sia e Europa enfraquecem o desenvolvimento sustentvel e os processos educacionais. Torna-se urgente a procura de abordagens alternativas para a educao em situaes em que grande nmero de rfos, a falta de professores, os cuidados a serem prestados aos doentes e de servios sociais sobrecarregados tornam as abordagens educacionais tradicionais inoperantes ou inadaptados. O desenvolvimento sustentvel, por si s, adota um carter diferente em tais circunstncias e requer apoio e medidas especialmente talhadas para este fim. Entretanto, a educao permanece uma das maiores esperanas para estimular a mudana de comportamento e a cooperao necessria para controlar a pandemia.

Governana: nos nveis local, nacional e internacional, a melhor maneira de promover o desenvolvimento sustentvel a existncia de estruturas de governana que possibilitem transparncia, a plena expresso das opinies, debates livres e a ampla formulao de polticas. Esse marco geral proporcionar as melhores oportunidades para o EDS gerar frutos no que se refere a ampla participao dos cidados no estabelecimento de parmetros para o desenvolvimento sustentvel e uma boa governana. Desse modo, o programa Educao para o Desenvolvimento Sustentvel dar forma e explicar conscientemente esse marco geral. As questes culturais tambm esto atreladas ao desenvolvimento econmico. Assim,

primar pela cultura e, ainda, respeitar seus distintos contextos vivos e dinmicos nos quais os seres humanos, mediante suas especificidades, encontram seus valores e sua identidade. Conclui-se, que na perspectiva da sustentabilidade - sociedade, meio ambiente e economia se integram pela dimenso cultural. Sendo assim, nenhum aspecto da vida deve

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ser posto em segundo plano na busca do desenvolvimento sustentvel e, tambm, seja qual for o desenvolvimento local este deve sempre interagir de maneira progressiva para com o global. O objetivo final alcanar a coexistncia pacfica entre os povos, reduzir o sofrimento, a fome e a pobreza, em um mundo onde as pessoas possam exercer dignamente seus direitos como seres humanos e cidados. A rica diversidade em todos as esferas do meio ambiente natural, cultural e social um elemento bsico para se obter um ecossistema estvel e para a segurana e a capacidade de adaptao de cada comunidade (DNUEDS, 2005). Essas inter-relaes salientam as complexidades que so partes do meio ambiente natural e dos sistemas de aprendizagem humana, e que requerem uma constante abordagem holstica.

4.4. A SUSTENTABILIDADE NUMA PERSPECTIVA AMBIENTAL

Deixar de crescer visando unicamente livrar-se dos impactos negativos do crescimento sobre o meio ambiente uma proposio intelectualmente ingnua e politicamente suicida (SACHS; VIEIRA, 1007, p. 98).

A sustentabilidade, numa perspectiva ambiental, integra proposies contemporneas originadas de concepes tericas e matrizes ideolgicas sendo de reconhecimento para o desenvolvimento sustentvel s geraes presente e futura. Por conseguinte, a questo ambiental no singular globalizao; mas, sim, ideolgica e poltica; portanto, fundamentada em valores tico-morais capazes de promoverem a transformao socioambiental. A preocupao iminente com a preservao do meio ambiente vem mostrando o quanto sociedade vem internalizando a importncia da sustentabilidade. Alm disso, pode-se considerar que o binmio homem/natureza, numa expressiva concepo de novo

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naturalismo17, tambm se apresenta como fator propulsor para aprender a amar e cuidar das questes socioambientais a partir de nossas prticas (DIEGUES, 1998). Na seqncia apresenta-se as perspectivas econmicas consolidadas no documento da UNESCO (DNUEDS, 2005, pp. 53-55):

Recursos naturais (gua, energia, agricultura, biodiversidade): Construdo sobre mais de 30 anos de experincia em educao ambiental, o programa EDS deve continuar a chamar a ateno para a importncia de abordar estas questes como parte de uma agenda mais ampla para o desenvolvimento sustentvel. Em particular, os vnculos com as consideraes sociais e econmicas capacitaro os alunos a adotar novos comportamentos na proteo dos recursos naturais do mundo, que essencial para o desenvolvimento e, certamente, para a sobrevivncia humana. A humanidade depende dos produtos e servios fornecidos pelos ecossistemas. Assim, a proteo e restaurao dos ecossistemas terrestres tornam-se um desafio importante. Isto verdade particularmente para os pequenos Estados insulares em desenvolvimento, que diferem uns dos outros em termos de dimenso, formato, riqueza e recursos tanto naturais como econmicos, mas submetidos as mesmas dificuldades em relao ao desenvolvimento sustentvel devido a pequena superfcie, disperso geogrfica, vulnerabilidade em relao s catstrofes naturais, limitao dos recursos naturais, grande dependncia das importaes, escassez de bens primrios, isolamento dos mercados e muitas outras particularidades e processos.

Mudana climtica: O aquecimento do planeta um problema moderno complicado, que envolve o mundo todo, entrelaado com questes difceis, como pobreza, desenvolvimento econmico e crescimento demogrfico. O programa

______ 17 Dentro da concepo novo naturalismo, a relao homem-meio ambiente simbitica. Esta perspectiva originou-se das terminologias conhecidas como ecodesenvolvimento e desenvolvimento sustentvel (SAMPAIO, 2004. p. 19).

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Educao para o Desenvolvimento Sustentvel deve sensibilizar os alunos a respeito da necessidade crucial de acordos internacionais e metas quantitativas de cumprimento obrigatrio para limitar o prejuzo dos poluentes na atmosfera e para combater as mudanas climticas nocivas. Em 1992, a maioria dos pases aderiu Conveno Marco das Naes Unidas sobre Mudana Climtica para comear a considerar o que poder ser feito para reduzir o aquecimento global e enfrentar o aumento inevitvel da temperatura. Em 1997, os governos concordaram com um adendo a esse tratado, o Protocolo de Kioto, que inclui medidas mais estritas, vinculadas juridicamente, e que se espera que entre em vigor em breve. EDS fundamental para a construo de um grupo de presso mundial em prol de medidas eficazes neste sentido.

Desenvolvimento rural: Apesar da rpida urbanizao, trs bilhes ou 60% da populao dos pases em desenvolvimento e metade da populao do mundo ainda moram em reas rurais. Trs quartos da populao pobre mundial, os que recebem menos de um dlar por dia, sendo a maioria de mulheres, moram em reas rurais. A no-escolarizao, a evaso prematura dos alunos, o analfabetismo dos adultos e a desigualdade de gnero na educao so desproporcionalmente elevados nas reas rurais, assim como a pobreza. As disparidades urbanas e rurais em relao ao investimento educacional e qualidade do ensino e da aprendizagem esto por toda parte e precisam ser corrigidas. A ao educativa deve estar vinculada s necessidades especficas da comunidade rural, para que as competncias e capacidades aproveitem as oportunidades econmicas e melhorem os meios de sustento e de qualidade de vida. necessrio um planejamento educativo multisetorial que envolva todas as idades, assim como a educao formal, no-formal e informal.

Urbanizao sustentvel: ao mesmo tempo, as cidades mudaram para a vanguarda da mudana global socioeconmica, j que metade da populao mundial vive hoje nas

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reas urbanas e a outra metade est cada vez mais dependente das cidades para seu progresso econmico, social e poltico. Fatores como a globalizao e a democratizao aumentaram a importncia das cidades para o desenvolvimento sustentvel. Por conseguinte, geralmente aceito o fato de que as cidades constituem no apenas ameaas potenciais para o desenvolvimento sustentvel, mas tambm se tornaram promotoras do progresso social e econmico e de melhoria ambiental nos nveis local, nacional e global.

Preveno e diminuio de desastres: o desenvolvimento sustentvel fragilizado onde as comunidades sofrem catstrofes naturais ou so ameaadas por elas. A experincia e os estudos de caso revelaram os efeitos extremamente positivos da educao para a reduo do risco de catstrofe. As crianas que sabem como reagir no caso de terremoto, os lderes comunitrios que aprenderam a avisar a sua comunidade a tempo de se protegerem dos riscos e camadas sociais inteiras que foram ensinadas a se preparar para enfrentar desastres naturais contribuem para melhorar as estratgias de atenuao dos efeitos dos desastres. Educao e saber forneceram sociedade estratgias de auto-ajuda que diminuem sua vulnerabilidade e melhoram sua vida. Numa dimenso educacional, em especial relacionada com os PCN do ensino

fundamental, a questo ambiental tambm vem sendo analisada a partir das variantes: sociedade, economia e meio ambiente. Ainda, muito importante, a proposta por considerar, acertadamente, tais bases conceituas suscetveis no apresenta definies por consider-las elementos em iminentes transformaes. Finalmente, h um relativo consenso inerente s questes ambientas diante do que se observou. Mas, preciso avanar permanentemente. Ademais, o que se precisa manter uma permanente postura de mudanas a partir das problematizaes de nossas acepes sobre os

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conhecimentos em sua relao com a realidade na qual provem e incide, para melhor compreende-la, explicit-la, transform-la (FREIRE, 1988).

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5.

COHECIMENTO DO

PROFISSIONAL, PROFESSOR

FORMAO A

A DA

PROFISSIONALIZAO SUSTENTABILIDADE.

DESDE

PERSPECTIVA

A formao e a profissionalizao de professores como categorias tericas apresentam-se como necessidades efetivas para a contribuio, nesse incio de dcada da educao para o futuro sustentvel (2005-2014), como aliadas para a construo de uma nova identidade profissional docente comprometida com o desenvolvimento da responsabilidade socioambiental para melhor se trabalhar a educao para a sustentabilidade planetria.

O novo modelo caracterizado por alguns aspectos que assumem uma importncia relevante no contexto da educao atual. A tendncia da educao, em toda a Europa, na Amrica do Norte, na Amrica do Sul, incluindo o Brasil, ainda que tardiamente, tornar o professor um profissional da educao. Sabemos que o caminho no fcil, exige um esforo contnuo e um trabalho constante no sentido de formar nos professores uma conscincia profissional (RAMALHO; NUEZ; GAUTHIER, 2003, p.60).

H tempos, investiga-se sobre a formao docente e percebe-se que este processo formativo ainda no se apresenta com caractersticas consolidadas como as demais, j que est em pleno procedimento de configurao. Contudo, factvel enfatizar traos dessa alterao que revelam sua especificidade (NVOA, 1992). A formao do professor como profissional de perfil amplo, sobretudo, diante de proposies emergentes como a sustentabilidade deve garantir uma slida formao terica, como ferramenta de reflexo, de crtica e de construo da prtica para a participao consciente no desenvolvimento de projetos profissionais, sociais individuais (NEZ; RAMALHO, 2004).

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Schn (1983) considera tambm ter a prtica uma grande influncia no conhecimento profissional. Ao defender que o saber profissional se exprime sobretudo na ao, sublinha a importncia de se estudar este tipo de conhecimento, que designa por conhecimento-na-ao. Fazendo, o professor aprende e utiliza o pensamento como um meio visando uma ao concreta. Contudo, ao desenvolver a idia do professor como um profissional reflexivo, Schn (1992) considera que o processo de reflexo sobre a prtica (tanto durante como aps a ao) que promove e desenvolve o seu conhecimento profissional. Assim, para este autor existem, ainda, dois conceitos que se completam e influenciam o conhecimento profissional: (a) reflexo-na-ao, ligada produo de grande parte do conhecimento e (b) reflexo sobre a ao e sobre a reflexo-na-ao, em que o professor analisa, numa fase posterior, as caractersticas e processos da sua prpria ao. Nesse dimensionamento, se compreende a docncia como atividade profissional que se apresenta como uma proposta emergencial fundamentada numa nova viso de professor como profissional da educao, capaz de pesquisar, investigar e refletir sobre sua prtica, ao mesmo tempo em que a situa em um contexto mais amplo, num progressivo processo de autonomia intelectual e organizacional de forma a favorecer seu desenvolvimento profissional em consonncia com as necessidades da sociedade contempornea. A profissionalizao um processo socializador de construo das caractersticas da profisso, fundamentada em valores de cooperao entre os indivduos e o progresso social (IMBERNN, 2000, p. 85).

A profissionalizao o desenvolvimento sistematizado da profisso e implicaria na construo das prprias caractersticas, no aperfeioamento das competncias, fundamentando-a no exerccio da prtica e na mobilizao, atualizao e construo de conhecimentos especializados advindos da pesquisa, da reflexo e da crtica que, tambm, comporiam uma maior autonomia docente ao realizar tal prtica, tendo enquanto perspectiva o crescimento no

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desenvolvimento profissional e pessoal docente (RAMALHO; NEZ; GAUTHIER, 2003, p. 90).

Sob outra tica, o conhecimento profissional do professor ainda uma temtica assaz delicada, em especial, quando se trata de um tema suscetvel e muito dinmico como a sustentabilidade. Pois, no existe consenso da comunidade cientfica em relao ao que se entende por conhecimento e como este conhecimento gerado.

A construo do conhecimento se realiza a partir de nossa experincia cotidiana profissional e de nosso conhecimento prexistente, estando, pois, condicionada social e historicamente, pelo que se trata de um conhecimento temporal e relativo que altera e se desenvolve permanentemente. Nossas teorias, nossas construes pessoais, so uma espcie de lentes cognitivas atravs das que percebemos e representamos mentalmente o mundo. Esta viso do conhecimento implica numa imagem relativista e evolutiva do mesmo que tem indubitveis repercusses no meio educativo, j que afeta a mesma natureza do conhecimento que se gera no professor, que este pretende ensinar e que se aprende pelo aluno (GIMNEZ, 2007, p. 2).

Para Bromme (1988) o conhecimento profissional integra um conjunto de Esse conjunto constitui o sistema de idias e saberes sobre os quais se apia sua profissionalidade docente e que se ativa e se elabora durante sua prpria interveno prtica. Os conhecimentos prticos so oriundos de origem distinta dos conhecimentos cientficos bsicos. Os conhecimentos tericos requerem uma transformao heurstica e uma integrao para poder se transformarem em conhecimentos prticos. O conhecimento do contedo pedaggico, o define como aquele que permite ao professor adaptar o contedo s necessidades dos aprendizes, incluindo seu conhecimento sobre o que pode ser fcil ou difcil, a influncia de determinadas representaes e sua relao com tpicos concretos da matria, etc. Ainda, conclui, que identifica no contedo do

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conhecimento do professor: o contedo pedaggico; o contedo da disciplina; o conhecimento do currculo (SHULMAN, 1986). O Referencial para a Formao de Professores do Ministrio de Educao mostra que o conhecimento profissional do professorado visto como um conjunto de saberes tericos e experienciais e no pode ser confundido com um somatrio de conceitos e tcnicas. No um conhecimento apenas racional e terico, tampouco, somente prtico e indutivo. aquele que permite ao professor gerenciar as informaes de que dispe e adequ-las estrategicamente, de acordo com o que pode perceber de cada situao, em cada momento, sem perder de vista os objetivos educacionais. No entanto, o conhecimento profissional se expressa em um processo de saber-fazer em uma situao concreta, isto , o conhecimento que favorece o exerccio autnomo e responsvel de todas as funes profissionais nas quais o contexto consideravelmente imprevisvel e impondervel (BRASIL, 1999b). Neste mesmo Referencial o conhecimento profissional do professor est organizado em cinco mbitos: conhecimentos sobre crianas, adolescentes, jovens e adultos; conhecimentos sobre a dimenso cultural, social e poltica da educao; cultura geral e profissional; conhecimento pedaggico (currculo e desenvolvimento curricular, questes de natureza didtica, avaliao, interaes, contedos de ensino), e conhecimento experiencial contextualizado em situaes educativas. Conclui-se a epgrafe, ratificando que na dcada da educao para o desenvolvimento sustentvel deve-se que preparar o professor para, efetivamente, ser um difusor importante para com a promoo e mudanas necessrias iminentes. Assim, estabelecer uma nova relao com quem est aprendendo, passar do papel de solista ao de acompanhante, tornando-se no mais algum que transmite conhecimentos, mas aquele que ajuda os seus alunos a encontrar, organizar e gerir o saber, guiando, mas no modelando os espritos, e demonstrando grande firmeza quanto aos valores fundamentais que devem orientar toda a vida (DELORS, 2000).

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Ademais, com essa propenso poltica, social e ambiental da sociedade moderna o professorado socializa saberes, desenvolve sua autonomia, cria, crtica e reflete na inteno de contribuir mutuamente para o desenvolvimento profissional docente a fim de atender as necessidades de uma sociedade muito dinmica.

5.1. O PROFESSOR COMPROMETIDO COM A EDUCAO AMBIENTAL PARA O DESENVOLVIMENTO DA RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL

H um conjunto de saberes que so essenciais para o exerccio da profisso docente. Em ensino, a base de conhecimento o corpo de entendimentos, conhecimentos, habilidades e disposies que um professor precisa para atuar efetivamente numa dada situao de ensino (SHULMAN, 1987, p.106).

A poltica ambiental local/global deve empreender a Educao Ambiental como um de seus instrumentos necessrios; todavia, no suficiente para sua constante evoluo. A possibilidade de acompanhar o desenvolvimento da docncia enquanto profisso promotora de necessidades advindas da contemporaneidade, nesse incio de milnio, tambm nos proporciona observar a importncia de se estudar a formao a partir das investigaes de crenas e do pensamento do professor para contribuir com o recrudescimento da responsabilidade socioambiental por intermdio da educao ambiental. O processo de formao docente aponta para um modelo emergente da formao onde se busca, na universidade, o lcus da formao inicial do professor, fundamentado na reflexo, na crtica e na pesquisa (RAMALHO; NEZ; GAUTHIER, 2003). A formao docente no mais vista como um acmulo de cursos tcnicos, mas, sim, como um processo reflexivo e crtico sobre a prtica educativa em que o professor deve ser orientado a participar da gesto, organizao e funcionamento da sociedade por intermdio das instituies educacionais em todos os seus nveis; a realizar pesquisas e aplicar seus

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resultados para identificar e gerir prticas educativas transformadoras; e compreender a escola enquanto uma organizao complexa que tem a funo de promover, com equidade, educao para uma cidadania mais sustentvel (BAIRRAL, 2003). Diante das proposies, a promoo de uma formao docente para atuar junto realidade da sociedade atual, onde a conscientizao socioambiental planetria uma necessidade para a sobrevivncia das geraes presente e futura, no pode ser dissociada das crenas que os professores possuem sobre a profisso docente e, ainda, do seu pensamento em relao as suas prticas profissionais diante s emergncias globais. Portanto, a responsabilidade do profissional da docncia deve ser integralmente comprometida com uma educao ambiental; logo, o progressivo desenvolvimento das demandas provenientes das problemticas ambientais devem ser trabalhadas de maneira que a responsabilidade socioambiental se transforme numa prxis comum na sociedade globalizada.

5.2. EDUCAO E RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL

A necessidade de uma internalizao da questo ambiental, um saber ainda em construo, demanda um esforo de fortalecer vises integradoras que, centradas no desenvolvimento, estimulem a reflexo em torno da diversidade e da construo de sentidos em torno das relaes indivduo-natureza, dos riscos ambientais globais e locais e das relaes ambiente desenvolvimento (JACOBI, 2003, p. 12).

A sociedade contempornea vem promovendo a educao como uma arma potencial contra as problemticas ambientais. Entretanto, o problema no est confinado s dimenses econmica e social, mas em estratgias variadas para a sociedade, a qual deve viabilizar cada vez mais o econmico em consonncia com o ambiental e, no, em seu detrimento. H tempos, se observa a restrita conscientizao de uma sociedade estritamente consumista. Por conseguinte, aponta-se causas pertinentes a tal carncia como o aumento das

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atividades ecologicamente predatrias, a qual atribui as instituies sociais, aos sistemas de informao e comunicao e aos valores adotados pelos modelos capitalistas emergentes. No entanto, existe um desafio essencial a ser enfrentado, pois est centrado na possibilidade de que os sistemas de informaes, as instituies sociais e educacionais se tornem facilitadores de um processo que reforce os argumentos para a construo de uma sociedade sustentvel, a partir de premissas centradas no exerccio de uma cidadania ativa a partir da mudana de valores individuais e coletivos (JACOBI, 2003). Nessa dimenso, a sustentabilidade proporciona uma desenvoltura que tenta romper com o reducionismo e em contrapartida suscitar o pensamento e promover a temtica meio ambiente de maneira criativa, crtica, participativa e reflexiva na inteno de redimensionar a complexa interao entre a sociedade e o meio ambiente. Em conseqncia, especialmente relacionado educao, o professorado mediante suas atividades torna-se um motor de propulso relevante para impulsionar as transformaes necessrias de uma educao que assume um compromisso para com o processo formativo de valores de sustentabilidade como parte do processo coletivo (DEMAJOROVIC, 2003).

A educao ambiental, nas suas diversas possibilidades, abre um estimulante espao para o repensar de prticas sociais, e o papel dos professores como mediadores e transmissores de conhecimento primordial para que os alunos adquiram uma base adequada de compreenso essencial do meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas e solues e da importncia da responsabilidade de cada um de construir uma sociedade planetria mais eqitativa e ambientalmente sustentvel (JACOBI, 2003, p. 12).

A educao como poucas reas da sociedade pode contribuir para modificar a percepo das diversificadas instituies/organizaes com relao varivel socioambiental. Pois, considera-se que tal prxis deve ser compreendida como um componente capaz de propiciar uma melhoria da qualidade de vida.

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A idia da sustentabilidade implica a prevalncia da premissa de que preciso definir no s uma limitao nas possibilidades de crescimento como tambm um conjunto de iniciativas que leve em conta a existncia de interlocutores e participantes sociais relevantes e ativos, formados a partir de prticas educativas e de um processo de dilogo informado, o que refora o sentimento de coresponsabilidade e de constituio de valores ticos (JACOBI, 2003, p. 10).

Ademais, observa-se que as aes socioambientais so bastante dinmicas; assim sendo, as instituies se tornam capazes de gerar no que concerne ao aprendizado socioambiental informaes sobre suas prticas (DEMAJOROVIC, 2003). Portanto, tem-se por certo que o desenvolvimento da educao socioambiental por intermdio da educao em todas as suas dimenses, impulsionada para uma vertente mais ampla onde a responsabilidade socioambiental se torne uma premissa bsica capaz de integrar-se s inovaes tecnolgicas, cientficas, sociais e ambientais propiciaro a promoo da conscientizao em prol do fortalecimento da sustentabilidade planetria.

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6. RESULTADOS

Os resultados sero apresentados numa perspectiva mais holstica do que cartesiana, no apenas pela investigao se tratar de uma pesquisa terica, mas, sim, pelo fato do estudo ser desenvolvido diante de uma temtica assaz suscetvel e dinmica e, ainda, estar em iminente transformao. Dessa maneira, a investigao nos propiciou observar o quanto polticas sociais, educacionais e ambientais intrnsecas Educao para a sustentabilidade vm apresentando resultados positivos para a sociedade em prol da conscientizao e responsabilizao socioambiental. As instituies em distintas esferas governamentais, assim como as instituies educacionais esto promovendo com muita propriedade, mediante parcerias com o terceiro setor, voluntrios, empresas pblicas e privadas aes/atividades que suscitam o senso naturalista, mediante da conscientizao sobre a importncia da responsabilidade socioambiental em seus atores (professores e alunos) nos mais variados contextos educacionais. Nesse delineamento, a investigao possibilitou concluir que a promoo da preservao do meio ambiente uma necessidade de sobrevivncia que se mostra procedente. Outrossim, que a sociedade em todas as suas esferas est alertando que a preservao do meio ambiente uma questo necessria s geraes presente e futura. A Educao Ambiental para a sustentabilidade por intermdio da educao em todos os seus nveis se reverte na maior ferramenta para a conscientizao da populao no que concerne ao comprometimento para com o desenvolvimento da responsabilidade socioambiental.

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Nessa viso prospectiva, apresentam-se subsdios tericos que nos propiciam corroborar a importncia que o estado global est envidando Educao para a Sustentabilidade a fim de melhorar a conscientizao da populao e, por conseguinte, o desenvolvimento da Responsabilidade Socioambiental. Sob outra dimenso, em relao aos parmetros curriculares nacionais tambm se observou o quanto suas aes direcionadas educao para o desenvolvimento sustentvel, tanto para a formao dos professores quanto para a formao dos alunos, esto direcionadas de maneira a promoverem a educao ambiental; no obstante, da mesma forma, se apresentam de maneira ineficiente nas instituies educacionais. Ademais, identificou-se diversos documentos oficiais que promovem a Educao para a Sustentabilidade, tanto em mbito nacional quanto internacional. Logo, apresenta-se alguns desses documentos nas suas distintas esferas: No Brasil, a Constituio Federal, a Lei de Educao Ambiental a Legislao Ambiental e as demais leis e normas anteriormente explicitadas nos mostraram o quanto s legislaes ambientais no Brasil esto avanadas; contudo, sabe-se que a fiscalizao bastante precria o que tornam estas leis ineficazes e desacreditadas. No Mundo, documentos da ONU (WECD, 1987), de Portugal (Guio da Educao para a Sustentabilidade Carta da Terra), da Espanha (Por un Mundo y un Futuro Sostenible) e alguns livros e artigos cientficos de outros pases. Apresentar autorias e teorias diversas que desenvolvem a Educao para a Sustentabilidade se consolidou diante das supracitadas referncias e seus distintos autores, sejam estes referenciados tanto numa perspectiva individual quanto coletiva. Portanto, por intermdio desta pesquisa conclui-se que os resultados, aps intensas anlises tericas e suas respectivas especificidades para tal avaliao, foram satisfatrios. Alm disso, o desenvolvimento das atividades inerentes educao para a sustentabilidade se

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mostraram procedentes para com a finalidade: contribuir para desenvolver a responsabilidade socioambiental. Enfim, tem-se plena convico que a responsvel e vertical atuao nesse territrio de domnio e ao pblica, o qual todos so igualmente responsveis, demonstra o quanto s instituies pblicas, privadas e do terceiro setor em consonncia com uma filosofia preservacionista-naturalista inerente ao meio ambiente, contribuem de maneira significativa para se (re)pensar a sustentabilidade local em prol da global.

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7. CONCLUSO

guisa das concluses ratifica-se que toda a sociedade eticamente responsvel pela conduo e reestruturao da trajetria da natureza e da histria do mundo contemporneo. Dessa forma, acredita-se que por intermdio desta investigao haver uma possvel conscientizao da promoo da educao para a sustentabilidade com a inteno de contribuir com o desenvolvimento da Responsabilidade Socioambiental. A Educao Ambiental, acima de qualquer proposio analtica no deve ser questionada de sua total sinergia com a educao, em especial, por estar defendendo a proposio de que se trata de uma nica eloqente varivel: Educao. Nessa perspectiva, como pressuposto inquestionvel mostrou-se que a educao indubitavelmente uma ferramenta imprescindvel disseminao de conceitos/idias para ostentar a conscientizao planetria mediante das necessidades iminentes de se preservar o meio ambiente. A educao para a sustentabilidade teve e continuar tendo nas imensurveis iniciativas socioambientais pblicas globais, nacionais e locais as suas mais importantes fontes de desenvolvimento. Conseqentemente, a educao vem se afirmando como a mais expressiva rea capaz de multiplicar as aes humanas em favor de uma melhor qualidade de vida s geraes.

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Sob outra tica, sabe-se que a mobilizao por um planeta com menos desigualdades e agresses natureza vem se tornando uma necessidade para a sobrevivncia. Nessa perspectivao, tambm considera-se que criar e promover diferentes prticas pedaggicas que consigam convergir as expressivas reas educao natureza - esporte mediante uma prxis diferenciada onde o meio ambiente a sala de aula se torna uma opo bastante interessante e, especialmente, agradvel para se desenvolver a conscientizao pela preservao do meio ambiente. A educao para a sustentabilidade por intermdio da educao ambiental e, ainda, mediante a implementao de uma gesto participativa, materializada atravs de organizaes educacionais, denota o quanto aes polticas pblicas ou privadas tornam-se aliadas consistentes para melhorar a conscientizao e a responsabilidade socioambiental. Nesse dimensionamento, confiar que a educao em consonncia com diversificadas metas responsveis e comprometidas com a sustentabilidade contribuiro para a implementao e recrudescimento de solues sustentveis. Nessa prospeco, a educao para a sustentabilidade uma emergente estratgia planetria que se torna um imperativo diante das problemticas ambientais. No obstante, tambm se apresenta como imperativo com propriedade capaz de empreender, atravs da conscientizao socioambiental, melhorias progressivas que contribuiro para

desenvolvimento sustentvel da aldeia global. Portanto, conclui-se que numa dimenso onde a Educao para a sustentabilidade est cada vez mais inserida num contexto planetrio (como observou-se atravs das aes da ONU com o lanamento da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel 2005-2014) e que as proposies polticas para se combater as problemticas ambientais so iminentes e tambm capazes de promoverem a conscientizao pela preservao do meio ambiente se

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transforme numa estratgia eficaz para que, dessa maneira, se consolide como imperativo sustentvel. Em fim, tem-se a convico que a partir do momento que a preocupao ambiental estiver internalizada em todos se conseguir desenvolver uma responsabilidade

socioambiental capaz de promover aes mais comprometidas com o planeta. Assim sendo, defende-se que a re-interpretao criteriosa, responsvel e comprometida da sociedade - o conceito de progresso contemporneo sustentvel - em especial, com perspectivas concretas favorecero a melhoria da qualidade de vida s geraes presente e futura.

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