HACIA UN SISTEMA CURRICULAR

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: el derecho de todos los estudiantes

El punto de llegada: los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador

El punto de partida:
situacin curricular actual

El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el implementado

Currculo prescrito

Currculo implementado

El punto de partida:
Condiciones que debe cumplir el currculo prescrito

Principales funciones del currculo:

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad Gradualidad Pertinencia

El punto de partida: situacin curricular que encuentra el docente

Un Diseo curricular nacional
2363 conocimientos
Varios GR (6) con Diseos curriculares propios
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Mapas de progreso

Comunicacin Matemtica

2158 capacidades
1114 actitudes 151 competencias

se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

Es por ello que:

Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR Claros y orientadores de la prctica docente.
DCN
DCR

Que concrete las intenciones educativas en trminos de competencias. Que permita alinear currculo y estndares y presentarlos en progresin

Mapas de progreso

Prctica docente

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Una GESTIN ESCOLAR democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los aprendizajes

COMPETENCIA

Acompaa a docentes/directores en la formulacin participativa e implementacin del plan anual de trabajo

VNCULO ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD El vnculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que redefine la misin de las instituciones educativas y los roles de cada uno COMPETENCIA Identifica y desarrolla acciones que permiten la participacin de la familia y comunidad en el proceso pedaggico y la gestin de la escuela, asimismo la incorporacin de saberes locales en la programacin curricular.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboracin mutua

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

COMPETENCIA Identifica y desarrolla acciones que promueven relaciones interpersonales integradoras entre los actores de su comunidad educativa.

PROCESOS PEDAGGICOS Una enseanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evala capacidades de actuacin sobre la realidad COMPETENCIA Promueve el desarrollo de capacidades pedaggicas en los directores/docentes a partir de acciones de asesoramiento, monitoreo y evaluacin al liderazgo pedaggico orientados a la mejora de los aprendizajes.

Nuestro punto de llegada

FUNCIONES DE LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES

MAPAS DE PROGRESO MARCO CURRICULAR Qu deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del pas.

Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qu es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje.

APRENDIZAJE

LIBROS DE TEXTO RUTAS DEL APRENDIZAJE Cmo se puede ensear?

Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales Cmo apoyar el desarrollo de los aprendizajes

del currculum en el aula?

Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes

PROCESO DE CONSTRUCCIN

QU ENCONTRAMOS?

DISEO CURRICULAR
Competencias en el DCN

7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes

Comprensin de textos
Quinto grado Sexto grado

MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIN: LECTURA

Describe la progresin de la competencia lectora. La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones: a) Caracterstica y complejidad textual, b) Construccin del significado, c) Reflexin y evaluacin.

Mapa de progreso de comunicacin: lectura

DNDE NOS ENCONTRAMOS?

Aprendizajes Fundamentales

Se comunica eficazmente de manera oral y 1 escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos

3 Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al 7 mundo productivo.

Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

QU SON LAS RUTAS DE LOS APRENDIZAJES?

Rutas del aprendizaje

Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas a los docentes y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estndares que describen los Mapas de Progreso. Tambin orientan los planes de capacitacin y formacin docente en servicio. Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse, A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.

Rutas del aprendizaje

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

QU PRESENTAN LAS RUTAS DE LOS APRENDIZAJES?

Rutas del aprendizaje

El enfoque pedaggico de cada aprendizaje a ensear y promover. Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje. Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estndares de aprendizaje al trmino del ciclo. Orientaciones didcticas especficas para los aprendizajes a lograrse.

DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental

Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje

RUTAS DE APRENDIZAJE

Fascculos para la gestin de los aprendizajes

Kit para evaluar los aprendizajes

Una competencia es

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales

Como recursos del entorno

Las capacidades asociadas a la competencia

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se gestionan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Como recursos del entorno

Bancos de datos Diccionarios

Cuando es indispensable para actuar competentemente

Manuales
Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos

Qu se evala
El resultado

Las capacidades

La actuacin

Competencias en el DCN

Competencia de comprensin de textos en las rutas del aprendizaje

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.

COMPRENSIN DE TEXTOS
Competencia Capacidades

Se apropia del sistema de escritura (II y III ciclo). Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas Identifica informacin en diversos situaciones comunicativas segn su tipos de textos segn el propsito. propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, contenidos y

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
Competencia Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo Ciclo III:

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental

Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje

RUTAS DE APRENDIZAJE

Fascculos para la gestin de los aprendizajes

Kit para evaluar los aprendizajes

FASCCULOS GENERALES:
Responde a la pregunta, qu , por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular? Fascculo General 1: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos

Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

FASCCULOS GENERALES

QU ENCONTRARAN EN LOS FASCCULOS GENERALES?

Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje fundamental. Enfoque para fundamental. el logro del aprendizaje

Competencias y capacidades que estudiantes lograrn a lo largo de la EBR.

los

Explicacin de cada una de las capacidades.

FASCCULOS POR CADA CICLO Y MBITO DE APRENDIZAJE

Responde a la pregunta Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes? Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje:

Fascculos de matemtica: Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII.
Fascculos de comunicacin: Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII. Fascculos de ciudadana: Ciclo II, Fascculos de organizacin de los aprendizajes: Integran los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.

FASCCULOS POR CICLO Y MBITO DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS POR CICLO Y MBITO DEL APRENDIZAJE

Qu entendemos por ? Contiene ideas fuerza que dialogan con las creencias e ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes. Qu aprendern los nios y nias de .? Presenta el estndar de aprendizaje al trmino del ciclo (nivel del mapa de progreso) Presenta la matriz de competencias, capacidades e indicadores.
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? Desarrolla algunas estrategias didcticas para aprendizajes esperados.

los

ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS POR CICLO Y MBITO DEL APRENDIZAJE

Ejemplos de algunas situaciones didcticas en las que se puede observar el cmo.

Cmo podemos saber que los estudiantes estn logrando los aprendizajes?
Brinda algunas orientaciones para monitorear el logro de los aprendizajes.

FASCCULOS PARA LA GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

Dirigido a los directores de las instituciones educativas

CARTILLA DE PRESENTACIN

Para que todos aprendan y nadie se quede atrs

Rutas de aprendizaje para la educacin bsica regular

ESCENARIO 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.

Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en Comunicacin, en Matemtica y en Ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en Comunicacin (comprensin y produccin de textos), en Matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en Ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).

ESCENARIO 2013
Se pondr en fundamentales. consulta los aprendizajes

Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales. Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.

Alertas
Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafos:
Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn.

El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.
Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados. El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
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