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CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES

FUNDAMENTOS TERICOS DEL DISO - ABP

FUNDAMENTOS TERICOS DEL DISEO INSTRUCIONAL Y LOS BENEFICIOS DEL ABP.

LIC. MARTHAPAULINA BUCHELI PADILLA

2013

I
La labor docente constituye uno de los elementos claves del desarrollo humano, ensear es el arte de transformar generaciones, y por tanto constituye una tarea de gran responsabilidad. Como educadores debemos desarrollar actividades que permitan a nuestros estudiantes adquirir conocimientos y a la vez formarlos en su integridad, de manera que ms tarde ellos aporten positivamente a su entorno social. Los elementos que integran el proceso educativo son de vital importancia, cada uno de ellos es indispensable para un efectivo proceso de enseanza aprendizaje, mediante el presente artculo se da a conocer algunos de los principios fundamentales del diseo y sus aportes a los procesos de formacin de nuestros estudiantes.

N T R O D U C C I N

Paulina Bucheli.

O
AFECTIVO:
Motivar a los lectores hacia la aplicacin en el aula del mtodo ABP generando compromiso con la calidad educativa.

B J E T I V O S

COGNITIVO:
Conocer el origen y las precisiones pedaggicas del ABP como didctica apropiada para lograr el fin educativo de pensar y actuar de modo lgico, crtico y creativo.

PRAXITIVO:
Desarrollar en los lectores la habilidad para hacer la formulacin didctica del problema en ejemplos tomados de las Destrezas con Criterio de Desempeo.

RESUMEN:
El presente documento, se genera de la socializacin de los distintos modelos y enfoques del Diseo Instrucional y su importancia en el desarrollo de los procesos educativos. El Diseo Instruccional, elemento de relevante importancia en la creacin de los ambientes educativos sean estos precenciales como virtuales, brinda a los docentes los lineamientos bsicos del quehacer educativo, las Teoras de Aprendizaje generadas por distintos cientficos y psiclogos en marcan las propuestas educativas, de estos principios bsicos, nacen los modelos educativos. EL ABP o Aprendizaje basado en Problemas es un modelo que genera una variedad de recursos direccionados al desarrollo de destrezas que permiten al estudiante enfrentar de mejor manera la problemtica de su realidad y le posibilita para dar soluciones efectivas a las mismas, de all que lo analisaremos con ms detalle a continuacin.

PALABRAS CLAVES:
Diseo Instruccional, Teoras del Aprendizaje, conductismo, cognoscitivismo,constructivismo, ABP,origen, didctica, problemas ABP, conclusiones. SUMMARY: This document is generated for the socialization of the different models and approaches of Instructional Design and its importance in the development of educational processes. Instructional Design, highly important element in creating educational environments are these precenciales and virtual provides teachers with the basic guidelines of educational work, Learning Theories generated by different scientists and psychologists to make the educational proposals of these basic principles, educational models are born. THE ABP or Problem-based learning is a model that generates a variety of resources directed to the development of skills that allow students to better face the problem of their reality and allows him to provide effective solutions to them, hence the analyce in more detail below.

EL DISEO INSTRUCIONAL

El Diseo Instrucional constituye un conjunto de elementos pico-pedaggicos, materiales y conocimientos que favorecen el aprendizaje significativo, sirve como patrn y gua que orienta los criterios y elementos que integran el diseo. La finalidad del Diseo Instrucional, es proporcionar las condiciones necesarias para que el estudiante construya su propio aprendizaje. Por mucho tiempo se ha desarrollado en forma emprica, ya que se encontraba implcito en la experiencia de los docentes en su labor educativa, ahora con una mayor organizacin y especificidad, el Diseo Instrucional toma como referencia los distintos enfoques educativos que las Teoras del Aprendizaje han dado al proceso de enseanza aprendizaje, para crear ambientes educativos que ofrezcan condiciones realmente favorables para la formacin integral de nuestros estudiantes.

Figura 1 Juan Quintana (Doctor "Counseling Psychology" blogspot.

en

Filosofa,

especialidad

en

Las teoras del aprendizaje decriben la manera en que distintos cientficos describen la forma como las personas aprenden y generan nuevos conocimientos, relacionando la forma en que se integran los conocimientos previos existentes con los nuevos conocimientos que se aprenden. Existen distintas teaoras del Aprendizaje sin embargo las ms destacadas son:

CONDUCTISMO:
El conductismo fue un paradigma dominante que sirvi de base a un lorgo perido de la vida moral de la sociedad. Basa su propuesta en los cambios visibles de la conducta de las personas, mediante la repeticin de comportamientos. De acuerdo a ste enfoque, el aprendizaje constituye un cambio de conducta, en la forma de actuar de una persona ante una situacin en particular. Entre los filsofos que siguieron sta propuesta de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brawn (1820), Bain (1855), Ebbinghause (1885), Watson (1878) Thorndike (1874) Watson seala en sus conclusiones que las conesiones estmulo respuesta se establecen ms fcilmente cuando ms frecuente o reciente haya sido el enlace estmulo respuesta. Edward Thorndike, considerado el padre de la psicologa educacional, fue uno de los primeros en estudiar el aprendizaje de asociaciones y aplicar sus estudios al alula. Segn tu teora se forman asociaciones a causa de sensaciones gratas o ingratas que resultan del desarrollo de actividades. Thorndike, concibe el aprendizaje como un proceso de formacin de enlaces entre neuronas. Hasta la dcada de los 60, se mantuvo un esquema educativo basado en el donductismo, a partir de esa poca pierde popularidad y se presentan nuevas investigaciones al respecto.

El aprendizaje era considerado como una simple asociacin estmulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.

Algunos enfoques relacionados al conductismo son los siguientes:

Condicionamiento clsico: Su principal exponente es Pavlov, fsico ruso, interesado en experimentar la naturaleza del condicionamiento, indica que en un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. Pavlov seala que por medio del condicionamiento aprendemos a responder automticamente. Si relacionamos estos principios a los estudiantes, los alumnos sienten predisposicin positiva o negativa hacia procesos de aprendizaje. En el condicionamiento clsico, el refuerzo simpre se debe dar antes de que el sujeto emita una respuesta al estmulo.

Conexionismo: Segn lo indica Thorndike, el aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin, concibe el aprendizaje como la relacin entre dos componentes la contigidad y efecto. (cit Wilson p110)

Principio de Contiguidad: Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin aparece. Gurthrie su principal exponente.

Condicionamiente operante: Skinner cree que la mayor parte de la conducta humana es operante, es decir que se genera una respuesta de la persona sin recurrir a un estmulo especfico. En el conocimiento operante, el refuerzo se obtiene luego de que el sujeto opera sobre su medio y da respuesta.

Obsercacin e imitacin: Albert Bandura indica que existe aprendizaje por observacin, es decir imitacin de conductas de personas del entorno al que se encuentra relacionado el sujeto.

COGNOSCITIVISMO:
Los tericos del cognotivismos creen que el aprendizaje es el resultado de nuestros intentos de darle sentido al mundo, para ello utilizamos herramientas mentales que estn a nuestro alcance. El cognoscitivismo, se remonta a la poca de Aristtles y Platn, la revolucin cognitiva comenz a evidenciarse en la psicologa norteamericana en la dcada de los 50 uno de los principales exponentes del cognoscitivismo es Jean Piaget, quien plante los principales aspectos de sta teora. Piager, considera a la persona como un procesador activo de la informacin, cuyas experiencias generan la adquisicin de nuevos conocimientos. La influencia de la ciencia cognoscitiva al diseo instrucional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemotcnicos, metafricos, segmentados en partes con el significado y la organizacin cuidadosa del material instrucional de lo simple a lo complejo. Una debilidad del cognoscitivismo es que el sujeto aprende a realizar una tarea pero podra no ser la mejor forma de realizarla o la ms adecuada a sus caracterpisticas personales. Como fortaleza se puede mencionar la propuesta de capacitar al aprendiz para que realice tareas reperitivas y que se aseguren consistencia de las mismas.

El aprendizaje se genera del la relacin existente entre los anteriores saberes y los nuevos que se adquieren, el alumno se basa en los aprendizajes anteriores para conocer y aplicar nuevos conocimientos.

Los principales exponentes del cognoscitivismo son: Jean Piaget .- Considera que para que exista aprendizaje, es necesario tres factores importantes, factores biolgicos, la transmisin educacional y cultural, las actividades desarrolladas por las personas. Segn Piaget el desarrollo de la inteligencia est relacionado a un momento relacionado con su historia y perido biolgico del crecimiento corporal. Jerome Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento.- Indica que los aprendizajes surgen del proceso de reacomodacin de datos. El aprendizaje por descubrimiento

es un trmino propio de ste de la metodologa que permite la transmitir el conocimiento. David Ausubel Aprendizaje significativo .- Introduce a los trminos educativos el Aprendizaje Significativo, el mismo que seala la importancia de la adquisicin de conocimientos relevantes para el estudiante, estos se generan de la relacin de los conocimientos que ya posee el alumno con los nuevos conocimientos que adquiere. Robert Gagne .- Propone la teora de las inteligencias mltiples, en ella nos indica que existen distintas formas de aprender, cada personana tiene un tipo de inteligencia ms desarrollado que lo motiva al aprendizaje entre ellas seala: Inteligencia lingstica, musical, lgico matemtica, espacial, kintica, intrapersonal e interpersonal.

CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo se basa en las experiencias que cada persona genera de su relacin con el entorno en el que se desarrolla, creando de esta forma esquemas mentales determinados. El pionero del constructivismo fue Barlett (1932). Bajo estos parmetros la cognicin se basa en la organizacin de experiencias generadas en una realidad ontolgica. Una debilidad del constructivismo es que el pensamiento divergente y la iniciativa podran ser un problema que no permita la adquisicin del conocimiento, de esta forma el que aprende es capaz de interpretar mltiples realidades y enfrentar situaciones reales de su entorno inmediato.

El COSTRUCTIVISMO Seala que el aprendizaje se genera de la organizacin de experiencias significativas de la persona. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno.

Algunas conclusiones generales de lo tratado pueden ser:

El Diseo Instruccional se fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el proceso de instruccin y determinar en qu situaciones deben ser usados. De la combinacin de los mtodos y las situaciones se determinan las Teoras de Aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de un componente aislado. Ahora que conocemos las distintas teoras sobre las cuales se enmarcan los procesos de aprendizaje, hablare sobre uno de los mtodos basados en las teoras constructivista que ha dado gran aporte al procesos de enseanza aprendizaje actual, el llamado ABP o aprendizaje basado en problemas.

El ABP O APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


1.- ORIGEN.
El ABP o Aprendizaje basasdo en problemas, se origina de prcticas educativas realizadas en la Escuela de Medicina de MacMaster en Canad en el ao de 1968. Otras universidades como la Escuela de medicina de Limburg en Maastricht Holanda, de Nuevo Mxico en Estados Unidos y de New Castle en Australia, siguieron tambin el ejemplo de de Liburg, basados en estudios investigativos desarrollaron programas educativos basados en el ABP. Aos ms tarde la afamada Universidad Harvard tambin se uni a esta corriente, algunos de sus estudios realizados a los procesos educativos demostraron que existe una falta de motivacin y descontextualizacin de conocimientos, debido a que los estudiantes no logran visualizar la importancia de sus aprendizajes en la aplicacin de actividades y tareas de la vida cotidiana.

Figura 2 documento Capacitacin Docente Lic. Pablo Silva- Lic. Paulina Bucheli. 2011.

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2.- PRINCIPIO BSICO

El ABP nace de una prctica educativa de carcter emprico, como una respuesta a una necesidad educativa debido a la necesidad de motivacin al aprendizaje y su aplicacin en la vida cotidiana. Mediante su aplicacin, los estudiantes manifiestan que existe un verdadero aprendizaje pues enfrentan problemticas reales que sern reales al incursionar en los espacios de trabajo. Gracias a los estudios de H. Barrows, quien realiz observaciones del proceso de atencin de los mdicos a sus pacientes, estableciendo un proceso mental al cual denomin ABP, como consecuencias de estos estudios se dispone en la actualidad una base terica del ABP El ABP basa sus principios en distintas corrientes tericas principalmente en las de origen constructivista. Busca el entendimiento de la realidad mediante la interaccin con el medio. El aprendizaje se motiva o propmueve gracias a un conflicto cognitivo que nace de una problemtica. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de procesos sociales e interpretaciones de un fenmeno.

Promueve el desarrollo del pensamiento crtico Centra a los estudiantes y al profesor en analiza posibles soluciones a una problemtica ms que al simple tratamiento de contenidos.

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3.- DIDCTICA DEL ABP

Figura 3 Fases del desarrollo del ABP segn el modelo Hong Kong

En el ABP un pequeo grupo de alumnos forma un equipo que, con el apoyo de un tutor, analiza y resuelve un problema diseado o seleccionado para lograr propsitos determinados (Gmez y Romero 2003). Prcticas educativas relacionadas al ABP, sealan la importancia de involucrar activamente a los estudiantes en problemticas de su propio entorno, facilitarles problemas de escenarios reales y propios de su medio, los mismos que tienen como propsito obtener la pontencializacin de estrategias creativas, el desarrollo de procesos mentales complejos y la aplicacin de estrategias que permitan al estudiante dar una solucin efectiva a la problemtica presentada.

4.- CMO SE ENFOCA UN PROBLEMA EN EL ABP?


Un problema es una situacin conflictiva que se da en la vida real sea este de carcter social, cientfico o tecnolgico. Un problema implica la toma de decisiones de distinta ndolole que permiten dar respuesta o atender una situacin conflictiva. Los problemas que se presentan en ta metodologa, tiene una estructura y complejidad planificada de antemano por el docente y segn su propsito puede ser:

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De gua u orientacin.- focalizan su atencin en conceptos bsicos. Para evaluar o de examen.- aplican conocimiento para ilustrar principios y conceptos. Para fomentar el razonamiento.- estimula y entrena habilidades cognitivas. De tipo o pensamiento.- es complejo y tiene subproblemas. Rutinario.- habitual del mbito escolar De Aplicacin.- conjunto de actividades o interaccin.

De acurdo a su complejidad puede ser: De Primer Nivel.- Se realiza al final de un capitulo y abarca sus contenidos De Segundo Nivel.- Historia Relato. Motiva y supone una toma de decisiones y aplica teoras. De Tercer Nivel.- Relacionado con el mundo real. Anlisis, sntesis y evaluacin.

5.- PROPSITO DEL ABP


Ensear a disear soluciones a problemas reales del entorno en donde se desenvuelve el estudiante.

6.- ROL DEL EDUCADOR:


En el ABP, el educador se transforma en un facilitador de los procesos de aprendizaje, se transforma en un lder instrumental que disea las experiencias que generan aprendizajes significativos, los mismos que van relacionados a un determinado contexto y disciplina. El maestro facilita los proceos de apropiacin del conocimiento, resuelve dudas, genera cuestionamientos, identifica y estimula el trabajo colaborativo y responsable.

7.- ROL DEL ESTUDIANTE:


El estudiante identifica y analiza los escenarios en los que el problema se presenta, identifica los objetivos del aprendizaje, recopila informacin y propone soluciones.

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En sta metodologa el estudiante es el principal actor de su propio aprendizaje, es autnomo, pone en juego su creatividad, talento, afectividad y habilidades adquiridas para la bsqueda de soluciones efectivas a problemas que son de su inters.

8.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL ABP:


Constituye un mtodo de trabajo activo, pues involucra al estudiante en su propio desarrollo cognitivo. Permite y organiza estrategias para la resolucin de problemas reales. Genera un aprendizaje controlado por el mismo estudiante. Estimula y fortalece el trabajo colaborativo y la prctica de valores Debido a su estructura permite que diferentes disciplinas del conocimiento se enlacen para el desarrollo de estrategias que permitan la solucin de problemas. Desarrolla en los estudiantes el conocimiento relevante, habilidades interpersonales y creatividad. Genera aprendizaje significativo y autodisciplina Integra en el proceso de evaluacin a todos los miembros de la comunidad educativa, procesos y recursos utilizados.

8.- AMBIENTES EDUCATIVOS ENRIQUECIDOS CON EL ABP.

Las aulas, ambientes educativos en los que se ha puesto en prctica el ABP, buscan enfatizar el desarrollo del aprendizaje por iniciativa propia, motivan el trabajo autnomo y promueve valores por medio del trabajo colaborativo. Estimula la natural curiosidad del estudiante, pone en prctica experiencias previas que en una correcta combinacin con nuevos saberes permiten la aplicacin de soluciones creativas y efectivas a problemas determinados. Un valor agregado del ABP, es la designacin de roles a travs de los cuales los estudiantes analizan situaciones que deben ser resueltas de manera efectiva, por medio de la aplicacin de principios cientficos, dichos roles hacen que los estudiantes

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asuman posturas , negocien y propongan alternativas de solucin, desarrollando de este modo el pensamiento crtico.

9.- DIDCTICA DEL ABP.

El ABP puede ser desarrollado en tres etapas generales, las mismas que son: Diseo del problema Desarrollo del problema Evaluacin de las propuestas del problema

Durante la ejecucin metodolgica de las propuestas educativas basadas en el ABP, proseguimos con las siguientes etapas: Diseo de la experiencia: En primera instancia relacionamos las destrezas con criterio de desempeo que nos encontramos desarrollando con problemas reales que sean significativos para nuestros estudiantes (afectiva y cognitivamente). El segundo paso a seguir es el diseo del ambiente de aprendizaje en el cual haremos referencia a los roles, las actividades a desarrollar en las que incluiremos grupales e individuales y sus respectivos productos. Tercer aspecto a tomar en cuenta sern los recursos didcticos, financieros, bibliogrfcos y tecnolgicos que se facilitarn a los estudiantes. Desarrollo de la experiencia: El docente presenta el problema a los estudiantes, ellos indagan, comentan y establecen con claridad la problemtica del mismo, para ello se ejecutan los distintos roles que ya se establecieron de manera que exista una participacin de todos los miembros del grupo. Con el aporte de todos los miembros del grupo, se procede a formular explicaciones nocionales o intuitivas del problema, se generan cuestionamientos para identificar vacios de informacin o de comprensin, lo que nos permitir identificar la estructura interna del problema, como aporte se podra incluir una gua de lecturas o preguntas guas de ste proceso. Disear una solucin:

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Por medio de la discusin, se disean distintas estrategias de solucin del problema, los estudiantes prueban experimental o demostrativamente las misma y finalmente eligen la mejor en funcin del criterio del grupo, en sta etapa el docente colabora con el equipo de trabajo en el desarrollo de la experimentacin. Sustentacin de la Solucin: Presentar la propuesta de solucin generada por el grupo, implica la elaboracin de materia que permita comunicar su comprensin del problema, alternativa de solucin y los resultados obtenidos. Para finalizar se socializan los resultados y se propone la solucin generada de ellos. Evaluar la experiencia: Para evaluar la experiencia el docente debe tomar algunos aspectos en cuenta que le van a permitir tener una visin completa de los aportes de cada grupo y de cada estudiante durante el proceso, como sugerencias se puede tomar en cuenta los siguientes: Evaluacin de la comprensin del problema Evaluacin de la solucin propuesta al problema( viabilidad, eficacia y eficiencia) .Desarrollo del proceso de ABP (Morales y Landa, 2004)

10.- EJEMPLO DE METODOLOGA ABP APLICADA AL AULA.

A continuacin compartimos ejemplos sobre el planteamiento de problemas enmarcados en las destrezas con criterio de desempeo.

rea de estudio Boque de estudio

Ciencias naturales El agua un medio de vida

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Destreza con criterio de desempeo

Describir el proceso de desalinizacin para la obtencin de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hdrico, desde la identificacin de las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin y el planteamiento de proyectos ecolgicos que relacionen fenmenos de causaefecto en la regin insular. Durante los meses de verano, viajamos a Esmeraldas y en el hotel donde nos hospedamos no tenan agua dulce, enseguida pens que existiendo tanta cantidad de agua en el mar que est junto al hotel Por qu no se la utiliza?

Formulacin del problema

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CONCLUSIONES:
El diseo Instruccional, constituye un referente valioso para direccionar el proceso de enseanza aprendizaje sea este virtual o presencial Las Teoras del Aprendizaje contribuyen a la formulacin de las metodologas ms adcuadas para que los estudiantes logren su desarrollo y adquisicin de conocimientos. En base a las distintas Teoras del Aprendizaje, se han desarrollado mtodos que guan las actividades del docente en base a los principios de las teoras de las cuales se sustentan. El ABP o aprendizaje basado en problemas constituye una propuesta metodolgica muy valiosa del la cual podemos obtener un mayor involucramiento del estudiante en el proceso de aprendizaje, ya que es el gestor del mismo El ABP, desarrolla habilidades interpersonales, destrezas bsicas y motiva el aprendizaje significativo Mediante la aplicacin de la metodologa propuesta por el ABP, el docentes se transforma en un facilitador del aprendizaje y es el estudainte quien lo genera.

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Bibliografa
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Aprendizaje orientado a proyectos. Guasrpidas sobre nuevas metodologas


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