X JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2010 UFRPE: Recife, 18 a 22 de outubro.

O PR VESTIBULAR COMUNITRIO: TRAANDO CAMINHOS PARA A DEMOCRATIZAO DO ACESSO AO ENSINO SUPERIOR PBLICO .
Aline Adriana da Silva 1, Gleydson Ferreira da silva 2, Marilia Gabrielle Arruda Ferreira 3, Silvio Profirio da Silva 4 e Alexandro Cardoso Tenrio 5.

Introduo
O desejo de ingressar em uma instituio de ensino superior pblica mobiliza uma grande quantidade de pessoas todos os anos. Contudo, nem todas conseguem realizar essa faceta, sobretudo, os alunos provenientes de escolas pblicas. Nos ltimos anos, a questo do ingresso s Instituies Pblicas de Ensino Superior tem sido objeto de inmeras discusses. Tal questo engloba diversos aspectos, como, por exemplo: a defasagem da qualidade do ensino pblico e privado. Diante desse cenrio, os alunos de escolas pblicas no tm as mesmas condies de ingressar em tais instituies. Nesse contexto, surgem iniciativas com o objetivo de viabilizar esse acesso, tal como: o Pr vestibular Comunitrio. Na sociedade atual, a leitura e a escrita so competncias lingsticas de fundamental importncia, que surgem como diferenciais, sobretudo, no que tange aos processos seletivos, como o caso das provas de vestibulares. Contudo, a maior parte dos estudantes de escolas pblicas tem dificuldade em interpretar e produzir textos para diversos tipos de provas, tais como: Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e vestibular. Por esse motivo, optamos por desenvolver uma oficina que trabalhasse os contedos abordados no vestibular e no ENEM. Este trabalho tem como objetivo abordar as experincias vivenciadas no Pr - vestibular Comunitrio do Programa Conexes de saberes da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Tal programa tem como foco central integrar o saber popular e o acadmico, contribuindo, assim, para a permanncia qualificada de seus bolsistas no mbito acadmico.

(COVEST/COPSET), da Universidade de Pernambuco (UPE) e do ENEM. As oficinas esto sendo realizadas nas escolas Estaduais Trajano de Mendona, Vidal de Negreiros, Padre Machado, Professor Moacyr de Albuquerque, Alberto Torres e Professor Jordo Emerenciano. Participaram das oficinas alunos oriundos das Redes Estaduais e Municipais, alm de membros da comunidade. Elas contam com um pblico que giram em torno de 15 participantes por escola. Tal oficina dividiu-se nas seguintes partes: Lngua Portuguesa (Interpretao de texto, gramtica, Redao, Literatura e questes discursivas) e Histria. A primeira parte busca desenvolver a habilidade de interpretao textual. Para tanto, foram focalizados vrios aspectos relacionados ao ato de ler; tais como: tais como: Identificar a idia central do texto, localizar informaes explcitas e implcitas no texto, interpretar textos com auxlio de material grfico (charges, imagens, quadrinhos, etc.), perceber a relao de causa/ conseqncia entre partes do texto, etc. No que tange dissertao argumentativa, tal parte procura trabalhar essa tipologia textual, por meio de exerccios para a diviso de idias por pargrafos (introduo, desenvolvimento e concluso). Acerca do estudo literrio, ele est voltado para contedos de questes objetivas da 1 fase e da 2 fase. Para isso, foram utilizadas provas de anos anteriores da COVEST/COPSET, do ENEM e da UPE. O trabalho est direcionado com o auxlio da retrao de obras literrias por meio de filmes, tais como: Memrias Pstumas de Brs Cubas, o Crime do Padre etc. Antes da exposio dos filmes, foram estudados as escolas literrias e seus respectivos autores. No que se refere s questes discursivas da 2 fase do vestibular da COVEST, foram trabalhados diversos gneros textuais imagticos com o objetivo de levar os alunos a se adaptar com a prtica de interpretao e compreenso de tais gneros. Como exemplo desse tipo de gnero, destacamos: tirinhas, propagandas e, em especial, charges. Um dos aspectos mais importantes deste ltimo gnero que eles emitem crticas e opinies que podem iniciar uma reflexo e um posterior debate sobre algo importante na sociedade [1]. Por essa razo, concebemos que elas esto diretamente relacionadas intertextualidade. Primeiramente, pelo fato de estarem relacionadas a circunstncias histricas, polticas, ideolgicas e sociais. Todos os anos, tradicionalmente, essa banca prope duas questes. Uma

Material e mtodos
Para realizao das oficinas, primeiramente, foi realizada a seleo de material a ser utilizado nas mesmas. As oficinas tm por objetivo trabalhar os contedos das Disciplinas de Lngua Portuguesa (Interpretao de texto, Redao, Questes Discursivas e Literatura) e Histria. Alm de trabalhar tpicos contextualizados de gramtica. Em funo disso, foram usadas provas de anos anteriores da Comisso de Processos Seletivos e Treinamentos

________________ 1. Primeira Autora aluna do Departamento de Letras e Cincias Humanas, Curso de Licenciatura em Letras, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n Dois Irmos Recife, PE, CEP 52171 900. E-mail: line_adri@hotmail.com 2. Segundo Autor aluno do Departamento de Letras e Cincias Humanas, Curso de Licenciatura em Histria, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n Dois Irmos Recife, PE, CEP 52171 900. E-mail: gleydson.air@hotmail.com 3. Terceira Autora aluna do Departamento de Letras e Cincias Humanas, Curso de Licenciatura em Educao Fsica, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n Dois Irmos Recife, PE, CEP 52171 900. E-mail: mariliaceen@hotmail.com 4. Quarto Autor aluno do Departamento de Letras e Cincias Humanas, Curso de Licenciatura em Letras, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n Dois Irmos Recife, PE, CEP 52171 900. E-mail: silvio_profirio@yahoo.com.br 5. Quinto Autor Professor Adjunto do Departamento de Educao, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n Dois Irmos Recife, PE, CEP 52171 900. E-mail: tenrio.ded@ufrpe.br

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delas apresenta uma imagem/ ilustrao, a fim de levar o aluno a elaborar um comentrio acerca da pretenso do autor. E outra questo aborda algo relacionado reflexo sobre o funcionamento da lngua. Mas, ao elaborar as respostas de tais questes, necessrio que os candidatos utilizem uma linguagem adequada. Mas qual seria essa linguagem adequada? Como interpretar uma questo discursiva? Como iniciar a resposta de uma questo discursiva? A quem atribuir o objetivo da mensagem repassada, por intermdio da imagem ou dilogo? Essas so indagaes que dos participantes da oficina. Por essa razo, estes foram os principais tpicos abordados nessa parte da oficina. A segunda parte que diz respeito Histria. Primeiramente, foi realizada uma sondagem acerca dos conhecimentos prvios dos alunos dessa disciplina. Aps isso, foram trabalhados os contedos programticos do vestibular, por intermdio de anlise crtica suportada com leituras e debates de temticas histricas.

nosso pas. Contudo, ser que a escola pblica tem trabalhado com base nesses novos paradigmas? As questes, por exemplo, j apresentam um novo enfoque dado aos contedos das mais diversas disciplinas. Por meio delas, o aluno levado a refletir com base em diversas linhas de pensamento. No mais questes conceituais, que solicitavam respostas localizadoras. Tais respostas centravam se, predominantemente, nos argumentos do autor, em detrimento dos argumentos do aluno. Outro aspecto que no poderamos deixar de destacar acerca das novas estruturas das provas de vestibular, diz respeito s prticas de leituras que so trabalhadas em uma perspectiva de diversidade textual, o que engloba no s os gneros textuais escritos, mas tambm os imagticos, tais como: charges, tirinhas, propagandas, ilustraes, etc. Assim, usam tanto a linguagem verbal, como a no verbal. Conforme exemplos nas figuras 1, 2 e 3 (pgina 3). Diante dos aspectos at agora apresentados, defendemos uma mudana no enfoque dado aos contedos das mais diversas disciplinas, por intermdio do uso de novas metodologias que, de fato, prepare os alunos para a resoluo de provas em vestibulares.

Resultados e Discusso
Os resultados esperados pelo grupo de bolsistas o de propiciar aos participantes uma maior habilidade na interpretao de textos e na resoluo de questes de ambas as disciplinas citadas anteriormente, como tambm na produo de textos dissertativos argumentativos. O que lhes garante uma maior possibilidade de xito na resoluo de provas de exames e vestibulares. Durante dcadas, as prticas de ensino centravam se, predominantemente, na figura do professor como nico detentor do conhecimento. Tal proposta baseiase na exposio oral dos contedos e na sobrecarga de informaes. Nesse modelo, o aprendiz, que visto como um sujeito passivo, que recebe as instrues de um professor que supostamente sabe o contedo a ser ensinado e como num passe de mgica transfere-lhe esse saber [2]. Dentro desse contexto, o professor transmite um saber que o aluno deve receber passivamente. O que Paulo Freire [3] define como educao bancria, na qual o aluno levado a adquirir o maior nmero possvel de contedos necessrios. Dentro dessa perspectiva, percebemos que esse processo de ensino valoriza o resultado (aprovao ou promoo), em detrimento da aprendizagem significativa. No contexto das mudanas ocasionadas pelo processo de globalizao, surgem alteraes nas relaes tradicionais de ensino, como, por exemplo: a necessidade de construo de uma escola cidad, que apresente uma proposta de trabalho que tenha como objetivo levar o aluno a superar uma viso restrita de mundo e a compreender a realidade. Isto , um aluno cabea bem feita, o qual est apto a organizar os novos e diversos tipos de conhecimentos, aplicando-os na realidade. [4]. Diante desse contexto, surge a necessidade de um novo padro comportamental dos nossos alunos. Em outras palavras, ele deve saber refletir sobre os diversos ngulos e compreender mltiplas linguagens. Tal proposta tem sido adotada pelos principais rgos que elaboram provas de processos seletivos em

Agradecimentos
Agradecemos ao Programa Conexes de Saberes da UFRPE, coordenado pelo Professor Alexandro Cardoso Tenrio, por ter nos inserido no contexto de produo de trabalhos acadmicos.

Referncias
[1] [2]
CAVALCANTI, M. C. C. Multimodalidade e Argumentao na Charge. Homepage: http://www.ufpe.br/pgletras/2008/dissertacoes/diss-Maria-Clara.pdf. XAVIER, A. C. As Tecnologias e a aprendizagem (re) construcionista no sculo XXI. Hipertextus Revista Digital, Recife, v. 1, 2007. Homepage: http://www.hipertextus.net/volume1/artigoxavier.pdf. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. PERRENOUD, P. Construir as Competncias desde a Escola. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999.

[3] [4]

Figura 1. Charge que aborda a temtica da degradao ambiental e a falta de mdicos na Regio Norte do Brasil.

Figura 2. Charge que critica o tratamento oferecido pelo Sistema nico de Sade (SUS) s pessoas menos favorecidas.

Figura 3. Foto da Oficina realizada na Escola Professor Jordo Emerenciano, localizada na Comunidade da UR 02 (Ibura).

Figura 4. Foto da Oficina realizada na Escola Professor Jordo Emerenciano, localizada na Comunidade da UR 02 (Ibura).

Figura 5. Foto da Oficina realizada na Escola Professor Jordo Emerenciano, localizada na Comunidade da UR 02 (Ibura).