Teora en la Intervencin Pedaggica Profesional

El problema de la emergencia terica

Las teorizaciones con que intentamos explicar la complejidad de la pedagoga, llevan impregnadas internalizaciones ideolgicas de la funcin social que controlan los hbitos de trabajo, disciplina, formas de pensamiento y controles emocionales.

Medios de control:
Disciplina de trabajo: procesos lentos en la adquisicin de habitos y habilidades de trabajo, as como habitus. Disciplina mental: disciplina de pensamiento (lenguaje, conceptos, smbolos, significados y teoras) Controles emocionales que nos permiten sentirnos emocionalmente ligados a un objeto de estudio pero hay un freno que nos hace percibir a la objetividad y la distancia epistemolgica como algo importante. La ideologa. Razonamiento lgico (procesos convergentes de pensamiento que analizan datos y los sintetizan para construir explicaciones) y formalizacin de ideas: los usos de las teoras y las formas en que se producen (procesos de integracin, clasificacin y ordenamiento). Problematizacin de los procesos lgicos en que se objetiva lo pedaggico.

Procesos liberadores
a) Liberacin de la disciplina de trabajo. b) Las formas de construir imaginarios. c) Creatividad para la construccin del conocimiento y produccin de saberes. d) Liberacin de emociones para dinamizar y estimular los procesos de construccin de conocimiento. e) Estmulos motivacionales en donde el deseo y diferentes procesos de materializarse y dinamizarlo se traducirn en una forma insaciable de bsqueda y construccin de interrogantes que permitirn generar conocimiento. e) Formas de pensamiento convergente y divergente que nos han sido transmitidos en la apropiacin de la profesin.

Apropiacin de la ideologa pedaggica a travs de la internalizacin

Evidentemente, el esfuerzo constructor se basa en determinaciones o relaciones causales y la activacin de la funcin ideolgica donde lo ontolgico-gnoseolgico y epistemolgico se confunde con la socializacin, y a la inversa en la realidad. Por lo que puedo enfatizar que aqu existe otro elemento generador de la confusin y la no distincin de lo pedaggico.

 Dira incluso que esta complejidad condiciona pero no determina la falseada realidad que de la pedagoga se tiene. Realidad que en el plano terico y prctico, es tambin, compleja y contradictoria, pues he podido constatar mediante la experiencia docente, que se experimenta un proceso multidimensionado, multifactorial y multireferencial que involucra un nivel terico formal, un nivel terico de intermediacin y re-contextualizacin, as como un nivel de integracin y apropiacin de lo social de la disciplina pedaggica. Anlisis multirreferencial para la comprensin de conceptos y de las nociones con una intencionalidad que se acerque, a pesar de todo, a las preocupaciones explicativas. A veces se abocar a la comprensin de las situaciones desde las siguientes formas: interpretativa, traductiva, comprehensiva y explicativa. Esto permite acercamientos mltiples y convergentes para evidenciar la UNIDAD de los fenmenos y demostrar su variedad y complejidad en las explicaciones cientficas.

Esto como si la representacin social de la pedagoga, se alejara de s misma lo ms posible, pues, en el pienso no se evidencia la existencia desnuda de lo pedaggico, vaya ni siquiera un asomo de bsqueda de ese logos.

Es necesario sealar que para poder construir el objeto de intervencin profesional pedaggica, se pone en marcha procesos complejos y que involucra un horizonte terico formal, un nivel terico de intermediacin y recontextualizacin, as como un horizonte de integracin y apropiacin de lo social.

Horizonte terico formal

Podemos visualizar las formas de apropiacin de los contenidos propios al campo profesional pedaggico, territorio donde circulan saberes pertenecientes a una forma de organizar y determinar un campo de trabajo, desde un conjunto especfico de conocimientos. Adems, se establecen conjuntos de referentes tericos, conceptuales, metodolgicos y procedimentales especficos con diferentes formas de conexin horizontal y vertical para intervenir en el mundo y la realidad simblica del conocimiento como realidad especfica, distinguible y definida en las formas de abordaje de los objetos de estudio que se desdoblan (la no identidad de lo terico y de lo emprico) y se desdibujan convirtindose (al desdoblar su sentido y su imagen), en algo complejo que requiere diseccionarse para poder abordarse, pues llegan con el error e ilusin de poder aplicar la teora adquirida en el trayecto escolar, en la prctica institucional.

Sin embargo, es necesario enfatizar que cambiar esta percepcin es obligatorio para poder comprender que:

El sujeto desaparece y se oculta en abstracciones trasladadas de forma ideal en la prctica. Si son forzadas, se tornan en peligroso rasgo que impide reconocer que la teora es insuficiente y contiene limitaciones esenciales para guiar la prctica. Plagadas de buenas intenciones, las teoras en la prctica, impiden mirar la complejidad de esta ltima, dado que contiene una amplia gama de conflictos e intereses, luchas de poder y valores contrapuestos.

 En la prctica no existe la coherencia, la generalidad y la racionalidad que acompaa a las teoras, por el contrario la particularidad da sentido y significacin a los procesos que ah se gestan. Es ineludible retornar a lo que expresa Strauss, "toda 'decisin' terica es reversible; las acciones son irreversibles"(1953:302). Es decir, los errores en el campo de la teora pueden ser corregidos; siempre se puede empezar de nuevo, anulando los errores cometidos. Pero, no es posible seguir semejante procedimiento en la prctica. Los errores prcticos no pueden ser corregidos y pueden tener altos costos para diversos individuos.

Horizonte terico de intermediacin y recontextualizacin

Se gestan encuentros y desencuentros con la realidad paralela al corpus terico pedaggico por medio de una trama argumentativa para integrar procesos que no estaban contemplados terica o conceptualmente. Esto sugiere que el profesionista en formacin tenga implicacin, pero tambin distanciamiento en la prctica.

Horizonte de integracin y apropiacin de lo social

Un lugar preeminentemente indisoluble al carcter social de los individuos y sus subjetividades que no se puede ignorar por ser el lugar del acontecimiento y del surgimiento de seres nuevos en contraposicin a la oscura racionalizacin del olvido de la historicidad del sujeto que est siendo, comunicando, deseando e imaginando.

Contingencias
La formacin profesional y la IPP se colocan de forma escindida en el sujeto y se trata de reconocer la articulacin de esos elementos desde planos de anlisis, a los cuales es difcil de acceder cuando los estudiantes los colocan en paralelo y no permiten la vinculacin

vinculacin e integracin de saberes acumulados hasta el momento con la intervencin La profesional experiencia colectiva como La inexactitud comunidad conceptual profesional pedaggica incipiente

Tensiones teoraprctica.

En la articulacin teora y prctica existen variables que tienen que ver en la configuracin de las profesiones y los procesos profesionalizacin entre los que se encuentra el tema de la prctica profesional

 La teora de las profesiones sealaba el problema de la prctica de forma dbil por lo que como seala Sez: Algunos autores influidos por las corrientes tipo funcionalista, propensos a equiparar profesin con el sistema de conocimientos que est detrs de ella, acabaron separando de forma analtica lo que para ello sola ser de diversa naturaleza: la prctica de la teora.

Por diversas razones entre otras:

- porque la prctica representa una entidad menor frente a la teora; - debido a que cuando se aplican los conocimientos abstractos pierden su pureza y su generalidad, se deforman en cada caso particular; - o tambin, debido a que la prctica es poco significativa para explicar la naturaleza de la profesin.

 La teora en educacin no puede entenderse aisladamente de la prctica. Toda prctica est incrustada en la teora. La teora y la prctica son mutuamente constitutivas y relacionadas dialcticamente. Slo puede comprenderse por relacin a las preconcepciones tericas <tcitas> de los practicantes.

 No podemos comprender adecuadamente el significado y la importancia de una prctica sin referirnos a las intenciones de un practicante. El significado y la importancia de una prctica son socialmente construidos. El significado y la importancia de una prctica estn construidos histricamente. El significado y la importancia de una prctica estn construidos polticamente.

Hay que sealar algunas cuestiones actitudinales de los profesionistas en formacin que emergen desde las formas en cmo las teoras se ven en el mbito prctico y de intervencin:
La peticin obligada La caricatura

El estrs en potencia La erudicin intil? Ilusin de acoplamiento estructural mediante la incgnita inducida

Reflexiones Finales

 Las teoras no son adornos que se colocan a las formas de intervencin con que se elaboran productos. Ni pueden ser medios para descalificar o calificar en el orden metodolgico y poltico, darle un uso ingenuo, ritual o normativo que naturalice las formas en que se usan. No pueden ser medios ostentosos o defensivos para darle una cierta objetividad a la produccin de conocimiento. Tampoco, vestidos a la moda o a la medida que podemos utilizar para darle realce o dar una cara ficcional al trabajo pedaggico para que cobremos credibilidad por nuestras palabras.

 De ah que derivaremos que las teoras no se vacan en la prctica como si fueran objetos que se llevan de un lugar a otro y pasan ntegramente, esto genera la banalizacin y deformacin de las mismas. No debemos partir de las siguientes creencias: 1)creencia de que por colocar tal o cual teora llegamos a dar objetividad al objeto de intervencin y, de ese modo, dar consentimiento y aprobacin de la intervencin sin cuestionar si es pertinente para el producto que emerge de la necesidad social atendida. 2)la teora sigue a la accin. 3)la teora escribe a la prctica (sumisin descriptiva). 4)la teora es expresin de una poca, es un producto histrico.

 Las teoras permiten tener un criterio instrumental que permite generar cualidades distintas en los objetos de intervencin, llevando la construccin de procesos transformados de la realidad en escritura que dar objetividad cuando son usados pertinentemente, desde la interrogacin de la realidad. Las teoras son necesarias y son nuestra caja de herramientas, es preciso que funcionen como relevo creador y productor del acontecimiento de lo que aporta al horizonte de inteleccin del ser humano desde su propia forma de producir mundo y re-crearlo. Por lo que es necesario dejar las creencias y conferir la importancia de las teoras, hacerles recobrar su status de retratos de la realidad autorizados (Buenfil, 2006:52).

Las teoras nos permiten potenciar el pensar-nos en relacin con el Otro y con lo otro en colectivo y comunin con las formas de produccin de historicidad.