LA FORMACIN DOCENTE COMO EJE PARA LA TRANSFORMACIN UNIVERSITARIA

INTRODUCCIN.

La transformacin universitaria en Venezuela, es una necesidad imperiosa. Las instituciones de educacin superior deben abordar esta tarea a fin de

enfrentar los desafos, cambios y transformaciones de la nueva sociedad, fundamentada en valores humanistas, basados en la equidad, la libertad y la inclusin con responsabilidad social, ecolgica y educativa. Este proceso, de gran complejidad, permitir adecuar el sistema educativo universitario al modelo productivo socialista en la medida en que el proceso revolucionario venezolano vaya creando una nueva conciencia social y poltica. Por tal razn, es necesario que la formacin docente sea asumida bajo una actitud crtica y reflexiva desde su propia formacin, la cual, lejos de centrarse solamente en la actualizacin de saberes debe ser asumida desde la perspectiva de una formacin integral: pedaggica, cientfica, humanstica y tecnolgica. El gobierno nacional ha realizado numerosos esfuerzos por logran potenciar la formacin de los profesionales universitarios y de manera especfica la

formacin docentes. Sin embargo aun existen fisuras que limitan el desarrollo eficiente de dicha formacin . En tal sentido, es de gran importancia dar a conocer los aportes de las

investigaciones de un grupo de profesores universitarios investigadores, con la finalidad de incorporarse activamente en el proceso de transformacin universitaria. Las investigaciones que se describirn a continuacin cumplen con una lgica investigativa y cientfica que parte de problemticas y contradicciones sociales que se manifiestan en los contextos universitarios. Son tesis doctorales que abordan la Formacin Docente desde diversos campos de accin, con proyeccin social, aportes tericos, novedad cientfica e impacto social.

Se realiz un diagnstico fctico donde se aplicaron: cuestionarios, entrevistas, observacin participante, anlisis de documentos (planes de estudio, reglamentos internos y normativas, programas de la carrera).

En dichas investigaciones se encontraron las manifestaciones externas: Los contenidos de las asignaturas no se consolidan entre s, no existe vinculacin alguna, prevalece el fraccionamiento curricular. Hay predominio de una administracin curricular centrada, en el plan de estudio y en los contenidos, ms que en el aprendizaje del estudiante como proceso de crecimiento personal y profesional. Insuficiencias en la aplicacin de estrategias didcticas que no promueven la reflexin y la investigacin para formar un educador activo y transformador de su entorno. Limitaciones en la aplicacin de metodologas que dinamicen la trascendencia de los espacios ulicos universitarios a los contextos educativos, expresadas en posturas tericas y prcticas reproductivas y esquemticas que no reconocen la complejidad de las problemticas educativas del contexto escolar. Predominio del empleo de procedimientos y mtodos tradicionales que se limitan a la reproduccin pasiva y alejada de la realidad. Insuficiencias en la concepcin e instrumentacin del currculo, programas y planes de valuacin que restringe el enfoque integrador formativo. Leyes y reglamentacin interna que obstaculizan una lgica integradora de los procesos universitarios. Estas manifestaciones nos conducen a : 1. Fortalecer progresivamente la formacin del docente universitario a travs de un proceso de concientizacin y reflexin

2. Comprender los nuevos contextos universitarios 3. Promover cambios y rupturas de paradigmas desde la transformacin curricular, leyes y normativas vigentes, as como estructuras jerrquicas 4. Apoyar la formacin y el desempeo del docente universitario 5. Potenciar la actividad de investigacin y produccin cientfica 6. Propiciar la formacin y actualizacin permanente del docente 7. Afianzar su sentido de pertenencia y compromiso con la institucin

OBJETIVOS Y TAREAS

Configurar referentes epistemolgicos y praxiolcos que propicien en la formacin profesional del educador, experiencias e iniciativas innovadoras.

Disear estrategias curriculares, de enseanza- aprendizaje y de evaluacin que respondan a las exigencias de la transformacin universitaria.

ENFOQUES EPISTEMOLGICOS

Desde la perspectiva poltica se asume el nuevo modelo sociopoltico Venezolano respalda Programas Nacionales de Formacin (PNF) en las diferentes especialidades. Busca generar una transformacin en las reas cientficohumansticas, tcnicas, ciencias aplicadas y comunicacionales, concibiendo a la educacin como el espacio donde el hombre busca una formacin integral, liberadora, potenciadora de capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales y de valores acompaados de una densa formacin humanista, crtica, cultural, ambiental, reflexiva, innovadora y con proyeccin hacia el futuro, donde los seres humanos no solo puedan auto gestionarse sino que participen en la toma de decisiones. As tenemos que, la Constitucin Nacional vigente inicia sus disposiciones sobre el derecho a la educacin en el captulo de los Derechos Culturales y

Educativos y la Ley Orgnica de Educacin en los Artculos 2 y 3 tambin ratifica el derecho a la formacin integral y expresa que la educacin es un derecho irrenunciable del ser humano, expresando que el estado debe garantizar las condiciones ptimas para que los ciudadanos sean capaces de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin. Lo anterior guarda estrecha relacin con lo fundamentado en el Artculo 27 de la Ley Orgnica de Educacin que establece que la educacin superior interviene en la formacin integral del hombre (ser humano), en la formacin de profesionales y de

especialistas, como tambin promueve su actualizacin y mejoramiento segn las necesidades y requerimientos del desarrollo y del progreso cientfico de nuestra nacin.

Desde lo didctico- pedaggico se reconoce el programa nacional de formacin en educacin Superior, el cual pretende romper los paradigmas tradicionales sobre la educacin superior en Venezuela, para lo cual propone formar profesionales bajo un enfoque educativo para el trabajo liberador y para el desarrollo pleno del individuo. Esta pedagoga se basa en un modelo pedaggico socialista. Lo antes descrito tiene su basamento legal en el Proyecto Simn Bolvar 2007-2013 y en el Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2011, a travs de sus reas, lneas estratgicas y necesidades de investigacin para el desarrollo de una soberana nacional cientfico-tecnolgica y educativa. Desde lo sociolgico se reconoce la transformacin universitaria como una posibilidad para el encuentro de culturas, el dilogo de saberes, la transcendencia de los espacios ulicos hacia las comunidades y los contextos que as lo requieran, para la atencin de los excluidos, la masificacin del conocimiento y la formacin de profesionales con alto grado de sensibilidad, humanidad, moralidad y tica, principios fundamentales para el abordaje de lneas estratgicas como son: la Formacin Docente y la Formacin para la Investigacin.

La sociedad actual denominada del conocimiento requiere de profesionales de la educacin con alto sentido crtico y tico, que tengan una formacin integral tcnica, cientfica, social y humanstica, y que sean capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias que se enfrentarn en su vida profesional como ciudadanos y seres humanos. De all que la formacin integral del docente constituye una estrategia de desarrollo social que se traduce en una necesidad para la educacin en estos tiempos de cambio que vivimos. Es adems, un derecho contemplado en las leyes y reglamentos de Venezuela y no es slo responsabilidad de los individuos, tambin es responsabilidad de las Instituciones universitarias y un deber social del Estado Venezolano. Esto implica retomar desde una perspectiva crtica uno de los objetivos primordiales de la institucin universitaria: formar de modo integral el talento humano, lo que representa un desafo permanente y una dimensin central del sector educativo y de la sociedad. La formacin del docente universitario, en este sentido, debe orientarse hacia una formacin integral, la cual debe ser asumida responsablemente, no slo por el ser humano sino tambin por la Institucin Universitaria y por el Estado Venezolano. Desde la educacin como proceso social se reconoce el Proyecto

Nacional Simn Bolvar como uno de sus principios fundamentales, la TICA SOCIALISTA fundamentada en las corrientes del pensamiento humano para transcender hacia una nueva moral en el desarrollo de la sensibilidad, la

espiritualidad, lo singular, lo esttico, el trabajo colaborativo, el compromiso y el bien colectivo. As mismo, el Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnologa e Investigacin (ONCTI), entre sus reas de desarrollo considera a la EDUCACIN como un proceso de transformacin del sistema nacional para la generacin de ciudadanas y ciudadanos comprometidas y comprometidos con la comprensin

crtica y la transformacin de la realidad individual colectiva y nacional hacia la emancipacin.(pg.1) MTODOS DE INVESTIGACIN UTILIZADOS Anlisis -sntesis, inductivo- deductivo, sistmico estructural funcional, etnogrfico, estudio de casos. Se utiliz adems el enfoque hermenutico-dialctico CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

LINES DE ACCIN 1.- Jornadas de concientizacin y reflexin en torno a la formacin docente Fecha de ejecucin: septiembre 2012 Responsables: CarmenRosaura Marval, Mayra Rodrguez y Daniel Milano.

2- Talleres y conferencias:

- Formacin docente y transformacin universitaria - Aplicacin de los resultados cientficos - Didctica de la educacin superior - La evaluacin desde la formacin - Reflexin sobre modelos de enseanza - Reconceptualizacin del sujeto pedaggico - Transformacin de los espacios del encuentro pedaggico -Atencin a las diferencias individuales - Integracin de la investigacin a la formacin docente. Fecha de ejecucin: octubre-diciembre 2012 Responsables: Carmen Rosaura Marval, Mayra Rodrguez ,Daniel Milano, Coordinacin de Educacin Integral y Docentes Adscritos coordinacin, a esta y

Coordinacin de Desarrollo estudiantil, FUNDACITE

Docentes Adscritos a la Unidad de Estudios Bsicos

3.- Taller de socializacin para la aplicacin parcial de resultados cientficos Fecha: enero-marzo de 2013 Responsable: Carmen Rosaura Marval, Mayra Rodrguez y Daniel Milano

4- Convocatoria a una constituyente universitaria Fecha: mayo 2012 Responsable: Daniel Milano ,Carmen Rosaura Marval y Mayra Rodrguez

IDENTIFICACIN DE LOS RESULTADOS A OBTENER( amigo esto es parte del esquema del trabajo pero no sabemos que se debe colocar en esta parte del trabajo

APLICACIN DE PROCEDIIENTOS METODOLGICOS PARA LA INTRODUCCIN DE RESULTADOS CIENTFICOS

1. EL CURRICULUM Y EL FIN DE LA EPISTEMOLOGA RESTRINGIDA. CLAVES DE ENUNCIACIN DE LA EDUCACIN POR-VENIR. Dr. Daniel Milano.

Todava, despus de dos dcadas de existencia, el modelo bolivariano carece de una superestructura educativa, que exprese las finalidades polticas, ticas y sociales de la revolucin venezolana en el plano universitario. El concepto de universidad vigente corresponde a un periodo histrico superado, plsticamente figurado en la pintura Ocaso, que se ajustaba plenamente a un

esquema de divisin internacional del trabajo establecido por el poder imperialista y neocolonial, conocido como poltica de substitucin de importaciones. Esta poltica convirti a Venezuela en una gran maquila, ensambladora de partes y productos manufacturados en las grandes potencias capitalistas.

En vista del papel asignado a Venezuela, a las universidades les correspondi la tarea de formar cuadros profesionales consistentes con la dinmica de las prcticas hegemnicas. En toda la poca republicana, anterior al advenimiento del proyecto bolivariano de pas, no existieron polticas universitarias ni condiciones de posibilidad para la creacin de una ciencia y una tecnologa propias, lo cual no indica que no se produjeran movimientos de resistencia contra la dependencia y el neocolonialismo. Los efectos de semejante vacio son de tal alcance, que hasta hace unos pocos aos el 60 % de los dlares preferenciales otorgados por CADIVI para las importaciones, correspondan a pago de regalas, patentes, royalties y franquicias extranjeras, principalmente de Estados Unidos y la Unin Europea.

Hasta ahora, la universidad venezolana ha permanecido refractaria a la necesidad histrica de transformarse. Pretende aferrarse a un tiempo y un mundo que no estn presentes. Aspira eternizarse con modelos de formacin, estructuras, leyes y organizaciones que han perdido vigencia poltica e histrica: las condiciones que sirvieron de marco a la creacin de la Universidad venezolana, han desaparecido. La Universidad est situada en un nuevo mapa econmico, poltico, social y cultural, de cuya complejidad no puede dar cuenta seriamente con la organizacin que exhibe. De all que el tiempo de la universidad y el tiempo del pas no coinciden. La transformacin puede cumplir el milagro de que universidad y proyecto de pas, marchen a un mismo comps.

De acuerdo a la exposicin precedente, la urgente tarea de modificar sustancialmente la institucin universitaria ha tropezado hasta nueva orden- con un obstculo infranqueable: la estructura de poder vigente. Tal estructura,

multiforme y reticular, en una extraa reedicin de la vieja sentencia bblica vi no nuevo en odre viejo, enrarece, pervierte y fagocita los intentos de transformacin.

Las consideraciones anteriores sirvieron de pretexto a la Tesis Doctoral El Currculum y el Fin de la Epistemologa Restringida. Claves de Enunciacin de la Educacin Por-Venir (Milano, 2005), y paradjicamente se mantienen imperturbables en la actualidad. La antigua repblica pervive a travs de los poderes instituidos en las universidades autnomas, especialmente bajo el amparo de leyes, reglamentaciones, modelos pedaggicos, formas autoritarias y despticas de organizacin, funciones decimonnicas y contenidos

desfundamentados: en fin, de espaldas y contra la Venezuela que est emergiendo. Precisamente, la principal contribucin de los resultados de la referida Tesis Doctoral, a la fundamentacin e implementacin de las polticas de transformacin universitaria, consiste en proponer la realizacin de una Constituyente Universitaria, que a partir de una consulta nacional transforme el marco jurdicoorganizacional de la universidad venezolana. Se trata de invocar los preceptos constitucionales relativos al ejercicio de la soberana popular (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ttulo I, Art. 5; Captulo III, Art. 347) y de hacer factible la realizacin de un Referendo Popular (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ttulo IV, Seccin Segunda, Art. 71: Las materias de especial trascendencia nacional podrn ser sometidas a referendo consultivo por iniciativa del Presidente o Presidenta de la Repblica en Consejo de Ministros; por acuerdo de la Asamblea Nacional, aprobado con el voto de la mayora de sus integrantes; o a solicitud de un nmero no menor del diez por ciento de los electores y electoras inscritos en el registro civil y electoral (p. 25) Las propuestas de un referendo consultivo y una constituyente universitaria, expresan una concepcin de la transformacin universitaria, basada en una concepcin de poder, pero de un poder consultado, consensuado y con disensos administrados (Casanueva, 2008). En el sentido descrito, dichas propuestas se inscriben en las polticas de transformacin (a) Participacin y dilogo con todos los sectores sociales, y (b) Fortalecimiento de la Educacin Universitaria oficial y

su expansin con calidad y pertinencia social. De este modo, se aspira concretar tanto la poltica de consolidar una visin compartida del sistema educativo, fundado en el carcter pblico de la educacin, como la estrategia de renovar el marco jurdico de la Educacin Superior para favorecer su estructura como sistema

La concrecin del referendo consultivo y la constituyente universitaria, expresin de un genuino ejercicio democrtico, juega un papel de orden estratgico en la transformacin universitaria, en la medida que abrira las compuertas a propuestas y decisiones polticas, acadmicas y

administrativas que pongan en sintona la universidad con el modelo de pas en construccin en Venezuela. En este escenario, se inscribe la propuesta de la tesis doctoral de disolver las formas de poder despticas y autoritarias vigentes en la Universidad e instituir formas democrticas de organizacin y gestin universitaria. Se trata de producir la gestacin de organizaciones como el Parlamento Universitario y los Consejos Paritarios de obreros, empleados, profesores y estudiantes, encargados de legislar y gobernar la nueva universidad.

El siguiente aporte de la Tesis Doctoral, postula la formacin a travs de proyectos basados en la trans e interdisciplinariedad, aspira a la superacin prctica del esquema disciplinar seguido en la educacin universitaria, que fragmenta los contenidos, mantiene en el destierro al saber popular y carece de vnculos con la economa. La implementacin de este aporte, que se inscribe tambin en las polticas de transformacin universitaria enunciadas anteriormente, se integra en la poltica del MPPEU orientada a incorporar la formacin por proyectos como eje del enfoque curricular, en aras de estrechar vnculos entre la educacin superior, la vida social y la produccin socialista. Se trata de erradicar de la universidad el concepto simplificador y reductor del currculum que separa artificialmente los saberes entre s y de la vida econmica y social, y genera una cierta patologa acadmica orientada a formar cuadros para la

dinmica especfica del capitalismo. Como corolario, se plantea que el desarrollo curricular se apoye en la metodologa de proyectos y tenga como ejes articuladores el Plan Simn Bolvar y las Necesidades Nacionales de Investigacin. Proyectos que conciten la cooperacin de distintos campos disciplinares, en direccin de contribuir a la solucin de los dramticos problemas de salud, vivienda, educacin y trabajo de las comunidades, as como de mejorar los procesos productivos, la organizacin del trabajo y la gestin en la industria y el comercio.

Finalmente, el resultado de la investigacin que consiste en proponer la transformacin del ethos de la institucin universitaria, mejorando sustancialmente la imagen de la universidad ante la sociedad que dice servir e introduciendo nuevos y consistentes vnculos con las comunidades. Se trata de una contribucin al planteamiento del MPPEU de construccin de criterio s curriculares que favorezcan la formacin tica y la transformacin social, con el objetivo estratgico de desarrollar Programas Nacionales de Formacin con eje en la Formacin tica. La implementacin de este resultado de la investigacin doctoral permitira, por un lado, el fin de la exclusin y el retorno de innumerables saberes considerados vulgares, carentes de rigor,

insignificantes, fragmentarios, nocionales y no ajustados a los estndares de cientificidad fijados por las ciencias positivas, amuralladas en la universidad: poner fin al destierro instaurado por el poder cientfico positivista al saber ancestral, popular, local y regional. Por otro lado, permitira construir un gran frente de resistencia a la cultura global

emergente y defenestrar los planes de debilitar los contenidos simblicos de la cultura local, regional y nacional. En una palabra: se trata de que las consignas La casa que vence las sombras y Del pueblo venimos y hacia el pueblo vamos, dejen de ser simples consignas.

A efectos de visualizar con mayor claridad cmo se integran los resultados de la tesis doctoral con las polticas de transformacin y los

nudos crticos, se dise el Diagrama reticular que se muestra en la figura. En este, las lneas que parten de los resultados (izquierda), las polticas de transformacin (inferior) y los nudos (derecha), se interceptan en un determinado punto. Puede apreciarse por ejemplo que las lneas rojas convergen en un nodo, y relacionan la propuesta de una constituyente universitaria con las polticas Fortalecimiento de la Educacin Universitaria y su expansin con calidad y pertinencia social y Participacin y dilogo con todos los sectores sociales, y con el nudo crtico representado por las pedagogas frontales, concretamente el aspecto relativo a la transformacin de los espacios del encuentro pedaggico.

6. MODELO DE DISE O DE UN PROGRAMA DE FORMACION

TESIS DOCTORAL EL CURRICULUM Y EL FIN DE LA EPISTEMOLOGIA RESTRINGIDA

CONSTITUYENTE

REFLEXION SOBRE MODELOS DE ENSEANZA

P E D F R O N T A L

FUNCIONES UNIVERS.
RECONCEPTUALIZAC DEL SUJETO PEDAGOGICO ENSEANZA.

FORMACION

TRANSDISCIPLINAR.

PEDAGOGIA

TRANSFORMACION LOS ESPACIOS ENCUENTR O PEDAGOGICO

DE D EL

POLITICAS DE TRANSFORMACION: * FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA Y SU EXPANSION CON CALIDAD Y PERTINENCIA SOCIAL.. * PARTICIPACION Y DIALOGO CON TODOS LOS SECTORES SOCIALES. DEL TEXTO EL

DIAGRAMA. Relacin resultados de la tesis doctoral/polticas de transformacin y nudos crticos.

Equivale a decir que la ejecucin del referendo consultivo y la constituyente, resultante de un dilogo democrtico y consensual no libre de disensos y contradicciones- con el pas y las comunidades universitarias, generar las condiciones de posibilidad para la consolidacin de la educacin universitaria, universalizando sus beneficios a las comunidades y zonas excluidas de la educacin superior, elevando sustancialmente la calidad de los estudios, empoderando a los colectivos universitarios, gestando nuevas formas de poder popular tales como el Parlamento Universitario o Asamblea Nacional de la Transformacin Universitaria, el Consejo Ejecutivo Universitario, etc. El desarrollo de estas polticas tendrn un impacto decisivo sobre la institucin de las pedagogas frontales, principalmente en lo que concierne a la transformacin de los espacios para el encuentro pedaggico en espacios no aversivos ni violentos, sino en mbitos proclives al ejercicio de la democracia, la libertad y la autonoma.

Los nodos restantes del Diagrama se pueden explicar de manera similar, siempre relacionando entre si los aspectos o itemes desde donde parten las lneas. Qu relacin existe entre las funciones clsicas de la universidad (investigacin, docencia y extensin) y las polticas de transformacin universitaria, con la reflexin sobre los modelos de enseanza prevista en el nudo crtico Pedagogas Frontales. De tantas respuestas posibles, es vlido enunciar aqu algunas de las ms relevantes. Por una parte, modificar ostensiblemente los alcances de la funcin investigacin, como parte de una poltica de transformacin universitaria, y hacer que no sea una atribucin exclusiva de los docentes sino que se extienda al aula de clases, contribuira a debilitar el modelo frontal de pedagoga dominante, basado en la lectio, el magister dixit y la autorictas. Esto supone erradicar un modelo pedaggico rgido y autoritario, centrado en el docente y la materia, e introducir un nuevo concepto de formacin

fundado en la investigacin y, por tanto, en la autodireccin de los aprendizajes y el desarrollo de procesos cognoscitivos autnomos por parte de los estudiantes. Por otra parte, una poltica de transformacin universitaria que incida sobre la extensin cultural, debe proponerse un drstico cambio de la significacin actual de esta funcin universitaria, sobre todo a la luz del surgimiento de una cultura global. Enfrentar el riesgo de la desaparicin de manifestaciones culturales autctonas, debe conducir a una poltica de extensin que pase de las limitadas y ocasionales programaciones de difusin y animacin cultural, a integrar la cultura en el currculum y convertirla en un eje transversal de los proyectos pedaggicos.

Tal como se ha sealado anteriormente, la factibilidad para la introduccin de los resultados cientficos de la Tesis Doctoral en la transformacin de la Universidad, especialmente las propuestas de referendo consultivo y constituyente universitaria, est prevista constitucionalmente. Independientemente de quin o cmo se convoque, el punto de partida es la consulta popular: Esta ud. de acuerdo con derogar la actual Ley de Universidades? Est ud. de acuerdo con aprobar la nueva ley que se propone?

No obstante, los aportes sobre la inclusin de los proyectos trans e interdisciplinarios y mejorar el ethos de la institucin universitaria, pueden introducirse en la prctica pedaggica universitaria sin tener que esperar el referendo consultivo y la constituyente universitaria. Esto es posible hacerlo desde ya. Por un lado, incorporndolos en la planificacin personal del trabajo de aula. Por otra parte, mediante el rediseo curricular de cada programa vigente o la reforma del plan de estudios de las distintas carreras, siguiendo el itinerario institucional establecido reglamentariamente: Departamento-Escuela-Consejo de Ncleo-Consejo Universitario.

No est dems aclarar que los cambios que pueden ser realizados

siguiendo

los

cauces

institucionales,

son

cambios

permitidos.

Las

propuestas de mayor alcance, por regla general son rechazadas. Por regla general se erigen barreras que a menudo resultan infranqueables, desde la misma institucionalidad. Sin embargo, hay que considerar seriamente estas fuerzas de inercia, esencialmente aqullas relacionadas con: Resistencia al cambio de parte de las autoridades y administradores universitarios, expresada bajo la forma de rechazo e intimidacin a las fuerzas que promueven la transformacin universitaria y apelacin a legalismos de todo tipo para declarar la inconstitucionalidad de los cambios. Burocratizacin de los gremios y organizaciones que hacen vida en las universidades, que en lugar de medios para las grandes transformaciones histricas que necesita la universidad venezolana, han devenido en fines en s mismos, para la bsqueda de prebendas, el clientelismo poltico y la justificacin del poder constituido. Bajo grado de consciencia poltica de los miembros de la comunidad universitaria, que an no han logrado la comprensin de la necesidad e inevitabilidad de la transformacin universitaria, y se debaten entre el escepticismo, el derrotismo y la conformidad con el status quo. Desinformacin sobre el sentido de la Transformarcin Universitaria, al punto de que existe la creencia muy extendida y bien explotada por las fuerzas contrarias al proyecto bolivariano, de que esta es un pretexto para intervenir las universidades.

Semejante

cuadro

poltico-ideolgico,

presupone

disear

una

estrategia que ponga a la orden del da la exigencia de transformar la universidad. En funcin de esto, es pertinente elaborar un Plan de Accin que contemple un conjunto de actividades dentro y fuera de las universidades. Propaganda en forma de volantes, declaraciones en prensa y tv, foros y conversatorios con el poder comunal, conferencias y charlas con

la

comunidad

universitaria,

visitas etc,

curso que

por

curso, a

asambleas, despertar la

movilizaciones

pueblo-universidad,

tiendan

conciencia crtica sobre la necesidad de transformar la universidad. El eje de todas estas actividades debe ser el referendo consultivo universitarioconstituyente universitaria, punto de partida para el cambio institucional, organizacional, jurdico-poltico y acadmico de la universidad venezolana. En fin trastocar las reglas del juego, no admite la disyuntiva reforma o revolucin. Es necesario provocar un mar de fondo, el poder constituyente del pueblo, para defenestrar los viejos poderes y profundizar la

transformacin de la sociedad venezolana.

LA EVALUACIN EN LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Dra. Mayra Rodrguez Gmez

APLICACIN DE RESULTADO CIENTFICO- EJE TEMTICO FORMACIN DOCENTE- POLTICAS EDUCATIVAS La transformacin universitaria emerge como una necesidad de cambio, pero este cambio debe ser visto y comprendido bajo una nueva lgica de pensar, ver y hacer las cosas, teniendo siempre como horizonte que la Universidad es un espacio para comprender los procesos sociales, dentro de una sociedad plural que reclama la igualdad y la equidad como ejes fundamentales para su desarrollo. No cabe duda que las universidades deben asumir nuevas posturas, tericas, prcticas y metodolgicas que lleven a establecer formas de pensamiento y bsqueda, necesarios para los cambios pedaggicos y el establecimiento de

relaciones sociales. Son numerosos los esfuerzos realizados por nuestro Estado y, a travs de las lneas estratgicas del Plan Simn Bolvar 2007-2013, emerge la

Formacin Docente como un eje temtico prioritario para la transformacin universitaria, que est en correspondencia con las polticas del Plan Sectorial 2008-2013 donde se expone: - Desarrollar el sistema nacional de evaluacin y acreditacin de instituciones y programas de educacin superior. - Construccin de criterios curriculares que favorezcan la formacin tica, la transformacin social, la comprensin de nuestras realidades y entornos, la produccin socialista y propuestas formativas y de titulacin adaptadas a la diversidad de las necesidades y expectativa. (Plan Sectorial 2008-2013). ESTRATEGIA EVALUATIVA FORMATIVA El Contexto de Aplicacin de la Estrategia Evaluativa Formativa (Rodrguez,

2009), est referido a la Universidad de Oriente, Ncleo de Sucre especficamente en la carrera de Educacin Integral, por ser una carrera formadora de educadores. En este contexto, se realizar el estudio de factibilidad para la aplicacin de la estrategia lo que permitir conocer la profundidad de sus alcances e impacto. El objetivo esencial de esta estrategia evaluativa est por tanto, en valorar los niveles de desarrollo alcanzados en la formacin del estudiante de la Licenciatura en Educacin. La estrategia comprende dos momentos: momento de evaluacin formativa contextualizada y el momento de evaluacin del impacto educativo, cada uno de ellos con sus respectivos subeslabones, indicadores y acciones 1.-Momento de evaluacin formativa contextualizada: Este momento est dirigido a valorar el desarrollo alcanzado por el estudiante en los tres subeslabones esenciales: La comprensin cognitiva, la seleccin procedimental contextualizada y la instrumentacin metodolgica. Cada uno de estos aspectos esenciales responde a los siguientes indicadores

evaluativos y acciones a evaluar: Comprensin cognitiva. Indicadores: - Niveles de desarrollo alcanzados en el dominio del sistema de conocimientos de la cultura general integral y profesional. - Niveles de desarrollo alcanzados en la argumentacin y crtica de los presupuestos tericos y metodolgicos que sustentan la formacin pedaggica. Acciones a evaluar: - Fundamentacin filosfica, psicolgica y sociolgica sobre la concepcin del desarrollo del proceso docente-educativo. - Aplicacin de habilidades de observacin y de los procesos lgicos del pensamiento: anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin en la valoracin de situaciones educativas complejas y diversas. - Aplicacin de habilidades cognitivas: observacin, comparacin, clasificacin, caracterizacin, y otras, en el proceso de problematizacin de la realidad - Argumentacin reflexiva de posiciones ticas de aspectos de la cultura general integral. La seleccin procedimental contextualizada. Indicadores: - Niveles de desarrollo alcanzados en la concepcin de los procesos de diagnstico, caracterizacin educativa y de aprendizaje grupal e individual. - Niveles de desarrollo alcanzados en la valoracin estratgica metodolgica - Niveles de desarrollo alcanzados en el anlisis estructural funcional del contexto educativo.

Acciones a evaluar: - Seleccin de tcnicas e instrumentos para el diagnstico educativo. - Aplicacin de habilidades de gestin educativa en el diseo estratgico metodolgico: planificacin, y mecanismos previstos de control y valoracin del proceso educativo. - Seleccin adecuada de mtodos atendiendo a las particularidades de las edades de sus alumnos, sus potencialidades cognitivas, caractersticas individuales y contexto social La instrumentacin metodolgica. Indicadores: - Niveles de desarrollo alcanzados en la aplicacin estratgica educativa. - Niveles de desarrollo alcanzados en los procesos de socializacin educativa escuela-familia-comunidad. - Niveles de desarrollo alcanzados en la gestin de los procesos formativos personolgicos. Acciones a evaluar: - Orientacin contextualizada en la estructura organizativa-funcional de la escuela en la comunidad. - Aplicacin de mecanismos de retroalimentacin educativa y rediseo estratgico. - Aplicacin de procesos interactivos formativos y de potenciacin de las experiencias formativas del colectivo de maestros en la gestin educativas. - Aplicacin con criterios pedaggicos del estmulo y la crtica como mtodos educativos.

Instrumentacin

de

las

tareas

acciones

pedaggicas

didcticas

caracterizadas por la variedad y amenidad: lo esttico, lo potico, lo ldico, etc. 2. Momento de evaluacin del impacto educativo. Este momento est dirigido a valorar el desarrollo formativo alcanzado en el subeslabn de: Valoracin de la transformacin educativa contextualizada. Indicadores: - Niveles de desarrollo alcanzados en la generalizacin educativa. - Niveles de desarrollo alcanzados en la interpretacin de situaciones educativas complejas y en la aplicacin de soluciones creativas y espontneas. - Niveles de desarrollo alcanzados en la previsin y sistematizacin de los procesos de superacin profesional. Acciones a evaluar: - Seguimiento y valoracin reflexiva de los resultados alcanzados en el proceso formativo de sus estudiantes en un largo plazo. - Descubrimiento de nuevas relaciones epistemolgicas y prcticas del proceso formativo contextualizado. - Anticipacin a problemas y necesidades del contexto educativo. - Transferencia de conocimientos y experiencias a otros maestros y espacios comunitarios - Trabajo en redes interdisciplinarias y transdisciplinarias. INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL IMPACTO DE ESTA

ESTRATEGIA EVALUATIVA

- Correspondencia de la evaluacin con las necesidades, potencialidades y resultados alcanzados en la gestin formativa de los estudiantes en formacin, en trminos de la complejidad y diversidad de los contextos socioeducativos. - Correspondencia entre los resultados de las acciones formativas

desarrolladas por los estudiantes en formacin y el impacto de la transformacin en el contexto socioeducativo. - Constatacin del cumplimiento del objetivo esencial de esta estrategia en trminos de implicaciones sociales y respuesta a necesidades de aprendizaje. - Satisfaccin del estudiante en formacin y de los sujetos socializadores del proceso evaluativo desarrollado. - Aplicabilidad de los conocimientos, habilidades y valores apropiados en la prctica profesional pedaggica desde una valoracin crtica y reflexiva. - Transformacin en el desarrollo personal del estudiante en formacin desde un clima favorable al protagonismo profesional y la autonoma. - Resultados significativos de su labor educativa relacionados con los resultados del proceso evaluativo desde la prctica pedaggica, a partir de potenciar el estmulo profesional FISURAS O BARRERAS QUE NO PERMITEN INTRODUCIR LOS

RESULTADOS CIENTFICOS. - Reconocimiento de una cultura evaluativa que promueve la estandarizacin y el control. - Insuficiencias en la concepcin e instrumentacin de los planes de evaluacin que restringe el enfoque integrador formativo. - Insuficiencias en el proceso de retroalimentacin sistemtica de la formacin. Establecimiento en el orden jurdico de instrumentos legales, normas y reglamentos internos que contemplan la evaluacin como un proceso de resultados finales Existencia de un currculo fragmentado, descontextualizado, poco humano e instrumental ACCIONES PARA INTRODUCIR LOS RESULTADOS CIENTFICOS - Solicitar ante el Coordinador del Departamento de Educacin Integral un

punto de agenda para solicitar un derecho de palabra ante el Consejo de Escuela. - Una vez otorgado el derecho de palabra, se explicar a los miembros del Consejo de Escuela la estrategia evaluativa formativa, y los componentes curriculares en los cuales se pondr en prctica. - Obtenida la aprobacin del Consejo, se iniciar un trabajo colaborativo con los implicados. - Proyectar la investigacin en diversas instituciones de educacin universitaria que comprendan la carrera de formacin de educadores y as viabilicen los procesos formativos y evaluativos de los estudiantes bajo los nuevos constructos terico y prctico propuestos en esta investigacin. - Recomendar a la Escuela de Humanidades y Educacin de la Universidad de Oriente, Ncleo de Sucre, introduzca esta propuesta en los lineamientos curriculares que rigen las carreras de formacin docente y as preparar a este futuro profesional de la educacin bajo un nuevo enfoque evaluativo, lo que significara un salto cualitativo en su formacin. - Instrumentar cursos de preparacin para los formadores de formadores y as proyectar y explicar los nuevos principios tericos de la lgica integradora entre los procesos evaluativos y formativos. - La preparacin de los Implicados es necesaria para introducir la estrategia y llevarla a la accin, mediante jornadas acadmicas (iniciando as un proceso de sensibilizacin e informacin) y mesas de trabajo con los docentes implicados. - Una vez activada la participacin de la comunidad se iniciar el monitoreo, el intercambio y los registros detallados, que son expresin de la sistematizacin de la experiencia, ponindose de manifiesto los obstculos, barreras y factibilidad de la estrategia.

CONSIDERACIONES GENERALES. Estas reflexiones tericas, nos llevan al establecimiento de nuevas relaciones sociales en las Universidades y en la formacin del docente universitario, que parten de: - una nueva estructura social universitaria para la equidad, la igualdad y la inclusin. - cambios en la organizacin pedaggica, curricular, procesos administrativos y estructura gerrgicas. - el establecimiento de nuevas estructuras sociales, desde la universidad hacia las comunidades. - la eliminacin de lites comunitarias que secuestran el saber. - la generacin de conocimientos y reconocimientos de las capacidades creadoras.

BIBLIOGRAFA.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Publicada en Gaceta Oficial el 30 de diciembre de 1999, N 36.860) Ley Orgnica de Educacin. (Publicada el 15 de agosto de 2009. Gaceta Oficial N 5.929). Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. (Publicada en Gaceta Oficial N 39575 del 16 de Diciembre de 2010) Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013. El Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnologa e Investigacin. (ONCTI2011) La Evaluacin en la formacin de los profesionales de la Educacin. Tesis Doctoral. Universidad de Oriente .Santiago de Cuba-Cuba 2009.