DIZE-ME COMO RESENHAS E TE DIREI QUEM S: POSICIONAMENTO ENUNCIATIVO EM RESENHAS PRODUZIDAS POR ALUNOS DE EM E ACADMICOS Aloma Daiany Varela

Farias - UFRN Vanessa Fabola Silva de Faria - UFRN Andr Anderson Cavalcante Felipe - UFRN

Este trabalho parte da pesquisa de mestrado desenvolvida no programa de ps-graduao em Estudos da Linguagem, da UFRN, sob orientao da professora doutora Maria das Graas Soares Rodrigues, cujo objetivo central delinear quais estratgias discursivas so mobilizadas por alunos do ensino mdio para se posicionarem sobre sua escrita, assumindo (ou no) o contedo proposicional de seus enunciados, assim, este artigo apresenta pesquisa em andamento, com a proposta de analisar a responsabilidade enunciativa (RE) em textos produzidos por alunos do 2 ano do EM de uma escola pblica no interior do RN contrapondo-se RE em textos produzidos por alunos de graduao em Letras. Escolhemos o gnero resenha por considerar que a resenha um dos gneros acadmicos com os quais os alunos, uma vez ingressos nos cursos de graduao, tero de lidar. Assim, familiariz-los com os gneros acadmicos se revela como uma ferramenta pedaggica relevante e capaz de revelar como se posicionam, enquanto enunciadores, diante de suas proposies. Neste trabalho, em especfico, procuramos rastrear, nos textos selecionados, quais marcas lingusticas apontam para a assuno da responsabilidade enunciativa (RE) na escrita de resenhas crticas escritas por graduandos e de, outro lado, por alunos que ainda no fazem parte da vida acadmica , concluindo que algumas categorias de anlise podem ser propostas como estratgias discursivas para o engajamento enunciativo, dentre elas a o julgamento (ou apreciao), a adjetivao e, por fim, o uso de diticos (como os pronomes de 1 pessoa), categoria mais privilegiada neste trabalho, porque nos permite tambm discutir a presena pronominal do autor no gnero resenha como um assunto controverso, uma vez que no discurso acadmico essa presena do eu (bem como da partcula se em construes passivas) um tabu (cf. Reutner, 2012). A pesquisa se situa no campo da Lingustica onde se imbricam pressupostos da Lingustica Textual (LT), da Anlise Textual dos Discursos (ATD) e dos estudos

sobre gneros. Na anlise das resenhas, o fio condutor a guiar as reflexes propostas so os conceitos e categorias formuladas no quadro terico da ATD, especialmente os conceitos relativos responsabilidade enunciativa (RE), dentre os quais destacam-se as noes de mediativo, enunciao mediatizada, e PdV.

1. A Anlise Textual dos Discursos (ATD)

Este tpico se ocupa da apresentao da Anlise Textual dos Discursos (ATD), proposta por Adam (2011) e situada num campo mais amplo da Lingustica Textual. A abordagem terico-metodolgica, proposta na ATD, se configura como uma resposta s demandas impostas na anlise de textos, alicerada num conjunto de reflexes tericas e epistemolgicas que permitem estabelec-la no campo da Lingustica de Texto, por sua vez, inscrita, nas reflexes deste autor, no campo mais vasto das anlises das prticas discursivas (Adam, 2011, p.24). Feitas essas poucas consideraes iniciais, apresentaremos, na sequncia, algumas das principais noes da ATD, primeiramente seu modelo textual-discursivo, compreendido em nveis, depois uma breve descrio dos nveis que compem a dimenso textual neste modelo, e por fim, uma descrio um pouco mais detalhada do nvel especfico que nos importa neste trabalho: a Responsabilidade Enunciativa.

1.1 O modelo textual da ATD (os nveis dos discursos) Uma das principais contribuies de Adam (2011) , sem sombra de dvida, a proposta de articulao entre texto, discurso e gnero, base para a redefinio dos campos de domnio da Lingustica Textual e da Anlise do Discurso. O autor concebe as trs dimenses, a saber, texto, discurso e gnero, interrelacionadas e imbricadas em nveis, como se pode visualizar no esquema 1 (Adam, 2011, p.61) transcrito abaixo:

Nesta representao, o discurso compreendido como uma instncia mais ampla onde se encerram gneros e textos. Tal representao se configura, evidentemente, como uma abstrao, que deveria ser compreendida no num plano bidimensional, mas num plano tridimensional; do modo possvel de se representar, parece que se trata de encaixamentos, quando, na verdade, no desta maneira que o autor concebe. Adam concebe essas dimenses numa relao dinmica e articulada. No nvel do discurso compreendem-se a intencionalidade, objetivos de comunicao linguisticamente expressos pelos atos ilocucionrios, realiza-se numa determinada formao sociodiscursiva, cujo socioleto partilhado pelos membros da mesma comunidade discursiva1, e mediada pelos gneros, ou como sintetizado pelo autor: Toda a ao de linguagem inscreve-se, como se v, em um dado setor social, que deve ser pensado como uma formao sociodiscursiva, ou seja, como um lugar social associado a uma lngua (socioleto) e aos gneros de discurso. (Adam, 2011, p.63). Nesta perspectiva o texto se constri a partir de um conjunto de unidades tpicas bsicas heterogeneamente agrupadas de modo a formar os gneros, elemento articulador das dimenses textuais e discursivas. A proposta da ATD concebe o texto formado por proposies (unidade mnima de anlise, produto de um ato de enunciao, cf. Adam, 2011, p.108), que, no conjunto, se organizam a partir de um processo sciohistrico de fixao, e formadas por duas dimenses: i) uma dimenso diz respeito
1

Consideramos bastante conveniente, aqui, o conceito de comunidade discursiva postulado por Swales (1990, p.9) para quem a noo de comunidade discursiva diz respeito aos usos da lngua e dos gneros em contexto profissional, de modo que os membros de uma dada comunidade compartilham um maior conhecimento de suas convenes : [comunidades discursivas so]redes scio-retricas que se formam de modo a trabalhar por um conjunto de objetivos comuns. Uma das caractersticas que os membros estabelecidos dessas comunidades discursivas possuem a familiaridade com os gneros especficos que so usados na busca comunicativa destes conjuntos de objetivos (Swales, 1990, p.9).

configurao, e ii) a outra dimenso se relaciona noo de sequncia. O aspecto configuracional implica em alguns pressupostos semntico-pragmticos que funcionam no espao de uma dada sequncia textual, forosamente configurando-a. Por outro lado, a dimenso sequencial diz respeito ao modo pelo qual o texto se organiza em sequncias de proposies tpicas, cf. Adam (1987). Lembramos, por fim, de que se trata de um modelo de anlise ascendente, ou seja, se postula que a partir da anlise dos elementos mnimos, no nvel textual, num percurso ascendente, chegar-se- s questes do discurso. Idealmente um texto deveria ser analisado em todas as suas dimenses, no entanto, no h impedimentos para que se eleja uma das dimenses para a anlise. Neste trabalho analisamos a Responsabilidade Enunciativa (N7) selecionando algumas das categorias apresentadas por Adam (2011).

1.2 A Responsabilidade Enunciativa

Uma das principais categorias de anlise da ATD, a Responsabilidade Enunciativa (RE) se apresenta como uma das dimenses da proposio-enunciado (junto com a representao discursiva e valor ilocucionrio) que consiste em assumir e/ou atribuir uma poro de um texto a um ponto de vista (PdV)2. Podemos resumidamente considerar a RE como uma dimenso constitutiva do texto que permite dar conta do desdobramento polifnico, como um posicionamento do locutor-narrador diante de uma proposio enunciada, bem como mecanismo que permite a atribuio de uma poro de um texto a um ponto de vista. Desta forma, um enunciado pode ser assumido (ou no) pelo locutor-narrador. O esquema 2, abaixo ilustra a relao entre as dimenses constituintes da proposioenunciado:

PdV a sigla utilizada por Adam (2011), no entanto o conceito tambm discutido por outros autores, que a grafam PDV (Rabatel), pdv (Nolke, Flottum e Norn).

Adam (2011) considera os termos RE e PdV como equivalentes e reconhece-os como mecanismos de gerenciamento das vozes que circulam nos textos, situando, assim, tais mecanismos, no mbito da polifonia: A responsabilidade enunciativa ou ponto de vista (PdV) permite dar conta do desdobramento polifnico(...) (Adam, 2011, p.110).

1.2.1 Marcadores do escopo da RE Segundo Adam (2011) a RE de uma proposio pode ser marcada por um grande nmero de recursos lingusticos. No quadro abaixo, transcrito de Passeggi et al (2010), encontram-se elencadas a maioria desses recursos, dentre esses escolhemos alguns para este trabalho. Tabela 1. Marcadores do escopo da Responsabilidade Enunciativa Ordem Categorias Marcas Lingusticas 1 ndices de pessoas Meu, teu/ vosso, seu 2 Diticos Espaciais e Advrbios (ontem, amanh, aqui, hoje) Temporais Grupos nominais (esta manh, esta porta) Grupos preposicionais (em dez minutos) Alguns determinantes (minha chegada 3 Tempos verbais Oposio presente x futuro do pretrito Oposio presente x pretrito imperfeito e perfeito 4 Modalidades Modalidades sinttico-semnticas maiores: Tticas (assero e negao) Hipotticas (real) Ficcional e Hipertticas (exclamao) Modalidades objetivas (dever, ser preciso)

Diferentes tipos de representao da fala

Indicaes de quadros mediadores

Fenmenos modalizao autonmica

de

Indicaes de um suporte de percepes e de pensamentos relatados

Modalidades Subjetivas (querer, pensar, esperar) Modalidades Intersubjetivas (imperativo, pergunta, dever, [tu/vs] poder) Verbos e Adverbios de opinio (crer, saber, duvidar, ignorar, convir, declarar que, talvez, sem dvida, certamente, provavelmente, ...) Lexemas afetivos, avaliativos e axiolgicos Discurso direto Discurso direto livre Discurso indireto Discurso narrativizado Discurso indireto livre Marcadores como segundo, de acordo com, para Modalizao por um tempo verbal como o futuro do pretrito Escolha de um verbo de atribuio de fala como afirmam, parece Reformulaes do tipo , de fato, na verdade, e mesmo em todo caso Oposio de tipo alguns pensam (ou dizem) X, ns pensamos (ou dizemos) que Y, etc. No coincidncia do discurso consigo mesmo (como se diz, para empregar um termo filosfico) No coincidncia entre as palavras e as coisas (por assim dizer, melhor dizendo, no encontro a palavra) No coincidncia das palavras com elas mesmas (no sentido etimolgico, nos dois sentidos do termo) No coincidncia interlocutiva (como a expresso? Como voc costuma dizer) Focalizao perceptiva (ver, ouvir, sentir, tocar, experimentar) Focalizao cognitiva (saber ou pensamento representado).

As categorias acima elencadas permitem-nos o estudo da RE (ou PdV) materializada de formas diversas. Dentre essas possibilidades Adam (2011) considera dois tipos de PdVs associados: o PdV annimo da opinio comum (introduzido por verbos dicendi na terceira pessoa do singular ou plural) e o quadro mediador (mediao epistmica e mediao perceptiva). O PdV annimo da opinio comum, associado ao distanciamento do locutor narrador, se materializa com as operaes descritas nos itens 5e 6 quadro acima. Ainda tratando da RE, exploramos, neste trabalho, o conceito de mediativo, outro conceito igualmente importante j que Adam (2011) concebe as marcas de RE como formas do mediativo, termo que o autor traz dos trabalhos de Guentcheva (1994 e 1996) como categoria marcadora de uma zona textual sob dependncia de mediao

epistmica ou perceptiva. Deste modo, prosseguimos discutindo o conceito do mediativo no tpico seguinte.

1.2.2 Mediativo (Mediatif/ Mediativit)

Recusando o termo evidentialit, Guentcheva (1996) retoma o termo mediatif, j introduzido nos estudos lingusticos franceses desde 1956, para designar uma categoria gramatical que permite ao enunciador referir-se a uma determinada situao enunciativa pela qual ele no assume a responsabilidade, por no ter testemunhado o fato enunciado e dele ter tomado conhecimento por vias indiretas, seja por ouvir dizer , seja por indcios que o levem a deduzir ou inferir. Para melhor compreendermos a noo de mediativo, faz-se necessrio retomar alguns conceitos, dos quais a autora parte. A noo de enunciador, no quadro do mediativo de fundamental importncia, uma vez que a instncia que pode se responsabilizar pelo fato enunciado. Partindo de Bally, Descls e Guentcheva (1997, p.1) admitem que qualquer enunciado pode ser analisado em um modus, subjacente a um dictum. Em sua Teoria geral da Enunciao, este autor estabelece que todo enunciado combina a representao de um processo ou um estado, que o dictum, mas este dictum afetado por uma modalidade, correspondente interveno do sujeito falante, tal dimenso o modus. A modalidade, se define, sob esta perspectiva, como uma atitude responsiva do sujeito falante frente a um contedo qualquer, um posicionamento do locutor. A enunciao o ato que um sujeito realiza ao comunicar os seus pensamentos. Pensar reagir a uma representao constatando-a, apreciando-a ou desejando-a (Bally, 1965, p.35), e a representao consiste em uma noo da realidade que cada sujeito tem em si mesmo. Assim, um sujeito tem uma noo de realidade, criando uma representao do mundo, dos outros e de si mesmo. O autor ainda considera o dictum como a poro lgica do enunciado, enquanto o modus corresponderia poro psicolgica, podendo ser entendido como a alma do enunciado. No por acaso o autor (1965, p.35) afirma que a modalidade, tanto quanto o pensamento, se constituem essencialmente pela operao ativa do sujeito falante. Admitimos que todo enunciado contm, obrigatoriamente, uma modalidade que permite ao locutor julgar o que uma coisa ou no , avaliar o desejvel e o

indesejvel, querer ou no querer. O modus e o dictum, so, aparentemente, duas noes que se imbricam e so necessrias realizao de um enunciado. tambm uma relao muito estreita que mantm os termos de uma frase, logicamente constitudos (o sujeito modal, o verbo modal e o dictum). Para Bally (1965), um enunciado como Eu creio que este ru inocente apresenta um sujeito pensante (eu), operando um ato de julgamento (creio) sobre uma representao (a inocncia do ru). Assim, para este autor, todo enunciado constitudo de um sujeito modal (x, o que reage), e de um dictum (a representao, ou objeto da reao). Assentados sobre essas consideraes mais gerais acerca da enunciao, Descls e Alrahabi (s/d), observam que a teoria da enunciao pressupe a constituio de um enunciado a partir de vrias operaes, das quais nos interessa a PEC (prise em charge). A operao de desengajamento realizada por um enunciador consistiria em aplicar um operador complexo, designado como modus, sobre um operante, designado como dictum (ou relao predicativa) com a finalidade de se obter um determinado resultado. Tal distino entre modus e dictum no se d no nvel concreto, mas num nvel mais abstrato onde o modus e o dictum so representados por operaes lgicogramaticais. Tambm Guentcheva e Descls (1997) definem o meadiativo a partir das relaes entre o modus e o dictum:
A la suite de E. Benveniste, nous appelons sujet nonciateur le sujet modal qui est partie constitutive du modus. Ce sujet nonciatif prend en charge ce qui est dit - le dictum -, cest--dire ce qui est exprim par une relation prdicative. Chaque nonc qui est la manifestation linguistique dun acte dnonciation est donc le rsultat dune opration complexe de prise en charge, soit directement, soit mdiatement, par un nonciateur dune reprsentation prdicative ou dun dictum. Lopration de prise en charge est dcomposable en plusieurs oprations lmentaires. La prise en charge fait ncessairement appel loprateur dnonciation , not par JE...DIS, o JE dsigne le sujet nonciateur et DIS un oprateur verbal dnonciation. Cet oprateur reste souvent non exprim directement dans les nonciations directes mais il est toujours sous-jacent aux nonciations. Le dictum tombe alors sous loprateur dnonciation JE...DIS ou en dautres termes, il est oprande de cet oprateur. (GUENTCHEVA e DESCLS, 1997, P.1)

O mediativo se constri a partir de uma ruptura que se estabelece na relao predicativa. Em Culioli (1990) observamos que numa enunciao qualquer, o enunciador valida (ou no) as relaes predicativas, seja por meio de recursos sintticos, seja por meio de marcadores no exclusivos deste valor. Guentcheva (1994,p.9) afirma que a categoria do mediativo organizada em torno de trs valores: fatos relatados

(quando se trata de fatos dos quais se toma conhecimento a partir do discurso de outrem, incluindo-se aqui os rumores e o diz-que, e os conhecimento advindos da tradio: lendas, mitos, narrativas histricas, etc..), fatos inferidos (aqueles inferidos pelo sujeito enunciador) e fatos de surpresa (cuja constatao imprevista motivo de surpresa para o sujeito enunciador). Em Guentcheva (1994, p.11) se admite que: Lhypothse que nous avanons ici est la suivante: toute occurrence dun nonc mediatif introduit ncessairement une situation denonciation mdiatise SitM qui est em rupture par rapport la situation denonciation Sit0.. Assim, compreendemos que o valor mediativo uma operao sobre uma ruptura enunciativa e que SitM referencialmente independente de Sit0. Essa ruptura pode ser total ou afetar apenas um dos parmetros, os enunciadores ou os instantes. Importa-nos, ento, compreender duas instncias: um SM, um enunciador mediatizado, fundamentalmente indeterminado, em ruptura com S0 e um TM, um instante mediatizado, fictcio, em ruptura com T0.

2. Metodologia A metodologia se caracterizou por um estudo qualitativo, de cunho bibliogrfico-documental, enfocando as estratgias lingusticas que caracterizam a assuno (ou no) da Responsabilidade Enunciativa, para isso se utiliza de uma pesquisa documental, de base interpretativista, indutiva, seguindo os procedimentos da anlise documental. Quanto abordagem da pesquisa classificou-se como qualitativa, partindo-se do princpio (cf. Richardson, 1989) de que a pesquisa qualitativa lida,

predominantemente, com dados qualitativos, ou seja, a informao coletada pelo analista no se expressa por meio de nmeros, mas pode consider-los no tratamento dos dados, e ainda assim, se os nmeros e as concluses neles baseadas representam um papel de menor relevncia classifica-se a pesquisa como qualitativa. Nosso corpus composto por quinze amostras de textos de um nico gnero: resenhas crticas realizadas por alunos do segundo ano do EM em situao de demanda escolar, a saber, so atividades de avaliao de leitura da obra literria Dom Casmurro, de Machado de Assis. Focando as estratgias lingusticas que do contornos assuno da responsabilidade enunciativa foram eleitas, neste trabalho, algumas categorias para

classificao das estratgias em todos os textos do corpus: o uso de pronomes em primeira ou terceira pessoa do singular ou do plural, se ele se inclui na fala quando utiliza a primeira pessoa do singular (eu) ou plural (ns) ou se se isenta quando utiliza o se como ndice de indeterminao do sujeito. 2.1. Estratgias de responsabilizao enunciativa: as categorias de anlise empregada na amostra dos dados. Neste trabalho, nosso foco recai em uma estratgia especfica de engajamento enunciativo, demonstrado no uso da primeira pessoa, tanto na presena pronominal quanto no uso do verbo em primeira pessoa. Tambm consideramos a hiptese de que a presena pronominal mais recorrente associada aos verbos de opinio, cf.. Reutner (2011), desta forma, ponderamos sobre a possibilidade de incluirmos os verbos e advrbios que expressam opinio. Estas categorias se enquadram na tabela 1 anteriormente transcrita: Ordem Categorias 1 ndices de pessoas 4 Modalidades Marcas Lingusticas Meu (s), minha (as), a mim, eu, ns, nosso (a, os, as) Verbos e Adverbios de opinio (crer, saber, duvidar, ignorar, convir, declarar que, talvez, sem dvida, certamente, provavelmente, ...)

2.2 Trabalhando com os dados: Estratgias de assuno enunciativa

Como j se argumentou anteriormente, Adam observa que h inmeras unidades lingusticas passveis de serem tomadas como marcadores de RE. Iniciamos nossa anlise nos detendo na categoria dos pronomes pessoais, compreendendo que tal categoria permite a discusso que propomos aqui. Alm da presena pronominal consideramos relevante considerarmos os verbos e advrbios de opinio, seguindo Reutner (2010, p.81): prsent, ce pronom apparait mme en liaison avec des verbes dopinion, une liaison qui accentue encore plus le caractre personnel de lnonc et rompt compltement avec lancienne formule stipulant je crois fait partie de la religion et na pas de place dans la science . Parece, e nosso corpus corrobora essa ideia, que a presena pronominal se faz ainda mais presente associada aos verbos de opinio. Tal possibilidade nos fez tambm considerar a hiptese de que tais alunos, ainda no Ensino Mdio no tiveram contato com o tabu do eu (cf. tabou du moi, Reutner, 2011) uma vez que ainda no convivem

com as convenes recomendadas como apropriadas objetividade do trabalho acadmico. Uma outra hiptese, discutida por Reutner (2010) e que tambm

ponderamos nesse trabalho, o fato de que a transgresso ao tabu ocorre mesmo na escrita acadmica, e que essa transgresso explicada pela ideia de que a noo de objetividade da pesquisa cientfica , por si s, um mito, sendo invariavelmente incontestvel a presena de um autor. Considerando estas questes fizemos um levantamento das ocorrncias de marcas pronominais em todas as resenhas que compem nosso corpus, apresentadas nas dus tabelas abaixo. Tabela 1. Marcas pronominais de primeira pessoa em resenhas de alunos do EM Resenha Ocorrncias 5 6 7 8 9 10 11 12 4 1 1 3 3 1 1 11 Pronomes Eu ( 1 marcado, 2 elpticos), nosso Minha Eu (elptico) Eu ( 1 marcado e 1 elptico), mim Eu, me, minha Eu Eu Eu ( 9), minha (2)

Tabela 2. Marcas pronominais de primeira pessoa em resenhas de acadmicos

Resenha Ocorrncias 1 2 3 4 5 6 7 8

Pronomes

Quanto aos verbos de opinio, consideramos que a maior parte das ocorrncias de pronomes, de fato, se associa aos verbos crer, achar, bem como a expresso ter certeza de, alm desses verbos, encontramos uma recorrncia ainda maior dos pronomes associados a verbos com alto teor apreciativo, tais como gostar, adorar e impressionarse, demonstrando o envolvimento dos enunciadores. Some a isso o fato de no haver sequer uma nica ocorrncia do se como partcula de indeterminao do sujeito, assim os autores nem por um momento se valem da disjuno enunciativa, provocada pela indeterminao do sujeito, para se desengajarem de suas proposies. Nos textos em que no h ocorrncias de marcas pronominais encontramos apenas uma breve (e s vezes confusa) sntese do romance, sem que houvesse uma apreciao que pudssemos considerar. Apresentamos abaixo os fragmentos transcritos da forma que os alunos escreveram, com as ocorrncias de presena pronominal: Resenha 5 Eu gostei muito do livro de Machado de Assis, porque uma histria muito interessante, que acontece muito no nosso Brasil, eu acho que nessa obra o autor no est mentindo ele est falando a verdade, e gostei mais ainda (...) Resenha 6 Na minha opinio houve adultrio sim! bvio. Resenha 7 Gostei muito do livro de Dom Casmurro, (...) Resenha 8 muito bom! Eu j li, no achei difcil compreender... Para mim Dom Casmurro um livro muito importante para a cultura brasileira (...) Resenha 9 Na minha opinio, o livro um clssico dos clssicos do mundo literrio. (...)O livro Dom Casmurro me impressionou bastante com uma magnfica histria e vrios mistrios por vim.(...) Eu adorei tudo, o livro timo! Resenha 10 Eu achei esse Romance brasileiro de Machado de Assis muito interessante (...) Resenha 11

(...) eu recomendo a obra para todos (...) Resenha 12 Eu acho que Bentinho, ficou triste por ter ficado s ele. Na minha opinio o livro Dom Casmurro um livro de romance e ele o romance normal. Eu acho um livro muito bom de ler. Capitu ela era muito safada ela tina outros romances mais s que era escondido. Eu gostei da vida de Bentinho era to apaixonado por Capitu. Eu acho que aquele filho no era de Bentinho, e sim de Escobar, eu tenho certeza sabe porque (...). Eu acho quem era a culpada de tudo isso era Capitu ela estava cometendo adultrio ela enganou muito a Bentinho, ela era muito esperta. E tambm eu acho que o autor no esta mentindo ele est contando a verdade. Eu gostei tambm (...) e eu gosto de coisa romntica. Isso que tudo na minha opinio.

3. Consideraes Finais: A partir da observao de alguns estudos, esta pesquisa aponta que a presena pronominal do autor no discurso escrito um assunto absolutamente controverso. Se na escrita acadmica, a primeira pessoa representa, para muitos, um tabu, na escrita dos jovens estudantes de ensino mdio isso no parece representar problema algum, confirmando a escrita dos jovens, sobretudo, como uma atividade reveladora de uma presena autoral. A anlise dos dados tambm permitiu avaliar uma recorrncia hierrquica entre o eu, o ns e a indeterminao em terceira pessoa, confirmando a ausncia do tabu do eu nesta fase de iniciao escrita acadmica. Estes recursos analisados fazem parte da presena autoral e seu estudo na escrita escolar contribui para entendermos que nessa fase de escolarizao os autores no tm muita preocupao com a preservao da face e sequer tiveram contato com as noes de objetividade do trabalho cientfico, estando ainda, longe do tabu do eu. Consideramos que as estruturas lingusticas analisadas desempenham um papel importante na anlise da RE, uma vez que introduzem um posicionamento do enunciador frente ao enunciado construdo. Tais consideraes representam uma concluso parcial porque a pesquisa ainda est em andamento.

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