Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado Maestra en Educacin Abierta y a Distancia rea de incumbencia: Diseo y Medios Unidad

curricular: Diseo Curricular

Tendencias Prospectivas del Currculo de Postgrado

Inciarte, A. (s/f) Tendencias Prospectivas del Currculo de Postgrado En: http://tecnologiaedu.us.es/eusXXI/Programa/ paginas/regionzuliafalcon/iNCIARTE%20ALICI A%20.doc (Compilacin con fines Instruccionales)

Tendencias Prospectivas del Currculo de Postgrado Alicia Inciarte Gonzlez Universidad del Zulia ainciart@telcel.net.ve Resumen

La misin de los estudios de postgrado es: formar recursos humanos del ms alto nivel, producir conocimiento cientfico y tecnolgico, responder a la demanda de formacin de adultos-profesionales elevando su nivel acadmico y desempeo profesional, contribuir con el desarrollo social, cultural y econmico. Por la exigente misin que tiene de formar y producir conocimiento, se convierte en el nivel educativo ms transformador, es necesariamente sistmico, dinmico, integrado, interdisciplinario y comprometido con el desarrollo humano, por tanto con el desarrollo social. Exige una concepcin dinmica del currculo, que supere la concepcin tradicional escolar-lineal que ha imperado. En este trabajo se presentan los resultados de un proceso de indagacin que se fij como objetivos: identificar propuestas innovadoras para el currculo del postgrado, en el que se analizaron planes curriculares de diversos programas de postgrado y se consult a gerentes y expertos en este nivel educativo. Los resultados permitieron proponer como caractersticas para el currculo del postgrado las siguientes: a) promover la independencia de pensamiento y la creatividad, a travs de la investigacin y la especializacin de alto nivel, respetuosos de la diversidad cultural y de la condicin adulta-profesional de los individuos en formacin, basados en la cooperacin y en la promocin de esfuerzos colectivos, promotores de la creacin de escuelas de conocimiento que sean lderes mundiales en reas especficas, en estrecha relacin con el desarrollo social, integrados y colaboradores de los niveles de educacin precedentes y con organizaciones significativas de su entorno; b) Flexibles en el manejo de la logicidad, la temporalidad, las modalidades y el contexto de aprendizaje y de produccin de conocimiento; c) Pertinentes cientfica y socialmente; d) Basado en una organizacin interorganizacional y en red; y e) Con una gerencia creativa. Estas caractersticas, entre otras se manifestaron como las que permitiran respetan la complejidad del proceso de formacin en este nivel educativo. Palabras claves: Currculo del postgrado. Modalidades de Postgrado. Investigacin y especializacin del ms alto nivel.

Tendencias prospectivas del currculo de postgrado.

Alicia Inciarte Gonzlez. Universidad del Zulia

Introduccin. La misin de los estudios de postgrado es: formar recursos humanos del ms alto nivel, producir conocimiento cientfico y tecnolgico, responder a la demanda de

formacin de adultos-profesionales elevando su nivel acadmico y desempeo profesional, contribuir con el desarrollo social, cultural y econmico. Por la exigente misin que tiene de formar y producir conocimiento, se convierte en el nivel educativo ms transformador, es necesariamente sistmico, dinmico, integrado, interdisciplinario y comprometido con el desarrollo humano, por tanto con el desarrollo social. Exige una concepcin dinmica del currculo, que supere la concepcin tradicional escolar-lineal que ha imperado. En este trabajo se presentan los resultados de un proceso de indagacin que se fij como objetivos: identificar propuestas innovadoras para el currculo del postgrado, en el que se analizaron planes curriculares de diversos programas de postgrado y se consult a gerentes y expertos en este nivel educativo.

Concepcin del Postgrado. Inicialmente se desarrollan algunas concepciones de postgrado que dieron origen a las tendencias que se proponen en esta ponencia. Los estudios de postgrado son parte del Nivel de Educacin Superior, se realizan despus de haber obtenido un ttulo profesional. Su misin es elevar el nivel acadmico y el desempeo profesional, formando

profesionales altamente calificados y especializados para responder, con su accin profesional transformadora, a las demandas de la realidad social en cuanto al campo profesional especializado, as como a la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Por la exigente misin que tiene de formar y producir conocimiento, se convierte en el nivel educativo ms transformador, es necesariamente sistmico, dinmico, integrado, interdisciplinario y comprometido con el desarrollo humano, por tanto con el desarrollo social.

El postgrado es la expresin contempornea ms elevada y de mayor prestigio en la formacin sistemtica, es la que mejor refleja la esencia de la universidad; por su rol en la formacin especializada de alto nivel, son estudios fundamentales para el desarrollo cientfico, tecnolgico y social en el mbito mundial y regional, as como para la sociedad informtica y postindustrial del futuro (Morles, 1991). Corredor (1997), resalta que las universidades tienen la funcin de formar profesionales no slo para el trabajo intelectual complejo, adems para la creacin de conocimientos aplicables a la realidad concreta, desarrollar todas las reas del saber y de las tcnicas humanas, generar escuelas de pensamiento sobre el hombre, la sociedad y su trascendencia.

Bajo la ptica de un nivel educativo como el de postgrado, que debe contribuir al desarrollo real, se espera que logre producir ciencia, tecnologa y conocimiento prctico, as como transferirlo para superar la realidad y evolucionar hacia nuevas y mejores formas de vida; generar conocimiento pertinente, que siendo capaz de abordar problemas globales y singulares, supere la fragmentacin en disciplinas y permita abordar los objetos en sus contextos, complejidades, conjuntos, interrelaciones e influencia recprocas (Morn, 1999). 4

El postgrado est inmerso en el cambio demandado a los procesos educativos, en todos los niveles. En el Nivel de Educacin Superior, se ha sealado la falta de dinamismo que han mantenido las universidades para responder a un mundo cambiante, Bricall (2000), seala que en los sistemas educativos, la tentacin de no tocar nada es tan atractivo, como suicida, tambin que las universidades se han basado en criterios de excesiva uniformidad y repeticin irreflexiva, lo que les ha impedido desarrollar potencialidades diferenciadas; este mismo especialista recomienda programas de postgrado de carcter interdisciplinario para mantener a los profesionales actualizados, pero sobre todo para tender nexos entre la investigacin que se realiza en el interior de las universidades y necesidades de la sociedad; afirma adems, que una universidad que no alcanza un nivel de reconocimiento internacional elevado en, al menos, una de las disciplinas que ensea, no puede serle til a su regin.

El desarrollo cientfico, tecnolgico e informtico, presenta un gran reto a los procesos de formacin de alto nivel: desarrollar seres humanos inteligentes, competitivos, solidarios, informados para una sociedad en transformaciones. Los rpidos cambios estructurales, las innovaciones, la globalizacin, los nuevos modelos econmicos limitan o potencian el desarrollo humano en cualquier parte del planeta. En la formacin superior son cada vez ms exigentes y complejos los compromisos, se hace necesario dar paso a nuevas formas de concebir el proceso de formacin, a nuevos conocimientos y al desarrollo de nuevas competencias (Fereira y otros, 2001) . Estas exigencias fortalecen la inquietud por el necesario cambio en los procesos de formacin, principalmente, los de ms alto nivel. Proceso de Indagacin. 5

Se realiz un proceso que indag en el mbito documental y en la recoleccin de testimonios de gerentes de postgrado en diversas instituciones del pas. La ejecucin de este proceso de indagacin cubri el perodo 1999-2000, y las categoras que orientaron la recoleccin, anlisis, sistematizacin de la informacin fueron: a) Problemas, crticas, carencias o dificultades que enfrenta la formacin de postgrado en Venezuela, y b) Propuestas de superacin de las crticas presentadas, a partir de all se delinearon las tendencias.

En el mbito de los documentos fueron consultados las memorias y otros soportes escritos generados en los talleres organizados por el Ncleo de Autoridades de Postgrado en Venezuela. Tambin fueron consultados otros documentos que han desarrollado diagnsticos, anlisis y propuestas del postgrado, estos estudios se tomaron como antecedentes, principalmente se consultaron estudios reseados por el equipo de investigacin del Centro de Estudios e Investigacin sobre Educacin Avanzada de la Universidad Central de Venezuela. Otros documentos que se consideraron en el anlisis fueron los diseos de programas de postgrado, tomando una muestra de 20 programas de la Universidad del Zulia.

Los Gerentes o Coordinadores de postgrado fueron seleccionados en varias universidades del pas y se consultaron a travs de la realizacin de una entrevista va electrnica, en las que se le presentaron dos preguntas generadoras y se dej libertad para que la respuesta fuera desarrollada por el entrevistado.

Las tendencias prospectivas para la

formac in de postgrado fueron obtenidas

desarrollando un proceso de anlisis, contrastacin e interpretacin. La validacin de los resultados se realiz a travs de un proceso intersujetivo de discusin con los sujetos que participaron en la consulta y con espec ialista en la formacin de postgrado, para lo que aplic la tcnica Delphi.

Tendencias para el desarrollo del currculo de Postgrado.

Al estudiar las tendencias para el desarrollo de los estudios de postgrado se encontr con variedad de expresiones bien fundamentadas, que en conjunto se complementan y de las que podran surgir lineamientos para la transformacin y mejora cualitativa de este nivel educativo. A continuacin reseamos algunas tendencias generales, para luego precisar las identificadas por este trabajo.

La formacin en el postgrado debe hacerse en el proceso de investigacin. As Ruiz (1995) resalta que la formacin para la investigacin se quedara en una nivel instrumental, requisitos acadmicos o ejercicios que no van ms all del mbito escolar; mientras que viviendo en el proceso de la investigacin habra posibilidades de libertad, creacin,

vivencia, realismo, objetivo deseado y perseguido, realizado a travs de medios o secuencias operativas que el mismo individuo se procura creativamente. Por su parte el esfuerzo individual en el proceso de investigacin se enriquece cientfica, acadmica y productivamente cuando se hace compartir con un colectivo calificado. En este sentido Picn (1994) indag sobre caractersticas comunes de grupos de investigacin universitarios que han sido exitosos, los que en su mayora apoyan procesos de formacin 7

en el postgrado. Entre estas caractersticas estn: elevada formacin acadmica de sus miembros; existencia de un programa general alrededor del cual se canalizan los intereses de cada uno de los miembros de grupo; presencia de liderazgo acadmico, a travs de personalidades, de la contrastacin con pares o de la formacin que desarrollan;

generacin de normas propias a partir de la interaccin del grupo, en las cuales destaca un alto nivel de exigencia; apoyo institucional en cuanto a financiamiento, tiempo y espacio; relacin fluida entre docencia, investigacin y extensin; adems estos grupos, tienden a generar grupos homlogos en otras universidades.

La tendencia social en general, para el siglo XXI se caracterizar por el desarrollo de una gran capacidad cientfico tcnica, as como por la aplicacin de esta capacidad al proceso productivo en todas las reas. Esto requiere de la generacin de conocimientos y su difusin, en ello se asentar la base de la competitividad mundial, en el que los fenmenos sociales, econmicos, culturales, la contextualizacin y la bsqueda de la prosperidad regional, debern ubicar su posicin universal, de all la capacidad cientfico-tcnica con sentido social, depender la calidad de vida y el desarrollo integral (Urza y otros, 1995).

Una propuesta para el desarrollo de los estudios de Doctorado que se ha manifestado insistentemente es la creacin de mecanismos de cooperacin acadmicocientfica (Garca, 2000; Morles, 2000; Nieves, 2000; Picn, 2000; Moreno, 2000; Rodrguez, 2000). Esta propuesta parte de la realidad de intereses compartidos, identificacin de fortalezas y complementariedad, promocin de la interdependencia, del mejor aprovechamiento de los recursos y de la posibilidad de discusin y contrastacin cientfica que puede generarse en procesos de formacin de postgrado desarrollados en 8

forma cooperativa. Esta propuesta de cooperacin para apoya r y enriquecer los procesos de formacin estn generando tendencias que se manifiestan en: integracin de los programas de postgrados nacionales, vinculacin con el entorno, recuperacin de la inversin social e internacionalizacin de los sistemas de postgrado.

En los planes del Estado para el desarrollo de la educacin en Venezuela se esbozan propuestas como las siguientes: crecimiento de la oferta de postgrado y su vinculacin con la investigacin y la extensin; incentivar la formacin de doctores; promover la acreditacin; otorgamiento de crditos educativos para facilitar el acceso de profesionales a los estudios de postgrado y a la investigacin (Castellano, 2000).

La Oficina de Planificacin del Sector Universitario, propone: adecuar el tiempo de culminacin; vinculacin con la investigacin; aumento de la cobertura. Este organismo se ha propuesto como situacin deseada que la totalidad de los docentes universitarios y los que ingresan a estas instituciones, tengan ttulo de postgrado, bajo el supuesto de que su formacin redundar en la calidad de la educacin superior en el pas (OPSU, 2000).

Despus de esta revisin de antecedentes en cuanto a Tendencias en la formacin de postgrado, los resultados de la indagacin realizada llevaron a las cua lidades deseadas en los currculos de postgrado que se explican a continuacin:

a) Promover la independencia de pensamiento y la creatividad; a travs de la investigacin y la especializacin de alto nivel, respetuosos de la diversidad cultural y de la condi cin adulta-profesional de los individuos en formacin, 9

basados en la cooperacin y en la promocin de esfuerzos colectivos, promotores de la creacin de escuelas de conocimiento que sean lderes

mundiales en reas especficas, en estrecha relacin con el desarrollo social, integrados y colaboradores de los niveles de educacin precedentes.

b) Singularidad del proceso de formacin de alto nivel. Las reflexiones sobre el currculo del postgrado, lo develan como proceso de planificacin que se caracteriza por ser contextual, es decir no hay formulas vlidas para toda realidad, cada contexto debe generar su propio proceso; es adems intencional, condicin que se genera en la pertinencia cientfica, filosfica y social, lo que implica que participa de los progr amas cientficos sociales nacionales e internacionales; es un proceso sistmico, complejo e interdisciplinario (Padrn, 1997).

El currculo del postgrado debe responder estratgicamente a la diversidad de oferta que satisfaga la diversidad de demandas que hace la realidad y los individuos, de all que las modalidades deben tender a una combinacin de estrategias que permitan la respuesta oportuna y vlida.

c) Flexibilidad en el manejo de la logicidad, la temporalidad, las modalidades y el contexto de aprendizaje y de produccin de conocimientos, se propone la definicin de unas pautas generales que se fundamentan en el supuesto, que cada modalidad de estudios de Postgrado es: (Inciarte, 2000)

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parte de un diseo curricular que encuentra su sentido en los propsitos y naturaleza del Programa.

una Construccin propia, para un contexto determinado; no hay modalidades neutrales que puedan aplicarse a cualquier programa. Adems:

requiere de la construccin de un sistema de gerencia y de una infraestructura. requiere de la definicin de criterios de accin, evaluacin, autorregulacin.

Bajo esta perspectiva se proponen criterios generales que permitan tipificar las Modalidades de Postgrado: (Inciarte, 2000)

De acuerdo a la Organizacin de las Disciplinas : los programas de postgrado pueden ser: unidisciplinar, para la profundizacin de una disciplina; multidisciplinar, con una estructura plana en la que se agrupan varias disciplinas, sin un orden o secuencia especficos, ms bien en sentido lineal; estructura piramidal, teniendo como base disciplinas generales sobre las que se construyen mbitos ms especficos y relacionados con la especialidad del programa; estructura mixta producto de la combinacin de las propuestas anteriores. Interdisciplinar, organizado en la integracin de dos o ms disciplinas, esta alternativa se convierte en una va para la transdisciplinariedad.

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por problemas, organizando el programa alrededor de un centro de inters para la investigacin y muy relacionado con una contradiccin a superar en el mbito real.

organizados en Lneas de Investigacin.

Por

la Interaccin para la discusin, el aprendizaje y la produccin de

conocimientos, los planes de estudios se pueden organizar en forma: Presencial, variando la continuidad de los enc uentros: semanal, con horario colectivo y diario; concentracin en perodos espaciados en el tiempo. A distancia, basado en medios: impreso, Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), virtual, combinacin de impresos y T.I.C. - Mixto: con segmentos presenciales y otros a distancia.

Por la Interrelacin Institucional, se pueden organizar en:

institucionales,

administrados por una sola institucin; interinstitucionales, estos pueden ser entre instituciones acadmicas o entre instituciones acadmicas y no acadmicas; en red, bajo la responsabilidad de un grupo de Instituciones; tambin por encargo o en servicios, a solicitud y para satisfacer una demanda determinada.

Algunas instituciones de Educacin Superior que desarrollan Programas de Postgrado tienen experiencias que permitiran ejemplificar cada uno de estos tipos, lo importante es que cada Programa haga una verdadera construccin de su Modalidad, atendiendo a los tres criterios antes sealados o a los que su propia concepcin y di seo les exija. 12

Al analizar los criterios de evaluacin acreditacin del CCEPG en cuanto a la Acreditacin de los Programas de Postgrado: Especializacin, Maestra Y Doctorado, la normativa de postgrado en el pas y los criterios de evaluacin acreditacin internacional, se puede observar que son aplicables a estos tipos de Modalidades, el problema no parece estar en los criterios, sino ms en la rigidez con la que se integren a un diseo y, sobre todo, como se gerencian.

d) Diseos basados en la interorganizacionalidad y las redes, se promueven as la integracin de redes de investigacin de apoyo a la formacin de postgrado, concebidas como conjunto de problemas que se relaciona entre s, y adems, con grandes reas de conocimiento de acuerdo a relaciones de inclusin y complementariedad. Este conjunto de problemas podra definir como objetivos: criticar soluciones conocidas, aplicar soluciones en la realidad y validarlas, generalizar conocimiento en diversas situaciones o hacia otros campos o reas de conocimiento (Padrn, 2000). Esta concepcin de redes de programas nos lleva a concretar nuestra propuesta de alcance de la investigacin que se realiza en el postgrado con una intencionalidad cientfica y social, que le da una validez, ms all de la esco laridad o del requisito de grado. Significa en la prctica que el postgrado define programas de investigacin con relacin a aportes pertinentes en el campo cientfico y social.

e) gerencia creativa del currculo de postgrado, que surge de la naturaleza de la organizacin; se centra en el desarrollo personal, cientfico y social; promueve

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visiones compartidas, pues los actores alumnos, profesores e investigadores son calificados para decidir la orientacin de los esfuerzos; busca racionalidad en los recursos y procesos; trabaja en equipos interdisciplinarios.

Este tipo de gerencia requiere de lderes que manejan el rea de conocimientos y estn consustanciados con el programa que gerencian, reconocen el carcter entrpico y prospectivo de los procesos de formacin, cumplen funciones de coordinacin, planificacin, direccin y coordinacin de los programas de postgrado, tambin desarrollan habilidades para enriquecer las relaciones personales.

f) Internacionalizacin y cooperacin en la administracin del postgrado. Esta proyeccin de la formacin de postgrado que permitir aunar esfuerzos, visiones, recursos y mbitos de trabajo, se convierte en una exigencia de calidad para participar competitivamente y responder a estndares aceptados por la comunidad cientfica y acadmica. Referencias: Bricall, (2000) Informe Universidad 2000. Ministerio de Educacin, Ciencia y Cultura. Espaa. Castellano, (2000) Polticas y estrategias para el desarrollo de la educacin superior en Venezuela 2000-2005. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Viceministerio de Educacin Superior. Caracas. Corredor, (1997). Relaciones entre calidad y misin institucional. En Elementos para construir la educacin superior del futuro . Editado por Burbano Lpez. CRESALC-UNESCO. Caracas. pp 78 89. Fereira, Inciarte, Primera, Villasmil. Romero, Martnez, Cuauro, Carruyo, Prez, (2000) Lineamientos del Plan de Transformacin de LUZ. Universidad del Zulia. Maracaibo. Garca, (2000). Evolucin de la cooperacin internacional. Memorias del Seminario de Educacin Avanzada, Postgrado y Educacin Continua . Ncleo de Autoridades de Postgrado en Venezuela. Maracaibo. pp. 231 - 235. Inciarte, (2000) Currculo del Postgrado . Universidad del Zulia. Maracaibo. 14

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