En busca del tesoro

MANUAL DE PREVENCIN TEMPRANA DEL CONSUMO DE DROGAS PARA NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS

ELABORADO POR: CIDE CONACE rea Tcnica de Prevencin MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Apoyo a la Transversalidad Unidad de Educacin Parvularia

Propiedad Intelectual N 186.468 I.S.B.N: 978-956-7808-94-6 2010 IMPRESO EN: ALVIMPRESS

ndice
I. Fundamentos tericos del Programa En busca del tesoro
1. Prevencin del consumo de drogas en educacin 1.1 Prevencin y educacin 1.2 La opcin de educacin por un enfoque preventivo integral 2. Prevencin temprana del consumo de drogas 2.1 Prevencin temprana 2.2 Por qu prevenir antes de los doce aos? 3. Prevencin temprana del uso de drogas en nios y nias de 3 y 6 aos: un desafo particular 3.1 3.2 3.3 3.4 Factores protectores Factores de riesgo Factores protectores del Programa En busca del tesoro El rol de la familia en el desarrollo de los factores protectores 9 9 10 11 11 11 13 13 14 14 17 20

4. Objetivos de la prevencin temprana y su relacin con las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

II. Materiales educativos

1. Descripcin de los Materiales Educativos 1.1 Materiales para el trabajo de prevencin temprana 1.2 Articulacin pedaggica de los materiales entre s 2. Ruta de navegacin 23 23 24 26

III. Diseo y orientaciones pedaggicas para el trabajo en aula con los nios y nias
A. Diseo pedaggico 1. Propsitos 2. Caractersticas generales 2.1. Contenidos de las sesiones 2.2. Enfoque metodolgico a. Aprender con sentido b. Rol mediador del educador/a 29 29 29 29 31 31 31

3. Estructura de las sesiones 4. Orientaciones para la aplicacin 5. Actitud del/a educador/a ante situaciones emergentes B. Desarrollo de las sesiones con los/as nios/as Motivacin para iniciar el trabajo en las sesiones Sesin 1: Yo soy Sesin 2: Cuidando el tesoro que llevo dentro Sesin 3: Conversando acerca de mi familia Sesin 4: Expresando lo que me pasa Sesin 6: Dialogando en familia Sesin 7: Yo aprendo a vivir con los otros Sesin 8: El tesoro: lo que aprendimos

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IV. Diseo y orientaciones padaggicas para trabajar con las familias en las reuniones de apoderados
Sesin 1: Nuestro compromiso Sesin 2: La familia, educadora de los hijos y las hijas Sesin 3: Nuestros hijos/as son un Tesoro 121 127 132

V. Anexo
1. Las drogas y sus efectos 1.1 1.2 1.3 1.4 Tres aspectos claves a considerar en el mbito de la prevencin Elementos bsicos para la comprensin del fenmeno Patrones y motivaciones del consumo de drogas Fases del consumo e indicadores 139 139 140 141 141 142 143 148 150 152

2. Clasificacin de las drogas 2.1 Drogas ms consumidas en nuestro pas 2.2 Otras drogas consumidas en Chile 2.3 Datos de consumo en la poblacin escolar 3. Dnde solicitar ayuda y/o informacin?

Presentacin

El Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes CONACE, del Ministerio del Interior, y el Ministerio de Educacin, han desarrollado el programa En busca del tesoro, destinado a la prevencin temprana del consumo de drogas. Este programa de prevencin tiene como objetivo que nios y nias, entre 3 y 6 aos de edad, desarrollen habilidades, actitudes y hbitos relacionados con el autocuidado y estilos de vida saludables. Con ello, se pretende reforzar y fortalecer valores que los ayuden a enfrentar los desafos propios del desarrollo, y a reconocer que hay consumos que ponen en riesgo su persona, entre ellos, el consumo de drogas. En busca del tesoro es una herramienta de ayuda tanto para los padres como para los educadores de prvulos, en la tarea de abordar esta temtica de una manera cotidiana, didctica y pedaggica. Su eje central es el desarrollo de algunos factores que ayudan a prevenir el consumo de drogas en los nios y nias. Considera la participacin de las familias, de manera de fortalecer y reforzar su rol activo como agentes fundamentales en la prevencin temprana del consumo de drogas. El enfoque de prevencin en que est inserto este programa, pretende ser parte de un proyecto educativo que contempla la prevencin como un proceso integral y continuo, que abarca desde la Educacin Parvularia hasta la Enseanza Media, para constituirse en una poltica de prevencin sistemtica en cada unidad educativa. Esperamos que este material sea una contribucin real para los establecimientos en su proyecto educativo, y en su misin de preparar a los nios y nias para la vida.

Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes CONACE

Ministerio de Educacin

Objetivos
Al final de esta lectura del documento se espera que usted pueda: Distinguir los conceptos centrales asociados a la prevencin de drogas. Valorar la prevencin integral como herramienta efectiva en el contexto escolar. Identificar la prevencin temprana, su alcance y justificacin como intervencin sistemtica. Identificar los factores de riesgo y los factores de proteccin asociados al consumo y al no consumo de drogas. Conocer el material educativo de prevencin temprana consumo de drogas en nios y nias entre 3 y 6 aos En busca del tesoro.

Contenidos
Para lograr los objetivos antes propuestos, lo/a invitamos a abordar los siguientes contenidos: Prevencin temprana en educacin y prevencin integral. Factores de riesgo y de proteccin asociados al consumo y no consumo de drogas. Diseo y orientaciones pedaggicas para trabajar con los nios y nias. Diseo y orientaciones pedaggicas para trabajar con las familias de los nios y nias.

Le deseamos xito en la tarea que desde hoy emprende!

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1. Prevencin del consumo de drogas en educacin

1.1 Prevencin y educacin
Al emplear el trmino prevencin, se est tomando un concepto que proviene del mbito de la salud pblica. Prevenir una enfermedad o una condicin no deseada, significa anticiparse para, justamente, evitar su aparicin o disminuir las consecuencias que pueda tener. Prevenir el consumo de drogas es una tarea sumamente compleja, ya que ste no se puede atribuir solamente al individuo, a su familia, a la escuela o a su entorno social. En todos estos mbitos existen condiciones que inciden en el consumo o no consumo de una persona, y por ello se afirma que ste es un fenmeno sistmico y multicausado. Los mbitos de prevencin pueden ser mltiples, pero es el escolar el que ha cobrado mayor relevancia en los ltimos aos, pues permite llegar a los/as nios/as y jvenes en edades claves del proceso de formacin de la personalidad, y en donde se presenta el mayor riesgo para el consumo de las distintas drogas. As, la escuela se convierte en un espacio privilegiado para impulsar intervenciones preventivas. La educacin, en el contexto de la actual Reforma Educacional, es uno de los principales medios de formacin de valores, de aprendizajes de actitudes hacia el cuidado de s mismo y los otros, y del desarrollo de capacidades para conocer y procesar la realidad de manera comprensiva y crtica. Educar es tambin, en el marco de la Reforma, habilitar para la Vida.

Si lo que le interesa a la Educacin es lograr la libertad, la autonoma y el pleno desarrollo de los individuos en un entorno de relaciones, evitar el consumo de cualquier sustancia que limite, retrase o impida el logro de estos objetivos debe ser su tarea prioritaria. En este contexto, la prevencin debiera ser abordada como una forma de potenciar en los/as nios/as y jvenes conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar de manera constructiva las diversas situaciones que se le presentan en la vida, y fomentar en ellos una actitud crtica frente al medio social que se relaciona con las drogas. De este modo, lo que se busca es entregar a los nios, nias y jvenes una serie de habilidades y elementos que les permitan decidir sobre el consumo de manera responsable. Estos se refieren a:

En todos los mbitos de la vida cotidiana encontramos condiciones que inciden en el consumo de drogas, por ello, es necesario que todos los sectores de la sociedad lleven a cabo acciones coordinadas para su prevencin, de manera de obtener mayores logros.

Estar fortalecido internamente, con claridad

respecto de quin se es y cunto valemos (identidad/autoestima), con herramientas para discernir (capacidad de toma de decisiones), con manejo adecuado Esta es nuestra tarea desde la educacin: fortalecer a los/as de los propios nios/as, y a la comunidad afectos educativa en su conjunto para que (identificacin puedan prevenir de manera y expresin responsable el consumo de drogas. adecuada de sentimientos y emociones) con proyecciones realistas de vida (identidad) y con vnculos profundos y estables con otras personas (relaciones afectivas satisfactorias).

Estar informado sobre los efectos y posibles

consecuencias del consumo de drogas.

Rodearse de un entorno cercano coherente,

amoroso, sano, que potencie el crecimiento personal y la autonoma.

1.2 La opcin de educacin por un enfoque preventivo integral

Existen distintos enfoques desde los cuales abocarse a la tarea de hacer prevencin del consumo de drogas. Sin embargo, desde la experiencia del trabajo preventivo en las escuelas y liceos, y considerando la misin central de la educacin, se ha optado por un enfoque de prevencin denominado educativo integral. El enfoque preventivo integral utilizado en educacin toma algunos aspectos centrales de otros enfoques y los dirige hacia el contexto educativo. Sus principales caractersticas son:

Enfrentar
comprensivamente el problema del consumo de drogas en los estudiantes, detectando la funcionalidad que tiene el consumo en ellos, escuchndolos y trabajando a partir de all, y tomando conciencia de que la base del problema no es la sustancia, sino las necesidades que la persona cree satisfacer a travs de la droga.

Estar centrado en el fortalecimiento de los

factores protectores del consumo en el/la alumno/a y su entorno; y en la disminucin de la presencia de los factores de riesgo en ellos.

Aspirar a una

Aspirar a que el proyecto educativo de cada

establecimiento incorpore la prevencin del consumo de drogas como una dimensin ms de la misin institucional y del plan de trabajo anual.

prevencin cotidiana y sistemtica en el contexto educativo, en la forma de establecer la disciplina, en las interacciones dentro y fuera del aula, en las prcticas pedaggicas, en el currculo, etc.

Los factores protectores del consumo de drogas son ciertas condiciones de la persona, del entorno o de la droga misma que, cuando estn presentes, disminuyen la probabilidad de que se produzca el consumo. Los factores de riesgo del consumo de drogas son aquellas condiciones de la persona, de su entorno o de la droga misma que, cuando estn presentes, aumentan la probabilidad de que se produzca el consumo.

Estar centrado en las personas y no en las

sustancias, es decir, reforzar los recursos personales que permiten a un individuo enfrentar de manera crtica el consumo de drogas.

Toda comunidad educativa puede ser preventiva en s misma, si trabaja consistentemente en el logro de sus objetivos educativos, dado que stos se relacionan directamente con los objetivos de la prevencin. En el cuadro que se expone a continuacin, se observa el paralelismo entre los objetivos educativos y los objetivos de la prevencin.

Abordar el consumo de drogas como un fenmeno

sistmico y multicausado, buscando estrategias preventivas que consideren distintas dimensiones.

Algunos objetivos de la educacin 1. Lograr la maduracin de las personas. 2. Potenciar valores para una vida saludable. 3. Aprender a ser crticos, responsables y solidarios. 4. Aprender a comunicarse, consensuar y respetar reglas. 5. Aprender a ser uno mismo, trabajar por la construccin de una imagen positiva y ajustada a la realidad

Algunos objetivos de la prevencin 1. Fortalecer la toma responsable de decisiones (consumo). 2. Potenciar valores acordes con la salud. 3. Promover la participacin en la red social. 4. Potenciar en los/as alumnos/as las habilidades necesarias para mantener relaciones interpersonales adecuadas. 5. Favorecer el desarrollo de la autoestima.

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2.1 Prevencin Temprana

La Prevencin Temprana del consumo de drogas constituye un foco preventivo de desarrollo reciente, tanto en nuestro pas como en otras partes del mundo. Hasta hace una dcada, los programas preventivos haban estado principalmente orientados a grupos de riesgo, es decir, a adolescentes y adultos jvenes en general, que se encontraban en situacin de vulnerabilidad social, familiar y personal. Los avances en la investigacin del fenmeno del consumo, las evaluaciones de impacto de los programas, as como las tendencias a la disminucin de la edad de inicio del consumo de drogas, han propiciado la focalizacin preventiva en edades cada vez ms tempranas. Por lo tanto, cuando hablamos de prevencin temprana nos estamos refiriendo a aquellas intervenciones sistemticas, orientadas a prevenir el consumo de drogas, dirigidas a nios y nias entre los primeros meses de vida y 12 aos. Ello incluye la etapa de gestacin, donde las intervenciones se centran en la madre.

b. Porque las experiencias en los primeros aos de vida son claves en la conformacin de la persona: El empleo de drogas y medicamentos por parte de la madre durante el perodo de gestacin puede influir directamente sobre el sano desarrollo del feto. Al respecto, son conocidos los efectos adversos del tabaco sobre la oxigenacin, irrigacin y nutricin del feto, y del alcohol sobre el desarrollo de los rganos y sistemas internos (sndrome alcohlico fetal). Existen teoras sobre factores de personalidad involucrados en el uso abusivo de sustancias, que apuntan a dificultades primarias para establecer el vnculo entre la madre y el hijo o hija. stas relevan la importancia de un vnculo nutricio, ni sobreprotector ni distante, en el que la madre reconoce que su hijo/a es un ser distinto de ella, con necesidades y modos de ser y de expresarse particulares, ayudndolo/a gradualmente en su proceso de individuacin. Este tipo de vnculo favorece el desarrollo de la confianza bsica en el/la nio/a, quien se siente lo suficientemente Todos los vnculos sobreprotectores, protegido y lo como tambin los de suficientemente libre abandono, generan estilos como para explorar de vida adulta con nuevas conductas, y tendencias a la afianzar, de este gratificacin de las modo, su propio necesidades sin lmites sentimiento de claros, llevando a la seguridad personal. persona a depender A su vez, un vnculo fcilmente de otros o de primario positivo sustancias, olvidando sus entre la madre y el propias necesidades y hijo/a ser la base emociones, presentando dificultades para que permita el distinguirlas y contactarse desarrollo de un con ellas. vnculo estable con

2.2 Por qu prevenir antes de los doce aos?

a. Para evitar el inicio del consumo de drogas. Los estudios demuestran que mientras menor es la edad en que comienza el uso de drogas, ms probabilidad existe de que el consumo llegue a niveles de abuso y de adiccin. Las cifras chilenas de los ltimos seis aos indican que existe una tendencia a la disminucin de la edad de inicio de consumo, sobre todo en sustancias ilcitas marihuana, cocana y pasta base, llegando sta a los 14 aos en promedio.

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otras personas durante la adolescencia y la vida adulta, en el que existan lmites claros entre las propias necesidades y las del otro, y se reconozcan las propias emociones. Cuando se reconoce cules son las propias necesidades, es ms fcil buscar los satisfactores adecuados para satisfacerlas, sin tener que recurrir a su gratificacin o compensacin a travs de relaciones dependientes con otras personas o sustancias.

conflictivas por parte de los docentes, los estilos de relacin que se propicien, pueden constituir importantes herramientas preventivas, o factores predisponentes al consumo de drogas. Por otra parte, la figura de las/os educadoras/es y los/as profesores/as jefes en enseanza bsica constituye un referente importante para los/as nios/as, transformndolos en modelos, incluso idealizados. La forma en que los educadores se relacionan con los/as nios/as, el modo en que responden a sus preguntas, a sus conductas impulsivas o emocionales y la forma en que acompaan y contienen, pueden constituirse en importantes experiencias correctivas de vivencias tempranas adversas a un desarrollo sano y armnico. Por ejemplo, el/la nio/a que no tiene confianza en s mismo, que es tmido y se angustia cuando se ve enfrentado a riesgos mnimos, no ha sido adecuadamente estimulado en su confianza bsica o bien, ha vivido experiencias traumticas tempranas en relacin con este aspecto (abandono, castigo injustificado, sobreproteccin, entre otras), es probable que trate de estar siempre cerca de la educadora sin atreverse a separarse de ella para tomar ciertos riesgos. Sin embargo, si la educadora es capaz de demostrarle que va a estar ah cuando el/la nio/a la necesite, que se va a fijar y va a aplaudir sus logros en relacin a la autonoma, y va a confiar en l o ella aunque a veces se equivoque, le va a ofrecer experiencias positivas fundamentales respecto a las formas tempranas de relacionarse con otros. No olvidemos que a esta edad los nios estn conformando su personalidad, y la importancia de vivencias positivas es superior aqu que en edades posteriores, para lograr un desarrollo ms integrado de la personalidad. c. Porque en Chile, los/as nios/as tienen contacto con el mundo de la droga cada vez a edades ms tempranas. Finalmente, un tercer aspecto que justifica la importancia de la prevencin temprana, se refiere

Los estilos de relacin familiar, as como

cualquier otra relacin entre adultos y nios/as, en la escuela, el barrio y otros contextos sociales, modelan formas bsicas de interactuar con otros, de resolver conflictos, de expresar afectos, de tolerar la frustracin, de postergar los impulsos y desarrollar conductas de autocuidado, entre otros. Los adultos modelan tambin las conductas de ingesta de sustancias psicotrpicas: las situaciones en que debe o no consumirse alcohol, tranquilizantes o tabaco, por nombrar slo las drogas legales, la cantidad que puede tomarse en un momento u otro y las consecuencias que trae para la persona y su entorno este consumo. De esta manera, sin darnos cuenta, los padres y los docentes enseamos a los/as nios/as una serie de conductas y patrones de comportamiento, incluso las de consumo, que son asimiladas de manera inconsciente y preconsciente durante los primeros aos de vida, es decir, sin ser sometidas a juicio.

Las instancias de socializacin institucionalizadas,

como el jardn infantil y la escuela, ofrecen a los/as nios/as la posibilidad de interactuar con pares, con otros adultos diferentes de las figuras parentales, y de probarse a s mismos, fortaleciendo la autonoma y el desarrollo de destrezas personales. Los estudios demuestran que existira una alta correlacin entre el rechazo de los pares, el fracaso escolar y el bajo compromiso con la escuela, con el consumo de drogas en el futuro. El clima escolar, el manejo de situaciones

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a que muchos/as nios/as tienen algn contacto con el tema drogas en estas edades. Los/as nios/ as se ven bombardeados continuamente por informacin de los medios sobre el uso de drogas legales e ilegales, o han visto a algn familiar, a alguna persona en la calle o por la televisin consumiendo drogas. La mayora de los prvulos han visto al menos alguna vez en su vida a una persona en estado de ebriedad.

Existen tambin experiencias de microtrfico de pasta base de cocana y otras drogas, con fines de subsistencia en sectores marginales, que involucran tambin a los/as nios/as como medio de transporte de la droga, por ejemplo, los paales. Incluso algunas familias que realizan microtrfico llaman a la droga leche, por la similitud con la leche en polvo. En este contexto, la asociacin mental que pudieran establecer los/ as nios/as entre la pasta base y una sustancia nutritiva para el desarrollo sano puede, ser nefasta.

Las intervenciones en prevencin temprana son variadas, pero en general, stas se centran en generar las condiciones personales, familiares y sociales que permitan el pleno desarrollo de los/as nios/as, en potenciar el desarrollo de factores protectores del consumo de drogas y en reducir los factores de riesgo, de acuerdo a la edad de los/as nios/as. Los factores protectores se refieren a aquellos elementos personales, interpersonales y sociales que disminuyen la probabilidad de que una persona consuma droga. A su vez, los factores de riesgo se refieren a aquellos elementos personales, interpersonales y sociales que aumentan la probabilidad de que una persona consuma drogas, es decir, aumentan su vulnerabilidad frente al consumo. Varios son los factores protectores y de riesgo del consumo de drogas que describe la literatura. Algunos de stos son:

autonoma y flexibilidad en la adaptacin a los cambios, tolerancia a los otros y a las situaciones, autodisciplina, sentimiento de autoeficacia, tener expectativas y proyecciones de vida realistas, ser optimistas y afectuosos, en general, son tambin factores protectores del consumo de drogas. b. A nivel del entorno cercano, aquellas escuelas que promueven el aprendizaje, la participacin y la responsabilidad entre sus alumnos y alumnas, y entre profesores y alumnos, son escuelas protectoras. En cuanto al mbito familiar, aquellas condiciones que se asocian con el no consumo son: relaciones clidas y estrechas con los padres y/u otros adultos, presencia de algn sistema de apoyo no familiar, reglas claras y consistentes en la familia, estabilidad y cohesin familiar, padres que promueven la educacin y el aprendizaje. c. En el mbito social, la presencia de bajas tasas de cesanta, un vecindario donde es grato vivir y en el cual hay fcil acceso a servicios sociales y de salud adecuados, lugares de recreacin y ocupacin del tiempo libre, son condiciones protectoras del consumo de drogas.

3.1 Factores protectores

a. A nivel personal, se ha identificado que el adecuado desarrollo temprano en los planos sensoriomotor y del lenguaje, es una condicin que protege del consumo de drogas en edades posteriores. Caractersticas de personalidad como

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3.2 Factores de riesgo

a) A nivel personal, los factores de riesgo ms ampliamente reconocidos son: la baja autoestima y autoconfianza, baja asertividad, alta ansiedad, alta necesidad de aprobacin social, rebelda, bajo control personal y baja autoeficacia. Tener actitudes y creencias positivas hacia el consumo y la cercana con pares consumidores, tambin aumentan la probabilidad de consumir drogas. b) A nivel del entorno cercano, constituyen factores de riesgo relacionados con la escuela: el fracaso escolar, el bajo compromiso del/la alumno/a con su propia educacin y asistencia a la escuela, el rechazo del grupo de pares en los primeros aos de educacin formal, y escuelas que no acogen o toleran las diferencias entre los/as alumnos/as. En este sentido, aquellos/as alumnos/as que tienen mayor riesgo de desercin escolar, son quienes estn ms vulnerables al consumo de drogas.

En el mbito familiar, destacan las prcticas familiares pobres e inconsistentes en relacin a los hbitos, normas y lmites (ausencia de lmites o lmites muy rgidos), as como el uso de drogas por padres y hermanos/as. c) En el mbito social existen tambin aspectos asociados al consumo de drogas, como la desorganizacin comunitaria, la deprivacin econmica extrema y el fcil acceso a las sustancias.

3.3 Factores protectores del Programa En busca del tesoro

El Programa de Prevencin Temprana en Educacin Parvularia En busca del tesoro se centra en el fortalecimiento y desarrollo de cuatro factores protectores, que han sido abordados considerando las necesidades y caractersticas propias de los/as nios/as en educacin parvularia. A continuacin, se presenta un resumen conceptual de cada uno de estos factores protectores y los fundamentos preventivos que los sostienen en estas edades.

Cuando un/a nio/a se encuentra en un ambiente familiar y social de alto riesgo, tendr una mejor oportunidad para alcanzar una adultez saludable si: Aprende a realizar con xito una actividad o accin valorada por l/ella mismo/a, sus amigos y su comunidad. Es capaz de identificar y expresar consistentemente sus emociones y sentimientos. Se le ha orientado al servicio de los dems. Es capaz de solicitar ayuda cuando lo requiere. Provoca respuestas positivas por parte de los dems frente a su comportamiento. Es capaz de diferenciarse de las disfunciones familiares, para acceder a otros grupos de referencia como la escuela, grupos comunitarios o la iglesia. Incorpora valores sociales. Interacta con adultos que le proveen respuestas de afecto adecuadas.

Identidad/Autoestima
La identidad responde a la pregunta: quin soy yo? y es lo que confiere el carcter de distinta y nica a la persona. Es un trmino amplio y evolutivo, porque se va modificando a lo largo de los aos, aunque nuestra sensacin interna de ser nosotros mismos no cambie. La identidad est constituida por aspectos como el autoconcepto y la autoimagen, la autoestima, los rasgos psicolgicos, el temperamento y potencialidades, y aspectos de la persona que se encuentran en estado de latencia y son desconocidos an, tanto para ella misma como para quienes la rodean. En los prvulos, las bases de la identidad estn en formacin. El concepto y la estima que tienen de ellos mismos tiene que ver con sus propias experiencias y lo que descubren de s a travs de ellas. Sin embargo, estn tambin fuertemente influidos por lo que los adultos significativos dicen

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de ellos y el modo en que los tratan. A esta edad, los/as nios/as no cuestionan las etiquetas que les ponen los adultos, sino que las reciben casi mecnicamente, con dolor o alegra, y las van incorporando como verdades sobre ellos mismos. Adems, van desarrollando un fino sentido para detectar cules son las expectativas que se esperan de ellos, actuando en concordancia o discordancia respecto de ellas. Ser aceptados y acogidos tal como son, les permitir construir una imagen de s mismos/as positiva y adecuada a la realidad, valorando su propia singularidad y sintindose ms seguros/as de s mismos/as. El ingreso al jardn infantil o la escuela aumenta los mbitos de participacin del/la nio/a con pares y adultos que no son de la propia familia, requiriendo de ellos otras destrezas de interaccin, prueba de lmites y nuevas capacidades. Los prvulos necesitan normas consistentes para sentirse seguros, as como vnculos firmes y amorosos con adultos significativos, desde los cuales puedan explorar, tomar riesgos propios y autoafirmarse. El fortalecimiento de los aspectos mencionados permitir que la persona, al ingresar a la adolescencia, sea menos susceptible a la presin de los pares para consumir drogas, tenga menos necesidad de buscar aprobacin y pertenencia en otros, sienta que tiene algo que aportar y decir, y tenga una imagen ms real de s mismo. En definitiva, que sea autoafirmativa y ms respetuosa de los dems, en tanto se permite reconocer y aceptar la individualidad de los dems.

funciones comienzan a funcionar ms separadamente. Por ejemplo, tenemos que estar sentados largas horas frente a un computador, teniendo a veces que postergar nuestras necesidades de comer o estar con la familia. Si bien desarrollar la capacidad de postergar y esperar nuestro turno es preventivo del consumo de drogas, porque fortalece nuestra tolerancia a la frustracin, nos ayuda no tener que satisfacer impulsivamente todos nuestros deseos y funcionar con respeto hacia nosotros y hacia los dems. En el otro extremo, corremos el riesgo de olvidar las propias necesidades, confundindolas con las exigencias del medio externo. La sensacin de escisin interna de estar divididos y separados y de no identificar bien nuestras necesidades reales, son factores de riesgo frente al consumo de drogas. Si no observamos qu necesitamos, tampoco sabremos qu satisfactores debemos obtener para aliviar dicha necesidad. Darle nombre a las necesidades, saber cmo se manifiestan y aparecen tanto en el cuerpo como en la mente, se aprende desde pequeos con la ayuda de los adultos y constituye un factor protector del uso de drogas. Pero tambin este factor se refiere al vnculo y comunicacin con otros, a la competencia relacional como base de la propia identidad. Somos una totalidad en nosotros mismos, pero tambin nos complementamos en la relacin con otras personas. Yo no soy sin los otros es una frase que da luces sobre dichos aspectos de nuestra integralidad. Los/as nios/as en educacin parvularia requieren desarrollar sus competencias relacionales y sentir dentro de s que tienen vnculos estables que pueden construir, desarrollar y poner a prueba. El sentimiento creciente de no estar solo, de ser parte de su familia, del grupocurso, de pertenecer a un grupo ms amplio y de ser aceptado, querido y respetado en l, constituye, a futuro, un factor protector del consumo indebido de drogas. Esta segunda dimensin es la que tendr mayor nfasis en el trabajo que se desarrollar con los/as nios/as en el Programa En busca del tesoro.

Integralidad del ser

Este factor protector releva el funcionamiento del ser como un todo: de nuestras dimensiones cognitivas, afectivas, corporales, sociales y espirituales. La mente no trabaja separada del cuerpo, las emociones no dejan de sentirse en el cuerpo y de tener alguna razn de ser. Cuando observamos a los prvulos, stos se ren con todo el cuerpo, juegan completos, abrazan enteros. Es a medida que vamos creciendo, que nuestras

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Afectividad
La afectividad es la dimensin del ser humano que permite que los estmulos, tanto externos como internos, nos afecten y no pasen por nosotros dejndonos impvidos. Gracias a la afectividad nos vinculamos significativamente con el mundo externo y con nosotros mismos, haciendo posible la emergencia de las reacciones afectivas, es decir, emociones y sentimientos, y los estados de nimo, que son ms estables. Todas las emociones tienen una funcin adaptativa, por lo tanto, tras ellas subyace alguna necesidad. Por ejemplo, la rabia surge cuando algo nos ha pasado a llevar nuestra integridad y nos impulsa a actuar sobre el estmulo activamente. El miedo surge frente a una situacin de amenaza y nos lleva a huir del estmulo, porque de alguna forma se percibe que es ms poderoso de lo que somos nosotros. En este sentido, todas las emociones son tiles y la aceptacin de esto nos permite trabajar con ellas constructivamente, ms que rechazarlas porque es malo sentir rabia o te hace mal sentir pena. En la labor preventiva con nios/as pequeos/as se trabajan tres aspectos de esta dimensin: la identificacin, la aceptacin y la expresin modulada de las emociones. Gracias a la ayuda de los adultos o de pares, los/as nios/as comienzan a discriminar sus emociones. Recordemos que los correlatos fisiolgicos de varias emociones son parecidos: la rabia y la alegra se sienten como excitacin. Entonces, lo primero es ayudarles a identificar qu sienten, cmo se llama esa emocin, qu los pone as y cmo se siente en el cuerpo esa emocin. Lo segundo es aceptar la emocin, aunque no sea agradable, y ver qu les est diciendo ms profundamente, para hacerle frente. Expresar moduladamente significa considerar al otro al momento de hacerlo: stas son las semillas de la empata, es decir, de la capacidad de ponerse en el lugar de los dems. Sentirse agobiado por las emociones y no saber qu hacer con ellas puede conducir a vas de

escape y alivio como el consumo de drogas, entre ellas, tranquilizantes y ansiolticos. Conocerlas y manejarlas bien nos permitir revinculamos con nosotros mismos. Tambin a travs de ellas nos mostramos, nos comprometemos con los dems, nos sentimos acompaados, y podemos desarrollar lazos constructivos y permanentes en el tiempo. Podemos manifestar a los dems qu sentimos por ellos, sentir confianza para dar, recibir y pedir ayuda.

Autocuidado
Cuidarse a s mismos/as significa realizar acciones dirigidas a mantener o mejorar nuestro actual estado de salud integral. Los prvulos se encuentran en una etapa de establecimiento de hbitos de higiene, de alimentacin, de seguridad personal, entre otras, que constituyen las bases de la futura autonoma en relacin con el propio cuidado. An somos los adultos quienes nos preocupamos de que coman, se abriguen, duerman lo que necesitan, etc. Para que los hbitos sean internalizados por los/as nios/as, tenemos que ensearles de manera consistente, es decir, da a da. Adems, es necesario explicarles por qu es importante autocuidarse, lo que pasara con su salud y seguridad si no desarrollan ciertos hbitos, felicitarlos cuando lo hacen por s mismos/as y mostrarles de manera consecuente- que nosotros tambin los hacemos para nosotros. Lo que es bueno para ellos/as tambin lo es para nosotros. Para que los/as nios/as perciban como necesario desarrollar acciones de autocuidado, tienen que valorar primero su salud, tomar contacto con sus necesidades no solo a nivel cognitivo, sino tambin a travs de las propias experiencias y de la accin; aprender a distinguir aquello que les hace bien de aquello que les hace mal. Al respecto, deben percibir que les damos pequeas confianzas y libertades para cuidarse por s solos/as, y pequeas responsabilidades para cuidar de otros. Es importante que a los/as nios/as les entreguemos herramientas que les permitan

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enfrentar situaciones que ofrecen riesgo para ellos/as, y opten por un estilo de vida saludable. Estas experiencias tempranas son preventivas del consumo de drogas, en tanto constituyen las bases del cuidado del adulto, de la valoracin de la propia salud. A medida que crecen, se hace necesario aumentar la informacin que manejan sobre situaciones de riesgo y sobre efectos y consecuencias del consumo de sustancias dainas para el organismo.

puesto que proporciona una red importante en donde el/la nio/a puede apoyarse, pedir ayuda y recibir consejos o constituir una gua saludable para su propia vida, lo que se traduce en un factor protector del consumo de alcohol, drogas y tabaco. En este programa se intenciona fuertemente el trabajo con la familia a travs de 3 instancias: actividades planteadas en todas las sesiones, para que las realicen en conjunto padres, madres o apoderados con su hijo/a en el hogar, reforzando algn factor protector; un encuentro entre familias e hijos/as para fortalecer la comunicacin y el vnculo familiar (sesin 6 para el trabajo en aula); y 3 reuniones de padres y apoderados, a fin de que apoyen el programa En busca del tesoro. Sin duda, el contar con el respaldo y el apoyo de los familiares en torno al fortalecimiento de los factores protectores, es clave para que sus esfuerzos educativos sean frtiles. El ltimo estudio realizado por CONACE en la poblacin escolar (IV Estudio de Poblacin Escolar, CONACE 2002) logr identificar algunas variables del contexto familiar que son protectoras del consumo de alcohol y otras drogas. La influencia de la familia y, particularmente, la presencia de padres involucrados en las actividades de sus hijos, se corrobor como un factor altamente asociado con menores niveles de consumo de alcohol y otras drogas en nios/as de enseanza bsica y media. A continuacin se presentan los principales resultados del estudio:

3.4 El rol de la familia en el desarrollo de los factores protectores

Los adultos significativos son claves al momento de realizar prevencin temprana del consumo de drogas, por la influencia que tienen en el desarrollo de la identidad infantil, en sus hbitos de vida, en sus formas de expresar sus afectos y relacionarse con los dems. Estos adultos son, en edad temprana, los/as educadores/as de prvulos y, fuertemente, las figuras parentales. Un programa de prevencin temprana, que aspire a tener xito, debe contemplar el trabajo coordinado entre la educadora y la familia del nio/a durante un perodo prolongado y consistente en el tiempo. Independientemente de la forma que adopte la vida en familia, esta proporciona vnculos, encuentros y afectos que no es posible encontrar en otros lugares (amigos, escuela, jardn infantil, barrio, etc.). Al contar con relaciones y vnculos familiares basados en la confianza y la comunicacin se fortalece en los/as nios/as el sentimiento de estar acompaados/as y protegidos/as. Aunque los/as nios/as no cuenten con un padre o madre cercano/a o disponible, siempre existe algn adulto que da ms tiempo y atencin que los otros. Contar con esa figura adulta significativa y cercana, con quien pueden hablar, regalonear, rer y pasarlo bien, les ayuda a sentirse queridos y seguros de s mismos. Esa persona es un gran recurso para enfrentar los momentos o situaciones difciles que se puedan encontrar en su vida,

En una escala del 1 al 7 (Escala de Padres

Involucrados, CONACE 2001) los padres que puntan 5, 6 y 7 puntos, logran disminuir la prevalencia del consumo de cualquier droga, 3 puntos por debajo del promedio nacional. Por el contrario, padres no involucrados favorecen la tendencia a consumir alcohol y cualquier droga ilcita, en nios/as de enseanza bsica y media.

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 La actitud de atencin y cuidado de los padres

respecto a sus hijos/as se asocia a menores niveles de consumo de alcohol y drogas, mientras que aquellos padres que se involucran pobremente con sus hijos/as, se asocian a altos ndices de consumo para su edad.

Desarrollar estos factores protectores en las familias y evitar los factores de riesgo, puede disminuir la probabilidad de consumo de alcohol y otras drogas en los hijos/as. Factores protectores de la familia que disminuyen la probabilidad del consumo de drogas en los/as hijos/as: a. Fuertes vnculos al interior de la familia. Cercana, apoyo emocional, trato clido y afectuoso con los/as hijos/as. Esto est dado por: Buen nivel de preocupacin y atencin que tienen los padres con sus hijos/as. Los/as hijos/as perciben que los padres tienen tiempo para ellos. Expresin abierta de cario en la familia. Conocimiento de los problemas, intereses y necesidades de los/as hijos/as. b. Padres involucrados. Conocimiento de las actividades y amigos/as de los/as hijos/as. Dnde estn? Qu hacen? Con quin se relacionan, a dnde van y con quin? Fijarse en el programa de televisin que ven sus hijos/as, la frecuencia con que comen juntos, controlar la hora de llegada, conocer a sus amigos, etc. c. Disciplina familiar adecuada y normas claras de conducta dentro de la familia. Los padres

La actitud de molestia y rechazo de los padres

frente al consumo de drogas y alcohol es decisiva para la prevencin, asocindose a ndices significativos de menor consumo en los/as hijos/as.

Entre todos los indicadores de atencin parental,

saber donde estn los/as hijos/as es la variable ms fuertemente asociada a ndices de menor consumo en los hijos.

Los padres deben prevenir el hbito de fumar o

tomar alcohol regularmente y a temprana edad, dado que estos hbitos predisponen hacia el consumo de drogas ilcitas.

Los padres se involucran menos a medida que

aumenta la edad, a pesar de que con la edad aumenta tambin el riesgo de los escolares de involucrarse en el uso de drogas. A partir de lo anterior, se desprende que existen factores protectores en las familias que se asocian a menores prevalencias de consumo de drogas.

Los padres involucrados previenen el consumo de drogas Prevalencia de consumo de alguna droga, en el ltimo ao, en escolares
segn hbitos de los padres (%)
Los padres siempre o casi siempre saben dnde est Los padres estn atentos sobre lo que hace en el colegio Los padres se fijan en los programas que ve en le televisin Los padres comen con su hijo todos a casi todos los das Los padres controlan la hora de llegada a la casa en la noche Los padres preguntan y/o esperan que les diga a dnde va Los padres conocen a los amigos ms cercanos 0 5 10 11,5 15 20 25 30 35 10,7 20,4 11,9 24,7 13,8 28,2 14,4 18,8 S 31,5 10,4 28,6 13,9 21,8 No

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protegen a sus hijos/as cuando establecen lmites claros, compuestos por pocas normas, bien definidas, bien comunicadas y adaptadas a la etapa de desarrollo de sus hijos/as. d. Fortalecimiento y desarrollo de habilidades personales y sociales en los/as hijos/as. Desarrollo de la autonoma, autocontrol, autoestima, resistencia a la presin del grupo, capacidad para reconocer y expresar sentimientos, capacidad para resolver problemas y conflictos personales. e. Actitud y comportamientos preventivos frente al consumo de drogas por parte de los padres. Esto se expresa principalmente a travs de: Padres, madres y hermanos/as conscientes de su rol de modelos y ejemplo de vida sana. Los padres con una actitud decisiva y clara de rechazo hacia el consumo de alcohol y drogas ilcitas. No consumir drogas al interior de la familia. f. Adecuado estilo de comunicacin. Se promueve el dilogo abierto acerca de los sentimientos y opiniones, se respetan y toleran las diferencias individuales. g. Adecuado estilo de resolucin de conflictos. Miembros de la familia que son capaces de generar una atmsfera relajada, con sentido del humor y alegra (sin violencia, agresividad o descalificacin). h. Padres informados acerca de los riesgos y factores asociados al consumo de drogas. Conocimiento acerca de oportunidades de acceso a las drogas, de la presin social y los modelos de consumo, las creencias y mitos relacionados con el consumo. i. Fortalecimiento de los vnculos con la escuela. Padres que se involucren en los procesos de aprendizaje y se preocupen por la asistencia y rendimiento de sus hijos/as. Capacidad de reconocer los logros y progresos de los/as hijos/as.

Factores de riesgo en la familia que aumentan la probabilidad del consumo de drogas en los/as hijos/as: a. Historia de alcoholismo y de abuso de drogas en la familia. Uso y abuso de drogas por parte de hermanos, padres, madres y/o adultos significativos consumidores (factores genticos, modelos, exposicin). b. Actitud de aceptacin y/o indiferencia respecto al consumo de alcohol y drogas ilcitas. c. Deficiencia de habilidades educativas y de crianza en los padres. Ausencia de normas y lmites claros, disciplina inconsistente y/o excesivamente severa. d. Conflictos y problemas de relacin entre padres e hijos/as. Relaciones distantes, incomprensin. e. Estilos de comunicacin inadecuados. Dificultad para aceptar y hablar abiertamente acerca de los distintos sentimientos y opiniones, y para respetar las diferencias individuales. f. Padres poco involucrados. Falta de atencin y conocimiento acerca de los problemas y necesidades de los/as hijos/as, falta de conocimiento acerca de las actividades que realizan, de los amigos que tienen y las familias respectivas. g. Falta de habilidades personales y sociales en los padres e hijos/as: Descontrol de impulsos, falta de autonoma, baja autoestima, poca resistencia a la presin del grupo, dificultad para reconocer y expresar sentimientos, y para resolver problemas y conflictos personales h. Trastornos mentales y comportamientos violentos en los padres y/o adultos significativos. Ambiente en el hogar hostil, agresivo, intolerante. i. Poca preocupacin en los padres acerca de la asistencia y rendimiento escolar. j. Desinformacin respecto al tema drogas.

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4. Objetivos de la prevencin temprana y su relacin con las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
Cada uno de los materiales presentes tienen objetivos especficos que estn en estrecha relacin con el propsito y los objetivos centrales que la propia Reforma Curricular propone a travs de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Este nuevo marco curricular est orientado a favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente con aprendizajes relevantes y significativos, y con un especial nfasis en el desarrollo y bienestar pleno de nias/os. Adems de lo anterior, existen algunos objetivos generales del currculo que pueden ser relevados pedaggicamente a travs de este programa, ya que subrayan de manera especial la promocin del bienestar integral de los/as nios/ as, mediante la creacin de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos que brindan mayores oportunidades al aprendizaje. A su vez, el currculo resalta la necesidad de que los/as nios/as experimenten el cuidado, la seguridad y la confortabilidad, potenciando con ello su curiosidad e inters por las personas y el mundo que los rodea, tambin la importancia de identificar y valorar en forma progresiva las caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas de los/as nios/as, contribuyendo con esto a tener una imagen positiva de s mismos y el desarrollo de su identidad y autonoma, acogiendo la singularidad propia y la de los dems. El programa se encuentra tambin en directa relacin con uno de los objetivos centrales de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, el de potenciar la participacin permanente de la familia en orden a realizar una labor educativa conjunta y complementaria que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de nias y nios, y el trabajo integrado con la comunidad para generar condiciones adecuadas a su atencin y formacin integral. Si se observan los principales objetivos propuestos en las sesiones para el trabajo con los/as nios/as En busca del tesoro, se podr apreciar la relacin que tienen con el nuevo marco curricular para el correspondiente nivel. Este material releva la importancia de conocerse y cuidarse para crecer y desarrollarse de manera saludable, prescindiendo del consumo de drogas, de conocerse y valorar las propias potencialidades y las de los pares, y la de pertenecer a un grupo y aprender a vivir de manera saludable, fortaleciendo el vnculo afectivo y la comunicacin con su grupo de pares y sus familias como factor preventivo del consumo de drogas. Por su parte, los cuentos reunidos en En la Huerta con mis Amigos estn guiados por dos premisas: (a) los/as nios/as que aprenden a pensar por s mismos y a actuar de manera independiente tienen mayor probabilidad de resistir a la presin del grupo en la adolescencia y, (b) los/as nios/as que aprenden a estimarse, a conocerse Cada uno de los materiales y a tener buenas est orientado a sensibilizar y relaciones sociales comprometer a los padres y a la tienen menos comunidad educativa en su probabilidades de conjunto, sobre la importancia consumir drogas. de actuar tempranamente para Todo lo anterior se evitar situaciones de riesgo en encuentra en sus hijos/as y que a futuro relacin con los pudieran vincularse al consumo factores protectores, de drogas, as como tambin a la Reforma Curricular contribuir a la formacin de habilidades afectivas y sociales de la Educacin que promuevan el desarrollo Parvularia y la integral de nias/os a travs de prevencin diversas experiencias educativas temprana del consumo de drogas. propuestas con estas finalidades.

La Educacin Parvularia se propone favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, con aprendizajes relevantes y significativos, enfatizando el bienestar de nias/os.

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22

1. Descripcin de los Materiales Educativos

Los materiales que aqu se presentan han sido diseados para aportar al proceso que desarrollan en forma colaborativa diversos agentes educativos de los establecimientos (escuela/jardn infantil) para fortalecer en los/as nios/as, en conjunto con sus familias y educadores/as, aquellos factores que desde las primeras edades, los/as protegen y les ayudan a prevenir el consumo temprano de drogas. La propuesta educativa de estos materiales se orienta a un trabajo con los/as nios/as en aquellas dimensiones claves de su desarrollo como personas y sus relaciones con los dems, lo que dirigido especficamente a la prevencin temprana del consumo de drogas, les permitir desarrollar potencialidades y habilidades para anticiparse a situaciones que los pongan en riesgo. Asimismo, propone fortalecer en las familias y en la comunidad educativa sus capacidades para cuidarse, crear ambientes sanos y constituirse en un aporte para todos sus miembros. Los materiales se han organizado en torno a los cuatro factores protectores, anteriormente definidos, esto es, identidad/ autoestima, integralidad del ser, afectividad y autocuidado, y son intencionados de distinta forma y a travs de diversas actividades. Adems, se intenciona fuertemente el trabajo educativo con las familias, por el rol que cumplen en el desarrollo de dichos factores con sus hijos e hijas. Los/as educadores/as de prvulos, los/as nios/as y sus familias podrn adaptar, ampliar y complementar con otras propuestas educativas a lo que proponemos acorde a su propia realidad educativa.

1.1 Materiales para el Trabajo de Prevencin Temprana

Los materiales que le presentamos a continuacin, se encuentran contenidos en el Programa Preventivo llamado En busca del tesoro. Estos son:

Manual En busca del tesoro:

Este manual abarca bsicamente 3 aspectos: una fundamentacin terica que sustenta este programa; el diseo pedaggico y orientaciones para la implementacin de las ocho sesiones en el aula por las/os educadoras/es de prvulos y/o aquellas personas que trabajan con nios y nias de entre 3 a 6 aos de edad. Unas de estas sesiones est dedicada a una jornada o encuentro entre apoderados o padres e hijos/as; y, finalmente, el diseo pedaggico y orientaciones para realizar 3 reuniones con la familia, con el fin de apoyar el desarrollo de dicho programa y los factores protectores en el hogar.

Mapa:
Afiche que ilustra las diferentes sesionespruebas por las cuales se avanza en el trabajo preventivo. Las tarjetas representan los principales temas que abordan las sesiones.

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 En la huerta con mis amigos:

Se trata de un cuadernillo con 12 cuentos que narran aspectos de la vida de los habitantes de una huerta. Contiene adems una Gua para el educador con actividades preventivas para realizar directamente con nios y nias entre 4 y 6 aos y sus familias o adultos significativos. Bsicamente la implementacin de estos materiales se organizan en torno a las ocho

sesiones para trabajar con los/as nios/as. Las reuniones para padres y apoderados y los cuentos son materiales que complementan la labor preventiva.

1.2 Articulacin pedaggica de los Materiales entre s

Aunque usted tiene la libertad para determinar la forma en que utilizar el Manual En busca del tesoro (sesiones con los/as nios/as y sus familias) y los cuentos agrupados en En la huerta con mis amigos, aqu le sugerimos una serie de pasos que puede permitirle optimizarlo al mximo en funcin de su propuesta pedaggica:

Paso 1

Una vez que usted se haya interiorizado de los fundamentos tericos que sustentan esta propuesta, lea el propsito y las caractersticas generales a las cuales apuntan el desarrollo de las 8 sesiones para el trabajo en aula con los/as nios/as. All se hace una descripcin de los contenidos, los objetivos y la estrategia de trabajo con los/as nios/as material. Lea atentamente el rol del educador. All se especifican claramente las funciones que debe cumplir como educador/a y promotor/a de un aprendizaje preventivo del consumo de drogas y un estilo de vida saludable. Antes de comenzar a trabajar las sesiones de En busca del tesoro con los/as nios/as, es necesario que conozca ntegramente estas sesiones y las actividades propuestas en ellas, tanto para los/as nios/as en el aula, como para las reuniones de padres. Junto con lo anterior debe conocer los diferentes materiales de apoyo que necesitar para la realizacin de las diferentes actividades. Planifique la realizacin de las sesiones (para los/as nios/as y sus familias) a travs de un cronograma. Para la sesin en que se trabajar con la familia, haga la convocatoria con antelacin a travs, por ejemplo, de una carta (Anexo Sesin 5 del Manual). Al respecto, considere que el apoyo de la familia es fundamental para el trabajo preventivo, tanto en el reforzamiento y apoyo del aprendizaje que logren los nios y nias con el material trabajado en clases, como en la promocin de actitudes y conductas preventivas. Evale la necesidad de complementar este trabajo con otros materiales sobre el tema; adems de los diferentes cuentos de En la huerta con mis amigos incluidos en el Programa preventivo pudiera considerar otro material que sea pertinente de acuerdo a los objetivos del Manual y las caractersticas de la realidad de sus alumnos/as.

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

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Es importante que cada sesin tenga un tiempo acotado de inicio y trmino. Se sugiere la realizacin de actividades con una periodicidad de 2 veces por semana. Asimismo, entre sesin y sesin no debiera haber una distancia ms all de una semana. Esta dinmica incrementa el potencial de aprendizaje de los/as nios/as, puesto que logra evitar la dispersin que genera cuando hay un mayor periodo de tiempo entre sesin y sesin.

Para reforzar este trabajo es fundamental que los/ as nios/as encuentren el tesoro, especialmente por la etapa de desarrollo cognitivo-emocional en que se encuentran. Por ello, es importante que si usted comienza las sesiones con los/as nios/ as y nias siga adelante hasta culminar el proceso, es decir las 8 sesiones. La siguiente tabla, muestra la relacin entre los distintos materiales en torno a los cuatro factores protectores:

Factores Protectores

Sesiones con los nios y nias

s s

Sesiones Cuentos En la huerta con con los padres mis amigos

x

Identidad/ Autoestima

Sesin 1: Yo soy. Sesin 3: Conversando acerca de mi familia. Sesin 6: Dialogando en familia. Sesin 8: El tesoro: lo que aprendimos. Sesin 1: Yo soy. Sesin 7: Yo aprendo a vivir con los otros. Sesin 8: El tesoro: lo que aprendimos.

Sesin 2

El secreto de la huerta. Repollito y la pocin mgica. q Papa y Cebolla se hacen amigos. q El problema de Zapallo.
q q

s s

Integralidad del ser

El problema de Zapallo. Las elecciones. q Acusan a Papa. q Papa y Cebolla se hacen amigos. q Cebolla se rinde. q Zanahorias hace trampa.
q q

Afectividad

Sesin 4: Expresando lo que me pasa. Sesin 6: Dialogando en familia. Sesin 8: El tesoro: lo que aprendimos. Sesin 2: Cuidando el tesoro que llevo dentro. Sesin 5: Lo que me hace bien y lo que me hace mal. Sesin 8: El tesoro: lo que aprendimos.

Poroto se escapa. Repollito se pierde. q Acusan a Papa.

q q

Autocuidado
s

Repollito se pierde. Papa y Cebolla se hacen amigas. q Repollito y la pocin mgica. q La decisin de Zanahorias. q La llegada de Champin.
q q

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Las sesiones 1 y 3 con los padres y apoderados no contemplan factores protectores especficos, sino que tienen por objetivo informarlos y comprometerlos, a travs de la formulacin de acciones concretas, en el desarrollo de los factores protectores con sus hijos e hijas. Por ltimo se sugiere confeccionar una carpeta para cada nio/a, donde guarden las actividades que confeccionen. Se puede entregar al nio/a y su familia en el cierre de la 8 sesin, como smbolo del trmino del proceso.

En sntesis, la propuesta pedaggica de los materiales gira en torno a una serie de ejes preventivos que se relacionan con los factores protectores frente al consumo de drogas y, para ello, se ponen a su disposicin varias herramientas que usted podr utilizar para apoyar adecuadamente este trabajo. A la vez, se le da libertad para que pueda organizar y complementar las actividades de acuerdo a su experiencia y a la realidad particular de sus alumnos y sus familias.

2. Ruta de navegacin
Esta ruta que le proponemos muestra grficamente el proceso educativo de En busca del tesoro y la articulacin de los materiales y sesiones para trabajar con los/as nios/as, los cuentos y las reuniones con los padres y apoderados.

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27

28

A. Diseo pedaggico
1. Propsitos
Esta propuesta educativa ha sido diseada con el fin de orientar la labor pedaggica de las/os Educadoras/es de Prvulos y de todas aquellas personas que trabajan con nios/as en el mbito formal y no formal, interesadas y comprometidas con la prevencin temprana del consumo de drogas. La implementacin de las 8 sesiones pretende crear un espacio de conocimiento y aprendizaje que facilite que los/as nios/as de 3 a 6 aos de edad:

Comprendan la importancia de conocerse y cuidarse para crecer y desarrollarse de manera saludable, prescindiendo del consumo de drogas.

Conozcan y valoricen sus propias potencialidades y las de sus pares, la importancia de pertenecer a un grupo y aprender junto a otros a vivir de manera saludable, prescindiendo del consumo de drogas.

Fortalezcan el vnculo afectivo y la comunicacin con su grupo de pares y familias como factor preventivo del consumo de drogas.

2. Caractersticas Generales
2.1. Contenidos de las sesiones
Nombre de la sesin Contenidos Identidad-Autoestima/ Integralidad del ser q Identidad individual y grupal. q pertenencia a un grupo. Objetivos Que los nios y nias: s Descubran sus caractersticas y habilidades personales. s Reconozcan y valoren la importancia de ser parte de un grupo. Que los nios y nias: Identifiquen y discriminen algunas acciones que les ayudan y otras que no les ayudan a crecer sanos y felices (alimentacin, recreacin, hbitos de sueo, etc.). s Descubran las acciones que realizan las personas de su entorno familiar y social para cuidarse y desarrollar una vida saludable. s Promuevan, en otras personas, la importancia de cuidarse y estar sanos.
s

Sesin 1
Yo soy

Sesin 2
Cuidando el tesoro que llevo dentro

Autocuidado q Cuidarse a s mismo. q Acciones que ayudan al autocuidado. q Autocuidado de los adultos significativos.

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Nombre de la sesin

Contenidos Identidad-familia q Pertenencia a la familia. q Fortalecimiento de los vnculos familiares.

Objetivos Que los nios y nias: Compartan vivencias acerca de su vida y lo que realizan para disfrutar buenos momentos en familia. s Describan aquellas acciones y actitudes que facilitan y fortalecen relaciones de confianza entre los distintos miembros de sus familia.
s

Sesin 3
Conversando acerca de mi familia

Sesin 4
Expresando lo que me pasa

Afectividad Emociones y necesidades en la vida diaria. q Formas de expresin de emociones en la vida diaria.
q

Que los nios y nias: Identifiquen y expresen las emociones que forman parte de la vida cotidiana. s Exploren formas adecuadas de expresin de sus emociones en la relacin con los dems.
s

Sesin 5
Lo que me hace bien y lo que me hace mal

Autocuidado Sustancias y condiciones de sustancias que hacen y no hacen bien. q Situaciones de seguridad y riesgo. q Conductas para enfrentar situaciones de riesgo.
q

Que los nios y nias: Discriminen situaciones de riesgo y seguridad, objetos y sustancias de la vida cotidiana que les hacen bien, de aquellas que no les hacen bien. s Descubran formas de enfrentar situaciones de riesgo para la promocin de conductas de auto cuidado.
s

Sesin 6
Dialogando en familia

Identidad-Autoestima/ Afectividad q Comunicacin q Espacios de confianza al interior de la familia. q Vnculos familiares.

Que los nios, las nias y sus familias: s Disfruten y valoren la experiencia de jugar y conversar en familia, en un clima de confianza, respeto e intimidad. s Reconozcan y fortalezcan algunos espacios de confianza, intimidad y comunicacin al interior de la familia. Que los nios y nias: Discriminen situaciones en que pueden ser presionados a comportarse o a hacer cosas que no quieren y conozcan distintas formas de actuar frente a ellas. s Experimenten situaciones que les permitan darse cuenta de que ser parte de un grupo implica transar, ponerse de acuerdo, establecer lmites, as como tambin, compartir y entretenerse.
s

Sesin 7
Yo aprendo a vivir con los otros

Integralidad del ser Formas de actuar frente a la presin de otros. q Relacin con los otros: transar, consensuar, poner lmites, compartir y entretenerse. realizados.
q

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Nombre de la sesin

Contenidos Evaluacin q Reflexin de los aprendizajes logrados. q Exposicin de los trabajos realizados.

Objetivos Que los nios y nias: s Conversen acerca de las actividades que realizaron en el transcurso de las sesiones y lo que han aprendido a travs de ellas: conocerse, cuidarse, tener amigos/as, contar lo que les pasa y sentirse cerca de su familia. s Descubran que el mayor tesoro que existe son ellos/as mismos/as.

Sesin 8
El tesoro: lo que aprend

2.2. Enfoque metodolgico

La estrategia metodolgica utilizada contempla la edad de los/as nios/as, y sus maneras de aprender en situaciones reales, cotidianas y cercanas a su vida personal, y se articula en torno a dos principios fundamentales: a. Aprender con sentido Un aprendizaje tiene sentido o es significativo para nios y nias cuando aquello nuevo que aprenden se relaciona con su vida cotidiana, y es incorporado a sus maneras de pensar, sentir y relacionarse con los otros. Al respecto, aprender significativamente implica que:

Los/as nios/as aprenden ms y mejor al

realizar el proceso de construccin de sus aprendizajes con otros/as (compaeros/as, amigos/as, familia, educador/a), pues de esa manera se crea la necesidad de aprender a escuchar, respetar turnos de habla, defender sus posiciones, intercambiar puntos de vista, socializar y compartir sus aprendizajes con otros/as y aprender de ellos/as.

El educador debe facilitar la metacognicin

en nios y nias, esto es, una reflexin acerca de lo aprendido, y de sus logros y dificultades, de tal manera de ayudarlos/as tambin, paulatinamente a tomar conciencia de sus propios actos, estrategias y estilos de aprendizaje. b. Rol mediador del educador/a La metodologa utilizada en este Programa supone un fuerte compromiso del educador/a, quien debe asumir un rol de adulto mediador de aprendizaje. Los adultos que interactuamos con nios/as tenemos el desafo de crear las mejores condiciones para que efectivamente realicen aprendizajes, desarrollando todos los aspectos de su persona que les permitan desenvolverse en la vida de manera saludable. Por ello, se espera del educador/a entusiasmo, creatividad y habilidad para proponer

Los/as nios/as construyen sus aprendizajes

participando activamente en situaciones dirigidas y de juego que tengan sentido para ellos/as, que aprendan haciendo, a travs de la exploracin, las preguntas, la investigacin, la construccin, etc.

Para lograr aprendizajes ms profundos y

progresivamente ms complejos, el educador y educadora debieran conocer lo que son capaces de hacer los/as nios/as, y presentarles situaciones de aprendizaje que se apoyen tanto en sus experiencias y conocimientos previos, como en sus habilidades, para que puedan relacionar el nuevo conocimiento con situaciones similares ya vividas o parecidas a las que han tenido.

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experiencias de aprendizaje y juego que resulten significativas y motivadoras para los/ as nios/as, puesto que es ella/l quien intenciona la reflexin de ellos/as en torno a temas, emociones y actitudes que se desea fortalecer a la luz de la prevencin temprana del consumo de drogas. En este contexto, la mediacin del educador/a debe ser siempre intencionada, con propsitos claros que apunten al fortalecimiento de los factores protectores en los/as nios/as. Es as, entonces, que el adulto se convierte en un mediador1 social, afectivo y cognitivo de aprendizajes significativos para los/as nios/ as, en donde el tipo de interaccin es lo que genera un cambio en el sistema cognitivo y socio-afectivo de los/as nios/as y un alto nivel de modificabilidad en ellos/as, esto es, un fortalecimiento de factores personales e interpersonales protectores del consumo de drogas. La mediacin la puede realizar de manera directa a travs de palabras o gestos, seleccionando situaciones de aprendizaje, destacando diversos momentos y aspectos para que los/as nios/as descubran cmo actuar en diversas circunstancias, especialmente aquellas relacionadas con alto riesgo para ellos/as; como tambin puede ser de manera indirecta, favoreciendo que los nios y nias experimenten solos y descubran soluciones por s mismos/as. A travs de las orientaciones sugeridas para la implementacin de las sesiones les proponemos algunas actitudes y acciones que pueden ayudar a realizar una mediacin ms efectiva.

3. Estructura de las sesiones

Se estructura sobre la base de ocho sesiones para ser trabajadas con los/as nios/as, que deben desarrollarse en orden consecutivo. Las actividades propuestas en cada sesin podrn integrarse en la planificacin diaria de la escuela o jardn infantil, adaptndolas a los tiempos de las actividades de la rutina diaria; y su duracin y tipo de actividad a las edades de los/as nios/as. Asimismo, le sugerimos adecuarlas a la realidad de los/as nios/as y a su modalidad pedaggica derivada de su experiencia como educador/a. En cada una de las sesiones, encontrar los siguientes recursos:

Objetivos de la sesin
Describen aquello que se pretende lograr con los/ as nios/as, constituyendo el principio rector de su trabajo. Tenerlos presentes le ayudar a no perderse en el camino, manteniendo el sentido que cada actividad tiene, en el contexto de fortalecer factores protectores del consumo de drogas. Esta ayuda memoria le permitir orientar e intencionar particularmente los crculos de reflexin y el dilogo con ellos/as.

Ideas Fuerza
Resume los contenidos centrales que deber reforzar con los/as nios/as, de acuerdo a los objetivos propuestos para cada sesin y deben ser preparados con antelacin para adaptar el lenguaje a la edad y momento oportuno, y aportar como insumo a la reflexin que realicen. En ningn caso deben ser ledos a los/as nios/as. Tambin es posible que usted incorpore otros contenidos de acuerdo a la naturaleza de las opiniones que van dando ellos/as en los crculos de reflexin.

1. Forray, J. L.: Categoras y Criterios de Mediacin del Modelo de Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feuerstein. Notas de Trabajo. CIDE. Marzo, 2000.

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Para cerrar la sesin Materiales

Corresponde a un listado de los materiales mnimos necesarios para un adecuado desarrollo de las actividades propuestas. Despus de desarrollar las actividades sugeridas se propone, para el cierre, realizar un crculo de reflexin con los/as nios/as, a travs de preguntas que pueden guiar la reflexin con ellos/ as mediada por usted. El ancla indica el momento de realizar el crculo, y el sentido es que aquellos aspectos ms importantes de la sesin queden anclados en los participantes. Asimismo, se dan indicaciones acerca de tareas que pueden realizar con sus familias en el transcurso de la semana y de una sesin a otra; y alguna otra recomendacin especial para despedirse de los/as nios/as.

Desarrollo de la sesin
Esto se estructura de igual manera para todas las sesiones y se detallan las actividades propuestas por tema:

Para iniciar la actividad, donde se dan algunas

sugerencias para iniciar la sesin con los/as nios/as y motivarlos para desarrollar las distintas actividades que se sugieren para promover el o los factores protectores, a travs del relato de un cuento de Diego y Poln.

Actividades, donde se realiza la descripcin de

las actividades propuestas para el logro de los objetivos, pero usted es libre de dejar fluir su imaginacin y creatividad, adaptando, adecuando o bien creando actividades que le resulten ms pertinentes para el cumplimiento de los objetivos propuestos y la edad de los/as nios/as con los que usted trabaja. Asociado al desarrollo de las sesiones encontrar: El reloj de arena, que le indicar el tiempo aproximado con que cuenta para cada actividad, de acuerdo al nmero que lleve dentro.

Actividades para trabajar en familia

Esta seccin tiene como principal propsito sugerirle algunas actividades que pueden trabajar en conjunto los/as nios/as con sus familias, a fin de conversar y/o profundizar la temtica trabajada en la sesin. Es recomendable que los padres conozcan la intencionalidad de estas actividades y el beneficio que presta trabajarlas juntos, tanto para el aprendizaje de los/as nios/as, como tambin, para el fortalecimiento de los vnculos familiares en el hogar. Las reuniones de apoderados, que les sugerimos en el manual, ofrecen una buena oportunidad para ello.

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Catalejo en recuadro, tiene como fin captar su atencin cada vez que haya sugerencias metodolgicas, conceptos o ideas relevantes asociados a algn tema que debiera considerar para el trabajo con los/as nios/as. Timn, que marcarn el comienzo de cada actividad.

Para evaluar la sesin

Finalmente, un pequeo cuestionario les permitir evaluar la sesin realizada a usted y al equipo con el cual planific (por ejemplo, otra educadora, asistente, tcnicos, padres, etc.). Cuando se desarrolla una experiencia educativa, dejar un momento de reflexin personal y grupal

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una vez que la sesin ha terminado resulta especialmente til, puesto que la evaluacin permite tomar distancia para revisar la coherencia entre los objetivos propuestos y los logros obtenidos,

y desarrollar el hbito de la sana autocrtica para ir realizando ajustes y mejorar as la calidad y efectividad del proceso que se desea llevar adelante y enriquecer las propias prcticas educativas.

Es muy importante
Que las actividades presentadas se adecuen a las caractersticas de los/as nios/as, especialmente a las diferencias entre un/a nio/a de 3 y 6 aos de edad. Reconocer las diferencias en las capacidades cognitivas, afectivas y sociales en los/as nios/as, de acuerdo al desarrollo evolutivo entre las edades, y el contexto en el cual viven: ciudad, barrio, campo, etc. Asumir el desafo de adecuar y/o cambiar las actividades de este Manual en funcin del desarrollo de los/as nios/as a nuestro cargo, prestando especial atencin a aquellos factores protectores que es posible intencionar an ms.

4. Orientaciones para la aplicacin

Se contemplan varios momentos que orientarn sus actividades y, a partir de ello, ser muy importante que en cada uno de ellos usted como educador/a, realice una serie de acciones que le permitirn aprovechar al mximo su propuesta:
q Al

tiene cada una de ellas; cmo se van a llevar a cabo, a travs de la colaboracin de otros adultos, nios/as ms grandes de la escuela, etc.; y cundo se van a desarrollar (periodicidad y perodo de la rutina). La propuesta de actividades de las sesiones puede ser complementada con la realizacin de otras actividades, por ejemplo, en espacios pblicos donde se desarrolla la vida cotidiana de los/as nios/as (vecindad, consultorios, juntas de vecinos, etc.). Apropiarse del espacio pblico fortalece las iniciativas particulares y contribuye a sensibilizar el entorno social y familiar del nio/a, especficamente, promoviendo responsabilidades compartidas para trabajar en la prevencin temprana del consumo de drogas. Trabajar en equipo (adultos, educadores/as, padres, madres, apoderados) en la planificacin y ejecucin de las sesiones, pues pensar, recrear y adecuar las sesiones con otros enriquece el trabajo y las actividades, y su calidad. El trabajo conjunto es una invitacin a dar respuesta a problemas y dudas, a mirar la realidad desde diferentes ngulos, a compartir saberes y creatividad, facilitando la planificacin, ejecucin y evaluacin de la accin educativa. Es

inicio del trabajo, planificar, revisar, preparar, motivarse

Informarse de la realidad o contexto de sus alumnos/as y del espacio local respecto del uso de drogas y lugares donde se hace prevencin temprana del consumo de stas. Revisar y leer ntegramente el Manual y ver la factibilidad de realizarlo y sobre esta base: Planificar o disear su implementacin, incorporando sus temticas y objetivos a la planificacin ya elaborada para el semestre, y si an no planifica, incorporarlo en la planificacin inicial del ao, articulando sus objetivos y contenidos con los de Educacin Parvularia. Preparar cada una de las sesiones, por ejemplo, determinando qu va a realizar de ellas y adecuar as las actividades a su realidad, sin perder de vista el objetivo que

34

indispensable que el equipo tenga un espacio para reflexionar y preparar el trabajo que se realizar posteriormente con los/as nios/as. Involucrar a la familia de los/as nios/as en las temticas que se tratarn y motivarlos a participar en la realizacin de las actividades de cada una de las sesiones y las reuniones de padres y apoderados.
q Durante

Favorecer un clima adecuado para aprender, clido y acogedor, que invite a los/as nios/as a reflexionar, trabajar, compartir, sentirse seguros, queridos y acogidos. Estar alerta/o a utilizar la informacin aportada por cada nio/a en la sesin, especialmente aquella relacionada con autocuidado, vida saludable y consumo de sustancias que daan. Considerando que este ltimo est presente en el cotidiano de muchas familias, no evite el tema con los/as nios/as, integrndolo en la reflexin y en las actividades planificadas slo si los/as nios/as estn interesados en l, sin inducirlo y a su ritmo. Reflexionar con los/as nios/as acerca de las temticas tratadas, utilizando palabras y preguntas claves en cada una de las sesiones a fin de tener siempre presente la intencionalidad pedaggica que debe tener cada una de las situaciones de aprendizaje planificadas y cada una de las respuestas dadas a las preguntas que formulen.

el desarrollo de las actividades, ejecutar, reflexionar, organizar Contactarse con el nio/a que todos llevamos dentro y plantear el trabajo desde la perspectiva de los/as nios/as, facilitar la expresin de los temas y sensibilidades que manifiestan en su proceso de desarrollo cotidiano y har ms fcil contactarse, vincularse y ponerse en el lugar de ellos/as. Esta capacidad emptica constituye uno de los recursos ms importantes del educador/a, habilitndolo/a para estimular las fortalezas y debilidades de los/as nios/as y, desde all, crear los espacios de toma de conciencia y reflexin grupal. Esta disposicin aumentar la probabilidad de fortalecer dimensiones relevantes del desarrollo infantil, entre otras, el autocuidado, la confianza en s mismo y el fortalecimiento del grupo de pares, capaz de entretenerse y desarrollarse de manera creativa y saludable, contribuyendo, sin duda, a aumentar la probabilidad de prevenir el consumo de drogas a futuro.

q Al

final del desarrollo de las sesiones, mirar lo que aprendimos, evaluar

Favorecer la metacognicin en los/as nios/as es un punto clave en el proceso de aprendizaje, pues la reflexin que hacen de sus aprendizajes acciones que realizan, formas de actuar y relacionarse, y estilos de aprender favorece la toma de conciencia e identificacin de sus propias fortalezas, debilidades y limitaciones. Esto contribuye al mejoramiento de aquellos aspectos personales ms dbiles y al crecimiento personal. Evaluar, ya sea en forma individual y grupal, la ejecucin de cada una de las sesiones y sus actividades, y la disposicin de los/as nios/as y adultos (educadores/as, familia, etc.), que contribuye al mejoramiento de la intervencin educativa realizada durante el proceso.

Organizar los grupos de trabajo de nios/as, previstos con anterioridad, de manera que el espacio compartido sea una instancia de socializacin y aprendizaje mutuo, en que cada nio/a se sienta partcipe en las actividades, escuchando, ayudando, colaborando y compartiendo con otros.

35

Recuerde
Al planificar: Que los/as nios/as necesitan realizar
actividades que tengan sentido para ellos y obtener productos concretos.

Finalmente: Todos/as jugamos cuando nios/as y seguimos

jugando cuando adultos. El juego es el lenguaje ms importante para entrar en el mundo de la infancia.

Considerar nuestra experiencia como nios/as

nos har ms sensibles y cercanos/as a las necesidades de expresin de ellos/as a travs de las actividades educativas planteadas en las sesiones.

Que los/as nios/as tambin pueden sugerir

otras actividades relacionadas con la temtica y objetivos.

Al llevar a cabo las actividades: Estar atento/a a los cambios de nimo de cada
nio/a y del grupo en general.

5. Actitud del/la educador/a ante situaciones emergentes

En su quehacer pedaggico, el educador/a ha de tener presente, de forma permanente, algunas orientaciones sealadas en el currculo del nivel, como por ejemplo: fomentar en nias y nios prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio con la comprensin del desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar... En relacin a la prevencin de riesgos es adecuado generar permanentes espacios de conversacin en los que los nios en conjunto busquen y discutan posibles situaciones que podran atentar contra su seguridad, anticipando alguna acciones que podran realizar en esos casos1. En la labor educativa cotidiana, muchas veces el educador (educadora, asistente de prvulos) puede verse enfrentado a situaciones que los/as nios/as plantean en el aula, por la necesidad de comunicar sus propios sentimientos o vivencias, las que pueden ser de difcil manejo, como por ejemplo: alcoholismo, dependencia o situaciones relacionadas con el consumo o trfico de drogas, as como tambin, otras situaciones no relacionadas directamente con el tema drogas, pero de igual o mayor relevancia, como maltrato, violencia intrafamiliar, posible abuso sexual, etc.,

Que cada nio/a tiene un ritmo distinto. Al

respecto, es importante promover espacios y tiempos que permitan a cada uno/a resolver sus actividades y expresarse en el grupo a su ritmo y en su estilo propio de jugar.

Ofrecer oportunidades de xito a cada nio/a,

explorando materiales, desarrollando roles o actividades, etc.

Destacar positivamente las aptitudes y acciones

desarrolladas por ellos/as aunque estas no sean muy perfectas a los ojos de un adulto.

Nadie es mejor que otro/a. Lo importante es

aprender a aceptar las diferencias e integrarlas como una ventaja para el grupo. Cada nio/a es un ser nico/a.

Saber acoger y despedir a cada nio/a en forma

personal y clida.

Llamarlos/as por sus nombres de manera que

cada nio/a se sienta acogido/a como alguien nico e irreemplazable.

Si trabaja en equipo: No tomar decisiones importantes solo/a, sino

que buscar espacios para conversar en equipo lo que se piensa hacer, lo que se hizo y qu se puede mejorar.

1. Ministerio de Educacin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, p.43, 2001.

36

todas las cuales pueden surgir del contacto de los/ as nios/as con las familias y el entorno social del establecimiento y barrio en que viven. Algunas actitudes y acciones educativas que facilitan el enfrentar estas situaciones emergentes son:

importante y posible de abordar, acrquese a conversar con el apoderado o adulto significativo para orientarlo y abordar la problemtica de manera de proteger y ayudar al nio/a.

Tenga presente que si el nio/a le ha contado

algo, es porque confa en usted y, en cierta forma, le est pidiendo ayuda. Por ello, es fundamental que acoja lo que le est pasando y no haga vista gorda del problema.

Escuche al nio/a, en una actitud atenta y

receptiva, sin alarmar o asustar. Recuerde que los/as nios/as son muy perceptivos y receptivos a las reacciones de los adultos. Si usted muestra alarma o se asusta, el nio/a puede percibir que es malo lo que est contando, y se sentir culpable o con vergenza, y probablemente no volver a hablar sobre ese tema u otros similares.

Cuide de no exponer al nio/a a otras

situaciones que puedan ser desagradables para l (que lo reten, lo castiguen por haber contado, etc.). En caso de ser necesario, aborde el problema asesorada/o por un especialista, o derive al nio/a o familia al profesional indicado.

Acoja al nio/a, felicitando y agradeciendo el

haberle mostrado su confianza por contar las experiencias que ha vivido.

Evale si la situacin es grave. En el caso de

que el nio/a y/o la familia necesiten otro tipo de ayuda ms especializada, dada la complejidad de los temas, pida orientacin a un especialista en su red ms cercana antes de realizar cualquier accin (Consultorio, COSAM, Hospital).

Ayude a los/as nios/as a identificar las cosas

que les hacen bien o que les hacen mal, manifestndoles que es muy importante que si algo no les hace sentir bien, se lo hagan saber a alguien de confianza de su familia o en la escuela o jardn infantil (educador/a, asistente de prvulos), para ver la forma de ayudarlo/a a resolver ese problema.

Tenga presente que en relacin al tema

especfico de drogas o alcoholismo, puede acudir al FONODROGAS de CONACE por apoyo, orientacin y/o derivacin.

Ayude al nio/a a distinguir entre la conducta

riesgosa y la persona que la ejecuta. Es distinto decir es peligroso consumir drogas, que referirse a la persona que consume en forma negativa o despectiva.

Infrmese de los servicios que existen en su

comuna o ciudad para derivar, en caso de que algn apoderado le manifieste que est pasando por una situacin difcil o compleja, por ejemplo, una mam que vive violencia intrafamiliar.

Est atenta/o y alerta ante alguna situacin

difcil que el nio/a le pueda comentar que est viviendo (hermano que le pega, vecino que lo invita a su casa, etc.). Si a usted le parece

Acoja

y escuche receptivamente a la persona e infrmele donde puede acudir para recibir la ayuda de especialistas.

FONODROGAS CONACE: 188 800 100 800

37

B. Desarrollo de las sesiones con los/as nios/as

Motivacin para iniciar el trabajo en las sesiones Para motivar a los/as nios/as, y relacionar
cada una de las sesiones del Manual, se crearon dos personajes exploradores: Diego y Poln, dos hermanos que tienen la misma edad que ellos/as y que los/as han invitado a buscar un tesoro. en la misma cartulina o papel Kraft, a fin de que al trmino de esta, sepan que van a pasar a la siguiente prueba (sesin).

Si es posible, al inicio de cada sesin puede

inventar la trayectoria o los obstculos que tienen que realizar los/as nios/as para encontrar la prxima prueba. Hgalo en funcin de sus edades. Por ejemplo, en la misma lmina puede asociar indicaciones como caminar tres pasos a la izquierda, ir al quiosco, etc.) para ir a buscar otra carta que contenga las actividades que tienen que realizar en la sesin. Todo queda a su imaginacin y creatividad! Lo importante es que los/as nios/ as y nias se motiven.

Mustreles a los/as nios/as el mapa, con sus

respectivas tarjetas o paletas, y ubquelo en un lugar visible de la sala. A travs de las tarjetas o paletas (8 en total), los/as nios/as se podrn dar cuenta de la prueba en que se encuentran y las que les faltan para llegar a la meta: encontrar el tesoro, que se presenta en la ltima sesin.

Para leerles todas las actividades que tienen que Luego cunteles las actividades que tendrn que
realizar en esta sesin, las que previamente deber escribir sobre una cartulina o papel kraft, a fin de que los/as nios/as visualmente las reconozcan. Acompae la escritura con dibujos en el caso de trabajar con nios/as pequeos/as realizar al interior de cada sesin, ubique siempre a los/as nios/as en un crculo. Planifique con ellos/as cmo las irn haciendo y qu da de la semana lo harn.

Guarde todos los trabajos realizados por los/as

nios/as, en una carpeta especialmente creada para este programa En busca del tesoro. Esta carpeta ser muy til para la ltima sesin (evaluacin) y para que los nios y nias, en conjunto con sus familias, conversen acerca de sus aprendizajes.

Ubique la cartulina o papel kraft, con las

actividades escritas, en un lugar visible de la sala.

A medida que los/as nios/as vayan realizando

las actividades de la sesin, debern marcarlas

Y ahora a trabajar...

38

1 Sesin:

Yo soy
Objetivos
Que nios y nias:

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias
Somos nicos, irrepetibles y valiosos,
tan valiosos como un tesoro.

Descubran sus caractersticas fsicas y

squicas y habilidades personales.

Este tesoro que somos, puede ir Reconozcan y valoren la importancia de

ser parte de un grupo. creciendo cuando reconocemos nuestras caractersticas fsicas y habilidades personales.

Factores protectores
involucrados en la Sesin
Identidad/autoestima. Integralidad del ser.

Para conocernos mejor es importante

tener amigos/as.

El mayor apoyo slo puede venir de

personas con las que sentimos confianza.

Materiales
1 globo inflado cada dos nios/as. Scotch. q Hojas de block (una por nio/a). q Lpices o tmpera.
q q

39

Desarrollo
0 1m in.
de la sesin

Una vez que los/as nios/as hayan llegado, invtelos a ponerse en crculo y dgales que a partir de ahora van a comenzar a tener varias actividades y juegos que se llamarn En busca del tesoro y que para esto, usted les va a ir contando varias historias que les

ocurren a dos nios, llamados Diego y Poln. A continuacin, explqueles que la primera historia que les va a contar se llama Diego y Poln, dos hermanos iguales y diferentes a la vez...

qqq
Hola! Yo me llamo Diego Hola! Yo soy Poln y somos hermanos... y saben qu?... Tenemos cinco aos y somos mellizos porque venamos juntos en la guatita de nuestra mam dice Diego pero no somos iguales. Mi hermana Poln es mujer y es la mayor porque naci dos minutos antes que yo. Y saben? En nuestra casa tenemos un pequeo patio con plantas y flores, y por eso siempre est lleno de insectos y a m me gusta mucho mirarlos, ver qu hacen, de qu se alimentan y tambin aprender sus nombres. En cambio a m dice Diego me dan mucho susto los insectos. Si veo una araa me arranco y la Poln se re de m, porque no entiende que alguien tan grande como yo se asuste con un insecto tan chiquitito. A m me encantan los perros, por eso mi abuela me regal una perra negra que le puse de nombre Blanquita. A mi perra le tengo mucho cario y paciencia, sobre todo cundo se me arranca para que no la bae. Yo dice Poln no tengo la misma paciencia de mi hermano. Me gusta que todo salga rpido, y me aburro cuando la Blanquita no me hace caso. Y saben qu ms?: con el Diego claro que nos parecemos, pero no somos iguales. Por ejemplo, a mi me gusta la leche con pltano y a mi hermano la leche con chocolate; a m el pan con queso y a mi hermano el pan con mermelada. Pero en algo somos igualitos aclara Poln: nos encanta jugar juntos! Siempre

40

estamos inventando historias, aventuras y pruebas que tenemos que cumplir. Y ahora queremos invitarlos a que juntos busquemos un tesoro. Lo vamos a pasar muy entretenido buscndolo entre todos. Y saben? Lo haremos con la ayuda de la ta y de nuestras familias. Conocen los tesoros? Han visto alguno? Se han preguntado qu puede ser un tesoro? Por ah supimos que en esta sala hay un tesoro oculto y para encontrarlo, tenemos que realizar ocho pruebas. La ta les va a ir diciendo cules son las

ocho pruebas y qu tenemos que hacer para cumplirlas. Ella nos va a mostrar un Mapa, para que todos podamos saber de qu se trata cada una de ellas y cundo podremos pasar a la siguiente prueba y as hasta llegar a encontrar el Tesoro. Y ahora partamos dice Poln, porque hay mucho que hacer y aprender en esta bsqueda. Ser como un viaje que haremos hasta encontrar el Tesoro. Y ahora: pongmonos de pie y entre todos digamos bien fuerte: Tugar, tugar, el tesoro hay que encontrar! (Fin de la primera historia de Diego y Poln)

qqq
te, al venien storias n o c r e se s hi Siempr da una de la ente a c r pres o de tas) trmin y Poln, tene pregun 3 o a g e 2 i ( D as as de nios/ a regunt s p a / s s a o n l algu an a el tem permit los en que les r e introducir o los el sa conver n. Es decir, stn i s u e sq ee e r o de la s t c e s prot factore dos. ra involuc oy de Dieg a i r o t s i sito imera h Esta pr ne como prop /as nios/ ie los les Poln, t y motivar a n que un i r c a a s t e i r v e int la in scar ecto a os a bu os/ as, resp dos herman e que l d s a o t l a r n hace n n se t Tambi entifiquen co . o r o s e t id s/as se n sus as nio rsonajes y co ulan pe nc ambos , ya que se vi los factores n as histori adamente co ueven. n o i o c r p m inten que se s e r o t protec

en este tema, es que hablen de s mismos, preguntndoles, por ejemplo: tienen hermanos?, se parecen entre ustedes? Enseguida, pegue en un lugar de la sala el Mapa con las ocho sesiones a desarrollar en la bsqueda del tesoro (se sugiere que se les recuerde a los/as nios/as que el Mapa ayudar siempre a conocer y comprender la invitacin que les hicieron Diego y Poln). Tambin ser el momento para leerles en qu consiste la primera prueba, que cuenten o hablen acerca de s mismos, de lo que hacen como nios y nias, para estar contentos, jugar y aprender, as como nos empezaron a mostrar Diego y Poln. Se sugiere escribir en una cartulina la primera prueba, describiendo las tres actividades que se desarrollarn en esta sesin. Bueno, queridos nios y nias, ahora vamos a hacer cada una de las actividades, para ir en En busca del tesoro!

En relacin a esta primera sesin, cuyo tema se relaciona bsicamente con el factor protector Identidad/Autoestima, una manera de introducir al grupo de nios/as

41

Actividad 1
Juego de presentacin

15 in.
m

Una vez que los/as nios/as se hayan colocado en crculo, la educadora o educador los invitar a que cada uno piense qu cosas les gustan de s mismo/a. D ejemplos de caractersticas y/o habilidades personales: que son alegres, cariosos/as, generosos/as, comparten los juguetes, ayudan a sus amigos/as, buenos/ as para pintar, recortar, hacer gimnasia, etc. El/la educador/a inicia el juego diciendo su nombre y una caracterstica de su persona. Por ejemplo: yo soy Ana, y soy alegre. Luego invita a que todos/as repitan en voz alta la presentacin de la educadora: ella es Ana y es alegre. La educadora le solicita a cada nio/a que se presente diciendo su nombre y una caracterstica o habilidad personal:

Cierre el juego, destacando en primer lugar lo expresivos/as que han sido para presentarse y la posibilidad que cada uno/a ha tenido para dar a conocer las cualidades que los distinguen. Explique que las caractersticas y las habilidades personales son lo que nos hace nicos y queribles como personas. Asimismo, estas caractersticas permiten llevarnos mejor con nuestros amigos/as.

Cmo te llamas t?, qu es lo que

ms te gusta de ti? Si alguno no puede contestar, pdale a los/as otros/as nios/as que digan lo que ms les gusta de l o ella.

Ayude a exprese que los/as ni n o caracte a lo menos u s/as rstica na o habil todos ida po algo. T demos desta d personal: ca en incenti ga especial c rnos por var res uidado pu e origina les trat estas individ n ua an menos posible do que se im les y . iten lo En caso d alguna e que un/a n io/a d cualida es d sugerir le al gr negativa, po taque d upo qu caracte e le dig ra r a algun En esta stica positiva a . activid ad es i los/as m ni p sintin os/as termin ortante que dose bi en en con sigo m ismos/ as.

42

Actividad 2
Espejito, espejito...

0 5 min.
A partir de la actividad anterior, invite a los/as nios/as a confeccionar un retrato de cada uno/a, haciendo alusin a que todos/as son nicos e importantes, tanto en relacin con el aspecto fsico como en las cualidades personales. Para esta actividad se sugiere agregar un espejo para que los nios puedan mirarse y reconocerse.
u acar aq s t s e d e fsica ortant Es imp aractersticas o, ejempl hay c que no ue otras. Por o es tan lis sq mejore elo crespo o s de color p l jo e o tener o tener portante que m o c e l querib rdos. Ms im s es ser pa ca caf o cas fsi carioso/a i t s r e t c y las cara espetuoso/a r , e l b ama dems. con los

Entregue a cada uno/a una hoja de block y lpices o tmpera e invtelos a que se dibujen y pinten. Despus de terminar, pida a los/as nios/as que escriban su nombre (o que lo copien de un papel escrito por usted). Cuando todos los/as nios/as hayan terminado su retrato, pdale a cada uno/a, por turno, que lo cuelguen en algn lugar de la sala y describan cmo son ellos/as fsicamente. Por ejemplo: color de pelo, ojos, porte (alto, bajo), color de piel, tipo de pelo (crespo, liso, ondulado). Luego de que cada nio/a se presente pida al grupo que lo/a aplauda, como una forma de expresarle lo mucho que lo/a queremos por ser como es.

43

Actividad 3
Juego de confianza y cohesin grupal

0 2 min.
A continuacin, le presentamos un juego que le permitir crear confianza entre los/as nios/as y cohesin grupal: Compartir los juegos con ellos/as facilitar que los/as nios/as la/lo sientan ms cercana/o, al realizar la actividad del globo en pareja. Para terminar pregunte a los/as nios/as: Invite a los/as nios/as a dividirse en parejas y a continuacin entrguele a cada pareja un globo. El juego consiste en que se desplacen en parejas por la sala transportando el globo sin usar las manos. Esta es una actividad muy til para generar confianza, a travs de un juego divertido y alegre, de carcter cooperativo. Para ello ser indispensable estimularlos con entusiasmo y energa.

Juego de globos

Ayud a mi compaero/a mientras

jugbamos con los globos?

Podramos haber realizado este juego

por s solos?

En qu otras cosas nos pueden ayudar

nuestros amigos?
Esta ac tiv finalid idad tiene co ad refl mo ex import ancia d ionar sobre la et necesid ad de b ener amigos y u apoyad o por o scar ayuda y la tros. sentirs e Le reco menda mos qu se inco eu rp con alg ore al juego h sted tambin n ni aciend o/a. o parej a

44

Para cerrar la sesin:

0 2 min.
Reflexionemos en crculo con los/as nios/as

Una vez que hayan terminado las actividades, invite a los/as nios/as a sentarse en el suelo, formando un crculo, sintese usted tambin entre ellos/as. Recuerde que puede incorporar aqu las ideas fuerza.

2. Luego pregunte a los/as nios/as:

Por qu es importante hablar acerca

de lo que sabemos hacer?

De qu nos sirve que las personas

conozcan cmo somos?

Qu es lo que ms nos gusta de

nuestros amigos?

Primer momento:
Ahora que terminamos la sesin, recurdeles a los/as nios/as que se comprometieron a contarle a Diego y Poln cmo nos fue con las tareas que tenamos que hacer para pasar la primera prueba y as alcanzar el tesoro: 1. Qu hicimos en esta sesin? Haga un recuento de todas las actividades que realizaron, puede ayudarse para ello, de la tarjeta del Mapa alusiva a la sesin y del papel kraft donde escribi las actividades. Se trata que los/as nios/as no slo recuerden las actividades, sino lo que stas le permitieron, es decir, hablar sobre ellos y ellas y la importancia de tener amigos con quienes poder realizar actividades y juegos.

En qu nos pueden ayudar los

amigos?

Entonces, para qu necesitamos a

nuestros amigos? 3. Finalmente pregunte a los/as nios/as si cumplieron con la prueba que les encomendaron Diego y Poln durante la sesin: hablar sobre s mismos y la importancia de tener un grupo de amigos.

Segundo momento
Pdales a los/as nios/as que les cuenten a sus padres lo que hicieron hoy, lo que ms les gust y lo que aprendieron en la sesin, explicndoles la actividad que desarrollarn en familia. Para darle nfasis, cierre la sesin poniendo en el mapa la paleta correspondiente.

e d realic e t s u e s a en qu in con los/a m r o f a x L n e de refl ipo de relaci o l u c r t el este c definir ue ellos/as s a / s o aq ni d esper sesiones. e t s u e qu las llen en desarro

45

Actividades para trabajar en familia

Como una forma de incorporar a las familias de los/as nios/as en el proceso educativo de prevencin temprana del consumo de drogas que usted est desarrollando con ellos/as, le sugerimos algunas actividades a desarrollar en el hogar. Estas les permitirn ahondar en el tema y ayudarn al fortalecimiento de la relacin familiar:

Conversar y llenar la hoja de trabajo que

se adjunta en la pg. 48 de este Manual.

Dibujar la foto familiar en conjunto (pg.

48 del Manual).

46

Evaluando y aprendiendo
de la Primera Sesin

Es importante y enriquecedor que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de los contenidos de la sesin. Para esto responda la siguiente pauta de evaluacin. Esta pauta puede ser utilizado por otros educadores/as. Para ello, le sugerimos que haga una copia de ella. Si fuera posible, desarrolle la pauta en forma grupal, pues ello les permitir compartir distintas experiencias: Pauta de Evaluacin

Cules son los factores protectores que

se intencionaron en esta sesin? (puede ayudarse de los antecedentes que se encuentran en las pginas 39 de este Manual)

Cmo intencion el desarrollo del factor

Identidad/Autoestima?. Especifque.

Logr los objetivos que se plantearon en

esta sesin?: Que nios y nias:

Cmo intencion el desarrollo del factor

a. Descubran sus caractersticas y habilidades personales y, b. Reconozcan y valoren la importancia de ser parte de un grupo?
q Fundamente

Integralidad del Ser? Especifque.

su respuesta:

Qu debera mejorar para la prxima

sesin?

47

Anexo 1 Sesin
Actividades N 1 para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia, para ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar con su hijo/a. Para ello contesten juntos la siguiente pauta. No olviden de enviar esta gua a la educadora!
Conversamos juntos y lo escribimos

Soy yo
Mi nombre es Y me dicen Nac el de de y tengo aos

Lo que ms me gusta de m es: Lo que menos me gusta de m es:

48

Actividades N2 para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia, para ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar con su hijo/a. Para ello contesten juntos la siguiente pauta. No se olviden de enviar esta gua a la educadora!
Sentmonos en familia y dibujemos juntos a los que estamos:

Foto familiar Fecha: En esta foto estamos:

Y en este momento nos gustara decirnos que:

49

2 Sesin

Cuidando el tesoro que llevo dentro

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias
Alimentarnos con frutas y verduras,
dormirnos temprano, jugar con los/as amigos/as y tener a un adulto en quien confiar y pedir ayuda, nos ayuda a crecer sanos/as y felices y a cuidarnos.

Objetivos
Que nios y nias:

Identifiquen y discriminen algunas

acciones que les ayudan y otras que no les ayudan a crecer sanos y felices (alimentacin, recreacin, hbitos de sueo, etc.).

Descubran las acciones que realizan

las personas de su entorno familiar y social para cuidarse y desarrollar una vida saludable.

Aunque somos chicos podemos hacer cosas

para cuidarnos a nosotros/as mismos/as. Por ejemplo, no consumir alimentos que no nos hagan bien, evitar ver televisin todo el da, no tomar vino o cerveza cuando nos ofrecen, no fumar los restos de cigarro, etc.

Promuevan, en otras personas, la

importancia de cuidarse y estar sanos.

Una manera de descubrir lo que nos hace

bien, es preguntarle a los adultos con quienes vivimos y tenemos confianza, qu haces t para estar sano/a y sentirte bien?

Factor protector
involucrado en la Sesin
Autocuidado.

Materiales
q

q q q

Residuos: palos de helado, cartulinas, tijeras, lpices de colores, conos de confort. Pegamentos: pegafix o cola fra, scotch. Plasticina. Hojas de papel kraft.

50

Desarrollo
0 1m in.
de la sesin

Para iniciar la sesin: Una vez que usted les haya dado la bienvenida a los/as nios/as, invtelos a acercarse al Mapa, para recordarles que ya realizaron las 3 actividades de la primera sesin. Esto significa, que ya han superado la primera prueba (felictelos por este logro). No se olvide de colocar en el lugar correspondiente, la segunda tarjeta redonda o paleta alusiva a la siguiente prueba, al trmino de la sesin (Cuidando el tesoro que llevo dentro).

Lales las actividades que tendrn que realizar (previamente escritas en una cartulina). A continuacin dgales que les va a contar una segunda historia de Diego y Poln, para conversar entre todos nosotros acerca de aquellas cosas que ayudan a los nios y nias a cuidarse para crecer sanos y felices, y aquellas cosas que No les ayudan a cuidarse y crecer sanos y felices. Esta segunda aventura de Diego y Poln, se llama Peligro en la selva verde.

qqq
Ahora Diego y Poln estaban jugando en la pieza con una pelota saltarina, que sonaba puf, pif, paf, dando botes por todos lados. Huy, hey, hay, gritaban los dos hermanos tratando de atraparla. Pero la pelota muy pcara, salt tan alto que sali volando por la ventana, y fue a caer justo al patio de la familia vecina. Este era un gran patio, con muchas plantas, flores, rboles de todos los portes y algunas hileras de cebollas y ajos. Qu pena! dijo Poln viendo su pelota arrancar hasta perderla de vista. Que bueno que la pelota fue a dar a la selva verde (as le deca Diego al gran patio de la casa vecina), dijo su hermano, y dando un salto grit: No te preocupes hermanita, que soy Diego, el gran capitn, un valiente explorador, que recuperar la pelota saltarina, porque cuando la encontremos tambin encontraremos un gran tesoro. Y cmo es eso del tesoro? pregunt Poln con cara de sorpresa. Es que yo so que nuestra pelota saltarina se iba saltando hasta la selva verde, y justo se quedaba en un lugar para indicarnos que all haba un tesoro enterrado. Poln escuchaba muy atenta a su hermano, mostrando gran inters por aquello del tesoro enterrado. Rpidamente los dos hermanos le piden permiso a la mam, quin a su vez le

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solicita autorizacin a la vecina para que ellos puedan ir al gran patio en busca de la pelota saltarina y del tesoro enterrado. Los dos hermanos, acompaados por Blanquita, se internaron por la selva verde, a travs de frondosas y tupidas ramas llenas de hojas, de limones verdes y amarillos. En eso estaban, cuando Diego de pronto le toma la mano a su hermana y le dice: Alto!, y se paran frente a una escalera de madera, apoyada en un gran limonero. Esprame aqu, yo me subir a la escalera, para ver si desde ah arriba puedo ver dnde est la pelota. No lo hagas! grit Poln, mientras tomaba por el brazo a su hermano, acaso no sabes que es peligroso subirse a una escalera? Acurdate que en la casa nos han dicho que debemos ser muy cuidadosos. Creo que si te subes a la escalera puede ser peligroso, y te puedes caer! dijo seriamente Poln. A pesar de lo que Poln le dice a su hermano, l se prepara a subir la escalera. Retrocede algunos pasos, para tomar un fuerte impulso, y muy envalentonado, le dice a su hermana: Ya vers hermanita que no me voy a caer. Entonces, tomando vuelo, Diego corri hacia la escalera a todo dar. Nooo!!! alcanz a gritar Poln, pero ya nada poda hacer para evitarlo... (fin de la segunda historia)

qqq
, para ios/as ctor que n s a / s r prote tas a lo pregun sobre el facto . s a n u le alg cin idado e hacer eve conversa n: el autocu u q a r Hab sesi na br do os en u esta segunda hacien l r i t c s u e d e intro iga a lo qu do en bien que Poln le d cen volucra t n s i e t , s ? e arece, qu ha ocurri es que le?, qu les p la escalera?, d e t s u sar een ea Qu cr qu podra pa igroso subirs elices? l e yf , Diego? e podra ser p crecer sanos u y Diego q ara cuidarse p s e Ahora vamos a desarrollar cada una de las usted

actividades que nos presenta esta segunda sesin!

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Actividad 1
Simn manda... pero no tanto

0 2 min.
Comience preguntndoles a los/as nios/as acerca de lo que hicieron antes de llegar a la escuela o jardn infantil (lavarse los dientes, tomar la leche, pelear con los hermanos, vestirse, etc.). Una vez que hayan contado su experiencia, motvelos a participar en el juego Simn Manda, donde conversarn acerca de las cosas que ayudan a tener una vida ms sana y feliz Este juego, muy conocido por los/as nios/ as, requiere una gran cuota de teatralidad de su parte. Involucrarse de manera personal va a ser importante para motivar y estimular a los/as nios/as a participar con entusiasmo. Esta actividad provocar reacciones distintas en cada nio/a, de acuerdo a lo que ellos consideren saludable o no para ellos/as mismos/as. Considerando que son nios/as pequeos/as, le sugerimos que luego de cada instruccin los estimule a pensar entre todos/as cules son las elecciones ms sanas. Si los/as nios/as presentan dificultad al respecto, es imprescindible que usted los oriente con la recomendacin adecuada. Explqueles que ahora todos van a jugar a imitar acciones que ellos realizan a diario. Sin embargo, deben estar muy atentos y pensar en aquello que usted les pida, ya que no todas esas acciones son beneficiosas para su salud fsica o para ser felices con los dems. Cuando ellos/as sientan que lo que Simn manda no los ayuda, deben quedarse quietos; pero si lo consideran bueno para ellos/as, deben realizar las acciones o mmicas. D un ejemplo y vaya preguntando

53

a los/as nios/as si deben o no hacer la mmica correspondiente: Por qu se quedaron quietos/as? o por qu hicieron la mmica? El propsito es que explique su accin y usted pueda reforzar la accin de autocuidado. Ejemplo:
q

Simn manda probar el cigarro que est en la mesa (quietos) Simn manda pegarle a alguien cuando estn enojados (quietos) Simn manda decirle te quiero a la mam (mmica) Simn manda patear la puerta (quietos).

Simn mandatomarse una rica leche con sabor a chocolate (mmica) Simn manda lavarse los dientes cuidadosamente antes de acostarse (mmica) Simn manda golpearse hasta hacerse dao (quietos) Simn manda salir a pasear y jugar en la plaza (mmica) Simn manda no lavar la fruta antes de comrsela (quietos) Simn manda jugar, correr, saltar, bailar, etc. (mmica) Simn manda probar el vaso de cerveza que el pap dej en la mesa (quietos) Simn manda abrazar un amigo/a (mmica)
ita d perm a d i v i t ac e esta ry Para qu s/as reconoce ayudan o s que s ni a los/a ar las accione recer sanos ci ac diferen e no ayudan den u que se de las q es necesario pequeos y s, n y felice e ellos/as so dad no es u q ae s a s cuent nto, a e nas sustancia a t o l r o u p g l , a e a ir qu dult consum edad a posible ropias de la o de tabaco). p m que son plo, el consu m e j e (por

Se sugiere, despus de dos o tres Simn Manda, organizar momentos de reflexin con los/as nios/as. Es una buena ocasin para hacerles preguntas que les permitan fundamentar por qu se quedaron quietos y/o realizaron alguna mmica. En el caso que uno o ms nios/as se hayan quedado quietos cuando Simn mandaba hacer la mmica, les recomendamos centrarse en los/as que discriminaron adecuadamente la accin, ms que en aquellos nios/as que se equivocaron. La idea es reforzar conocimientos a partir de acciones positivas, evitando exponer a los/as nios/as que no lograron distinguir la accin de autocuidado. Otra alternativa es que luego de cada Simn Manda, le pregunte al grupo de nios/as por qu hicieron la mmica o por qu se quedaron quietos. Para favorecer la prevencin temprana es necesario poner especial atencin en la reflexin en torno a las acciones que atentan contra el autocuidado.

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Actividad 2
0 5 min.
Investigando lo que hacen los/as nios/as y adultos para cuidarse mejor

Esta actividad requiere ser desarrollada con el apoyo de adultos (otros educadores, padres, etc.) o alumnos mayores de la escuela. Organice grupos de no ms de 5 nios/as e invite a algunos apoderados que puedan estar a cargo de un grupo. Esta actividad consiste en realizar una investigacin de las acciones que otras personas realizan para cuidarse y desarrollar una vida saludable. Explqueles de antemano a los/las nios/as que una investigacin se realiza para conocer o averiguar algo acerca de alguna persona o tema. Planifique con los/as nios/as los pasos para hacer la entrevista: a qu personas entrevistarn, qu les preguntarn, cmo van a memorizar, responder y/o registrar lo que dicen, etc. Para facilitar la entrevista a los/as nios/as, converse previamente con los entrevistados contndoles las preguntas que ellos/as les realizarn (temas en los mbitos de alimentacin, recreacin y uso del tiempo libre con otros; hbitos de higiene y seguridad). Invite a los/as nios/as a que se organicen: quines irn, cmo van a registrar o memorizar las respuestas, etc. Elaboren con los/as nios/as micrfonos o grabadoras si lo desean, con elementos simples, que permitan simular una entrevista grabada.

Preguntas que pueden formularse al adulto entrevistado:

Qu hace usted para cuidarse y estar sano? Qu cosas de las que hace usted no le
ayudan a sentirse sano y feliz?

Qu cosas come usted para sentirse bien? Qu actividades fsicas realiza para
sentirse mejor? Una vez terminada la actividad, converse con los/as nios/as acerca de lo que realizaron:

A quines entrevistaron? Qu hacen los adultos para cuidarse? Cules son las cosas que no les ayudan
a los grandes a estar sanos?
/as sta, los las i v e r t n e r s de la conoce A trav ran poder re realizan e do que as debi nios/ de autocuida s accione os. lt u d los a

Recuerde que el objetivo de la actividad no es dedicar el tiempo a la elaboracin de los micrfonos y radios, sino realizar la entrevista. Una manera fcil y rpida de elaborar los implementos para la entrevista es utilizar palos de helado con pelotas de plasticina como micrfonos y para la grabadora una caja de cartn dibujada.

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Actividad 3
Elaborando afiches

0 4 min.
Para realizar esta actividad es importante que los/as nios/as hayan aprendido qu es cuidarse y reconozcan acciones que resultan ms saludables que otras. Por lo tanto, no recomendamos realizar esta actividad a menos que los objetivos de las dos actividades anteriores se hayan cumplido. El objetivo de esta actividad es promover en la escuela o jardn infantil la importancia de cuidarse y estar sanos, por ejemplo, a travs de espacios de recreacin, una alimentacin adecuada a la edad, hbitos de higiene, etc. Organice a los/as nios/as en grupos y pdales que elaboren un afiche para la escuela o jardn que motive a las personas a cuidarse. Piensen en conjunto los afiches y los lugares donde pueden ubicarlos para que puedan ser vistos por todos los/as alumnos/as del establecimiento. Explqueles a los/as nios/as que un afiche debe tener un mensaje, y que para elaborarlo tendrn que ponerse de acuerdo en aspectos como: a quin le harn el afiche (destinatario) y qu le van a decir en relacin a las acciones y actitudes que les ayudan y/o les impiden crecer sanos y felices (mensaje). Para ello, pdales que realicen el afiche en papel kraft, utilizando todo tipo de recursos que deseen (lpices, revistas, cartulinas, etc.). Cuando hayan terminado su confeccin, escriba usted el mensaje que los/as nios/as le sugieran poner. Finalmente, ubiquen los afiches en los lugares elegidos por todos.
Es imp o temti rtante que ab cas tra orde to tad da anterio res que as en las acti s las vidade cuidad se rela s cio o: alimen espacios de d nan con el a u tacin sana, h iversin, una to bitos de higi ene, et c!

Para un mejor aprovechamiento y desarrollo de la actividad, se requiere que un adulto atienda a uno o dos grupos, de tal manera de ayudar a los/as nios/as a discriminar entre las acciones y actitudes que les ayudan, de aquellas que les impiden crecer sanos y felices. A medida que los/as nios/as vayan pegando o dibujando las acciones, pregnteles acerca de por qu ayudan al autocuidado. Escrbalo debajo de la imagen.

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Para cerrar la sesin:

0 2 min.
Reflexionemos en crculo con los/as nios/as

Una vez que hayan terminado las actividades, invite a los/as nios/as a sentarse en el suelo formando un crculo y sintese usted tambin entre ellos/as. Recuerde que puede incorporar aqu las ideas fuerza.

Cuando hicimos el Simn Manda,

cules son las cosas que nos hacen bien?, cules son las cosas que nos hacen mal?

De las cosas que hacen los grandes

para cuidarse cules van a hacer ustedes?

Primer momento:
Ahora que ha finalizado la sesin recurdele a los/as nios/as, que se comprometieron a contarle a Diego y Poln cmo les fue con las tareas que tenan que hacer para pasar la segunda prueba y as alcanzar el tesoro: 1. Qu hicimos en esta sesin? Haga un recuento de todas las actividades que realizaron. Puede ayudarse para ello de la tarjeta del mapa alusiva a la sesin y del papel kraft donde escribi las actividades. Se trata que los/as nios/as no slo recuerden las actividades, sino lo que stas le permitieron aprender, es decir, conocer acciones que nos ayudan a cuidarnos para crecer sanos y felices. 2. Luego pregunte a los/as nios/as (puede ayudarse del material elaborado por ellos en las actividades de la sesin, por ejemplo, los afiches de la actividad 3):

Qu cosas de las que hacen los

grandes, y que no hacen bien, no quieren hacer ustedes?

Cules son las cosas que ms

ayudan a cuidarse y crecer sanos y felices? 3. Finalmente pregunte a los/as nios/as si cumplieron con la prueba que les encomendaron Diego y Poln durante la sesin: conocer acciones que nos ayudan a cuidarnos para crecer sanos y felices. Y ponga en el mapa la paleta alusiva a la sesin.

Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/ as, motvelos a que cuenten en sus hogares las actividades que realizaron y lo que aprendieron a travs de ellas. Explqueles la actividad que desarrollarn en familia. Pdales que traigan una foto familiar para la prxima sesin.

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Actividades para trabajar en familia

Algunas actividades que puede realizar para profundizar ms en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar son:

Conversar en familia qu cosas hacen

durante el da para estar sanos y felices. Por ejemplo: hacer deportes, comer frutas y verduras, tomar abundante agua, ir al doctor cuando estn enfermos, etc.

Luego, completar la hoja de trabajo que

se adjunta (pg. 60 del manual).

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Evaluando y aprendiendo
de la Segunda Sesin

Es importante y enriquecedor que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de los contenidos de la sesin. Para esto responda la siguiente pauta de evaluacin. Esta pauta puede ser utilizada por otros educadores/as, por eso le sugerimos que haga una copia de sta. Si fuera posible, desarrolle la pauta en forma grupal, pues ello les permitir compartir distintas experiencias: Pauta de Evaluacin

Cmo intencion el desarrollo del factor

protector involucrado en esta sesin? Especifique.
q Factor

protector:

Qu aprend en esta sesin?:

Logr los objetivos que se plantearon en

esta sesin?: a) Identifiquen y discriminen algunas acciones que les ayudan y otras que no les ayudan a crecer sanos y felices; b) Descubran las acciones que realizan las personas de su entorno familiar y social para cuidarse y desarrollar una vida saludable; c) Promuevan en otras personas la importancia de cuidarse y estar sanos.
q Fundamente

Qu debo mejorar para la prxima

sesin?:

su respuesta:

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Anexo 2 Sesin
Actividades para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Para ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta. No olviden de enviar esta gua a la educadora!

Lo que hacemos en familia durante el da para estar y crecer sanos y felices

de la maana

a la noche

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3 Sesin

Conversando acerca de mi familia

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias
Si bien nuestras familias pueden ser
diferentes, en todas ellas se viven momentos agradables y felices, y otros ms tristes y desagradables. Eso nos hace a todos parecidos/as.

Objetivos
Que nios y nias:

Compartan vivencias acerca de su vida y

lo que realizan para disfrutar buenos momentos en familia.

Describan aquellas acciones y actitudes

que facilitan y fortalecen relaciones de confianza entre los distintos miembros de sus familias.

Lo importante de la vida en familia es

que nos ayuda con nuestras necesidades. Nos proporciona los alimentos cuando tenemos hambre, nos da abrigo cuando tenemos fro, un lugar donde dormir, nos escucha cuando estamos tristes y nos abraza cuando sentimos pena. Tambin con ellos conversamos de las cosas que nos pasan o de nuestros logros.

Factor protector
involucrado en la Sesin
Identidad/autoestima.

Todos tenemos un adulto o pariente

Materiales
q

q q

Todo tipo de materiales de desecho: conos de papel higinico, cajas de distintos tamaos, cintas de regalo, trozos de telas, lana, palitos de helados, etc. Cartulinas de colores, revistas, papel lustre, tijeras. Pegamentos: pegafix o cola fra. Lpices de colores, plumones, lpices scripto.

cercano al que podemos recurrir por ayuda. Puede ser la mam, el pap, un hermano mayor, la abuela, un primo, una vecina o la ta del jardn.

Si necesitamos algo, no debemos dudar

en buscar apoyo en alguna persona de la familia o en alguien en quien confiemos, para contarle nuestras cosas y pedirle ayuda si fuera necesario.

61

Desarrollo
0 1m in.
de la sesin

Para iniciar la sesin: Una vez que los/as nios/as hayan llegado, y usted les haya dado la bienvenida, invtelos a acercarse al Mapa, para recordarles que ya realizaron las 3 actividades de la segunda sesin, y que, por lo tanto, ya superaron la segunda prueba (felictelos por este logro). No se olvide de colocar en el lugar correspondiente la tercera tarjeta redonda o paleta alusiva a la siguiente prueba (Conversando acerca de mi familia). Lales las actividades que tendrn que realizar en esta oportunidad (previamente

escritas por usted, en una cartulina). A continuacin dgales que les va a contar una tercera historia... ahora volveremos con nuestros amigos Diego y Poln, para conversar y compartir acerca de la vida de ellos junto a su familia, y lo que hacen juntos para pasarlo bien y disfrutar de buenos momentos. Esta aventura de Diego y Poln, se llama Mi Familia me cuida y me quiere. Recordemos que la vez anterior Diego estaba a punto de subirse a la escalera...

qqq

No puedes ser tan arriesgado! Ya te dije, esto puede ser muy peligroso. Te puedes quebrar una pierna si te llegas a caer le dijo Poln a Diego con la cara ms enojada que pudo poner. Avergonzado, Diego solo alcanz a mover tmidamente la cabeza, encontrndole la razn a su hermana. A lo mejor, lo estaba librando de darse un gran porrazo, o de algo peor. De ahora en adelante ir yo primera dijo ella, yo tambin soy una valiente exploradora. A ver si as te ayudo a evitar los peligros

Ambos observaban atentos la enorme selva verde. Estaban debajo de un parrn cargado de uvas, y al fondo se vea una puerta que daba justo al patio de la casa de ellos. Sabes? dijo Diego, vmonos para la casa, estoy algo cansado. Qu buena idea! dijo Poln, y los dos hermanos y Blanquita siguieron el camino, hasta la puerta de su casa. Sabes Poln? dijo Diego algo asustado, no puedo abrir la puerta, est trancada. Y qu vamos a hacer? pregunt con

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susto Poln, tampoco nos podemos ir por la casa del vecino, porque parece que no hay nadie. Y lo peor es que est oscureciendo. No s. Lo nico que quiero ahora es que alguien de nuestra familia est con nosotros, como siempre lo hacen. Ellos nos podran ayudar. S, hermanito, tienes razn dijo Poln. El pap nos abrira la puerta y luego nos hara unos ricos panes con huevos y cebollas que solo l sabe hacer.

Y la abuelita nos abrazara para no sentir miedo cuando estamos solos dijeron ambos nios a la vez. Durante varios minutos ellos se acordaron de su familia, rieron y se alegraron mucho cundo vieron al pap que se acercaba a abrirles la puerta. Los dos nios se pusieron muy contentos, hasta el miedo a estar solos se les pas! (fin de la tercera historia)

qqq
para ios/as or n s a / s lo ct ntas a r prote tima. u o t g c e a r f p l obre e Autoes lgunas cerle a nversacin s Identidad y a h e u q o : Habra n una breve c ercera sesin t ita, e a s t o s l cir ne , abuel u e d o m o a d r t a m r n i uc llos? pap, invol milia ( ices cundo e ? a f que est u s l an de se fe esitan recuerd s hace sentir uando la nec u q , s o l e uda c Y usted s, etc.)? Qu iden ay p e o l n a a i l herm fami n de la i u q A

Ahora vamos a desarrollar cada una de las actividades que nos presenta la tercera sesin!

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Actividad 1
0 3 min.

rca de nuestra familia

El objetivo de esta actividad es generar una instancia de conversacin entre los/as nios/as, acerca de su vida familiar que les permita valorar los buenos momentos que viven en ella. Para ello le proponemos apoyarse en el cuento de Diego y Poln, para estimular a los/as nios/as a realizar un intercambio de experiencias de sus propias familias. Preguntas que pueden formularse para incentivar la conversacin y reflexin grupal: Quines formaban parte de la familia de Diego y Poln? A quienes echaron de menos cuando estaban asustados? Cules son las cosas buenas de su familia que Diego y Poln comenzaron a recordar en el cuento? Y ahora, quin de ustedes quiere contarnos: con quin vive en su casa? Qu es lo que ms les gusta de su familia? Cuenten algo entretenido y bonito que les haya pasado en estos das con su familia.

Recuer de de esta que lo impo rta a compar ctividad es qu nte tan ace e los/a s rc lo que realiza a de su vida nios/as n para familia momen disf ry to familia s. Es decir, d rutar buenos escriba r y com n p ayude a valor artan ancdo su grupo ar vivir tas que en fam los ilia.

El nfasis de esta actividad debe estar puesto en darle a cada nio/a la oportunidad de hablar de su familia. Es posible que alguno/a tenga dificultades para hablar de algn momento agradable en familia. Para estos casos le recomendamos que con cario y paciencia le pregunte por actividades familiares recientes. Por ejemplo: saliste de paseo con tu familia este fin de semana?, con quin saliste?, a dnde fueron?, qu fue lo que ms te gust hacer con ellos? o bien, quin te despert en la maana?, te dieron algn besito en estos das?, etc.

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Actividad 2
0 3 min.
Una de las personas ms importantes de mi familia es...

En la medida en que todos/as los/as nios/ as pudieron hablar de su propia familia en la actividad anterior, pdales que nombren las personas de la familia que sientan que son ms importantes para ellos. Tambin puede ser una persona de fuera de la familia. Motive a los/as nios/as a elegir a esa persona (puede ser una o ms), reflexionando acerca de las razones de su eleccin. Darle algunos ejemplos: me quiere, me hace cario, me lleva al mdico, me prepara comida, me recuerda cundo es la hora de dormir, etc. Una vez seleccionadas, pdales que la modelen con plasticina o que la dibujen. Como alternativa al modelado, usted puede pedirles que compartan a partir de las fotos familiares que se les pidi de trajeran. Para mantener y estimular la motivacin de los/as nios/as, usted puede invitarlos a imitar las cosas que esta persona hace con ellos/as o los gestos, o actitudes que ms les guste de l o ella.

Finalmente, y como una forma de expresarle todo el agradecimiento y el cario que le tienen, motvelos con entusiasmo a que le hagan un bonito regalo a esa persona o personas que escogieron.

Es impo rtante q los/as ue en e nios/ sta a s gestos y accio reconozcan a actividad, quellos nes de signifi las ca person tivas para ello personas m s as s/ la fami pueden ser o as. Estas lia n import . Esto ltimo o miembros de ante pa es part icu ra no viva n con s el caso de ni larmente os/as us pad res. que

Lo relevante aqu es que los/as nios/as identifiquen personas significativas de su propia familia o de su entorno inmediato, puesto que siempre existe al menos una persona especialmente cercana en la que pueden depositar su confianza para compartir lo bueno y lo malo de cada da.

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Actividad 3
0 3 min.
Hacindole un regalo a un miembro de mi familia

Coloque a disposicin de los/as nios/as todo tipo de residuos para hacer un regalo a aquella persona de su familia que ellos/as hayan reconocido como l o la ms cercana en la actividad anterior, y que los ayuda a hacer cosas y vivir de manera ms sana y feliz. Luego, invite a los/as nios/as a reflexionar acerca del regalo que podran construir, pensando siempre en lo que le gusta a esa persona o en lo que le gustara recibir de regalo. Una vez que los/as nios/as tengan decidido qu hacer, eligen los materiales libremente y piensan en el regalo que pueden hacer. Cuando tengan elaborado el regalo, propngales a los/as nios/as que como tarea para esta semana, le entreguen el regalo a la persona que eligieron, y le

a que ortanci licite a p m i n gra ed fe Ser de ctividad, ust r el s/as po esta a o e n t n m a u r l du de sa tienen o de su cada un que ellos/as en le tienen ui gio privile n alguien a q onfianza. Y c o c y os r conta respeto , hacer regal r, , o i r a tanto c se te quiero ndo, conversa ie cir que de ue estn hac tos, son los q l un er las como e cosas, jugar j ortalec f a e s n r a ayud conta los tos que fianza entre lia. n e m o n i m o es de c ntes de la fam n o i c a l re gra os inte distint

expliquen por qu se lo dan. Por ejemplo: te hice este regalo porque t me ayudas a ser feliz, te preocupas de m, etc. Si desea, puede escribir en una tarjeta lo que quiere expresarle el/la nio/a a la persona a quien le har el regalo.

Tengo algo que decirte:

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Para cerrar la sesin:

0 2 min.
Reflexionemos en crculo con los/as nios/as

Una vez que hayan terminado las actividades, invite a los/as nios/as a sentarse en el suelo formando un crculo, y sintese usted tambin entre ellos/as. Recuerde que puede incorporar aqu las ideas fuerza.

Con quin de su familia se llevan

mejor? Por qu?

A qu persona de su familia le
hicieron el regalo? Por qu?

Qu es lo que ms les gusta de l o

ella? Se lo han dicho alguna vez?

Primer momento:
Ahora que ha finalizado la sesin, recurdele a los/as nios/as que se comprometieron a contarle a Diego y Poln cmo les fue con las tareas que tenan que hacer para pasar la tercera prueba y as alcanzar el tesoro: 1. Qu hicimos en esta sesin? Haga un recuento de todas las actividades que realizaron. Puede ayudarse para ello de la tarjeta del Mapa alusiva a la sesin y del papel kraft donde escribi las actividades. Se trata que los/as nios/as no slo recuerden las actividades, sino lo que stas le permitieron aprender, es decir, conversar acerca de nuestras familias. 2. Luego pregunte a los/as nios/as:

Cules son los momentos en que

estn con l o ella? 3. Finalmente pregunte a los/as nios/as si cumplieron con la prueba que les encomendaron Diego y Poln durante la sesin: conversar acerca de nuestras familias. Termine poniendo en el mapa la paleta alusiva a la sesin.

Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/ as, motvelos a que cuenten en sus hogares las actividades que realizaron y lo que aprendieron a travs de ellas. Explqueles la actividad que desarrollarn en familia. Recordarle a los/as nios/as que tienen que llevarse el regalo y drselo a esa persona tan cercana y querida, explicndoles que le deben decir que le han confeccionado ese regalo porque l o ella es muy importante en sus vidas.

Quines son los miembros de su

familia?

Qu es lo que ms les gusta de su

familia?

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Actividades para trabajar en familia

Algunas actividades que puede realizar para profundizar ms en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar son:

Conversar y llenar la hoja de trabajo que

se adjunta (pg. 69 del manual), que permite que el/la nio/a identifique a dos personas de su familia que son importantes para l/ella.

Conversar en familia qu cosas les gusta

hacer cuando estn juntos. Completar la hoja de trabajo que se adjunta (pg. 70 del manual).

68

Evaluando y aprendiendo
de la Tercera Sesin

Pauta de Evaluacin Considerando la relevancia que tiene la creacin de un ambiente de aprendizaje eficaz, es necesario construir una fuerte relacin entre usted y los/as nios/as (la calidad de la relacin educadora-alumnos/as es un factor clave para aprender). A la luz de las tres sesiones ya desarrolladas, emita una conclusin personal acerca de su rol como mediadora de aprendizaje. Para esto tome en cuenta lo siguiente:

Los ha organizado y estimulado a

participar activamente en conversaciones y reflexiones, demostrndoles que le interesa realmente lo que tienen que decir?

Ha preparado usted cuidadosamente las

preguntas que les va a hacer, por ejemplo, al trmino de una sesin en el crculo de reflexin?

Ha sido sensible a las necesidades e

intereses de cada uno de sus alumnos/as?

A medida que los/as nios/as han ido

cumpliendo las diversas actividades, ha estado usted atenta en promover el refuerzo positivo autntico?

69

Anexo 3 Sesin
Actividad N1 para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Se trata de buscar un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para conversar con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta. No olviden de enviar esta gua a la educadora!
Converso con dos personas de mi familia que son importantes para m y juntos dibujamos y contestamos:

l/ella es importante para m

l/ella es importante para m Se llama: Lo que me gusta (de l o ella) Lo que no me gusta (de l o ella) Lo que hacemos juntos es Me siento feliz cuando

Se llama: Lo que me gusta (de l o ella) Lo que no me gusta (de l o ella) Lo que hacemos juntos es Me siento feliz cuando

Actividad N2 para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para trabajar en familia. Busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta. No olviden de enviar esta gua a la educadora! Lo que nos gusta hacer en familia...

70

4 Sesin

Expresando lo que me pasa

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias
Sentir es algo bueno. Nos ayuda a
comunicarle a los dems lo que nos pasa. No existen sentimientos buenos o malos: todas las emociones nos sirven para expresarnos.

Objetivos
Que nios y nias:

Identifiquen y expresen las emociones

que forman parte de la vida cotidiana.

Exploren formas adecuadas de expresin

de sus emociones en la relacin con los dems.

Todos sentimos emociones diferentes,

incluso frente a situaciones similares. Por ejemplo, nos alegramos porque un amiguito se va a vivir con sus paps a otra poblacin. Sin embargo, esto mismo nos puede dar pena tambin, porque ya no vamos a poder seguir jugando todos los das con l.

Factor protector
involucrados en la Sesin
Afectividad

Si alguien nos obliga a hacer algo que

Materiales
q

no queremos o nos hace sentir mal, es importante pedir ayuda o decir que no.

Para ayudar a que crezca el tesoro que

Mscaras con distintas expresiones de emociones. Hojas. Lpices de colores o plumones. tiene cada uno dentro, necesitamos aprender a reconocer lo que sentimos, y expresarlo de manera que no nos dae a nosotros ni a los dems. Los golpes y los insultos pueden hacer mucho dao a los dems y a nosotros mismos.

q q

71

Desarrollo
0 1m in.
de la sesin

Para iniciar la sesin: En esta ocasin, le sugerimos que espere a los/as nios/as en la puerta de la sala para darles la bienvenida de una manera diferente a cada uno/a de ellos/as. Por ejemplo: hola, cmo ests? De manera muy alegre y sonriente, acompae este saludo personal, con un fraterno y carioso abrazo. Recibirlos de esta manera tiene como finalidad que los/as nios/as sientan, desde la entrada al aula, que se ha iniciado un juego entretenido que tiene que ver con la expresin de sentimientos en el cul ellos/as podrn participar activamente.

Enseguida invtelos/as a acercarse al Mapa, para recordarles que ya realizaron las 3 actividades de la tercera sesin, y que, por lo tanto, ya superaron la tercera prueba (felictelos!) No se olvide de colocar en el lugar correspondiente la cuarta tarjeta redonda o paleta alusiva a la siguiente prueba que comenzarn, al finalizar la sesin (Expresando lo que me pasa). Lales las actividades que tendrn que realizar en esta oportunidad (previamente escritas en una cartulina).

los en roducir t n i a r /as pa ad. s nios n: Afectivid a / s o l ntas a a sesi do s pregu en esta cuart a n u g y cun l , a ? o e n d l e a r i r e c c algu que ha e est involu entan a u c u Habra q o l r e o ect en?, s s? or prot u hac q re la el fact o t s on con e s y aleg r o n su e t e i n t n e e n t i i t s n con ndo en qu o que es, cua do est tarles l o en la forma enta y n u g e Y usted bia?, y cun r ra p ont stint ra ento pa raron algo di los recibiera c m o tienen m n t ncon que un bue hoy: e n?, les gust de ser o i e d u p s e o n l Tambi da que usted mo se sintier c ni bienve ibido hoy?, a uno? rec a cad los he abrazo n u a r e les di

Ahora vamos a desarrollar cada una de las actividades que nos presenta esta cuarta sesin!

72

Actividad 1
0 3 min.
Es importante que usted tenga preparada en una mesa en el centro de la sala, una serie de mscaras de rostros en cartulina con distintas expresiones de emociones: rabia, pena, alegra, miedo, amor. Invite a los/as nios/as a acercarse a la mesa y buscar una mscara que refleje como llegaron hoy: tristes, enojados, felices, temerosos, etc. y se la pongan. La idea es que cada nio/a exprese con su mscara cmo amaneci el da de hoy, dndole tiempo para que realice esta accin. Con una indicacin suya, pdales que se acerquen a los/as compaeros/as, adivinen como se sienten hoy da, le pregunten porqu y lo abracen.

oy?

que tada a o n e i r o est cer l tividad dan a recono se c a a t s E apren ciones as emo s ios/as t n s e s a o / s lo ha cm en muc nten y ar. que sie an presentes aria y famili i d tr encuen es de la vida n o i c situa

El objetivo es lograr que ellos/a describan las expresiones faciales ms frecuentes asociadas a los sentimientos bsicos de las personas: alegra, afecto, tristeza, ira, enojo. Cuide de recalcarle a los/as nios/as la importancia de aceptar y no esconder lo que sentimos, incluidas las emociones consideradas negativas por nuestra sociedad, como son la agresividad en las mujeres y el miedo y la pena en los hombres.

73

Actividad 2
Too y Carola
Dgales que les contar una historia que ser para conversar y compartir acerca de los sentimientos que como nios y nias experimentan y expresan en distintos momentos. Esta aventura se llama A veces estoy alegre, a veces tengo pena y a veces tengo susto. Cunteles que sus amigos Poln y Diego dejaron una prueba: una historia que les sucedi a unos amigos de ellos cuando eran ms pequeos.

Cmo reaccion Too? Qu le habr pasado a Too que

reaccion de esa manera?

Qu podra haber hecho en vez de

pegarle a sus compaeros?

Por qu Carola no quiere hablarle? Qu debera haber hecho para que

Carola no se enojara con l? Es importante que, en el grupo, comenten acerca de las actitudes que podra haber asumido Too para no herir a Carola, y lo que debera haber hecho Carola para no romper su amistad con Too.
os/ que l r i t i m r pe tividad existen Esta ac onozcan que r los xpresa /as rec as nio s formas de e formas que te y n diferen ntos y que ha a relacin co l e i e t sentim egativamen n afectan s. los dem

15 in.
m

Primer momento:
Escuchando la historia de Too y Carola

Una vez que los/as nios/as se acomoden cerca de usted y estn tranquilos, comience a relatrsela.

20 n.
mi

Segundo momento:
Cambiando el final de la historia

Este segundo momento tiene como finalidad que los/as nios/as piensen en un final que exprese formas ms adecuadas de reaccionar de lo que hicieron Too y Carola en el cuento. Converse con los/as nios/as en torno a las reacciones que tuvieron Too y Carola. Esta reflexin es muy importante realizarla ya que ayudar a los/as nios/as a imaginar un final que mantenga la amistad de Too y Carola. Preguntas para estimular la reflexin:

Una vez que los/as nios/as empiezan a proponer soluciones, entrgueles hojas y lpices de colores para que cada uno dibuje un final mejor a la historia. Cuando los dibujos estn listos, culguelos y pdales a los/as nios/as que se lo expliquen a sus compaeros/as. A medida que los/as nios/as vayan dando soluciones ms adecuadas que promuevan mantener la amistad entre Too y Carola, explqueles la importancia de reconocer lo que uno siente, y expresar bien las rabias y sentimientos, para no perjudicar a los otros.

74

A veces estoy alegre, a veces tengo pena y a veces tengo susto

Rossana Vidal

n el vecindario de Diego y Poln viven dos amigos: l se llama Too y ella Carola. A Too le encanta jugar a la pelota, subirse a los rboles y contar chistes. A Carola en cambio, le gusta jugar al pillarse, bailar y jugar con sus muecas.

A pesar de que tienen gustos diferentes, los dos comparten una misma cosa: les encanta observar toda clase de insectos, como hormigas, cucarachas, chanchitos y, sobre todo, caracoles, que son sus favoritos. Les fascina estar largas horas en el suelo, construyendo puentes, casas y de un cuanto hay para sus pequeos amigos, los insectos. Un da, Carola le propuso a Too buscar araas, de esas que dan saltos, aunque a ella le daba un poco de susto. Cuando encontraron una, comenzaron a mirarla con un poco de miedo. De pronto, la araa dio un salto, y de puros nervios se pusieron a rer y rer. Otro da, se encontraban muy ocupados pensando qu nombre ponerle a un caracol beb que paseaba por el patio. Estaban tan concentrados, que no se dieron cuenta de que se acercaban algunos compaeros del jardn a mirarlos. De pura envidia al verlos tan entretenidos jugando, comenzaron a decirles bromas pesadas: A Too le gusta jugar con mujeres, la, la, la, la, la!. Y as, seguan rindose de l. Entonces, Too sinti tanta vergenza y rabia, que no se dio cuenta cuando de repente comenz a pegar patadas y combos a sus compaeros, gritando yo no soy amigo de esa nia tonta!. Al escuchar eso, Carola sinti como un nudo que le apret la garganta y de pura pena, se fue corriendo a su casa para que no la vieran llorar. Desde esa tarde, hace ya un mes, Too y Carola no se han vuelto a hablar.

75

Para cerrar la sesin:

0 2 min.
Reflexionemos en crculo con los/as nios/as

Una vez que hayan terminado las actividades, invite a los/as nios/as a sentarse en el suelo, formando un crculo, y sintese usted tambin entre ellos/as. Acurdese de incorporar aqu las ideas fuerza!

Ejemplos de situaciones para formular:

Cuando un amigo no quiere jugar

conmigo siento..... (cada nio/a dice en voz alta lo que suele sentir, o usted les puede mostrar distintas mscaras para que elijan una).

Primer momento:
Ahora que ha finalizado la sesin, recurdeles a los/as nios/as que se comprometieron a contarle a Diego y Poln cmo les fue con las tareas que tenan que hacer para pasar la cuarta prueba y as alcanzar el tesoro: 1. Qu hicimos en esta sesin? Haga un recuento de las actividades que realizaron. Puede ayudarse para ello de la tarjeta del mapa alusiva a la sesin y del papel kraft donde escribi las actividades. Se trata que los/as nios/as no slo recuerden las actividades, sino lo que stas le permitieron aprender, es decir, expresar lo que nos pasa. 2. Siente a los/as nios/as en crculo, y vaya formulando situaciones en las que ellos/as tengan que hablar de lo que sienten en su vida cotidiana (puede ayudarse del material elaborado por los/as nios/as en las actividades de la sesin. Por ejemplo, las mscaras de la Actividad N 1):

Cuando mi mam me da un beso,

siento.......

Cuando me equivoco al hacer algo que

me piden, siento.....

Cuando me dicen tonto, siento... Cuando me llevan de paseo, siento... Cuando me regalan dulces, siento... Cuando me gritan, siento... Cuando me obligan a hacer algo que no
quiero, siento... 3. Una vez reconocidos los sentimientos, formule las situaciones que presentamos a continuacin para analizar formas adecuadas de expresarlos. Situaciones para reflexionar:

Cuando siento pena (me cuesta

dormir, lloro, me duele el estmago, quiero que me hagan cario).

Cuando estoy enojado con alguien

(mam, pap, hermano) (me quedo callado, necesito que me abracen).

76

Cuando tengo miedo (me cuesta

dormir, lloro,).

Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/ as, motvelos a que cuenten en sus hogares las actividades que realizaron y lo que aprendieron a travs de ellas. Explqueles la actividad que desarrollarn en familia.

Cuando estoy contento... (abrazo a mi

mam, canto, etc.). 4. Finalmente pregunte a los/as nios/as si cumplieron con la prueba que les encomendaron Diego y Poln durante la sesin: expresar lo que nos pasa. Cierre, poniendo en el mapa la paleta alusiva a la sesin.

Actividades para trabajar en familia

La siguiente actividad le permitir profundizar ms en el tema revisado en esta sesin y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar.

Completar la hoja de trabajo que se

adjunta en la pg. 79 del Manual (Cuando estoy). En ella se hace una invitacin a conversar en familia acerca de lo que le pasa a cada uno en relacin con el otro, en relacin con sus emociones y sentimientos, y cmo les gustara que reaccionaran frente a determinadas situaciones.

77

Evaluando y aprendiendo
de la cuarta Sesin

Pauta de Evaluacin A travs de las actividades que est desarrollando en las diversas sesiones, usted est creando diversas situaciones favorables para que los/as nios/as aprendan ms y mejor. Por esta razn, es muy importante ir registrando informacin sobre las habilidades sociales, cognitivas y afectivas de cada uno de sus alumnos/as. En este marco, le invitamos a mirar a cada uno/a de los/as nios/as, especialmente para que usted pueda posteriormente brindar un mayor apoyo pedaggico a quienes ms lo necesitan, pero que tambin son capaces de aprender. Le sugerimos reflexionar en torno a los siguientes aspectos:

Quines estn adquiriendo rpidamente

mayor confianza en s mismos/as?

Quines estn desarrollando buenos

hbitos de trabajo, tanto en situaciones dirigidas como independientes?

Quines se desenvuelven muy bien en los

crculos de reflexin (opinan, preguntan, hacen comentarios)?

Quines estn atentos/as e interesados/

as en las historias de Diego y Poln (pregunta y responde)?

Quines han realizado las actividades

sugeridas para trabajar en familia?

78

Anexo 4 Sesin
Actividad para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Para ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta. No olviden de enviar esta gua a la educadora!

La primera pregunta la contesta el/la nio/a, y la que est en la otra columna un adulto de su familia que sea significativo/a para el/la nio/a.

Cuando estoy
Cuando estoy alegre, me gusta Cuando t ests alegre, yo me pongo

Cuando yo estoy con pena, me gustara que t (nombre) me

porque Cuando t ests con pena me gustara

porque Cuando yo estoy con rabia, me gustara Cuando t ests con rabia, me pongo Me siento feliz cuando t

Me siento triste cuando t

79

5 Sesin

Lo que me hace bien y lo que me hace mal

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias
Para ayudar a crecer el tesoro que llevamos
dentro, es importante aprender a distinguir las cosas que nos hacen bien de aquellas que nos hacen mal.

Objetivos
Que nios y nias:

Discriminen situaciones de riesgo y

seguridad, objetos y sustancias de la vida cotidiana que les hacen bien, de aquellas que les hacen mal.

Lo que nos hace bien, son todas aquellos

objetos y sustancias que hay en la casa, y situaciones cotidianas que no presentan peligro para nosotros. Por ejemplo: comer verduras porque nos da vitaminas, jugar a la pelota en lugares donde no pasen autos, etc.

Descubran formas de enfrentar

situaciones de riesgo para la promocin de conductas de autocuidado.

Cuando nosotros nos encontramos frente a

Factor protector
involucrado en la Sesin
Autocuidado

sustancias y lquidos que nos pueden producir algn dao, no los debemos consumir. Por ejemplo, los detergentes sirven para lavar la ropa, pero es una sustancia daina para el cuerpo.

Es importante tambin cuidar nuestro cuerpo,

Materiales
q

evitando estar en lugares peligrosos, como correr donde hay vidrios, acercarse a las cocinas con los calentadores encendidos, etc.

A veces, hay personas en nuestro alrededor

Lminas con situaciones para resolver (se anexan en pg. 88 y 89 del Manual). Tres tteres. que nos invitan a comer, tomar o beber lquidos o sustancias que nos causan dao. No hay que dejarse influir por ellos/as, aunque nos digan que es bueno.

80

Desarrollo
0 1m in.
de la sesin

Para iniciar la sesin: Una vez que los/as nios/as hayan llegado, y usted les haya dado la bienvenida, invtelos a acercarse al Mapa, para recordarles que ya realizaron las actividades de la cuarta sesin (felictelos por este logro). No se olvide de colocar en el lugar correspondiente la quinta tarjeta redonda o paleta alusiva a la siguiente prueba, al final de la sesin (Lo que me hace y lo que no me hace bien). Lales las actividades que tendrn que realizar en esta oportunidad (previamente escritas, en una cartulina). A continuacin, dgales que la historia que les contar en esta oportunidad ser para conversar y compartir acerca de algunos

comportamientos y acciones que nos hacen bien y de aquellos comportamientos, lquidos y sustancias que nos hacen mal, nos daan y nos enferman. Esta aventura se llama Repollito y la pocin mgica (en la pg. 22 del libro Cuentos de la huerta). Luego del cuento, reflexionen acerca de lo que le pas a Repollito:

Qe le pas a Repollito cuando tom

la pocin mgica?

Por qu lo hizo? Qu debera haber hecho Repollito?

qqq
, para ios/as r que est n s a / s as a lo rotecto regunt re el factor p p s a n s algu rsacin sob hacerle e do. nve u q a qu reve co n: Autocuida b Habr a n omer?, u c i a n s t e e s s s u inta cirlo les g introdu do en esta qu a rica d i m o a c r que involuc er ambre, a cuenta? h n e n ue pon o. l e q i t e y d a o h s d n bin les da mos m s, cu que tam de ocasionar bin s Ustede cuando come e l r a t e sa men o tam a pu nos pa para co que una cad entacin, sin o t n e m a io, y n mo . a alim un bue gan en el pat que ver con l ser de riesgo r e s e d e Pue eden tiene do ju o cuan arse no solo ancias que pu cuidad d t i s er a cu os y su Aprend ciones, objet ua con sit

Ahora vamos a desarrollar cada una de las actividades que nos presenta esta quinta sesin!

81

Actividad 1
Qu est pasando?

0 3 min.
D a conocer a los/as nios/as las lminas que contienen situaciones de riesgo y seguridad, sustancias y objetos (usted puede utilizar las que aparecen en el Anexo 5 Sesin, pg. 87 o buscar otras) para motivar a los/as nios/as a reconocer aquellos que les hacen bien de aquellos que les hacen mal. Pregunte a los/as nios/as: Para esto, es importante indagar sobre la percepcin e ideas que tienen los/as nios/ as sobre los cigarrillos, las drogas o la marihuana, ya que esta actividad motiva a que ellos/as hablen espontneamente del tema.
Esta actividad pretende que los/as nios/as aprendan a distinguir por s solos situaciones, objetos y sustancias a los que se ven enfrentados/ as diariamente, y que pueden constituirse en una instancia de riesgo o de beneficio para ellos/as. Es relevante ayudarlos/as a reconocer que de pronto hay productos que en s mismos no son dainos, pero s la forma de consumirlos. Por ejemplo, el chocolate o las papas fritas no son dainos en s mismos, sino el consumo excesivo de stos. Destacar en estos casos la importancia de preguntarle a un adulto de confianza si pueden o no comer algo que encuentren por casualidad. Nunca comer algo que encuentren botado sin preguntar. Diferenciar que hay condiciones y grados distintos, por ejemplo: es ms daino fumar que comer muchos chocolates. En relacin a las situaciones, intencionar que los/as nios/as entiendan el por qu son de riesgo, y por qu otras son seguras y les favorecen su desarrollo.

Qu es esto y para qu sirve? Cmo se usa esto y quin lo puede usar? Cundo hace bien usarlo?
Para el caso de las lminas que presenten nios/as haciendo algo, pregunteles:

Qu est haciendo el/la nio/a? Qu le puede pasar? Es bueno hacer lo que est haciendo
l o ella? Por qu? Para realizar la actividad induzca las preguntas segn la lmina presentada. Otra alternativa puede ser entregarle a cada nio/a una fotocopia del Anexo y despus de las preguntas, a modo de refuerzo, cada uno pinte slo las situaciones de salud y seguridad. Finalmente, aydelos/as a pensar qu situaciones de riesgo y de seguridad existen en la sala de clase, en el barrio, etc., ms all de las lminas que usted les presente.

82

Actividad 2
Qu debo hacer?

0 3 min.
Ubique a los/as nios/as en crculo e invtelos a presenciar una sesin de tteres realizada por usted donde se muestren situaciones de riesgo para los/as nios/as. Se trata de que existan dos personajes, y un tercero que sea el que vaya conversando con los/as nios/as sobre lo que va pasando. La idea es usar la historia para dialogar con los/as nios/as sobre formas adecuadas de enfrentar situaciones de riesgo, y estimular as el aprendizaje de conductas de autocuidado. Situaciones posibles de dramatizar con los tteres:

Situacin 1:
Juan estaba jugando con su autito, llega otro nio llamado Pedro y se lo quita. A Juan le dio rabia y le peg. El tercer personaje pregunta a los/as nios/as:

Qu podra hacer Pedro para que no le

peguen, si l quiere tener el autito?

83

 Y qu podra hacer Juan para no

pegarle a Pedro? Por qu? Acte nuevamente la situacin con los tteres, incorporando alguna de las formas adecuadas propuestas por los/as nios/as, de manera que stos distingan y valoren las consecuencias positivas de una conducta de autocuidado.

No olvide actuar con los tteres las ideas de los/as nios/as que permiten enfrentar de manera ms adecuada la situacin.

Situacin 3:
Dos nios/as jugando a la pelota en una calle con trfico. El tercer personaje le pregunta a los/as nios/as:

Situacin 2:
En un almuerzo familiar, una nia est mirando la mesa que tiene bebidas, frutas, cerveza y vino, y no sabe qu elegir. El tercer personaje pregunta a los/as nios/as:

Qu estn haciendo los/as nios/as? Dnde estn jugando? Qu puede pasar cuando jugamos a la
pelota en la calle?

Qu creen ustedes que har la nia? Qu le puede pasar a la nia si toma

cerveza?

Qu podran hacer los/as nios/as

para jugar con mayor seguridad? No olvide recoger las opiniones e ideas de los/as nios/as y vuelva a realizar la dramatizacin con los tteres, mostrando cmo buscan los/as nios/as un lugar ms seguro para jugar.

Qu haran ustedes si una persona

adulta les ofrece un poco de vino?

El obje tiv enfren o de esta act tar situ ividad es ac person as. Asi iones que los que los/as n m i a enfren i tar situ smo, ser ms yuden a evit os/as descub ra ar dao aciones concien person n formas de t de la v al y da ida dia es de lo que Cuando h ria de t manera ay que tener ar a otras grupal ermine la ses e ms se i co gura pa n cuenta par amigos n los/as nio n de tteres, a ra ellos le reco /as y e s/as pa /as. menda n el jar ra pone de una mos re dn rm p alizar u y prefe equea camp . De este mod s atencin nc aa pa rir hac e o n e s l l u os esta casa, co ompromiso ra evita er cosa r a s que l es haga r situaciones n siendo ag n los/as Estimu en q n bien lar a lo y los ay ue puedan pr tes activos s/as ni compre o ude a c ducirle os/as nden. E recer s par s import anos y s dao, ante, in te hecho se c a que pregun felices. onstitu t cluso p ye tam en sobre com ara los b p /as m s peque in en un fac ortamientos tor pre q os/as ventivo ue no .

84

Para cerrar la sesin:

0 2 min.
Reflexionemos en crculo con los/as nios/as

Invite a los/as nios/as a sentarse en el suelo formando un crculo, sintese usted tambin entre ellos/as. Recuerde que puede incorporar aqu las ideas fuerza.

Cuando alguien nos ofrece algo que no

es bueno para nuestra salud, qu debemos hacer?

Qu podemos decirle a esa persona? Qu sucede cuando jugamos con

objetos que son peligrosos?

Primer momento:
Ahora que ha finalizado la sesin, recurdeles a los/as nios/as que se comprometieron a contarle a Diego y Poln cmo les fue con las tareas que tenan que hacer para pasar la quinta prueba para alcanzar el tesoro: 1. Qu hicimos en esta sesin? Haga un recuento de todas las actividades que realizaron. Puede ayudarse para ello de la tarjeta del mapa alusiva a la sesin y del papel kraft donde escribi las actividades. Se trata que los/as nios/as no slo recuerden las actividades, sino lo que stas le permitieron aprender, es decir, reconocer aquello que nos hace bien y aquello que nos hace mal. 2. Luego pregunte a los/as nios/as:

Qu tenemos que hacer para cuidarnos?

3. Finalmente, pregunte a los/as nios/as si cumplieron con la prueba que les encomendaron Diego y Poln durante la sesin: reconocer aquello que nos hace bien de aquello que nos hace mal. Refuerce el cierre de la sesin, poniendo en el mapa la paleta alusiva.

Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/ as, motvelos a que cuenten en sus hogares las actividades que realizaron y lo que aprendieron a travs de ellas. Explqueles la actividad que desarrollarn en familia. Para la prxima sesin, que ser con las familias, solicite que cada nio traiga una foto de cuando ellos/as eran guaguas (ver anexo).

Cules son los comportamientos y

alimentos que nos hacen bien?

Y cules son los que nos pueden hacer

sentir mal?

85

Actividades para trabajar en familia

Algunas actividades que pueden realizar para profundizar ms en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar son:

Conversar en familia: qu cosas existen

en la casa y el barrio que pueden ser riesgosas para el/la nio/a? Solicitarle a cada uno/a que lo dibuje (ver pgs. 88 y 89 del manual).

Evaluando y aprendiendo
de la Quinta Sesin

Pauta de Evaluacin Teniendo como referencia el concepto de mediacin de aprendizaje (pg. 31 del Manual), califique su propio rol de mediadora de aprendizaje desplegado hasta ahora, utilizando la siguiente escala:

Qu cree usted que debera mejorar para

potenciar su rol mediador de aprendizaje con los/as nios/as?

5 4 3 2 1

muy bueno bueno adecuado regular malo

En qu peldao se ubica usted?

Mrquelo. Fundamente su calificacin.

86

Anexo 5 Sesin
Actividad 1 Objetos y sustancias:

87

Situaciones de riesgo y seguridad:

88

Actividad para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Para ello, busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta. No olviden de enviar esta gua a la educadora! Converso con dos personas de mi familia que son importantes para m y juntos respondemos: Qu cosas existen en la casa y en el barrio que pueden ser riesgosas para m?, qu podemos hacer para que no lo sean? Solicite al nio/a que dibuje las respuestas
Qu situaciones, objetos, lquidos y sustancias existen en la casa que pueden ser riesgosas para m?

Qu podemos hacer para que no lo sean?

Qu situaciones, objetos, lquidos y sustancias existen en el barrio que pueden ser riesgosas para m?

Qu podemos hacer para que no lo sean?

89

Tarjeta de invitacin a la sesin 6:

Invitacin al encuentro
Querido pap, mam o abuelita!

Quiero invitarlos/as a que puedan acompaarme en el encuentro que realizaremos con ustedes en:

Dibujo

a las

horas.

Para este encuentro, las personas que asistan, incluido yo (su hijo o hija) debe traer una foto de cuando yo era guagua. Los/as nios/as del curso quieren conocerlos/as y compartir un momento entretenido de juego y conversacin en familia. No falten! Su hijo/a:

90

6 Sesin

Dialogando en familia

Objetivos
Que nios y nias:

Ideas Fuerza
para trabajar con los nios y nias y sus familias
Una de las cosas que nos ayudan a
sentirnos queridos y valorados es compartir y conversar en familia.

Disfruten y valoren la experiencia de

jugar y conversar en familia, en un clima de confianza, respeto e intimidad.

En un da nos pasan muchas cosas,

buenas y malas, que necesitamos compartir. Hablar con otros/as nos alivia y nos ayuda a sentirnos queridos y acompaados.

Reconozcan y fortalezcan algunos

espacios de confianza, intimidad y comunicacin al interior de la familia.

Factores protectores
involucrados en la Sesin
Identidad/autoestima. Afectividad.

Para mejorar la comunicacin y la

confianza familiar es necesario escucharnos cuando lo necesitamos.

Escuchar activamente significa guardar

silencio, dejando de hacer lo que estamos haciendo, para mirar con atencin al que nos habla o pregunta algo.

Es importante descubrir formas nuevas

Materiales
q q

Fotos de sus alumnos/as, cuando eran pequeos/as o guaguas. Escenario y tteres para realizar la funcin: La familia de Poln Papel Kraft u hojas de block, lpices de diversos tipos.

y sencillas de conocerse ms y disfrutar en familia. Todava ms importante es cuidar y cultivar ese espacio, para sentirnos ms acompaados/as.

Sentirnos queridos y valorados por

nuestra familia, nos ayuda a ser seguros y a desarrollar una identidad positiva.

91

Desarrollo
0 1m in.
de la sesin

Para iniciar la sesin: Esta es una sesin especial, ya que cada uno de los/as nios/as asistir con algunos miembros de su familia para compartir y conversar con ellos/as. Es importante acordar con los padres o apoderados el da ms conveniente para realizarla. Una vez que todas las familias hayan llegado, dles la bienvenida y agradezca su presencia. Luego, invtelos a mirar el Mapa, para explicarles a ellos/as y recordarle a los/ as nios/as que ya realizaron las 2 actividades de la quinta sesin, y que por lo tanto, el grupo-curso, est cerca de encontrar el tesoro, ya que hasta ahora han superado exitosamente cinco pruebas (pedir a todos los familiares, que brinden un gran aplauso para los/as nios/as). Cercirense antes, de que los/as nios/as puedan asistir con alguna persona

significativa. En caso de que no fuera as, mencione que todos los/as nios/as y familias son importantes, aunque no hayan podido asistir, por motivos de trabajo, etc. No se olvide de colocar en el lugar correspondiente la sexta tarjeta redonda o paleta alusiva a la siguiente prueba que comenzarn, al trmino de la sesin (Dialogando en familia). Cunteles tambin que justamente el motivo de invitarlos, tiene por finalidad darse un espacio en familia para compartir en forma especial con los hijos y las hijas, que la idea es tener un rato de conversacin y juego para que todos/as lo pasemos muy bien. Recurdeles que los/as nios/as estn buscando un tesoro. Aproveche tambin de contarles lo que ellos/as han aprendido hasta ahora. A continuacin cunteles a todos los presentes, la historia de Diego y Poln que se llama En mi familia hay un Tesoro.

qqq
Saben?, Diego y Poln nos tienen buenas noticias, porque cada vez sienten que estn ms cerca de encontrar la pelota que se les perdi, y de encontrar el tesoro que creen est enterrado justo debajo de la pelota saltarina. Poln le pregunta a Diego te acuerdas de todo lo que nos ha pasado buscando la pelota y el tesoro que est enterrado en esta selva verde? Uf! exclama Diego, es que nos han pasado tantas cosas. Y ambos se pusieron a rer cuando Diego se acord de lo enojada que estuvo Poln, porque l se quera subir a la escalera. Y Poln se acord del susto que haban pasado cundo no pudieron abrir la puerta para volver a la casa. Pero lo ms importante de estos recuerdos, fue que empezaron a acordarse

92

de las personas que formaban su familia. Se acordaron primero de la abuela, despus se acordaron de la mam y del pap. Finalmente, ambos dijeron al mismo tiempo la Blanquita tambin es parte de nuestra familia!. Blanquita, Blanquita, te queremos tanto, tanto!, le decan mientras le hacan cario. De repente, una luz ilumin el lugar donde estaban ellos tres. Poln mir al cielo diciendo hermano, nuestra familia es tan

valiosa para nosotros, que ahora me la estoy imaginando que son un verdadero tesoro. Qu crees t?... Luego de un pequeo silencio, Diego la mir con sus grandes ojos castaos y dijo s, claro, nuestra familia es un tesoro!... (Fin de la sexta historia)

na os en u n: l r i c u d sesi a intro /as par rados en esta s o i n los/as nvoluc ntas a estn i u e g u e q r p s ctore unas iene erle alg factores prote c a h ancia t t e r u o q s p o a l m i Habr sobre Qu ad. onen la rsacin a y afectivid amilia? as que comp e f v u n s o c r os po ? erson breve oestim rotegid dos por las p tos? Por qu p ad, aut d y i t s n o e i l d i g u id r e d e t a o u los tan q ros los os y pr vitar a , se sen ntirse querid n para nosot n n i l a o r P y mbin be e i que de mportante ta Diego as nios/as s ortante tamb s a / s o p s/ , es i s ni para lo Y esto, es im n los/a s/as nios/as o c a d ? a a famili alcanz que dicen lo sacin r to e v n o s: Y es la c e e n d o i r i n t i r p Es a pa s a dar sus o s? Por qu? e r a i u l i d a lto fam ros los t o s o n para

qqq

Ahora vamos a desarrollar todos juntos, es decir, grandes y chicos, cada una de las actividades que hay en esta sesin, de carcter familiar!

93

Actividad 1
Jugando en familia

0 2 min.
Invite a los participantes a realizar los siguientes juegos, para crear un ambiente de acogida y confianza, incorporando las sugerencias de los/as nios/as. Por ejemplo:
q

Dos crculos
q

Las familias forman dos crculos de igual nmero de personas, uno dentro del otro. Al son de una meloda o cancin, giran en sentido contrario y a una seal de la educadora o educador se detienen y cada familia (nios/as y adultos) saluda a la familia que le qued al frente, preguntndose los nombres. El juego se repite varias veces.

Simn manda que se den un abrazo en familia. Simn manda que todos canten la cancin los pollitos dicen. Simn manda que formen un gran crculo. Simn manda que le toquen la oreja a alguien de la familia. Simn manda que se hagan cario en familia. Simn manda que se digan una palabra bonita. Etc.
Estas a ct objetiv ividades tien en o entre l promover el c como as on hielo q familias, par ocimiento ue pod a romp ra er que no se cono producirse e el nt ce compar tir y co n lo suficien re las te para nversa r de s mismo s.

Simn manda
Explqueles a todos los asistentes, nios/as y adultos, el juego Simn Manda. Solicteles que realicen la accin que all se pide, y que es posible realizarla en familia o con los otros asistentes. Lea cada una de las situaciones que a continuacin se detallan. Si usted lo prefiere, puede agregar otras ms o bien solicitarle a los apoderados que vayan turnndose en proponer nuevas situaciones de Simn Manda.

En ese sentido, la primera actividad propone un juego para conocerse con las otras familias del curso. La segunda, se orienta a que cada familia se regalonee entre s. Motive a las familias para que disfruten los gestos de cario e intimidad que se han producido y destaque lo valioso que es que existan este tipo de encuentros tambin en el hogar.

94

Actividad 2
Quines somos?

5 4 min.
Esta actividad tiene como propsito fortalecer la comunicacin en familia. Para ello, debe solicitarle previamente a cada familia que traiga una foto de su hijo/a cuandon era guagua. Para realizar esta actividad conviene que cada familia se siente en crculo con su hijo/a. Una vez acomodados, solicite que cada uno vaya contndole al resto: Cmo era cuando su hijo/a cunado guagua? Por ejemplo: Qu cosas le gustaban?, cmo se portaba?, qu cosas le gustaba comer, hacer?, etc. Cada familia har un resumen de lo que han compartido a travs de un dibujo (entrgueles una hoja grande de block) Cmo ra cuando pequeo/a nuestro/a hijo/a?
Lo cent ra que cad l de esta acti vidad e a famil s i suficie nte par a tenga el tie mpo a comp histori ar a, ms que ap tir su hagan ura el los dem dibujo y lo co rlos para que mparta s. n con

Luego, solicite que cada familia se junte con otras dos, para presentar y compartir el trabajo realizado. Recuerde que el objetivo de esta actividad es fortalecer la comunicacin al interior de las familias de cada uno de sus alumnos/as.

95

Actividad 3
La familia de Poln

0 2 min.
Invite a los/as nios/as y padres a presenciar una dramatizacin o representacin en tteres del cuento La familia de Poln (el grupo elige una de las dos opciones). Invtelos a guardar silencio y a escuchar. Para el caso de la dramatizacin se necesitan 7 personas (puede solicitarle ayuda a los apoderados) y para hacer los tteres 5, para que se distribuyan los personajes y uno haga de narrador: a.- Narrador b.- Pap c.- Mam d.- Abuelita e.- Perrita Blanquita f.- Diego g.- Poln En la pgina siguiente se encuentra un guin que le permitir orientar lo que cada personaje debe decir. Una vez que se haya hecho la presentacin de tteres, invite a todos/as a comentar la historia. En esta oportunidad, le recomendamos que dirija las preguntas primero a los/as nios/ as y luego a los adultos. Luego, pdales a los padres que tambin hablen acerca de lo que les pareci la historia. Para animar la conversacin, aydese con preguntas como las siguientes:

Cmo se sinti Poln con la respuesta

de su mam?

Qu fue lo que anim a Poln a hablar

con sus padres?

Cundo result ms fcil hablar con

Poln?

Qu es los que ms nos ayuda a

conversar en familia? Al terminar la actividad, destaque la importancia que tiene para los/as nios/as sentirse escuchados.

El prop s es que ito de esta ac los/as tividad ni recono zcan la os/as y sus fam s si ayudan a crear tuaciones qu ilias e comun confian ica z familia cin al inter a y io . Estos son los r de la ms fo rta ele afectiv lecen los vn mentos que os. Por culos eje sin tele visin; mplo: comer dar un juntos buenas be n de hace oches a cada sito de hi r mirar a lo que se est jo/a; dejar hacie la cara ndo y pregun a quin ta algo nos ha ; bl dejar d cuando e alguien a o hacien hacer lo que llega s do y pr egunta e est rle cm o le fue .

96

La familia de Poln
Narrador: En la casa de Poln vivan el pap, la mam, la abuelita, su hermano mellizo Diego y su perrita Blanquita. Poln estaba siempre contenta de llegar a casa, en la que siempre haba mucha gente. Un da, despus de la escuela, Poln corri donde su mam para contarle: Poln: Mam sabes que encontr un insecto raro cuando vena a la casa! Mam: Hija!, estoy ocupada preparando la comida por qu no le cuentas mejor a tu abuelita? (la mam saca alios de un frasco para ponerlos en la comida mientras habla). Narrador: Y Poln fue donde su abuelita, pero la encontr durmiendo. Entonces, al escuchar la televisin prendida pens que estaba su pap. Poln: Debe estar mi pap! Pap!, pap!, no sabes lo que encontr hoy! Narrador: Poln hablaba cada vez ms fuerte, porque el volumen de la televisin era muy alto. Adems el pap estaba muy concentrado arreglando la lmpara, y no la escuchaba. Tanto grit Poln, que finalmente el pap la escuch y le dijo: Pap: Hija!, no ves que estoy arreglando la lmpara? Hablemos ms rato. Narrador: En vista de que todos estaban tan ocupados, Poln corri a contarle a su hermano, pero l estaba muy entretenido en sus cosas y le dijo... Hermano: Djame tranquilo! No tengo ganas de escuchar tonteras! Si no tienes algo entretenido que contarme, mejor ndate. Narrador: Por ltimo, Poln se acerc a su perra Blanquita que dorma a los pies del silln, y empiez a contarle a ella. Poln: Blanquita!..., sabes que encontr un insecto raro?, pero nadie me ha querido escuchar en esta casa (Blanquita se despiert, movi su colita y sac su lengua con cara de felicidad). Narrador: Al fin Poln encontr a alguien dispuesto a escucharla! Mientras ella conversaba con Blanquita, la mam llam a todos a comer. Mam: A comeeeer! (toda la familia se sent a la mesa). Pap: Qu era lo que tenas que contarme Poln? Mam: S!!! Cuntanos!, qu te pas al venir a la casa? Poln: No tengo ganas de contarlo ahora, ya le cont todo a la Blanquita (Poln se puso a llorar). Narrador: Los padres quedaron muy preocupados y dejaron que Poln se fuera a su pieza. Cuando la nia estaba a punto de dormirse, su mam y su pap la fueron a ver y la arroparon en su cama. Mam (con suavidad y cario): Poln qu insectos raros encontraste en el camino a la casa? Pap: A m me encantaba encontrar insectos raros cuando yo era chico. Narrador: Y, entonces, Poln por fin pudo contarle acerca de sus insectos. (Se ve a la mam, pap y Poln conversando amorosamente sobre lo que haba sucedido).

97

Para cerrar la sesin:

0 2 min.
Reflexionemos en crculo con los/as nios/as

Termine la sesin con los/as nios/as y sus familiares, retomando aquellas ideas claves tratadas a travs de las actividades y conversando acerca de la sexta prueba, que se relaciona con conocernos y compartir ms en familia, potenciando los momentos en que estamos juntos y las distintas formas que tenemos para hacerlo. Pida a los/as nios/as y adultos presentes que comenten brevemente sobre aquello que se llevan de la sesin y lo que aprendieron hoy, que los enriquece como familia. Para animar la conversacin, hgales preguntas como las siguientes:

Qu podemos hacer para tener mejores

momentos para conversar en familia?

Qu actitudes nos ayudan a

relacionarnos mejor entre nosotros?

Por qu es importante estar cerca y

tener tiempo para conversar?

Qu podemos hacer para asegurarnos

que nos vamos a escuchar mejor?

Por qu es importante mirarse para

conversar? Cuando hayan terminado, exprese usted tambin lo valiosa que le ha parecido esta sesin y despdase clidamente y en forma personal de cada nio/a y adulto participante en la sesin, recordndoles la actividad que realizarn en familia. Refuerce el cierre de esta sesin, poniendo en el mapa la paleta alusiva.

Qu aprendimos con la presentacin

que vimos?

Cules son los momentos ms

apropiados para conversar en familia?

Actividades para trabajar en familia

Pdale a cada familia que le escriba una carta a su hijo/a, en donde le expresen cuan importante es para ellos. Esta carta puede tener algn dibujo que ayude a expresar con ms fuerza lo que se le quiere decir. Solicite a las familias que se la hagan llegar a usted, ya que formar parte de una de las actividades de la octava sesin con los/as nios/as.

98

Evaluando y aprendiendo
de la Sexta Sesin

Pauta de Evaluacin

Ms all de las actividades En busca del

tesoro usted se animara a organizar y ejecutar una reunin educativa con los nios/as y sus familias?
q S.

Logr los objetivos que se plantearon en

esta sesin: Que los/as nios/as con sus familias: a) Disfrutaran de la experiencia de jugar y conversar en familia, en un clima de confianza, respeto e intimidad. b) Reconocieran y fortalecieran la importancia de disponer de algunos espacios de confianza, intimidad y comunicacin al interior de la familia.

Sobre qu tema?:

q q Fundamente

No. Por qu?:

su respuesta:

Qu opinin le merece haber incorporado

actividades de los/as nios/as con sus familias?
q Fundamente

No s. Por qu?:

su respuesta:

99

Anexo 6 Sesin
Actividad para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos realizar la siguiente actividad en familia. En esta no puede participar el/la nio/a! Para ello busque, con otros miembros de la familia, un momento y lugar donde puedan conversar acerca de cun importante es el/la nio/a para ustedes. Luego:

Acompaen la carta, si lo desean, con un

dibujo que exprese con ms fuerza lo que quieren decirle al nio o nia. No olviden enviar esta carta a la educadora! Esta es muy importante para que se pueda desarrollar la ltima prueba En busca del tesoro.

Escriban una carta, de slo una pgina,

donde puedan expresar lo que hablaron... Hganlo a travs de pequeas frases!

100

7 Sesin

Yo aprendo a vivir con los otros

Objetivos
Que nios y nias:

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias
Es muy importante que cada uno se

Distingan aquellas situaciones en que

pueden ser presionados a comportarse o a hacer cosas que no quieren y conozcan distintas formas de actuar frente a ellas.

sienta cmodo/a, aceptado y querido entre sus amigos/as, que reconozcan lo que deseamos y necesitamos.

No siempre debemos hacer lo que el Experimenten situaciones que les

permitan darse cuenta de que ser parte de un grupo implica transar, ponerse de acuerdo, establecer lmites, as como tambin, compartir y entretenerse. grupo quiera que hagamos.

Los mejores amigos/as son aquellos

que respetan nuestras decisiones.

Tener amigos/as no significa actuar

Factor protector
involucrado en la Sesin
Integralidad del ser.

siempre como ellos/as esperan que lo hagamos, o hacer que ellos/as hagan lo que nosotros queramos.

Tener amigos/as significa que puedo

ser tal como soy, con mis cualidades y defectos.

Materiales
q q

Cuento Cebolla se rinde. Una copia del rompecabezas que se encuentra en la pg. 108.

101

Desarrollo
0 1m in.
de la sesin

Para iniciar la sesin: Una vez que los/as nios/as hayan llegado, y usted les haya dado la bienvenida, invtelos a acercarse al Mapa, para recordarles que ya realizaron las 3 actividades de la sexta sesin que se hizo con la familia, o sea, ya superaron la sexta prueba. No se olvide de colocar en el lugar correspondiente la sptima tarjeta redonda o paleta alusiva a la siguiente prueba, al trmino de la sesin (Yo aprendo a vivir con los otros).

Lales las actividades que tendrn que realizar en esta oportunidad (previamente escritas por usted en una cartulina). A continuacin dgales que les va a contar otra historia... ahora volveremos con nuestros amigos Diego y Poln, para conversar acerca de compartir y hacer cosas con otras personas, especialmente con los amigos de la poblacin donde viven y entre ustedes mismos, como compaeros de la escuela o jardn infantil. Esta historia de Diego y Poln se llama Cmo nos ponemos de acuerdo?.

qqq
De nuevo! nuestros dos amigos se fueron a la selva verde, a buscar la pelota saltarina y el tesoro enterrado. Ahora tomaron otro camino, y mientras caminaban por un lugar desconocido, Blanquita olfateaba todos los rincones que encontraba. De pronto, se encontraron con que el camino se divida en dos, uno hacia la izquierda y el otro hacia la derecha. Qu hacemos ? pregunt Poln. No s dijo Diego rascndose la cabeza. Yo prefiero irme por el camino de la derecha dijo Poln , ya que por el otro est la vaca lechera y me asusto si estoy muy cerca cundo ella hace muuhh. Yo no dijo Diego, yo quiero irme por el camino de la izquierda, por ese lado no hemos andado antes. Los dos hermanos comienzan a discutir y no se ponen de acuerdo. Al final, despus de una pequea pelea entre ellos, se quedan en silencio, sin saber qu hacer ni qu decir. Mientras tanto, Blanquita meneaba la cola mirando a uno y otro, para ver si de una vez por todas se ponan de acuerdo sobre que camino seguir. Pero se cans de menear la cola y se ech en el suelo, entre los pies de los dos hermanos, y se qued dormida... De repente! se despert

102

bruscamente, porque Diego y Poln empezaron a discutir, gritando sus razones para irse por uno u otro camino,

sin ponerse de acuerdo para tomar una decisin que los dejara contentos a los dos. (Fin de la sptima historia)

qqq
s en ducirlo in: o r t n i a s r /as, pa do en esta se s o i n a los/as st involucr ntas a u g e ue e r p nas ector q u t g o l r a p e r l ?, e hacer sobre el facto cuerdo a u q e d a r e Hab u poners sacin s para peleado con s conver . o e n v a e r m b r r e a e h s h l s una e quin cer lo lidad d que ha cido?, a? e n r a Integra a r p d o buen sa alg ue ten tedes q cundo les pa ponerse en la s u ie y se n e e an de p ara g n o Qu cr s, qu hacen n hecho para p ue se rso) p de ha dirles q del grupo-cu maneras de y uste r algo y qu e p a r a po parte , ento p dades, amigo n mom mbin, como uestras cuali po que somos e u b n u a n u t r r n e g d o s e ste os, c como a. n pued cluso u mo som y queremos a nuestra vid o c r Tambi la mano (in e s s de demos etamo les par tomen odos po ue si nos resp dos y saludab t e u q i s decirle de sentir. Y q das entreten y s o r a h pens r muc os tene m e d o p

Ahora vamos a desarrollar cada una de las actividades que nos presenta esta sptima sesin!

103

Actividad 1
Cebolla se rinde

0 2 min.
Para seguir profundizando acerca de la temtica, invite a los/as nios/as a sentarse y nrreles o lales el cuento Cebolla se rinde, (en el libro En la huerta con mis amigos, pg. 33, Municipalidad de Lo Barnechea). Dgales a los/as nios/as que es necesario estar en silencio y atentos, para entender muy bien de qu se trata la historia. Una vez que ellos/as se acomoden cerca de usted y estn tranquilos, comience a leerles la historia que aqu le proponemos. Para mantener su atencin, al narrar, marque con el tono de la voz y la expresin de su rostro los sentimientos de los personajes y sus aventuras. Cuando haya terminado el cuento, invite a los/as nios/as a comentarlo. Preguntas para formular:

Qu hicieron Tomate, Rbano y Zapallo? Cmo logr Choclita ser parte del
grupo cuando se haba negado a hacer lo que le peda Tomate?

Qu podra haber hecho Cebolla para

evitar hacer lo que sus amigos/as le obligaban: quitarle el bastn al Seor Coliflor?

A quin le ha pasado que sus amigos

lo obliguen a hacer algo que no quiere?

Qu hicieron para no hacerlo?

Como sugerencia, se puede finalizar con el cuento Papa y Cebolla se hacen amigas (en el libro En la huerta con mis amigos, pg. 27)

Qu pensaba Rbano sobre la idea de

quitarle el bastn al seor Coliflor?

Cmo convenci Rbano a Tomate y

Zapallo para hacer su travesura?

Qu hizo Rbano para convencer

finalmente a Cebolla que hiciera la travesura con ellos?

Por qu Choclita no hizo lo que

Rbano y Tomate le ofrecan?

Qu pas cuando Cebolla intent

quitarle el bastn al seor Coliflor?

Esta ac tiv para ay idad ha sido udar a disea d lo recono zcan si s/as nios/a a t s uacion reflexi a que es d on formas en en torno a e presin y d d aqu es e enfrentarla istintas s. Lo ce que los ntral / aprend an a de as nios/as c capace ir que sd no presion e sobreponer y a ser se a las es del m edio. Por el c ontrari o con bu enas ra , a veces, el n z eg o puede genera nes ante la p arse r r e m de part e de su s respeto y sin, aprecio grupo d e amig os/as.

104

Actividad 2
Armando juntos un rompecabezas

0 2 min.
Invite a los/as nios/as a armar un rompecabezas. La idea es que usted previamente tenga recortadas cada una de sus partes o piezas (en la pg 108 le sugerimos dos modelos, los que deber agrandar de acuerdo a la edad de los nios) y la base que contenga el modelo o figura que debern armar. Organice a los/as nios/as en grupos de 6 y distribuya las piezas del rompecabezas (1 pieza por cada nio/a) y entregue a cada grupo la base con la figura o modelo que debern armar. Pida al grupo que a la seal que d usted, comiencen a armar el rompecabezas que les toc. Recurdeles que lo importante es que logren armar el rompecabezas y no apresurarse por el tiempo que demoren. Cuando finalicen la actividad, sugirales que lo peguen en la base o modelo dado por usted y reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
ad es activid a t s e enten tivo de El obje os/as experim /as ni ue les que los situaciones q e que ser d s diversa darse cuenta ca ponerse n li a permit un grupo imp ompartir y c e parte d o, conversar, d r e u de ac nerse. entrete

Podran haber armado el

rompecabezas solos?, por qu?

Qu hicieron para armar el

rompecabezas? Es importante que durante el desarrollo de la actividad converse con los/as nios/as, no acerca de cun bien les result el rompecabezas, sino en cmo se organizaron para armarlo, lo que cada uno hizo, cmo se ayudaron, y reforzar que juntos es posible hacer cosas bonitas y entretenidas, divertirse y aprender.

105

Para cerrar la sesin:

0 2 min.
Reflexionemos en crculo con los/as nios/as

Una vez que hayan terminado las actividades, invite a los/as nios/as a sentarse en el suelo, formando un crculo, sintese usted tambin entre ellos/as. Recuerde que puede incorporar aqu las ideas fuerza.

2. Siente a los/as nios/as en crculo y conversen en relacin a las siguientes preguntas.

Qu les gusta hacer con los/as

amigos/as?

Qu cosas no les gusta hacer con

los/as amigos/as?

Primer momento
Ahora que ha finalizado la sesin, recurdele a los/as nios/as que se comprometieron a contarle a Diego y Poln cmo les fue con las tareas que tenan que hacer para pasar la sptima prueba para alcanzar el tesoro: Yo aprendo a vivir con los otros. 1. Qu hicimos en esta sesin? Haga un recuento de todas las actividades que realizaron, puede ayudarse para ello, de la tarjeta del mapa alusiva a la sesin y del papel kraft donde escribi las actividades. Se trata que los/as nios/as no slo recuerden las actividades, sino lo que stas les permitieron aprender, es decir, aprender a estar y relacionarnos con nuestros compaeros.

Cmo podemos ayudar a nuestros/

as amigos/as?, cmo nos pueden ayudar ellos/as?

Cundo es necesario no hacer lo

que los/as amigos/as nos dicen? 3. Finalmente, pregnteles si cumplieron con la prueba que les encomendaron Diego y Poln durante la sesin: compartir y hacer cosas con otras personas, especialmente con los/as amigos/as.

Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/ as, motvelos a que cuenten en sus hogares las actividades que realizaron y lo que aprendieron a travs de ellas. Explqueles la actividad que desarrollarn en familia.

106

Actividades para trabajar en familia

La siguiente actividad le permitir profundizar ms en el tema revisado en esta sesin y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar.

Conversar en familia acerca de las cosas

que les gusta y que no les gusta hacer con algunos/as amigos/as. Completar la hoja de trabajo que se adjunta en la pg. 109 del Manual (Lo que me gusta y no me gusta hacer con mis amigos).

Evaluando y aprendiendo
de la Sptima Sesin
A continuacin le proponemos una flor
como representacin visual, para que seale, a travs de una palabra o frase lo que usted ha aprendido hasta ahora de los/as nios/as:

Pauta de evaluacin:

Haga un listado de palabras y/o frases,

que reflejen lo que usted considera que ha aprendido hasta ahora de los/as nios/as en relacin a la prevencin temprana del consumo de drogas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Otras

Busque aquel momento que le parezca ms

oportuno, para presentarle a los/as nios/as la flor que usted elabor contndoles lo que ha aprendido de ellos/as.

107

Anexo 7 Sesin
Modelos de Rompecabezas para la Actividad N 1 con los/as nios/as:

108

Actividad para trabajar en familia Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Para ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta. No olviden de enviar esta gua a la educadora!

Con alguien de mi familia comentamos y escribimos:

Cosas que me gusta hacer con mis amigos:

Cosas que no me gusta hacer con mis amigos:

Porque: Porque:

Cmo me podra sentir mejor?:

109

8 Sesin

El tesoro: lo que aprendimos

Objetivos
Que los nios, las nias y sus familias:
q q

Materiales
Pistas para encontrar el tesoro. Un pliego de cartulina de colores por nio/a. Tmpera o papeles de colores. Pegamento. Papel kraft. Cartulina y revistas para la exposicin. Tijeras. Una caja que contenga en su interior: Una bolsa con un espejo grande o un espejo por nio/a. Cartas de las familias de los/as nios/as (cartas que simulen la figura de un bal, elaborada por cada familia para cada nio o nia, y en su interior un dibujo realizado por ellos). Galletas blandas. Frutas. Bebidas o jugo.

Conversen acerca de las actividades que

realizaron en el transcurso de las sesiones y lo que han aprendido a travs de ellas: conocerse, cuidarse, tener amigos/as, contar lo que les pasa y sentirse cerca de su familia.
q q q q q q

Descubran que el mayor tesoro que existe

son ellos/as mismos/as.

Factores protectores
involucrados en la Sesin
q

Identidad/Autoestima. Autocuidado. Afectividad. Integralidad del Ser.

q q

110

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias
Aydeles a recordar los temas ms importantes que se trataron en las sesiones: salud. Si no se sienten seguros pedirle ayuda a un adulto de confianza.

Para conocerse mejor es importante, Lo valioso que son y lo importante que

es contarle a alguien de confianza las cosas buenas y malas que les pasan con sus amigos, con su familia, etc. adems, poder contar con amigos/as que tambin les guste pasarlo bien sin daarse.

Explqueles que a travs de estos temas Cada vez que se encuentren en

situaciones donde tengan que decidir comer o hacer algo, pensar primero si les hace bien o mal a su cuerpo y su y actividades fueron descubriendo el gran tesoro que llevan dentro de s, y que hay que valorarlo y cuidarlo constantemente.

Desarrollo
0 1m in.
de la sesin

Para iniciar la sesin: Una vez que los/as nios/as hayan llegado, y usted les haya dado una cordial y alegre bienvenida a la ltima sesin de trabajo En busca del tesoro, invtelos a acercarse al Mapa, para recordarles que la sesin anterior les permiti avanzar y desarrollar las actividades que haban, y que por lo tanto ya est cumplida la sptima prueba. No se olvide de colocar en el lugar correspondiente la octava tarjeta redonda o paleta alusiva a la siguiente prueba, al trmino de la sesin (El Tesoro: lo que aprendimos).

Lales las actividades que tendrn que realizar en esta oportunidad (previamente escritas en una cartulina). A continuacin, dgales que les va a contar una ltima historia de Diego y Poln... ahora volveremos con nuestros amigos, para conversar y compartir acerca del lugar donde est el tesoro, y qu se imaginan que es ese tesoro. Esta historia de Diego y Poln se llama Encontramos el Tesoro.

111

Diego y Poln por fin se ponen de acuerdo, y eligen el camino que haba propuesto Poln, el de la izquierda, y que an no haban explorado. De pronto, encuentran la pelota saltarina justo en una pequea poza de agua. Felices, se agachan para recogerla, cundo llega la Blanquita detrs de ellos y de puro contenta les da un gran lengetazo. Poln toma la pelota saltarina entre sus manos, la abraza fuertemente y le da un beso. Mientras tanto, Diego, como gran explorador y capitn que es, exclama aqu, en el fondo de esta poza de agua tiene que estar el tesoro! Poln deja caer la pelota de sus manos, y se agacha a mirar la poza de agua. Bien! dice emocionado Diego, aqu tiene que estar!, mientras mira lo que hay en la poza de agua. S! responde Poln, por fin, hemos encontrado el tesoro... Aqu est!
tado plemen e m i , o v u i educat al trabajo q o s e c o r r este p dos en s colo sin de e ponerle m os e interesa l e s a m a lti que e ay qu otivad sta es l el tesoro, h altamente m dr concluir e e u q usca d se po entan erando in. As ormacin. Consid ograma En b ios/as se si s e s a n r ltim s en f los/as s del P as, es en esta anto persona n a trav r, para que e nios/ on n s o a p t / o s r a n o z p l e i r se real dades que se llos mismos, cont a que encontra s e l e i e u v e lo oln q tesoro las acti ncontrar son irles qu ego y P y cul es el i d e D e a p e o d o r n teso istoria iente: nte, si n finalmente ltima h regunta sigu nmediatame r a l e ap od ni ar, pod l t a z i i d e s l e n a t o p e n r o p a que la res Y a pr les pl ta que s que tendrn te que a n r t e i e c i s f su de No Poln? n las activida o Diego y c . e n y qu eciado tesoro piense r p rir el descub

En esto estn, cundo escuchan la voz de la mam llamndolos a lavarse las manos para almorzar Los nios vuelven corriendo a su casa, sintiendo que en sus guatitas retumbaban los ruidos de crunch, crunch, croing, croing, pero que no eran de hambre, sino por tantas aventuras y emociones que haban vivido. Blanquita les sigue muy entusiasmada con la pelota saltarina agarrada en su hocico (Fin de las historias de Diego y Poln)

qqq

Ahora vamos a desarrollar todos juntos, cada una de las actividades que hay en esta sesin, para descubrir el Tesoro!

112

Actividad 1
Qu hemos aprendido?

0 2 min.
Invite a los/as nios/as a hacer un crculo para conversar acerca de las actividades que han realizado en el transcurso de las sesiones y lo que han aprendido en ellas. Para ello, apyese primero en el mapa donde se detallan cada una de las sesiones y las actividades realizadas al interior de ellas. A medida que vaya pasando de una sesin a otra, pdale a los/as nios/as que se acuerden de las cosas importantes que realizaron al interior de ellas. Para orientar la conversacin apyese en los trabajos realizados por los/as nios/as y utilice alguna de las preguntas siguientes:

Quin se acuerda de lo que hablamos? De qu ms se acuerdan? Se acuerdan cuando vinieron con su

familia? Qu hicimos ese da?
En esta a a los/a ctividad, ayu s nios de espe /a c que ha n apren s a recordar ialmente y dido en sesione v s. el tran alorar lo scurso de las

Quin se acuerda de las actividades

que fuimos haciendo en esta sesin?

Esta no es una prueba de memoria para ellos y ellas. Lo importante es orientar la conversacin en torno a los factores protectores que se fueron tratando en cada una de las sesiones anteriores. Es importante que apoye la discusin y el trabajo grupal con los trabajos que realizaron los/as nios/as.

Quin se acuerda de alguna otra

actividad y/o juego que hicimos?

113

Actividad 2
0 2 min.
Mostrando a la comunidad lo que hemos realizado y aprendido durante las sesiones
Incorporar a toda la comunidad en estrategias de fortalecimiento de factores protectores del consumo de drogas en prvulos, es un factor muy importante de considerar. Por esto, es una buena iniciativa mostrar a la comunidad los trabajos elaborados por los/as nios/as y abrir un debate institucional sobre el tema. Durante la exposicin, destaque los temas tratados durante las sesiones, aquellos en que los/as nios/as han puesto mayor nfasis, que ms recuerdan o han aprendido, y que pueden ser, por ejemplo: quines son y cmo se cuidan (el tema de la identidad y el autocuidado); nosotros y los otros (afectividad, expresin de sentimientos, situaciones de riesgo y conductas para enfrentarlas); nosotros y nuestra familia (la relacin y los vnculos en familia).

Invite a los/as nios/as a preparar en conjunto, con su apoyo y el de algunos apoderados voluntarios, una exposicin acerca de lo que han realizado durante el transcurso de las sesiones. Utilice los trabajos realizados por ellos/as. Consiga un lugar del establecimiento donde los/as nios/as puedan armar la exposicin y al cual tenga acceso el resto de la comunidad escolar (escuela, jardn infantil y familia).

de se trata , d a d i activ armar En esta s nios/as a lo que a los/a uestre ayudar sicin que m las sesiones e po una ex ndido durant e r han ap s. re anterio

114

Actividad 3
En busca del tesoro

0 2 min.
La bsqueda del tesoro es la ltima actividad que se plantea. Para motivar ms an su bsqueda, invente una adivinanza o pistas que ayude a los/as nios/as a encontrar alguna caja o bal al interior del cual se encuentre el Gran Tesoro que se est buscando. O bien, haga un mapa con algunas seas y dibujos para encontrarlo. Por ejemplo: caminar en direccin a la biblioteca (utilizar flechas y un dibujo que represente una biblioteca), etc. Lale usted las indicaciones de cmo encontrarlo. Cuando lo hayan encontrado, ubquelos en un crculo, alrededor de la caja, que debe simular la forma de un Bal. Al interior de la caja los/as nios/as se encontrarn con una bolsa con un gran espejo o un espejo por cada nio/a (fijarse en que los espejos sean iguales para cada nio/a) y otra bolsa con cartas elaboradas por su familia para cada uno de ellos/as (con un dibujo o una frase que exprese cun importante es el/la nio/a para ellos?).
La idea e en su i s que cada ni nterior o/a m ir y el espe jo, des pueda refleja e cubrien rse en un teso do ro compa al igual que que l/ella es s eros y compa us eras de curso.

Pdale a cada nio/a que pase por turno a mirar lo que hay al interior de la caja. Si tiene un solo espejo grande, solicite al nio/a que diga en voz alta qu ve adentro y luego pida al resto de los/as nios/as que se acerquen a la caja y hagan lo mismo. En el caso que usted haya conseguido un espejo por cada alumno/a, pdales que por turno vayan sacando de a uno los que se encuentran en la bolsa.

115

Una vez que todos tengan su espejo o se hayan visto en l, pregnteles:

Qu es lo que encontraron? Qu vieron en el espejo? Cul es el Tesoro, entonces, que vieron

Diego y Poln en la poza de agua cuando encontraron la pelota?

Luego dgales: nunca se olviden que el tesoro ms importante que existe en el mundo son ustedes y que los nicos que lo pueden cuidar mejor son ustedes mismos/as! Terminado el crculo de reflexin, y con la ayuda de algunos apoderados voluntarios, lale en voz alta a cada nio/a la carta enviada por su familia. Cierre la sesin poniendo en el mapa la paleta alusiva. Por ltimo, como una forma de terminar la sesin, invite a los/as nios/as a compartir con sus compaeros/as el tesoro que ellos/as son, preparando en conjunto, nios y nias, una rica colacin para celebrar. Y a comer rico y a disfrutar entre amigos/as! Si se opt por tener carpetas para los/as nios/as con los trabajos de las actividades para hacer en familia, se pueden entregar aqu como smbolo de cierre del programa.

Cul es el Tesoro que haba en la caja? Cmo pueden cuidar ese Tesoro que
son ustedes?
a carta leerle l e d s algo e cibirn ese ant Asegr que todos re erjudicial , nio/a ra resultar p o/a a cada od i P . ogar un/a n carta de su h utoestima de in s a nico para la rse siendo el ra encont r. a i famil

116

Evaluando y aprendiendo
de la Octava Sesin

Pauta de Evaluacin

Los/as nios/as lograron identificar en su

grupo familiar, a un adulto cuya cercana y comunicacin les permita expresar sentimientos, dudas e interrogantes respecto del mundo que les rodea y circunstancias que les toca vivir?

Cree usted que al trmino de estas

sesiones, sus alumnos/as se sienten ms o menos queridos?, por qu? Justifique.

Cree usted que los/as nios/as estn

ms preparados para cuidarse ahora que antes? Cmo lo sabe?

Recordando lo que fue la sesin de los/as

nios/as con sus familias, identifique seales que le permitan aseverar que se produjeron acercamientos importantes entre padres/madres/apoderados y nios/ as. Cules son stos?

Sus alumnos/as tienen ahora la

capacidad de distinguir aquellas sustancias, productos, objetos y situaciones que pueden daar su cuerpo y seguridad personal? Qu le permite pensar as?

A partir de la reflexin anterior, prepare

un resumen de los aspectos ms significativos que usted pueda destacar, como resultado de esta experiencia con los/as nios/as y sus familias. Busque alguna manera entretenida y motivadora, que le permita hacer una atractiva presentacin de este resumen en la ltima sesin que usted realizar con las familias (a travs de un collage, un afiche, una grabacin con testimonio de los propios nios/as, etc.).

117

118

119

120

Primera Reunin de Padres y Apoderados

Nuestro compromiso
Esta primera reunin con los padres y apoderados no debe coincidir con la primera reunin del ao, y debe realizarse a lo menos una semana antes de dar inicio a la primera sesin educativa de En busca del tesoro, con los/as nios/as que usted atiende en la escuela o jardn.

Tiempo
45 minutos
aproximadamente.

Objetivo de la reunin
Que los padres y apoderados:
q q

Materiales
q

Conozcan

y valoren la estrategia educativa En busca del tesoro y, por ende, se comprometan activamente a asumir un rol educativo y preventivo, apoyando las actividades que se realizarn desde la Escuela o Jardn.

El maletn En busca del tesoro. La cartilla Material educativo para familias. Un papel kraft escrito con los factores protectores y preventivos involucrados en las ocho sesiones de En busca del tesoro (ver pgina 14 del Manual). Un papelgrafo con el dibujo de la Ruta de navegacin (ver pgina 26 del Manual). Pauta Mi compromiso.

Participantes
Es muy importante considerar la participacin del apoderado/a de cada nio/a o un adulto significativo (por ejemplo, pap, mam, abuela, ta, hermano/a mayor) que se encuentre ms cerca del cuidado del nio/a en el hogar.

Lugar
Una sala adecuada y que disponga de sillas y
una pizarra. Se sugiere ubicar las sillas en semicrculo.

121

Los 3 momentos de la 1 reunin (resumen)

Primer momento
(acogida y motivacin)
Dar la bienvenida y presentar el objetivo de la reunin: conocer el programa En busca del tesoro.

Tercer momento:
(culminacin de la reunin)
q Invitar a los padres y apoderados a seguir desarrollando su rol educativo y preventivo. q Presentar algunos estudios en torno a la importancia de la familia y su incidencia en el desarrollo de sus hijos/as. q Presentar y entregar a cada familia la cartilla Material educativo para familias. q Dar a conocer a los padres y apoderados las actividades en que se les pedir su participacin y colaboracin. q Solicitar el compromiso de los padres y apoderados, a travs de un compromiso simblico, para participar en las distintas instancias que propone el programa. q Dar algunas sugerencias a los padres y apoderados para seguir apoyando el aprendizaje de sus hijos/as. q Concretar la fecha y hora de la prxima reunin. q Agradecer la asistencia y participacin en la reunin. q Registrar la asistencia de los/as participantes a la reunin.

Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
q Presentar el Programa y sus materiales q Presentar el mapa y las 8 sesiones que componen el trabajo en aula con los/as nios/as. q Describir lo que harn los/as nios/as y sus familias. Ejemplifquelo a travs de una sesin del Programa En busca del tesoro. q Recoger las expectativas de los padres y apoderados (qu esperan que aprendan sus hijos/as?, cules son sus aportes?). q Aclarar dudas y recoger opiniones y comentarios a partir de las expectativas expresadas.

de: Recuer

r motiva s e n i reun oyen que ap en esta a e r t a n p a t s r o erado a, Lo imp y apod rogram s p e do e r t d s a e de rrollan a n s a los p e i c d a t n tivo emen e siga preven la impl os a qu y l r o e v t i e t rom l educa y comp o su ro d n a i c y poten r. oga en el h

122

Procedimiento
Primer momento
(acogida y motivacin)
Comience dando la bienvenida y agradeciendo la asistencia a esta primera reunin, sealando que esta reunin es para contarles que los/as nios/as participarn en un Programa llamado En busca del tesoro, que es una estrategia de prevencin temprana del consumo de drogas, impulsada por el Consejo Nacional de Control de Drogas y Estupefacientes (CONACE) y el Ministerio de Educacin. El nfasis de este programa est centrado en el fortalecimiento y desarrollo personal de los/as nios/as, aspecto importante de estimular por los padres, como por la propia Escuela y Jardn en su labor educativa y preventiva. Tambin deles a conocer que cada sesin se compone de un conjunto de actividades para que los/as nios/as puedan ejercitar y desarrollar algunas habilidades, actitudes y hbitos relacionados con el autocuidado y estilos de vida saludable. Aproveche de colocar las tarjetas o paletas en el Mapa, para que el grupo de adultos tenga una visin general de los temas de cada una de las ocho reuniones.

El a accione utocuidado s ign s nuestro dirigidas a m ifica realizar antene a r o mej cuidn ctual estado orar do de estilo d se a s mismo salud, e vida saludab y llevando un le.

Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
q Deles a conocer el programa En busca del tesoro, contndoles que es un conjunto de materiales de apoyo para que usted, como educador/a de los/as nios/as, pueda desarrollar la mencionada estrategia. q Seale brevemente que el trabajo que harn los/as nios/as estar orientado a que ellos mismos vayan descubriendo que, como personas en formacin, son un valioso tesoro. Ser la familia y la escuela o jardn quienes debern darle a los/as nios/as las posibilidades para crecer sanos/as y felices, desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan desenvolverse de manera saludable y evitar, posteriormente, en el largo plazo, el aparecimiento de conductas adictivas, especialmente la del consumo de drogas. q Despliegue el Mapa y explqueles que En busca del tesoro est organizado en ocho sesiones.

q Luego, tome como ejemplo una sesin y cuntele a los padres y apoderados el tipo de actividades que los/as nios/as desarrollarn, en qu consisten y a qu apuntan. Muestre uno o dos ejemplos de actividades que realizarn. Tambin es un buen momento para contarles que cada sesin usted la iniciar con una historia de Diego y Poln (dgales quines son estos dos hermanos), y que al trmino de sta se les solicitar realizar alguna actividad en familia (lales una actividad). D especial relevancia a la necesidad de contar con el apoyo de ellos/as en el desarrollo de estas actividades en la casa. q A continuacin, cunteles que es lo que los/as nios/as tendrn que ir aprendiendo en cada sesin. Refirase a los factores preventivos involucrados en cada una de ellas (ver manual pg. 14) y d a conocer el perodo de tiempo que demandar el desarrollo de las ocho reuniones.

123

q Estimule un espacio para recoger preguntas, opiniones, inquietudes, comentarios, a travs de una lluvia de ideas. Recoja en un papelgrafo. Con estos insumos organice un momento de conversacin que posibilite ir avanzando en la motivacin e inters de los participantes por el programa En Busca del Tesoro. Algunas preguntas que le pueden ayudar a la reflexin: Qu esperan que aprendan sus hijos/as? Cules son sus temores o aprehensiones respecto del programa? De qu manera pueden aportar como apoderados, madres, padres o familia al programa? q A partir de la recogida de opiniones y comentarios de los padres y apoderados, aclare dudas, expectativas y temores si fuese necesario.

Est comprobado que las familias que crean fuertes lazos de cercana, apoyo emocional, cario al interior del hogar, sus hijos/as presentan mejores condiciones para aprender en el jardn o escuela, y desarrollar una vida saludable que prescinda del consumo de drogas. Tambin, ayuda a que los/as nios/as desarrollen una vida saludable y cuenten con mejores herramientas para aprender en la escuela o jardn, el tener normas claras en la casa y padres y madres que se involucran y se preocupan de saber de ellos/as: dnde estn, qu hacen, qu les gusta. En las familias que se fortalece las caractersticas y habilidades personales de cada uno, se conversa abiertamente y se aceptan los sentimientos y opiniones, Adems, los/as nios/as cuentan con mejores herramientas para resolver conflictos, comunicarse con otros, y fortalecer el sentimiento de que son capaces de aprender. Tambin los ayuda a enfrentar situaciones y evitar aquellas que le ofrecen riesgos a su persona, que atenten a su desarrollo personal y vida saludable en lo fsico y emocional. q Finalmente, entregue a cada participante la cartilla Material educativo para la familias. Invite a los participantes a ver la pgina 4 de la cartilla, y destaque algunos prrafos de cul es el rol de la familia en la prevencin. q Para reforzar varios aspectos relacionados con las sesiones de los/as nios/as, principalmente de las 3 reuniones de Padres y Apoderados y el encuentro de padres e hijos/as, seale que as como los/as nios/as van a participar en ocho sesiones de trabajo educativo, ustedes como padres y apoderados tendrn tres reuniones y un encuentro con ellos, considerando el desafo que es contar con el apoyo y participacin de la

Tercer momento:
(Culminacin de la reunin)
q Prosiga la reunin destacando la importancia de que la familia se incorpore activamente en esta tarea, reforzando y apoyando los aprendizajes que se estimularn en el aula, en cada una de las sesiones...este trabajo educativo requiere la participacin de todos nosotros, y no solo lo digo por En busca del tesoro, sino que es muy valioso que juntos siempre potenciemos a los tesoros que son los y las hijas.1 Apyese en estudios realizados por investigadores, para hablar acerca del rol que cumplen ellos/as en el desarrollo de sus hijos/ as (vea en la pg 17 del manual: El rol de la familia en el desarrollo de los factores protectores):

1.Aproveche este momento para sugerir a los padres y apoderados, que es muy importante mostrar esta cartilla a las dems personas de la familia. Esto podra generar un grato ambiente de conversacin y, sobretodo, podrn conocer lo que es En busca del tesoro, y el compromiso y apoyo que demandar a la propia familia.

124

es y os padr les l e u q ortante que se Es imp ngan claro lo iones de 3 reun ados te apoder participar en encuentro : un n solicita apoderados, de a la 6 sesi n y padres (que correspo s actividades r a i y l ) la fami os/as ilia! i n s a / de los n fam alizar e e r a r a p

q Se sugiere hacer visible que este compromiso, es, en definitiva, una voluntad y disposicin de todos los miembros de la familia, para apoyar el proceso de aprendizaje de los/as y nios/as. Sealar por ejemplo: a. Estar atentos a escucharlos, cundo ellos espontneamente quieran contar lo que estn haciendo y aprendiendo con En busca del tesoro. b. Mostrarse interesados en preguntarles y pedirles que cuenten lo que estn haciendo y aprendiendo en las sesiones. c. Estar disponibles, cuando los/as nios/as les pidan ayuda para dar cumplimiento a alguna actividad que requiere el apoyo de ellos o comprometerse a averiguar o pedir ayuda si lo requiere. q Finalmente entregue a cada persona la pauta Mi Compromiso. Lala en voz alta e invtelos a suscribir el compromiso (se anexa modelo en la pgina 126 del manual). Es conveniente llevar un registro de asistencia a las reuniones y el parentesco que tienen con los/ as nios/as. Agradezca la participacin y asistencia de las personas! Recuerde fijar la prxima reunin!: Da: Hora: Lugar:

familia en la bsqueda del tesoro.... Se sugiere utilizar La ruta de navegacin para ilustrar las reuniones y el encuentro que tendrn, con las fechas estimadas de cundo se llevarn a cabo. Es conveniente sealar a las personas presentes la necesidad de que se comprometan a participar de las prximas reuniones, el encuentro familiar y apoyar las actividades en el hogar. q En caso de que una persona no pueda asistir a la siguiente reunin, sugiera que sea reemplazado/a por otra persona de la familia. q Compromtase con los participantes que dos das antes de la reunin, usted les har llegar un aviso escrito con el/la nio/a, recordando el da y hora de la reunin (pnganse de acuerdo en la hora de las prximas reuniones!).

125

Anexo Primera Reunin

Mi compromiso
(nombre de la persona) Yo me comprometo a participar activamente en las siguientes actividades para apoyar la estrategia educativa En busca del tesoro:
q q q

Asistiendo a las 3 reuniones de padres y apoderados. Participando en la reunin- encuentro entre apoderados e hijos/as. Realizando las actividades con mi hijo/a en la casa.

Firma En Familia: de de 2003

126

Segunda Reunin de Padres y Apoderados

La Familia, educadora de los/as hijos/as

La segunda reunin debe realizarse, entre la tercera y cuarta sesin de En busca del tesoro que usted est desarrollando con los/as nios/as.

Tiempo
45 minutos
aproximadamente.

Objetivo de la reunin
Que los padres y apoderados:
q

Materiales
q

Valoren el concepto de autoestima y lo

incorporen en sus familias.

El mapa En busca del tesoro. La hoja sobre Ideas fuerza de la Autoestima y compromiso familiar.

Valoren su rol educador promoviendo los

4 factores protectores involucrados en el Programa En busca del tesoro.

Lugar
La misma sala utilizada en la reunin anterior,
u otra de condiciones similares. Se sugiere ubicar las sillas en semicrculo.

Conozcan acciones que les permitan fortalecer

la autoestima en sus hijos/as.

Participantes
En lo posible, deberan participar las mismas personas que se comprometieron en la reunin anterior.

127

Los 3 momentos de la 2 reunin (resumen)

Primer momento
(acogida y motivacin)
q Saludar y acoger a los asistentes, especialmente a aquellos que no haban asistido antes. q Invitar a los padres y apoderados a contar algunas experiencias que les han pasado como familia y a su hijo/a, a partir de las actividades que han realizado en el programa. q Presentar el objetivo de la reunin: conversar acerca de la autoestima y el rol educativo que cumple la familia, con su hijo/a, en el desarrollo de sta.

Tercer momento:
(culminacin de la reunin)
q Solicitar a los grupos que expongan sus reflexiones. q Dar a conocer, contemplando los aportes de los padres y apoderados, algunas ideas fuerza acerca de la autoestima. q Entregar a los padres y apoderados una hoja con las ideas fuerza acerca de la autoestima. q Solicitar a los padres y apoderados, que completen su compromiso que est al final de la hoja entregada. q Concretar la fecha y hora del prximo encuentro, en que participarn la familia con su hijo/a. q Agradecer la asistencia y participacin a los asistentes. q Registrar la asistencia de los/as participantes a la reunin.

Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
q Dar a conocer el factor protector que se darrollar en la sesin: identidad y autoestima. q Recoger y escribir las ideas y percepciones que tienen los padres respecto al concepto autoestima. q Reflexionar sobre la importancia que tiene para el/la nio/a el desarrollo de la autoestima y, en especial, la familia comno espacio para fortalecerla. q Trabajar en grupos ejemplos concretos para desarrollar la autoestima.

rde: sta reunin es Recuet e ante en os se

or s oderad Lo imp es y ap zando accione r d a p s i o l l a e e qu uir r s sus n a seg hijos/a s u s motive n e onales, tencien ilidades pers o p e a. u q toestim s y hab u e a d a y d i d l cua entida omo ativo c r, su id c i c u e d d e l s e u ro en el loren s Que va mental a s/as, d n u f or us hijo s e d l a un fact ue en gr ente, q lo inte l m o l r a r i a c s de espe e rando, cias qu n e i r e p conside la x d, las e yen en a u l d f e n i a t a es ili n la fam su persona. vivan e e acin d m r o f n o c

128

Procedimiento
Primer momento
(acogida y motivacin)
q Est atenta/o e interesada/o en saludar y acoger clidamente a todas las personas (prestar especial atencin a las personas que llegan por primera vez, ya sea porque no pudieron asistir a la primera reunin, o porque estn asistiendo en calidad de reemplazantes de la persona que figura como apoderado). q Invite a las personas a contar algunas experiencias sobre lo que han podido ver y conversar con sus hijos/as, a propsito de las actividades que les ha tocado vivir en las sesiones (se entiende que los/as nios/as ya han trabajado en tres sesiones). Luego, cuente acerca de las actividades que han realizado los/ as nios/as y lo que ha sido para usted este trabajo de aula (si le parece til, tenga presente el Mapa En busca del tesoro para ilustrar sus comentarios o algunas actividades realizadas por los/as nios/as). q Seale ahora que esta segunda reunin de padres y apoderados se llama La familia, educadora de los/las hijos/as, y ser para conversar acerca de cmo la propia familia puede potenciar acciones educadoras que contribuyan al desarrollo de los factores protectores en los/as nios/as, como por ejemplo: apoyndolos en las actividades que realizan, elogiando sus logros, ayudndoles a descubrir sus potencialidades y a reforzar sus propias cualidades.

Segundo momento
(desarrollo del tema principal de la reunin)
q Deles a conocer que la conversacin estar centrada en uno de los cuatro factores protectores que promueve En busca del tesoro (identidad y autoestima). No estar dems anotar en la pizarra los cuatro factores protectores, subrayando el que se trabajar en la sesin. q Escriba en otro sector de la pizarra la palabra autoestima y pregnteles a los participantes qu palabra se les viene a la cabeza, al ver esta palabra que yo escrib en el pizarrn. Haga la correspondiente pausa, e invite a que alguna persona diga con una palabra (o una pequea frase) lo que significa. Agradezca este aporte y escrbalo al lado de autoestima. q Contine estimulando a que otras personas hagan su aporte (y usted los va escribiendo debajo de la primera palabra o frase dicha). D por terminada esta actividad cuando ya tenga los aportes de varias personas. q Realice un pequeo momento de conversacin sobre la importancia que tiene para la persona (independientemente de su edad) el desarrollo de la autoestima. q Pregunte a los padres qu frases o actitudes de personas significativas, recuerdan como importantes en su infancia; o qu mensajes o gestos hubieran necesitado cuando nios (te quiero, te felicito, un abrazo, etc.).

129

q Destaque que la familia es el espacio y ambiente propicio para que los distintos adultos que la componen inicien y desarrollen en los/as nios/as, acciones fortalecedoras de los factores protectores. q Luego, organice a los padres o apoderados en pequeos grupos e invtelos a formular ejemplos concretos que podran realizar en el hogar para potenciar o desarrollar la autoestima: Qu acciones pueden realizar para favorecer la autoestima en su hijo/a?

q Entregue a cada uno las ideas fuerza con la pauta de compromiso (ver anexo pg. 131 del manual: Ideas fuerza de la Autoestima y compromiso familiar). q Este momento final de la reunin se puede aprovechar para sealar que es muy importante que estn atentos a las solicitudes que se le harn: Traer una foto de sus hijos/as cuando eran guaguas, para la sesin que se realizar con sus hijos/as (reunin conjunta de adultos y nios/as, 6 sesin). Preparar una carta a su hijo/a para ser utilizada en la ltima sesin, en donde los/as nios/as encuentran el tesoro. Agradezca la participacin y asistencia de las todos! Recuerde que el prximo encuentro ser de la familia con su hijo/a. No olvide fijar la fecha y ponerse de acuerdo con los padres y apoderados en aspectos prcticos de la jornada (si harn o no una convivencia despus del encuentro, colacin para los/as nios/as, etc)!: Da: Hora:

Tercer momento:
(Culminacin de la reunin)
q Pida a los padres y apoderados que expongan las acciones que plantearon para favorecer la autoestima en su hijo/a. q Prosiga la reunin presentando la hoja con las ideas fuerza de autoestima ...teniendo presente lo que ustedes han sealado sobre autoestima y las acciones que la favorecen, quiero compartir informacin complementaria acerca del tema. q Es muy importante solicitar que cada persona se comprometa a realizar algunas acciones que promuevan la autoestima de manera permanente. Invite a los asistentes a hacerlo.

Lugar: Acuerdos:

130

Anexo Segunda Reunin

Ideas fuerza de la autoestima y compromiso familiar

La autoestima Esta se refiere a la estima o valoracin que una persona tiene de s misma: en relacin a su cuerpo, su manera de ser, sus maneras de sentir, etc. Una autoestima positiva debe ser entendida como saberse y sentirse valioso y competente en distintos aspectos de la vida diaria. Los elementos de una autoestima positiva son:

No olvidamos que es una persona y que tiene

mucho que aprender. Por lo tanto, no perdemos el control cuando se equivoca o rompe algo.

Nos damos tiempo para escucharlo/a (sus

sueos, necesidades, temores, alegras, inquietudes).

Le mostramos cmo resolver problemas

(cmo abrocharse los zapatos, cmo ordenar su dormitorio).

La sensacin de que yo valgo por el solo hecho

de existir: Yo soy aceptado/a y bien recibido/a.

Aceptamos que tiene derecho a equivocarse

y aprender de sus errores, sin retarlo (Se te qued la mochila en el Jardn, cuntame, por qu te pas? Hablemos acerca de qu podramos hacer para que no se te olvide.).

El convencimiento de que soy importante,

porque tengo sentimientos y necesidades como cualquier otra persona. Por ejemplo: Yo soy una persona importante porque no hay nadie igual a m.

La/o celebramos y felicitamos cuando hace

bien las cosas.

La sensacin de que soy capaz de hacer algo y,

si adems ese algo lo hago bien, soy competente: Yo soy capaz.

No lo criticamos en pblico ni lo/a

comparamos con otras personas (hermanos/as, amigos/as, parientes). Yo me comprometo a estimular la autoestima de mi hijo/a realizando, en la casa, las siguientes acciones: 1.

La sensacin de sentirse parte de algo: una

familia, un grupo de amigos/as, una comunidad, un pas: Pertenezco a algo y no me siento solo/a.

El sentido de que a pesar de ser capaz de hacer

cosas, a veces me cuesta e incluso me equivoco. Soy realista en lo que soy y en cmo me veo a m mismo/a: Me equivoqu y tengo derecho a hacerlo, pero eso no significa que sea menos como persona. Favorecemos la autoestima de nuestros/as hijos/as cuando:

2.

Demostramos nuestro cario a travs de

abrazos, elogios, felicitaciones.

3.

Le hacemos sentir que estamos contentos/as

que sea nuestro/a hijo/a.

131

Tercera Reunin de Padres y Apoderados

Nuestros Hijos/as son un Tesoro

La tercera reunin de padres y apoderados deber realizarse cuando los/as nios/as hayan finalizado sus ocho sesiones. Se recomienda que no sea ms all de dos semanas despus de terminada la ltima sesin con ellos/as.

Tiempo
Una hora aproximadamente.

Objetivo de la reunin
Que los padres y apoderados:
q

Materiales
q q

Conozcan y valoren los logros y aprendizajes

alcanzados por los/as nios/as a travs del programa educativo En busca del tesoro.

La representacin grfica del resumen (elaborado en la sesin N 8). Papel kraft Plumones

Reconozcan que la familia tiene un rol

fundamental que cumplir en el desarrollo de conductas saludables de sus hijos/as desde pequeos/as, para enfrentar situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de drogas.

Lugar
La misma sala utilizada en la reunin anterior,
u otra de condiciones similares. Se sugiere ubicar las sillas en semicrculo.

Participantes
En lo posible, deberan participar todas las personas que asistieron a las reuniones anteriores.

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Los 3 momentos de la 3 reunin (resumen)

Primer momento
(acogida y motivacin)
q Saludar y acoger clidamente a los asistentes. q Presentar el objetivo de la reunin: conversar acerca de los aprendizajes de sus hijos/as y reflexionar acerca de la importancia de seguir apoyndolos en su desarrollo como personas.

Tercer momento:
(culminacin de la reunin)
q Solicitar a los grupos que lean el trabajo realizado por los otros grupos. q Presentar una sntesis de las ideas fuerza extradas de los papelgrafos de los grupos que participaron. q Dar a conocer el resumen de lo que los/as nios/as aprendieron durante el programa (se prepar al trmino de la sesin 8). q Relevar aquellas actitudes y conductas que los/as nios/as potenciaron y/o desarrollaron en el aula durante el programa. q Entregar a los padres y apoderados una pauta de compromiso acerca de las acciones que seguirn desarrollando en sus hogares para fortalecer el tesoro de sus hijos/as. q Dejar un espacios para que los padres y apoderados puedan compartir su compromiso. q Agradecer la asistencia y participacin a los asistentes. q Realizar una convivencia, si es posible.

Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
q Invitar a los padres y apoderados a comentar sus experiencias sobre sus hijos/ as, a partir de la participacin en el programa En busca del tesoro. q Organizar a los asistentes en grupos (7 personas) en torno a dos preguntas. Se escriben las conclusiones en un papel kraft y se ubican en algn lugar de la sala.

rde: sta reunin es que Recuet e ne ante en onozca

or je ados c Lo imp apoder rendiza p y a s e e r d que logros los pad y el rol en los s u a q / i s f i o t j i s, h iden s logro or sus o p h c s i o d d i do en ones obten an juga planteen acci h s a / s do e ello in, qu uir potencian n b m a t e so como an seg soro qu e permit t s n e a l r e qu o el g rolland y desar os/as. sus hij

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Procedimiento
Primer momento
(acogida y motivacin)
q Salude y d una clida bienvenida a las personas asistentes. q Seale que esta reunin de padres y apoderados se llama Nuestros/as hijos/as son un tesoro y ser para conversar acerca de los aprendizajes logrados por ellos en el programa. Reconocer que a los/as hijos/as hay que apoyarlos en su proceso de desarrollo como personas, para que desde pequeos desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan actuar de manera saludable y evitar, posteriormente, el aparecimiento de conductas adictivas, especialmente la del consumo de drogas.

Tercer momento:
(Culminacin de la reunin)
q Pida a los asistentes que lean los trabajos realizados por los otros grupos. Destaque algunas conclusiones y acciones presentadas por los distintos grupos. Recoja opiniones y comentarios de los/as participantes. q Para complementar el trabajo de los grupos, deles a conocer el resumen que usted prepar, acerca de los aspectos ms significativos de lo que los/as nios/as aprendieron. q Entregue a cada asistente la pauta Cuidando el Tesoro. Invtelos a contestarla (ver modelo en la pg. 135 del Manual), y al que lo desee a compartirla (siempre habr personas interesadas en hacerlo. No es conveniente obligarlos). q Finalmente, sugiera que esta pauta la conversen con otros integrantes de la familia, incluyendo a los/as nios/as y la ubiquen en un lugar visible de la casa. q Seale que existe la posibilidad de seguir trabajando educativamente sobre el tema de la prevencin temprana del consumo de drogas. Seale que de acuerdo a las inquietudes y necesidades de las familias, usted podra, eventualmente, contar con apoyo de profesionales del Conace (Consejo Nacional de Control de Drogas y Estupefacientes) y Mineduc (Ministerio de Educacin) para entregarles ms informacin del tema si fuese necesario. q Agradezca la asistencia, participacin y compromiso que hubo, tanto en esta reunin como las dos anteriores. q Si es posible, termine la reunin con una pequea convivencia.

Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
q Invite a las personas a contar algunas experiencias sobre lo que han podido ver y conversar con sus hijos/as, ahora que ya terminaron de trabajar con las 8 sesiones. q En el marco de las experiencias relatadas por los padres y apoderados, organice un momento de conversacin, en grupos de no ms de 7 personas, estimulando a los familiares a centrarse en comentarios y opiniones en torno a las siguientes dos preguntas: 1. Qu han aprendido nuestros/as hijos/as durante el desarrollo de este programa En busca del tesoro? Especifquen. 2. Para que nuestros/as hijos/as sigan desarrollando el gran tesoro que son, qu acciones podemos realizar o seguir realizando? q Pdale que cada grupo escriba en un papel kraft el trabajo realizado y lo pegue en un lugar de la sala.

134

Anexo Tercera Reunin

Pauta: Cuidando el Tesoro.

Para seguir potenciando el gran tesoro que es mi hijo/a, me comprometo junto a mi familia a realizar las siguientes acciones:

135

136

137

138

1. Las drogas y sus efectos

A continuacin, ponemos a su disposicin los elementos bsicos sobre las sustancias psicoactivas (SPA) ms utilizadas en Chile, abordando aquellos aspectos ms relevantes para quienes se encuentren interesados en el tema de la prevencin del consumo de drogas en cualquier mbito.

1.1 Tres aspectos a considerar en el mbito de la prevencin

Es importante comprender, en primer lugar, que el fenmeno social de las drogas depende de la relacin existente entre el sujeto, su contexto y la droga. Dicho de otra manera, el consumo de una sustancia psicoactiva depende de la relacin entre factores relacionados con las caractersticas personales del sujeto, las caractersticas de su entorno y de la sustancia que se consume y a la hora de intervenir, es necesario constatar esta interdependencia, de manera de considerar en la prevencin aspectos relacionados con estos tres elementos bsicos:
q

El sujeto: Se relaciona con la capacidad de un individuo que le permite no generar problemas de consumo en situaciones de alto riesgo. Esto tiene relacin con factores biolgicos (constitucin fsica, edad, sexo, estado nutricional y de salud, factores genticos, etc.) y psicolgicos (caractersticas de personalidad como autoestima y autoimagen; habilidades interpersonales como asertividad y capacidad de tomar decisiones autnomas; necesidad de pertenencia y aceptacin; actitudes y valores, etc.).

La sustancia: Cada droga en particular tiene sus propias caractersticas en cuanto a efectos y a poder adictivo, por lo que cada una de ellas implica problemas diferentes respecto de la oferta, la relacin que se establece con la sustancia, tanto a nivel individual como sociocultural y los efectos que esta produce.

El contexto: Son las caractersticas socioculturales del ambiente en que se desarrolla el consumo, tanto del medio cercano del sujeto como la familia (calidad de las relaciones, expresin de afectividad, modelos familiares, estilo de comunicacin, normas y lmites, etc.), el grupo de pares (valores y actitudes hacia el consumo) y la institucin a la que pertenece, como del medio macrosocial geogrfico y cultural (la existencia de culturas de consumo de ciertas sustancias, es decir, el significado cultural que determinados grupos dan al consumo, generando a travs de este, cohesin de grupo, expectativas de felicidad y otras significaciones) la aceptacin o sancin social, leyes y disponibilidad (esta ltima se refiere al trfico y microtrfico; y la oferta y facilidad de acceso a la droga existente en determinadas poblaciones). Todas las caractersticas anteriores influyen en la forma en que se desarrolle el fenmeno del consumo.
q

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1.2 Elementos bsicos para la comprensin del fenmeno

Droga puede ser definida1 como:

Toda sustancia que, introducida en el organismo, produce cambios en la percepcin, en las emociones, el juicio o el comportamiento, y es susceptible de generar en el usuario una necesidad de seguir consumindola.2

A partir de la definicin anterior, se debieran considerar algunos factores como:

Tolerancia:

Proceso mediante el cual el organismo se va adaptando a la presencia regular de la droga, por lo que el consumidor va aumentando progresivamente la dosis para obtener los mismos resultados que obtena antes con una dosis menor. Relacin que la persona establece con la droga; se caracteriza por una adaptacin psicolgica, fisiolgica y bioqumica como consecuencia de una reiterada exposicin a las drogas. La dependencia puede ser fsica y psicolgica. Relacin existencial que se establece entre determinados efectos de la droga y el individuo que la consume. La persona necesita la droga, exista o no dependencia fsica, y eso la lleva al consumo. Este tipo de dependencia puede estar presente independientemente de que exista una dependencia fsica tambin. Estado de adaptacin del organismo caracterizado por la necesidad de lograr determinados niveles de sustancias a fin de evitar el llamado Sndrome de abstinencia. Este es un conjunto de sntomas psquicos y fsicos que aparecen al retirar o disminuir el consumo de una determinada droga de la que se tiene algn grado de dependencia. Cada sustancia da lugar a un concreto sndrome de abstinencia con signos propios y de determinada gravedad. Sin embargo, estos espacios son a veces poderosos incentivos para que una persona siga consumiendo. Consumo combinado de distintas drogas durante un mismo perodo de tiempo. Esta pauta de consumo multiplica los riesgos asociados al consumo de diversas sustancias.

Dependencia:

Dependencia psicolgica:

Dependencia fsica:

Policonsumo:

1. CONACE, rea Tcnica en Prevencin y Tratamiento, Unidad 3: Clasificacin de las drogas y consecuencias de su consumo. 2. Otra definicin dada por la Organizacin Mundial de la Salud es Droga es toda sustancia que, introducida en el organismo, puede modificar una o ms funciones de este, capaz de generar dependencia caracterizada por el impulso a tomar una o ms sustancias de un modo continuado y peridico, a fin de obtener sus efectos y, a veces, de evitar el malestar de su falta.

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1.3 Patrones y motivaciones del consumo de las drogas

Cada sustancia produce en el organismo una serie de efectos, pudiendo variar sustancialmente segn el patrn mediante el cual se produce el consumo. En primer lugar, es preciso considerar que el uso de cualquier sustancia supone la aparicin de consecuencias para el usuario. Este uso puede ser meramente circunstancial, con un objetivo experimental o circunscrito a un momento determinado de la historia del individuo sin acarrear modificacin alguna en su estructura de personalidad, en el funcionamiento de su sistema nervioso o en su estilo de vida. Sin embargo, la repeticin de estos usos experimentales o circunstanciales puede conducir a una dependencia, lo que supone una tendencia a la autoadministracin continuada ms all de las consecuencias negativas que ello acarree al usuario.
q

Indicadores: el individuo desconoce los efectos de la sustancia y su consumo se realiza generalmente, en el marco de un grupo que lo invita a probarla. Se consume para saber que se siente y generalmente el consumo ocurre los fines de se,ana o en las fiestas. Consumo ocasional: corresponde al uso intermitente de una o ms sustancia sin ninguna periodicidad fija y, a veces, con largos intervalos de abstinencia. Indicadores: el sujeto utiliza la sustancia en grupo. Aunque es capaz de llevar a cabo las mismas actividades sin necesidad de mediar droga alguna, ya conoce su accin en su organismo y por este motivo la consume.
q

Consumo habitual: supone una utilizacin frecuente de la droga, prctica que puede conducir a otras formas de consumo, dependiendo de la sustancia, la asiduidad con que se emplee, las caractersticas de la persona y su entorno. Indicadores: el sujeto ampla las situaciones en las que recurre a las drogas. Ellas se usan tanto en grupo como de manera individual y sus efectos son perfectamente conocidos y buscados por el usuario. Puesto que no ha perdido el control sobre su conducta, manifiesta poder abandonar el hbito en caso de proponrselo.

Por patrn de consumo entendemos el conjunto de variables que definen la relacin entre los individuos y la sustancia consumida. Por motivaciones de consumo entenderemos el conjunto de razones que los consumidores expresan en el momento de justificar el uso de drogas. Estas justificaciones tienen estrecha relacin con el conjunto de contextos y necesidades en los que se desarrolla la vida de cada persona.

Consumo abusivo: La persona consume en situaciones grupales o individuales concertadamente y el consumo es selectivo de una o ms drogas. Indicadores: El consumo genera cambios en sus conductas y relaciones interpersonales. La persona conoce la calidad y busca impulsivamente los efectos de las sustancia, tanto los efectos fsicos como psicolgicos (solas o combinadas). Consume en situaciones de riesgo o peligro para si mismo o para otros y no mediatiza las consecuencias de sus conductas.

1.4 Fases del consumo e indicadores

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Consumo experimental: Corresponde a las situaciones de contacto inicial con una o varias sustancias, a partir de lo cual puede pasarse a su abandono o a la continuidad en los consumos. La adolescencia es casi siempre la etapa en que con mayor frecuencia surge este tipo de consumos, si bien un alto porcentaje no reincide en l.

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Por su forma de consumo, comienza a tener problemas con su familia, trabajo, etc.
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3. Empleo de gran parte del tiempo en actividades relacionadas con la obtencin de la sustancia y el consumo de la misma. 4. Intoxicacin frecuente o sntomas de abstinencia cuando el sujeto desempea determinadas obligaciones. 5. Reduccin considerable o abandono de actividades sociales, laborales o recreativas. 6. Uso continuo de la sustancia pese a ser consciente de los problemas que ello le causa. 7. Con asiduidad se recurre a la sustancia para aliviar el malestar provocado por su falta.

Consumo dependiente: el individuo necesita la sustancia y su vida gira en torno a ella, pese a las complicaciones que ello pueda generarle. Indicadores de evaluacin de esta forma de consumo son: 1. Utilizacin de la sustancia en mayor cantidad o por un perodo de tiempo ms largo de lo que el sujeto consumidor pretenda. 2. La persona tiene dificultad para controlar el uso de la droga.

2. Clasificacin de las drogas

Las drogas se pueden clasificar de acuerdo a su origen, su condicin legal y segn sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central, sobre el cual nos referiremos en este anexo. As, encontramos: Depresoras Definicin
Disminuyen y/o enlentecen el funcionamiento del Sistema Nervioso Central.

Estimulantes
Aceleran la actividad del Sistema Nervioso Central.

Distorsionadoras
Actan sobre el Sistema Nervioso Central, produciendo alucinaciones o ensueo, alteran la senso-percepcin. Marihuana y Hachs. cido Lisrgico Dietilamdico (L.S.D.). Peyote y Mezcalina. Hongos. Inhalantes.
s

Drogas

Alcohol Opio y sus derivados: morfina, codena, herona, metadona. Barbitricos. Tranquilizantes.
s

Tabaco Cocana: Pasta Base, Crack. Anfetaminas. Cafena. Drogas de diseo: xtasis.

Efectos

s s s s s

Alteracin de la concentracin y en ocasiones del juicio. Disminucin de la apreciacin de los estmulos externos. Relajacin. Sensacin de bienestar. Apata. Disminucin de la tensin. Desaparicin de la angustia.

s s s s s s s s

Euforia. Desinhibicin. Menor control emocional. Irritabilidad y agresividad. Menor fatiga. Disminucin del sueo. Excitacin motora. Inquietud.

Modificacin del estado de vigilia. Modificacin de la nocin de tiempo y espacio. Exageracin de las percepciones sensoriales, en especial de los sentidos de vista y odo.

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2.1 Drogas ms consumidas en nuestro pas

s

Alcohol

a) Caractersticas El alcohol es una droga legal, por lo que se debe destacar la importancia del consumo moderado y no antes de la mayora de edad, ya que sus efectos se acentan cuando se comienza tempranamente, creciendo la posibilidad de ser abusador o dependiente.

Sistema Nervioso Central: puede producir prdida de la memoria a corto plazo, baja concentracin, prdida de las funciones de control y coordinacin motora. El uso frecuente y prolongado provoca una serie de alteraciones cerebrales asociadas a las emociones y el razonamiento, produciendo deterioro cerebral, un estado depresivo, alteracin del juicio de realidad, acompaado de psicosis y delirio. Sistema Respiratorio: Un consumo frecuente y prolongado puede producir infecciones respiratorias, neumonas y tuberculosis. Sistema Digestivo: Inflamacin de esfago, gastritis. Uso prolongado y frecuente: deficiencia de minerales (hierro, calcio, etc.); deficiencias de vitaminas (A, B y D, etc.), alteracin del nivel de azcar en la sangre, aumento del colesterol. Anorexia y desnutricin. En un nivel ms especfico: Pncreas: inflamacin y diarreas. Hgado: disfuncin, hepatitis alcohlica, llegando a la cirrosis. Sistema Reproductor: impotencia masculina. Msculos: uso crnico produce aflojamiento y prdida de la tonicidad muscular. Es necesario agregar que la tolerancia, el tipo de y la cantidad de bebida ingerida, el consumo o no de alimentos, circunstancias ambientales, personalidad, consumo de algn medicamento influirn en las caractersticas de la embriaguez.

Qumicamente el alcohol es un alcohol etlico o etanol que se obtiene de la fermentacin del almidn y la glucosa que se encuentran en frutas, cereales, miel y caa de azcar entre otras. Por medio de la destilacin de los productos obtenidos de la fermentacin se pueden elaborar bebidas con mayor contenido de alcohol (30 a 55) como el pisco o el whisky.

Esta droga deprime las funciones el Sistema Nervioso Central (SNC) en forma proporcional y directa a la concentracin del alcohol en la sangre, retardando las funciones cerebrales y haciendo ms lentas las acciones del cuerpo. El rea frontal del cerebro es la primera en ser afectada por los efectos del alcohol en la sangre, con lo que se altera el juicio, el pensamiento y el autocontrol.
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Tabaco

b) Efectos del alcohol en el organismo a) Caractersticas Sistema Cardiovascular: altera el ritmo cardaco, provoca hipertensin arterial y eleva la presin sangunea. Producto de la intoxicacin de la sangre con alcohol, puede producir anemia y dificultades para la coagulacin sangunea. Su uso frecuente y prolongado puede producir enfermedades en las arterias coronarias e insuficiencia cardaca, llegando a producir cardiopata alcohlica. La combustin del tabaco produce sustancias que son transportadas por el humo hacia los pulmones, actuando principalmente sobre el aparato respiratorio, aunque tambin algunas sustancias son absorbidas y pasan a la sangre desde donde influyen sobre los otros tejidos u rganos. En el humo del tabaco se han identificado ms de 4.000 componentes txicos entre los cuales se destacan los siguientes:

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 Nicotina: sustancia estimulante del sistema nervioso central, responsable de los efectos psicoactivos y de la intensa dependencia fsica que el tabaco provoca. Alquitranes: sustancias probadamente cancergenas que son inhaladas por el fumador y quienes respiran el humo txico que ste devuelve al ambiente. Irritantes: txicos responsables de la irritacin del sistema respiratorio (faringitis, tos, mucosidad, etc.), ocasionada por el consumo de tabaco. Monxido de Carbono: irritante que se adhiere a la hemoglobina, dificultando la distribucin de oxgeno a travs de la sangre. Los efectos inmediatos despus de haber fumado un cigarrillo son el aumento del ritmo respiratorio, frecuencia cardiaca y tensin arterial. Al inhalar el humo, la accin de la nicotina en el cerebro produce una prctica recompensante para el fumador que lo puede consolidar como fumador habitual. Aunque el tabaco es una droga estimulante, la mayora de los fumadores considera que los relaja; ello se debe principalmente a que al fumar un cigarrillo se logra calmar la ansiedad que provoca su falta en los momentos en que se asocia su consumo. Entre los riesgos psicolgicos del consumo de esta sustancia, se encuentra la dependencia psicolgica, as como reacciones de ansiedad y depresin relacionadas con la dificultad para dejar el tabaco. El consumo de tabaco provoca una dependencia tanto fsica como psicolgica difcil de superar. El sndrome de abstinencia que aparece cuando se deja de consumir esta droga, (a pocas horas de terminar el ltimo cigarrillo) est caracterizado por insomnio, dolor de cabeza, fatiga, aumento del apetito, dificultad de concentracin, entre otros sntomas, etc. Las consecuencias que tiene a largo plazo en el aparato respiratorio son conocidas. Produce una

accin irritante sobre las vas respiratorias, lo que provoca una mayor produccin de mucosa y dificultad para eliminarla. La irritacin continua da lugar a la inflamacin de los bronquios y esto puede llevar a una obstruccin del pulmn, causando enfermedades tan graves como el enfisema pulmonar. El consumo de cigarrillos aumenta el riesgo de enfermedades cardiovasculares, su accin provoca la aparicin de arteriosclerosis desarrollando trastornos vasculares. Si es consumido durante el embarazo, el cigarrillo produce alteraciones en el crecimiento fetal, incidiendo especialmente en el desarrollo del peso del recin nacido. Tambin se presenta un aumento de las tasas de aborto espontneo y de partos y nacimientos prematuros. b) Efectos del cigarrillo en el organismo Sistema Cardiovascular: Contrae venas y arterias haciendo que el corazn trabaje ms, provocando arritmia, aumento del ritmo cardaco o latidos corazn, el pulso corporal. Su uso frecuente endurece las paredes del corazn, disminuye la capacidad de irrigacin del corazn hacia el resto del cuerpo hasta producir ataque cardaco. Sistema Nervioso Central: baja en la capacidad de concentracin por la llegada del anhdrido carbnico y falta de oxigenacin. Sistema Respiratorio: El anhdrido carbnico entra a los pulmones, dificultando la oxigenacin normal, produciendo dificultades para hacer actividad fsica. Su uso frecuente produce bronquitis, enfisema y cncer al pulmn en forma progresiva. Piel: Baja su temperatura y produce arrugas prematuras alrededor de la boca. Nariz: Su uso frecuente disminuye el olfato. Boca: Su uso frecuente daa la piel que cubre labios, lengua y garganta, altera el sentido del gusto. Adems, provoca infecciones bucales.

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Ojos: produce irritacin, llegando a causar prdida de la visin en caso de abuso prolongado. Odos: afecta los nervios y los vasos sanguneos de los odos, llegando a disminuir la capacidad auditiva.

Dado que el THC no es soluble en agua, las nicas formas de consumo de la marihuana son la ingestin o la inhalacin. Normalmente se fuma en cigarrillos hechos a mano o mezclada con tabaco. Los principales efectos son de rpida aparicin y varan segn el estado de nimo de individuo, las dosis, el tipo de Cannabis, etc. Inicialmente en dosis bajas puede producir sensaciones placenteras de calma y bienestar, aumento del apetito, locuacidad e hilaridad, taquicardia, enrojecimiento de los ojos, dificultades en los procesos mentales complejos, como prdida de la memoria a corto plazo, de la capacidad de concentracin y reaccin motora, alteracin de la percepcin del tiempo, del tacto, olfato y gusto, seguidos por una segunda fase de depresin y somnolencia. En dosis altas puede provocar confusin, letargo, estados de pnico, percepcin alterada de la realidad. Asimismo, su consumo frecuente produce cambio en la estructura de las clulas cerebrales, disminuyendo la conexin entre las neuronas, especialmente en el lbulo frontal del cerebro, produciendo alteraciones en la memoria a corto plazo, la capacidad de razonamiento, atencin y aprendizaje, con un adormecimiento de los sentidos y la capacidad de reaccin pudiendo provocar lo que se llama el Sndrome amotivacional, caracterizado por una falta de inters y motivacin de los proyectos personales y las relaciones. Sin embargo, el riesgo ms importante que presenta esta sustancia es su clasificacin como droga de inicio entre los/as nios/as y jvenes que presentan un consumo, es decir, muchos de los consumidores de Cannabis Sativa parten consumindola para despus comenzar a experimentar con otras drogas o sustancias con un poder ms adictivo y ms perjudiciales para la salud. Si bien no todo usuario experimentar necesariamente con otras sustancias ms peligrosas, s existe un riesgo situacional derivado de la inclusin en un circuito de comportamientos de consumos ilcitos.

Marihuana

a) Caractersticas Se extrae de la planta llamada Cannabis Sativa que contiene ms de 400 qumicos, entre los cuales se encuentra un compuesto alucingeno llamado tetrahidrocannabidol (THC). La cantidad de THC vara segn el tipo de planta, el clima y la calidad de la tierra. Actualmente el THC contenido en las plantas de marihuana es mucho ms poderoso que en las dcadas anteriores, a lo cual se suma que, en la actualidad, la mayor parte de la marihuana que venden los traficantes viene con aditivos qumicos solventes como kerosn y benceno para lograr prensarla, lo que produce daos anexos y ms graves para el cerebro. La marihuana acta como depresor y desorganizador (alucingeno) del Sistema Nervioso Central. Su consumo puede presentarse de tres formas: Marihuana o hierba: Conocida entre los consumidores bajo el nombre de pito, yerba, huiro, entre otros, se prepara a partir de las flores y hojas secas, y pequeos tallos de la Cannabis Sativa. Hashsh o hash: Se elabora prensando la resina de la planta hembra. Tiene un alto contenido de THC, hasta un 20% superior que la marihuana y su toxicidad es altamente mayor. Aceite de Cannabis o Aceite de Hachs: Que se obtiene mezclando la resina con algn solvente como la acetona, alcohol o gasolina, con proporciones de THC muy elevadas.

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b) Efectos de la marihuana en el organismo Sistema Nervioso Central: estado inicial de excitacin y euforia, luego relajacin (sueo, laxitud). En dosis altas afecta la memoria a corto plazo, produce alteraciones en la percepcin, en el juicio, la coordinacin motora, razonamiento y pensamiento lgico, alucinaciones (especialmente en lo que se refiere a tiempo y espacio), ansiedad, sentimientos persecutorios, pudiendo gatillar trastornos mentales. Su uso crnico crea dependencia, sndrome amotivacional (depresin, desinters generalizado). Sistema Reproductor: su uso crnico provoca alteracin de las hormonas sexuales, disminuyendo la cantidad de espermatozoides en el hombre y alterando el ciclo menstrual en la mujer. Sistema Respiratorio: acelera el ritmo respiratorio. Al ser fumada provoca los mismos efectos que el cigarrillo sobre los pulmones, es decir irritacin, neumona, bronquitis crnica, etc. El fumador la inhala y retiene en sus pulmones el humo el mayor tiempo posible, lo que inflama los pulmones y produce otros efectos dainos. Sistema Digestivo: disminuye el apetito, aumenta el nivel de azcar en la sangre, aumenta la produccin de orina, altera el sistema digestivo, en general, con nuseas y diarrea. Sistema Cardiovascular: aumenta el ritmo cardaco en un 50%, ya que disminuye la provisin de oxgeno para el msculo del corazn.

las que se encuentran ter, cido sulfrico y gasolina, entre otros. Segn el proceso de elaboracin y las sustancias empleadas se obtendrn diferentes modalidades de derivados: pasta de coca o bazuca, clorhidrato de cocana, base libre y crack. La cocana es un poderoso estimulante del sistema nervioso central, que provoca una sensacin de energa, vigor, alerta y rendimiento fsico, prdida de apetito, aceleracin del corazn y aumento de la presin sangunea, sin embargo, esta sensacin de potencia va acompaada de nerviosismo con aumento de la ansiedad, palpitaciones y aumento de la presin arterial, donde las irregularidades del funcionamiento cardaco pueden causar un ataque. Produce tolerancia, es decir, la persona requiere de dosis cada vez ms altas para provocar los efectos deseados, y sndrome de abstinencia, esto es, la persona experimenta una serie de alteraciones fsicas y sicolgicas al dejar de consumir en forma abrupta (fatiga, depresin, ansiedad, alteraciones del apetito, irritabilidad, deseo incontrolable de consumir), por lo que se ha llegado a la conclusin de que la cocana es adictiva. Se consume habitualmente por va nasal, aunque algunos consumidores se la inyectan sola o mezclada con otras drogas, como la herona. Los efectos inmediatos de dosis moderadas de cocana son principalmente los siguientes: Ausencia de fatiga, hambre y sueo. Exaltacin del estado de nimo. Mayor seguridad en s mismo. Disminuyen las inhibiciones y el individuo suele percibirse como sumamente capaz y competente. Aumento de la temperatura corporal y la sudoracin. Sensacin general de euforia y bienestar. Anestsico local.

Clorhidrato de Cocana

a) Caractersticas La produccin de la cocana se basa en la transformacin de las hojas de coca en pasta de cocana y despus en clorhidrato. Su elaboracin es posible gracias a la existencia de sustancias qumicas llamadas precursores, entre

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Los efectos de altas dosis son: Ansiedad intensa y agresividad Alucinaciones Temblores y movimientos convulsivos La sensacin de bienestar inicial suele estar seguida por una bajada caracterizada por cansancio, apata, irritabilidad y conducta impulsiva. Los efectos a largo plazo del consumo de cocana pueden manifestarse en complicaciones psiquitricas como irritabilidad, crisis de ansiedad, disminucin de la memoria y de la capacidad de concentracin. Se puede presentar apata sexual o impotencia, trastornos nutricionales, alteraciones neurolgicas, cardiopatas, entre otros. Es necesario precisar que la Cocana presenta un altsimo grado de dependencia psicolgica, siendo uno de los ms elevados entre las diferentes sustancias psicoactivas. b) Efectos de la cocana en el organismo Sistema Cardiovascular: Aumento del ritmo cardaco y presin sangunea. En dosis altas provoca arritmias e infarto. Sistema Nervioso Central: Euforia, estado de nimo expansivo, alteraciones en el sueo y apetito; impulsividad, ansiedad y agresividad. Su uso crnico genera alucinaciones, paranoia, ansiedad, psicosis (alteracin del juicio), insomnio, violencia y conducta errtica. Mucosa Nasal: lceras. Hgado: Hepatitis por la inyeccin de cocana con jeringas no esterilizadas. Sistema Respiratorio: Falla respiratoria.

Pasta base de cocana (Sulfato de Cocana)

a) Caractersticas Esta droga se fuma mezclada con tabaco (tabacazo) o marihuana (marciano), o directamente en pipas o antenas de TV. Contiene importantes residuos altamente txicos como cido sulfrico, kerosn, plomo y metanol, entre otros. La pasta base de cocana es extrada de las hojas de coca a travs de un proceso de maceracin y se mezcla con solventes como parafina, bencina, ter, cido sulfrico, etc. Tiene apariencia de polvo blancuzco o amarillento, dependiendo de la sustancia con que ha sido mezclada. El hecho de que la Pasta Base contenga el alcaloide, ms los solventes, y sea altamente adictiva, la hacen mucho ms peligrosa para el organismo que otras sustancias. Sus efectos dependen de muchas variables: el tipo de preparacin, la dosis, la frecuencia del consumo, las impurezas, etc., sin embargo, cuando se fuma, tiene un efecto muy rpido, intenso y de corta duracin. Estos suelen dividirse en cuatro etapas: 1. Euforia 2. Disforia o angustia 3. Etapa en que el sujeto comienza a consumir ininterrumpidamente para evitar la etapa anterior, y 4. Etapa de psicosis o alucinaciones Fsicamente los consumidores de Pasta Base suelen perder rpidamente peso, presentar palidez y taquicardia, y otros efectos fsicos tales como vmitos, temblor, agitacin y mareos. Adems, es una droga altamente adictiva, porque la sensacin inicial de excitacin y bienestar dura muy poco, y es seguida rpidamente por angustia que es lo que empuja a seguir consumindola.

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b) Efectos de la Pasta Base en el organismo Sistema Cardiovascular: taquicardia, hipertensin arterial. Sistema Nervioso Central: euforia y rigidez muscular inicial. Luego disforia, depresin, inseguridad y ansiedad. En dosis altas produce falta de coordinacin, alucinaciones y psicosis y conductas agresivas y antisociales. Su uso crnico provoca dficit en la memoria, alteracin del juicio, paranoia, dependencia, desgano, agotamiento, deterioro psico-orgnico, desinters laboral y acadmico.

Efectos en el organismo Los inhalantes pasan rpidamente a la sangre y se adhieren a los tejidos grasos del cerebro, sintindose casi de inmediato sus efectos. La intoxicacin producida tiende a ser de breve duracin, pero puede prolongarse por varias horas si el producto se consume repetidas veces. Aunque son diferentes en su constitucin, casi todos los inhalantes que son objeto de abuso producen efectos anlogos a los anestsicos y el retardo de las funciones corporales. En dosis bajas, las personas pueden sentirse ligeramente estimuladas. A medida que se aumenta la cantidad se produce desinhibicin, con perdida de control, y llegando incluso a perder la conciencia cuando las dosis son muy elevadas. Entre los efectos iniciales pueden citarse los de nuseas, tos, estornudos, sangramiento de la nariz, sentimiento y aspecto de cansancio, mal aliento, falta de coordinacin y prdida de apetito. Adems los disolventes y aerosoles reducen el ritmo cardaco y pulmonar y afectan la capacidad de juicio de la persona. A corto plazo: Se observan efectos ms graves al respirar profundamente estos vapores, o utilizar una gran cantidad en un breve espacio de tiempo. En estos casos puede producirse la prdida de contacto con el ambiente que rodea a la persona, una prdida de control, comportamiento violento, prdida del conocimiento e incluso la muerte. Esta ltima se puede producir por depresin del sistema nervioso y parlisis de la respiracin, por insuficiencia cardiaca aguda o por aspiracin de vmitos. A largo plazo: Se observan Prdida de peso. Fatiga. Desequilibrio electroltico (sales). Fatiga muscular. Dao permanente al sistema nervioso con la consiguiente reduccin de las capacidades fsicas, mentales.

2.2 Otras drogas consumidas en Chile

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Inhalantes Bajo este nombre se agrupa a una serie de sustancias qumicas que tienen en comn el ser solventes voltiles que se inhalan (barnices, acetona, tolueno, lacas, esmaltes, etc). Los vapores inhalados llegan rpidamente al torrente sanguneo, como si fuesen inyectados. Los efectos de estas sustancias son nuseas, estornudos, tos, hemorragias nasales, sensacin y aspecto de cansancio, mal aliento, falta de coordinacin y perdida de apetito. A nivel del corazn puede producir insuficiencia cardiaca por dao directo de las clulas msculo cardaco, pudiendo producir la muerte por paro cardaco. A nivel pulmonar, se reduce el ritmo respiratorio, y la cantidad de oxgeno en el cuerpo, y se facilitan las infecciones de la va respiratoria (faringitis, bronquitis, y otras). La menor cantidad de energa y la mayor cantidad de sustancias qumicas (normalmente en bajas concentraciones en el cuerpo de un no consumidor), provoca una ms rpida fatiga muscular. Existen evidencias que los inhalantes podran daar la mdula de los huesos, disminuir la cantidad y movilidad de los espermios en los hombres y alterar el ciclo menstrual en las mujeres.

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 Daos al hgado, riones y a la mdula sea. Disminucin de la produccin de espermios en los hombres, y alteracin del ciclo menstrual en las mujeres. Dao a las clulas del msculo cardaco provocando eventual insuficiencia y paro cardaco.

estado de alerta y la excitacin. Sus efectos ocultan la fatiga y las personas que la consumen indebidamente exceden los lmites de su resistencia fsica sin darse cuenta. Las anfetaminas, la dextroanfetamina y la metanfetamina, fueron utilizadas como medicamentos en el tratamiento de enfermedades como la narcolepsia (raro desorden que causa una tendencia incontrolable al sueo), la depresin, la obesidad (por ser un potente inhibidor del apetito) y la hiperactividad de la niez. El reconocimiento por parte de los mdicos de los efectos dainos y el limitado valor teraputico de estas drogas, ha llevado a una marcada reduccin de su uso. Actualmente en Chile slo se autoriza para el tratamiento del dficit atencional con hiperkinesia en los/as nios/as. El consumo de anfetaminas produce una sensacin temporal de exaltacin de nimo, hiperactividad, prdida de apetito, insomnio, vigor intenso y locuacidad. Los sntomas fsicos que produce esta droga son dilatacin de las pupilas, sudor excesivo, temblores, mareos, sequedad en la boca y labios, entre otros. Los efectos a nivel del comportamiento son aceleracin, irritabilidad, ansiedad, agresividad, pnico y alucinaciones. Sin embargo, cuando los efectos desaparecen, sigue un periodo de depresin (de rebote).

Barbitricos
Son medicamentos que disminuyen la actividad funcional. Son recetados por los mdicos como sedantes, para inducir el sueo, o como tranquilizantes, en dosis pequeas para calmar al paciente (pre-anestsicos). Generalmente, las personas se automedican ante el menor insomnio o situacin de ansiedad, sin tomar en cuenta los riesgos fsicos y psicolgicos que conlleva el consumo de estas sustancias sin el debido control mdico. Los efectos de estas sustancias a corto plazo son la disminucin de la ansiedad y de la agitacin, de las respuestas emocionales y del dolor, el nivel de atencin baja, se produce relajacin muscular y se facilita el dormir (que no es lo mismo que descansar). Con dosis elevadas disminuye la presin arterial y se presentan vrtigos y desmayos, puede haber depresin respiratoria. El consumo de barbitricos en dosis elevadas produce efectos como euforia inicial, incapacidad de coordinar las ideas y de articular el lenguaje, y prdida del equilibrio. Con dosis mayores hay prdida de conciencia y posteriormente la muerte, que es provocada por paro respiratorio.

Drogas de Sntesis xtasis

Son sustancias producidas por una sntesis qumica (es una droga artificial y no natural) en laboratorios clandestinos. Generalmente se trata de derivados anfetamnicos, a los que muchas veces se aade un componente de efectos alucingenos. Estas drogas se comercializan en forma de pastillas o comprimidos y sobre su superficie se graban diversos dibujos o iniciales que sirven como elementos de identificacin.

Anfetaminas
Las anfetaminas son estimulantes ampliamente conocidos y su consumo es muy frecuente. Incrementan la actividad fsica y psicolgica, el

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Existen varias sustancias que entran en la denominacin de drogas de sntesis, sin embargo nos referimos a la ms conocida y consumida de ellas: el metilendioximetanfetamina (MDMA) o comnmente llamada Extasis. El consumo de esta droga tiene como efecto una experiencia mixta de estimulacin de la percepcin, euforia, empata social y muchas veces efecto alucingeno visual similar al efecto de la mezcalina. Los anlisis farmacolgicos de las sustancias decomisadas por la polica en Europa han demostrado que muchas de ellas son objeto de una importante adulteracin, lo que las hace ms peligrosas, pues son mezcladas con otros productos, constituyendo lo que algunos han denominado basura qumica. Su aspecto es el de comprimidos, tabletas o cpsulas de diversas formas y colores, ilustrados con dibujos y logotipos variados. Entre sus principales efectos psicolgicos podemos nombrar a la sociabilidad, empata, euforia, sensacin de omnipotencia, desinhibicin, locuacidad, inquietud, confusin y agobio. Los efectos fisiolgicos del xtasis son: taquicardia, arritmia e hipertensin; sequedad de boca, sudoracin, contraccin de la mandbula, temblores, deshidratacin y aumento de la temperatura corporal (hipertermia). Mientras no existan investigaciones sobre las consecuencias del uso del xtasis en el organismo, se trat de presentar esta droga como inofensiva e inocua. Sin embargo, los daos producidos en algunos consumidores revelan graves riesgos para la salud y especficamente sobre el sistema nervioso central, tales como crisis de ansiedad, trastornos depresivos y alteraciones psicticas. Cabe sealar que el consumo de xtasis en los ambientes congestionados en los que a menudo tiene lugar y bajo las condiciones de baile intenso a las que se asocia, conlleva una serie

de riesgos que pueden ocasionar: aumento severo de la temperatura corporal (hipertermia severa), arritmia, convulsiones, radomilisis (acumulacin de protenas musculares en la sangre), insuficiencia renal, coagulopata, hemorragias, trombosis, infartos cerebrales e insuficiencia heptica, y deshidratacin.

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3. Dnde solicitar ayuda y/o informacin?

Al trabajar coordinadamente el tema de la prevencin del consumo de drogas con otros sectores, instituciones y personas de su entorno, podr obtener mayores logros en su tarea preventiva. Por ello, es importante que conozca las instituciones con las cuales se puede contactar cuando tenga alguna dicultad, aclarar algn tipo de duda, pedir ayuda ms especializada para resolver dicultades especcas en torno al tema o simplemente informarse, le sugerimos que acuda a los siguientes lugares o sitios.

En educacin a:

Encargado de prevencin de drogas en las comunas donde exista Departamento Provincial de Educacin Secretara Regional Ministerial www.mineduc.cl

En Conace a:

Fono drogas Conace: 188 800 100 800 Encargados Previene en las comunas donde existan (funcionan en los municipios). www.conacedrogas.cl

Una red de persona e instituciones articuladas, que aporten desde distintos mbitos y saberes, es un elemento clave y potenciador para desarrollar con nuestros/as nios/as actitudes, comportamientos y hbitos para una vida ms saludable, que prescinda de consumo del alcohol, tabaco y drogas.

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