PROGRAMA Matematicas Acuerdo 653 2012

DIRECTORIO
Dr. Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Educacin Pblica Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior M. en. C. Jess Urza Macas Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Lic. Eliseo Gaeta de Len Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MATEMTICAS BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA

Asignaturas: lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo Diferencial, Clculo Integral, Probabilidad y Estadstica y Matemticas Aplicadas. Autores: Vctor Manuel Talamante Estrada / CETMAR No. 18 Julin Nacif Azar Isaac / CBTis No. 120 Guillermo Castan Villegas / CECyTE Guanajuato Antonio Ix Chuc / CECyTE Campeche Francisco Romo Romero / CBTA No. 88 Francisco Antonio Montao Quijada / CBTA No. 197 Coordinacin de grupos de trabajo: Luz Mara lvarez Escudero Revisin y correccin tcnica: Dagoberto Jurez Jurez Apoyo en correccin de estilo: Sandra Olivia Arana Hernndez Diseo de portada: Edith Nolasco Carln Coordinacin de diseo curricular: Mara Penlope Granados Villa
Secretara de Educacin Pblica Noviembre de 2012.
Contenido
Presentacin ............................................................................................................................ 5 Introduccin ............................................................................................................................. 8 1. Propsitos formativos por competencias ............................................................................... 9 1.1. Propsito formativo de la materia ......................................................................................... 9 1.2. Propsitos formativos de las asignaturas .............................................................................. 9 1.2.1. lgebra ...................................................................................................................... 9 1.2.2. Geometra y Trigonometra....................................................................................... 9 1.2.3. Geometra Analtica .................................................................................................. 9 1.2.4. Clculo Diferencial..................................................................................................... 9 1.2.5. Clculo Integral ......................................................................................................... 9 1.2.6. Probabilidad y Estadstica ....................................................................................... 10 1.2.7. Matemticas Aplicadas ........................................................................................... 10 1.3. Relacin de la materia con otras asignaturas de la Estructura Curricular ........................... 10 1.4. Relacin entre competencias genricas y disciplinares ....................................................... 11 1.5. Tabla de articulacin de competencias................................................................................ 13 1.6. Ejemplos de relacin de competencias................................................................................ 19 2. Estructura de la materia ................................................................................................. 21 2.1. Conceptos fundamentales ................................................................................................... 21 2.2. Conceptos subsidiarios......................................................................................................... 21 2.3. Otros contenidos que se incluyen en la estructura ............................................................. 22 2.4. Contenidos transversales ..................................................................................................... 22 2.5. Contenidos procedimentales ............................................................................................... 23 2.6. Contenidos actitudinales...................................................................................................... 24 2.7. Estructuras conceptuales ..................................................................................................... 25 3. Operacin del programa ................................................................................................. 32 3.1. Recomendaciones y sugerencias ......................................................................................... 32 3.1.1. Diseo de la planeacin didctica ........................................................................... 32 3.1.2. Trabajo colegiado .................................................................................................... 33 3.1.3. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje ................................. 35 3.1.4. Integracin de contenidos ...................................................................................... 36 3.1.5. Desarrollo de competencias ................................................................................... 37 3.1.6. Mecanismos e instrumentos de evaluacin............................................................ 37 3.2. Fomento a la lectura ............................................................................................................ 40 3.3. Ejemplo metodolgico ......................................................................................................... 47 Fuentes de consulta ................................................................................................................ 66 Para la operacin del programa ........................................................................................................ 66 Para el diseo del programa ............................................................................................................. 66 Correspondientes al apartado de fomento a la lectura .................................................................... 67
Matemticas Programa de estudios
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3. La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, incorporando la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades con dos asignaturas: Literatura y Temas de Filosofa; y del rea de Ciencias sociales con dos asignaturas: Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la Secretara de Educacin Pblica, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 21 de octubre de 2008.
Presentacin 5
acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos: La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas y las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas del rea de las Humanidades. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales , tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin. Jess Urza Macas Mara Penlope Granados Villa
5
ACUERDO nmero 486por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin 6
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas
2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas
3er. semestre Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas Biologa 4 horas
4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas
5o. semestre Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas Fsica II 4 horas Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas
6o. semestre Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas
Tecnologas de Lectura, Expresin la Informacin y Oral y Escrita II la Comunicacin 4 horas 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas Mdulo I 17 horas
tica 4 horas
Ecologa 4 horas
Mdulo II 17 horas
Mdulo III 17 horas
Mdulo IV 12 horas
Mdulo V 12 horas
reas propeduticas Fsico-matemtica 1. Temas de Fsica 2. Dibujo Tcnico 3. Matemticas Aplicadas Econmico-administrativa 4. Temas de Administracin 5. Introduccin a la Economa 6. Introduccin al Derecho Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia
Componente de formacin bsica
Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin 7
Introduccin
Las matemticas son una herramienta de gran utilidad para las dems reas del conocimiento, contribuyen al desarrollo de competencias genricas y disciplinares, bsicas y extendidas, que facilitan realizar el planteamiento, anlisis y resolucin de problemas. El programa de estudios que se presenta en este documento cumple las siguientes funciones: a) Delimitar los conceptos matemticos permite que el estudiante desarrolle competencias genricas y disciplinares, partiendo de conocimientos previos y temas integradores interdisciplinarios de acuerdo a su contexto. b) Evidenciar la relacin que hay entre las competencias genricas y las competencias disciplinares del rea de matemticas para facilitar al profesor el proceso de elaboracin de la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA) con el enfoque de competencias. c) Determinar los conocimientos disciplinares que promuevan el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas contempladas en el Marco Curricular Comn (MCC), que debern alcanzar todos los estudiantes del nivel Medio Superior Tecnolgico en diversos contextos. d) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en este programa de estudios se establecen los referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de actividades que propicien aprendizajes significativos. e) Proponer elementos que favorezcan el proceso de evaluacin integral del aprendizaje. f) Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicacin, descubrimiento y transferencia, a partir del aprendizaje de los conceptos fundamentales de Matemticas, que permitan resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. El desarrollo de las competencias genricas y disciplinares de las matemticas se dar a travs del aprendizaje significativo de los conceptos y su aplicacin, ms que en la ejercitacin y repeticin, en el uso de los algoritmos. El enfoque que se propone, se basa en la solucin de problemas contextualizados tanto sociales, naturales, cientficos y tecnolgicos bajo un eje medular (temas integradores) y permite distinguir un uso diferente de los contenidos; las asignaturas se presentan en estructuras conceptuales, las cuales no son rgidas, pues le permiten al profesor hacer diferentes interrelaciones de los conceptos, segn la problematizacin que trate de resolver. Los conceptos fundamentales y subsidiarios que aparecen en la estructura de cada una de las asignaturas, permiten ayudar a la formulacin de macro conceptos (las categoras). Para el diseo del programa de estudios de matemticas se analizaron los programas de estudios de Matemticas del Nivel de Secundaria, las ltimas versiones de las Pruebas Enlace y EXANI II y las versiones anteriores de los programas de Matemticas del Bachillerato Tecnolgico.
Introduccin 8
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsito formativo de la materia
Las matemticas contribuyen a la formacin integral del estudiante proporcionando los elementos bsicos para que l mismo interprete su entorno, desarrollando las competencias genricas y disciplinares, tomando como base los contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales, mediante la realizacin de actividades contextualizadas en ambientes de aprendizaje colaborativo, utilizando las nuevas tecnologas de la informacin, aplicando modelos matemticos para la resolucin de problemas contextualizados de tipo social, natural, cientfico y tecnolgico.
1.2.
Propsitos formativos de las asignaturas
1.2.1. lgebra
Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico, haga uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolucin de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos; contribuyendo con ello a favorecer el desarrollo de las competencias propias de la disciplina y genricas contempladas en el MCC.
1.2.2. Geometra y Trigonometra

Que el estudiante interprete y resuelva problemas contextualizados que requieran la orientacin espacial, a travs del anlisis, representacin y solucin por medio de figuras y procedimientos geomtricos y algebraicos; contribuyendo con ello a favorecer el desarrollo de las competencias propias de la disciplina y genricas contempladas en el MCC.
1.2.3. Geometra Analtica

Que el estudiante interprete, argumente, comunique y resuelva diversas situaciones problemticas de su contexto por medios grficos y analticos que incluyan la representacin de figuras en el plano cartesiano, participando de manera responsable a la solucin de problemas de su entorno; contribuyendo con ello a favorecer el desarrollo de las competencias propias de la disciplina y genricas contempladas en el MCC.
1.2.4. Clculo Diferencial

Que el estudiante participe articulando conocimientos de diversas disciplinas, identifique sus relaciones, (sistemas y reglas o principios medulares) para estructurar ideas, argumentos, y crear modelos para dar solucin a problemas surgidos de la actividad humana como: distribucin inequitativa de los recursos econmicos, propagacin rpida de enfermedades, entre otros; y de los fenmenos naturales (cambio climtico, contaminacin por emisin de gases, etc.); aplicando el razonamiento, el anlisis e interpretacin de procesos infinitos que involucren razones de cambio; contribuyendo con ello a favorecer el desarrollo de las competencias propias de la disciplina y genricas contempladas en el MCC.
1.2.5. Clculo Integral

Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre las variables de problemas de la vida cotidiana relacionados con reas, volmenes, etc., que impliquen variaciones en procesos infinitos y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo; contribuyendo con ello a favorecer el desarrollo de las competencias propias de la disciplina y genricas contempladas en el MCC.
1. Propsitos formativos por competencias 9
1.2.6. Probabilidad y Estadstica

Que el estudiante a travs de fuentes de informacin fiables, analice fenmenos sociales o naturales, utilizando las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva y de la teora de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar informacin social y cientfica, para la toma de decisiones en la vida cotidiana; contribuyendo con ello a favorecer el desarrollo de las competencias propias de la disciplina y genricas contempladas en el MCC.
1.2.7. Matemticas Aplicadas

Que el estudiante desarrolle el razonamiento lgico matemtico, plantee y resuelva situaciones problemticas en las reas de lgebra, Geometra y trigonometra y Clculo, as como la aplicacin de las funciones exponencial y logartmica, para interpretar fenmenos naturales y sociales que suceden en su contexto; contribuyendo con ello a favorecer el desarrollo de las competencias propias de la disciplina y genricas contempladas en el MCC.
1.3.
Relacin de la materia con otras asignaturas de la Estructura Curricular
El campo disciplinar de las Matemticas est relacionado con las siguientes asignaturas:
Fsica Temas de Administracin e Introduccin a la Economa Biologa y Ecologa
Ingls
Dibujo Tcnico
Matemticas
TIC Qumica e Introduccin a la Bioqumica
CTSyV
LEOyE
La relacin se detalla en la siguiente tabla: Campo disciplinar
Asignaturas Lectura, Expresin Oral y Escrita Qumica y Bioqumica Ingls
Aspectos que permiten establecer la relacin Comprensin y escritura de textos, comunicacin y argumentacin de ideas o soluciones de situaciones problemticas. Construccin de modelos matemticos y en la solucin de los modelos que resulten de estas formulaciones, graficacin de tomos y molculas en el plano o en el espacio. Traduccin y comprensin de textos en una segunda lengua que se requieran utilizar en la solucin de problemas matemticos de la vida cotidiana. Construccin de modelos matemticos que representen el desarrollo sustentable, deterioros y/o hechos sociales. Empleo de herramientas computacionales para facilitar el aprendizaje de las Matemticas. Aplicar modelos matemticos para interpretar procesos biolgicos y ecolgicos. Uso de modelos matemticos, representacin grfica de los fenmenos naturales, conversiones de unidades, etc. Construccin de modelos matemticos que representen hechos administrativos y econmicos. Graficacin de figuras geomtricas, lneas, acotaciones, ngulos, etc.
MATEMTICAS
CTSyV TIC Biologa y Ecologa Fsica Temas de Administracin e Introduccin a la Economa Dibujo Tcnico
1.4.
Relacin entre competencias genricas y disciplinares
El estudiante inicia el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, desde que principia su formacin acadmica y durante todo el transcurso de su educacin media superior. Por su parte, el acuerdo 486, emitido el 30 de abril del 2009 en el Diario Oficial de la Federacin, por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, determina que las competencias disciplinares bsicas en el rea de matemticas son las mismas que las competencias disciplinares extendidas. Por lo tanto, para establecer la relacin de las competencias genricas y las disciplinares del programa de matemticas, se consideran las ocho competencias disciplinares establecidas como bsicas y extendidas, segn el mismo acuerdo 486 mencionado. En este programa se propone utilizar la siguiente simbologa para representar las intersecciones y facilitar la identificacin de las relaciones. Esta propuesta puede variar segn la apreciacin y experiencia del aplicador de este programa.
Smbolo F m d
Tipo de relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas Relacin fuerte Relacin media Relacin dbil
Relacin fuerte, (Competencia Genrica
Competencia Disciplinar)
La relacin fuerte entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo F, indica al facilitador que existe una relacin directa y esta puede ser instrumental o procedimental, que permite derivar de la competencia genrica o del atributo, una situacin problemtica y resolverla con la competencia disciplinar o viceversa. Relacin media, (Competencia Genrica Competencia Disciplinar)
La relacin media entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo m indica al facilitador que existe una relacin conceptual que permite derivar de la competencia genrica o del atributo una situacin problemtica y resolverla con la competencia disciplinar. Relacin dbil, (Competencia Genrica Competencia Disciplinar)
La relacin dbil entre las competencias genricas y las disciplinares marcadas con el smbolo d, indica al facilitador que existe una relacin a nivel actitudinal y permite derivar de la competencia genrica o del atributo una situacin problemtica y que se resuelve con la competencia disciplinar. Aunque puede resultar difcil encontrar la relacin entre las competencias, ya que tradicionalmente estas competencias genricas se consideran ajenas al campo de las Matemticas, sin embargo cada facilitador, desde su entorno y sus experiencias, tiene distintas formas de pensar, crear, aplicar y ser capaz de disear de forma correcta la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA). A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas y extendidas de las matemticas con las competencias genricas y sus atributos, los rectngulos marcados generan varias posibilidades que se explican en la argumentacin de intersecciones, el punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen.
1.5.
Tabla de articulacin de competencias

Competencias Disciplinares bsicas y extendidas de Matemticas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 4. Argumenta la 5. Analiza las 6. Cuantifica, solucin obtenida relaciones entre representa y de un problema dos o ms contrasta expericon mtodos variables de un mental o matenumricos, grfiproceso social o mticamente las cos, analticos o natural para magnitudes del variacionales, determinar o espacio y las mediante lenguaestimar su propiedades je verbal, matecomportamienfsicas de los mtico y el uso de to. objetos que lo las tecnologas de rodean. la informacin y la comunicacin. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Competencias genricas
1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
F F
m d
m d
d F
F d
d F
F d
F d
d . d F
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros F d F d F d d F d d
d d
d F

Competencias Disciplinares bsicas y extendidas de Matemticas Competencias genricas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrod d d d m d d llo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias F d d d F d F de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desad d F d d d d rrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grfiF F F F m m F cas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el conF F F F d F F texto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere F F d d F d d conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda d d d m d d d lengua en situaciones cotidianas.
F m

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos . Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno F m d F d d de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaF F d F F d ciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyaF F d d F d cen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su d F F F F F validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y d d F m F F formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin F F para procesar e interpretar F F d F informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin d d d F F m F ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e F F F F F F F
F d

identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. F F d d
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. F F F F d d F d

cuenta dentro de equipos de trabajo.
distintos 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. d F F d
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global e interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda la forma de discri-
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. F d d F m d F d

minacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. d F F d F d F d
1.6.
Competencia Genrica
Ejemplos de relacin de competencias

Atributo Competencia Disciplinar Bsica y Extendida
8. Interpreta tablas, Grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Significado de la relacin Fcticos

Relacin fuerte: La relacin es procedimental, ya que se refiere, en ambas competencias, al uso de representaciones matemticas que pueden ser expresiones algebraicas y grficas para expresar ideas y procedimientos.
Contenidos relacionados Procedimentales

Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas
Actitudinales
Perseverar en la bsqueda de solucin de problemas algebraicos Trabajar de manera colaborativa con sus compaeros en la solucin de problemas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas.
Notacin Representacin algebraica de expresiones de lenguaje comn
Competencia Genrica
Atributo
Competencia Disciplinar Bsica y Extendida

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Relacin media: Se identifica un problema que afecta el estilo de vida y se analizan las relaciones entre las variables para determinar su comportamiento, reconociendo la actividad fsica como un medio para mejorar. Un ejemplo sencillo puede ser el problema de sobrepeso que presentan estudiantes, para el cual puede aplicarse la competencia disciplinar bsica y extendida 5, relacionndolo con los mtodos algebraicos que se aplican en el anlisis, desarrollo y seguimiento de un problema.
Contenidos relacionados Procedimentales

Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas
Actitudinales
Perseverar en la bsqueda de solucin de problemas algebraicos Trabajar de manera colaborativa con sus compaeros en la solucin de problemas
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Notacin Representacin algebraica de expresiones de lenguaje comn
Competencia Genrica
Atributo
Competencia Disciplinar Bsica y Extendida

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Relacin dbil: La relacin entre las competencias es instrumental, ya que la competencia genrica provee la oportunidad de operar contextos ambientales y resolverlos aplicando la competencia disciplinar, ya que el alumno construye una estrategia o proyecto basado en herramientas matemticas, como puede ser la estadstica, y en las TICs, que solucione una problemtica basada en contextos del deterioro y conservacin del medio ambiente, o sobre el desarrollo sustentable en su comunidad, pas o en el mundo.
Contenidos relacionados Procedimentales Actitudinales

Representacin grfica Interpretacin de la grfica Argumentacin de la solucin El alumno se concientiza en los aspectos del desarrollo sustentable, deterioro y conservacin del medio ambiente. Participa en la solucin de forma crtica
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Muestreo Frecuencias Distribucin frecuencias de
2. Estructura de la materia
Para el aprendizaje significativo de las Matemticas y la construccin del pensamiento complejo, los conceptos se han integrado de tal manera que la estructura de la asignatura permite utilizarlos sin seguir un orden estricto, adems existe la posibilidad de que los estudiantes utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en el planteamiento, el anlisis y la resolucin de los problemas. La materia de Matemticas consta de siete asignaturas, cinco del componente bsico (lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo Diferencial y Clculo Integral) y dos del propedutico (Probabilidad y Estadstica y Matemticas Aplicadas como optativa) y su estructura conceptual se presenta en cuatro niveles que se muestran en el siguiente diagrama:
Nombre de la asignatura
1er. Nivel
Concepto fundamental 1
2. Nivel (Pueden aparecer uno o ms conceptos)
Concepto subsidiario 1 Contenidos del concepto subsidiario 1
3er. Nivel (Pueden aparecer uno

o ms conceptos)
4. Nivel (Pueden aparecer uno o ms contenidos)
2.1.
Conceptos fundamentales
Los conceptos fundamentales agrupan a ms de un concepto subsidiario y su funcin es de integrar conocimientos para explicar los fenmenos o procesos en una forma ms general. Aparecen en la estructura de la asignatura en un segundo nivel, por ejemplo en lgebra un concepto fundamental es: Lenguaje algebraico.
2.2.
Conceptos subsidiarios
Los conceptos subsidiarios agrupan diversas temticas o elementos y tienen la funcin de proporcionar informacin especfica que al integrarse construyen el concepto fundamental. Se presentan
21
en la estructura de la asignatura en un tercer nivel, por ejemplo siguiendo la misma asignatura un concepto subsidiario es: Expresin algebraica.
2.3.
Otros contenidos que se incluyen en la estructura
Se presentan en la estructura de la asignatura en el cuarto nivel, por ejemplo en Algebra, los contenidos del concepto subsidiario Expresin algebraica, que son: Notacin, representacin algebraica de expresiones en lenguaje comn, interpretacin de expresiones algebraicas y evaluacin numrica de expresiones algebraicas. Se refieren a conocimientos conceptuales o procedimentales y su funcin es que a travs de su operatividad se puedan construir los conceptos subsidiarios. Es importante destacar que las estructuras conceptuales constituyen la presentacin institucional de organizacin del contenido y en su anlisis y desagregacin el profesor debe reelaborarlos a partir de situaciones problemticas contextualizadas surgidas o relacionadas con un tema integrador, para posteriormente integrarlos segn sus relaciones directas y circunstanciales (no forzadas), de acuerdo con la problematizacin particular que se est tratando, la situacin descrita se puede observar en las estrategias centradas en el aprendizaje, en sta perspectiva el maestro es el indicado para integrar los contenidos y ampliar el horizonte de aplicacin y profundidad, segn sean la necesidad de formacin y el perfil de egreso de los estudiantes, manifestado por las competencias propias del nivel educativo.
2.4.
Contenidos transversales
Los elementos que dan la transversalidad a los contenidos parten de situaciones problemticas que estn presentes en las Estrategias Centradas en el Aprendizaje, diseadas por los docentes, considerando varios factores como son: Inters de estudiante Contexto Situaciones de la vida cotidiana Problemtica social
Los contenidos que son transversales en el programa de matemticas son: Comprensin de la situacin problemtica Identificacin de datos y variables Representacin de las relaciones entre las variables a travs de un modelo matemtico Resolucin de modelos mediante mtodos matemticos Interpretacin y argumentacin de la solucin, es decir, dar significado a los datos matemticos en un contexto real
22
2.5.
Contenidos procedimentales
El siguiente esquema muestra los contenidos procedimentales que estn organizados en cuatro procesos principales: Razonamiento matemtico Resolucin de problemas Orientacin espacial Expresin Oral y Escrita
Cada uno de ellos se subdivide en procesos ms especficos que sealan los niveles de dominio de los aprendizajes. En la estructura de contenidos procedimentales se sita a las habilidades ms representativas a promover, fortalecer y potenciar en el campo disciplinar de las matemticas.
CAPACIDADES - HABILIDADES
Razonamiento matemtico
Resolucin de problemas
Orientacin espacial
Expresin oral y escrita
Analizar Clasificar Realizar inferencias y deducciones Aplicar Resolver problemas Evaluar
Comprender Identificar Interpretar Representar Relacionar Elaborar estrategia de solucin Resolver Comprobar Evaluar Transferir Elaborar Construir
Exponer trabajos Relacionar Representar mentalmente Situar objetos y smbolos Representar grficamente Disear Expresarse con coherencia Expresar por medio de frmulas Utilizar terminologa y notacin matemtica Expresar grficamente Plantear problemas Sintetizar
23
2.6.
Contenidos actitudinales
El siguiente esquema organiza las actitudes y valores que son los ms representativos de desarrollar en las estrategias didcticas del campo matemtico, en conjunto con las competencias genricas, en la eleccin de las actitudes, los docentes deben apoyarse en los elementos del esquema, cuidando de redactar los contenidos actitudinales que se incluirn en la secuencia didctica como un indicador de cambio en la conducta de los alumnos (consultar apartado 1.6).
ACTITUDES
Libertad
Justicia
Solidaridad
Expresin Eleccin Trnsito
Igualdad Equidad
Colaboracin Ayuda mutua
Respeto Tolerancia Honestidad Disciplina Responsabilidad Lealtad
Por ltimo, cada una de las siete asignaturas tiene una estructura de contenidos conceptuales, que presenta los conceptos fundamentales, los subsidiarios y los contenidos de cada uno de ellos. La finalidad de organizarlos de esta manera es facilitar al docente la seleccin de los procesos, actitudes y conceptos que desarrollar en su estrategia didctica, reiterando que el orden no tiene que ser estrictamente el propuesto en la estructura (secuencia de contenidos).
24
2.7.
Estructuras conceptuales LGEBRA
Lenguaje Algebraico
Ecuaciones
Expresin Algebraica
Operaciones Fundamentales
Ecuaciones lineales
Ecuaciones cuadrticas
Notacin
Representacin algebraica de expresiones en lenguaje comn Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas
Suma, resta, multiplicacin y divisin

Leyes de los exponentes y radicales Productos notables Factorizacin Resolucin y evaluacin de ecuaciones Sistemas de ecuaciones Mtodos de solucin Con una incgnita Con dos y tres incgnitas
Mtodos de solucin
GRAFICACIN APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos algebraicos: Identificar, interpretar y utilizar modelos algebraicos e
GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Figuras geomtricas
Relaciones y funciones en el tringulo
Origen y mtodos
ngulos
Tringulos
Polgonos
Circunferencias
Relaciones trigonomtricas
Punto
Lnea Mtodo inductivo Mtodo deductivo
Notacin y diversidad
Sistema de medicin Conversiones Teoremas
ngulos interiores y exteriores Rectas y puntos notables Teoremas
ngulos interiores y exteriores Diagonales Permetros y reas Teoremas
ngulos en la circunferencia
Permetro reas de figuras circulares Teoremas
Razones trigonomtricas
Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano Crculo unitario Identidades fundamentales Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos
GRAFICACIN APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y trigonomtricos:

Clculo de superficies y ngulos; teoremas, rectas notables de las figuras, entre otros.
GEOMETRA ANALTICA
Sistemas coordenados
Lugares geomtricos
Rectangulares
Polares
La recta
Cnicas
Puntos en el plano Distancia entre dos puntos Divisin de un segmento en una razn dada Punto medio Permetros y reas
Radio vector ngulo polar Transformaciones del sistema coordenado polar al rectangular y viceversa
Pendiente y ngulo de inclinacin Formas de la ecuacin de una recta y sus transformaciones Interseccin de rectas Relacin entre rectas Rectas notables del tringulo
Circunferencia Elementos Parbola Ecuaciones Condiciones geomtricas y analticas
Elipse
Hiprbola
GRAFICACIN APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos geomtricos y algebraicos

Ubicacin de objetos en sistemas coordenados, clculo de superficies, distancias, pendientes y ngulos de inclinacin, entre otros.
CLCULO DIFERENCIAL
Pre - clculo
Funciones
Lmites
Derivada
Numero reales Intervalo Desigualdades
Dominio y contradominio Clasificacin Comportamiento Operaciones
Lmite de una funcin Propiedades Continuidad de una funcin
Razn de cambio promedio de interpretacin geomtrica Derivacin de funciones Derivadas sucesivas Comportamiento
GRAFICACIN
APLICACIONES El comportamiento de fenmenos que se relacionen con las especialidades de cada plantel y su contexto en general, de tal manera que interprete, represente y estime soluciones a travs del clculo diferencial.
Mximos y mnimos, concavidad y simetra, rapidez de cambios, entre otras.
CLCULO INTEGRAL
Integral indefinida
Integral definida
Diferencial
Mtodos de integracin
Suma de Riemann
Aproximaciones Antiderivada
Inmediatas Integracin por partes Integracin por sustitucin Integracin por fracciones parciales
Propiedades Notacin Teorema fundamental del clculo
APLICACIONES La aplicacin analtica y representacin grfica del comportamiento de fenmenos de su contexto que se relacionen con las especialidades de cada plantel, para proponer soluciones a travs del clculo integral.
Formulacin de modelos, reas bajo la curva, volmenes de slidos en revolucin, longitud de curva, superficies de slidos en revolucin, trabajo, presin, centros de gravedad, entre otras. , entre otras.
ESTADSTICA
Manejo de la informacin Medidas de tendencia central Medidas de dispersin Medidas de forma Medidas de correlacin
Elementos bsicos
Media Mediana Moda Cuantiles
Rango Desviacin media Desviacin estndar Varianza Datos agrupados y no agrupados GRAFICACIN
Sesgo
Coeficiente de correlacin
Frecuencias
Distribucin de frecuencias Representacin grfica e interpretacin
Apuntamiento o Curtosis
Recta de regresin
Error estndar de estimacin
APLICACIONES Representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
PROBABILIDAD
Teora de Conjuntos Tcnicas de conteo Probabilidad para eventos Probabilidad condicional Eventos independientes Teorema de Bayes Selecciones al azar, con o sin reemplazo
Elementos Bsicos Operacin con conjuntos
Elementos Bsicos Diagrama de rbol Principio de la suma y la multiplicacin Permutacin y Combinacin GRAFICACIN
Diagrama de Venn
APLICACIONES Representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
MATEMTICAS APLICADAS
Razonamiento Lgico - Matemtico
Modelacin Matemtica
Relaciones Trascendentes
Cambio y relaciones
Percepcin espacial
Algebraica
Geomtrica
Clculo
Logartmica
Exponencial
Sucesiones Numricas Alfanumricas
Movimientos de Cuerpos Geomtricos
Ecuaciones lineales Ecuaciones Cuadrticas Desigualdades
Semejanza Resolucin de Tringulos Rectas Cnicas
Mximos y Mnimos
Propiedades Funcin Ecuacin Mtodos de solucin
Propiedades Funcin Ecuacin Mtodos de solucin
Rotacin Traslacin Simblicas Secciones Grficas
GRAFICACIN
APLICACIONES Solucin de situaciones reales a travs de mtodos matemticos.
3. Operacin del programa

3.1. Recomendaciones y sugerencias
Se propone el empleo de los mapas conceptuales esquematizados anteriormente, que permiten, con la libertad que generan los temas integradores, relacionar convenientemente los conceptos fundamentales con los subsidiarios, con el objeto de abordar los conceptos bsicos de Matemticas. Es aconsejable practicar lo anterior mediante la presentacin de problemas que incluyan el contexto inmediato de los estudiantes, para lo cual el profesor deber ser consciente de tales condiciones. Tambin es posible acceder a dichos conceptos mediante la explicacin de fenmenos que se presenten en el entorno social y tecnolgico del alumno. Es muy importante el dominio completo de la materia por parte del profesor, con el objeto de que apoye a los estudiantes a construir los conceptos en un ambiente de aprendizaje colaborativo, de tal forma que se interesen por resolver nuevos problemas. Se enfatizar la cultura del djame pensar en lugar del djame recordar. Con la finalidad de desarrollar la habilidad lectora en los estudiantes, es importante considerar que la disciplina de matemticas puede contribuir con este propsito incluyendo actividades de anlisis y comprensin de textos al estar desarrollando los contenidos disciplinares, mismos que pueden estar relacionados con la disciplina o con otras reas que el docente considere pertinentes; para ello se incluye un aparatado dentro de este programa en el cual se dan ejemplos relacionados con la forma de manejar estos materiales en el aula; adems se propone una liga electrnica, donde se pueden obtener diversas lecturas.
3.1.1. Diseo de la planeacin didctica

Las funciones del docente de matemticas en la planeacin didctica y su instrumentacin deben ser: Disear las situaciones problemticas Disear las actividades de aprendizaje Guiar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje Facilitar los recursos a los estudiantes Evaluar el proceso de aprendizaje
El docente debe propiciar en el estudiante: Disposicin para trabajar en forma individual y en equipo Comunicacin de ideas Aportacin de informacin significativa a la discusin grupal Inters de ampliar su campo de estudio Bsquedas en diferentes fuentes informativas
32
Compromisos e inters en el proceso de aprendizaje Autoevaluacin de su aprendizaje Coevaluacin de su aprendizaje Uso de las TIC
Al inicio de la planeacin didctica se debe considerar la importancia de relacionar los contenidos matemticos con los de otras asignaturas, con las competencias genricas y con las competencias disciplinares con el objetivo de que el alumno pueda construir aprendizajes significativos. La operatividad del programa de estudio de Matemticas ser a travs de la aplicacin de estrategias didcticas elaboradas por los docentes a partir de situaciones problemticas vinculadas a un tema integrador y a contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales, como se puede observar en el siguiente esquema:
Qu va a aprender a hacer? Cmo lo va a hacer?
Procedimentales
Qu conocimientos va a aprender?
Fcticos
Actitudinales
Qu va a aprender como persona? Qu va a aprender para convivir con los dems?
Los contenidos procedimentales y actitudinales que se contemplen en la secuencia didctica debern estar integrados a los contenidos fcticos con la finalidad de fomentar el desarrollo de las competencias. En el diseo de diversas actividades de aprendizaje se debe contemplar que los estudiantes realicen el trabajo individual y colaborativo. Para llevar a cabo el proceso de evaluacin, se deben considerar los tres tipos de contenidos: fcticos, procedimentales y actitudinales, presentes en las actividades de aprendizaje de la secuencia didctica, utilizando diferentes instrumentos como pueden ser los cuestionarios, las listas de cotejo, las rbricas, etc.
3.1.2. Trabajo colegiado

La eleccin del tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores. Se deben tener en cuenta siete principios bsicos para tener una primera aproximacin: validez, comprensin, variedad, conveniencia, estructura (con los conceptos relacionados de equilibrio, continuidad, acumulacin, repeticin y aprendizajes mltiples), relevancia y participacin de los alumnos. 1. Validez: Basarse en hechos que contribuyan a lograr los objetivos establecidos. 2. Comprensin: Que se den experiencias vlidas para un amplio espectro de objetivos, ya que los
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objetivos sin experiencias no desarrollan aprendizajes en los estudiantes. 2. Variedad: Est relacionada con la comprensin. Se necesita desarrollar aprendizajes de diferentes tipos, ya que cada alumno o grupo de alumnos aprende a diferente ritmo y mediante distintos mtodos y modalidades. 3. Conveniencia: Deben ser apropiados para el nivel general de desarrollo de cada grupo y el nivel individual de cada integrante del grupo. 4. Estructura: Sirve para diferenciar la educacin formal de la informal. Se subdivide en: Equilibrio. Entre las diferentes actividades. Continuidad. El aprendizaje es un proceso continuo entre las experiencias obtenidas dentro y fuera del aula o la escuela. Acumulacin. La acumulacin de informacin no da la capacidad necesaria para aplicarla o analizarla, es necesario utilizar, de manera consecuente, experiencias que en diferentes contextos y reas estn destinadas a ello. Repeticin de experiencias. Ofrecer experiencias que conduzcan a la repeticin de conductas o aprendizajes anteriores. Aprendizajes mltiples. Muchos aprendizajes tienen lugar simultneamente. Adems del aprendizaje de los contenidos, el de los valores, entre otros. 5. Relevancia: Las experiencias o temas integradores deben ser funcionales, para la vida deben tener la mxima relacin con la vida y la manera de vivirla, y no slo en el futuro sino tambin en el presente. 6. Participacin: Al participar los alumnos con el profesor en la planeacin de lo que van a hacer, cmo van a hacerlo y de qu manera van a medir sus xitos, se involucran mucho ms en su propio aprendizaje. Aprenden a distinguir entre lo que pueden hacer 8 individualmente y lo que es mejor solucionar en grupo. Las consideraciones que se pueden seguir para elegir un tema integrador son: Sea del inters del alumno. Se relacione con la vida cotidiana. Permita trabajar diversos contenidos de una misma materia. Se pueda emplear en los contenidos de ms de una asignatura. Se relacione con el conocimiento cientfico tcnico. Pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en los contextos estatal, regional, nacional y mundial. Sea capaz de crear perspectivas que modifiquen los saberes previos del alumno y le amplen sus horizontes.
8 Tomado de El desarrollo del currculo escolar, de Wheeler D. Editorial Santillana.
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3.1.3. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje

Cabe recordar que las estrategias didcticas contienen tres momentos bsicos, referidos a actividades de apertura, desarrollo y cierre. En la siguiente tabla se muestra la explicacin de cada una de las actividades:
Actividades de apertura Actividades de desarrollo Actividades de cierre Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones. Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento cientco. Utilizan ecazmente los conocimientos cientcos construidos durante la estr ategia.
Se sugiere que en la fase de la apertura se presente una situacin problemtica del entorno o de la vida cotidiana del estudiante y que tenga relacin con el tema integrador con la finalidad de interesarlo en buscar una solucin al problema planteado y adems, recuperar los conocimientos previos que el estudiante ha obtenido de aprendizajes anteriores que son necesarios para el desarrollo de los conocimientos nuevos. Estos saberes no necesariamente son secuenciales, pueden pertenecer a diferentes niveles o asignaturas. Las actividades deben ser tipo diagnstico, en las que pueden emplearse: Lluvia de ideas Cuestionarios Videos Msica Fotos Dibujos Solucin de problemas, etc.
En el desarrollo, se contrastan los contenidos, se reestructuran los ya existentes y se construyen los nuevos conceptos, se proponen experiencias de aprendizajes de los nuevos conocimientos, las actividades dan peso al saber hacer, sin perder la cohesin de los conceptos; se recomienda, que en caso necesario, se retome la situacin problemtica inicial debiendo ser resuelta de acuerdo a los contenidos que se quieren construir. Las actividades de esta fase deben transitar de lo individual a lo colaborativo (equipo, grupo) y viceversa, entre las estrategias que deben emplearse, recomendamos: Que el alumno comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos matemticos Que el alumno emplee las nuevas tecnologas para la realizacin de sus tareas escolares Que el estudiante sea capaz de identificar los datos y las variables involucradas en situaciones problemticas Modelar las situaciones problemticas empleando estructuras matemticas Identificar y aplicar diferentes mtodos de solucin con procedimientos matemticos Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de problemas debidamente argumentados.
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En la fase de cierre, los contenidos construidos, se aplican a otras situaciones problemticas, en este momento ya se pueden evaluar de manera integrada las competencias genricas y disciplinares. Las actividades que se recomiendan en esta fase de verificacin del aprendizaje, pueden disearse de forma que el alumno elabore: Mapas mentales o conceptuales Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de ejercicios Solucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana Argumentacin de las situaciones problemticas mediante la elaboracin de un ensayo Creacin de prototipos Portafolio de evidencias Prueba escrita
Se debe considerar, para desarrollar la competencia del empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, el uso de software libre, con la finalidad de que el estudiante manipule los parmetros y sea ms visual y objetiva la construccin de los conceptos matemticos. Por ejemplo, al analizar el comportamiento de la funcin lineal o cuadrtica, al trabajar con las cnicas (circunferencia, parbola, elipse e hiprbola), se pueden variar sus elementos y observar que repercusiones se presentan en su representacin grfica. As tambin, en clculo diferencial e integral, se puede aplicar en actividades de graficacin y clculo de procesos infinitos. El software que se sugiere incorporar en el diseo e instrumentacin de las secuencias didcticas, entre otros estn el WinPlot, para la graficacin de funciones y el GeoGebra ya que por su versatilidad se puede utilizar en lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica y Clculo y adems es fcil de manipular por el estudiante. Existe software comercial que se puede emplear para incrementar la variedad de herramientas en las secuencias didcticas como el Algebrator, Derive y el Cabri. Es importante destacar que desde la planeacin de la secuencia didctica se contemplen las muestras de aprendizaje y productos esperados en cada momento del desarrollo de la secuencia y las formas de su evaluacin, estos aspectos deben estar perfectamente alineados.
3.1.4. Integracin de contenidos

Una propuesta pedaggica basada en la integracin de los contenidos disciplinares nos exige entonces un desafo como educadores e implica necesariamente una diferencia profunda en la concepcin de la enseanza y del aprendizaje tradicional. Por lo tanto, los docentes al disear o seleccionar estrategias didcticas basadas en la integracin de los contenidos, deben de ser para que los alumnos al resolver las actividades o los problemas matemticos propuestos tendrn que poner en juego la integracin de saberes de diferente tipo y/o de diferentes reas curriculares. Tambin recomendamos que al crear las actividades de aprendizaje, debemos considerar la integracin de contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales, cuidando que las integraciones no sean forzadas y poco significativas entre los contenidos disciplinares, contar los dientes al conejo no es integrar conocimientos de Matemticas y Ciencias naturales. Dos ejemplos de integracin se muestran a continuacin:
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1. Integracin de contenidos en una misma asignatura Actividad

Representar grficamente un Histograma que muestre la frecuencia de alumnos aprobados y reprobados en el grupo escolar para que identifiquen las consecuencias de sus actos.
Contenidos de Estadstica
Contenido procedimental de Estadstica
Contenido conceptual de Estadstica Contenido actitudinal de Estadstica
2. Integracin de contenidos en diferentes asignaturas Actividad

Evaluar numricamente el modelo algebraico que represente el ndice de masa corporal de los integrantes del grupo escolar para identificar los riesgos que conlleva una mala alimentacin.
Contenidos
Contenido procedimental de Matemticas Contenido conceptual de Ciencias Experimentales Contenido actitudinal de Ciencias Experimentales
3.1.5. Desarrollo de competencias

Los docentes debern incluir actividades que contribuyan al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, considerando el nivel de desempeo que se pretende alcanzar, como por ejemplo si se trabaja con la competencia disciplinar 8 que dice: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos y nicamente se interpretarn grficas, el nivel de desempeo debe corresponder a esa actividad. Otro ejemplo se puede observar en la tabla anterior (2) en donde se trabaja con la competencia disciplinar 2, que dice textualmente: Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques, en donde nicamente se resuelve el problema matemtico aplicando un enfoque algebraico y aritmtico y el nivel de desempeo debe corresponder a esa actividad.
3.1.6. Mecanismos e instrumentos de evaluacin

El concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el Marco Curricular Comn. En estas condiciones, la evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. (SNB, 2009). Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin pueden realizarse los siguientes tipos de evaluacin:
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La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. Hace una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluacin es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. (SNB, 2009).
En la fase de apertura la evaluacin es de carcter diagnstica, ya que esto, nos permite saber si el estudiante est en posibilidades de poder construir los nuevos conocimientos o bien si se tiene que presentar una actividad que permita que los estudiantes reconstruyan los conocimientos necesarios para comprender los nuevos contenidos. En la fase de desarrollo, la evaluacin debe ser formativa y continua, y en el momento del cierre el tipo de evaluacin que se debe aplicar es sumativa e integral para poder evaluar el desarrollo de las competencias. Para la evaluacin, es importante considerar las competencias a que se hace referencia en la propuesta de aprendizaje y especificar los indicadores y criterios a incluir en su evaluacin. Se incluyen dos ejemplos, uno para competencia disciplinar y uno para competencia genrica:
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques (La competencia se acota al considerar nicamente la solucin de problemas elaborados por el facilitador). Atributo Producto Indicadores Criterios Resuelve diferen- Tabla de valores que Construye costo por kilometraje Elaborar tabla de tes problemas me- muestre la solucin Ordena los costos obtenidos valores correctadiante la construc- del problema La tabla muestra las respuestas mente cin de tablas de a los cuestionamientos del provalores blema Resuelve diferentes problemas grficamente Solucin Grfica del problema Define parejas ordenadas (kilometraje, costo) correctamente. Representa en el plano cartesiano las parejas ordenadas. Interpreta en la grfica los cuestionamientos del problema Construye el modelo matemtico del problema. Identifica cantidades constantes y variables en el problema. Identifica la variable dependiente y la variable independiente. Resuelve el sistema de ecuaciones que implica el problema. Comprueba algebraicamente los cuestionamientos del problema Graficar datos correctamente Interpretar la solucin grfica de un problema Construir correctamente el modelo algebraico de un problema Resolver correctamente sistemas de ecuaciones e interpretar resultados
Resuelve diferentes problemas que impliquen ecuaciones simultneas de primer grado en forma algebraica.
Solucin algebraica de sistema de ecuaciones
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Matemticas Programa de estudios Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo Producto Indicadores Criterios 6.4 Estructura ideas y Respuestas a cuestio- Expresa razones para Elaborar y socializar argumentos de mane- narios formulados para fundamentar respues- conclusiones de forma ra clara, coherente y establecer debates ta. correcta sinttica Obtiene conclusiones pertinentes. Hay relacin entre premisas y conclusin 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias Respuestas a cuestionarios formulados por compaeros Escucha con inters y respeto a sus compaeros de grupo. Manifiesta acuerdo o desacuerdo a participaciones de compaeros. Propone mejoras a conclusiones propuestas por compaeros y las fundamenta Comprender correctamente las exposiciones de los compaeros y reestructura ideas
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes operaciones dentro del plan de evaluacin: Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin Definir los criterios e indicadores de desempeo requeridos Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos Reunir las evidencias (Muestras de aprendizaje, productos), sobre los desempeos individuales y colectivos Comparar las evidencias con los resultados esperados Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes
Los instrumentos que se recomienda utilizar para evaluar el aprendizaje segn la fase de la Secuencia Didctica son: 1. Fase de apertura Cuestionarios Lista de cotejo 2. Fases de desarrollo y cierre Prueba escritas Lista de cotejo Gua de observacin
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Rbricas Escala de valores
La intencin de esta recomendacin es proporcionar elementos a considerar en el proceso de evaluacin, sin embargo, cada docente decidir los instrumentos que deber aplicar para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en cada momento de la secuencia didctica.
3.2.
Fomento a la lectura
Hay que considerar que a matemtica es la ciencia de los nmeros y requiere un pensamiento abstracto, en donde el sistema de lenguaje es ms preciso que el de otros lenguajes; por ejemplo, en el espaol muchas de las palabras empleadas tienen diferentes significados dependiendo el contexto en el que se manejan o de su propia naturaleza; tal es el caso de la palabra feliz, la cual depende del estado anmico de la persona, pero existen varios significados de ser feliz; por otro lado en matemticas la palabra fraccin, es muy precisa, como por ejemplo: siempre es la mitad de algo. Basado en lo anterior implica que existe un problema simultneo en la lectura de textos matemticos, la comprensin del significado del lenguaje mismo del idioma y el de matemticas; es decir, pensar en la concepcin de la palabra en el contexto en que se emplea y el pensar de manera abstracta de las matemticas. Entonces, a fin de comprender los problemas de palabras, es necesario que los estudiantes conozcan el significado de cada palabra de matemticas utilizada en la actividad a realizar, aqu la importancia de llevar un glosario especfico por cada contenido que se est abordando, lo que favorece la comprensin de elementos indispensables en la lectura de textos matemticos, que le permitan expresar procedimientos y resultados en la solucin de problemas.
Glosario Como estrategia en la definicin de palabras, puede adicionarse: La bsqueda de palabras en textos matemticos diversos (artculos, revistas, problemas, ejercicios), tambin la construccin de vocabulario exclusivo de matemticas (uso de wikis, lista de palabras por temas, diccionarios), realizando actividades de dramatizacin de significados en el aula (por ejemplo: en la palabra fracciones, dividir un pastel o pizza en clase a fin de que los estudiantes puedan obtener una rebanada; siempre y cuando esta concepcin se discuta mientras que la accin se est realizando), en la precisin de definiciones en clase con foros de discusin grupal o bien en pares, entre otras. Adems de emplear los criterios y normas para la elaboracin de un glosario exclusivo de matemticas, con la intervencin de los profesores no solo del rea de las matemticas, sino tambin de profesores de LEOyE, lo que mejora la articulacin del propsito de fomentar la lectura. Es importante sealar que esta actividad deber ser considerada en la evaluacin para que impacte, as como tambin debe ser registrada y actualizada durante todo el curso.
Textos de apoyo Considerando que existen diferentes tipos de lecturas que el profesor puede emplear con sus estu-
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diantes; como por ejemplo las tericas que refieren a la comprensin de smbolos, expresiones, conceptos, procedimientos, etc., narrativas que relatan historias o ancdotas que pueden fomentar el reconocimiento de ideas claves sin separarse del contenido matemtico, y de entretenimiento que fomentan la imaginacin para resolver acertijos o situaciones divertidas donde los conceptos matemticos participan. A manera de sugerencia se presenta lo siguiente: Una vez entregada la lectura (de preferencia que no sea muy extensa). 1.- Indicar al estudiante que elabore una lista de palabras que no entiende. 2.- Realizar cuestionamientos de comprensin tales como: Identifica cul es el problema que se te pide que resuelvas?, qu informacin se necesita saber?, se te ocurre algn plan a seguir para resolver el problema?, etc. 3.- Socializar la lectura, es decir, dar pie a comentar en plenaria o en equipos hasta que sea comprendida. Al fomentar la lectura no es necesario abandonar la resolucin de problemas, podemos tener evidencia de los avances al leer nuevos materiales realizando primero una lectura rpida para contextualizar el problema y una segunda, para determinar palabras e ideas claves. La participacin del profesor debe estar orientada a discutir las respuestas a las preguntas de los cuestionamientos de comprensin, y lograr que los estudiantes reflexionen en una posible respuesta como solucin al problema. La reflexin debe estar orientada hacia si su respuesta es pertinente o no, cmo llegaron a la respuesta, si el resultado tiene sentido en el contexto del problema, en determinar los clculos que se requieren y en qu orden, con lo cual logren la metacognicin. Fomentar la lectura mediante el uso de las TICs es un apoyo para la comprensin lectora, ya que a partir de un texto, se puede implementar el subrayado o sombreado de frases, palabras o recortes de texto, y a partir de estas esquematizarlas o bien utilizar un medio de registro y presentacin ideas tales como: diapositivas, andamios, mapas mentales, mapas conceptuales; y ms an el uso de cuestionarios digitales autevaluables. A continuacin se sugieren dos ejemplos de cmo llevar a cabo el fomento a la lectura y una liga electrnica que articula, una variedad de libros gratuitos de matemticas, con la finalidad de que cada docente pueda elegir los ms adecuados para desarrollar en los estudiantes la habilidad lectora. Liga electrnica: http://www.sectormatematica.cl/libros.htm
Ejemplo 1: Lectura tomada del libro: El Hombre que Calculaba de Malba Tahan Colaboracin de Guillermo Meja Preparado por Patricio Barros y Antonio Bravo El Hombre Que Calculaba, fue publicado por primera vez en 1938, ha sido traducido a ms de 12
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idiomas. El libro cuenta las aventuras de Beremiz Samir, un hombre con una gran habilidad para los clculos. Beremiz resolva problemas y situaciones complicadas de todos los estilos con gran talento, simplicidad, y precisin, de cualquier ndole con el uso de las matemticas. Este tipo de lecturas desarrolla en el lector la imaginacin al presentar escenarios y vivencias rabes; adems, se aprecia la utilidad de la aritmtica y el lgebra (Lenguaje algebraico y ecuaciones de primer grado) en la solucin de problemas de la vida cotidiana. Adems de contener trminos o conceptos que elevan su nivel cultural (como es el caso de la palabra Jamal en la lectura).
Este tipo de lecturas puede utilizarse al iniciar el tratamiento de un concepto fundamental. Sugerencias 1. Presentacin de la lectura. CAPTULO III Singular aventura acerca de 35 camellos que deban ser repartidos entre tres rabes. Beremz Samir efecta una divisin que pareca imposible, conformando plenamente a los tres querellantes. La ganancia inesperada que obtuvimos con la transaccin. aca pocas horas que viajbamos sin interrupcin, cuando nos ocurri una aventura digna de ser referida, en la cual mi compaero Beremz puso en prctica, con gran talento, sus habilidades de eximio algebrista. Encontramos, cerca de una antigua posada medio abandonada, tres hombres que discutan acaloradamente al lado de un lote de camellos. Furiosos se gritaban improperios y deseaban plagas: - No puede ser! - Esto es un robo! - No acepto! El inteligente Beremz trat de informarse de que se trataba. - Somos hermanos dijo el ms viejo- y recibimos, como herencia, esos 35 camellos. Segn la expresa voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed Namir una tercera parte, y Harim, el ms joven, una novena parte. No sabemos sin embargo, como dividir
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de esa manera 35 camellos, y a cada divisin que uno propone protestan los otros dos, pues la mitad de 35 es 17 y medio. Cmo hallar la tercera parte y la novena parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones? - Es muy simple respondi el Hombre que calculaba-. Me encargar de hacer con justicia esa divisin si me permits que junte a los 35 camellos de la herencia, este hermoso animal que hasta aqu nos trajo en buena hora. Trat en ese momento de intervenir en la conversacin: - No puedo consentir semejante locura! Cmo podramos dar trmino a nuestro viaje si nos quedramos sin nuestro camello? - No te preocupes del resultado bagdal replic en voz baja Beremz-. Se muy bien lo que estoy haciendo. Dame tu camello y vers, al fin, a que conclusin quiero llegar. Fue tal la fe y la seguridad con que me habl, que no dud ms y le entregu mi hermosojamal1, que inmediatamente junt con los 35 camellos que all estaban para ser repartidos entre los tres herederos. - Voy, amigos mos dijo dirigindose a los tres hermanos- a hacer una divisin exacta de los camellos, que ahora son 36. Y volvindose al ms viejo de los hermanos, as le habl: - Debas recibir, amigo mo, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirs en cambio la mitad de 36, o sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando con esta divisin. Dirigindose al segundo heredero continu: - T, Hamed Namir, debas recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a recibir un tercio de 36, o sea 12. No podrs protestar, porque tambin es evidente que ganas en el cambio. Y dijo, por fin, al ms joven: - A ti, joven Harim Namir, que segn voluntad de tu padre debas recibir una novena parte de 35, o sea, 3 camellos y parte de otro, te dar una novena parte de 36, es decir, 4, y tu ganancia ser tambin evidente, por lo cual slo te resta agradecerme el resultado. Luego continu diciendo: - Por esta ventajosa divisin que ha favorecido a todos vosotros, tocarn 18 camellos al primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un resultado (18 + 12 + 4) de 34 camellos. De los 36 camellos sobran, por lo tanto, dos. Uno pertenece, como saben, a mi amigo el ba gdal y el otro me toca a m, por derecho, y por haber resuelto a satisfaccin de todos, el difcil problema de la herencia. - Sois inteligente, extranjero! Exclam el ms viejo de los tres hermanos-. Aceptamos vuestro reparto en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad. El astuto Beremz el Hombre que calculaba- tom luego posesin de uno de los ms hermosos jamales del grupo y me dijo, entregndome por la rienda el animal que me perteneca: - Podrs ahora, amigo, continuar tu viaje en tu manso y seguro camello. Tengo ahora yo, uno solamente para m. Y continuamos nuestra jornada hacia Bagdad. Jamal una de las muchas denominaciones que los rabes dan a los camellos. 2. Realizar la lectura de manera individual, anotando aquellas palabras o frases que no entienda, buscar su significado y anexarlas al glosario. 3. Hacer preguntas generales como por ejemplo: quin es el protagonista?, en qu problema se meti?, te ha pasado algo similar?, etc. 4. Reunidos en equipo socializar las respuestas y generar nuevas preguntas acerca de la lectura
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que sern resueltas por otro equipo. 5. Desarrollar la secuencia didctica para darle recursos matemticos que le permita al estudiante relacionar la lectura con los contenidos. 6. Retomar la lectura con preguntas de carcter matemtico, por ejemplo: por qu tuvo que agregarse otro camello? Qu representa ese camello? Si no se pone otro camello cmo lo resolveras? Lo puedes representar en lenguaje matemtico? Intntalo, Si t fueras el padre, cmo realizaras el reparto? Qu diferencia observas en el procedimiento que empleaste con el reparto del padre?, el docente puede sugerir otros cuestionamientos de acuerdo al avance del grupo. Es importante considerar que el tiempo empleado en los pasos del 1 al 4 debe ser pertinente y suficiente. Explicacin de solucin: Este curioso resultado proviene de ser la suma: 1/2 + 1/3 + 1/9 = 17/18 menor que la unidad. De modo que el reparto de los 35 camellos entre los tres herederos no se habra hecho por completo; hubiera sobrado 1/18 de 35 camellos. Habiendo aumentado el dividendo a 36, el sobrante result entonces 1/18 de 36, o sea los dos camellos referidos en el reparto hecho por el Hombre que calculaba. Este ejemplo puede resolverse de varias maneras, la explicacin presentada es un procedimiento aritmtico, pero es necesario que el docente, encamine a los estudiantes hacia la solucin del problema mediante un procedimiento algebraico. Ejemplo 2: Lectura tomada del libro: Matemtica para divertirse, del autor Martn Gardner (1988). Este tipo de lecturas puede desarrollar el pensamiento concreto, abstracto y espacial, al leer y comprender las diferentes secciones de acertijos que tratan sobre aritmtica, algebra, geometra y probabilidad. Cuando se plantea el acertijo (pgina 36), la figura puede trasladar el pensamiento, al concepto de circunferencia y crculo, adems algunos elementos como secante, arco, ngulo, figuras circulares, etc., y cuando se resuelve el problema, se desarrolla el pensamiento concreto, espacial e inductivo. Sugerencias 1. Presentacin de la lectura. CORTANDO EL PASTEL Con un solo corte recto puedes dividir un pastel en dos partes. Un segundo corte que atraviese el primero producir probablemente cuatro partes, y un tercer corte (ver la ilustracin) puede llegar a producir siete partes. Cul es el mayor nmero de partes que puedes lograr con seis cortes rectos?
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2 1 4 5
3 6 7
2. Realizar la lectura de manera individual, anotando aquellas palabras o frases que no entienda, buscar su significado y anexarlas al glosario. 3. Hacer preguntas generales como por ejemplo: qu figura representa?, qu representan los segmentos?, remarca aquellos segmentos rectos o curvos que conozcas y pon el nombre de ellos, etc. 4. Reunidos en equipo socializar las respuestas y generar nuevas preguntas acerca de la lectura que sern resueltas por otro equipo. 5. Desarrollar la secuencia didctica para darle recursos matemticos que le permita al estudiante relacionar la lectura con los contenidos. 6. Retomar la lectura con preguntas de carcter matemtico, por ejemplo: qu tipos de cortes se pueden hacer? Qu caractersticas deben tener los cortes para producir una mayor cantidad de partes? Cul es la clave del acertijo?, el docente puede sugerir otros cuestionamientos de acuerdo al avance del grupo. Es importante considerar que el tiempo empleado en los pasos del 1 al 4 debe ser pertinente y suficiente. Explicacin de solucin: En lugar de resolver este problema por medio del ensayo y el error, una manera mejor es descubrir la regla que nos dar el mayor nmero de partes que pueden obtenerse con cualquier nmero de cortes. El pastel sin cortar es una sola parte, de modo que cuando se hace el corte n 1 se suma una parte ms, lo que da dos partes en total. El corte n 2 suma dos partes ms, totalizando 4. El corte n 3 suma tres partes ms, totalizando 7. Parece que cada corte suma un nmero de partes que es igual al nmero del corte. Esto es cierto, y no resulta difcil observar por qu. Considrese, por ejemplo, el tercer corte. Atraviesa dos lneas previas. Esas dos lneas dividen a la tercera en tres secciones. Cada una de esas tres secciones divide un pedazo de pastel en dos partes, de modo qu cada seccin agregar un pedazo extra, y las tres secciones, naturalmente, agregarn tres pedazos. Lo mismo ocurre en el caso de la cuarta lnea. Puede marcarse de manera que cruce las otras tres lneas. Esas tres lneas dividirn a la cuarta en cuatro secciones. Cada seccin agrega un pedazo extra, de modo que las cuatro secciones agregarn cuatro pedazos ms. y lo mismo ocurre en el caso de la quinta lnea, de la sexta y de todas las que deseemos agregar. Este tipo de razonamiento, que va desde el caso particular hasta un nmero infinito de casos, se conoce como induccin matemtica. Si se tiene en cuenta esta regla, resulta fcil hacer una tabla que muestre el mayor nmero de par-
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tes que producir cada corte:
Nmero de cortes 0 1 2 3 4 5 6
Nmero de partes 1 2 4 7 11 16 22
Cuntas partes pueden hacerse con siete cortes? Slo tenemos que sumar 7 a 22 para saber que la respuesta es 29. La ilustracin muestra cmo puede lograrse que seis cortes produzcan 22 partes, que es la respuesta del problema original.
Este ejemplo puede resolverse de varias maneras, la explicacin presentada es un procedimiento geomtrico-algebraico, pero es necesario que el docente, encamine a los estudiantes hacia la solucin del problema mediante un procedimiento afn a la asignatura, ya que se puede emplear en contenidos diversos del programa de estudios. Durante el desarrollo de los contenidos propios de cada asignatura de este programa, es necesario que el facilitador seleccione lecturas que tengan relacin con las competencias genricas y disciplinares que se pretenden que los estudiantes desarrollen en los contenidos disciplinares seleccionados para ello. Como apoyo para el anlisis de estas lecturas seguir las sugerencias que se hacen al respecto.
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3.3.
Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS IDENTIFICACIN (1) Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECyTM) Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) Institucin: Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs) Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA) Plantel: Profesor(es): CETMAR No. 18. MC Vctor Manuel Talamante Estrada CBTis No. 120. EMILIANO ZAPATA MC Julin Nacif Azar Isaac CECyTEG. PLANTEL SAN JUAN DE LA Ing. Guillermo Castan Villegas VEGA Ing. Antonio Ix Chuc CECyTEC. PLANTEL ALFREDO V. BONFIL MC Francisco Romo Romero CBTa No. 88 MC Francisco Antonio Montao Quijada CBTa No. 197
Asignatura Clculo diferencial Semestre: IV Carrera: Todas Periodo de aplicacin: Duracin en horas: FebreroJulio 12
INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica por asignatura: Desarrollar el razonamiento lgico, el uso del espacio y la expresin verbal y algebraica a partir del planteamiento de situaciones problemticas, reales o simuladas que llevan a la aplicacin bsica de funciones en los contextos sociales y del conocimiento cientfico y tcnico del ser humano. Con la intencin de comprender el comportamiento de las variables que intervienen en el movimiento de los cuerpos, fenmeno que es rico para analizar los conceptos fundamentales del clculo y estimular el desarrollo de competencias genricas y disciplinares. Tema Otras asignaturas, mdulos o Componente propedutico y El transporte integrador: y la submdulos que trabajan el profesional de cuarto semestre. (1) comunicacin tema integrador: Asignaturas, mdulos y/o Fsica, algebra, geometra analsubmdulos con los que se tica, geometra y trigonometra, relaciona: CTSyV. Contenidos fcticos Conceptos Subsidiarios: Funciones Dominio y contradominio Clasificacin Operaciones Comportamiento
Conceptos Fundamentales: Funciones
Contenidos procedimentales Expresar el dominio y el contradominio de una funcin Representar grficamente una funcin
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Matemticas Programa de estudios Sumar funciones Restar funciones Multiplicar funciones Dividir funciones Componer funciones Evaluar funciones numricamente Evaluar funciones algebraicamente Construir el modelo matemtico de una situacin de la vida cotidiana Resolver una situacin problemtica del contexto social
Contenidos actitudinales Participa activamente en la construccin del conocimiento y auto-reconocimiento de sus logros y sus posibilidades al interactuar individual y colectivamente en las actividades de aprendizaje. Escucha con inters las ideas expuestas por sus interlocutores y estructurar las propias al comunicar como resolver o plantear problemas. Trabaja de manera colaborativa con sus compaeros en la solucin de problemas.
Competencias genricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 1. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias disciplinares 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. (CDB-1). 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. (CDB-2). 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. (CDB-8) Los indicadores de aprendizaje corresponden a los contenidos procedimentales.
Actividades
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Producto(s) Genrica(s) y Disciplinar(es) de aprendizaje sus atributos
Evaluacin
1. Lee el siguiente enunciado: En una apuesta entre amigos Jorge y Ramiro deciden participar en una carrera de autos. Ramiro, segn sus
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Matemticas Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Producto(s) Genrica(s) y Disciplinar(es) de aprendizaje sus atributos
Actividades clculos, se siente el ganador y da una hora de ventaja a Jorge. Piensa que en cinco horas lo puede alcanzar y rebasar. La carrera inicia, y Jorge parte a una velocidad de 90 km/h. Ramiro confiado en su auto, arranca una hora despus a una velocidad de 100 Km/h. Considerando el enunciado presentado responde los siguientes cuestionamientos y realiza lo que se te pide en forma individual. 2 Tendr razn Ramiro en rebasar a Jorge en 5 hs. si continan desplazndose con las velocidades especificadas? Por qu? 3 Elabora una tabla que refleje el avance de cada competidor cada hora y fundamente la respuesta anterior.
Evaluacin
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Respuestas a las preguntas debidamente argumentadas
Lista de cotejo 1. (Anexo 1) Considerando: Grfica con las dos funciones mostrando el punto de interseccin. Punto de interseccin, Tipo de funcin Ecuaciones de movimiento Variables Constantes
Tabla de valores Grfica de las dos funciones en el plano Modelo matemtico del desplazamiento de los autos Identificacin de variables Identificacin de constantes en el modelo
4 Con los dato de la tabla grfica el comportamiento de cada auto. 5 De qu depende la posicin de si las velocidades de ambos son constantes?
Solucin del sistema de
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Matemticas Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Producto(s) Genrica(s) y Disciplinar(es) de aprendizaje sus atributos ecuaciones
Actividades 6 Con qu letra representaras esta variable? 7 Segn lo especificado qu entiendes por variable y por constante? 8 Segn la grfica en qu momento le da alcance? 9 Qu necesita hacer Jorge para rebasar a Ramiro si ste mantiene la velocidad de 100Km/h 10 Analizando el comportamiento de los datos registrados en la tabla elabora un modelo matemtico que exprese la posicin de los autos en cualquier momento, 11 Con que letra representaras la posicin de los autos 12 A qu le llamaras variable dependiente? 13 Por qu? 14 A qu le llamaras variable independiente? 15 Por qu? 16 A dos horas de haber arrancado Ramiro qu distancia ha recorrido? A dos horas de haber partido y a la misma velocidad podr corresponderle otro valor diferente de la distancia? Cmo le llamaremos a esta relacin? 17 Realiza un proce-
Evaluacin
Cuadro comparativo 1. Anexo 3
Gua de observacin de la exposicin. Anexo 2.
Conceptos reestructurados en el grupo tabla No F D 1 2 3 4 F= qu saba, qu me llevo D= no saba, dudas
Lista de cotejo 2. Anexo 1. Considerando: Grfica con las dos funciones mostrando el punto de interseccin. Coordenadas del punto de interseccin, Mtodo de solucin Ecuacin
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Matemticas Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Producto(s) Genrica(s) y Disciplinar(es) de aprendizaje sus atributos
Actividades dimiento algebraico con los modelos matemticos elaborados que indique el tiempo y los kilmetros recorridos para que los autos estn en la misma posicin en la carretera. Compara tus respuestas y procedimientos realizados con los compaeros de equipo, identifiquen coincidencias y diferencias. Elaboren una propuesta de equipo para socializarla en el grupo. Colabora en la socializacin de la propuesta al grupo y con las aportaciones del grupo reestructura tus resultados y respuestas dadas. Ejercicio de metacognicin. Identifica tus fortalezas y debilidades en la realizacin de estas actividades. (qu saba, qu me llevo).
Evaluacin equivalente de la recta Pendiente de la recta.
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Actividades En esta seccin iniciars las actividades que te permitirn adquirir nuevos conocimientos correspondientes a la unidad I.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia(s) Producto(s) de Genrica(s) y Disciplinar(es) aprendizaje sus atributos Con las activida- 1. Construye e des propuestas interpreta modese pretende que los matemticos los estudiantes mediante la desarrollen los aplicacin de atributos de las procedimientos
Evaluacin
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Matemticas Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia(s) Producto(s) de Genrica(s) y Disciplinar(es) aprendizaje sus atributos competencias aritmticos, genricas que se algebraicos, especifican. geomtricos y Al expresar ideas variacionales, Tabla con y escuchar las para la com- coincidencias opiniones de sus prensin y an- y diferencias compaeros for- lisis de situacio- (Trabajo indimula juicios, eva- nes reales, hipo- vidual) la de la misma tticas o formaforma aporta pun- les. tos de vista y 2. Formula y considera los de resuelve prootra persona de blemas matemanera reflexiva. mticos apli- Tabla con 4.1. Expresa cando diferentes coincidencias ideas y conceptos enfoques. y diferencias Interpreta (Trabajo por mediante repre- 8. sentaciones lin- tablas, grficas, equipo) gsticas, mate- mapas, diagramticas o grfi- mas y textos cas. con smbolos matemticos y cientficos. 6.2 Evala argumentos y opiEstructuracin niones e identifide conceptos ca prejuicios y Variable indefalacias. pendiente dependiente 6.4 Estructura constante ideas y argumendominio tos de manera rango clara, coherente y relacin sinttica. funcin
Actividades Tu empeo y dedicacin sern la clave para lograr las competencias propuestas en esta seccin. ACTIVIDAD 1 Despus de leer los textos que puedes obtener de las direcciones electrnicas mostradas en el Anexo 6, de manera individual y en tu libreta de apuntes, escribe en una tabla la contrastacin de lo realizado y reestructurar y complementar lo que se pide. Por equipo discutir la contrastacin de los procedimientos utilizados y saberes recuperados, con el material analizado. Realiza la tabla correspondiente con la comparacin realizada, en una hoja de portafolios. Exponer al grupo las coincidencias de conceptos y principios utilizados en la solucin del problema.
Evaluacin
Cuadro comparativo 2. Anexo 3
Gua de observacin 2. Anexo 2.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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Matemticas Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia(s) Producto(s) de Genrica(s) y Disciplinar(es) aprendizaje sus atributos Las competencias se desarrollan porque el alumno interpreta y resuelve el problema matemtico, construye, interpreta y grafica el modelo matemtico. En el transitar por las actividades de desarrollo el estudiante busca informacin, la analiza, construye conceptos, desarrolla procedimientos, reestructura sus ideas, y resuelve problemas. Estas actividades, contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas enunciadas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y
Actividades ACTIVIDAD 2
Evaluacin
Resuelve de forma individual el siguiente problema:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Lista de cotejo 3. Anexo 1. Considerando La grfica El tipo de funcin Modelo algebraico de la funcin
Encuentra la funcin que representa el comportamiento de los datos que se encuentran en la siguiente tabla y obtn la grfica correspondiente:
Modelo matemtico Y =___________
x y
0 3
1 5
2 7
3 9
4 1 1
5 1 3
Grfica del modelo Determinar si es Relacin funcin Relacin no funcin
ACTIVIDAD 3 Realiza en equipo el siguiente ejercicio, escribe el procedimiento y las grficas en tu libreta de apuntes Encontrar el dominio y rango de las siguientes funciones y su grfica: 1

Matriz de clasificacin. Anexo 4. Expresar dominio y rango de las funciones usando tres formas diferentes
(a,b) = a<x<b = o---o D: a x b R:
Rbrica. Anexo
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Matemticas Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia(s) Producto(s) de Genrica(s) y Disciplinar(es) aprendizaje sus atributos 4.1. Expresa resuelve proideas y conceptos blemas matemediante repre- mticos apliDominio de sentaciones lin- cando diferenprocedimiengsticas, mate- tes enfoques. tos de operamticas o grfi- 8. Interpreta ciones con cas. tablas, grficas, funciones mapas, diagraSumar, restar, mas y textos multiplicar, con smbolos dividir, funcin matemticos y compuesta cientficos
Actividades ACTIVIDAD 4 Realiza en equipo el siguiente ejercicio, escribe los procedimientos en tu libreta de apuntes Sean las siguientes funciones:
( ) ( ) ( )
Evaluacin 5.
Efectuar 1. ( 2. ( 3. ( 4. 5. 6. 7.
( ( ( ( )( ) )( ) )( ) )( )( )( )( ) ) ) )
ACTIVIDAD 5 Identifica a qu tipo de funcin matemtica pertenece cada funcin de la siguiente lista.
( )
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 8. Interpreta tablas, grficas,
Matriz de clasificacin. Anexo 4
Identificacin de caractersticas de funciones y clasificacin
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Matemticas Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Competencia(s) Producto(s) de Genrica(s) y Disciplinar(es) aprendizaje sus atributos mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Actividades
Evaluacin
Actividades
En esta seccin realizar las actividades te permitirn verificar los conocimientos adquiridos en esta secuencia didctica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cierre Competencia(s) Producto(s) de aprendiGenrica(s) y Disciplinar(es) zaje sus atributos
Evaluacin
ACTIVIDAD 1 De manera individual y por equipo, plantear problemas semejantes al grupo, para su solucin.
1.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos Las competencias se desarrollan porque el alumno formula, interpreta y re-
De manera individual, plantear un problema. Por equipo, plantear un problema
Lista de cotejo 4. Considerando lo siguiente: Planteamiento y solucin de un problema (grupal).
Rbrica 2. Anexo
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ACTIVIDAD 2 Resolver los ejercicios seleccionados del material escrito o los propuestos por el facilitador. suelve el problema matemtico y lo representa grficamente. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas La competencia se desarrolla, porque el alumno expresa algebraicamente el procedimiento para su solucin y representa grficamente el problema. Resolucin del problema 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos 5. Considerando lo siguiente: Planteamiento algebraico Representacin grfica Estrategia de solucin Resultado
Ejemplos: 1.- Un mvil se desplaza de acuerdo a la funcin y 4 x 9 El desplazamiento de otro mvil corresponde a
y 2x 3 ,
a) b)
c)
En qu punto se interceptan? Cmo se representa grficamente el problema? Qu tipos de funciones son?
Resolucin del problema
2.- Un mvil se desplaza de acuerdo a la funcin
y x 2 . El desplazamiento de otro mvil corresponde a y 5 x , a. b. En qu punto se interceptan? Cmo se representa grficamente el problema? Qu tipos de funciones son?
c.
3. Resolver el siguiente problema: Un taxista cobra por cada transportacin de pasaje $ 25. Si tiene que entregar al dueo del taxi la cantidad de $250, y cargar de gasolina $ 200 al trmino de su trabajo, Cuntas transportaciones tendr que realizar para obtener de ganancia $ 250. Cul es la funcin que representa el problema? Representa Grficamente el problema. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas
Resolucin del problema Obtencin de la funcin. (Modelacin matemtica) Encontrar el valor numrico de la funcin cuando la ganancia es de $ 250 Graficacin del problema Rbrica 3. Anexo 5. Considerando lo siguiente:
1. Construye e interpreta mode-
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los matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. 1. Diagrama. 2. Algoritmo para construir un modelo matemtico. 3. Argumento sobre la importancia de las funciones matemticas.
Actividad 3
Elaborar de manera individua un escrito que contenga los siguientes aspectos: 1. Un diagrama que indique los tipos de funciones y sus grficas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
2.
Descripcin de los pasos que se requieren aplicar para expresar el modelo matemtico de una situacin problemtica.
3.
Descripcin de la importancia de las funciones en la interpretacin matemtica de las situaciones problemticas de la vida cotidiana.
RECURSOS Equipo Calculadora Computadora Proyector Material Fotocopias Marcadores Pliegos de papel bond Pegamento Tijeras Fuentes de informacin Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA. Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill. Purcell/Varberg/Rigdon. (2007). Clculo, 9a. Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall VALIDACIN Recibe:
Elabora:
Avala:
Profesores MC Vctor Manuel Talamante Estrada MC Julin Nacif Azar Isaac Ing. Guillermo Castan Villegas Ing. Antonio Ix Chuc MC Francisco Romo Romero MC Francisco Antonio Montao Quijada
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ANEXO 1 LISTAS DE COTEJO LISTA DE COTEJO 1 Criterios a evaluar:

Contenido: Grficas: Si No
y 90x 1 , La grfica corresponde a la funcin y 100 x ,

La grfica corresponde a la funcin
Se muestra el punto de interseccin correspondiente Identifica el tipo de funcin Plantea la ecuacin de movimiento Identifica las variables Identifica las constantes Ponderacin
LISTA DE COTEJO 2
Si No
Criterios a evaluar:
Contenido: Define las dos funciones lineales Grficas: La grfica corresponde a la primer funcin, La grfica corresponde a la segunda funcin Aplica el mtodo de solucin Determina las coordenadas del punto de interseccin Determina la ecuacin equivalente de la recta Identifica la pendiente Ponderacin
LISTA DE COTEJO 3 Criterios a evaluar

Contenido: Plantea el problema Define las dos funciones lineales Grficas: Grafica la primera funcin, Grafica la segunda funcin, Aplica el mtodo de solucin Determina las coordenadas del punto de interseccin Ponderacin
Si
No
58
LISTA DE COTEJO 4 Criterios a evaluar:

Contenido: Construye la grfica correspondiente La grfica corresponde a las coordenadas de los puntos Identifica el tipo de funcin Plantea algebraicamente el modelo de la funcin Obtiene la funcin Verifica que la funcin corresponde al lugar geomtrico de los puntos de la tabla Ponderacin
Si
No
ANEXO 2 GUAS DE OBSERVACIN GUA DE OBSERVACIN 1 Criterios a evaluar

Contenido: La informacin fue acorde al tema solicitado? Se represent grficamente el problema? La representacin grfica fue correcta? Se expres el tipo de funciones que representan el problema? El tipo de funcin fue la correcta? Utiliz un procedimiento matemtico para argumentar la solucin? Present el resultado correspondiente? Presentacin: La informacin se present de manera estructurada? La informacin se present de manera clara? Aclararon dudas de los compaeros? Utilizaron otro material para la exposicin aparte del pizarrn? Ponderacin
Si
No
GUA DE OBSERVACIN 2 Criterios a evaluar

Contenido: La informacin es acorde al tema solicitado? Se presentaron diferencias? Se presentaron coincidencias? Realiz la contrastacin? Presentacin: La informacin se present de manera estructurada . La informacin se present de manera clara? Aclararon dudas de los compaeros? Consider de manera respetuosa las opiniones de sus compaeros? Particip activamente en la exposicin? Ponderacin
Si
No
59
ANEXO 3 CUADROS DE COMPARACIN CUADRO COMPARATIVO 1 Estrategias de solucin
Diferencias
Coincidencias
Conclusiones
Ponderacin
CUADRO COMPARATIVO 2 Estrategias de solucin
Diferencias
Coincidencias
Conclusiones
Ponderacin
60
ANEXO 4 MATRIZ DE CLASIFICACIN MATRIZ DE CLASIFICACIN 1 Funcin Dominio Rango Grfica
Ponderacin
61
MATRIZ DE CLASIFICACIN 2 Funcin Tipo
( )
Ponderacin
62
ANEXO 5 RBRICAS RBRICA 1 Niveles de desempeo 3 2 Contenidos En su proceso de solu- En su proceso de soluconceptuales cin aplic las siguien- cin aplic al menos Identificacin de tes leyes y propieda- dos de las siguientes leyes y propiedades: leyes y propiedades: des 1. Smbolos de 1. Smbolos de agrupacin agrupacin 2. Leyes de los 2. Leyes de los signos signos 3. Leyes de los 3. Leyes de los exponentes exponentes 4. Trminos se4. Trminos semejantes mejante Habilidades Su proceso de solucin Su proceso de solucin Proceso de solu- considera todos estos considera al menos dos cin aspectos: de los siguientes aspectos: 1. Plante la operacin 2. Simplific 3. Pertinencia y exactitud del resultado Contenidos actitudinales Perseverar en la bsqueda de solucin a los problemas planteados Ponderacin 1. Plante la operacin 2. Simplific 3. Pertinencia y exactitud del resultados Indicadores
1 En su proceso de solucin aplic al menos una de las siguientes leyes y propiedades: 1. Smbolos de agrupacin 2. Leyes de los signos 3. Leyes de los exponentes 4. Trminos semejantes Su proceso de solucin considera al menos uno de los siguientes aspectos: 1. Plante la operacin 2. Simplific 3. Pertinencia y exactitud del resultado Entreg en tiempo y forma: Al menos uno de los ejercicios
Entreg en tiempo y Entreg en tiempo y forma: forma: todos ejercicios Al menos 4 de los ejercicios
63
RBRICA 2
Indicadores Conocimientos Identificacin de tipos de funciones y mtodos de solucin de sistemas de ecuaciones. 3 En su proceso de solucin aplic los siguientes aspectos: 1. Tipo de funcin 2. Mtodo de solucin 3. Sistema de coordenadas 4. Lugares geomtricos Su proceso de solucin considera todos estos aspectos: 1. Planteamiento algebraico 2. Aplica una estrategia de solucin 3. Pertinencia y exactitud del resultado 4. Elaboracin de la Grfica Actitudes Perseverar en la bsqueda de solucin a los problemas planteados Ponderacin Entreg en tiempo y forma: Todos ejercicios Niveles de desempeo 2 En su proceso de solucin aplic al menos dos de las siguientes leyes y propiedades: 1. Smbolos de agrupacin 2. Leyes de los signos 3. Leyes de los exponentes 4. Trminos semejantes Su proceso de solucin considera al menos dos de los siguientes aspectos: 1. Planteamiento algebraico 2. Aplica una estrategia de solucin 3. Pertinencia y exactitud del resultado 4. Elaboracin de la Grfica Entreg en tiempo y forma: Al menos 2 de los ejercicios
Habilidades Proceso de solucin
1 En su proceso de solucin aplic al menos una de las siguientes leyes y propiedades: 1. Smbolos de agrupacin 2. Leyes de los signos 3. Leyes de los exponentes 4. Trminos semejantes Su proceso de solucin considera al menos uno de los siguientes aspectos: 1. Planteamiento algebraico 2. Aplica una estrategia de solucin 3. Pertinencia y exactitud del resultado 4. Elaboracin de la Grfica Entreg en tiempo y forma: Al menos uno de los ejercicios
64
RBRICA 3
Indicadores Algoritmo para construir un modelo matemtico 3 El algoritmo debe contemplar: 4. Identificacin de variables 5. Simbolizacin algebraica 6. Relacin entre las variables 7. Modelo matemtico El diagrama contempla por lo menos: 5. Funciones algebraicas: - Polinomiales - Racionales - Radicales 6. Funciones trascendentes Trigonomtricas Exponenciales 7. Grfica de cada tipo de funcin Entreg en tiempo y forma un argumento que: Explique la importancia de representar una problemtica por medio de un modelo matemtico utilizando tres ejemplos aplicados a la vida cotidiana
Elaboracin de diagrama
Argumento
Niveles de desempeo 2 El algoritmo debe contemplar: 1. Identificacin de variables 2. Simbolizacin algebraica 3. Relacin entre las variables 4. Modelo matemtico El diagrama contempla dos puntos de los siguientes: 1. Funciones algebraicas: - Polinomiales - Racionales - Radicales 2. Funciones trascendentes Trigonomtricas Exponenciales 3. Grfica de cada tipo de funcin Entreg en tiempo y forma un argumento que: Explique la importancia de representar una problemtica por medio de un modelo matemtico utilizando dos ejemplos aplicados a la vida cotidiana
1 El algoritmo debe contemplar: 1. Identificacin de variables 2. Simbolizacin algebraica 3. Relacin entre las variables 4. Modelo matemtico El diagrama contempla un punto de los siguientes: 1. Funciones algebraicas: - Polinomiales - Racionales - Radicales 2. Funciones trascendentes Trigonomtricas Exponenciales 3. Grfica de cada tipo de funcin Entreg en tiempo y forma un argumento que: Explique la importancia de representar una problemtica por medio de un modelo matemtico utilizando un ejemplo aplicado a la vida cotidiana
ANEXO 6 1. http://enciclopedia.us.es/index.php/Clasificaci%C3%B3n_de_las_funciones_matem%C3%A1ticas 2. http://www.fisicanet.com.ar/matematica/funciones/ap02_funciones.php 3. http://bc.inter.edu/facultad/edavila/PRECALCULO%20%20ARCHIVOS/Operaciones%20con%20funciones.htm 4. http://www.ing.unp.edu.ar/matematica/Modulos/Unidad_4.PDF
65
Fuentes de consulta
Para la operacin del programa
lgebra Cullar, Juan. (2008). Matemticas I lgebra. Mxico: Mc Graw Hill Fuenlabrada. (2007). Aritmtica y lgebra. Mxico: Mc Graw Hill Geometra y Trigonometra Guzmn H., Abelardo. (2000). Matemticas II, Geometra y Trigonometra. Mxico: CULTURAL Aldana, Mara Elena y Azar Julin (2005). Geometra y Trigonometra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica-DGETI - .SEP Cullar C., Juan A. (2009). Matemticas 2, Geometra y Trigonometra. Mxico: McGraw Hill Geometra Analtica Ibaez C. y Garca T. (2009). Matemticas III, Geometra Analtica. Mxico: CENGAGE Pimienta, Julio. (2010). Matemticas III, Geometra Analtica. Mxico: Pearson Prentice Hall Kindle, Joseph. (2007). Geometra Analtica: Serie Schaum. Mxico: Mc Graw Hill Clculo Diferencial e Integral Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill. Purcell/Varberg/Rigdon. (2007). Clculo, 9a. Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. Probabilidad y Estadstica Spiegel, Murray R. (1997). Probabilidad y Estadstica: Serie Schaum. Mxico: Mc Graw Hill Snchez, Octavio. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Mc Graw Hill Johnson, Robert. (2008). Estadstica Elemental: Lo Esencial. Mxico: CENGAGE Matemticas Aplicadas Leithold, Louis. (1996). El clculo con geometra analtica. Mxico: HARLA. Larson, Edwards. (2006). Clculo. Mxico: Mc Graw Hill Johnson, Robert. (2008). Estadstica Elemental: Lo Esencial. Mxico: CENGAGE
Para el diseo del programa

Daz Barriga. Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill. 2a Edicin. SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico. SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico. SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico. SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico. SEP-SEMS (2009). Acuerdo nmero 5/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (Competencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa). Mxico.
Fuentes de consulta
66
Matemticas Programa de estudios ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. Molinar Gabriel. Recopilacin. PERRENOUD, Philippe, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Ch ile. PIMIENTA Prieto, Julio Herminio (2008). Evaluacin de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias: Editorial Pearson, Mxico TOBON, Sergio. (2008). Gestin curricular y ciclos propeduticos. Bogot Colombia (ECOE) TOBON, Sergio. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot Colombia: Magisterio TOBON, Sergio. (2009). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica (Tercera edicin). Bogot: ECOE ZABALA, Adriana. (2006) 11 Ideas Clave, como aprender y ensear competencias Ed. Grao SNB, Comit Directivo del. Acuerdo 8. Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Mxico, DF, 17 de Diciembre de 2009 Talentos para la vida. El otro lado del aula. 2002. http: //www.talentosparalavida.com/aula8.asp (ltimo acceso: 26 de Octubre de 2010).
Correspondientes al apartado de fomento a la lectura

Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, E. (2009). Plan de mejora de las competencias lectoras, ciclo 2008 - 2009, pp. 12, 32-35. Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, Espaa. (2008). Proyecto para la Mejora de las Competencias Implicadas en la Lectura, pp. 7, 8, 23-27. SEP Subsecretaria de Educacin Media Superior. (2009). Competencias para el Mxico que queremos (Evaluacin PISA), Manual de Maestros. (D. G. Servicio, Ed.) Mxico, pp. 12, 14, 20 y 27. HYPERLINK "http://www.sectormatematica.cl/libros.htm" http://www.sectormatematica.cl/libros.html. Consultado: 02 de septiembre de 2011.
Fuentes de consulta
67

PROGRAMA Matematicas Acuerdo 653 2012

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DIRECTORIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MATEMTICAS BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA

Secretara de Educacin Pblica Noviembre de 2012.

Matemticas Programa de estudios

Matemticas Programa de estudios

Matemticas Programa de estudios

1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas

2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas

4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas

Mdulo III 17 horas

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

Matemticas Programa de estudios

Matemticas Programa de estudios

1. Propsitos formativos por competencias

Propsitos formativos de las asignaturas

1.2.2. Geometra y Trigonometra

1.2.3. Geometra Analtica

1.2.4. Clculo Diferencial

1.2.5. Clculo Integral

1. Propsitos formativos por competencias 9

Matemticas Programa de estudios

1.2.6. Probabilidad y Estadstica

1.2.7. Matemticas Aplicadas

Relacin de la materia con otras asignaturas de la Estructura Curricular

Fsica Temas de Administracin e Introduccin a la Economa Biologa y Ecologa

1. Propsitos formativos por competencias 10

Matemticas Programa de estudios

La relacin se detalla en la siguiente tabla: Campo disciplinar

Asignaturas Lectura, Expresin Oral y Escrita Qumica y Bioqumica Ingls

Relacin entre competencias genricas y disciplinares

1. Propsitos formativos por competencias 11

Matemticas Programa de estudios

Relacin fuerte, (Competencia Genrica

1. Propsitos formativos por competencias 12

Matemticas Programa de estudios

Tabla de articulacin de competencias

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros F d F d F d d F d d

1. Propsitos formativos por competencias

Matemticas Programa de estudios

1. Propsitos formativos por competencias

Matemticas Programa de estudios

1. Propsitos formativos por competencias

Matemticas Programa de estudios

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. F F d d

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. F F F F d d F d

1. Propsitos formativos por competencias

Matemticas Programa de estudios

cuenta dentro de equipos de trabajo.

1. Propsitos formativos por competencias

Matemticas Programa de estudios

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. d F F d F d F d

1. Propsitos formativos por competencias

Matemticas Programa de estudios

Ejemplos de relacin de competencias

Significado de la relacin Fcticos

Contenidos relacionados Procedimentales

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas.

Notacin Representacin algebraica de expresiones de lenguaje comn

Competencia Disciplinar Bsica y Extendida

Significado de la relacin Fcticos

Contenidos relacionados Procedimentales

3. Elige y practica estilos de vida saludables.