REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

APATIA ESCOLAR EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA ESCUELA BSICA ESTADAL INS LABRADOR DE LARA"

AUTOR: RONALD MENDEZ C.I. V-14.707.289 ASIGNATURA: INVESTIGACIN EDUCATIVA TUTOR: JULIO CABANZO

SAN CRISTBAL, FEBRERO 2013

INTRODUCCIN

La Educacin Fsica se refiere al estudio de las conductas motrices o actividades fsicas, busca el desarrollo integral del individuo. La didctica especfica de la Educacin Fsica tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. As, la educacin tiene la peculiaridad de que opera a travs del movimiento; por lo tanto, se trata la educacin de lo fsico por medio de la motricidad. Por lo tanto, la Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos que conforman el ser humano. Utiliza medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al medio que es el movimiento de ese cuerpo o de su desarrollo biolgico solamente, sino lo enriquecedor que puede ser experimentar el movimiento bien correspondido con cada una de las partes del cuerpo humano. En el mismo orden de ideas, el Ministerio de Educacin (1997:233) a travs del Currculo Bsico Nacional (CBN) expresa: el medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica concebida para educar, las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo y la propia sensacin; todo esto lo percibe el ser humano y constituye la herramienta que permite el contacto del individuo con el mundo exterior . En otras palabras, la misin de la Educacin Fsica es cristalizar y proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas sus manifestaciones, est orientada a proporcionar al educando formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando.

En tal sentido, cabe destacar que la Educacin Fsica tiene una importancia bsica en el desarrollo motor de los nios porque permite el desarrollo de destrezas y habilidades motoras necesarias en las actividades fsicas que se despliegan en la escuela. La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas, transcurren a lo largo de un proceso mediante el cual los alumnos y alumnas adquieren un repertorio y bagaje motriz que le es de utilidad tanto en el desarrollo personal como en la resolucin de nuevos y posteriores aprendizajes. En contraparte con lo anterior expuesto debe decirse que la apata escolar importa desinters referido al aprendizaje. El alumno est fsicamente presente en la clase, pero su mente est en blanco o concentrado en sus propias preocupaciones, o dirigido a molestar el desarrollo de la clase, de la cual se siente ajeno e incmodo. En lo que respeta a la presente investigacin hay que hacerse la pregunta Porqu los nios de la Escuela Bsica Estadal Ins Labrador de Lara, cada vez les gusta menos ir a las clases de educacin fsica? Interrogante que tratar de descifrar a lo largo del presente trabajo ya que se ha vuelto algo preocupante dentro de la institucin.

LA COMUNIDAD OBJETO DE ESTUDIO

La escuela fue fundada el 09 de Julio de 1.962. Inici sus actividades en la Medicatura Rural en la calle Principal del Pial como escuela unitaria con la profesora Dora Lozada de Roldan y el Profesor Vicente Crdenas como Director. Con el nombre de Escuela Concentrada N 431, perteneca al Municipio Crdenas Distrito Uribante del Estado Tchira; Posteriormente el 22 de febrero de 1.963, Don Renato Laporta don los terrenos situados detrs de la plaza Bolvar en la Calle tres del Pial y all la comunidad con sus propios medios construyeron la escuela, tomando el nombre de Grupo Escolar San Rafael, en homenaje al patrono del pueblo. Su primer Director fue el Profesor Robinsn Gmez. Sus primeros profesores Sonia Gudelo, Paola, Yumei Solano, Tulia Porras, Bertha de

Quintero, Gilberto Rocha y Francisca de Villamizar. Posteriormente para el ao 1.982 estando como Director, el Lcdo. Jess Mara Snchez, tomo la iniciativa de cambiarle el nombre a U.E.E. Ins Labrador de Lara en honor a sta, por ser su primera maestra. Lo cual fue aprobado por la Asamblea Legislativa y Gobernacin del Estado. Recuento histrico de padres y representantes que aportaron su valiosa colaboracin para que hoy

institucin sea la casa de estudios ms grande del estado Tchira y la ms importante del Municipio Fernndez Feo. La escuela funcion con los siguientes grados primer grado con 25 alumnos, segundo grado 10, tercer grado con 16 alumnos, cuarto grado con 12 alumnos, quinto grado con 06 alumnos y sexto grado con 4 alumnos; para un total de 73 alumnos. Para el ao escolar 1974-1975 comenz a funcionar el Kindergarten (Pre-Escolar) con dos secciones, una seccin A de 25 alumnos y una seccin B de de 20 alumnos. En esta institucin funcionaba el Centro de Cultura Popular el Pial, por iniciativa del Prof. Miguel ngel Zambrano y era el Maestro promotor de Educacin para adultos, Tambin el

ao 1.975 se inici el Liceo Francisco Tamayo, en el se inici el IUT. Cabe resaltar que el profesor Jess Maldonado formo parte de la direccin por un gran tiempo. Para el ao 2002-2003 se inicia la misin Robinson y la misin sucre, UNELLEZ, siendo sede principal la escuela Ins labrador de Lara. Para el ao escolar 2007- 2008. La escuela contina desarrollando sus funciones en la calle 3 con carreras 3 y 4 frente a la polica y diagonal a la Alcalda, perteneciente al Distrito Escolar N 5, dirigido por la Directora Licenciada Carmen Teresa Depablos y dos sub. Directores. Cuenta con 40 Secciones desde Educacin inicial hasta sexto grado, con una matrcula de 1.331 Discentes. (Mil trescientos treinta y uno), 49 Docentes incluyendo

Especialistas, 02 Auxiliares de Educ. Inicial, 01 Bibliotecaria, 01 Secretaria, 14 Obreros y 12 Madres Elaboradoras del Comedor. Y Funciona en dos Turnos; Maana y Tarde. As mismo la Prof. Ana Haydee tambin ocupo parte de la direccin por un lapso de tiempo muy corto. Para el ao escolar 2009- 2010, la institucin continua brindando sus servicios con nueva organizacin en la parte directiva, est dirigida por

Subdirectores Licenciada Thaiz Yajaira Pinto Rosales en la parte pedaggica y en la parte Administrativa Licenciada Marisol Villarreal Mora, aunque es importante destacar que se apertura dos nuevas secciones de educacin inicial para un total de cuatro secciones. De igual forma, se inicia el ao escolar con una dotacin de mobiliario para las aulas y el comedor asimismo se le hizo remodelacin del comedor escolar. A continuacin se especifica el mobiliario donado a las aulas de clase: escritorios, estantes, mesas sillas, carteleras, pizarras acrlicas y filtros de agua. De la misma manera, para el ao escolar 2010-2011, la institucin obtiene una modificacin en la parte directiva, quedando como directora la Licenciada Marisol Villarreal Mora, dos subdirectoras una de ella encargada

de la parte pedaggica la Licenciada Thaiz Yajaira Pinto Rosales y de la parte administrativa la Prof. Paula Nayeri Alviarez Cordero (sub-directora encargada) puesto que el sub-director titular es el profesor Carlos Crdenas, pero, est en calidad de comisin de servicio en otra institucin.
Localizacin Geogrfica: Esta escuela est ubicada en la poblacin de El Pial, Calle 3 detrs de la Plaza Bolvar de El Pial, capital del Municipio Fernndez Feo del Estado Tchira, Venezuela.

SELECCIN DEL TEMA O PROBLEMA El tema seleccionado se hace en vista del desgano con el que van los nios sobre todo los de la segunda etapa de educacin bsica, hacia la cancha deportiva de la Escuela Bsica Estadal Ins Labrador de Lara, mostrando una evidente apata con esta materia, ya que en los actuales momentos la institucin no cuenta con implementos deportivos para realizar dichas actividades por lo que las clases se limitan solo a ejercicios de estiramiento, calentamiento y correr alrededor de la cancha.

NECESIDADES A CUBRIR Los seres humanos actanos en base a unas necesidades y es por ello que los directivos de la institucin deben gestionar ante los entes gubernamentales para gestionar la dotacin de implementos deportivos ya que ellos vendran a ser motivacin para los nios de modo que les regrese el inters de asistir a las clases de educacin fsica. Por otra parte tambin debe cubrirse la necesidad que tienen los docentes de tener material con que

trabajar con los nios porque as como los nios muestran apata por su clase, los docentes tambin.

BASES TERICAS Adolescencia: La adolescencia, es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Su rango de duracin vara segn las diferentes fuentes y posiciones mdicas, cientficas y psicolgicas pero generalmente se enmarca entre los 10 o 12 aos y los 19 o 20. Para la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es el perodo comprendido entre los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del perodo de la juventud -entre los 10 y los 24 aos-. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 aos en las nias y a los 11 en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y tarda se extiende, hasta los 19 aos. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 aos 24 aos. Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21 aos e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la adolescencia a los 25 aos. La OMS define la adolescencia como la etapa que va entre los 10 u 11 aos hasta los 19 aos, y considera dos fases: la adolescencia temprana, de los 10 u 11 hasta los 14 o 15 aos, y la adolescencia tarda, de los 15 a los 19 aos. Sin embargo, la condicin de juventud no es uniforme y vara segn el grupo social que se considere apto. En la adolescencia temprana y para ambos sexos, no hay gran desarrollo manifiesto de los caracteres sexuales secundarios, pero suceden cambios hormonales a nivel de la hipfisis, como

el aumento en la concentracin de gonadotropinas (hormona folculoestimulante) y de esteroides sexuales. Seguidamente aparecen cambios fsicos, sobre todo cambios observados en la glndula mamaria de las nias, los cambios genitales de los varones y el vello pubiano en ambos sexos.

Para Fernndez (1998) ante la pregunta "que es la adolescencia?" seis enfoques o formas de abordaje, le dan posibles respuestas a una pregunta que parece muy simple, pero que en realidad no lo es. El primer enfoque es aquel que aborda la adolescencia como "transformacin pubertaria, donde sta se define a partir de la pubertad, en la cual se le da un nfasis a la complejidad de transformaciones endocrinas y morfolgicas y a la variabilidad de su aparicin la que estara determinada por factores socioeconmicos e histricos [...] lo que la ha ligado al campo de la biologa y la lgica mdica" (p.32). Dicha postura es la que vemos reflejada y desarrollada en las escuelas ya que se da un nfasis en el desarrollo del pber.

Otra posicin de abordaje es la que ve a la adolescencia "como fenmeno de edad, en el cual la adolescencia es una edad del hombre. Se incluyen diferencias en los intervalos de edad segn trate de hombres o mujeres, al cabo de los cuales se pasar a la edad adulta, o bien a algn tiempo intermedio: a la juventud adulta, a ser un adulto joven (20-25 aos), a la post adolescencia [...] de ah que desde esta ptica, se emiten las formulaciones legales en las cuales se considerar... "adolescente a toda persona mayor de doce aos y menor de dieciocho". (Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Costa Rica, 1998, p.1)"(p.32). Luego encontramos "la adolescencia como experiencia de desarrollo", la cual es presentada como un lugar en ese trnsito del hombre que sera su desarrollo, el que est relacionado con la efectuacin de las que seran sus

potencialidades siguiendo una lnea evolutiva; donde "todo periodo de la vida tiende a ser caracterizado por un grupo de problemas del desarrollo[...] y la adolescencia no sera la excepcin y habra un conjunto de "problemas tpicos, de "tareas", en las que se reconocera. Estas tareas, en un mismo movimiento, establecen los criterios bajo los cuales se podra afirmar que la etapa ha sido "superada", "desplazada", "incorporada". De manera que la realizacin de ajustes satisfactorios a travs de dichas tareas, se piensa como condicin para la continuacin del futuro desarrollo (fsico, psicolgico, emocional, intelectual, moral, social...)" (p.33). Por otra parte, se presenta la adolescencia como "camino a la adultez", donde se considera a la adolescencia, como el periodo de transicin entre la infancia y la adultez. "Propuesta que se afirma en la posibilidad de sostener al final de la lnea un producto logrado, culminacin del desarrollo, superador de la fractura subjetiva, uno que ya sabe cmo es la cosa y que puede renegar de su recorrido, de sus "errores" previos" (p.36). Una interesante propuesta es la de abordar la adolescencia como produccin socio-histrica ya que al parecer, "las sociedades primitivas no posean nuestra concepcin de adolescencia, sino que realizaban ritos de iniciacin que al ser "pasados" por los jvenes, les concedan de manera inmediata el estado de madurez [...] de manera que los primitivos no parecen conocer "las tempestades y tensiones" que caracterizan "nuestra"

adolescencia. (Huerre, citado por Fernndez, 1998:37). Es interesante la propuesta porque si uno observa otras culturas que no son occidentales, la vida de los jvenes, no est tan cargada de "demandas, de observaciones, de esperas...", estoy de acuerdo con lo que plantea Fernndez, cuando afirma "que la adolescencia sera un fenmeno propio de determinadas formaciones sociales "avanzadas", concretamente de las sociedades capitalistas urbanas y en ltimo trmino, un efecto de su modelo

econmico de produccin y de distribucin del trabajo[...] por lo que no es extrao que se afirme que de la adolescencia se sustraeran, en mayor o menor medida, los llamados "pueblos primitivos", as como ciertos sectores sociales, tales como el campesinado o los grupos marginales [...] lo que nos lleva a cuestionarnos si la adolescencia, no ser un asunto exclusivo del mundo occidental?" (p.42). Un ltimo abordaje es el que plantea la adolescencia como condicin biopsico-social, en la cual se reconoce que la adolescencia "se tratara de una condicin compleja, como un afn- al conceptualizarla- por lograr una esperada integracin que, unificando, permitiera capturar "lo adolescente". De manera que una visin como la propuesta, posibilitara una "visin ms abarcadora de la problemtica adolescente, que para los que lo proponen, favorece el acercamiento a una comprensin "en profundidad" (p.43). Tampoco estamos de acuerdo con esta propuesta, porque no nos enfrentamos a UNA adolescencia, sino a muchachas y muchachos que estn creciendo, con una serie de preguntas alrededor de su cuerpo, con necesidades diversas que pasan no solo por lo biolgico o psicolgico (cuerpo - mente), por lo econmico (gracias al modelo econmico capitalista y de consumo masivo), sino por lo afectivo y emocional, inserto en una cultura que lo forma, lo deforma, lo marca, lo construye y lo destruye. Escuela: El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al establecimiento donde se da cualquier gnero de instruccin. Tambin permite nombrar a la enseanza que se da o que se adquiere, al conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza, al mtodo, estilo o gusto peculiar de cada maestro para ensear, y a la doctrina, principios y sistema de un autor.

En el arte, la escuela define al conjunto de discpulos, seguidores o imitadores de una persona o de su doctrina. El concepto permite distinguir a las obras de una poca o regin (por ejemplo, escuela romntica). El Estado debe garantizar la educacin de su pueblo. Por eso, su funcin es inspeccionar y supervisar las escuelas para que funcionen de forma correcta y brinden el mejor servicio educativo a sus estudiantes. De acuerdo a las distintas concepciones de la enseanza, pueden mencionarse diferentes modelos de escuela: la escuela selectiva (que considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los que se deben transmitir), la escuela compensatoria (los valores de la cultura dominante son los normales e intenta compensar los dficit para alcanzarlos). La escuela comprensiva (destaca los valores positivos y negativos de cada cultura), la escuela inclusiva (parte de las capacidades de cada persona para transformar el entorno y acaba con la desigualdad) y la escuela moderna (que busca educar de una manera racionalista, secular y no coercitiva). En la actualidad, las escuelas se dividen entre pblicas y privadas. Mientras que las primeras se encuentran bajo control del Estado y son gratuitas, las escuelas privadas son administradas por particulares o empresas que cobran una cuota por los servicios educativos que brindan.

Educacin fsica: La educacin fsica, desde un punto de vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano. Esto es, que con su prctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestacin de la corporeidad a travs de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la movilizacin corporal y se fomenta la participacin en actividades caracterizadas por cometidos motrices.

De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, as como el aprecio de las actividades propias de la comunidad. Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su enfoque, ha variado su concepcin y nfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones que la prctica de la educacin fsica ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservacin de la salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la ocupacin del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motriz, la iniciacin deportiva, el deporte educativo, la recreacin, etc. La tendencia actual en educacin fsica es el desarrollo de Competencia que permitan la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la realidad. El concepto de educacin fsica es tan amplio como el concepto de educacin moral o tica, siempre ha sido relegado un tercer puesto dentro de la educacin de alumnado, contrario totalmente a lo que con cierta edad se pregunta a la gente y dice que su principal preocupacin es su salud, por encima del dinero. La educacin fsica es la educacin de la salud, del cuerpo-mente. Se debe ensear los valores para que el alumno futura personal social, tenga los conocimientos mnimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud. La educacin fsica puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo y la formacin de una dimensin bsica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensin que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolucin-involucin. Por lo tanto, no se debe considerar que la educacin fsica est vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la accin formativa sobre unos aspectos concretos a travs de la vida del individuo, es decir, constituye un

elemento importante del concepto de educacin fsica continua de la persona. (Snchez Buuelos, 1966). La educacin fsica se convierte en una pedagoga de las conductas motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educacin fsica se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimizacin de las conductas observadas en funcin de un determinado proyecto pedaggico y de aquello que sea de mayor inters y congenien para la persona afectada (lagartera,2000)

La educacin fsica es la disciplina pedaggica que mediante la actividad fsica, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices ms simples hasta las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando. La educacin fsica es la esencia de la vida la cual nos aporta mucha salud adems podemos conocer nuestro cuerpo y saber darle la utilizacin adecuada sin hacerle dao al mismo. La educacin fsica es la que nos aporta mucha salud y bienestar en nuestra persona nos ayuda con el crecimiento humano y nos da bienestar tanto fsico como mental as como tambin el que se puede ver y el que podemos sentir. Como de la misma forma puede ser un excelente tiempo en el que nos podemos distraer un rato, tambin podremos conocer ms la naturaleza. (Jocelyn Vidal). Apata: La apata es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es un trmino psicolgico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica. La apata puede ser especfica, hacia una persona, actividad o entorno. Es una reaccin

comn ante el estrs, manifestndose como impotencia aprendida y est comnmente relacionada con la depresin. Tambin puede reflejar una falta no patolgica de inters en cosas que no se consideran importantes.

La apata, por otro lado, es definida como impasibilidad del nimo o tambin dejadez, indolencia, falta de vigor o energa. La persona aptica es poco sensible a los acontecimientos y estmulos exteriores. Se manifiesta, especialmente, en la falta de reacciones adecuadas a los estmulos afectivos. Los mecanismos fisiolgicos de las emociones, sobre todo a cargo del pulso y la respiracin, ya no encuentran eco en la conciencia del paciente. Aunque de naturaleza claramente psquica, la apata puede tener su origen en algunas toxicosis y trastornos cerebrales. La apata (del concepto latino apathia) hace referencia a la dejadez, la indolencia y la falta de vigor o energa. Se trata, en otras palabras, de la impasibilidad del nimo, reflejada en la carencia de entusiasmo y motivacin. La apata es un trmino acuado por la psicologa para nombrar a un estado de indiferencia, en el cual la persona no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica. De acuerdo al nivel en que se presentan estos sntomas, se habla de depresin (nivel moderado), apata clnica (nivel elevado) o trastorno de identidad disociativo (nivel extremo). La apata incluso puede ser especfica hacia una persona, una actividad o un entorno. En estos casos es una reaccin ante el estrs. La apata tambin puede aparecer como una falta no patolgica de inters en aquellas cuestiones que el sujeto no considera importantes. Aunque, en el diagnstico clnico, la apata no indica pereza, el uso coloquial del trmino establece una correlacin bastante directa. Para la religin, la pereza es un pecado capital que conduce a una mayor disociacin con la vida y la presciencia u omnisciencia. En este contexto, la apata y su disociacin equivalen a un estado en el que el espritu est destruido.

Docente:

Profesor,

docente

enseante

es

quien

se

dedica

profesionalmente a la enseanza, bien con carcter general, bien especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte. Adems de la transmisin de valores, tcnicas y conocimientos generales o especficos de la materia que ensea, parte de la funcin pedaggica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible. Tanto el profesor como el alumno, son agentes efectivos del proceso de enseanza-aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen realizar funciones de investigacin (especialmente en el mbito universitario), de formacin permanente (formacin del profesorado) y tareas organizativas o directivas en los centros docentes. Una de esas funciones es la denominada funcin tutorial, que en el caso de la enseanza primaria y secundaria se centra en los alumnos y sus familias (cuando es realizada por profesores especializados en este mbito se denomina orientacin educativa) y en el caso de la enseanza superior consiste en la direccin de las actividades de investigacin a cargo de los estudiantes, como las tesis doctorales (en algunos casos se da la figura del mentor). Problemtica: Un problema es una determinada cuestin o asunto que requiere de una solucin. A nivel social, se trata de algn asunto particular que, en el momento en que se solucione, aportar beneficios a la sociedad (por ejemplo, lograr disminuir la tasa de pobreza de un pas). La filosofa establece que un problema es algo que perturba la paz y la armona de quien o quienes lo tienen. Para la religin, un problema puede ser una contradiccin interna entre dos dogmas (cmo un Dios omnibenevolente y todopoderoso permite la existencia del sufrimiento?).

Profesor de educacin fsica: Comparte clases de educacin fsica, las tan mal llamadas clases de gimnasia, en centros de educacin infantil, primaria, secundaria, bachillerato, FP y universidad. Una asignatura que muchas veces se considera una mara porque no requiere un esfuerzo intelectual, pero que constituye una materia importante para el desarrollo de nios y jvenes, especialmente en el mbito de los hbitos saludables.

Y es que el profesor de educacin fsica se ha convertido en los ltimos aos desde un mero docente de ejercicios fsicos (como salto del potro, de altura, de longitud, prctica de deportes diversos) a un didacta de una asignatura que pretende impulsar un estilo de vida sano y donde el cuerpo sea una fuente de desarrollo personal a travs de actividades como la expresin corporal o el aprendizaje de bailes. O sea, facilitar la educacin integral de la persona mediante el cuerpo y el movimiento. Este profesional, que debe tener una clara afinidad por el deporte y vocacin de enseanza, debe realizar una planificacin de actividades en funcin de los alumnos: la psicomotricidad es ms importante entre los ms pequeos, el trabajo en equipo prima cuando se hacen un poco ms mayores, as como el desarrollo fsico en edad juvenil; y las capacidades de cada persona son diferentes y es en funcin de stas que debe evaluarlas.

OBJETIVO GENERAL Determinar la apata escolar en las clases de educacin fsica que tienen los nios de la Escuela Bsica Estadal Ins Labrador de Lara, de la capital del Municipio Fernndez Feo, Estado Tchira, Venezuela.

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las causas que motivan la apata escolar en las clases de educacin fsica que tienen los nios de la Escuela Bsica Estadal Ins Labrador de Lara, de la capital del Municipio Fernndez Feo, Estado Tchira, Venezuela. Incentivar a los docentes a que busquen las formas de incentivar a los nios para que asistan con ms nimo a las clases de educacin fsica.

MTODO DE INVESTIGACIN EMPLEADO En el presente trabajo se us el mtodo de investigacin cualitativa con la finalidad de describir de una forma amplia lo que es la apata escolar en las clases de educacin fsica que existe en los alumnos de la segunda etapa de educacin bsica de la Escuela Bsica Estadal Ins Labrador de Lara. Con respecto a este mtodo puede decirse como lo indica su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. Su propsito es explicar y obtener conocimiento profundo de un fenmeno a travs de la obtencin de datos extensos narrativos. En cuanto a su diseo y el mtodo es flexible, se especifica en trminos generales en el desarrollo del estudio. Puede haber o no intervencin y el mnimo de distraccin. En su estrategia de recoleccin de datos est la recoleccin de documentos, observacin participativa, entrevistas informales y no estructuradas, notas de campo detallada y extensa. Por su parte en la interpretacin de los datos:

Conclusiones tentativas y revisiones se van dando sobre la marcha del estudio, generalizaciones especulativas o simplemente no se dan.

METODOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

El tipo de diseo que utilizamos en esta investigacin es descriptivo correccional y explicativo Universo: Es la totalidad de la poblacin susceptible de ser encuestada, entrevistada o medida. Nuestro universo esta constituido por, los adolescentes de la escuela secundaria nuestra seora Muestra: Es una porcin representativa, susceptible de ser encuestada, entrevistada o medida. Nuestra muestra esta constituida por alumnos de 3 ero ao de las 3 modalidades de la escuela Instrumento de nuestra recoleccin de seora. datos: de Lincoln. (capitulo 4).

Encuesta annima a los alumnos de las 3 modalidades de 3er ao polimodal de la escuela nuestra seora.

PROPUESTA EN ACCIN

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En base a la investigacin se plantean la siguiente conclusin: Segn la opinin de docentes y alumnos las principales causas de violencia en la institucin son variadas, desde conflictos con otros

estudiantes, problemas no resueltos, falta de recursos econmicos, la existencia de impunidad ante la participacin en hechos violentos, los cuales conllevan a la agresividad e indisciplina que inciden de forma negativa en el proceso de enseanza-aprendizaje. La conclusin formulada en la presente investigacin permite realizar la siguiente recomendacin: La creacin de un espacio en el cual se promueva el intercambio de iniciativas, de difusin de informacin y conocimientos entre profesores y estudiantes, adems de experiencias culturales y deportivas, as como integrar a los padres, representantes, docentes, personal directivo, obrero y administrativo en un programa socio-educativo donde todos sean protagonistas de las actividades programadas en la institucin, de modo que se den charlas dirigidas a todo el conglomerado que hace vida en la institucin con el fin de divulgar una cultura de no violencia.

REFERENCIAS

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