Вы находитесь на странице: 1из 3

LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA : Con la introduccin de la Reforma Educativa propuesta por el actual gobierno se abre de lleno el debate sobre

el nuevo paradigma donde se habrn de asentar los cimientos filosficos y estructurales de la actual poltica educativa. En esencia nadie puede negar la trascendencia que tiene el que se cree una Reforma, que a nuestro pas, dadas las condiciones pasadas, presentes y futuras, le urge. Sin embargo, son los enfoques, concepciones y trminos; que al final de cuentas, representan esos pequeos detalles, que si marcan diferencia, los que conviene ajustar partiendo de distintas premisa, como son: a). La desafortunada experiencia histrica que nos confirma que acompaado a cada inicio sexenal aporta una propuesta de Reforma Educativa, (que por cierto se nos vende como el proyecto idneo que habr de resolver los problemas asociados al tema educativo). b). La falta de un consenso de consulta genuina, preferencialmente pblica, representativa e incluyente de las bases educativas, es decir los docentes y directivos inmersos en la educacin. Por incluyente se debe entender que no slo se debieron invitar a construir las propuestas a los especialistas en el tema, sino a toda la estructura social, que se sabe en mayor o menor medida est implicada y le concierne el tema, incluyendo a las voces opositoras y crticas, que tambin forman parte de ste pas. El enfoque de educacin por competencias, opcin emergente importada del modelo educativo generado en las naciones industrializadas y cuya eficacia neta de aplicabilidad en regiones de medio a bajo desarrollo ahora admiten muchos especialistas y sistemas educativos del mundo. Problemas que como la educacin estandarizada con sus escasas virtudes, pero sobre todo con sus comprobadas limitaciones. As por ejemplo la educacin inclusiva ante el reto de la insuficiencia de enfoques educativos que la fortalezcan, surge como una de las opciones que puede ayudar a oxigenar los ambientes de aprendizaje. No obstante, ms all de la problemtica asociada a las implicaciones pedaggicas y ulicas que conlleva el educar en las aulas a estudiantes con capacidades diferentes; a la par emerge el desafo vinculado a la carencia en muchas instituciones de la adecuada infraestructura y medios educativos que ese tipo de planteles requieren. La actual propuesta de la SEP de mejoramiento educativo apoyadas bsicamente en herramientas de evaluacin y soportada por la creacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa ; pese a su publicitada operatividad, no parece representar el mecanismo idneo para lograr la mejora pretendida, en virtud de que el mejor sistema educativo del mundo no funcionar sin el hecho los docentes no somos capaces de establecer para todas las asignaturas impartidas, aprendizajes significativos y aplicables y competencias que privilegien al ser sobre el hacer. No con la visin rudimentaria y utilitaria pragmtica de la maquiladora convencional, con la que tanto nos hemos familiarizado.

Ricardo Monjaraz S

VII de pedagoga

Educar es formar antes que instruir, no basta con la mencin de que debemos pasar del paradigma de la enseanza al paradigma del aprendizaje. En educacin el reto educativo que impone la globalizacin no debe entenderse como las actividades de copia y reproducir modelos ajenos, sino como la incorporacin regional y local de estrategias educativas que consideren la identidad, valores, tradiciones idiosincrasia, lengua y realidad socioeconmica de las poblaciones y regiones que se han de educar. El enfoque formativo que incluye valores no es en modo alguno una receta de cocina, cuya sola aplicacin garantice resultados. Debe acompaarse sin duda de una estrategia correcta surgida de la realidad y problemtica ulica verdadera y no provenir nicamente de oficinas de planeacin que en la prctica slo insertan y reproducen teoras educativas diversas que por cierto, incluyen tericos de la educacin y tericos de las competencias. Por tanto sin dejar de reconocer la gran importancia que tienen los programas de formacin docente, que se vienen instituyendo en todos los niveles educativos, sin duda, se precisa de la conveniente adaptacin de esos programas a las necesidades concretas por cada asignatura impartida o por tema establecido en el curriculum. Lo anterior nos remite a la impostergable tarea de dirigir ms esfuerzos a la formacin y adquisicin de herramientas educativas que a la dominante e indiscriminada proliferacin de unidades administrativas, que si bien son importantes, deben coexistir en los ambientes educativos en una proporcin ms razonable que considere lo mnimo requerido, es decir slo como herramienta de apoyo. Por tanto habra que preguntarse por ejemplo, al INE quin lo habr de evaluar?, y si los alcances de esas evaluaciones, que incluyan alumnos y docentes tambin alcanzarn para inducir mejoras netas en el sistema educativo? Una percepcin probablemente osada para algunos, invlida para otros, tiene que ver con la poca importancia y nulo respeto que se tiene por parte de muchos polticos de esa institucin denominada SEP, al designar personas con perfiles, intereses y preocupaciones quizs muy distintas a los ambientes educativos. La excepcin a la regla la representan contados nombres, los que ahora llegan a mi mente son Justo Sierra Mndez, irnicamente nuestro primer ministro de educacin (cuya designacin se remonta al ao de 1905), Agustn Yez y Jaime Torres Bodet. Y vaya que la oportunidad de que tal situacin se hubiese revertido ha sido amplia, tan amplia que 108 aos de historia no han alcanzado para ste propsito; lo que por s mismo representa un indicador- si se quiere cualitativo- de que la SEP se visualiza ms como una posicin poltica y no como un ministerio clave para administrar y aplicar servicios educativos. Educar bien en Mxico no es tan complicado como parece, la reforma educativa debe emerger desde el aula y su realidad, la planeacin cotidiana desafortunadamente no puede retroalimentarse de actividades de planeacin surgida de oficinas y escritorios cuyos especialistas en planeacin tienen el
Ricardo Monjaraz S VII de pedagoga

problema de que saben elevar al aire los aviones, que pueden planear, sin embargo nunca aterrizan. En suma no es copiando modelos ajenos al nuestro como el hoy tan laureado modelo educativo de Finlandia, ni el Cubano, ni el Espaol; es el de Mxico, su realidad e idiosincrasia, tampoco nos soluciona el problema el seguir al pie de la letra las lneas sugeridas por la UNESCO, ni la OCDE. La poltica educativa debe reorientarse en efecto hacia la mejor formacin y preparacin de los docentes, sin embargo los enfoques de capacitacin que hasta hoy se practican deben abandonar y para siempre la adopcin de teoras educativas como un fin de la formacin docente y adoptar enfoques de capacitacin reales, factibles y representativos del quehacer ulico. Invertir en el diseo de un perfil docente que aunado a sus atributos y competencias preestablecidas lo doten de las herramientas imprescindibles para desarrollar competencias tangibles, justificadas y verdaderamente tiles para delinear el perfil de egreso de los estudiantes; lo que no ser posible si en tales herramientas no se incorpora el componente de requerimientos regionales y locales de los educandos. Eliminar reglamentismos y burocratismos de la educacin, al respecto baste afirmar a manera de ejemplo un hecho demostrado, el sistema ISO, es infuncional para ser aplicado en la educacin, surge y aplica en contextos muy distintos, crea excesivo papeleo y no resuelve para nada el propsito fundamental, que es educar. Finalmente me parece debemos recordar que aunque estamos tan cerca de los Estados Unidos de Norteamrica, vivimos en Latinoamrica con las ventajas y por supuesto, las enormes desventajas que ello representa. Queremos cambiar para transformar, lo que es magnfico; sin embargo cabe preguntarse si los enseres y herramientas que tenemos dispuestos para tal fin representan la mejor solucin a los problemas educativos que hasta el da de hoy nos afectan? El siglo XXI y sus principales desafos dominados por la globalizacin, no implica importar informacin, ideas, usos y costumbres de poblaciones ajenas y provenientes de otros contextos y realidades. Somos capaces de desarrollar el modelo educativo mexicano, hecho por y para mexicanos, nadie conoce mejor que nosotros la naturaleza y causa de nuestros problemas, y por tanto somos los responsables naturales de su solucin.

Ricardo Monjaraz S

VII de pedagoga