SEMINARIO TALLER ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA E.G.B.

CMO APRENDE EL CEREBRO?

DR. CARLOS JIMNEZ NPS. cjimeneza@hotmail.com 099830662 Julio - 2011

FASE AFECTIVA
Para que la evaluacin sea justa todos realizarn la misma prueba: van a subir a ese rbol

Aprender es como remar contra corriente, si no remas retrocedes ...

NUESTRO TEMA ES UN

TANTO AMBICIOSO Y SLO PODREMOS TRAZAR UN PANORAMA MUY GENERAL.

NO ES TAREA TAN FACIL LA DE RESUMIR SIN SIMPLIFICAR.

NO TODO LO QUE SE PUEDE CONTAR ES IMPORT ANTE Y TODO LO QUE ES IMPORT

ENCUADRE

No debemos hacernos falsas expectativas, NO VAMOS A SOLUCIONAR NINGUN PROBLEMA !!!

FASE COGNITIVA
OBJETIVO DE STA REUNIN

"Nunca andes por el camino trazado, ya que l te conduce nicamente hacia donde los otros fueron."
(Grahan Bell)

Si despertramos al mejor mdico muerto hace cien aos no podra ejercer en absoluto su profesin debido a su ignorancia de las bases fisiolgicas y teraputicas de la medicina actual. En cambio, si hiciramos lo mismo con el mejor maestro del siglo pasado no sera difcil imaginar que dara una buena leccin de su especialidad en un buen centro de nuestra ciudad.

CARACTERSTICAS NEGATIVAS
No les importan sus estudiantes.

Son intimidantes y amenazan.

Son despreciativ@s. Son Aburrid@s. No tienen gracia. NO SE ACTUALIZAN. Brooks (1991)

EL CEREBRO HUMANO Y EL APRENDIZAJE

Nuestro placer, la risa, la pena, nuestras lgrimas, la locura , y por ende el Aprendizaje no son sino las expresiones de nuestro CEREBRO, particularmente de la CORTEZA CEREBRAL.

En la sociedad del conocimiento se han generado ms informaciones y conocimientos que los creados en los ltimos 50.000 aos. Se publica un libro cada medio minuto.

El descubrimiento ms importante de este siglo es la NEUROCIENCIA, campo, hasta hace poco extrao a l@s psicolog@s y educador@s.

Se interesa por conocer cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

La presente dcada es sin duda la dcada de la biotecnologa, de la gentica y del cerebro, disciplinas que podrn intervenir junto con la pedagoga o la psicologa en el desarrollo de teoras y mtodos educativos.

LA NEUROPSICOLOGA
LA NUEVA CIENCIA DEL APRENDIZAJE

LOS NIOS DIGITALIZADOS

NEUROPEDAGOGA NEURODIDCTICA NEUROTICA

Es un requisito indispensable para la innovacin pedaggica y transformacin de los sistemas educativos.

La Escuela es ms que alcanzar niveles de aprendizaje. Implica desarrolllar el deseo de aprender, conocer como aprender y la implementacin de prcticas de ensenanza basadas en la manera en como el cerebro humano realmente funciona o aprende.
B. K. Guiven

Si bien las instituciones educativas no deberan funcionar basadas nicamente en la biologa del cerebro, ignorar, lo que sabemos sobre el mismo, es una irresponsabilidad.
Batro (2001)

TRANSTORNOS FRECUENTES
TRANSTORNO RETARDO MENTAL PROBLEMAS DE APRENDIZAJE INCIDENCIA 25 X 1000 75 X 1000 EDAD 3 aos 3 meses 5 aos 9 meses

DEFICIT DE ATENCIN CON H.

PCI DETERIORO AUDITIVO DETERIORO VISUAL

150 X 1000

4 aos 11 meses
11 meses 3 aos 3 meses 4 aos 7 meses

2/3 X 1000 0,8/2 X 1000 0,3/0,6 X 1000

LA NEUROPLASTICIDAD Y EQUIPOTENCIONALIDAD CEREBRAL

EDUCAR LOS LBULOS FRONTALES

FRONTAL

P.O.T

CALIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO = CALIDAD DE PENSAMIENTOS = CALIDAD DE VIDA

El cerebro es el rgano ms maravilloso que ha creado la naturaleza. No hay en la escuela primaria, secundaria o en la Universidad, una materia que se llame Estrategias Efectivas de Aprendizaje. Han pensado ustedes alguna vez en esta carencia?

 8 galones de sangre por hora. 5ta. parte del oxigeno corporal. 20% de la energa corporal. 8-12 vasos de agua al da.

Muchas cosas cambiarn en la educacin a partir de un mayor conocimiento sobre cmo funciona, se alimenta, estimula y sobre todo, cmo aprende el cerebro humano.

La mayor funcin de un educador es la de tener suficiente conocimiento acerca de las investigaciones que se realizan sobre el cerebro, y as ayudar a los estudiantes a desarrollarse para ser mejor de lo que ellos posiblemente pueden ser.
Ibid

El cerebro humano est pobremente diseado para la instruccin formal. De hecho, no est para nada diseado para la eficiencia o el orden. Ms bien se desarrolla mejor a travs de la seleccin y la supervivencia .
Jensen (2 000)

Existen algunas cosas para la cual el cerebro fue diseado y otras a las cuales se ha adaptado;" o El cerebro ha sido destinado a realizar todo lo que hace?
Greenspan & Shanker 2004.

Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro.

CONEXIONES NUEVAS EN EL CEREBRO

Un ejemplo del uso adicional de partes del cerebro basado en adaptacin de los seres humanos modernos a su ambiente y necesidades es aprender a leer y escribir en ms de un idioma.
Universidad de Basel 2003; Calvin 1996; TokuhamaEspinosa 2003; Calvin and Ojeman 1980

APRENDIZAJE DESDE UNA PTICA NEUROCOGNITIVA

El aprendizaje es el proceso mediante el cual las experiencias generan modificaciones en el SN del individuo y, consecuentemente, modifican sus formas de conocer y de comportarse.

(NARBONA, J.; 2007)

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje estn ligados al desarrollo del SNC, pero el proceso de desarrollo no coincide con el aprendizaje, sino que lo sigue. No se producen de modo simtrico y paralelo, sino que existe una dependencia recproca, compleja y dinmica...
(GARCA-CASARRUBIAS, J. M.; 1999)

La enseanza debera ser el arte de cambiar el cerebro.

FUNCIONES CORTICALES SUPERIORES

Es el medio que permite los aprendizajes escolares

MOTIVACIN

SENSOPERCEPCION

DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

ATENCIN

MEMORIA

HABITUACIN

Si uno de estos sistemas falla, el proceso en su totalidad, se ve alterado

Habilidades primitivas vs. Habilidades de cognicin ms alta

No podemos decir con exactitud dnde se encuentran todas las destrezas en el cerebro, pero si podemos dividir las habilidades en regiones ubicadas principalmente en el sistema lmbico y la neocorteza.
Greenspan & Shanker 2004.

El sueo es esencial para el aprendizaje.

Mientras que el lenguaje hablado puede ser una caracterstica innata, el lenguaje escrito es un ejemplo del desarrollo evolutivo en el cerebro.
Hace cuatro generaciones no se presuma que todas las personas necesitaban leer y escribir. Hoy en da es una norma social y se est convirtiendo en una necesidad para la supervivencia econmica.
Escribir es quizs la tarea ms compleja que pedimos del cerebro, involucrando el uso simultneo de sistemas varios. Chomsky 1998

Usted se va a dormir todas las noches con un cerebro distinto con el que amaneci.

EXPERIENCIA: Cambia la estructura fsica del cerebro diariamente (estudio con ratas, malabares, dedo ndice derecho y actividad de la corteza motora correspondiente).
Greenspan & Shanker 2004.

LA LECTURA ESCRITURA Y CLCULO

ETAPAS

PREPARACIN
Provee un marco para el nuevo aprendizaje.

ADQUISICIN
El nuevo aprendizaje se transforma en circuitos cerebrales.

ELABORACIN
El cerebro procesa los estmulos bioelctricos y se establecen nuevas conexiones neuronales (Hodognesis)

FORMACIN
SE PRODUCE LA ASIMILACIN COGNITIVA.

INTEGRACIN FUNCIONAL
El cerebro define un Circuito neuronal estable.

HABILIDADES NATURALES VS. ADQUIRIDAS

El lenguaje formal, estructurado, gramatical y basado en la sintaxis es lo que nos separa de otras especies. La capacidad de hablar es lo que marca la diferencia entre los homnidos.

DESTREZAS GRAFOMOTORAS
La habilidad de escribir, es independiente, aunque complementario, a las destrezas de motricidad fina o gruesas. Escribir demanda el uso simultneo de la corteza prefrontal (juicio de seleccin de palabras apropiadas), la corteza parietal izquierda (rea de Wernicke), la corteza occipital (visin), la corteza premotora, motora (coordinacin visomotriz). Levine 2002; Tokuhama-Espinosa 2000.

Los nios aprenden ciertas destrezas (tales como el lenguaje) sin esfuerzo.

Entendimiento innato de la geometra

EL USO CEREBRAL ES AMPLIADO EN PERSONAS BILINGES

Personas multilinges utilizan partes de su cerebro que no usan personas monolinges. El saber dos idiomas significa utilizar mayor parte del cerebro. Mayor uso del hemisferio derecho en personas multilinges. Ej. Recuperacin en lesiones ms rpida por personas con muchos idiomas.

See Benefits of Bilingualism; Dual Language Hypothesis; Obler, Paradis and Universidad de Basel Multilingual Mind scans, 2002.

El hemisferio izquierdo tiene una mayor importancia en el procesamiento numrico. Es la corteza parietal posterior izquierda el centro de clculo del cerebro (Giro Angular).

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

la dificultad de aprendizaje es una alteracin del sistema nervioso que dificulta la produccin de cambios permanentes a punto de partida de estmulos ambientales.
(REBOLLO, M. A.; 1998)

El trastorno de aprendizaje en s mismo constituye un elemento de sufrimiento para un nio que se desenvuelve casi todo el da en el colegio, lugar de su fracaso.

(SCHLUMBERGER, E. y cols.; 2008)

LA CONSTELACIN DIS

TRAST. TEMPORAL
DISGRAFA/ DISPRAXIA SNDROME HD. DEL DESARROLLO SNDROME HIPERKINTICO/ DFICIT ATENCIONAL

DISORTOGRAFA

DISLEXIA
DISFASIA TALENTOS PARTICULARES DISCRONA

DISCALCULIA
TRAST. DE CONDUCTA

TGD (HABIB, M.; 2004)

VELOCIDAD DEL PROCESAMIENTO COGNITIVO.

MEMORIA = APRENDIZAJE
1. Valor de supervivencia 2. Asociacin (Relacionado con recuerdos anteriores) 3. Valor personal (emocional)
Sousa 2002; Wolfe 2001; Jensen 2000

EL APRENDIZAJE ES AFECTADO POR VARIOS FACTORES

LOS GENES HERENCIA ESTILOS DE VIDA LAS EXPERIENCIAS

CEREBRO HUMANO
EL AMBIENTE

EL DESEO VOLUNTAD

ESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES Y BALANCE BIOQUMICO CEREBRAL NORMAL

OPORTUNIDAD DE LA SOCIEDAD

EXPERIENCIAS

CIRCUITOS DE RETROALIMENTACION

DESARROLLO NORMAL

FACTORES

DETERMINANTES PREDISPONENTES

El aprendizaje comienza a nivel celular

El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez ensearse a s mismo.

Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su anatoma y funcionalidad sean particularmente de la raza humana.

El cerebro aprende a travs de patrones los detecta, los aprende y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad.

La capacidad del cerebro para guardar informacin es ilimitada y maleable.

LATERALIZACIN RELATIVA DE LAS FUNCIONES DEL CEREBRO

Los ltimos descubrimientos demuestran que es ms til pensar en procesos del cerebro que en la localizacin en el cerebro. (Hill 2001)

Es difcil localizar con precisin las reas especficas del cerebro relacionadas con habilidades especficas: 1. No existen exactamente dos cerebros iguales.

2. La mayora de las habilidades (visin, lenguaje, etc.) estn compuestas por sistemas de varias unidades cerebrales interconectadas. Damasio 2000.

Las Neuronas se comunican por medio de neurotransmisores (cableado electroqumico.)

Los neurotransmisores, favorecen el aprendizaje.

El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.

Partes diferentes del cerebro pueden estar listas para aprender en distintos tiempos.

Los genes definen las capacidades cognitivas e influencia en los logros de aprendizaje.

La experiencia marca grandes diferencias de aprendizaje entre una y otra persona.

Luego de la experiencia sensorial, el cerebro configura la NUEVA RED de neuronas para dicho aprendizaje.

El cerebro establece una ruta para el aprendizaje.

El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo ms simple y concreto a lo ms abstracto y complejo.

Las cogniciones, como aprender a pensar o incluso imaginar, tienen una base sensorial.

El cerebro necesita ser nutrido diariamente para lograr un desarrollo permanente.

El cerebro necesita del cuerpo as como el cuerpo necesita del cerebro.

El alcohol, el cigarrillo, las drogas, y cualquier otro qumico, mata literalmente las neuronas

La emocin y los sentimientos son los mejores energizntes de la voluntad y el deseo.

Las emociones pueden afectar el proceso de razonar adecuadamente Las emociones son indispensables para que ocurra la racionalidad.

Taylor (2 001)

La voluntad GENERA el impulso qumico necesario para aprender.

Estos factores deben ser considerados para programar estrategias de aprendizaje en el aula o en la familia.

A B S T R A C C I O

CIENTIFICO
CONCEPTUAL ARGUMENTAL FORMAL

PROPOSICIONAL

N NOCIONAL

COMPLEJIDAD

Saber Hacer! Pensar y actuar de modo crtico y creativo Cmo, cundo, dnde usar el conocimiento? Acomodacin y equilibrio

PREGUNTAS

BIBLIOGRAFA

Adams Rd, Victor M. (1993). Motor paralisis. Principles of Neurology. Mc-Graw Hill, Ardila, A. (1995). Estructura de la actividad cognoscitiva: hacia una teora neuropsicolgica. Neuropsicologa Latina. Barroso, J.M. y LenCarrin, J. (2002). Funciones ejecutivas: control, planificacin y organizacin del conocimiento. Bermejo, V. (1990) El nio y la aritmtica. Barcelona. Editorial Paids. Damasio, A. (1996). En Bsqueda de Spinoza. Espaa. Crtica. Damasio, A. (1994). El Error de Descartes: la emocin, la razn y el cerebro humano. Espaa. Crtica. Dennis, G. (2003). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw Hill. Gazzaniga, M; Ivry, R; Mangun, G. Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind. Junqu, Carme. (1999). Neuropsicologa humana. Editorial Sntesis S.A. Espaa. Kandel, E; Jessell, T.; Schwartz, J. (2005). Neurociencia y conducta. Madrid. Pearson Prentice Hall. Langman J. (1993). Embriologa Mdica. 6 ed. Editora Mdica Panamericana.
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