PPC - Licenciatura em Informatica

Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Informtica
na modalidade presencial
Projeto Pedaggico do Curso Superior de Licenciaturaem
Informtica
na modalidade presencial
rea: Linguagens
Projeto aprovado pela Resoluo N 10/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.
Belchior de Oliveira Rocha REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel FarkattTabosa PR-REITOR DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO Alexsandro Paulino de Oliveira Bruno Sielly Jales Costa Francisco das Chagas da Silva Jnior Gisele RogeriaPenatieri Barros Marcus Brando de Moura Pauleany Simes de Morais
COORDENAO Bruno Sielly Jales Costa REVISO DIDTICO-PEDAGGICA Anna Cathazrina da Costa Dantas Francy Izanny de Brito Barbosa Martins Luisa de Marilac de Castro Silva Nadja Maria de Lima Costa Rejane Bezerra Barros
COLABORAO Agamenon Henrique de Carvalho Tavares Frank Victor Amorim Givanaldo Rocha de Souza Marcus Vincius Arajo Fernandes Maria Adilina Freire Jernimo de Andrade Neyvan Renato Rodrigues da Silva Pablo Moreno Paiva Capistrano Rodrigo Siqueira Martins Samara Yontei de Paiva
Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012
SUMRIO
APRESENTAO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 6.1. IDENTIFICAO DO CURSO JUSTIFICATIVA OBJETIVOS REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO ESTRUTURA CURRICULAR
6 8 8 11 11 12 13 13 22 22 23 27 29 30 31 32 32 32 33 34 37 38 38 40
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6.1.1. OS SEMINRIOS CURRICULARES 6.2. PRTICA PROFISSIONAL 6.2.1. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 6.2.2. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO (ESTGIO DOCENTE) 6.2.3. OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS 6.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 6.4. 6.5. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS INCLUSO E DIVERSIDADE
6.5.1. NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE) 6.5.2. NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS E INDGENAS (NEABI) 6.6. INDICADORES METODOLGICOS 7. 8. 9. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 10.1. BIBLIOTECA
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS REFERNCIAS ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES ANEXO VI PROGRAMAS DOS PROJETOS INTEGRADORES ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
40 41 42 43 50 60 75 104 128 135 137
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial, referente rea do Ensino Mdio de Linguagens. Este projeto pedaggico de curso, com base nos referenciais terico-metodolgicos contemporneos da formao docente, se prope a definir as diretrizes pedaggicas para a organizao e o funcionamento do respectivo curso de formao de professores do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Este curso destinado aos portadores de certificado de concluso do ensino mdio e est planejado com o compromisso de formar o profissional docente para atuar na educao bsica com uma formao de nvel superior graduao. Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica educativa progressista e transformadora na perspectiva histrico-crtica (FREIRE, 1996), nas bases legais do sistema educativo nacional e nos princpios norteadores da formao de professores para a educao bsica, explicitados na Lei n 9.394/96 (LDB), no Projeto Poltico-Pedaggicoinstitucional, bem como nas resolues, pareceres e decretos que normatizam os cursos de licenciatura no sistema educacional brasileiro. Esto presentes, como marco orientador dessa proposta, as decises institucionais explicitadas no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta Instituio e na compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse curso se compromete a promover formao docente comprometida com os valores fundantes da sociedade democrtica, com os conhecimentos referentes compreenso da educao como uma prtica social, com o domnio dos conhecimentos especficos, os significados desses em diferentes contextos e a necessria articulao interdisciplinar. Alm disso, valorizaa estreita articulao entre os conhecimentos especficos,osconhecimentos pedaggicos e os saberes da experincia,ou seja, o saber plural (TARDIF, 2002). Os cursos superiores de licenciatura do IFRN constituem-se de prxis que englobam saberes filosficos, epistemolgicos e didtico-pedaggicos contrrios s divises disciplinares fragmentadas e reducionistas, primando por uma base consistente de conhecimentos necessrios formao da identidade do profissional docente. Conforme afirma GAUTHIER (1998), a formao docente deve se preocupar com os constituintes da identidade profissional docente, alm de definir os saberes, as habilidades e as atitudes envolvidas no magistrio. Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos estruturantes da formao docente em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional (PPP/PPI) e com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Em todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
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Explicita, portanto, que o ato de ensinar nas licenciaturas oferecidas pelo IFRN concebido como uma atividade humana, tcnica, poltica e tica voltada para a formao da cidadania e para o mundo do trabalho, por meio de um currculo que ressalta no que concerne formao de professores as exigncias filosficas, epistemolgicas e as necessidades do contexto social.
1. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial, referente rea do Ensino Mdio de Linguagens.
2. JUSTIFICATIVA
A luta pela ampliao do acesso e a busca pela universalizao da educao bsica no Brasil devero estar intrinsecamente ligadas tanto a um processo de ampliao de direitos/garantias individuais que caracterizam o desenvolvimento humano, quanto aos arranjos sociopolticos e ao crescimento econmico caractersticos da sociedade moderna. Nesse sentido, a elevao do padro de escolaridade da populao brasileira, incluindo a expanso do ensino superior, apresenta-se como uma estratgia para assegurar o aumento da qualidade de vida da populao e a reduo da excluso social e cultural, alm do desenvolvimento de competncia nacional em cincia e tecnologia, condio essencial para o desenvolvimento no subordinado. Podemos afirmar que, nos ltimos quinze anos, o Brasil fez esforos considerveis para aumentar o nvel de escolaridade de sua populao. Assim, a partir dos anos 1990, o pas vivenciou uma acentuada evoluo no nmero de matrculas na educao bsica e no nmero de alunos concluintes do nvel mdio, sendo isso um fenmeno resultante da exigncia do ensino mdio como parte integrante, embora no obrigatria, da educao bsica no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDBEN n 9.394/1996. No tocante aos Institutos Federais, impe-se um novo desafio com a Lei n 11.892/2008, que estabelece a atuao nos cursos de formao de professores em 20% das vagas oferecidas. Essa medida impulsiona o atendimento contingente necessidade de formao de professores, alm de responder poltica de ampliao e interiorizao do ensino superior. Nos ltimos anos, o nmero de matrculas no ensino mdio, aumentou significativamente em termos absolutos e percentuais relativos ao total da populao brasileira, incluindo todas as faixasetrias, o que exprime necessidade de formao de professores para atender demanda de profissionais capacitados para atuao nas escolas de educao bsica e, por conseguinte, nas instituies de ensino superior. Por outro lado, h, ainda, uma demanda crescente por vagas em cursos superiores de graduao, inclusive licenciaturas, para atender anseios de verticalizao do ensino desta populao emergente do ensino mdio. Ademais, o aumento na quantidade de matrculas no ensino mdio no necessariamente vem acompanhado da qualidade do ensino almejada.
O estado do Rio Grande do Norte se insere nesse contexto, cujos problemas educacionais so visveis, sobretudo, com destaque para a preparao de professores para atuar nas reas especficas da educao bsica, com a devida formao profissional exigida para a docncia. Quando se fala em avanos tecnolgicos, os desafios impostos requisitam das instituies uma mudana em seus projetos educativos, visando formar pessoas que compreendam e participem mais intensamente dos espaos de trabalho existentes. O atendimento a essas mudanas tem provocado reformulaes no setor educacional e na legislao, no sentido de estabelecer polticas, programas e leis que orientem a organizao e o funcionamento das instituies de educao, em todos os nveis e modalidades de ensino. Do mesmo modo, existe a preocupao com a formao de profissionais que iro dinamizar os processos educativos nessas instituies. No mbito do IFRN, a implantao da Licenciatura em Informtica atende s demandas geradas por esse contexto, aos princpios da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ao Decreto n 3276, de 06 de dezembro de 1999, que dispe sobre formao em nvel superior de professores para atuar na Educao Bsica, e ao Decreto 3554 de 07 de agosto de 2000, que d nova redao ao 2 do art. 3 do Decreto 3276/99. Alm disso, os recentes processos de reformulao de matrizes curriculares das escolas de educao bsica, em muitos casos, inserem a disciplina de Informtica em seus currculos. Segundo registros do INEP em 2012, existem no pas 88 cursos de Licenciatura em Informtica ou Licenciatura em Computao. A rea de Informtica estratgica em todos os pases. Ela permeia todas as atividades humanas, das artes s tecnologias, e no se pode imaginar uma sociedade moderna sem computador. Alm disso, acelerao do processo de desenvolvimento de um pas depende do quanto a Informtica est presente. No , pois, sem razo que os pases mais desenvolvidos do mundo lideram o desenvolvimento e as aplicaes das tecnologias de informao. No Brasil, a taxa de crescimento do desenvolvimento de cada estado depende do fortalecimento das polticas estaduais em relao rea de Informtica e suas tecnologias. Numa sociedade desenvolvida, no se pode imaginar um cidado ignorante em Informtica. A Informtica to importante quanto qumica, fsica, matemtica etc. Praticamente todo cidado, no exerccio de suas atividades profissionais, vai aplicar as tecnologias da informao. No exterior, principalmente nos pases desenvolvidos, os alunos nos nveis correspondentes nossa educao bsica assistem a aulas de Informtica. Para tanto, faz-se necessria a formao de professores especializados, da mesma forma como necessria a formao de professores de qumica, fsica, matemtica etc. O ensino dos conceitos de Informtica na educao bsica fornece o conhecimento necessrio formao do cidado, tirando, inclusive, o receio e o ar misterioso que rodeia o computador. A introduo desses conceitos bsicos nas escolas diminui a carga de ensino em Informtica na educao superior.
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Os cursos de Licenciatura em Informtica tambm permitem aos licenciados adquirirem habilidades para atuarem fora do ambiente escolar. Aliado aos conhecimentos pedaggicos, o conhecimento de Informtica faz do professor um profissional muito relevante para o desenvolvimento de tecnologias da educao. As reas de desenvolvimento de sistemas para educao distncia, de especificao de requisitos de software educacional, de avaliao de software educacional, de assessoramento na aplicao de software educacional, alm da capacidade de administrar laboratrios de Informtica das escolas, so prprias do Licenciado em Informtica. Diante disso, faz-se necessria a abertura de concursos pblicos especficos para professores de Informtica, com uma formao adequada, conforme j ocorre em alguns estados da Federao. Alm disso, os programas governamentais de informatizao das escolas pblicas tm equipado grande parte das redes estaduais e municipais do pas com computadores. No caso do Rio Grande do Norte, meta do Governo do Estado ter todas as escolas de ensino mdio dotadas de laboratrios de Informtica, com no mnimo 10 computadores, e acesso Internet. Do ponto de vista da qualidade, os cursos de Licenciatura em Informtica so to intensivos quanto os correspondentes bacharelados. So licenciaturas que investem na rea bsica de Informtica, desenvolvendo-a to profundamente que nela se formem professores de Informtica capazes de ensinar com conhecimento de causa e de escrever livros didticos. Para isso, os cursos de Licenciatura em Informtica se completam trabalhando as reas de pedagogia, epistemologia e psicologia. Assim, no currculo dos cursos superiores de licenciatura, a formao de professores concebida como ao educativa e processo pedaggico intencional, construdo a partir de relaes sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais articulam conceitos, princpios, objetivos pedaggicos e conhecimentos cientficos,numa perspectiva da formao integral do aluno valorizando uma aprendizagem significativa (ZABALA, 1998). O IFRN, ao propor um perfil diferenciado de cursos de licenciatura, inova pedagogicamente sua concepo de formao de professores, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se destina, levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento, a produo de conhecimento na rea de formao docente e a necessria articulao entre ensino, pesquisa e extenso. Nessa perspectiva, o IFRNp rope-se a oferecer o Curso Superior de Licenciaturaem Informtica namodalidade presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade da educao bsica, em especial a pblica, formando o Licenciado em Informtica, atravs de um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos processos de democratizao e justia social.
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3. OBJETIVOS
O Curso Superior de Licenciatura em Informtica tem como objetivo geral formar o profissional docente com um saber plural, constitudo pela internalizao de saberes da rea especfica, saberes pedaggicos e saberes experienciais. Os objetivos especficos do curso compreendem: Contribuir para a formao critica e tica frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade; Estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes para a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometer-se com a formao humana, buscando responder s necessidades do mundo do trabalho; Possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica, relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber; Analisar, especificar, desenvolver, documentar e testar aplicaes de software; Utilizar o conhecimento especfico da computao como ferramenta para o
desenvolvimento de aplicaes educacionais; Especificar, montar, configurar e manter laboratrios de informtica; Instalar e configurar ferramentas de hardware; Instalar e configurar redes locais de computadores; Desenvolver websites dinmicos; Realizar manuteno em sistemas de informtica.
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Informtica, destinado aos portadores do certificado de concluso do ensino mdio, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1) Processos seletivos, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou Transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.
Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que procuram matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN e, tambm, com o intuito de contribuir para a democratizao do acesso ao ensino superior, a Instituio reservar, no mnimo, 50% das vagas para estudantes provenientes da rede pblica de ensino e que nela tenha estudado do sexto ao nono ano do ensino fundamental e todo o ensino mdio.
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A oferta de turmas especiais ou a reserva de at 50% das vagas em cursos de formao de professores tambm se constituem em mecanismos a serem adotados com o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade da educao bsica pblica.
Portadores de Certificado de Concluso do Ensino Mdio
Professores da rede pblica de ensino, portadores de Certificado de Concluso do Ensino Mdio
Exame de Seleo
Processo Seletivo
Transferncia
Reingresso
Estudantes de cursos de Licenciatura
Curso de Licenciatura em Informtica

Figura 1 Requisitos e formas de acesso
Portadores de Diploma de cursos de Licenciatura
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O perfil previsto para o licenciado em Informtica formado pelo IFRN o definido para o Licenciado em Computao que consta no currculo de referncia para cursos de Licenciatura em Computao da Sociedade Brasileira de Computao (SBC): O Licenciado em Computao deve ter formao especializada para: (a) investigao e desenvolvimento do conhecimento na rea de computao e educao de maneira multi, inter e transdisciplinar, (b) anlise de problemas educacionais e (c) projeto e implementao de ferramentas computacionais de apoio aos processos de ensino-aprendizagem e de administrao escolar.
Considerando a necessidade de formar profissionais capazes de atuar na educao bsica na perspectiva da melhoria da qualidade dos processos de ensinar e de aprender no mbito da rea de Computao e que sejam sintonizados com as necessidades da sociedade e, em particular, da educao, tal profissional dever ser capaz de articular e inter-relacionar teoria e prtica; assegurar a integrao entre os saberes especficos da disciplina objeto de estudo e a dimenso pedaggica;
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compreender a pesquisa como um dos princpios orientadores da formao docente e da atuao profissional na educao bsica; conhecer e respeitar o meio ambiente e entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e histria; ter atitude crtica, tica e humanstica no trabalho e no convvio social, compreendendo os processos de socializao humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade.
atuar no Ensino Bsico e Profissional; capaz de gerar inovaes nos processos de ensino e aprendizagem, agindo como agentes integradores entre as diversas disciplinas da formao do estudante, utilizando os avanos da Informtica.
REAS DE ATUAO: Desenvolvimento de atividades de docncia e pesquisa em computao e educao. Aplicao e avaliao de software educacional. Participao em equipes de desenvolvimento de software educacional. Planejamento e execuo de currculos e programas de capacitao profissional, em organizaes diversas, que empreguem a Informtica como suporte e apoio educativo. Elaborao e participao em projetos na rea de Educao a Distncia ou atividades educativas com a mediao de Tecnologias de Informao e Comunicao. Desenvolvimento de materiais educacionais atravs do emprego da Informtica. Organizao e administrao de laboratrios de Informtica.
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR A organizao curricular do cursoobserva as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n9.394/96), nos Pareceres CNE/CP n 09/2001, n 27/2001 e n 28/2001, nas Resolues CNE/CP n 01/2002 e n 02/2002, no currculo de referncia para curso de Licenciatura em Informtica, criado pela Sociedade Brasileira de Computao (SBC) eno Projeto PolticoPedaggico do IFRN.Esses referenciais norteiam as instituies formadoras, definem o perfil, a atuao e os requisitos bsicos necessrios formao profissional do Licenciado em Informtica, quando estabelece competncias e habilidades, contedos curriculares, prtica profissional,bem como os procedimentos de organizao e funcionamento dos cursos.
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A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos articuladores de saberes, os quais favorecem a prtica da interdisciplinaridade e da contextualizao. A estruturao proposta fortalece o reconhecimento da necessidade de uma formao de professores integradora de conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processosdeaprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entrediferentes vises de mundo. Essa proposta possibilita a integrao entre formao pedaggica e formao especfica ao professor, a realizao de prticas interdisciplinares, assim como favorece a unidade dos projetos de cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos e espaos de formao. Em decorrncia, a matriz curricular organiza-se em quatro ncleos: o fundamental, o especfico, o epistemolgico e o didtico-pedaggico. O ncleo fundamental compreende conhecimentos cientficos imprescindveis ao desempenho acadmico dos ingressantes. Contempla, ainda, reviso de conhecimentos da formao geral, objetivando construir base cientfica para a formao do profissional docente. Nesse ncleo, h dois propsitos pedaggicos indispensveis: o domnio da lngua portuguesa e, de acordo com as necessidades do curso, a apropriao dos conceitos cientficos bsicos. O ncleo especfico compreende conhecimentos cientficos que fundamentam a formao do professor da educao bsica em uma determinada rea do saber sistematizado historicamente. A estruturao desse ncleo deve atender exigncia do domnio acerca dos conceitos fundamentais, das estruturas bsicas da disciplina de formao e das metodologias de didatizao de tais conhecimentos. O ncleo epistemolgico compreende conhecimentos acerca de fundamentos histricos, filosficos, metodolgicos, cientficos e lingusticos propeduticos ao desenvolvimento e apropriao dos conhecimentos especficos. Esses saberes remetem s bases conceituais, s razes e aos fundamentos do conhecimento sistematizado. Fornecem sustentao metodolgica e filosfica para os saberes especficos voltados prtica pedaggica em uma determinada rea de atuao docente. O ncleo didtico-pedaggico compreende conhecimentos que fundamentam a atuao do licenciado como profissional da educao. Na perspectiva do entrecruzamento entre saber acadmico, pesquisa e prtica educativa, o ncleo aborda as finalidades da educao na sociedade, os conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos processos de organizao e de gesto do trabalho pedaggico e a orientao para o exerccio profissional em mbitos escolares e no-escolares. A Figura 2 explicita a representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de licenciatura, estruturados numa matriz curricular articulada, constituda por ncleos articuladores, com fundamentos nos princpios da interdisciplinaridade, da contextualizao,da interao humana, do pluralismo do saber e nos demais pressupostos dos mltiplos saberes necessrios docncia.
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LICENCIATURA
NCLEO FUNDAMENTAL
NCLEO DIDTICOPEDAGGICO
NCLEO EPISTEMOLGICO
NCLEO ESPECFICO
PRTICA PROFISSIONAL
Prtica como componente curricular Atividades acadmico-cientfico-culturais Estgio curricular supervisionado
Figura 2 Representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de licenciatura
As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto PolticoPedaggico do IFRNfundamentam-se nos seguintes princpios (IFRN, 2012a): conceito da realidade concreta como sntese de mltiplas relaes; compreenso que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres histrico-sociais capazes de transformar a realidade; integrao entre a educao bsica e a educao profissional, tendo como ncleo bsico a cincia, o trabalho e a cultura; organizao curricular pautada no trabalho e na pesquisa como princpios educativos; respeito pluralidade de valores e universos culturais; respeito aos valores estticos polticos e ticos, traduzidos na esttica da sensibilidade, na poltica da igualdade e na tica da identidade; construo do conhecimento, compreendida mediante as interaes entre sujeito e objeto e na intersubjetividade; compreenso da aprendizagem humana como um processo de interao social; incluso social, respeitando-se a diversidade, quanto s condies fsicas, intelectuais, culturais e socioeconmicas dos sujeitos; prtica pedaggica orientada pela interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilidade; desenvolvimento de competncias bsicas eprofissionais a partir de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, formao cidad e sustentabilidade ambiental; formao de atitudes e capacidade de comunicao, visando a melhor preparao para o trabalho;
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construoidentitria dos perfis profissionais com a necessria definio da formao para o exerccio da profisso; flexibilizao curricular, possibilitando a atualizao, permanente, dos planos de cursos e currculo; e reconhecimento dos educadores e dos educandos como sujeitos de direitos educao, ao conhecimento, cultura e formao de identidades, articulados garantia do conjunto dos direitos humanos.
Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte estrutura curricular do curso e, consequentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do Licenciado em Informtica. A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime de crdito, com perodo semestral, com 2.220 horas destinadas formao docente, 184 horas a seminrios curriculares e 1.000 horas prtica profissional, totalizando a carga horria de 3.404 horas. O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso, o Quadro 2 apresenta as disciplinas optativas para o curso, o Quadro 3 exprime a matriz de pr-requisitos e vinculao do curso, a Figura 3 apresenta o fluxograma de componentes curriculares e os Anexos I a IV descrevem as ementas e os programas das disciplinas. A carga-horria total de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante, embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas.
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Quadro 1 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura em Informtica, modalidade presencial
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS 1 Ncleo Fundamental Lngua Portuguesa Leitura e Produo de Textos Acadmicos Informtica Matemtica Subtotal de carga-horria do ncleo fundamental Ncleo Didtico-Pedaggico Psicologia da Educao Organizao e Gesto da Educao Brasileira Didtica Mdias Educacionais Educao Inclusiva LIBRAS Subtotal de carga-horria do ncleo didtico-pedaggico Ncleo Epistemolgico Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Filosofia da Mente Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Clculo Diferencial e Integral Metodologia do Trabalho Cientfico lgebra Linear Ingls Instrumental Estatstica Metodologia do Ensino de Informtica I Metodologia do Ensino de Informtica II Subtotal de carga-horria do ncleo epistemolgico Ncleo Especfico Lgica Computacional Algoritmos e Tcnicas de Programao Programao Orientada a Objetos Eletricidade e Eletrnica Analgica Eletrnica Digital Banco de Dados Estruturas de Dados Engenharia de Software Autoria Web Programao Web Instalao e Organizao de Computadores Interao Humano-Computador Redes de Computadores Manuteno Bsica de Computadores Tecnologias de Ensino a Distncia Sistemas Operacionais de Redes Segurana da Informao Subtotal de carga-horria do ncleo especfico 4
Nmero de aulas semanal por Perodo / Semestre 2 3 4 5 6 7 8
Carga-horria total Hora/ Hora aula 80 40 40 80 240 60 30 30 60 180
2 2 4 10
4 4 6 4 2 0 4 4 6 4 2 2 2 0
80 80 120 80 40 40 440
60 60 90 60 30 30 330
4 2 4 4 2 3 2 3 4 6 10 5 0 7 4 4 0 0
80 40 80 80 40 60 40 60 80 80 640
60 30 60 60 30 45 30 45 60 60 480
4 4 6 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 10
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80 80 120 60 80 80 80 60 80 80 80 80 80 80 40 80 80 1.320
60 60 90 45 60 60 60 45 60 60 60 60 60 60 30 60 60 990
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DISCIPLINAS OPTATIVAS 1 Subtotal de carga-horria de disciplinas optativas Total de carga-horria de disciplinas 0 20
Nmero de aulas semanal por Perodo / Semestre 2 0 20 3 0 18 4 0 18 5 0 18 6 4 18 7 4 18 8 8 18
Carga-horria total Hora/ Hora aula 320 240 2960 2.220
SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrias) Seminrio de Integrao Acadmica Seminrio de Orientao de Projeto Integrador Seminrio de Orientao de Pesquisa Seminrio de Orientao de Estgio Docente Total de carga-horria de seminrios curriculares 4
Carga-horria semestral
30
30 30 30 15 15
Carga-horria total Hora/ Hora aula 5 4 80 60 15 40 30 15 120 90 245 184 Carga-horria total Hora/ Hora aula 160 120 120 200 400 1.000 3.404
PRTICA PROFISSIONAL Prtica como Componente Curricular Desenvolvimento de Projetos Integradores Atividades de Metodologia do Ensino de Informtica Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente) Total de carga-horria de prtica profissional TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
Carga-horria semestral
80
80
213 160 60 60 160 200 267 100 100 100 100 533 1.333 4.538 60 60
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

Quadro 2 Disciplinas optativas para o Curso Superior de Licenciaturaem Informtica, modalidade presencial.
DESCRIO DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS
Nmero Carga-horria total de aulas Hora/ Hora semanal aula
Ncleo Didtico-Pedaggico LIBRAS II Formao de Professores e Trabalho Docente Funes Administrativas em Educao Teoria e Organizao Curricular Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos Educao Ambiental Ncleo Epistemolgico Empreendedorismo Ncleo Especfico Computao Grfica Programao Multimdia Introduo Robtica Desenvolvimento de Jogos Sistemas Microcontrolados
4 4 4 4 2 4
80 80 80 80 40 80
60 60 60 60 30 60
80
60
4 4 4 4 4
80 80 80 80 80
60 60 60 60 60
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Desenvolvimento de Sistemas Coorporativos Manuteno Avanada de Computadores
4 4
80 80
60 60
Quadro 3 Matriz de pr-requisitos e vinculao do Curso Superior de Licenciatura em Informtica, modalidade presencial
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS Ncleo Fundamental Lngua Portuguesa Leitura e Produo de Textos Acadmicos Informtica Matemtica Ncleo Didtico-Pedaggico Psicologia da Educao Didtica Organizao e Gesto da Educao Brasileira
DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS --Lngua Portuguesa ----Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Psicologia da Educao Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Didtica -----
Mdias Educacionais Educao Inclusiva LIBRAS Ncleo Epistemolgico Fundamentos Histricos e Filosficos da --Educao Filosofia da Mente --Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Educao Clculo Diferencial e Integral Matemtica Metodologia do Trabalho Cientfico --lgebra Linear Matemtica Ingls Instrumental --Estatstica Matemtica Metodologia do Ensino de Informtica I Didtica Metodologia do Ensino de Informtica II Metodologia do Ensino de Informtica I Ncleo Especfico Lgica Computacional --Algoritmos e Tcnicas de Programao --Programao Orientada a Objetos Algoritmos e Tcnicas de Programao Eletricidade e Eletrnica Analgica --Eletrnica Digital --Banco de Dados Programao Orientada a Objetos Estruturas de Dados Programao Orientada a Objetos Engenharia de Software Programao Orientada a Objetos Autoria Web Informtica / Algoritmos e Tcnicas de Programao Programao Web Autoria Web / Programao Orientada a Objetos Instalao e Organizao de Computadores Eletrnica Digital Interao Humano-Computador Programao Orientada a Objetos Redes de Computadores Informtica Manuteno Bsica de Computadores Eletricidade e Eletrnica Analgica / Instalao e Organizao de Computadores Tecnologias de Ensino a Distncia Informtica; Mdias Educacionais Sistemas Operacionais de Redes Redes de Computadores Segurana da Informao Informtica DISCIPLINAS OPTATIVAS Ncleo Didtico-Pedaggico LIBRAS II DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS LIBRAS
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Formao de Professores e Trabalho Docente Funes Administrativas em Educao Teoria e Organizao Curricular Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos Ncleo Epistemolgico Empreendedorismo Ncleo Especfico Computao Grfica Programao Multimdia Introduo Robtica Desenvolvimento de Jogos Sistemas Microcontrolados Desenvolvimento de Sistemas Coorporativos Manuteno Avanada de Computadores SEMINRIOS CURRICULARES Seminrio de Integrao Acadmica
Organizao e Gesto da Educao Brasileira Organizao e Gesto da Educao Brasileira Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Didtica Didtica / Organizao e Gesto da Educao Brasileira --lgebra Linear / Programao Orientada a Objetos Programao WEB lgebra Linear Programao Orientada a Objetos Organizao e Instalao de Computadores / Algoritmos e Tcnicas de Programao Banco de Dados / Engenharia de Software Manuteno Bsica de Computadores
DISCIPLINA(S) VINCULADAS --Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao / Seminrio de Orientao de Projeto Integrador Metodologia do Trabalho Cientfico / Programao Orientada a I Objetos / Eletricidade e Eletrnica Analgica Seminrio de Orientao de Projeto Integrador Didtica / Banco de Dados / Estruturas de Dados / Eletrnica Digital II Seminrio de Orientao de Pesquisa Metodologia do Trabalho Cientfico Metodologia do Ensino de Informtica I / Metodologia do Ensino de Seminrio de Orientao de Estgio Docente Informtica II
As disciplinas que compem a matriz curricular esto articuladas entre si, fundamentadas nos princpios estabelecidos no PPP institucional e atendendo ao previsto naResoluo CNE/CP n. 01/2002, devero realar outras formas de orientao inerentes formao para a atividade docente, entre as quais se destaca o preparo para o ensino visando aprendizagem do aluno; o acolhimento e o trato da diversidade; o exerccio de atividades de enriquecimento cultural; o aprimoramento em prticas investigativas; a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares; o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e materiais deapoio inovadores; e o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.
O curso poder desenvolver at 20% (vinte por cento) da carga horria mnima de disciplinas realizadas por meio da modalidade EaD; e/ou utilizao de metodologias no presenciais em disciplinas presenciais.
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Figura 3 Fluxograma de disciplina do Curso Superior de Licenciatura em Informtica, modalidade presencial
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6.1.1. Os Seminrios Curriculares Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes e das habilidades necessrios formao do estudante. So caracterizados, quando a natureza da atividade assim o justificar, como atividades de orientao individual ou como atividades especiais coletivas. Os componentes referentes aos seminrios curriculares tm a funo de proporcionar tanto espaos de acolhimento e de integrao com a turma quanto espaos de discusso acadmica e de orientao. O Quadro 4 a seguir apresenta os seminrios a serem realizados, relacionados s aes e aos espaos correspondentes a essas aes. O Anexo V descreve a metodologia de desenvolvimento dos seminrios.
Quadro 4 Seminrios curriculares para o Curso Superior de Licenciatura em Informtica, modalidade presencial.
SEMINRIOS CURRICULARES Seminrio de integrao acadmica Seminrio de orientao de projeto integrador Seminrio de orientao de pesquisa Seminrio de orientao de estgio docente
ATIVIDADES RELACIONADAS Acolhimento e integrao de estudantes Desenvolvimento de projetos integradores Desenvolvimento de pesquisas acadmicocientficas e elaborao de monografia Acompanhamento de estgio curricular supervisionado
6.2.
PRTICA PROFISSIONAL A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a
todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado (articulao entre teoria e prtica) e acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento). A prtica profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas e ser realizada por meio de Prtica como Componente Curricular (400 horas), Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente, 400 horas) e Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (200 horas), objetivando a integrao entre teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de registro de cada atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador. Dessa maneira, a prtica profissional constitui uma atividade articuladora entre o ensino, a pesquisa e a extenso, balizadores de uma formao articulada, universal e integral de sujeitos para
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atuar no mundo em constantes mudanas e desafios. Constitui-se, portanto, condio para o graduando obteroDiploma de Licenciado. O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica profissional composto pelos seguintes itens: elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador; reunies peridicas do estudante com o orientador; visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio; elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante; e, defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos finais de cursos. Os documentos e registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do IFRN. Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada pela mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargashorrias, devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos, em cada uma das atividades. A prtica profissional desenvolvida por meio de atividades acadmico-cientfico-culturais no ter pontuao e, consequentemente, no entrar no cmputo da nota final da prtica profissional, sendo condio suficiente o cumprimento da carga-horria mnima prevista no projeto pedaggico de curso. 6.2.1. Prtica como Componente Curricular A prtica como componente curricular ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400 (quatrocentas) horas, permeando todo o processo de formao do professor numa
perspectivainterdisciplinar, contemplando dimenses terico-prticas. De acordo com o Parecer CNE/CES n. 15/2005, a prtica como componente curricular o conjunto de atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia. Por meio destas atividades, so colocados em uso, no mbito do ensino, os conhecimentos, as competncias e as habilidades adquiridos nas diversas atividades formativas que compem o currculo do curso. As atividadescaracterizadas como prtica como componente curricularpodem ser desenvolvidas como ncleo ou como parte de disciplinas ou de outras atividades formativas. Isto inclui as disciplinas de carter prtico relacionadas
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formao
pedaggica, mas no
aquelas
relacionadas aos fundamentos tcnico-cientficos
correspondentes a uma determinada rea do conhecimento. Compem a prtica como componente curricular o desenvolvimento de projetos integradores, as atividades das componentes curriculares de Metodologia do Ensino de Informtica e a elaborao de monografia de final de curso.
Desenvolvimento de Projetos Integradores: Os projetos integradores se constituem em uma concepo e em uma postura metodolgica, voltadas para o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da contextualizao de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica. Os projetos integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas. O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona: elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s); desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom desenvolvimento de um trabalho em grupo; adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados; ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente; e desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel formao permanente. Os projetos integradores do curso de Licenciatura em Informtica sero desenvolvidos no 3 e 4 perodos do curso e devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.Cada projeto integrador ter disciplinas vinculadas que devero ser necessariamente cursadas concomitante ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto. O Quadro 5 apresenta, para cada projeto integrador previsto no curso, as temticas propostas e as disciplinas vinculadas. A partir dessas temticas problematizadoras, cada grupo definir o projeto a ser desenvolvido.
Quadro 5 Projetos integradores previstos para o Curso Superior de Licenciatura em Informtica
TEMTICA DO PROJETO INTEGRADOR DISCIPLINAS VINCULADAS Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Projeto I: Relao trabalho e educao: Metodologia do Trabalho Cientfico
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necessidades formativas do profissional da rea de informtica Projeto II: Concepes sobre o ensinar e o aprender: prticas pedaggicasnecessrias ao licenciado em informtica
Programao Orientada a Objetos Eletricidade e Eletrnica Analgica Didtica Banco de Dados Estruturas de Dados Eletrnica Digital
O Anexo VI detalha a metodologia de desenvolvimento dos projetos integradores. Para a realizao de cada projeto integrador fundamental o cumprimento de algumas fases, previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a). Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos em sala de aula, no qual receber orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento.Os projetos integradores devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo. O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; deve refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica importante para a organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia subjacente proposta curricular. Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e alunos que estejam desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo projetos integradores, ser designado um professor coordenador de projeto integrador e ser estabelecida uma carga horria semanal de acompanhamento.O professor coordenador ter o papel de contribuir para que haja uma maior articulao entre as disciplinasvinculadas aos respectivos projetos integradores, assumindo um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem. O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada grupo de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os alunos a questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho realizado. O acompanhamento dos projetos integradores deve ser feito de forma integrada/articulada entre os professores do ncleo especfico e do ncleo didtico-pedaggico.
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Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade. O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos, das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao que sero realizados pelo grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadasaoprojeto. Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto. Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.).Para a apresentao dos trabalhos, cada grupo dever: elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores; e providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos multimdia, faixas, vdeo, filme etc). Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores das disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos projetos ter em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura acadmica; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao). Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho. Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados, dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a construo do trabalho de concluso do curso.
Atividades de Metodologia do Ensino de Informtica:
Em consonncia com o conceito de prtica como componente curricular exposto nos Pareceres CNE/CP ns.09 e 28/2001, a prtica como componente curricular considerada como um conjunto de atividades que produz algo nombito do ensino, devendo prever situaes didticas em que os futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo tempo em que possam mobilizar outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experincias, em diferentes tempos e espaos curriculares. As atividades das disciplinas de metodologia do ensino so circunscritas s disciplinas de carter didtico-pedaggico (centradas, primordialmente, em conhecimentos especficos relacionados teoria
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e prtica do processo de ensino e aprendizagem). A insero dessas atividades como prtica profissional est em acordo com a orientao contida no Parecer CNE/CES 15/2005, ao afirmar que as disciplinas relacionadas com a educao que incluem atividades de carter prtico podem ser computadas na carga horria classificada como prtica como componente curricular [...] (BRASIL, 2005, p. 3). Nessa perspectiva, assume-se, neste projeto de curso, que as atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologia do Ensino de Informtica I e II, de carter prtico e relacionadas formao pedaggica, constituem-se em espaos privilegiados para o desenvolvimentodaprtica como componente curricular, contribuindo significativamente para a formao do professor na rea de Informtica. A avaliao das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologia do Ensino de InformticaI e II ser realizada pelo professor de cada disciplina.
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientficas: A prtica como componente curricular permear todo o processo de ensino-aprendizagem do curso, culminando com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica, materializada por meio de uma monografia, como trabalho de final de curso. Nesse processo, so evidenciados e postos em prtica os referenciais norteadores da metodologia da pesquisa e do trabalho cientfico, possibilitando ao estudante desenvolver as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento. Alm disso, o tema investigado redimensiona a capacidade de escrita e de argumentao do aluno, orientado para conhecer, analisar e propor. O desenvolvimento da pesquisa acadmico-cientfica ser realizado no 7 e 8 perodos do curso, com momentos de orientao. Como etapa final do processo, h a produo de monografia. 6.2.2. Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente) O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao,realizadas sob a superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado porprofissionais, em que o estudante experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas de natureza terica e/ou prtica. O estgio curricular supervisionado entendido como tempo de aprendizagem, no qual o formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca:
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O estgio supervisionado um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor.
Nos cursos de formao de professores, o estgio curricular supervisionado realizado por meio de estgio docente e caracteriza-se como prtica profissional obrigatria. O estgio docente considerado uma etapa educativa necessria para consolidar os conhecimentos da prtica docente. Proporciona, aos alunos dos cursos de licenciatura, aprofundamento nas reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes e implicaes pedaggico-administrativas do ambiente escolar. O estgio supervisionado ter incio a partir do 5perodo do curso. A carga horria do estgio supervisionado ser de 400 (quatrocentas) horas, divididas em quatroetapasde 100 horas cada. Ao final de cada etapa concluda do estgio docente, o estudante dever entregar um portflio, como relatrio parcial das atividades desenvolvidas. Na ltima etapa do estgio docente, os quatro portflios comporo o relatrio final de estgio a ser entregue pelo estudante ao professor orientador de estgio. Os alunos que exeram atividades docentes regulares na educao bsica, na mesma disciplina da formao, podero ter reduo da carga horria do Estgio Curricular Supervisionado at o mximo de 200 horas, distribudas de forma proporcional pelo professor orientador durante os quatro estgios. Cabendo ao estudante requerer coordenao de estgio a reduo de carga horria devida. As escolas nas quais ocorrero os estgios devero, prioritariamente, contemplar a realidade de insero do estudante em escolas pblicas, inclusive em cursos tcnicos integrados (regular e EJA) do prprio IFRN. O estgio acompanhado por um professor orientador para cada aluno, em funo da rea de atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores.O acompanhamento dos estgios deve ser feito de forma integrada/articulada entre os professores do ncleo especfico e do ncleo didtico-pedaggico. Cada etapa do estgio docente composta por atividades a serem desenvolvidas pelo estudante, sob a orientao de um professor orientador (do IFRN) e de um professor colaborador (da escola objeto do estgio). O Quadro 6 apresenta, para cada etapa de estgio docente, as atividades gerais a serem desenvolvidas.
Quadro 6 Etapas de estgio docente previstas para o Curso Superior de Licenciatura em Informtica
ETAPA DE ESTGIO DOCENTE Estgio Docente I Estgio Docente II
ATIVIDADES GERAIS A SEREM DESENVOLVIDAS Caracterizao e observao da escola Reviso e aprofundamento de referenciais tericos Elaborao do portflio das atividades da etapa Caracterizao e observao da escola e da sala de aula Planejamento da regncia
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Estgio Docente III
Estgio Docente IV
Elaborao do portflio das atividades da etapa Observao da sala de aula Regncia no ensino fundamental, prioritariamente Elaborao do portflio das atividades da etapa Observao da sala de aula Regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na modalidade EJA) Elaborao de projeto de interveno na escola Elaborao do portflio das atividades da etapa Elaborao do relatrio final do estgio
Nos perodos de realizao de estgio docente, o aluno ter momentos em sala de aula, no qual receber as orientaes. 6.2.3. Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais Complementando a prtica como componente curricular e o estgio supervisionado de ensino, o aluno dever cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmicocientfico-culturais, reconhecidas pelo Colegiado do Curso. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e extenso, com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 7.
Quadro 7Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.
Atividade Participao em conferncias, palestras, congressos ou seminrios, na rea do curso ou afim Participao em curso na rea de formao ou afim Exposio de trabalhos em eventos ou publicao de trabalhos em anais na rea do curso ou afim Publicaes de trabalhos em revistas ou peridicos na rea do curso ou afim Co-autoria de captulos de livros na rea do curso ou afim Participao em projeto de extenso (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso Participao em projeto de iniciao cientfica ou de iniciao a docncia (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim Desenvolvimento de monitoria (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim Participao na organizao de eventos acadmico- cientficos na rea do curso Realizao de estgio extra-curricular ou voluntrio na rea do curso ou afim (carga horria total mnima de 50 horas)
Viagem / visita tcnica na rea do curso ou diretamente afim. Membro de diretoria discente ou colegiado acadmico no IFRN. Ncleos de estudos ou grupos de discusso na rea do curso ou diretamente afim.
Pontuao mxima semestral 5 5 pontos a cada 10 horas de curso 10 10 10 25 25 25 25 25 10 10 10
Pontuao mxima em todo o curso 20 20 20 20 20 50 50 50 50 50 50 50 50
A pontuao acumulada ser revertida em horas contabilizada dentro do cumprimento da prtica profissional. Cada ponto corresponde a uma hora de atividades, exceto a pontuao relativa participao em curso na rea de formao ou afim, na qual cada ponto equivalente a 0,5 hora.
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Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o estudante dever solicitar, por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas com os respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser contabilizado uma nica vez. A validao das atividades dever ser feita por banca composta pelo Coordenador do Curso, como presidente, e por, no mnimo, dois docentes do curso. Somente podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo em que o aluno estiver vinculado ao Curso. 6.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Para os cursos superiores de Licenciatura, o Trabalho de Concluso do Curso (TCC) componente curricular obrigatria para a obteno do ttulo de Licenciado e ser materizalizado por meio de uma monografia. O trabalho de concluso de curso corresponde a uma produo acadmica que expressa as competncias e habilidades desenvolvidas (ou os conhecimentos adquiridos) pelos estudantes durante o perodo de formao. Desse modo, o TCC ser desenvolvido no ltimo perodo a partir da verticalizao dos conhecimentos construdos nos projetos realizados ao longo do curso ou do aprofundamento em pesquisas acadmico-cientficas. O estudante ter momentos de orientao e tempo destinado elaborao da monografia. A elaborao da monografia acompanhada por um professor orientador e o mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens: elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador; reunies peridicas do aluno com o professor orientador; elaborao da monografia pelo estudante; e, avaliao e defesa pblica do TCC perante uma banca examinadora.
O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo. A avaliao do TCC incidir sobre critrios de: estrutura do documento, organizao dos contedos, atualidade e adequao das informaes, aspectos lingustico-textuais e apresentao (linguagem, clareza, postura profissional, interao, recursos utilizados). Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. Caso o estudante no alcance a nota mnima de aprovao no
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TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias adequaes/correes e submeter novamente o trabalho aprovao. 6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo noCursoSuperiorde Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com competncia para areferida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes. Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao,definidosneste projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante os perodos letivos. O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os professores de base cientfica, base especfica e base didtico-pedaggica imprescindvel construo de prticas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico. Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao, idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao. Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos.
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6.5.
INCLUSO E DIVERSIDADE Na viabilizao de um projeto pedaggico de curso que proponha a reflexo da incluso e da
diversidade, mister que se aponte com fundamento o dilogo no qual ressalta a incluso social como o processo pelo qual a sociedade se adapta para incluir as pessoas at ento marginalizadas. Para tal fim basilar a formao de educadores que promova a reflexo objetivando a sensibilizao e o conhecimento da importncia da participao dos sujeitos para a vida em sociedade. O IFRN, assim, cumprindo a regulamentao das Polticas de Incluso (Dec. N 5.296/2004) e da legislao relativa s questes tnico-raciais (Leis 10.639/03 e 11.645/08; e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004,) atende a essas demandas a partir da insero dos ncleos abaixo expostos: 6.5.1. Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) O Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) subsidia o IFRN nas aes e estudos voltados incluso de estudantes com dificuldades na aprendizagem advindas de fatores diversos, a exemplo das altas habilidades, disfunes neurolgicas, problemas emocionais, limitaes fsicas e ausncia total e/ou parcial de um ou mais sentidos da audio e/ou viso. O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo formao docente na perspectiva da incluso. Seus objetivos preveem: promover as condies necessrias para o ingresso e permanncia de alunos com necessidades especficas; propor e acompanhar aes de eliminao de barreiras arquitetnicas, possibilitando o acesso a todos os espaos fsicos da instituio, conforme as normas da NBR/9050, ou sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos, oferecendo suporte no processo de ensino-aprendizagem dos discentes; potencializar o processo ensino-aprendizagem por meio de orientao dos recursos de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando projetos de inovao tecnolgica assistida desenvolvidos por discentes e docentes; promover e participar de estudos, discusses e debates sobre Educao Inclusiva e Educao Especial; contribuir para a insero da pessoa com deficincia nos demais nveis de ensino, no mundo do trabalho e nos demais espaos sociais; assessorar os processos seletivos para ingresso de pessoas com necessidades especficas; incentivar a implantao de contedos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes Educao Especial, nos cursos ofertados pelo IFRN; e articular as atividades desenvolvidas pelo NAPNE com as aes de outras Instituies voltadas ao trabalho com pessoas com deficincia. 6.5.2. Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI) O Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI) do IFRN um grupo de trabalho responsvel por fomentar aes, de natureza sistmica, no mbito do ensino, pesquisa e extenso, que promovam o cumprimento efetivo das Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008 e os demais instrumentos legais correlatos. O NEABI tem como finalidades: propor, fomentar e realizar aes de ensino, pesquisa,
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extenso sobre as vrias dimenses das relaes tnico-raciais; sensibilizar e reunir pesquisadores, professores, tcnico-administrativos, estudantes, representantes de entidades afins e demais interessados na temtica das relaes tnico-raciais; colaborar e promover, por meio de parcerias, aes estratgicas no mbito da formao inicial e continuada dos profissionais do Sistema de Educao do Rio Grande do Norte; contribuir para a ampliao do debate e da abrangncia das polticas de aes afirmativas e de promoo da igualdade racial e; produzir e divulgar conhecimentos sobre relaes tnico-raciais junto s instituies educacionais, sociedade civil organizada e populao em geral.
6.6.
INDICADORES METODOLGICOS Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a formao de professores, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso. O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais, psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didticopedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais como: problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes; reconhecer a tendncia ao erro e iluso; entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na sociedade; reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno; adotar a pesquisa como um princpio educativo; articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes; adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas; contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos, sem perder de vista a (re)construo do saber escolar; organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a construo e reconstruo de conhecimentosdiante das situaes reais de vida;
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diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento dos seus conhecimentos prvios; elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e atividades em grupo; elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas; elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade; utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas; sistematizartrabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e professores refletir, repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates, atividades individuais e outras atividades em grupo.
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) estudantes e docentes e relao professor-estudante, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter direito a aprender, refletindo a sua concepo de mediao pedaggica como fator regulador e imprescindvel no processo de ensino e aprendizagem. Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos estudantes em nvel conceitual, procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto atual. Para tanto, o estudante deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa superar as dificuldades apresentadas no processo.
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Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto , o desempenho do estudante ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou trabalho ao final do perodo letivo. Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes com a formao de professores-cidados. Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do estudante nas atividades desenvolvidas e tomar decises, tal como reorientar o estudante no processo diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age. Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do estudante e do planejamento do trabalho pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos estudantes no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades. A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos: adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa; prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos; incluso de atividades contextualizadas; manuteno de dilogo permanente com o estudante; consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido; disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades; adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas avaliaes; adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da aprendizagem; discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades desenvolvidas; e observao das caractersticas dos estudantes, seus conhecimentos prvios integrando-os aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas (re) construo do saber escolar. A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
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prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas. O desempenho acadmico dos estudantes por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a partir dos processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). Ser considerado aprovado na disciplina o estudante que, ao final do 2 bimestre, no for reprovado por falta e obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta), de acordo com a seguinte equao:
MD 2N1 3N2 5
na qual MD = mdia da disciplina N1 = nota do estudante no 1 bimestre N2 = nota do estudante no 2 bimestre O estudante que no for reprovado por falta e obtiver mdia igual ou superior a 20 (vinte) e inferior a 60 (sessenta) ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina, em prazo definido no calendrio acadmico do Campus de vinculao do estudante. Ser considerado aprovado, aps avaliao final, o estudante que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), de acordo com as seguintes equaes:
MFD MD NAF 2 , ou
MFD
2NAF 3N2 2N 3NAF MFD 1 5 5 , ou
nas quais MFD = mdia final da disciplina MD= mdia da disciplina NAF = nota da avaliao final N1 = nota do estudante no 1 bimestre N2 = nota do estudante no 2 bimestre Em todos os cursos ofertados no IFRN, ser considerado reprovado por falta o estudante que no obtiver frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas cursadas, independentemente da mdia final. Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
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8. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)

Os cursos superiores de graduao sero aferidos mediante uma avaliao sistmica dos PPCs e avaliaes locais do desenvolvimento dos cursos, tendo por referncia a autoavaliao institucional, a avaliao das condies de ensino, a avaliao sistmica e a avaliao in loco a serem realizadas por componentes do Ncleo Central Estruturante (NCE) vinculado ao curso, em conjunto com o Ncleo Docente Estruturante (NDE) do curso em cada campus. A autoavaliao institucional e a avaliao das condies de ensino devero ser realizadas anualmente pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que tem por finalidade a coordenao dos processos internos de avaliao da instituio, a sistematizao e a prestao das informaes solicitadas pelo INEP. O resultado da autoavaliao institucional dever ser organizado e publicado pela CPA, analisado e discutido em cada Diretoria Acadmica do IFRN e, especificamente, pelos cursos, mediado pela coordenao, junto aos professores e estudantes. O NCE constitui-se num rgo de assessoramento, vinculado Diretoria de Avaliao e Regulao do Ensino da Pr-Reitoria de Ensino, sendo composto por comisso permanente de especialistas, assessores aos processos de criao, implantao, consolidao e avaliao de cursos na rea de sua competncia. Nessa perspectiva, a atuao do NCE tem como objetivo geral garantir a unidade da ao pedaggica e do desenvolvimento do currculo no IFRN, com vistas a manter um padro de qualidade do ensino, em acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional e o Projeto Pedaggico de Curso. Por outro lado, o NDE constitui-se como rgo consultivo e de assessoramento, vinculado ao Colegiado de Curso, constitudo de um grupo de docentes que exercem liderana acadmica, percebida no desenvolvimento do ensino, na produo de conhecimentos na rea e em outras dimenses entendidas como importantes pela instituio, e que atuem sobre o desenvolvimento do curso. A avaliao e eventuais correes de rumos necessrias ao desenvolvimento do PPC devem ser realizadas anualmente e definidas a partir dos critrios expostos a seguir: a) Justificativa do curso deve observar a pertinncia no mbito de abrangncia, destacando: a demanda da regio, com elementos que sustentem a criao e manuteno do curso; o desenvolvimento econmico da regio, que justifiquem a criao e manuteno do curso; a descrio da populao da educao bsica local; a oferta j existente de outras instituies de ensino da regio; a poltica institucional de expanso que abrigue a oferta e/ou manuteno do curso; a vinculao com o PPP e o PDI do IFRN. b) Objetivos do curso devem expressar a funo social e os compromissos institucionais de formao humana e tecnolgica, bem como as demandas da regio e as necessidades emergentes no mbito da formao docente para a educao bsica.
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c) Perfil profissional do egresso deve expressar as competncias profissionais do egresso do curso. d) Nmero de vagas ofertadas deve corresponder dimenso (quantitativa) do corpo docente e s condies de infraestrutura no mbito do curso. e) Estrutura curricular deve apresentar flexibilidade, interdisciplinaridade, atualizao com o mundo do trabalho e articulao da teoria com a prtica. f) Contedos curriculares devem possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional, considerando os aspectos de competncias do egresso e de cargas horrias. g) Prticas do curso devem estar comprometidas com a interdisciplinaridade, a contextualizao, com o desenvolvimento do esprito crtico-cientfico e com a formao de sujeitos autnomos e cidados. h) Programas sistemticos de atendimento ao discente devem considerar os aspectos de atendimento extraclasse, apoio psicopedaggico e atividades de nivelamento. i) Pesquisa e inovao tecnolgica deve contemplar a participao do discente e as condies para desenvolvimento de atividades de pesquisa e inovao tecnolgica.
9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso superior de graduao; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina. Os aspectos operacionais relativos ao aproveitamento de estudos e certificao de conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

O Quadro 8 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial. Os Quadros 9 e 10 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
Quadro 8 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso. 38
Qtde. 08 01 01 01 01 02 01 01 01 01
Espao Fsico Salas de Aula Sala de Audiovisual ou Projees Sala de videoconferncia Auditrio Biblioteca Laboratrio de Informtica Laboratrio de Lnguas estrangeiras Laboratrio de Estudos de Informtica
Laboratrio de Instalao e Manuteno de Computadores Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica
Descrio Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao de computador e projetor multimdia. Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD player. Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e televisor. Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de caixas acsticas e microfones. Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico e de multimdia especficos. Com 20 mquinas, acesso internet, projetor multimdia e softwares de anlise e desenvolvimento de sistemas, banco de dados, projeto grfico, design de interfaces e virtualizao de sistemas operacionais. Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD player e equipamento de som amplificado. Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos por alunos
Com 10 bancadas de trabalho e kits de manuteno.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Quadro 9 Equipamentos para o Laboratrio de Instalao e Manuteno de Computadores.
LABORATRIO: Instalao e Manuteno de Computadores
Capacidade de atendimento (alunos) 30 Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Especificaes
30 bancos, 10 bancadas, 01 quadro branco, 02 armrios de ao, 02 estantes de ao.
Qtde.
10 10 05 10 10
Computadores completos (gabinete, monitor, estabilizador, mouse e teclado) para prticas de instalao Gabinetes para prticas de manuteno Osciloscpios para medies Multmetros para medies Kits de ferramentas de manuteno de computadores
Quadro 10 Equipamentos para o Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica.
Capacidade de atendimento (alunos) 30 Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) 30 bancos, 10 bancadas, 01 quadro branco, kits ferramentais, diversos circuitos integrados, resistores, capacitores, LEDs e multmetros mveis. Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 10 Fonte de tenso DC de bancada 10 Gerador de funes 10 Multmetro digital de bancada 10 Osciloscpio digital 10 Computador 10 Kit de instalao eltrica LABORATRIO: Eletricidade e Eletrnica
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10.1. BIBLIOTECA A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado,possibilitando fcil acesso via terminal ao acervo da biblioteca. O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material,
consultasinformatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos,orientao bibliogrfica e visitas orientadas. Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 5 exemplares por ttulo. A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do curso apresentado no Anexo VII.
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 11 e12 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo, necessriosao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 11 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio Ncleo Fundamental Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Lngua Portuguesa Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Matemtica Ncleo Didtico-Pedaggico Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Pedagogia. Ncleo Epistemolgico Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Filosofia Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Matemtica Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Lngua Inglesa Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com bacharelado em Administrao Ncleo Especfico Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao em Licenciatura em Informtica ou Bacharelado em Cincias da Computao ou Engenharia de Computao ou Sistemas de Informao Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com bacharelado em Engenharia Eltrica Total de professores necessrios
Quadro 12 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Qtde. 01 01 02 01 01 01 01 05 01 14
Descrio Apoio Tcnico Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de curso e
Qtde. 01
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professores, no que diz respeito s polticas educacionais da Instituio, e acompanhamento didticopedaggico do processo de ensino aprendizagem. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Indstria para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios especficosdo Curso. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso. Apoio Administrativo Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria do Curso. Profissional de nvel superior para prover a organizao e o apoio administrativo da biblioteca. Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio acadmico. Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a administrao escolar. Total de tcnicos-administrativos necessrios
01 01
01 01 01 01 07
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com psgraduao stricto sensu e com graduao na rea de Informtica, responsvel pela organizao, decises, encaminhamentos e acompanhamento do curso.
12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem a matriz curricular, inclusive a realizao da Prtica Profissional, do Curso Superior de Licenciatura em Informtica, ser conferido ao estudante o Diploma de Licenciado em Informtica. Obs.: O tempo mximo para a integralizao curricular do curso ser de at duas vezes a durao prevista na matriz curricular.
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REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996. ______. Lei n 11.892/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008. ______. Lei n 10.861/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) e d outras providncias; ______. Decreto n 3.860/2001. Alm de dar outras providncias, dispe sobre a organizao do ensino superior e a avaliao de cursos e instituies; CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001. ______. Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001. ______. Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001 , que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001. ______. Resoluo CNE/CP n 01/2002, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2002. ______. Resoluo CNE/CP n 02/2002, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Braslia/DF: 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 7edio. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GAUTHIER, Clermont(et.al),Traduo Francisco Pereira. Porumateoriadapedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Coleo Fronteiras da Educao. Ijui: Ed. UNIJU, 1998. INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012. ______. Organizao Didtica do IFRN. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2 edio. Petrpolis: Vozes, 2002.
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ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Lngua Portuguesa Pr-Requsito(s): --EMENTA Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos. PROGRAMA Objetivos Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro padro escrito. Quanto leitura de textos escritos: recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado; descrever a progresso discursiva; identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o acrscimo de informaes; e avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos: produzir textos (representativos das seqncias descritiva, narrativa e argumentativa e, respectivamente, dos gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio), considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Tpicos de gramtica 1.1. Padres frasais escritos 1.2. Convenes ortogrficas 1.3. Pontuao 1.4. Concordncia 1.5. Regncia Tpicos de leitura e produo de textos 2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e comunicativa 2.2. Tema e inteno comunicativa 2.3. Progresso discursiva 2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos); 2.5. Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos macroestruturais bsicos 2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais, temticos, estilsticos e programticos 2.7. Coeso: mecanismos principais 2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade, progresso, nocontradio e articulao) Procedimentos Metodolgicos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Recursos Didticos Apostilas elaboradas pelos professores, quadro branco, computador e projetor multimdia. Avaliao Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
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Carga-Horria: 60h(80h/a) Nmero de crditos 4
2.
Bibliografia Bsica 1. 2. 3. BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1). FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Universidade de Braslia, 1999. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Leitura e Produo de Textos Acadmicos Pr-Requsito(s): Lngua Portuguesa EMENTA
Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou acadmica. PROGRAMA Objetivos Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica; reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da resenha, do relatrio e do artigo cientfico); recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico; descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico; reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se encontram; utilizar-se de estratgias de sumarizao; avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de valor; a adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos; utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem; citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT; sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim de que o leitor possa recuper-la com maior facilidade; produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica; sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto; reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa; estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem. 2. Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso; segundo a ilha textual; convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio. 3. Estratgias de sumarizao. 4. Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico: estrutura composicional e estilo. Procedimentos Metodolgicos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Recursos Didticos Apostilas elaboradas pelos professores, quadro branco, computador e projetor multimdia. Avaliao Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
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Bibliografia Bsica BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. MACHADO, A. R. (Coord.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. Bibliografia Complementar AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientfica: diretrizes para a elaborao de trabalhos cientficos. 10. ed. So Paulo: Hagnos, 2001. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1). FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Universidade de Braslia, 1999. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. ISLANDAR, J.I. Normas da ABNT comentadas para trabalhos cientficos. 2. ed. Curitiba: Juru, 2004. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. MACHADO, A.R. (Coord.). Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. _____. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. . Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Informtica Pr-Requisito(s): --EMENTA
Carga-Horria: 30h (40h/a) Nmero de crditos 2
Microinformtica. Sistemas operacionais. Internet e Servios. Software de edio de textos, planilhas, de apresentao. PROGRAMA Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento; Identificar os diferentes tipos de softwares: sistemas operacionais, aplicativos e de escritrio; Compreender os tipos de redes de computadores e os principais servios disponveis na Internet; Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio de dados; Operar softwares utilitrios; Operar softwares para escritrio. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Introduo Microinformtica 1.1. Hardware 1.2. Software 1.3. Segurana da Informao. 2. Sistemas Operacionais 2.1. Fundamentos e funes 2.2. Sistemas operacionais existentes 2.3. Estudo de caso: Windows 2.3.1. Ligar e desligar o computador 2.3.2. Utilizao de teclado e mouse 2.3.3. Tutoriais e ajuda 2.3.4. rea de trabalho 2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos 2.3.6. Ferramentas de sistemas 2.3.7. Compactadores de arquivos 2.3.8. Antivrus e antispyware 2.3.9. Backup 3. Internet 3.1. Histrico e fundamentos: redes de computadores. 3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser, grupos discusso da Web Blogs, principais redes sociais. 3.3. Princpios de segurana para uso da Internet. 4. Software de edio de texto, planilhas e de apresentao. 4.1. Software de edio de texto 4.1.1 Viso geral 4.1.2 Digitao e movimentao de texto 4.1.3 Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho 4.1.4 Formatao de pgina, texto, pargrafos e colunas 4.1.5 Correo ortogrfica e dicionrio 4.1.6 Insero de quebra de pgina e coluna 4.1.7 Listas, marcadores e numeradores 4.1 Figuras, objetos e tabelas 4.2. Software de planilha eletrnica 4.2.1 Viso geral 4.2.2 Formatao clulas 4.2.3 Frmulas e funes 4.2.4 Classificao e filtro de dados 4.2.5 Formatao condicional 4.2 Grficos
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4.3. Software de apresentao 4.3.1 Viso geral do Software 4.3.2 Assistente de criao 4.3.3 Modos de exibio de slides 4.3.4 Formatao de slides 4.3.5 Impresso de slides 4.3.6 Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som 4.3.7 Vdeo, insero de grficos, organogramas e fluxogramas 4.3.8. Slide mestre 4.3.9 Efeitos de transio e animao de slides Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Computador, Projetor multimdia, quadro branco e vdeo (filmes). Avaliao Avaliaes escritas. Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas). Apresentao dos trabalhos desenvolvidos. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. Introduo Informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004. BRAGA, W. C. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Alta Books, 2007. RABELO, J. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Cincia Moderna, 2007. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. So Paulo: rica, 2007. VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/. Software(s) de Apoio: BrOffice.org Impress e PDF View
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Matemtica Pr-Requsito(s): --EMENTA
Definio de funo, operaes envolvendo funes, classificao de funes, grficos, crescimento e decrescimento. O limite de uma funo real de varivel real, propriedades e operaes envolvendo limites. PROGRAMA Objetivos Revisar os conceitos fundamentais dasfunesmatemticas, solidificando o conhecimento necessrio ao estudo posterior do Clculo Diferencial e Integral I. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Funes 1.1. Conceito, composio de funes 1.2. Injetividade, sobrejetividade e funes inversveis 1.3. Funo afim 1.4. Funo quadrtica 1.5. Funo modular 1.6. Funes exponencial e logartmica 1.7. Funes trigonomtricas: seno, cosseno e tangente Limites de funes reais 2.1. Limites de funes reais 2.2. Propriedades e operaes com limites 2.3. Limites laterais, limites infinitos e limites no infinito 2.4. Continuidade de funes 2.5. Operaes com funes e continuidade 2.6. Grficos e assntotas Procedimentos Metodolgicos Aula dialogada Trabalhos individuais e em grupo Seminrios Avaliao escrita Recursos Didticos Aulas tericas expositivas com o uso de quadro branco, computador, projetor multimdia e vdeos. Avaliao Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e avaliaes individuais. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de Matemtica Elementar, Volume 1. 8ed. So Paulo: Atual, 2004. SILVA, S. M.; SILVA, E. M. da; SILVA, E. M. da.Matemtica Bsica para cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2002. FLEMMING, D. M.; GONCALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao e integrao. Prentice-Hall, 2007. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica Elementar. Volume 2. 9ed, So Paulo: Atual, 2004. IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar. Volume 3. 9ed, So Paulo: Atual, 2004. IEZZI, G.; MURAKAMI, C.; MACHADO, N. J. Fundamentos de Matemtica Elementar. Volume 8. So Paulo: Atual, 2005 Software(s) de Apoio:
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2.
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

Curso: Disciplina: PrRequisito(s): Licenciatura em Informtica Psicologia da Educao Fundamentos Histricos e filosficos da Educao EMENTA Surgimento, conceitos e escolas da cincia psicolgica. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem como ciclos e etapas da vida. Infncia, adolescncia e adultez como categorias psicolgicas do desenvolvimento humano. Abordagens tericas da Psicologia da Educao e suas interfaces para o ensino e a aprendizagem escolar. Temas contemporneos da Psicologia da Educao de interesse do cotidiano escolar. PROGRAMA Objetivos Discutir a evoluo da Psicologia como conhecimento cientfico. Compreender a gnese do campo da Psicologia da Educao no contexto da cincia psicolgica. Analisar as particularidades do desenvolvimento humano e os ciclos de vida. Analisar as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem e educao. Compreender os fundamentos epistemolgicos das teorias psicolgicas da educao e da aprendizagem. Analisar as implicaes das teorias da aprendizagem para a prtica de ensino na rea de (XXX). Sistematizar reflexes das teorias da aprendizagem com a formao e prtica docente. Discutir temas contemporneos da psicologia da educao e suas interfaces com a educao escolar e a formao crtico-reflexiva dos alunos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. Introduo a Psicologia. Conceitos e escolas da cincia psicolgica e implicaes para a educao: nfase nos pilares do Behaviorismo, Psicanlise, Teoria da Gestalt, Humanismo. Categorias psicolgicas do desenvolvimento: ciclos da Infncia, adolescncia e adultez. Relaes entre desenvolvimento, educao e aprendizagem. Teorias da Psicologia da Educao e da Aprendizagem: nfase nos pilares da psicognese, socioconstrutivismo, sociointeracionismo, psicologia histrico-cultural, teorias da cognio e da aprendizagem significativa, teoria das emoes e abordagem das inteligncias mltiplas. Temas contemporneos da psicologia da educao: identidade, novos arranjos familiares, cultura juvenil, religiosidade, sexualidade, identidade do profissional docente, entre outros. Procedimentos Metodolgicos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo. Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 14 ed. So Paulo: Saraiva, 2008. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997. COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004. Bibliografia Complementar 1. ANTUNES, C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.
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Carga-Horria: 80h/a(60h) Nmero de 4 crditos:
6.
2. 3. 4. 5. 6.
ARANTES, V. A. (org.) Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo:Summus , 2003. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997. FONTANA, R. (org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Editora Saraiva, 1998. ______. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Editora Saraiva, 1998. LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo: Summus, 1998.
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Curso: Disciplina: Pr-Requisito(s):
Licenciatura em Informtica Organizao e Gesto da Educao Brasileira Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao EMENTA
Carga-Horria: 60h (80h/a) Nmero de 4 crditos
A organizao da educao bsica brasileira no mbito da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(Lei 9.394/96). Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco legal. Os embates entre gerencialismo e gesto democrtica. A gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica. O planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal. Financiamento da educao no contexto brasileiro. Avaliao institucional. Formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil. PROGRAMA Objetivos Estudar a organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(Lei 9.394/96). Analisar a organizao e a gesto da educao escolar brasileira em seus diferentes nveis e modalidades, com nfase na educao profissional, educao de jovens e adultos e educao a distncia; Analisar as concepes, os princpios e os fundamentos da gesto educacional e escolar; Estudar o conceito, caractersticas, impactos na educao brasileira e os embates entre o gerencialismo e gesto democrtica. Compreender gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica. Mecanismos de gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico-pedaggico e caixa escolar; Conhecer o planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal; Estudar como se organiza o financiamento da educao no contexto brasileiro; Estudar a importncia da avaliao institucional para a melhoria da qualidade do ensino; Analisar as caractersticas assumidas pela avaliao institucional no Brasil; Estudar como se configura a formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. Reformas educacionais a partir do final do sculo XX. Gesto democrtica versus Gerencialismo. 2.1. Conceitos. 2.2. Mecanismos da gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico pedaggico e caixa escolar. Estrutura e a organizao da educao escolar brasileira. 3.1. Nveis e modalidades de ensino. 3.1.1. Educao bsica. 3.1.2. Educao superior. 3.1.3. Modalidades da educao. Planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal. 3.1 Plano Nacional e planos estaduais e municipais de educao. 3.2 Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e suas interrelaes. O financiamento da educao no contexto brasileiro. Avaliao Institucional. Formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil. Procedimentos Metodolgicos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo. Avaliao
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3.
4.
5. 6. 7.
O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo. Bibliografia Bsica AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005. SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra Poltica Educacional. So Paulo: Autores Associados, 2002. Bibliografia Complementar 1. ANDRADE, J. M. V.; QUEIROZ, M. A. de Q.; AZEVEDO, M. A. de; MORAIS, P. S. de. O papel dos conselhos para a criao do Sistema Nacional de Educao. Braslia: Liber Livro, 2009. 2. AUXILIADORA, M.; OLIVEIRA, M. Polticas pblicas para o ensino profissional: o processo de desmantelamento dos CEFETS. Campinas: Papirus, 2003. 3. AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004. 4. AZEVEDO, M. A. de; QUEIROZ, M. A. de. Reformas educativas dos anos noventa: reflexes sobre Amrica Latina, Caribe e Brasil. In: SEMINRIO DE PESQUISA DO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS, 17., 2007, Natal. Anais... Natal: UFRN, 2007. 5. BRASIL. Ministrio da Educao. O Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e programas. Braslia, 2007 6. ______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de jovens e Adultos. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2009. 7. BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2005. 8. CABRAL NETO, A; CASTRO, A. M. D. A. et al. Pontos e contrapontos da poltica educacional: uma leitura contextualizada de iniciativas governamentais. Braslia: Liber Livro, 2008. 9. CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar. Revista Gesto em Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004. 10. FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006. 11. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
1. 2. 3.
53
Licenciatura em Informtica Didtica Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao; Psicologia da Educao EMENTA
Carga-Horria:
90h (120h/a)
Nmero de crditos: 6
O conceito de Didtica. A evoluo histrica da Didtica. O pensamento didtico brasileiro. A importncia da didtica na construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O currculo e a prtica docente. Articulao entre a Didtica e as Didticas especficas. O planejamento escolar. Metodologias de ensino. A avaliao do processo de ensinoaprendizagem. Concepes, pressupostos e metodologias das modalidades da Educao Bsica. PROGRAMA Objetivos Conhecer a Didtica e sua evoluo histrica; Analisar a evoluo histrica das tendncias do pensamento didtico brasileiro e refletir acerca das novas formas de organizao do trabalho escolar; Conhecer diferentes bases tericas que fundamentam a ao educativa, possibilitando uma anlise crtica da educao no Brasil hoje; Estudar diferentes concepes de currculo e suas implicaes para o processo de ensino-aprendizagem; Compreender o papel do docente no Projeto Poltico-Pedaggico da escola; Utilizar-se do conhecimento didtico para relacionar-se com sua rea especfica de conhecimento; Compreender o planejamento de ensino como elemento de sustentao da prtica educativa escolar; Estudar os componentes do plano de ensino, possibilitando a elaborao adequada de planos de unidade didtica, planos de aula etc; Estudar objetivos e contedos de ensino, segundo sua tipologia, com o intuito de elabor-los e selecion-los de modo adequado; Conhecer diferentes metodologias de ensino-aprendizagem e suas bases tericas, visando utiliz-las criticamente no contexto de sala de aula; Estudar as bases terico-metodolgicas da pedagogia de projetos, na perspectiva de orientar o processo ensinoaprendizagem a partir da articulao entre diferentes campos do saber; Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para compreenso do processo de ensino-aprendizagem; Estudar pressupostos, concepes e metodologias que fundamentam a EJA, refletindo sobre as especificidades do trabalho com jovens e adultos; Conhecer pressupostos didticos da Educao Profissional e Tecnolgica. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. O conceito de Didtica e sua evoluo histrica. 2. O papel da Didtica na formao do educador. 3. O pensamento didtico brasileiro. 4. O currculo e a prtica do professor: diretrizes e concepes. 5. Articulao do fazer docente com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola. 6. As didticas especficas e suas contribuies ao processo de ensino-aprendizagem. 7. Os pressupostos terico-metodolgicos da interdisciplinaridade. 8. Educao de Jovens e Adultos (EJA): pressupostos, concepes e metodologias. 9. Educao Profissional e Tecnolgica (EPT): pressupostos didticos. 10. O planejamento da ao pedaggica. 11. Planos de ensino e seus componentes: - Objetivos e contedos de ensino: critrios de seleo e tipologias. - Metodologias de ensino-aprendizagem e recursos didticos. - Avaliao do processo de ensino-aprendizagem. Procedimentos Metodolgicos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo. Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas
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discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002. GADOTTI, M.; ROMO, J. (Orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000. HOFFMAN, J. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediao, 1994. KUENZER, A. (Org). Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2005. LIBNEO, J. C.. Epistemologia e Didtica. In: DALBEN, A.; DINIZ, J.; LEAL, L.; SANTOS, L. (Orgs.) Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010. LUCKESI, C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1999. MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4 ed. So Paulo: FTD, 1997. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4ed. So Paulo: Cortez, 2000. RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001. SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Artmed, 1998. VEIGA, I. P. A. (Org). Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1988. ______. A prtica pedaggica do professor de didtica. 5. ed. Campinas: Papirus, 2000. ______. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas: Papirus, 1996. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani F. da Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
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Curso: Disciplina:
Licenciatura em Informtica Mdias Educacionais Carga-Horria: 60h (80h/a) Nmero de crditos: EMENTA 4
Pr-Requsito(s): Didtica
As Tecnologias Educacionais e seu Papel na Sociedade Tecnolgica. Estudo e planejamento da utilizao dos meios de comunicao e informao na educao. Diferentes mdias e seu potencial pedaggico. PROGRAMA Objetivos Analisar criticamente o impacto das tecnologias de informao e comunicao na sociedade. Analisar a importncia e a funo das mdias na sociedade e na escola. Conhecer e incorporar os elementos miditicos na elaborao e utilizao dos meios de comunicao e informao como recursos didticos. Oferecer ao aluno subsdios para a reflexo crtica sobre a mdia. Desenvolver anlise terica da relao educao e comunicao. Desenvolver projetos didticos com o uso das mdias em sala de aula. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. Os meios de comunicao e seu papel na sociedade tecnolgica. As diferentes formas de comunicao e seu impacto na sociedade e na escola. Conceitos de Educao e Novas Tecnologias. As possibilidades de trabalho com mdias na escola e o papel do professor frente s novas tecnologias. As diferentes mdias e suas possibilidades de trabalho na escola: o Mdia impressa e educao. o A Fotografia e seu papel no processo de ensino aprendizagem. o O rdio e seu potencial pedaggico. o Cinema, TV e vdeo na escola. o A informtica e sua relao com a educao. o A Internet como aglutinadora de linguagens; entre outras. Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses presenciais e/ou on-line de estudos de casos, textos previamente selecionados da bibliografia e websites, aulas prticas em laboratrio utilizando os recursos de hardware e software disponveis, desenvolvimento e apresentao de projetos didticos utilizando mdias em sala de aula. Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas discusses de textos, trabalhos individuais e grupais semanais, participao em debates presenciais e/ou on-line, avaliaes escritas e/ou orais, desenvolvimento de projetos interdisciplinares e projeto integrador, apresentao de trabalhos. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003. (Coleo Prtica Pedaggica). LITTO, F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. Bibliografia Complementar 1. 2. CASTELLS, M. A sociedade em rede. A era da informao: economia, sociedade e cultura. v.1. 7. ed. Traduo Roneide Vennancio Majer. So Paulo: Paz e Terra, 1999. DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Traduo Jos Carlos Eufrzio. 5. ed. So Paulo: Cortez. Braslia: MEC: UNESCO, 2001.
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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
FERRS, J. Televiso e Educao. Traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. FILHO, C. M. Sociedade Tecnolgica. So Paulo: Editora Scipione, 1994. FISCHER, R. M. B. Televiso & Educao: fruir e pensar a TV. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. FREIRE, P. Extenso ou comunicao? 4. ed. Traduo Rosisca Darcy de Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez, 1998. LIMA, L. C. Teoria da Cultura de Massa: introduo, comentrios e seleo de Luiz Costa Lima. 5. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000. MORAES, R. de A. Rumos da Informtica Educativa no Brasil. Braslia: Plano Editora, 2002. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias a mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000. NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2008. NEGROPONTE, N. A vida digital. Traduo Srgio Tellaroli. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. PRETTO, N. de L. Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia. Campinas, SP: Papirus, 1996. SAMPAIO, M. N.; LEITE, L. S. Alfabetizao tecnolgica do professor. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. SANDHOLTZ; J. H.; RINGSTAFF, C.; DWYER, D. C. Ensinando com Tecnologia. Criando salas de aula centradas nos alunos. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Educao Inclusiva Pr-Requsito(s): --EMENTA
Principais conceitos e terminologias relacionados s deficincias; a histria da deficincia; reconhecimento das diferentes deficincias; legislao e documentos; A educao inclusiva para: deficientes visuais, auditivos, intelectuais, fsicos e mltiplos; para pessoas com sndrome de Down e outras sndromes; para pessoas com altas habilidades e superdotados; e para pessoas com transtornos globais de desenvolvimento. PROGRAMA Objetivos Adquirir conhecimentos para atendimento escolar de alunos com deficincias, altas habilidades e transtornos globais de desenvolvimento em ambiente inclusivo. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Conceitos: incluso, diversidade, acessibilidade, desenho universal, terminologia adequada incluso. Historia da deficincia no tempo; Legislao aplicada incluso; PCN da educao inclusiva Deficincia visual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas; Deficincia auditiva - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas; Deficincia intelectual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas; Surdocegueira - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas; Deficincia fsica - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas; Deficincias Mltiplas - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas; Sndrome de Down e outras sndromes - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas. Altas habilidades, Superdotao (conceitos, identificao, como trabalhar na educao). Transtornos Globais de desenvolvimento - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas. Procedimentos Metodolgicos Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de aula, apresentao de filme. Recursos Didticos Quadro, pincel, computador e data-show. Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2004. STAINBACK, S.; STAINBACK W. Incluso - Um Guia para Educadores. Artmed Ed., Porto Alegre, 1999. WERNECK, C. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todos? Rio de Janeiro: WVA, 2002. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e depoimentos. Campinas, SP: Autores associados, 2003. PORTO, E. A corporeidade do cego: novos olhares. So Paulo: Ed.Memnon, 2005. MANTOAN, M. T. E. A Integrao de Pessoas com Deficincia. So Paulo: Ed. Memnon, 1997. PADILHA, A. M. L. Prticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de significar o mundo e a insero cultural do deficiente mental. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. SASSAKI, R. K. Incluso - Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA Editora, 1997. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: LIBRAS Pr-Requisito(s): --EMENTA
Concepes sobre surdez. Implicaes sociais, lingusticas, cognitivas e culturais da surdez. pedaggico-filosficas na educao de surdos. Surdez e Lngua de Sinais: noes bsicas. PROGRAMA Objetivos
Diferentes propostas
Compreender as diferentes vises sobre surdez, surdos e lngua de sinais que foram construdas ao longo da histria e como isso repercutiu na educao dos surdos. Analisar as diferentes filosofias educacionais para surdos. Conhecer a lngua de sinais no seu uso e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa surda. Aprender noes bsicas de lngua de sinais. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. Abordagem histrica da surdez; Mitos sobre as lnguas de sinais; Abordagens Educacionais: Oralismo, Comunicao total e Bilinguismo; Lngua de Sinais (bsico) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: alfabeto datilolgico; expresses socioculturais; nmeros e quantidade; noes de tempo; expresso facial e corporal; calendrio; meios de comunicao; tipos de verbos; animais; objetos + classificadores; contao de histrias sem texto; meios de transportes; alimentos; relaes de parentesco; profisses; advrbios. Procedimentos Metodolgicos Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de aula, visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme. Recursos Didticos Quadro, pincel, computador e projetor multimdia. Avaliao O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos textos, entrega do relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em Libras. Bibliografia Bsica 1 2 3 BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. SACKS, O. Vendo vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. Bibliografia Complementar 1 2 3 4 5 6 BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997. FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma aproximao. In: SKLIAR, C. (org.) Atualidade da educao bilnge para surdos. Vol.II. Porto Alegre: Mediao, 1999.p.59-81. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Tese de doutorado. Campinas: UNICAMP, 1998. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997 SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. IN. SKLIAR, C. (org) Educao e excluso. Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997. Software(s) de Apoio:
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ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Pr-RequIsito(s): --EMENTA
Carga-Horria: 60h(80h/a) Nmero de crditos: 4
Concepo e importncia da Filosofia para a educao. Filosofia e prtica docente. Introduo s teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao: antiguidade a contemporaneidade. A educao no contexto histrico brasileiro: da colnia Repblica. Relaes entre: educao e trabalho, educao e poder, educao e cultura. PROGRAMA Objetivos Compreender o significado e a importncia da Filosofia para a reflexo e ao das prticas cotidianas e especificamente da prtica docente Entender os entrecruzamentos entre a Filosofia e a Filosofia da Educao Estabelecer ligaes entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao; Analisar a educao a partir das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais estabelecidas ao longo da histria da humanidade; Compreender a educao no contexto histrico atual do Brasil. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Definio e importncia da Filosofia Teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos. Filosofia da educao na formao e na prtica docente A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva, a educao do homem antigo, a educao do homem feudal, a educao do homem burgus A histria da educao brasileira: do perodo colonial aos dias atuais, com destaque para as relaes entre: educao e trabalho, educao e poder, educao e cultura. Procedimentos Metodolgicos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo. Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. ARANHA, M. L. de A. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 2009. FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, So Paulo: Ed. Alnea, 2001. LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W. (Orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2008. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: Unesp, 2000. CHAU, M. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995. HOBSBAWM, E. J. A era do capital 1848-1878. So Paulo: Paz e Terra, 2000. MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995. NAGLE, J. Educao e sociedade na primeira Repblica. Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2001. PONCE, A. Educao e luta de classes. 12. ed. So Paulo: Cortez, 1995. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
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8. ______. Histria da idias pedaggicas o Brasil. So Paulo: Autores Associados, 2008. 9. SEVERINO, A. J.Filosofia da Educao: Construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994. 10. XAVIER, M. E. S. P. Poder poltico e educao de elite. So Paulo: Autores Associados, 1992.
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Licenciatura em Informtica Filosofia da Mente --EMENTA
Carga-Horria:
30h (40h/a)
Nmero de crditos: 2
O problema da conscincia e a relao mente corpo. Interao homem mquina e os modelos funcionalistas de explicao da conscincia. Condies de possibilidade da construo da inteligncia artificial. Painel sobre os principais modelos de explicao da conscincia. Questes filosficas que envolvem a dicotomia realidade-virtualidade. PROGRAMA Objetivos Compreender os problemas e o contexto histrico de surgimento da filosofia da mente; Identificar as peculiaridades dos principais problemas filosficos que envolvem a conscincia e sua interao com o crebro e com os sistemas artificiais de inteligncia; Compreender os fundamentos e analisar as caractersticas das diversas concepes filosficas acerca da natureza da mente e da conscincia; Identificar as principais distines entre a IA forte e IA fraca. Compreender as implicaes filosficas mais relevantes da interao homem-mquina e do advento de uma sociedade da tcnica. Delimitar os principais problemas filosficos que surgem a partir de uma distino entre o real e o virtual. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Problema mente e corpo. Dualismo cartesiano. Ryle e a crtica ao dualismo cartesiano. Comportamentalismo e a negao da conscincia. Materialismo eliminativo identidade crebro e mente. Funcionalismo e a inteligncia artificial. Virtualidade e realidade experincia de pensamento de Hilary Ptunman. Mente e comportamento o problema das outras mentes de Austin. Interao homem mquina e a condio humana. Procedimentos Metodolgicos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: exposio oral; leitura e discusso de textos; seminrios; sesso de filmes; pesquisas e trabalhos individuais e em grupo. Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos. Constar de avaliaes escritas; trabalhos individuais e em grupo; apresentao de seminrios; relatrios. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. 4. COSTA, C. F. Estudos filosficos. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro/EDUFRN, 1999. COSTA, C. F. Filosofia da Mente. Rio de Janeiro: Zahar, 2002. SEARLE, J. R. A Redescoberta da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1997. TEIXEIRA, J. de F. Mentes e mquinas: uma introduo cincia cognitiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. Bibliografia Complementar 1. BACHELARD, G. O novo esprito cientfico. Lisboa: Edies 70, 1996. 2. BORGES, R. M. R. Em debate: cientificidade e educao em cincias. Porto Alegre: ediPUCRS, 2007. 3. CHAU, M. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2000. 4. DESCARTES, R. Discurso do Mtodo. Trad. J. Ginsburg e Bento Prado Jnior. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. 5. FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo: EduUNESP, 1995. 6. HEIDEGGER, M. Ensaios e conferncias. Traduo de Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel e Mrcia S Cavalcanti Schuback. So Paulo: Vozes, 2002. 7. HEIDEGGER, M. A Questo da Tcnica. Scienti zudia, So Paulo, v. 5, n. 3, p. 375-98, 2007. 8. LEFEBVRE, H. Lgica formal e Lgica dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1995. 9. MORGENBESSER, S. (org.). Filosofia da Cincia. 2 ed. So Paulo: Cultrix; EDUSP, 1975. 10. RUSSEL, B. Histria da Filosofia Ocidental. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. v. 1, 2, 3, 4.
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Curso: Disciplina: Pr-Requsito(s):
Licenciatura em Informtica Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Fundamentos Histricos e filosficos da Educao EMENTA
O conceito de trabalho. O trabalho na sociedade capitalista. A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel. A relao educao e trabalho, o papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano. Empregabilidade e educao. As polticas educacionais no Estado Neoliberal. PROGRAMA Objetivos Estudar as caractersticas assumidas pelo trabalho enquanto elemento constituinte da vida humana; Estudar o processo de reestruturao produtiva e sua repercusso na organizao e gesto do trabalho; Analisar as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais; Estudar o papel da educao na teoria do capital humano e sua funcionalidade para o mundo do trabalho; Analisar os pressupostos e princpios que fundamentam as polticas de educao no Brasil, em particular, a partir da reforma educativa nos anos 1990 ; Compreender a viso histrica, filosfica e poltica da Educao Profissional e da Educao de Jovens e Adultos. Conhecer o papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a Educao Profissional e a Educao de Jovens e Adultos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) O trabalho como elemento da vida humana e o trabalho na sociedade capitalista; A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel; A relao entre educao e trabalho na transio do sculo XX para o XXI; A educao escolar e a teoria do capital humano; Empregabilidade e educao: mudanas no mundo do trabalho e novas exigncias para os trabalhadores; O papel das instituies educativas e das polticas pblicas para a Educao Profissional e a Educao de Jovens e Adultos. Educao e Trabalho em uma perspectiva emancipatria. Procedimentos Metodolgicos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo. Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. 3. ed. Trad. Nathanael C. Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1997. FERRETI, C. J. et al. Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. So Paulo: Brasiliense, 1995. Bibliografia Complementar 1. ANTUNES, R. Trabalho e superfluidade. In: SAVIANI, D.; SANFELICE, J. L.; CLAUDINE, J. (Orgs.). Capitalismo, Trabalho e Educao. 3 ed. So Paulo: Autores Associados, 2005. 2. ______. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 3ed. So Paulo: Cortez, 1995. 3. ______. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e negao do trabalho. So Paulo: BOITEMPO, 2000.
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4. 5. 6. 7.
CIAVATA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005. FRIGOTTO, G.. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.). A experincia do trabalho e a educao bsica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. KUENZER, A. Z; CALAZANS, M. J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil. 3ed. So Paulo: Cortez, 1996. (Questes da Nossa poca, V. 21). 8. MACHADO, L. R. de S.; FRIGOTTO, G. et al. Trabalho e Educao. Campinas, SP, Papirus, 1994. 9. MOZZATO, A. R. Para alm do ensino tcnico: educao dialgico-emancipatria. Passo Fundo: UPF Editora, 2003. 10. PARO, V. H. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001. 11. SCHULTZ, T. O capital humano: investimento em educao e pesquisa. Trad. Marco Aurlio de M. Matos. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Clculo Diferencial e Integral Pr-Requsito(s): Matemtica EMENTA
Funes de uma Varivel: Reviso de Limites; Continuidade e Assntotas; Derivada e suas aplicaes; Tcnicas de integrao e aplicaes. PROGRAMA Objetivos Apresentao de conceitos iniciais de clculo diferencial e integral, com o uso de limites, derivadas e integrais de funes de uma varivel, enfocando algumas aplicaes prticas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. Reviso de limites, continuidade e assntotas em grficos de funes. Derivada 2.1. Reta Tangente 2.2. Definio 2.3. Regras de Diferenciao 2.4. Diferenciais 2.5. Derivadas de Ordem Superior 2.6. Aplicaes 2.7. Regra de LHpital. Integral 3.1. Tcnicas de integrao e aplicaes. Procedimentos Metodolgicos Aula dialogada Trabalhos individuais e em grupo Seminrios Avaliao escrita Recursos Didticos Aulas tericas expositivas com o uso de quadro branco, computador, projetor multimdia e vdeos. Avaliao Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e avaliaes individuais. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. LEITHOLD, L. O Clculo com Geometria Analtica. Volume 1, 3 edio. So Paulo: Editora HARBRA ltda, 1994. FLEMMING, D. M. GONCALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao e integrao. Prentice-Hall, 2007. IEZZI, G. et al. Fundamentos de Matemtica Elementar, Volume 8, 8 edio, Atual Editora Ltda. So Paulo, 2004. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. GUIDORIZZI, H. L. Um curso de Clculo. Volume 1. Rio de Janeiro: Editora LTC - Livros Tcnicos e Cientficos S.A., 2001. FOULIS, D. J. MUNEM, M. A. Clculo.vol. 1. LTC, 1982. MORETTIN, P. A.; HAZZAN, S.; BUSSAB, W. de O. Clculo Funes de uma e vrias variveis. So Paulo: Saraiva, 2005 Software(s) de Apoio:
3.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Metodologia do Trabalho Cientfico Pr-Requsito(s): --EMENTA
Carga-Horria: 30h (40h/a) Nmero de crditos: 2
Conceito de cincia e do mtodo cientfico. Pesquisa: conceito, abordagens e finalidades. tica na pesquisa. Elaborao do projeto de pesquisa: definio da problemtica, delimitao do tema, conceito de objeto de estudo, formulao do problema e das hipteses e construo dos objetivos da pesquisa. Elaborao dos instrumentos de pesquisa. Anlise de dados. Uso adequado das normas do trabalho cientfico. PROGRAMA Objetivos Geral: Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos, enfatizando a importncia do saber cientfico no processo de produo do conhecimento. Especficos: Conhecer os fundamentos da cincia; Conhecer diferentes mtodos de estudo e pesquisa; Saber formular o problema de pesquisa, construir a problemtica, elaborar hipteses. Ter capacidade de planejamento e execuo de trabalhos cientficos; Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos; Saber usar as Normas Tcnicas de Trabalhos Cientficos; Planejar e elaborar trabalhos cientficos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. A documentao como mtodo de estudo (fichamentos, resumos) Conceito e funo da metodologia cientfica. Definio de problema cientfico, construo da problemtica e formulao de hipteses Elaborao dos objetivos da pesquisa. Os instrumentos para efetivao da pesquisa e a anlise de dados. Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos. Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos. Pesquisa, projeto e relatrios de pesquisa, resenhas, artigo cientfico. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos dirigidos, discusso e debates em grupos. Avaliao O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos debates, apresentao dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, consulta s normas tcnicas da ABNT e seu uso na produo dos trabalhos acadmicos, alm da interao positiva com os demais alunos e o professor. Bibliografia Bsica 1. BARROS, A. da S.; FEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2000. 2. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia cientfica. 4. ed., So Paulo: Atlas, 2004. 3. LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ArTmed, 1999. 4. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo: Cortez, 2007. Bibliografia Complementar 1. 2. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 10520: Informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro, 2002.
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3. 4. 5. 6. 7. 8.
______. NBR 6023: Informao e documentao: Referncias Elaborao. Rio de Janeiro, 2002. CHAUI, M. Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica. 1995. GRESSLER, L. A. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999. ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2.ed. Curitiba: Juru, 2005. SALVADOR, A. D. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. 7.ed. Porto Alegre: Sulina, 2002.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: lgebra Linear Pr-Requsito(s): Matemtica EMENTA
Matrizes: definies e operaes. Resoluo de sistemas lineares utilizando matrizes. Determinantes:definio e clculos. Espaos vetoriais e subespaos. Transformaes lineares. PROGRAMA Objetivos Compreender a utilizao de matrizes e determinantes na resoluo de problemas da vida real. Utilizar sistemas de equaes lineares para modelar fenmenos nas diversas reas do conhecimento. Utilizar os conceitos de espaos e subespaos vetoriais reais na resoluo de problemas. Resolver problemas utilizando transformaes lineares. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Matrizes e sistemas lineares 1.1. Definio de matriz 1.2. Operaes com matrizes 1.3. Definio de sistema linear 1.4. Matriz escada reduzida por linha 1.5. Mtodo de Gauss-Jordan para a soluo de um sistema linear 1.6. A inversa de uma matriz 1.7. Sistemas lineares e inversa de matriz Determinantes 2.1. Definio 2.2. Propriedades 2.3. Expanso em cofatores e clculo de determinantes 2.4. Regra de Cramer Espaos vetoriais e subespaos 3.1. Espaos vetoriais 3.2. Subespaos vetoriais 3.3. Independncia linear 3.4. Base e dimenso Transformaes lineares 4.1. Definio e exemplos 4.2. Ncleo e imagem de uma transformao linear Procedimentos Metodolgicos Aulas tericas expositivas, aulas prticas em laboratrio, desenvolvimento de projetos; Leitura de textos, palestras, seminrios, pesquisas bibliogrficas Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Apresentao dos projetos desenvolvidos Bibliografia Bsica 1. 2. 3. BOLDRINI, J. L., et al. lgebra Linear. Harbra,1986. KOLMAN, B. Introduo lgebra linear com aplicaes. LTC, 1999. ANTON, H.; RORRES, C. lgebra linear com aplicaes; trad. Claus Ivo Doering. Porto Alegre: Bookman, 2001.
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2.
3.
4.
Bibliografia Complementar 1. 2. 3. LAY, D. C. lgebra linear e suas aplicaes. LTC, 1999. LEON, S. J. lgebra linear com aplicaes. LTC, 1999. IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.4. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Ingls Instrumental Pr-Requsito(s): --EMENTA Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos aplicados rea de Informtica. PROGRAMA Objetivos
Compreender de que forma determinada palavra ou expresso pode ser interpretada em razo de seu uso na rea de Informtica; Utilizar estratgias verbais e no-verbais a fim de compensar falhas na compreenso de enunciados; Utilizar mecanismos de coeso e coerncia na produo oral e/ou escrita em Lngua Inglesa; Desenvolver e apresentar projetos, com o auxlio do mediador da aprendizagem, a partir de textos em ingls voltados para a rea de Informtica; Compreender a comunicao em lngua estrangeira como um instrumento relevante para a formao profissional, acadmica ou pessoal no mundo moderno. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1.
Desenvolvimento de habilidades lingsticas com nfase em leitura e produo de textos bsicos na rea de Informtica 1.1. Tutoriais 1.2. TpicosTextuais: PCs: history and development; What is a computer; PC System; Talking about Computers; Faces of the Internet; Computer Terminology; Computer Acronyms, Types of computers, parts of a computer, keyboard and mouse Contedo Sistmico: 2.1. Comparison 2.2. Makinginstructions 2.3. Simplepresent (presente simples) 2.4. Simple Past 2.5. Past Continuous 2.6. Regular and irregular verbs 2.7. Modal verbs Procedimentos Metodolgicos
2.
Aulas expositivas com discusso; seminrios temticos; projetos; consulta orientada Internet; atividades individuais e em grupo. Utilizao de textos, equipamentos de som, vdeo e computador; websites. Recursos Didticos
Aulas tericas expositivas com o uso de quadro branco, computador, projetor multimdia e vdeos. Aulas prticas em laboratrio de lnguas e de informtica. Avaliao
A avaliao ser feita atravs de questionamentos orais, trabalhos escritos, assiduidade, pontualidade, participao nas aulas e provas. Sero ainda observados: o nvel de entrosamento dos discentes e a cooperao nas atividades propostas. Bibliografia Bsica
1. 2. 3. 4.
GLENDINNING, E. H.;MCEWAN. Basic English for Computing. Oxford: O.U.P., 1995. DEMETRIADES, D. Information Technology: workshop. Oxford: O. U. P., 2003. Dicionrio Ingls portugus e portugus ingls. OLIVEIRA, S. Estratgias de Leitura para Ingls Instrumental. Braslia: Ed. UnB., 1998. Bibliografia Complementar
70
1. 2. 3.
Manuais Tcnicos: SY-7VBA 133 Quick Start Guide, 2000 e SY-7VEM Pro Quick Start Guide. Soyo Computer Inc. , 2001. SOUZA, A. G. F.; ABSY, C. A.; COSTA, G. C. da; MELLO, L. F. de. Leitura em Lingua inglesa. Uma abordagem instrumental. So Paulo: Disal. 2005. Longman Gramtica escolar da lngua inglesa. So Paulo: Longman. 2005. Software(s) de Apoio:
71
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Estatstica Pr-Requsito(s): Matemtica EMENTA
Amostra e Populao. Amostragem; tipos de Variveis. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas; Medidas de Posio. Medidas de Disperso; Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e varincia. PROGRAMA Objetivos Compreender os principais conceitos estatsticos, relacionando-os e aplicando-os aos estudos qualitativos e quantitativos na rea do curso. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. Amostra e Populao. Amostragem; tipos de Variveis. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas; Medidas de Posio. Tratamento estatstico de dados experimentais. Exatido. Preciso. Tipos de erros. Mdia. Desvios. Distribuio normal e de Student. Limites de confiana. Testes de significncia. Comparao entre mdias. Comparao entre desvios. Rejeio de resultados. Medidas de Disperso; Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e varincia. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003. DOWNING, D.; CLARK, J. Estatstica Aplicada. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2003. FREUND, J. E.; SIMON, G. A .Estatstica Aplicada. 9ed, Porto Alegre: Bookman, 2004. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. IEZZI, G.; HAZZAN, S.; DEGENSZAJN, D. M. Fundamentos de matemtica elementar: matemtica comercial, matemtica financeira, estatstica descritiva. 1.ed. So Paulo: Atual, c2007. 232 p. v. 11 PIMENTEL, G. F. Estatstica experimental. So Paulo: Nobel, 1990. MEYER, P. L. Probabilidade aplicaes a estatstica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 1983. Software(s) de Apoio:
6. 7. 8.
72
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Metodologia do Ensino de Informtica I Pr-Requsito(s): Didtica EMENTA
Elaborao, execuo e avaliao de proposta pedaggica para o ensino demicroinformtica para o ensino fundamental, mdio e tcnico. PROGRAMA Objetivos Integrar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas deste programa de curso; Promover atividades de gesto, interao professor-escola-comunidade; Escrever um relatrio tcnico sobre o trabalho; Valorizar a produo do aluno no mbito do ensino Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Escolha do tema do projeto 2. Elaborao do plano de ensino e plano de aula (objetivos educacionais, seleo de contedos, mtodos e procedimentos de ensino, avaliao do processo ensino-aprendizagem, relao professor-aluno); 3. Construo de artefatos digitais: vdeos, jogos, figuras, grficos, animaes, simulaes etc. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Seminrios Relatrios Tcnicos Apresentao dos trabalhos desenvolvidos Bibliografia Bsica 1. De acordo com o projeto desenvolvido Bibliografia Complementar 1. De acordo com o projeto desenvolvido Software(s) de Apoio:
73
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Metodologia do Ensino de Informtica II Pr-Requsito(s): Metodologia do Ensino de Informtica I EMENTA
Elaborao, execuo e avaliao de proposta pedaggica para o ensino desistemas de informao e/ou sistemas de computao para o ensino fundamental, mdio e tcnico. PROGRAMA Objetivos Integrar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas deste programa de curso; Promover atividades de gesto, interao professor-escola-comunidade; Escrever um relatrio tcnico sobre o trabalho; Valorizar a produo do aluno no mbito do ensino Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. Escolha do tema do projeto Elaborao do plano de ensino e plano de aula (objetivos educacionais, seleo de contedos, mtodos e procedimentos de ensino, avaliao do processo ensino-aprendizagem, relao professor-aluno); Construo de artefatos digitais: vdeos, jogos, figuras, grficos, animaes, simulaes etc. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Seminrios Relatrios Tcnicos Apresentao dos trabalhos desenvolvidos Bibliografia Bsica 1. De acordo com o projeto desenvolvido Bibliografia Complementar 1. De acordo com o projeto desenvolvido Software(s) de Apoio:
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ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Lgica Computacional Pr-Requsito(s): --EMENTA Lgica proposicional e de predicados. Provas e demonstraes matemticas. Relaes de recorrncia edefinies recursivas. PROGRAMA Objetivos Conhecer e aplicar os conceitos bsicos da Matemtica Discreta, necessrios para a rea de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas. Aplicar os conceitos de lgica na anlise de circuitos digitais. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Lgica proposicional 1.1. Proposies 1.2. Conectivos 1.3. Tabelas-verdade 1.4. Tautologias 1.5. Contradies 1.6. Argumentos vlidos 1.7. Regras de inferncia Lgica de predicados 2.1. Predicado 2.2. Quantificados existencial 2.3. Quantificador universal 2.4. Negao de quantificadores 2.5. Axiomas e regras de inferncia 2.6. Argumentos vlidos 2.7. Limitaes da lgica de predicados Introduo Lgica e s Provas 3.1. Tcnicas de demonstrao 3.2. Prova por contradio 3.3. Induo matemtica Relaes de recorrncia 4.1. Recurso 4.2. Recorrncia 4.3. Tcnicas elementares de soluo Procedimentos Metodolgicos Aulas tericas expositivas, aulas prticas em laboratrio, desenvolvimento de projetos. Leitura de textos, palestras, seminrios, pesquisas bibliogrficas. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Apresentao dos projetos desenvolvidos na forma de seminrios Bibliografia Bsica
75
2.
3.
4.
1. 2. 3.
GERSTING, J. L. Fundamentos Matemticos para Cincia da Computao. LTC, 1999. SCALZITTI, A.; SILVA FILHO, J. I.; ABE, J. M. Introduo Lgica para Cincia da Computao. Arte e Cincia, 2001. COPI, I. M. Introduo Lgica. Mestre Jou, 1981. Bibliografia Complementar
1. 2. 3.
ALENCAR FILHO, E. Iniciao Lgica Matemtica. So Paulo: Nobel, 2000. SOUZA, J. N. Lgica para Cincia da Computao. Rio de Janeiro: Campus, 2002. GOUVEIA, P.; DIONSIO, F. M.; MARCOS, J. Lgica Computacional. DMIST, 2000. Software(s) de Apoio:
76
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Algoritmos e Tcnicas de Programao Pr-Requsito(s): --EMENTA
Fundamentos de lgica de programao. Estruturas de dados homogneas e heterogneas. Modularizaocomo tcnica de fatorao da complexidade. Variveis apontadores. PROGRAMA Objetivos Compreender os conceitos fundamentais de algoritmos como forma de soluo de problemas. Implementar algoritmos em uma linguagem de programao. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Fundamentos de Lgica de Programao 1.1. Algoritmo (metalinguagem) 1.2. Conceitos de memria, variveis e constantes. 1.3. Tipos bsicos de dados 1.4. Operadores aritmticos, relacionais e lgicos. 1.5. Comandos bsicos de entrada e sada e atribuio 1.6. Conceito de bloco de comandos 1.7. Estruturas de controle de fluxo condicionais (se, se-seno e caso) 1.8. Estruturas de controle de fluxo repeties (para, enquanto e repita-enquanto) Estruturas de dados homogneas (vetores e matrizes) 2.1. Cadeias de caracteres (strings) Estruturas de dados homogneas (registros) Modularizao 4.1. Variveis locais e globais 4.2. Funes 4.3. Passagem de parmetros por valor e por referncia 4.4. Funes recursivas 4.5. Biblioteca de funes Ponteiros 5.1. Conceitos 5.2. Operador endereo e operador de acesso indireto 5.3. Alocao dinmica de memria 5.4. Listas encadeadas Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio. Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas). Bibliografia Bsica 1. 2. MIZRAHI, V. V. Treinamento em Linguagem C++ - Mdulo 1. Prentice Hall, 2005. FORBELLONE, L. V.; EBERSPACHER, H. F. Lgica de Programao: A Construo de Algoritmos e Estruturas de Dados. Makron Books, 2005.
77
2.
3. 4.
5.
3.
CORMEN, T. H et al. Algoritmos: Teoria e Prtica. Campus, 2002. Bibliografia Complementar
1. 2. 3. 4. 5.
MIZRAHI, V. V. Treinamento em Linguagem C++ - Mdulo 2. Prentice Hall, 2005. SAVITCH, W. C++ Absoluto. Pearson Brasil, 2004. SCHILDT, H. C++ Fundamentos e Prtica. Alta Books, 2004. ______. C Completo e Total. Makron Books, 1997. BUDD, T. A.; HORSTMANN, C. Big C++. IE-Wiley, 2004. Software(s) de Apoio:
VisualG Dev C++ Netbeans
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Programao Orientada a Objetos Pr-Requsito(s): Algoritmos e Tcnicas de Programao EMENTA
Orientao a objetos. Programao orientada a objetos: objetos, classes, herana, polimorfismo einterfaces. Tratamento de exceo. Empacotamento de classes. Serializao e persistncia de objetos.Interface com grfica com o usurio e tratamento de eventos. PROGRAMA Objetivos Aplicar os conceitos da Programao Orientao a Objetos Desenvolver aplicaes usando linguagem de suporte ao Paradigma Orientado a Objetos Desenvolver aplicaes com interfaces grficas com o usurio e armazenamento persistente Aplicar as tcnicas de desenvolvimento de algoritmos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. Introduo a Programao em LinguagemOrientada a Objetos 1.1. Programa fonte, compilao, execuo emquina virtual Fundamentos de Programao Orientada aObjetos (POO) 2.1. Objetos, classes, atributos e mtodos 2.2. Estado, comportamento e identidade 2.3. Abstrao e encapsulamento 2.4. Herana e polimorfismo 2.5. Interfaces Tratamento de excees Pacotes e archives Serializao e persistncia de objetos 5.1. Serializao de objetos 5.2. Arquivos e fluxos Interface grfica com usurio (GUI) Tratamento de eventos Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. Pearson, 2005. BORGES, L. E. Python para desenvolvedores. Disponvel em http://ark4n.wordpress.com/python. SUN Microsystems: The Java Tutorial. Disponvel em: http://java.sun.com/docs/books/tutorial/ Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. CORNELL, G.; HORSTMANN, Cay S. Core Java 2. Vol.1: fundamentos. So Paulo: Makron Books, 2000. ______. Core Java 2. Vol.2: recursos avanados. So Paulo: Makron Books, 2000. ECKEL, B. Thinking Java. 2 Edio. Prentice-Hall do Brasil, 2000. KNUDSEN, J.; NIEMEYER, P. Aprendendo Java. Editora Campus, 2000. Software(s) de Apoio:
79
3. 4. 5.
6. 7.
Dev C++ Netbeans
80
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Eletricidade e Eletrnica Analgica Pr-Requsito(s): --EMENTA
Conceitos bsicos de eletricidade; Lei de Ohm; Potncia eltrica; Energia eltrica; Circuitos eltricos em corrente contnua e alternada; Leis de Kirchhoff; Circuito resistivos srie, paralelo e misto; Divisores de tenso e de corrente; Anlise de circuitos pelos mtodos das correntes de malhas e de ramos; Elementos de circuitos: capacitores e indutores em corrente contnua; Introduo gerao de energia eltrica em corrente alternada; Grandezas e parmetros em Corrente Alternada; Potncia e Energia em circuitos de corrente alternada; Transformadores em corrente alternada;Noes bsicas de instalaes eltricas de baixa tenso e aterramento eltrico; Amplificadores operacionais; Diodo de Juno; Transistor bipolar de juno TBJ;eConversores AC/DC (retificadores). PROGRAMA Objetivos Identificar as principais grandezas eltricas, assim como suas unidades, fazendo a devida relao entre as mesmas; Identificar os circuitos em associao srie, paralelo e mista; Analisar circuitos eltricos de corrente contnua utilizando as teorias bsicas de circuitos eltricos; Entender o comportamento de circuitos eltricos quando submetidos tenso alternada; Conhecer os componentes eletrnicos bsicos; Compreender esquemas e circuitos eletrnicos;e Ler e interpretar dados e especificaes tcnicas de componentes eletrnicos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Eletricidade 1. Conceitos bsicos de eletricidade 1.1. Resistncias lineares e no lineares 1.2. Condutncia 1.2.1. Condutores eltricos 1.2.2. Fusveis (aplicao das teorias de condutncia e efeito trmico) 1.3. Lei de Ohm 1.4. Potncia eltrica 1.5. Energia eltrica 2. Circuitos eltricos em corrente contnua (CC) 2.1. Leis de Kirchhoff 2.2. Circuito resistivos srie, paralelo e misto 2.3. Divisores de tenso e de corrente 2.4. Anlise de circuitos pelos mtodos das correntes de malhas e de ramos 2.5. Fonte de tenso e corrente eltrica 2.6. Converso de fontes: corrente e tenso 3. Elementos de circuitos: capacitores e indutores 3.1. Conceitos bsicos de capacitncia 3.2. Tipos de capacitores 3.3. Associao de capacitores 3.4. Anlise grfica e matemtica da curva caracterstica de carga e descarga do capacitor 3.5. Introduo aos conceitos de circuitos magnticos 3.6. Conceitos bsicos de indutncia 3.7. Associao de indutores 3.8. Conceitos de transformadores eltricos de potncia 3.9. Anlise grfica e matemtica da curva caracterstica de carga e descarga do indutor 4. Introduo corrente alternada 4.1. Grandezas e parmetros eltricos em corrente alternada 4.2. Forma geral de tenses e correntes 4.3. Potncia e Energia em circuitos de corrente alternada 4.4. Transformadores em corrente alternada 4.4.1. Funcionamento, caractersticas bsicas e tipos de transformadores 4.4.2. Circuitos monofsicos: potncia ativa, reativa e aparente 4.4.3. Fator de Potncia 5. Noes bsicas de instalaes eltricas de baixa tenso e aterramento eltrico 6. Gerao de energia: energia renovvel e ambientes sustentveis Eletrnica Analgica 1. Amplificadores operacionais 1.1. Introduo
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2.
3.
4.
1.2. O Amplificador Operacional ideal 1.2.1. O amplificador inversor 1.2.2. O amplificador no inversor 1.2.3. Seguidor de Tenso 1.2.4. Somador Inversor 1.3. Consideraes sobre o amplificador operacional no-Ideal 1.4. Interpretao de folha de dados Diodo de Juno 2.1. Diodo Ideal 2.2. Modelos de diodo 2.3. Circuitos bsicos com diodos 2.4. Diodos para aplicaes especiais 2.5. Interpretao de folha de dados Transistor bipolar de juno TBJ 3.1. Estrutura e operao fsica 3.2. As caractersticas de corrente-tenso 3.3. Polarizao CC 3.4. TBJ como chave eletrnica 3.5. Interpretao de folha de dados Conversores AC/DC (retificadores) 4.1. Retificadores monofsicos no-controlados 4.2. Retificadores monofsicos controlados 4.3. Reguladores de Tenso Procedimentos Metodolgicos
Aulas tericas expositivas e aulas prticas em laboratrio. Habilidades e conhecimentos: Anlise de grficos, Utilizao de Calculadora Cientfica, Operaes Matemticas Bsicas, Resoluo de Sistemas Lineares, Exponenciao, Eletricidade Esttica, Trigonometria (tangente, seno, cosseno e funes inversas), Nmeros Complexos, Resoluo de Sistemas Lineares, Eletricidade Esttica e Eletromagnetismo. Recursos Didticos
Aulas tericas expositivas com o uso de quadro branco, computador, projetor multimdia e vdeos. Aulas prticas em laboratrio: o Laboratrio de eletricidade e circuitos eltricos: componentes eltricos diversos, CIsanalgicos diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, fonte de alimentao de corrente alternada, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada, computador, matrizes de contatos e componentes de sinalizao. o Laboratrio de comunicao eletrnica e eletrnica analgica: componentes eltricos diversos, CIsdigitais e analgicos diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada, computador, fonte de tenso alternada, matrizes de contatos, componentes de sinalizao, analisador de espectro e placa PCI conversora AD/DA. Avaliao
Avaliaes escritas e prticas; relatrios de aulas prticas; e trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos e pesquisas). Bibliografia Bsica
1. 2. 3.
BOYLESTAD, R. L., Introduo Anlise de Circuitos, 10ed., Prentice-Hall, 2004. BOYLESTAD, R.; NASHELSKY, L. Dispositivos eletrnicos e teoria de circuitos. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004. AHMED, A.; MACK, E. V. Eletrnica de potncia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. Bibliografia Complementar
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
GUSSOW, M., Eletricidade Bsica. Makron Books, 1996. PERTENCE JR, A. Amplificadores Operacionais e filtros ativos; McGraw-Hill, 1998. LOURENO, A. C.; CHOUERI JR, S. Circuitos em Corrente Contnua. rica, 1996. ALBUQUERQUE, R. O. Circuitos em Corrente Alternada. rica, 1997. SEDRA, A.; SMITH, K. Microeletrnica; 5 Edio; Pearson Prentice Hall, 2007. ALMEIDA, J. L. A. de. Dispositivos semicondutores: tiristores : controle de potncia em CC e CA. So Paulo. rica, 2007. CREDER, H. Instalaes Eltricas. LTC, 2007. Software(s) de Apoio:
Proteus, Electronic Workbench (EWB) e PSpice.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Eletrnica Digital Pr--Requisito(s): EMENTA
Introduo a sistemas digitais; Operaes lgicas: expresses booleanas, simbologia e tabelas verdade; Famlias lgicas e circuitos integrados; Tcnicas de simplificao de circuitos combinacionais; Circuitos combinacionais dedicados; e Flip-flop e dispositivos correlatos. PROGRAMA Objetivos Compreender a lgica digital e os circuitos integrados que a implementam; Conhecer e utilizar as tcnicas de otimizao de circuitos digitais; e Adquirir conhecimentos prticos em laboratrios de sistemas digitais. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Introduo a sistemas digitais 1.1. Comparao entre grandezas analgicas e digitais 1.2. Sistemas digitais 1.3. Sistemas de numerao: Decimal, hexadecimal e binrio 1.4. Converso entre sistemas numricos Operaes lgicas: expresses booleanas, simbologia e tabelas verdade 2.1. Teoria bsica de conjuntos 2.2. Operaes bsicas: E, OU, NO 2.3. Operaes universais: NOU e NE 2.4. Operaes avanadas: Coincidncia e OU-Exclusivo 2.5. Circuitos lgicos combinacionais bsicos Famlias lgicas e circuitos integrados 3.1. Caractersticas de circuitos integrados 3.2. Famlia lgica TTL 3.3. Tecnologia MOS 3.4. Interfaceamentos de CIs 3.5. Encapsulamentos e tecnologias Tcnicas de simplificao de circuitos combinacionais 4.1. lgebra de boole: postulados, identidades auxiliares e propriedades 4.1.1. Teoremas de De Morgan 4.2. Mapas de Karnaugh: 1 varivel, 2 variveis, 3 variveis e 4 variveis 4.3. Universalidade das portas NE e NOU 4.4. Condies irrelevantes Circuitos combinacionais dedicados 5.1. Codificadores e decodificadores 5.1.1. Cdigos binrios: BCD, Gray, Excesso de 3, Johson e 9876543210 5.1.2. Display de 7 segmentos 5.2. Multiplexadores e demultiplexadores 5.3. Comparadores de magnitude 5.4. Unidade Lgica Aritmtica 5.4.1. Aritmtica digital: adio, subtrao, multiplicao e diviso 5.4.2. Circuitos aritmticos: meio-somador e somador completo 5.4.3. Propagao do carry 5.4.4. Sistema de completo de 2 Flip-flop e dispositivos correlatos 6.1. Latches e flip-flops: SR, JK, D e T 6.2. Entradas sncronas e assncronas 6.3. Armazenamento e transferncia de dados 6.4. Temporizao
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2.
3.
4.
5.
6.
6.5. Contadores sncronos e assncronos 7. Registradores Procedimentos Metodolgicos Aulas tericas expositivas e aulas prticas em laboratrio. Habilidades e conhecimentos: Lgica Aritmtica e Utilizao de Calculadora Cientfica. Circuitos em Corrente Contnua, Sistemas numricos, Teoria de Conjuntos, Noes de Programao e Noes de Arquitetura de Computadores. Recursos Didticos Aulas tericas expositivas com o uso de quadro branco, computador, projetor multimdia e vdeos. Aulas prticas em laboratrio: componentes eltricos diversos, CIsdigitais diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada, computador, matrizes de contatos e componentes de sinalizao. Avaliao Avaliaes escritas e prticas; relatrios de aulas prticas; e trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos e pesquisas). Bibliografia Bsica 1. 2. 3. TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes, Prentice Hall Brasil, 2011. IDOETA, I. V.; CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital. rica, 1998. LOURENO, A. C. de; et al. Circuitos digitais. 9. ed. So Paulo: rica, 2007. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. VAHID, F. Sistemas Digitais: Projeto, Otimizao e HDLs. Porto Alegre: Artmed, 2008. FLOYD, T. Sistemas Digitais: Fundamentos e Aplicaes. Porto Alegre: Bookman,2007. GARCIA, P. A.; MARTINI, J. S. C. Eletrnica digital. 1. ed. So Paulo: rica, 2006. Software(s) de Apoio: Eletronic Workbench (EWB)
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Banco de Dados Pr-Requsito(s): Programao Orientada a Objetos EMENTA
Conceitos de banco de dados. Modelos dedados e linguagens de modelagem. Projeto de banco de dados.Linguagem de consulta estruturada (SQL). PROGRAMA Objetivos Compreender os conceitos fundamentais de banco de dados Construir modelos de dados e utilizar tcnicas de normalizao Compreender e utilizar uma linguagem relacional (SQL) Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. Conceitos bsicos de banco de dados Modelo de dados e linguagens 2.1. Modelo entidade-relacionamento 2.2. Modelo relacional 2.3. lgebra relacional Projeto de banco de dados 3.1. Fases do projeto de banco de dados 3.2. Projeto lgico de bancos de dados relacionais 3.3. Normalizao Linguagem SQL Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. KORTH, H. F.; SILBERSCHATZ, A. Sistema de Banco de Dados. 2 Edio. Makron Books, 1995. HEUSER, C. A. Projeto de Banco de Dados. 6 Edio. Volume 4 da Srie Livros Didticos Informtica Ufrgs: Bookman, 2009. SETZER, V. W.Banco de dados: conceitos, modelos, gerenciadores, projeto lgico, projeto fsico. So Paulo: Edgard Blcher, 1986. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. ELMASRI, R.; NAVATHE, S. B. Sistemas de Banco de Dados: Fundamentos e Aplicaes. So Paulo: Addson Wesley, 2004. DATE, C.J. Introduo a Sistemas de Banco de Dados. 7 edio. Rio de Janeiro: Campus, 2000. SETZER, V. W.Banco de dados: aprenda o que so, melhore seu conhecimento, construa os seus. So Paulo: Edgard Blcher, 2005. Software(s) de Apoio: Dev C++ Netbeans Delphi 7 MySQL PostgreSQL
85
3.
4.
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Estruturas de Dados Pr-Requsito(s): Programao Orientada a Objetos EMENTA
Anlise de algoritmos. Estruturas de dados lineares: pilhas, filas e listas encadeadas. Estrutura de dadosno-lineares: rvores. Fila de prioridade e heaps. Dicionrio de dados. Classificao de dados.Balanceamento em rvores. PROGRAMA Objetivos Compreender conceitos utilizados no processo de desenvolvimento das estruturas de dados Desenvolver programas utilizando estruturas de dados Aplicar tcnicas de pesquisa e classificao de dados Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. Apresentao Anlise de algoritmos Pilhas e Filas 3.1. Conceito, implementao e aplicaes Listas encadeadas 4.1. Conceito, implementao e aplicaes rvores 5.1. Conceito, representao e terminologia. 5.2. rvores genricas 5.3. rvores binrias 5.4. Implementao de rvore genrica atravs de rvore binria 5.5. Algoritmos em rvores Filas de prioridade e heaps 6.1. Tabela hash 6.2. rvore binria de pesquisa Classificao de dados 7.1. Classificao por troca: mtodo da bolha (bubblesort), insero direta, seleo direta e mtodo datroca e partio (quicksort e mergesort) 7.2. Classificao por seleo: seleo em rvore binria (heapsort) rvores balanceadas 8.1. rvores AVL 8.2. rvores rubro-negras Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. EDELWEISS, N.; GALANTE, R. Estrutura de Dados. Volume 18 da Srie Livros Didticos Informtica Ufrgs. Bookman, 2009. PREISS, B. R. Estrutura de Dados e Algoritmos. Rio de Janeiro: Campus, 2001. SZWARCFTTER, L. J.; MAKENZON, L. Estruturas de Dados e seus Algoritmos. LTC, 1994. Bibliografia Complementar
86
6.
7.
8.
1. 2. 3.
CORMEN, T. H.; et al. Algoritmos: Teoria e Prtica. 2 Edio, Campus, 2002. GOODRICH, M. T.; TAMASSIA, R. Estruturas de dados e algoritmos em Java. Bookman, 2002. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. Pearson, 2005. Software(s) de Apoio:
Dev C++ Netbeans
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Engenharia de Software Pr-Requsito(s): Programao Orientada a Objetos EMENTA
Conceitos de anlise e processo de desenvolvimento de sistemas. Fases da engenharia de software. PROGRAMA Objetivos Compreender a engenharia de software; Compreender o conceito de processo de software e de modelo de processo de software; Compreender atividades tcnicas de engenharia de software; Compreender a importncia de uma ferramenta CASE; Compreender a interao scio-tcnica inerente ao exerccio da engenharia de software; Compreender a gesto de projeto de software. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Significado da Engenharia de Software Processos de software Requisitos Anlise Projeto Testes Implementao Integrao Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. PRESSMAN, R. S. Engenharia de Software. 6 edio. McGraw-Hill, 2006. SOMMERVILLE, I. Engenharia de Software. 8 edio. Addison Wesley, 2007. PAULA FILHO, W. de P. Engenharia de software: fundamentos, mtodos e padres. Edgard Blcher, 2005. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. ROCHA, A. R. C. Qualidade de Software. Prentice Hall, 2001. WEBER, K.; ROCHA, A. C.; NASCIMENTO, C. J. Qualidade e Produtividade em Software. Makron Books, 2001. YOURDON, E. Anlise e Projetos Orientados a Objetos. Makron Books, 1999. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Autoria Web Pr-Requsito(s): Informtica; Algoritimos e Tcnicas de Programao EMENTA
Planejamento visual. Linguagem de marcao de hipertexto (HTML e XHTML). Estrutura dos documentoshipertexto e seus elementos: texto, imagens, links, listas, formulrios, tabelas e molduras. Folhas de estilo. Linguagem Javascript. PROGRAMA Objetivos Criar pginas para a web, utilizando tcnicas de planejamento visual. Estruturar o contedo pginas de forma independente da apresentao Usar ferramentas de autoria web Desenvolver scripts para serem executados em navegador Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduo Autoria Web Planejamento Visual Linguagens HTML e XHTML Estrutura dos Documentos Elementos Bsicos: texto, imagem, links, listas,formulrios, tabelas e molduras Folhas de Estilo 6.1. Seletores 6.2. Propriedades: textos, fontes, caixas ebordas, cores, posicionamento Linguagem Javascript 7.1. Caractersticas da linguagem: sintaxe, tipos de dados, variveis, expresses, comandos,funes, objetos, vetores 7.2. Javascript em navegadores: o ambiente dos navegadores, janelas , documentos, eventos, formulrios, html dinmico, cookies Softwares de Autoria Web Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J.; NIETO, T. R. Internet e World Wide Web: Como Programar. Bookman, 2003. FLANAGAN, D. JavaScript: O guia Definitivo. 4 edio. OReilly, 2004. KRUG, S. No Me Faa Pensar: Abordagem do Bom Senso Navegabilidade da Web. Market Books, Que, 2001. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. LAUER, D. A.; PENTAK, S. Design Basics. 5 edio. Wadsworth Pub. Co., 1999. MEYER, E. Cascading Style Sheets: The Definitive Guide. OReilly, 2000.. ______. Eric Meyer on CSS: Mastering the Language of Web Design. New Riders, 2002. MUSCIANO, C.; KENNEDY, B. HTML & XHTML: The Definitive Guide. OReilly, 2002. NIEDERST, J. Learning Web Design. OReilly, 2001. Software(s) de Apoio: Adobe Dreamweaver CS5 Adobe Fireworks CS5
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7.
8.
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Programao Web Pr-Requsito(s): Autoria Web / Programao Orientada a Objetos EMENTA
Arquitetura cliente-servidor em sistemas web. Programao script para servidor. Integrao de banco de dados com a linguagem de script para servidor. PROGRAMA Objetivos Utilizar a arquitetura cliente-servidor em sistemas web usando linguagem de script para servidor; Conhecer a estrutura de programao da linguagem de script para servidor; Integrar banco de dados SQL com a linguagem de script para servidor. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. Histrico da linguagem de script para servidor Estrutura da linguagem de script para servidor 2.1. Tipos de dados 2.2. Operadores 2.3. Estruturas de controle de fluxo: execuo condicional; iterao Cookies e sesso Funes bsicas Integrao de banco de dados com a linguagem de script para servidor Conceito de programao orientada a objetos em linguagem de script para servidor Funes avanadas Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. 4. 5. 6. SHEPHERD,G. Microsoft ASP.NET 3.5 passo a passo. Bookman, 2009. JUNIOR, M. ASP.NET Utilizando C# - De Programador para Programador. Cincia Moderna, 2006. ZANDSTRA, M. Entendendo e Dominando o PHP. Digerati Books, 2006. GILMORE, W. J. Dominando PHP e MySQL do Iniciante ao Profissional.Alta Books, 2008. ULLMAN, L. PHP 6 e MySQL 5 para Web Sites Dinmicos. Cincia Moderna, 2008. GONALVES, E. Desenvolvendo Aplicaes Web com JSP, SERVELTS, JAVASERVER FACES, HIBERNATE, EJB 3 PERSISTANCE E AJAX. Cincia Moderna, 2007. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. CORNES, O.; et al. Beginning Asp.Net Com Vb.Net Programando. So Paulo: Pearson, 2003. AMUDSEN, M. ASP.NET Para Desenvolvedores de Web Sites. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2002. SOARES, L.; AUGUSTO, B. Aprendendo a Linguagem PHP. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007. SICA, C. PHP Orientado a Objetos. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2006. KURNIAWAN, B. Java para a Web com Servlets , JSP e EJB. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2002. Software(s) de Apoio: Adobe Dreamweaver CS5 PHP MySQL Apache Server
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3. 4. 5. 6. 7.
Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Instalao e Organizao de Computadores Pr-Requsito(s): Eletrnica Digital EMENTA
Introduo organizao de computadores, montagem de computadores, sistema de interconexo, sistema de memria, unidade central de processamento, instalao de softwares. PROGRAMA Objetivos Apreender os conceitos bsicos relacionados estrutura e funcionamento dos computadores digitais; Compreender o funcionamento dos microcomputadores e perifricos a partir da anlise de seus componentes; Conhecer os procedimentos bsicos de montagem e instalao de computadores. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. Introduo Organizao de Computadores Montagem de Computadores 2.1. Montagem bsica de computadores 2.2. Principais partes integrantes do computador Sistema de Interconexo 3.1. Estruturas de interconexo 3.2. Interconexo de barramentos Sistema de Memria 4.1. Caractersticas de sistemas de memria 4.2. Hierarquia da memria 4.3. Memria principal 4.4. Memria cache 4.5. Memria virtual 4.6. Memria secundria Unidade Central de Processamento 5.1. Projeto do conjunto de instrues 5.2. Processadores Instalao de Softwares 6.1. Formatao e Particionamento 6.2. Instalao do Windows 6.3. Instalao do Linux 6.4. Instalao de Aplicativos Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. STALLINGS, W. Arquitetura e organizao de computadores. 5 ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002. TORRES, G. Hardware: curso completo. 4 edio. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001. TANENBAUM, A. S. Organizao estruturada de computadores. So Paulo: Prentice Hall, 2007. Bibliografia Complementar 1. VASCONCELOS, L. Hardware Total, 1 edio. So Paulo: Makron Books, 2002.
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3.
4.
5.
6.
2. 3.
MORIMOTO, C. HARDWARE PC: CONFIGURAO, MONTAGEM E SUPORTE. SoPaulo : Book Express, 2001. VASCONCELOS, L. Hardware na Prtica. So Paulo: LVC, 2009. Software(s) de Apoio:
Instaladores do Windows XP, Windows 7, Ubuntu Instalador do BrOffice
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Interao Humano-Computador Pr-Requsito(s): Programao Orientada a Objetos EMENTA
Conceito de interao/interface humano-computador. Interfaces e fatores humanos. Paradigmas da comunicao humanocomputador e o design de interfaces. Mtodos e tcnicas de design. Ergonomia de software. Projeto de interface. Estilos de interface. Ciclo de vida da engenharia de usabilidade. Heursticas para usabilidade. PROGRAMA Objetivos Apresentar uma viso geral da rea de interao homem-computador; Discutir os fundamentos tericos da interao homem-computador; Analisar os processos de desenvolvimento de interfaces de usurio. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Introduo Interao Humano-Computador 1.1. Evoluo (histrico) 1.2. reas e disciplinas 1.3. Interface e interao 1.4. Qualidade de uso: usabilidade, comunicabilidade e acessibilidade 1.5. Retorno de investimento Fundamentos Tericos 2.1. Engenharia Cognitiva 2.2. Engenharia Semitica Avaliao de IHC 3.1. Viso geral: o que, por que e quando avaliar 3.2. Observao e monitoramento do uso. 3.3. Captura da opinio dos usurios 3.4. Experimentos e testes de desempenho (benchmarking) 3.5. Avaliao interpretativa 3.6. Avaliao preditiva Projeto de Interao com o Usurio 4.1. Estilos de Interao 4.2. Guias de Estilo de Interao 4.3. Diretrizes e Padres de Projeto de Interao Processo de Design em IHC 5.1. Viso da Engenharia de Software e da IHC 5.2. Elicitao e Anlise 5.3. Modelagem de Tarefas 5.4. Modelagem de Interao 5.5. Storyboarding e Prototipao 5.6. Construo do Sistema de Ajuda Online Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas)
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2.
3.
4.
5.
Bibliografia Bsica 1. 2. 3. PREECE, J.; ROGERS, Y.; SHARP, H. Design de Interao: Alm da Interao Homem-Computador. Porto Alegre: Bookman, 2005. NETTO, A. A. de O. IHC: Modelagem e Gerncia de Interfaces com o Usurio. Rio de Janeiro: Visual Books, 2004. WILLIAMS, R. Design para quem no designer: noes bsicas de planejamento visual. So Paulo: Callis, 2005. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. ROCHA, H. V.; BARANAUSKAS, M. C. C. Design e avaliao de interfaces humano-computador. Escola de Computao 2000. So Paulo: IME-USP, 2000. NIELSEN, J. Usability engineering. San Francisco: Morgan Kaufmann, 1993. PACHECO, X. Guia do desenvolvedor de Delphi for .NET. So Paulo: Makron Books, 2005. Software(s) de Apoio: Borland Delphi 7 Netbeans
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Redes de Computadores Pr-Requsito(s): Informtica EMENTA
Caractersticas dos servios de segurana de redes: fundamentos, configurao e administrao de sistemas de segurana. PROGRAMA Objetivos Entender os conceitos bsicos sobre comunicao de dados Conhecer os recursos utilizados no projeto fsico de uma rede Conhecer normas de padronizao de cabeamento estruturado Conhecer as tecnologias de redes sem fios Implementar na prtica uma pequena Rede de Computadores Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Conceitos Bsicos sobre Comunicao de Dados 1.1. Conceito de redes de computadores 1.2. A Internet 1.3. Topologias Modelos de Comunicao em redes 2.1. Viso da estrutura de camadas do RM-OSI 2.2. Viso da estrutura de camadas do TCP/IP Camadas do Modelo/Arquitetura TCP/IP 3.1. Camada fsica: viso geral de tcnicas e meios de transmisso de dados 3.1.1. Dispositivos de camada fsica 3.1.2. Cabos, conectores 3.1.3. Normas de cabeamento estruturado, projetos 3.1.4. Ferramentas 3.2. Camada de enlace 3.2.1. Protocolos de acesso mltiplo 3.2.2. Endereos de LAN e ARP 3.2.3. Padres 3.2.4. Padro Ethernet 3.2.5. CSMA/CD 3.2.6. Hubs, Pontes e Switches 3.2.7. Padro wireless 3.3. Camada de rede 3.3.1. Endereamento IP 3.4. Camada de Aplicao 3.4.1. DNS 3.4.2. FTP 3.4.3. HTTP Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica
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2.
3.
1. 2. 3.
ROSS, K.; KUROSE, J. Redes de Computadores e a Internet: uma abordagem top-down. So Paulo: Addison Wesley, 2006. PINHEIRO, J. M. Guia Completo de Cabeamento de Redes. Rio de Janeiro: Campus, 2003. MAIA, L. P. Arquitetura de redes de computadores. LTC, 2009. Bibliografia Complementar
1. 2. 4. 3.
COMER, D. E. Redes de Computadores e Internet. Bookman. MINASI, M. et al. Dominando o Windows Server 2003 a bblia. Pearson, 2003. Catlogo de produtos da Furukawa. Disponvel em http://www.furukawa.com.br. Catlogo de produtos da Pial. Disponvel em http://www.pial.com.br. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Manuteno Bsica de Computadores Instalao e Organizao de Computadores / Eletricidade e Pr-Requsito(s): Eletrnica Analgica EMENTA Conceitos de instalao e manuteno de microcomputadores. PROGRAMA Objetivos
Identificar os componentes fsicos dos microcomputadores e compreender suas funcionalidades; Realizar montagens de equipamentos e possveis alteraes, inclusive suas configuraes; Instalar microcomputadores e perifricos; Realizar manuteno preventiva em microcomputadores; Realizar manuteno corretiva em microcomputadores; Especificar equipamentos de microinformtica. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. 2. 3.
Estrutura funcional genrica dos microcomputadores Breve histrico dos diferentes microcomputadores Arquitetura das diversas placas-me 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Processadores: histrico, caractersticas e funes Chipsets Barramentos Memrias: tipos, caractersticas, instalao e expanso Portas: paralela, seriais, game, USB e Ired Configurao do CMOS/SETUP
4.
Montagem de microcomputadores 4.1. Padres AT e ATX 4.2. Peas que formam um PC 4.3. Conexes eltricas 4.4. Conexes mecnicas 4.5. Configurao de jumpers 4.6. Particionamento e formatao de discos rgidos Instalao de sistemas operacionais, drivers e outros softwares Cuidados no manuseio e utilizao de peas e equipamentos de microinformtica Tcnicas e estratgias de manuteno preventiva e corretiva de microcomputadores 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. Deteco e correo de problemas Verificao de conexes e mau-contato Limpeza de perifricos Vrus e Antivrus Programas e placas de diagnsticos
5. 6. 7.
8. 9.
Especificao de equipamentos de microinformtica Reciclagem e reutilizao de equipamentos Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos
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Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao
Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica
1. 2. 3.
TORRES, G. Hardware: Curso Completo. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001. VASCONCELOS, L. Hardware Total. So Paulo: Makron Books, 2002. MORIMOTO, C. HARDWARE PC: configurao, montagem e suporte. So Paulo: Book Express, 2001. Bibliografia Complementar
1. 2. 3.
VASCONCELOS, L. Manual de Manuteno de PCs. So Paulo: Makron Books, 2002. ROSCH, W. Desvendando o Hardware do PC. Vol. I. Rio de Janeiro: Campus, 1993. LACERDA, I. M. F.Microcomputadores: Montagem e Manuteno. Rio de Janeiro: SENAC, 2004. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Tecnologias de Ensino a Distncia Pr-Requsito(s): Informtica / Mdias Educacionais EMENTA
Possibilitar aos discentes uma compreenso crtica do usode recursos tecnolgicos como ferramenta de apoio ao ato pedaggico na educao adistncia em espaos escolares e no escolares. PROGRAMA Objetivos Analisar e refletir sobre os diferentes ambientes educacionais proporcionados pelas TICs. Vivenciar o ambiente virtual de aprendizagem. Conhecer a potencialidade educacional das ferramentas interativas disponibilizadas na web. Conhecer a abrangncia da modalidade de educao aberta e a distncia no Brasil. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. Fundamentos Tericos e Conceituais da Educao a Distncia Componentes do Sistema de Educao a Distncia 2.1. Aluno 2.2. Docente 2.3. Tutor 2.4. Comunicao 2.5. Estrutura organizacional Ferramentas e Tecnologias 3.1. Email 3.2. Grupos de discusso 3.3. Chats 3.4. Teleconferncia e udio-conferncia 3.5. Ferramentas de Blogs e Microblog 3.6. Gerenciamento de cursos - Moodle 3.7. Sites de compartilhamento de apresentaes 3.8. Wikis 3.9. Google Apps Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. LITTO, F. M.; FORMIGA, M. Educao Distncia - O Estado da Arte. 1.ed. Editora Pearson, 2009. ROSINI, A. M. Novas Tecnologias da Informao e a Educao a Distncia 2007. CAVERNALE, U. Tecnologia educacional e aprendizagem. So Paulo: Livropronto, 2007. Bibliografia Complementar
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3.
1. 2. 4. 3.
MAIA, C.; MATTAR, J. ABC da EAD - A Educao Distncia Hoje. Editora Pearson, 2007. BARBOSA, R. M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Editora Artmed, 2005. FIORINI, L. M. R.; MORAES, R. de A. Linguagens e interatividade na educao a distncia. Rio de Janeiro, 2003. PALLOFF, R. M.; PRATT, K. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberspao. Porto Alegre: Artmed, 2002. Software(s) de Apoio:
Moodle
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Sistemas Operacionais de Redes Pr-Requsito(s): Redes de Computadores EMENTA Conceitos de administrao de sistemas Linux e Windows. PROGRAMA Objetivos
Conhecer os princpios bsicos do sistema operacional Linux; Instalar, utilizar comandos, administrar usurios e servios no Linux; Instalar/manter pacotes de programas em ambiente Linux; Instalar e configurar e manter o Sistema Operacional Windows Server; Aprender a administrar e gerenciar usurios, grupos e recursos numa rede local com Windows Server; Montar na prtica uma rede cliente-servidor com Windows Server. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Linux 1. Introduo ao sistema operacional Linux 1.1. Histrico 1.2. Distribuies 1.3. O Linux no mercado de sistemas operacionais 2. Instalao do Linux 2.1. Viso dos sistemas de arquivos suportados pelo Linux 2.2. Estratgias para particionamento do disco 2.3. Instalao do sistema operacional 3. Configurao do sistema operacional 3.1. Escolha do ambiente grfico 3.2. Escolha do interpretador de comandos 3.3. Configurao bsica de perifricos 4. Utilizao de ambiente grfico 4.1. Personalizao das configuraes do ambiente grfico 4.2. Aplicativos de escritrio 4.3. Aplicativos de Internet 4.4. Utilitrios 4.5. Ferramentas de desenvolvimento 5. Comandos bsicos do sistema 6. Introduo administrao do sistema operacional 6.1. Criao de grupos e contas de usurios 6.2. Definio de cotas de disco 6.3. Permisses sobre arquivos e diretrios 6.4. Tratamento de processos 6.5. Configuraes de rede 6.6. Inicializao/encerramento da execuo de servios do Linux 6.7. Manuteno de pacotes de programas do Linux Windows 1. Viso geral da famlia Windows 2. Instalao e configurao do sistema operacional Windows Server 2.1. Introduo e instalao do Active Directory no Windows 2.2. Instalao e configurao de ferramentas Administrativas 3. Administrao e gerenciamento de contas de usurios e recursos 3.1. Criao e configurao de contas de usurios e grupos no Active Directory 3.2. Criao de unidades organizacionais 3.3. Perfil de usurios 3.4. Scripts de logon 3.5. Quotas para usurios 3.6. Administrao de templates 4. Criao de redes cliente-servidor 4.1. Login atravs de estaes de trabalho cliente 5. Gerenciando acesso a recursos
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5.1. Permisses NTFS 5.2. Compartilhamento e proteo de recursos de rede 5.3. Controle de acesso a objetos do Active Directory 5.4. Delegao de Administrao 5.5. Pastas offline 6. Diretivas de domnio e polticas de grupos 7. Polticas de auditoria: auditoria de eventos 8. Monitoramento de performance do servidor 9. Manuteno de discos: backup 10. Servios de atualizao automtica Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. SILVA, G. M. da. Guia Foca GNU/Linux. Disponvel em http://focalinux.cipsga.org.br. MINASI, M. et al. Dominando o Windows Server 2003 - a bblia. So Paulo: Pearson, 2003. THOMPSON, M. A. Windows Server 2003 - administrao de redes. So Paulo: rica, 2003. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. BATTISTI, J. Windows Server 2003 Curso Completo. Axcel, 2003. MORIMOTO, C. E. Redes e servidores Linux: guia prtico. Porto Alegre: Sul Editores, 2006. BATTISTI, J. Windows server 2008: guia de estudos completo: implementao, administrao e certificao. Rio de Janeiro: Novaterra, 2010. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Segurana da Informao Pr-Requsito(s): Informtica EMENTA Segurana da informao em uma rede de computadores. PROGRAMA Objetivos
Identificar ameaas e vulnerabilidades das redes de computadores e utilizar apropriadamentemecanismos e ferramentas de segurana. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. 2. 3. 4. 5.
Conceitos de segurana da informao Ameaas, vulnerabilidades e ataques Poltica de segurana Autenticao, criptografia e assinatura digital Ferramentas de segurana 5.1. Firewall 5.2. VPN - Virtual Private Network 5.3. Antivrus 5.4. IDS IntrusionDetection System 5.5. IPS IntrusionPrevention System 5.6. Filtros de contedo Procedimentos Metodolgicos
1. 2. 3.
MELO, S. Projeto de Segurana em Software Livre. Alta Books, 2004. FONTES, E. Praticando a Segurana da Informao. Brasport, 2008. VASCONCELLOS, M. J. A. de. A internet e os hackers: ataques e defesas. Chantal, 3 edio. Bibliografia Complementar
1. 2. 3.
MITNICK, K. D. A arte de enganar. So Paulo: Makron Books, 2003. ______. A arte de invadir. So Paulo: Prentice Hall, 2006. ROSS, K.; KUROSE, J. Redes de Computadores e a Internet: uma abordagem top-down. So Paulo: Addison Wesley, 2006. Software(s) de Apoio:
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ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS

Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: LIBRAS II Pr-Requsito(s): LIBRAS EMENTA A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de morfologia e de sintaxe. Cultura e identidades surdas. Libras como segunda lngua e Formao de professores. Vocabulrio da Libras em contextos diversos. PROGRAMA Objetivos Promover a incluso socioeducacional de sujeitos surdos, respeitando a sua cultura, os traos e nveis lingusticos dessa lngua visuoespacial; Entender a natureza bilngue do surdo e a partir da situar sua relao com a lngua de sinais e a lngua portuguesa; Conhecer a lngua de sinais no seu uso, na sua estrutura e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa surda; Aprofundar as noes bsicas de lngua de sinais; Iniciar uma conversao atravs da lngua de sinais brasileira com pessoas surdas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Estudos lingusticos da Libras: Fonologia, Morfologia e Sintaxe; O surdo por ele mesmo: cultura, identidades, aprendizagem do portugus; Debate I: Nveis Lingusticos da Libras: Fonologia e Morfologia; Debate II: Nveis Lingusticos da Libras: Sintaxe; Debate III: Cultura e Identidades Surdas; Debate IV: A Lngua Portuguesa como segunda lngua e Formao de professores; Lngua de Sinais (bsico II) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: Caractersticas bsicas da fonologia de Libras: configuraes de mo, movimento, locao, orientao da mo, expresses no-manuais; Tipos de frases, uso do espao e de classificadores; nomes (substantivos e adjetivos), alguns verbos e alguns pronomes; cores; Estados do Brasil; esportes; Pronomes pessoais, possessivos, interrogativos, demonstrativos; Aspectos do dilogo em libras; antnimos. Procedimentos Metodolgicos Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de aula, visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme. Orientao sobre visitas s instituies de/para surdos / Orientao sobre os debates. Recursos Didticos Quadro, pincel, computador, projetor multimdia. Filme sobre surdez. Avaliao O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos textos, entrega do relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em Libras. Bibliografia Bsica 1. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. 2. SKLIAR, C. (org.). Atualidade da educao bilnge para surdos. Vol.II. Porto Alegre: Mediao, 1999. 3. STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: Editora UFSC, 2008. Bibliografia Complementar
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997. CAPOVILLA, F. C; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais. So Paulo: EDUSP, 2008. FELIPE, T. A. Libras em Contexto: curso bsico. Braslia: MEC/SEESP, 2007. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Tese de doutorado. Campinas: UNICAMP, 1998. GESSER, A. Libras? Que lngua essa? So Paulo: Editora Parbola: 2009. LABORIT, E. O Vo da Gaivota. Best Seller, 1994. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. SKLIAR, C. (org) Educao e excluso. Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997. THOMA, A. da S.; LOPES, M. C. (orgs). A Inveno da Surdez: cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Formao de Professores e Trabalho Docente Pr-Requsito(s): Organizao e Gesto da Educao Brasileira EMENTA
A natureza da docncia.Novas demandas educacionais para o trabalho docente face s mudanas no mundo do trabalho. As reformas educacionais e o reordenamento do trabalho docente no sculo XXI. A disciplina prope uma reflexo sobre a formao inicial e continuada deprofessores da escola bsica e do ensino superior e as dimenses do trabalho docente (tcnica, poltica, esttica e tica). Explora as concepes e tendncias presentes nas propostas de formao, debatendo as questes histricas e sociais implicadas. Discute ainda as teorias de ensino que norteiam as prticas pedaggicas no cotidiano escolar, procurando oferecer instrumental terico-crtico para a anlise de modelos implantados e de alternativas para a sua transformao. PROGRAMA Objetivos Compreender a natureza da docncia e as novas demandas educacionais para o trabalho docente face s mudanas no mundo do trabalho. Caracterizar as nuanas que permeiam a docncia e as condies do trabalho docente; Analisar as reformas educacionais em curso e sua repercusso no trabalho docente; Compreender a recentes polticas de formao de professores no Brasil e o trabalho docente; Identificar os programas orientadores das recentes polticas de formao de professores no Brasil e o trabalho docente. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Docncia como profisso: formao, identidade e inovaes didticas Conceitos e modelos de formao inicial e continuada de professores Espaos de formao de professores A natureza e os fins do trabalho docente Trabalho docente e condies de trabalho As reformas educacionais e suas repercusses sobre o trabalho docente Recentes polticas de formao de professores no Brasil Polticas de formao inicial e continuada do professor 8.1 Programas nacionais de formao inicial e continuada 8.2 Programa de formao de professores no Municpio de Natal e Estado do RN Polticas de Carreira docente 9.1 Profissionalizao 9.2 FUNDEF / FUNDEB Procedimentos Metodolgicos Os contedos sero trabalhados atravs de atividades didticas que permitam aproximaes entre os saberes dos alunos e os objetivos da disciplina. Sero utilizadas exposies, tcnicas de estudos variadas, discusses em grupo, investigaes em sala de aula e unidade escolar da rede pblica de ensino. A bibliografia referenciada ser complementada de acordo com as necessidades. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao A avaliao ser realizada no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Sero considerados critrios: evidncias (verbal e escrita) de leitura do texto identificando: autor (posicionamentos polticos e terico-metodolgicos; contexto em que foi escrito: idias central e secundrias questes que suscita; situaes concretas. Relatrios estrutura, coerncia interna, correo, clareza, anlise e sntese. Interao com as pessoas em situaes diversificadas (acadmicas e outras) demonstrando iniciativa, criatividade, respeito, lealdade, responsabilidade e domnio terico-metodolgico. Os trabalhos sero orientados dando ao aluno oportunidade de reviso e do aperfeioamento de suas formulaes. Alm disso, pode-se utilizar com procedimento: avaliaes escritas e sistematizao de seminrios de acordo com os temas estabelecidos pelo docente. Bibliografia Bsica
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9.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
AZANHA, J. M. P. A formao do professor e outros escritos. SoPaulo, Editora Senac, 2006. OLIVEIRA, D. A. Reformas educacionais na Amrica Latina e os trabalhadores docentes. Belo Horizonte: Autntica, 2003. ______. Compreender e ensinar - por uma docncia da melhor qualidade. SoPaulo: Cortez, 6 ed., 2006. SEVERINO, A. J.; FAZENDA, I. C. A. (orgs.) Formao docente: rupturas e possibilidades. Campinas: Papirus, 2002. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis:Vozes, 2002, 5 ed. TARDIF, M; LESSARD, C. O trabalho docente. Elementos para uma teoriada docncia como profisso de interaes humanas. Petrpolis, RJ: Ed Vozes,2005. ______.O ofcio de professor histria, perspectivas e desafios internacionais.Petrpolis: Vozes, 2008. Bibliografia Complementar
1. 2. 3. 4.
ANDRE, M.. et. al., O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas, SP: Papirus, 2001. BRASIL, MEC. Plano decenal de educao para todos. Braslia, MEC, 1993. CUNHA, M. I. da.O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 2ed., 1992. GATTI, B. Formao de professores e carreira: problemas e movimentos de renovao. Campinas, SP., Editores Associados. 2 ed., 2000. 5. LIMA, E. F. de (org). Sobrevivncias no inicio da docncia. Braslia:Lber Livro, 2006. 6. NVOA, A. Formao de professores e trabalho pedaggico. Lisboa:Educa, 2002. 7. _______. (org.) Os professores e sua formao. Lisboa: Publicaes DomQuixote, 1992. 8. RIOS, T. A. tica e competncia. So Paulo: Cortez, 17 ed., 2007. 9. VEIGA, I. P. A.; AMARAL, A. L. (orgs.). Formao de professores: polticas e debates. Campinas, SP: Papirus, 2002. 10. ______. A aventura de formar professores. Campinas, SP: Papirus, 2009. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Funes Administrativas em Educao Pr-Requsito(s): Organizao e Gesto da Educao Brasileira EMENTA
Conceito de administrao e organizao geral; administrao na sociedade capitalista: determinantes socioeconmicos. O carter conservador da teoria da prtica educacional no Brasil. Perspectiva de administrao educacional como processo de gesto administrativa. Contradies entre a gesto gerencial e a perspectiva de gesto democrtica na escola pblica. PROGRAMA Objetivos Compreender conceitos fundamentais que norteiam a administrao e a organizao das prticas polticas, administrativas e de gesto da educao, em especial no Brasil, considerando as relaes entre o Estado e os segmentos da sociedade. Compreender, atravs da literatura, de experincias observadas e vividas, conceitos e prticas pertinentes s instituies estatais e privadas, bem como evidncias do senso comum e do discurso oficial, explcitos e/ou implcitos nos processo administrativos e de gesto educativa. Conhecer as proposies e as prticas polticas educacionais desenvolvidas nas trs ltimas dcadas em nvel nacional, regional, estadual/RN, municipal, assumindo posicionamentos crticos frente aos desdobramentos destas no trabalho de administradores, gestores, coordenaes, professores e outros. Coletar, organizar e sistematizar informaes/dados, apresentar crticas e proposies frente projetos e prticas que se revelam em escolas e outras instituies observadas. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Administrao na sociedade capitalista; Administrao da Educao e/ou escolar; Entendendo o processo de globalizao, neoliberalismo, Reforma do Estado e do neoliberalismo: influncias sobre as polticas sociais e educao (Amrica Latina e Brasil). A poltica educacional brasileira no contexto da reforma do Estado e das idias neoliberais; O redimensionamento da poltica educacional na dcada de 1990: contexto econmico e poltico; As formas de gesto educacional: gesto burocrtica, gesto democrtica e gesto estratgica; Estratgias de gesto democrtica: o conselho escolar, o Projeto Poltico-Pedaggico e a eleio para diretor. O municpio e a escola (funo social) frente s medidas de poltica educacional: na rea pedaggica aps a LDB (Plano Decenal, PCN, Reforma do Ensino Mdio e outros); Fontes de financiamento da educao, descentralizao dos recursos para os municpios (FUNDEB, outros); Avaliao e estatstica (SAEB, ENEM, Proves). Procedimentos Metodolgicos Os contedos sero trabalhados atravs de atividades didticas que permitam aproximaes entre os saberes dos alunos e os objetivos da disciplina. Sero utilizadas exposies, tcnicas de estudos variadas, discusses em grupo, investigaes em sala de aula e unidade escolar da rede pblica de ensino. A bibliografia referenciada ser complementada de acordo com as necessidades. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao A avaliao ser realizada no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Sero considerados critrios: evidncias (verbal e escrita) de leitura do texto identificando: autor (posicionamentos polticos e terico-metodolgicos; contexto em que foi escrito: idias central e secundrias questes que suscita; situaes concretas. Relatrios estrutura, coerncia interna, correo, clareza, anlise e sntese. Interao com as pessoas em situaes diversificadas (acadmicas e outras) demonstrando iniciativa, criatividade, respeito, lealdade, responsabilidade e domnio terico-metodolgico. Os trabalhos sero orientados dando ao aluno oportunidade de reviso e do aperfeioamento de suas formulaes. Alm disso, pode-se utilizar como procedimento: avaliaes escritas e sistematizao de seminrios de acordo com os temas estabelecidos pelo docente. Bibliografia Bsica 1. CRUZ, R. M. B. da; GARCIA, F. C.; et al. A Cultura organizacional nas empresas e na escola. In: OLIVEIRA, M. A. Monteiro (Org.). Gesto Educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
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2.
3.
2. 3.
DOURADO, L. F.; PARO, V. H. (Orgs.). Polticas Pblicas & Educao Bsica. So Paulo: Xam, 2001. FRANA, M. A descentralizao financeira e o FUNDESCOLA: O Plano de Desenvolvimento da Escola, o Programa de Adequao de Prdios escolares e a sua expanso no Rio Grande do Norte. In: CABRAL NETO, A.; NASCIMENTO, I. V. do; LIMA, R. N. (Orgs.). Poltica pblica de educao no Brasil: compartilhando saberes e reflexes. Porto Alegre: Sulina, 2006. 4. FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. da S. (Orgs.). Gesto da Educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2004. 5. GIACAGLIA,L. R. A. Orientao Educacional na Prtica. 4. ed. So Paulo: Pioneira Thonson Learning, 2003. 6. MOURA, D. H. Ensino mdio e educao profissional: dualidade histrica e possiblidades de integrao. In: MOLL, J.. (Org.). Educao profissional e tecnolgica no Brasil contemporneo. Desafios, tenses e possibilidades. 1ed. Porto Alegre: artmed, 2009. 7. MOLL, J. (Org.). Educao profissional e tecnolgica no Brasil contemporneo. Desafios, tenses e possibilidades . 1 ed. Porto Alegre: artmed, 2009. 8. OLIVEIRA, D. A. Educao e Planejamento: a escola como ncleo da gesto. In: ______. Gesto Democrtica da Educao: desafios contemporneos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. 9. PARO, V. H. Administrao escolar e qualidade do ensino: o que os pais ou responsveis tm a ver com isso? In: BASTOS, J. B. (Org.). Gesto Democrtica. Rio de Janeiro: DP&A: SEPE, 2001. 10. VIEIRA, S. L. Polticas internacionais e educao Cooperao ou interveno? In: DOURADO, L. F.; PARO, V. H. (Orgs.). Polticas Pblicas & Educao Bsica. So Paulo: Xam, 2001. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. CABRAL NETO, A. Poltica Educacional Brasileira: novas formas de gesto. In: YAMAMOTTO, O. H.; CABRAL NETO, A. (Orgs.). O Psiclogo e a Escola: uma introduo ao estudo da Psicologia no cotidiano escolar. Natal, RN: EDUFRN, 2004. FONSECA, M. O Banco Mundial e a gesto da Educao Brasileira. In: OLIVEIRA, D. A. (Org.). Gesto Democrtica da Educao: desafios contemporneos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. FRANA, M.; BEZERRA, M. C. (Org.). Poltica Educacional. Gesto e qualidade do ensino. 1.ed. Braslia: Lber livro, 2009. GARCIA, R. L. (Org.). Orientao Educacional: o Trabalho na Escola.4 ed. So Paulo: Loyola, 2002. LUCK, H. Ao integradora: administrao, superviso e orientao educacional. 25. Ed. Petrpolis, RJ; Vozes 2007. OLIVEIRA, M. A. M.; SOUZA, M. I. S. de; BAHIA, M. G. M.. In: OLIVEIRA, M. A. M. (Org.). Gesto Educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. TIRAMONTI, G. Aps os anos 90: novos eixos de discusso na poltica educacional da Amrica Latina. In: KRAWCZYK, N.; CAMPOS, M. M.; HADDAD, S. (Orgs.). O Cenrio Educacional Latino-americano no Limiar do Sculo XXI: Reformas em debate. Campinas, SP: Autores Associados, 2000. Software(s) de Apoio:
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Licenciatura Informtica Teoria e Organizao Curricular Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao; Didtica EMENTA
Carga-Horria: 30h 40h/a) Nmero de crditos: 2
Trajetria scio-histrica do conhecimento. Origem das disciplinas. Currculo, concepes, fundamentos e importncia. As principais teorias curriculares. A organizao curricular nos documentos oficiais. Organizao do conhecimento escolar. Currculo e cotidiano escolar. PROGRAMA Objetivos Analisar como se deu a trajetria scio-histrica do conhecimento Discutir as noes de currculo, os seus fundamentos e consequncias, bem como sua importncia na sociedade e no processo de ensino-aprendizagem Estudar as principais teorias curriculares Compreender a organizao curricular no mbito dos documentos oficiais Refletir sobre as diversas possibilidades de organizao do conhecimento escolar Analisar o currculo no mbito do cotidiano escolar Contedos Conhecimento Mitolgico, Senso Comum, Filosfico e Cientfico. Origem das disciplinas Concepes de currculo (currculo oficial, real e oculto), seus fundamentos, importncia e consequncias Principais teorias curriculares (tradicionais, crticas e ps-crticas) A organizao curricular na Educao Bsica nos documentos oficiais: LDB 9.394/96, Diretrizes Curriculares, Parmetros Curriculares Nacionais. Organizao do conhecimento escolar (multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade). Currculo e cotidiano escolar . Procedimentos Metodolgicos Aulas dialogadas, debates, trabalhos em grupo ou individuais. Utilizao de recursos miditicos e trabalhos de campo. Avaliao A avaliao da aprendizagem ser realizada atravs de trabalhos individuais e em grupo, destacando a prova escrita, estudos dirigidos e trabalho de campo. Sero considerados tambm assiduidade, pontualidade, participao e envolvimento nos trabalhos. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. MOREIRA, A. F.; CANDAU, V. M. Currculo, conhecimento e cultura. In: BRASIL, SACRISTN, G.. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ArtMed. Traduo de Ernani F. da F. Rosa, 2000. SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ALVES, N.; GARCIA, R. L. (Orgs.). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Indagaes sobre currculo. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao: questes para a educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005. FAZENDA, I. C. (Org.) Prticas interdisciplinares na escola. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1994. FERREIRA, J. M. H.; MARTINS, A. F. P. A Cincia em oposio ao senso comum. Secretaria de Educao Distncia (SEDIS), s/d. FORQUIN, J. Escola e Cultura. As bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar.Porto Alegre, ARTMED, 1993. JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1979. LOPES, A. C.; MACEDO, E. Teorias de Currculo. So Paulo: Cortez, 2011.
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Licenciatura em Informtica Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos Didtica; Organizao e Gesto da Educao Brasileira EMENTA
Carga-Horria: Nmero de crditos:
30h (40h/a) 2
Trajetria histrica, poltica e social da Educao de Jovens e Adultos no Brasil. O papel das instituies educativas e das polticas pblicas educacionais para Jovens e Adultos. O universo scio-cultural dos estudantes jovens e adultos. Processos cognitivos da aprendizagem de jovens e adultos. Metodologias para a educao de jovens e adultos. PROGRAMA Objetivos Compreender histrica e politicamente a emergncia da EJA. Ter contato com a documentao legal brasileira de EJA e seus Programas. Conhecer o perfil cultural e scio-econmico dos estudantes jovens e adultos. Conhecer os processos cognitivos de aprendizagem de estudantes jovens e adultos. Construir subsdios metodolgicos fundamentados para o aprimoramento da prtica pedaggica desenvolvida na EJA. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. O processo scio-histrico e poltico da educao brasileira para Jovens e Adultos; 2. A legislao nacional da Educao de Jovens e Adultos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de Jovens e Adultos; Programas governamentais de Educao para Jovens e Adultos; 3. O universo scio-cultural do jovem e adulto em processo de escolarizao; 4. Processos cognitivos de aprendizagem: 4.1 Teorias psicolgicas que tratam das singularidades dos processos de aprendizagem na educao de jovens e adultos e suas relaes com a motivao, a auto-estima, as relaes inter-pessoais em sala de aula e com o saber especfico da rea de Informtica. 5. Metodologias para o ensino na EJA, observando a rea especfica de conhecimento na qual est inserido o licenciando. Procedimentos Metodolgicos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo. Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. COLL, Csar et all. Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia evolutiva vol 1 . Porto Alegre: ARTMED, 1995. GADOTTI, M. Romo, J. E. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000. RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao de Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. BRASIL. Ministrio da Educao. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol. 1,2 e 3. Braslia, 2002. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. ______. Coleo Trabalhando com a educao de jovens e adultos. Braslia: Ministrio da Educao, 2004. (Cadernos 1 a 5). Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. ______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de jovens e Adultos. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. ______. Documento Base - PROEJA. MEC, SETEC: Braslia, 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. COLL, C. et all. Psicologia da Educao. Porto Alegre: ARTMED, 1999. ______. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1999. FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. 23 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999. ______. Pedagogia do oprimido. 41ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. MALGLAVE, G. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.
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10. RUMMERT, S. M. A educao de jovens e adultos trabalhadores brasileiros no sculo XXI: o novo que reitera antiga destituio de direitos. Revista de cincias da educao, [S.l.], n. 2, p. 35-50. Disponvel em: http://sisifo.fpce.ul.pt. Acesso em: 20 set. 2009. 11. SILVA, A. C.; BARACHO, M. das G. (orgs.). Formao de educadores para o PROEJA: intervir para integrar. Natal, RN: Ed. do CEFET, 2007. Site(s) de Apoio: http://www.forumeja.org.br/ http://www.anped.org.br (Anais dos Encontros Anuais da ANPED: GT 18 Educao de pessoas jovens e adultas).
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Educao Ambiental Pr-Requsito(s): --EMENTA
Embasamentos do meio ambiente, da ecologia, da educao e do desenvolvimento sustentvel. Relao homem com a natureza. Bases da Educao Ambiental como rea do conhecimento terico, cientfico-metodolgico. tica ambiental. Diferentes tipos de abordagens e metodologias em Educao Ambiental. Educao Ambiental formal. Educao Ambiental e compromisso. O tratamento dos contedos programticos de Cincias e Biologia para ensino fundamental e mdio atravs da Educao Ambiental. Educao Ambiental e multi, pluri, inter e transdisciplinaridade. Imposies do desenvolvimento ecologicamente sustentado Educao Ambiental. Projetos de Educao Ambiental e a relao com o ensino e a pesquisa. PROGRAMA Objetivos Construir o conhecimento em Educao Ambiental (EA), atravs de diversas abordagens e marcos tericos na rea, visando efetiva participao para a incluso da EA nos diversos projetos a serem desenvolvidos na rede escolar. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1 Ambiente, desenvolvimento e educao. 1.1 Paradigmas do Ambiente. 1.2 Paradigmas do Desenvolvimento. 1.3 Paradigmas da Educao. 2 O homem e o mundo natural 2.1 Apontamentos sobre as relaes entre sociedade, natureza e cultura 2.2 O que meio ambiente 2.3 O que ecologia 2.4 O que desenvolvimento sustentvel 2.5 A questo ambiental no Brasil e no mundo 3 tica, Educao Ambiental e Cidadania. 4 Relaes disciplinares e a Educao Ambiental: multi, pluri, inter e transdisciplinaridade. 5 Tendncias na Educao Ambiental. 5.1 Histrico, evoluo e perspectivas da Educao Ambiental. 5.2 Tendncias e paradigmas da Educao Ambiental. 5.3 Educao Ambiental nos ensinos fundamental e mdio. 6 Compromissos Mundiais da Educao Ambiental. 6.1 Carta da Terra. 6.2 Agenda 21. 6.3 O mercado de carbono e o Protocolo de Kyoto 7 Elaborao de projetos de Educao Ambiental Procedimentos Metodolgicos Sero desenvolvidos por meio de aulas expositivas terico-prticos, seminrios, relatrios, integrando com os diferentes saberes. Recursos Didticos Quadro branco, pincel para quadro branco, projetor multimdia e computador. Avaliao Avaliao dos conhecimentos adquiridos pela disciplina. Trabalhos realizados em grupo e individual por meio de aulas prticas ou tericas. Relatrios de pesquisa.
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Bibliografia Bsica 1. 2. 3. 4. 5. BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratgias de mudana da Agenda 21.Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. (Coleo Educao Ambiental). BERNA, V. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001. 142 p. DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 5 ed. So Paulo: Gaia, 1998. GRN, M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. So Paulo: Papirus, 1996. REIGOTA, M. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo: Questes da Nossa poca, n 41: Cortez, 1995. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. 6. BRASIL. Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 (Poltica Nacional de Educao Ambiental). MINISTRIO da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1996 (2 verso). PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F. (edit.). Educao Ambiental. 2. Ed. So Paulo: Universidade de So Paulo. Faculdade de Sade Pblica. Ncleo de Informaes em Sade Ambiental: Signus Editora, 2002. 350 p. ______. Educao Ambiental: desenvolvimento de cursos e projetos. So Paulo: Universidade de So Paulo. Faculdade de Sade Pblica. NISAM: Signus Editora, 2000. REIGOTA, M. O que educao ambiental? So Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleo Primeiros Passos, n. 292). SATO, M. Educao ambiental. So Carlos: EdUFSCar, 1996. Sites de Apoio: www.apoema.com.br www.aultimaarcadenoe.com.br www.rebia.com.br www.revistaea.org www.redeambiente.org.br www.remea.furg.br
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Empreendedorismo Pr-Requsito(s): --EMENTA
Aspectos relacionados prtica do empreendedorismo. Gerenciando recursos empresariais. Plano de negcios: importncia, estrutura e apresentao. Caminhos a seguir e recursos disponveis para o empreendedor. PROGRAMA Objetivos Contribuir para o desenvolvimento da capacidade empreendedora atravs de atividades tericas e prticas; Fazer uso das tecnologias da informao, adequando-as aos novos modelos organizacionais e dos processos e sistemas de inovao tecnolgica. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Empreendedorismo 1.1 O mundo globalizado e seus desafios e potencialidades 1.2 Conhecendo o empreendedorismo (introduo, estudos, definies de diversos autores). 1.3 Caractersticas dos empreendedores 1.4 Competncias e Habilidades: persistncia, comprometimento, exigncia de qualidade e eficincia, persuaso e rede de contatos, independncia e autoconfiana, busca de oportunidades, busca de informaes, planejamento e monitoramento sistemtico, estabelecimento de metas, correr riscos calculados. 1.5 Identificao de oportunidades de negcio. Gerenciando os recursos empresariais 2.1 Gerenciando a equipe 2.2 Gerenciando a produo 2.3 Gerenciando o marketing 2.4 Gerenciando as finanas Plano de negcios 3.1 A importncia do plano de negcios. 3.2 Estrutura do plano de negcios. 3.3 Elementos de um plano de negcios eficiente. 3.4 Exemplo de um plano de negcios. Assessoria para o negcio 4.1 Buscando assessoria: incubadoras de empresas, SEBRAE, Franchising, Universidades e institutos de pesquisa, assessoria jurdica e contbil. 4.2 Criando a empresa. 4.3 Questes legais de constituio da empresa: tributos, marcas e patentes. Anlise ambiental e sustentabilidade. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, estudos dirigidos, seminrios, vdeos, dinmicas de grupo, visitas tcnicas, palestras. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Trabalho escrito, Apresentao de seminrios, Relatrios, Avaliao escrita e apresentao de planos de negcios. Bibliografia Bsica 1. 2. 3. DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: transformando idias em negcios. Rio de Janeiro: Campus, 2004. CHIAVENATO, I. Empreendedorismo: dando asas ao esprito empreendedor. So Paulo: Saraiva, 2004. BERNARDI, L. A. Manual de empreendedorismo e gesto. So Paulo: Atlas, 2003.
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Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. 6. CERTO, S. Administrao Moderna. 9. ed. So Paulo: Pearson, 2003. CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2. ed. So Paulo: Elsevier, 2005. DOLABELA, F. O Segredo de Lusa. So Paulo: Cultura, 1999. ______. Oficina do Empreendedor. So Paulo: Cultura, 1999. DRUCKER, P. F., Inovao e esprito empreendedor Prticas e Princpios. So Paulo: Pioneira, 1987. FILION, L. J. O empreendedorismo como tema de estudos superiores. In: INSTITUTOEUVALDO LODI - IEL. Empreendedorismo: cincia, tcnica e arte. 2. ed. Braslia: CNI/IEL, 1999. 7. FILION, L. J. Viso e relaes: elementos para um metamodelo da atividade empreendedora. InternationalSmall Business Journal, 1991- Traduo de Costa, S.R. 8. FILION, L. J.; DOLABELA, F. Boa idia! E agora? Plano de Negcio, o caminho mais seguro para criar e gerenciar sua empresa. So Paulo: Cultura, 2000. 9. FERREIRA, A. A.; et al. Gesto empresarial: de Taylor aos nossos dias: evoluo e tendncias da moderna administrao de empresas. So Paulo: Pioneira, 1997. 10. GERBER, M. E., O mito do empreendedor. So Paulo: Saraiva, 1992. 11. HINGSTON, P. Como abrir e administrar seu prprio negcio. So Paulo: Publifolha, 2001. 12. LEITE, E. O fenmeno do empreendedorismo. Recife: Bagao, 2000.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Computao Grfica Pr-Requsito(s): lgebra Linear / Programao Orientada a Objetos EMENTA
Origem. Definies. Dispositivos Grficos. Representao de Objetos. Processamento de Imagens. Transformaes Geomtricas. Animao. PROGRAMA Objetivos Dominar os conceitos bsicos de Computao Grfica 2D e 3D. Implementar um software que envolva tcnicas de Computao Grfica. Dimensionar um ambiente de trabalho que envolva perifricos com capacidade grfica. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. Histrico e Aplicaes da Computao Grfica Tcnicas de Sntese de Imagens Dispositivos Grficos 3.1. Dispositivos Grficos de Entrada 3.2. Dispositivos Grficos de Sada 4. Representao de Informao Visual 4.1. Representao discreta por "Raster" 4.2. Representao analtica Vetorial 4.3. Formatos de Arquivos Grficos 5. Caractersticas de Imagens 5.1. Resoluo Espacial e de Intensidade 5.2. Modelos de Cor 6. APIs Grficos - Postscript, OpenGL, OpenGL ES 7. Converso Matricial 8. Atributos das primitivas de sada - Preenchimento de reas 9. Transformaes Grficas Bidimensionais 10. Transformaes de Visualizao e Recorte 11. Estruturas e Modelagem Hierrquica 12. Transformaes Grficas Tridimensionais 13. Projeo Perspectiva 14. Representaes Tridimensionais 15. Animao Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. ANGEL, E. Interactive computer graphics: a top-down approach with OpenGL. Reading, MA: Addison-Wesley, 2000. 611 p. ; il. (006.6 A581I) FOLEY, J. D.; et al. Computer graphics: principles and practice. Addison-Wesley. 1996. HEARN, D. Computer graphics with OpenGL. 3. ed. Upper Saddle River, NJ : Pearson Education, 2004. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. GOMES, J.; VELHO, L. Computao Grfica. vol. I. IMPA 1998. INASI, M. Segredos de projeto de Interface grfica com o usurio. Infobook. 1994. BORGES, J. A. Introduo s tcnicas de computao grfica 3D. Rio de Janeiro : SBC, 1988. Software(s) de Apoio:
1.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Programao Multimdia Pr-Requsito(s): Programao WEB EMENTA Introduo liguagem de script. Flash. HTML5. Silverlight. PROGRAMA Objetivos
Conhecer linguagens de programao que auxiliam a criao de contedos multimdia. Em geral essas linguagens so principalmente para construo de aplicaes RIA (do ingls: Rich Internet Applications), sejam elas proprietrias ou pblicas,fazendo com que os alunos possam desenvolver contedos educacionais multimdia e permitindo maior facilidade e didtica de contedo digital. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. 2.
Introduo a linguagem de Script Flash 2.1. Fundamentos do Flash 2.2. Criao e animao de formas 2.3. Programao ActionScript 2.4. Trabalhando com udio e vdeo HTML 3.1. Introduo ao HTML 5 3.2. Conhecendo o HTML/XHTML 3.3. Canvas 3.4. Vdeo e udio 3.5. Formulrios Web Silverlight 4.1. Introduo ao Windows PresentationFundation 4.2. Programao em XAML 4.3. Integrao com Javascript usando AJAX 4.4. Transmisso de udio e vdeo Procedimentos Metodolgicos
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Essential ActionScript 3.0, Colin Moock, O'Reilly Media / Adobe Dev Library, 2007 Aprendendo ActionScript 3.0, RichShupe, ZevanRosser, 2010 ActionScript 3.0 Guia de Referncia Rpida, Alta Books, 2009 Programando Actionscript Em Flash, Ciencia Moderna, HTML5, Maurcio Samy Silva, HTML 5, FABIO FLATSCHART, Brasport, 2011, Silverlight2 em Ao, Alta Books, 2009, Silverlight 4.0 - Curso Completo, Lus Abreu / Joo Paulo Carreiro.
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Bibliografia Complementar 1. 2. 3. 4. 5. 6. ActionScript 3.0 for Adobe Flash Professional CS5,Adobe Press,Junho,2010. Advanced ActionScript 3 with Design Patterns, Joey Lott, Danny Patterson, Adobe Press, 2006. HTML5: The Missing Manual, Matthew MacDonald, O'Reilly Media, 2011. HTML5 MediaIntegrating audio and video with the Web, Shelley Powers, O'Reilly Media, 2011. Pro WPF in C# 2008: Windows Presentation Foundation with .NET 3.5,Apress, 2008. Essential Windows Presentation Foundation (WPF), Chris Anderson, 2007. Software(s) de Apoio: Adobe Flash CS5 Adobe Dreamweaver CS5 Microsoft Silverlight
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Desenvolvimento de Jogos Pr-Requsito(s): Programao Orientada a Objetos EMENTA
Conceitos bsicos do entretenimento eletrnico; Tipologia dos jogos; Design de jogos; Animao; Programao 2D; Comunicao remota. PROGRAMA Objetivos Compreender a formao do mercado e da indstria dos jogos digitais; Conhecer e utilizar as tcnicas de desenho, animao, modelagem e programao de jogos em 2D; Adquirir conhecimentos prticos em laboratrios de desenvolvimento de jogos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. Conceitos bsicos do entretenimento eletrnico Tipologia dos jogos Design de jogos 3.1. Desenho de personagens 3.2. Desenho de mapas e fases 3.3. Composio de ambientes 3.4. Sound design e trilhas sonoras Animao 4.1. Mtodos de animao 4.2. Tempo 4.3. Espaamento 4.4. Quadros-chave 4.5. Transformaes 4.6. Timeline 4.7. Interpolao Programao 2D 5.1. Introduo aos jogos 2D 5.2. Modelagem de ambientes 5.3. Sprites 5.4. Fsica e animao em 2D 5.5. Dispositivos de entrada 5.6. Game engines Comunicao remota 6.1. Sockets 6.2. Arquitetura cliente-servidor 6.3. Arquitetura P2P 6.4. Projeto de jogos multiplayer 6.4.1. Topologia 6.4.2. Escalabilidade 6.4.3. Desempenho 6.4.4. Segurana 6.5. Sincronizao de eventos e tempo Procedimentos Metodolgicos Aulas tericas expositivas e aulas prticas em laboratrio. Habilidades e conhecimentos: Conceitos, tcnicas e linguagens de programao, conceitos bsicos de TCP/IP e camada de Rede. Sugesto de trabalho: Projeto e desenvolvimento de um jogo eletrnico educacional. Recursos Didticos
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Aulas tericas expositivas com o uso de quadro branco, computador, projetor multimdia e vdeos. Aulas prticas em laboratrio de programao. Avaliao
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NOVAK, J. Desenvolvimento de Games. Traduo da 2 Edio Norte-Americana. Editora Cengage Learning, 2010. SCHELL, J. A Arte de Game Design: O Livro Oficial. Editora Elsevier, 2011. SCHUYTEMA, P. Design de Games. Editora Cengage Learning, 2008. HARBOUR, J. S. Programao de Games com Java. Editora Cengage Learning, 2009. Bibliografia Complementar
1. 2. 3. 4.
HARBOUR, J. S. Advanced 2D Game Development. Editora Cengage Learning, 2009. MOITA, F. Game On: Jogos Eletrnicos na Escola e na Vida da Gerao A. Editora Alnea, 2007. AYRES, J. Delphi Graphics and Game Programming Exposed. Editora WordwarePublishing, 2000. MIGUEL, R. Animao 3D, HQ e Games. 2AB Editora, 2009. Software(s) de Apoio:
Borland Delphi 7 Netbeans Dev C++ Adobe Fireworks CS5 GIMP
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Sistemas Microcontrolados Instalao e Organizao de Computadores / Algoritmos e Tcnicas Pr-Requsito(s): de Programao. EMENTA
Sistemas microprocessados e microcontrolados. Arquitetura interna de microprocessadores e microcontroladores. Ambiente integrado de desenvolvimento. Linguagens de programao. Hardware do microcontrolador. Interfaceamento. Diagnstico e resoluo de falhas. PROGRAMA Objetivos Reconhecer elementos bsicos da arquitetura interna de um microcontrolador; Desenvolver sistemas microcontrolados bsicos; Programar sistemas microcontrolados bsicos Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Microcontroladores: 1.1. Sistema microprocessado tpico; 1.2. Microcontrolador vs. microprocessador; 1.3. Principais famlias de microcontroladores. Arquitetura Interna de Microprocessadores e Microcontroladores: 2.1. Microprocessador hipottico: barramentos de dados/endereos/controle, ULA, registros internos; 2.2. Arquitetura interna da famlia do microcontrolador. Ambiente Integrado de Desenvolvimento: 3.1. Criao de um projeto; 3.2. Anlise da estrutura de um projeto; 3.3. Funcionalidades da IDE. Linguagem de Programao: 4.1. Linguagem Assembly vs. Linguagem C 4.2. Linguagem C para famlia do microcontrolador; 4.3. Conjunto de instrues; 4.4. Anlise da estrutura de um programa em C; 4.5. Simulao de programas em IDE. Hardware do Microcontrolador: 5.1. Pinagem de um elemento tpico; 5.2. Acesso memria externa; 5.3. Organizao de memria; 5.4. Memria interna de dados; 5.5. Memria interna de uso especfico; 5.6. Interrupes; 5.7. Temporizadores; 5.8. Registradores e contadores; 5.9. Comunicao serial. Interfaceamento: 6.1. Portas de entrada e sada; 6.2. Interface com conversor A/D; 6.3. Interface com LCD; 6.4. Interface com teclado matricial; 6.5. Interface com motores; 6.6. Interface sensorial; 6.7. Interface com RS232; 6.8. Integrao com placas de desenvolvimento. Diagnstico e Resoluo de Falhas: 7.1. Depurao de sistemas usando software;
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7.2. Verificao de hardware com instrumentos de medio e anlise. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. MIYADAIRA, A. N. Microcontroladores PIC18: aprenda e programe em linguagem C. 1 Edio, Editora rica. PEREIRA, F. Microcontroladores PIC: programao em C. rica, 2010. SOUSA, D. R. De; SOUZA, D. J. De; LAVINIA, N. C. Desbravando o microcontrolador PIC18: recursos avanados. 1 Edio, Editora rica. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. SOUSA, D. R. De; SOUZA, D. J. de. Desbravando o PIC24: conhea os microcontroladores de 16 bits. 1 Edio, Editora rica. ZANCO, W. Da S. Microcontroladores PIC18 com linguagem C: uma abordagem prtica e objetiva. 1 Edio, Editora rica. MORIMOTO, Carlos E. Hardware: o guia definitivo. Sul Editores, 2007. Software(s) de Apoio:
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Desenvolvimento de Sistemas Coorporativos Pr-Requsito(s): Banco de Dados / Engenharia de Software EMENTA
Sistemas coorporativos: sua tecnologia e arquitetura. Realizando transaes atmicas. Segurana em sistemascorporativos. PROGRAMA Objetivos Compreender e aplicar os conceitos de comunicao cliente/servidor Compreender as partes que compem um sistema empresarial distribudo Desenvolver componentes que sejam utilizados em tais sistemas Desenvolver sistemas coorporativos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. Introduo a sistemas coorporativos (tecnologia e arquitetura) Componentes de uma aplicao corporativa Realizando transaes Desenvolvimento de aplicaes corporativas 4.1. Desenvolvimento de sistemas desktop 4.2. Desenvolvimento de sistemas web 4.3. Desenvolvimento de sistemas mveis Segurana em sistemas corporativos Integrando o sistema corporativo com o servio de correio eletrnico Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, visitas tcnicas, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. ROMAN, Ed; AMBLER, Scott W. e JEWELL, Tyler. Dominando Enterprise JavaBeans. Bookman, 2002. POWERS, Lars; SNELL, Mike. Microsoft Visual Studio 2008 Unleashed. Wrox, 2008. DEITEL, H. M. e DEITEL, P. J. Java: Como Programar. Bookman, 2002. Bibliografia Complementar 1. 2. 3. ARMSTRONG, Eric, et al. J2EE Tutorial. Sun Microsystems, 2003. Disponvel em: http://java.sun.com/j2ee/learning/tutorial/index.html MUCHOW, J. W.CORE J2ME - TECNOLOGIA E MIDP. Pearson, 2004. SHARP, John. Microsoft Visual C# 2008 Passo a Passo. Bookman, 2008. Software(s) de Apoio:
5. 6.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Manuteno Avanada de Computadores Pr-Requsito(s): Manuteno Bsica de Computadores EMENTA
Sistemas coorporativos: sua tecnologia e arquitetura. Realizando transaes atmicas. Segurana em sistemascorporativos. PROGRAMA Objetivos Compreender e aplicar os conceitos de comunicao cliente/servidor Compreender as partes que compem um sistema empresarial distribudo Desenvolver componentes que sejam utilizados em tais sistemas Desenvolver sistemas coorporativos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. Introduo a sistemas coorporativos (tecnologia e arquitetura) Componentes de uma aplicao corporativa Realizando transaes Desenvolvimento de aplicaes corporativas 4.1. Desenvolvimento de sistemas desktop 4.2. Desenvolvimento de sistemas web 4.3. Desenvolvimento de sistemas mveis Segurana em sistemas corporativos Integrando o sistema corporativo com o servio de correio eletrnico Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, visitas tcnicas, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica 1. 2. 3. TORRES, Gabriel. Hardware: CursoCompleto. Axcel Books, 2001. VASCONCELOS, Larcio. Hardware Total. Makron Books, 2002. MORIMOTO, Carlos. HARDWARE PC: configurao, montagem e suporte. Book Express, 2001. Bibliografia Complementar 1. 2. 4. VASCONCELOS, Larcio. Manual de Manuteno de PCs. Makron Books, 2002. ROSCH, Winn. Desvendando o Hardware do PC. Vol. I. Campus, 1993. LACERDA, I. M. F. Microcomputadores: Montagem e Manuteno. SENAC, 2004. Software(s) de Apoio:
5. 6.
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Curso: Licenciatura em Informtica Disciplina: Introduo Robtica Pr-Requsito(s): lgebra Linear EMENTA
Introduo. Aplicaes tpicas. Robs em automao. Descries e transformaes: referenciais fixos e mveis e transformaes afins. Cinemtica direta. Cinemtica inversa. Dinmica de braos mecnicos. Controle de manipuladores. Linguagens de programao e programao off-line. PROGRAMA Objetivos Aquisio de conhecimentos conceituais de robs e suas principais aplicaes industriais. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Introduo 1.1. Histrico 1.2. Configuraes 1.3. Aplicaes Aspectos tecnolgicos 2.1. Anlise de desempenho e preciso 2.2. Sensores e transdutores 2.3. Sistema de acionamento e controle 2.4. rgo terminais TCP Transformaes cinemticas 3.1. Sistemas de coordenadas 3.2. Transformaes homogneas 3.3. Transformaes compostas 3.4. Transformaes inversas 3.5. ngulos de Euler, quatrnions Cinemtica e dinmica de braos mecnicos 4.1. Notao de Denavit-Hartenberg 4.2. Cinemtica direta de manipuladores 4.3. Cinemtica inversa Dinmica de braos mecnicos 5.1. Equaes de movimento 5.2. Newton-Euler 5.3. Lagrange Controle de manipuladores 6.1. Componentes de atuao e realimentao 6.2. Sensores de posio e velocidade 6.3. Atuadores Programao 7.1. Mtodos e dispositivos para programao 7.2. Linguagem de programao Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos. Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas) Bibliografia Bsica
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2.
3.
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5.
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7.
1. 2. 3.
GROOVER, M. P.; WEISS, M.; NAGEL, R. N.; ODREY, N. G. Robtica. Tecnologia e Programao. So Paulo: McGraw-Hill, 1989. ADADE FILHO, A. Fundamentos de Robtica: Cinemtica, Dinmica e Controle de Manipuladores Robticos. Apostila publicada pelo ITA-CTA. So Jos dos Campos, 1992. GROOVER, M. P.; WEISS, M.; NAGEL, R. N.; ODREY, N. G. Industrial Robotics: Technology, Programming, and Applications. So Paulo: McGraw-Hill Higher Education, 1986. Bibliografia Complementar
1. 2. 3. 4.
CRAIG, J. J. Introduction to Robotics: Mechanics and Control. Addison-Wesley, 1989. ASADA, H.; SLOTINE, J.-J. E. Robot Analysis and Control. New York: John Wiley and Sons, 1986. SALANT, M. A. Introduo Robtica. So Paulo: Makron Books, 1988. FU, K. S. Robotics: Control, Sensing, Vision and Inteligence. New York: McGrall-Hill, 1987. Software(s) de Apoio:
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ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Curso: Licenciatura em Informtica Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica Carga horria: 4h Objetivos Participar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo; Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do Curso; Situar-se na cultura educativa do IFRN; Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres. Procedimentos Metodolgicos Acolhimento e integrao dos estudantes atravs de reunio realizada no incio do semestre letivo. Apresentao da estrutura de funcionamento do IFRN e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso. Apresentao do vdeo institucional. Entrega do Manual do Estudante. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone e equipamento de som. Avaliao A avaliao ser realizada mediante a participao e registro da frequncia do estudante.
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Curso: Licenciatura em Informtica Seminrio: Seminrio de Orientao de Projeto Integrador Carga horria: 60h Objetivos Participar de uma atividade pedaggica interdisciplinar, que tem a finalidade de proporcionar oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais adequadas sua prtica, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas vinculadas ao projeto. Elaborar e desenvolver um projeto de investigao interdisciplinar fortalecendo a articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa como princpio educativo por meio da adoo de procedimento de investigao e do trabalho coletivo. Procedimentos Metodolgicos Acompanhamento semanal pelo coordenador do projeto integrador das atividades desenvolvidas. Reunies semanais dos estudantes com os seu(s) orientador(es) de projeto. Haver momentos em sala de aula, no qual os estudantes recebero orientaes acerca da elaborao do projeto, bem como carga-horria reservada ao seu desenvolvimento. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador e projetor multimdia. Avaliao A avaliao ser realizada de forma contnua e processual, considerando os critrios de participao ativa dos discentes no projeto, que ser avaliado por uma banca examinadora constituda por professores das disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. Na avaliao do projeto sero adotados os seguintes critrios: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao). Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes podero desenvolver relatrios tcnicos.
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Curso: Licenciatura em Informtica Seminrio: Seminrio de Orientao de Pesquisa Carga horria: 30h Objetivos Desenvolver uma investigao acadmico-cientfica, adotando procedimentos prprios do processo de investigao que resulta na elaborao de uma Monografia, como trabalho de concluso de curso. Ampliar as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento. Procedimentos Metodolgicos Elaborao de um plano de atividade que dever ser aprovado pelo professor orientador. Elaborao e realizao de Projeto de pesquisa. Anlise, elaborao e aperfeioamento de material didtico. Produo de textos acadmico-cientficos que formalizar uma Monografia. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, DVD e vdeos. Avaliao A avaliao ser realizada de forma contnua e processual, considerando os critrios de participao ativa dos discentes na organizao da pesquisa. Na avaliao do projeto sero adotados os seguintes critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).
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Curso: Licenciatura em Informtica Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente I Carga horria: 30h Objetivos Consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas de natureza terica e/ou prtica. Aprofundar as reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes e implicaes pedaggico-administrativas do ambiente escolar. Compreender o estgio como campo de conhecimento. Realizar reviso terica em subsdio para a prtica docente. Caracterizar e observar a escola campo de estgio. Elaborar o portflio das atividades da etapa. Procedimentos Metodolgicos Realizao de reviso e aprofundamento de referenciais tericos; Caracterizao e observao da escola; Elaborao de relatrio parcial das atividades realizada ao longo deste perodo. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia e vdeos. Avaliao Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo.
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Curso: Licenciatura em Informtica Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente II Carga horria: 30h Objetivos Observar e caracterizar a escola de Educao Bsica (ensino fundamental e mdio), observar e caracterizar a sala de aula em que ser realizada a atuao docente, planejar a regncia e elaborar o portflio das atividades da etapa. Procedimentos Metodolgicos Encaminhamento do estudante escola campo de estgio acompanhado pelo professor orientador; Discusso de questes de tica e comprometimento com a instituio envolvida como campo de estgio; Analise de obstculos e busca de solues para a realizao das etapas de caracterizao e observao da escola e da sala de aula; Conhecimento do Projeto Poltico-pedaggico da escola campo de estgio; Preparao do relatrio de estgio relativo etapa de caracterizao do campo de estgio; Elaborao de um plano de Estgio; Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia e vdeos. Avaliao Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo.
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Curso: Licenciatura em Informtica Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente III Carga horria: 15h Objetivos Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino fundamental, prioritariamente, e elaborar o portflio das atividades da etapa. Procedimentos Metodolgicos Observao da sala de aula; Planejamento da regncia; Realizao da regncia, prioritariamente, no ensino fundamental; Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia e vdeos. Avaliao Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo.
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Curso: Licenciatura em Informtica Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente IV Carga horria: 15h Objetivos Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na modalidade EJA), elaborar o projeto de interveno na escola, elaborar o portflio das atividades da etapa e o relatrio final do estgio. Procedimentos Metodolgicos Observao da sala de aula; Planejamento da regncia; Realizao da regncia, ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na modalidade EJA); Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo; Elaborao do relatrio final do estgio. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia e vdeos. Avaliao Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo.
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ANEXO VI PROGRAMAS DOS PROJETOS INTEGRADORES

Curso: Licenciatura em Informtica Projeto Integrador: Relao trabalho e educao: necessidades formativas do profissional da rea de informtica Objetivos Permitir a sistematizao de conhecimentos cientficos relacionados s disciplinas envolvidas no Projeto Integrador; Entender o trabalho e seu princpio educativo; Compreender as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais do trabalhador (Teoria do Capital Humano versus Politecnia) diante das novas demandas; Analisar as mudanas tecnolgicas e seus efeitos na formao do trabalhador da rea de informtica que atua com programao de computadores ou sistemas eltricos/eletrnicos relacionados computao Disciplinas Vinculadas ou Pr-Requisitos Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Metodologia do Trabalho Cientfico Programao Orientada ao Objetos Eletricidade e Eletrnica Analgica Projeto Integrador Pr-Requisito Procedimentos Metodolgicos Inicialmente realizar-se- reviso de literatura sobre o trabalho e sua relao com a educao no transcurso das disciplinas. Em seguidaser solicitada uma pesquisa de campo com entrevista semi-estruturada com sujeito (os) que atuam na rea de informtica para compreender as relaes entre trabalho e educao, bem como as mudanas tecnolgicas e seus efeitos na formao do trabalhador ao longo dos anos.Por fim, solicitar-se- um artigo cientfico ou relatrio para compreender o significado do trabalho na vida do trabalhador da rea de informtica. Recursos Didticos Utilizao de recursos miditicos e orientao para trabalho de campo. Avaliao No primeiro bimestre, avalia-se a assiduidade e participao dos estudantes, bem como o seu envolvimento nas atividades em sala de aula. Ainda ser aplicada uma avaliao individual a partir dos conhecimentos sistematizados. Utilizao da metodologia de seminrios na promoo de discusses e debates. No segundo bimestre, tambm observar-se- a assiduidade e participao nas atividades. Tambm ser avaliadaa produo de um relatrio ou artigo a partir de observaes que sero feitas em aula de campo (aplicao de entrevistas junto a trabalhadores de diferentes reas), cujo objetivo dever traar a caracterizao do trabalho como princpio educativo. Resultados Esperados Espera-se que o aluno compreenda o trabalho em seu carter eminentemente educativo.
135
Curso: Licenciatura em Informtica Concepes sobre o ensinar e o aprender: prticas pedaggicasnecessrias ao licenciado em Projeto Integrador: informtica Objetivos Permitir a sistematizao de conhecimentos cientficos relacionados s disciplinas envolvidas no Projeto Integrador; Analisar diferentes concepes sobre o ensinar e o aprender, no sentido de reconhecer suas prprias concepes sobre o ensino e a aprendizagem; Utilizar-se do conhecimento didtico para relacionar-se com sua rea especfica de conhecimento em informtica; Compreender a importncia do planejamento como mediador da prtica educativa escolar necessrio a atuao do licenciado em Informtica. Disciplinas Vinculadas ou Pr-Requisitos Didtica Banco de Dados Estruturas de Dados Eletrnica Digital Projeto Integrador Pr-Requisito Projeto Integrador I Procedimentos Metodolgicos Inicialmente realizar-se- reviso de literatura por meio de aulas expositivas dialogadas sobre os conhecimentos didticosnecessrios a prtica educativa. Em seguida serfornecida orientaes para elaborao de planos de aulas de acordo com os temas fornecidos pelos docentes. Por fim, sero organizadas comisses composta por docentes da rea de Didtica, Banco de dados, Estrutura de Dados e Eletrnica para avaliao de desempenho dos alunos no desenvolvimento de uma aula. Recursos Didticos Utilizao de recursos miditicos e orientao para elaborao do plano de aula. Avaliao No primeiro bimestre, ser avaliado o envolvimento dos alunos nas atividades em sala de aula diante de questionamentos elencados pelos docentes. Ainda ser utilizada a metodologia de seminrios para compreenso dos elementos que compe o plano de aula. No segundo bimestre, ser observada a produo de um plano de aula de acordo com as orientaes fornecidas pelos docentes. A comisso definida para avaliar o desempenho dos alunos avaliar a aula ministrada pelos alunos, sabendo que ser realizada a mdia das notas atribudas nas apresentaes. Resultados Esperados Espera-se que o aluno compreenda diversas concepes sobre o ensinar e o aprender para a realizao de prticas pedaggicas do fazer docente.
136
ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

DESCRIO (Autor, Ttulo, Editora, Ano) IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de Matemtica Elementar, Volume 1. 8ed. So Paulo: Atual, 2004. SILVA, S. M.; SILVA, E. M. da; SILVA, E. M. da.Matemtica Bsica para cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2002. FLEMMING, D. M.; GONCALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao e integrao. Prentice-Hall, 2007. OLIVEIRA, D. A. Reformas educacionais na Amrica Latina e os trabalhadores docentes. Belo Horizonte: Autntica, 2003. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis:Vozes, 2002, 5 ed. TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente. Elementos para uma teoriada docncia como profisso de interaes humanas. Petrpolis, RJ: Ed Vozes,2005. CRUZ, R. M. B. da; GARCIA, F. C. et al. A Cultura organizacional nas empresas e na escola. In: OLIVEIRA, M. A. M. (Org.). Gesto Educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. da S. (Orgs.). Gesto da Educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2004. PARO, V. H. Administrao escolar e qualidade do ensino: o que os pais ou responsveis tm a ver com isso? In: BASTOS, J. B. (Org.). Gesto Democrtica. Rio de Janeiro: DP&A: SEPE, 2001. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma introduo. In: MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T (Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. SACRISTN, G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 2000. SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999. FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e Ousadia O Cotidiano do Professor. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987. GADOTTI, M.; ROMO, J. E. (orgs). Educao de Jovens e Adultos: Teoria, Prtica e Proposta. 6. ed. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2005. QUELUZ, A. G.; ALONSO, M. O trabalho docente: teoria e prtica. So Paulo, Pioneira Thomson Learning, 2003. GERSTING, J. L. Fundamentos Matemticos para Cincia da Computao. LTC, 1999. SCALZITTI, A.; SILVA FILHO, J. I.; ABE, J. M. Introduo Lgica para Cincia da Computao. Arte e Cincia, 2001. DISCIPLINA(S) CONTEMPLADA(S) Matemtica Matemtica Matemtica; Clculo Diferencial e Integral Formao de Professores e Trabalho Docente Formao de Professores e Trabalho Docente Formao de Professores e Trabalho Docente Funes Administrativas em Educao Funes Administrativas em Educao Funes Administrativas em Educao Teoria e Organizao Curricular Teoria e Organizao Curricular Teoria e Organizao Curricular Metodologia do Trabalho Docente em EJA Metodologia do Trabalho Docente em EJA Metodologia do Trabalho Docente em EJA Lgica Computacional Lgica Computacional Lgica Computacional Clculo Diferencial e Integral Clculo Diferencial e Integral lgebra Linear lgebra Linear lgebra Linear Ingls Instrumental Ingls Instrumental Ingls Instrumental Ingls Instrumental Estatstica Estatstica Estatstica QTDE. DE EXEMPLARES 08 08 16 08 08 08
08 08 08
08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08
137
COPI, I. M. Introduo Lgica. Mestre Jou, 1981.

LEITHOLD, L. O Clculo com Geometria Analtica. Volume 1, 3 edio. So Paulo: Editora HARBRA ltda, 1994. IEZZI, G.; et al. Fundamentos de Matemtica Elementar. Volume 8. 8 ed. So Paulo: Atual Editora Ltda, 2004. BOLDRINI, J. L.; et al. lgebra Linear. So Paulo: Harbra,1986. KOLMAN, B. Introduo lgebra linear com aplicaes. Rio de Janeiro: LTC, 1999. ANTON, H.; RORRES, C. lgebra linear com aplicaes. Trad. Claus Ivo Doering. Porto Alegre: Bookman, 2001. GLENDINNING, E. H.; MCEWAN. Basic English for Computing. Oxford: O.U.P., 1995. DEMETRIADES, D.. Information Technology: workshop. Oxford: O. U. P., 2003. OLIVEIRA, S. Estratgias de Leitura para Ingls Instrumental. Braslia: Ed. UnB, 1998. Dicionrio Ingls portugus e portugus ingls. BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A. Estatstica Bsica. So Paulo: Saraiva, 2003. DOWNING, D.; CLARK, J. Estatstica Aplicada. So Paulo: Saraiva, 2003. FREUND, J. E.; SIMON, G. A .Estatstica Aplicada. Porto Alegre: Bookman, 2004.
DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: transformando idias em negcios. Rio de Janeiro: Campus, 2004. CHIAVENATO, I. Empreendedorismo: dando asas ao esprito empreendedor. So Paulo: Saraiva, 2004. BERNARDI, L. A. Manual de empreendedorismo e gesto. So Paulo: Atlas, 2003. CORMEN, T. H; et al. Algoritmos: Teoria e Prtica. Campus, 2002. MIZRAHI, V. V. Treinamento em Linguagem C++ - Mdulo 1. So Paulo: Prentice Hall, 2005. FORBELLONE, L. V., EBERSPACHER, H. F. Lgica de Programao: A Construo de Algoritmos e Estruturas de Dados. So Paulo: Makron Books, 2005. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. Pearson, 2005. BORGES, L. E. Python para desenvolvedores. Disponvel em http://ark4n.wordpress.com/python. SUN Microsystems: The Java Tutorial. Disponvel em: http://java.sun.com/docs/books/tutorial/ BOYLESTAD, R. L. Introduo Anlise de Circuitos. So Paulo: Prentice-Hall, 2004. BOYLESTAD, R.; NASHELSKY, L. Dispositivos eletrnicos e teoria de circuitos. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004. AHMED, A.; MACK, E. V. Eletrnica de potncia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. TOCCI, R. J. et. al. Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes. So Paulo: Prentice Hall Brasil, 2011. IDOETA, I. V.; CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital. rica, 1998. LOURENO, A. C. de; et al. Circuitos digitais. 9. ed. So Paulo: rica, 2007. KORTH, H. F.; SILBERSCHATZ, A. Sistema de Banco de Dados. 2 Edio. So Paulo: Makron Books, 1995. HEUSER, C. A. Projeto de Banco de Dados. 6 Edio. Volume 4 da Srie Livros Didticos Informtica Ufrgs. Bookman, 2009. SETZER, V. W.Banco de dados: conceitos, modelos, gerenciadores, projeto lgico, projeto fsico. So Paulo: Edgard Blcher, 1986. EDELWEISS, N.; GALANTE, R. Estrutura de Dados. Volume 18 da Srie Livros Didticos Informtica Ufrgs. Bookman, 2009. PREISS, B. R. Estrutura de Dados e Algoritmos. Rio de Janeiro: Campus, 2001. SZWARCFTTER, L. J.; MAKENZON, L. Estruturas de Dados e seus Algoritmos. Rio de Janeiro: LTC, 1994 PRESSMAN, R. S. Engenharia de Software. 6 edio. Rio de Janeiro: McGrawHill, 2006. SOMMERVILLE, I. Engenharia de Software. So Paulo: Addison Wesley, 2007. PAULA FILHO, W. de P. Engenharia de software: fundamentos, mtodos e padres. So Paulo: Edgard Blcher, 2005. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J.; NIETO, T. R. Internet e World Wide Web: Como Programar. Porto Alegre: Bookman, 2003. FLANAGAN, D. JavaScript: O guia Definitivo. 4 edio. Porto Alegre: OReilly, 2004. KRUG, S. No Me Faa Pensar: Abordagem do Bom Senso Navegabilidade da Web. So Paulo: Market Books, 2001. SHEPHERD, G. Microsoft ASP.NET 3.5 passo a passo. Bookman, 2009. ZANDSTRA, M. Entendendo e Dominando o PHP. So Paulo: Digerati Books, 2006. GILMORE, W. J. Dominando PHP e MySQL do Iniciante ao Profissional. Rio de Janeiro: Alta Books, 2008. STALLINGS, W. Arquitetura e organizao de computadores. 5 edio. So Paulo: Prentice Hall, 2002. TANENBAUM, A. S. Organizao estruturada de computadores. So Paulo: Prentice Hall, 2007.
Empreendedorismo Empreendedorismo Empreendedorismo Algoritmos e Tcnicas de Programao; Programao Orientada a Objetos. Algoritmos e Tcnicas de Programao Algoritmos e Tcnicas de Programao Programao Orientada a Objetos; Estruturas de Dados; Desenvolvimento de Sistemas Coorporativos Programao Orientada a Objetos Programao Orientada a Objetos Eletricidade e Eletrnica Analgica Eletricidade e Eletrnica Analgica Eletricidade e Eletrnica Analgica Eletrnica Digital Eletrnica Digital Eletrnica Digital Banco de Dados Banco de Dados Banco de Dados Estruturas de Dados Estruturas de Dados Estruturas de Dados Engenharia de Software Engenharia de Software Engenharia de Software Autoria Web Autoria Web Autoria Web Programao Web Programao Web Programao Web Instalao e Organizao de Computadores Instalao e Organizao de Computadores
08 08 08
16
08 08
24
08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08
138
TORRES, G. Hardware: curso completo. 4 edio. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001.
PREECE, J.; ROGERS, Y.; SHARP, H. Design de Interao: Alm da Interao Homem-Computador. Porto Alegre: Bookman, 2005. NETTO, A. A. de O. IHC: Modelagem e Gerncia de Interfaces com o Usurio. Florianpolis: Visual Books, 2004. WILLIAMS, R. Design para quem no designer: noes bsicas de planejamento visual. So Paulo: Callis, 2005. ROSS, K.; KUROSE, J. Redes de Computadores e a Internet: uma abordagem top-down. So Paulo: Addison Wesley, 2006. PINHEIRO, J. M. Guia Completo de Cabeamento de Redes. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2003. MAIA, L. P. Arquitetura de redes de computadores. So Paulo: LTC, 2009.
Instalao e Organizao de Computadores; Manuteno Bsica de Computadores; Manuteno Avanada de Computadores Interao HumanoComputador Interao HumanoComputador Interao HumanoComputador Redes de Computadores; Segurana da Informao Redes de Computadores Redes de Computadores Instalao e Organizao de Computadores; Manuteno Bsica de Computadores; Manuteno Avanada de Computadores Instalao e Organizao de Computadores; Manuteno Bsica de Computadores; Manuteno Avanada de Computadores Instalao e Organizao de Computadores; Manuteno Bsica de Computadores; Manuteno Avanada de Computadores Tecnologias de Ensino a Distncia Tecnologias de Ensino a Distncia Tecnologias de Ensino a Distncia Sistemas Operacionais de Redes Sistemas Operacionais de Redes Sistemas Operacionais de Redes Segurana da Informao Segurana da Informao Segurana da Informao Computao Grfica Computao Grfica Computao Grfica ProgramaoMultimdia ProgramaoMultimdia ProgramaoMultimdia
24
08 08 08 08 08 08
TORRES, G. Hardware: Curso Completo.Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001.
24
VASCONCELOS, L. Hardware Total. So Paulo: Makron Books, 2002.
24
MORIMOTO, C. HARDWARE PC: configurao, montagem e suporte. So Paulo: Book Express, 2001.
24
LITTO, F. M.; FORMIGA, M. Educao Distncia - O Estado da Arte. 1.ed. So Paulo: Editora Pearson, 2009. ROSINI, A. M. Novas Tecnologias da Informao e a Educao a Distncia. So Paulo: Thomson Learning, 2007. ISBN: 8522105421. CAVERNALE, U. Tecnologia educacional e aprendizagem. So Paulo: Livropronto, 2007. SILVA, G. M. da. Guia Foca GNU/Linux. Disponvel em http://focalinux.cipsga.org.br. MINASI, M. et al. Dominando o Windows Server 2003 - a bblia. So Paulo: Pearson, 2003. THOMPSON, M. A. Windows Server 2003 - administrao de redes. So Paulo: rica, 2003. MELO, S. Projeto de Segurana em Software Livre. So Paulo: Alta Books, 2004. FONTES, E. Praticando a Segurana da Informao. Rio de Janeiro: Brasport, 2008. VASCONCELLOS, M. J. A. de. A internet e os hackers: ataques e defesas. So Paulo: Chantal, 2000. 3 edio. ANGEL, E. Interactive computer graphics: a top-down approach with OpenGL. Reading, MA: Addison-Wesley, 2000. FOLEY, J. D. et al. Computer graphics: principles and practice. AddisonWesley. 1996. HEARN, D. Computer graphics with OpenGL. 3. ed. Upper Saddle River, NJ : Pearson Education, 2004. Aprendendo ActionScript 3.0, RichShupe, ZevanRosser, 2010 SILVA, M. S. HTML5. A linguagem de marcao que revolucionou a web. So Paulo: Novatec Editoria, 2011. ISBN: 978-85-7522-261-4 ABREU, L.; CARREIRO, J. P. Silverlight 4.0 - Curso Completo. ISBN:978-972-
08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08 08
139
722-668-9 GROOVER, M. P.; WEISS, M.; NAGEL, R. N.; ODREY, N. G. Robtica. Tecnologia e Programao. So Paulo: McGraw-Hill, 1989. ADADE FILHO, A. Fundamentos de Robtica: Cinemtica, Dinmica e Controle de Manipuladores Robticos. Apostila publicada pelo ITA-CTA. So Jos dos Campos, 1992. GROOVER, M. P.; WEISS, M.; NAGEL, R. N.; ODREY, N. G. Industrial Robotics: Technology, Programming, and Applications. McGraw-Hill Higher Education, 1986. NOVAK, J. Desenvolvimento de Games. Traduo da 2 Edio NorteAmericana. So Paulo: Editora Cengage Learning, 2010. SCHELL, J. A Arte de Game Design: O Livro Oficial. Rio de Janeiro: Editora Elsevier, 2011. SCHUYTEMA, P. Design de Games. So Paulo: Editora Cengage Learning, 2008. MIYADAIRA, A. N. Microcontroladores PIC18: aprenda e programe em linguagem C. 1 Ed. So Paulo: Editora rica. PEREIRA, Fbio. Microcontroladores PIC: programao em C. rica, 2010. SOUSA, D. R. de; SOUZA, D. J. de; LAVINIA, N. C. Desbravando o microcontrolador PIC18: recursos avanados. 1 Ed. So Paulo: Editora rica, 2010. ROMAN, E.; AMBLER, S. W.; JEWELL, T. Dominando Enterprise JavaBeans. Porto Alegre: Bookman, 2002. POWERS, L.; SNELL, M. Microsoft Visual Studio 2008 Unleashed. Wrox, 2008. BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 14 ed. So Paulo: Saraiva, 2008. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997. COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004. CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006. BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003 (Coleo Prtica Pedaggica). LITTO, F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005. SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra Poltica Educacional. So Paulo: Autores Associados, 2002. CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2004. STAINBACK, S.; STAINBACK W. Incluso - Um Guia para Educadores. Porto Alegre: Artmed Ed., 1999. WERNECK, C. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todos? Rio de Janeiro: WVA, 2002. BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. SACKS, O. Vendo vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2009. FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, So Paulo: Ed. Alnea, 2001. LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W. (Orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2008.
Introduo Robtica Introduo Robtica
08 08
Introduo Robtica Desenvolvimento de Jogos Desenvolvimento de Jogos Desenvolvimento de Jogos Sistemas Microcontrolados Sistemas Microcontrolados Sistemas Microcontrolados Desenvolvimento de Sistemas Coorporativos Desenvolvimento de Sistemas Coorporativos Psicologia da Educao Psicologia da Educao Psicologia da Educao Didtica Didtica Didtica Mdias Educacionais Mdias Educacionais Mdias Educacionais Organizao e Gesto da Educao Brasileira Organizao e Gesto da Educao Brasileira Organizao e Gesto da Educao Brasileira Educao inclusiva Educao inclusiva Educao inclusiva Libras Libras Libras Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
08 08 08 08 08 08 08 08 08
03
03
03
03
03
03
03
140
BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. 3. ed. Trad. Nathanael C. Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1997. FERRETI, C. J. et al. Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. Trad. Carlos Eduardo Jordo Machado e Lus Arturo Obojes. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995. BARROS, A. da S.; FEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2000. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2004. LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ArTmed, 1999. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo: Cortez, 2007.
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao Metodologia do Trabalho Cientfico Metodologia do Trabalho Cientfico Metodologia do Trabalho Cientfico Metodologia do Trabalho Cientfico
03
04
141

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Projeto Pedaggico do Curso

Projeto Pedaggico do Curso Superior de Licenciaturaem

Projeto aprovado pela Resoluo N 10/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Belchior de Oliveira Rocha REITOR

Anna Catharina da Costa Dantas PR-REITORA DE ENSINO

Wyllys Abel FarkattTabosa PR-REITOR DE EXTENSO

Jos Yvan Pereira Leite PR-REITOR DE PESQUISA

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 10.1. BIBLIOTECA

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

40 41 42 43 50 60 75 104 128 135 137

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4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

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Portadores de Certificado de Concluso do Ensino Mdio

Professores da rede pblica de ensino, portadores de Certificado de Concluso do Ensino Mdio

Estudantes de cursos de Licenciatura

Curso de Licenciatura em Informtica

Portadores de Diploma de cursos de Licenciatura

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Figura 2 Representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de licenciatura

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Quadro 1 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura em Informtica, modalidade presencial

Nmero de aulas semanal por Perodo / Semestre 2 3 4 5 6 7 8

Carga-horria total Hora/ Hora aula 80 40 40 80 240 60 30 30 60 180

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DISCIPLINAS OPTATIVAS 1 Subtotal de carga-horria de disciplinas optativas Total de carga-horria de disciplinas 0 20

Nmero de aulas semanal por Perodo / Semestre 2 0 20 3 0 18 4 0 18 5 0 18 6 4 18 7 4 18 8 8 18

Carga-horria total Hora/ Hora aula 320 240 2960 2.220

Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

DESCRIO DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS

Nmero Carga-horria total de aulas Hora/ Hora semanal aula

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Desenvolvimento de Sistemas Coorporativos Manuteno Avanada de Computadores

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Figura 3 Fluxograma de disciplina do Curso Superior de Licenciatura em Informtica, modalidade presencial

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

relacionadas aos fundamentos tcnico-cientficos

Quadro 5 Projetos integradores previstos para o Curso Superior de Licenciatura em Informtica

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Atividades de Metodologia do Ensino de Informtica:

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

ETAPA DE ESTGIO DOCENTE Estgio Docente I Estgio Docente II

Curso Superior de Licenciatura em Informtica, na modalidade presencial IFRN, 2012

Estgio Docente III

Pontuao mxima semestral 5 5 pontos a cada 10 horas de curso 10 10 10 25 25 25 25 25 10 10 10

Pontuao mxima em todo o curso 20 20 20 20 20 50 50 50 50 50 50 50 50

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